NDICE

I O mote do ano ----------------------------------------------------------------------------------------- 5

II Excelncia na educao Os cinco valores -------------------------------------------------- 5

III Concepes e prtica - ----------------------------------------------------------------------------- 7

a) Introduo

b) O processo de ensino e aprendizagem

c) Objetivos da educao

d) Seleo e organizao dos contedos

e) Papel do professor

f) Papel do aluno

g) Atividades/ Estratgias metodolgicas

h) Avaliao

IV Orientao educacional, diversidade e outros focos ---------------------------------------- 19

a) Ncleo de orientao educacional

b) A orientao educacional

c) Atribuies dos Orientadores Educacionais

d) Aulas de Tutoria e Formao Social

e) Formao e capacitao profissional

f) A Autonomia

g) Interao e cooperao

h) Ateno diversidade

i) Disponibilidade para a aprendizagem

V Procedimentos definidos para o Pentgono ------------------------------------------------------ 25

VI - Os Parmetros Curriculares Pentgono PCP ------------------------------------------------- 33

VII Como trabalhamos --------------------------------------------------------------------------------- 52

- Organizao da escolaridade (idade/srie e segmento)

- Recursos pedaggicos avanados TE

- Estao do conhecimento: Biblioteca e Infoeducao

VIII Organizao dos cursos -------------------------------------------------------------------------- 69

Educao Infantil
- Fundamentao
- Horrio
- Grade curricular e Abordagem das disciplinas
- Avaliao
- Reunies
- Eventos
- Reunies de pais e atendimentos

Ensino Fundamental
- Fundamentao
- Horrio
- Grade curricular carga horria ampliada - abordagem das disciplinas
- Avaliao, recuperao, promoo
- Reunies
- Eventos
- Reunies de pais e atendimentos
- Projetos das sries/ Estudo do Meio
- Suporte pedaggico

Ensino Mdio
- Fundamentao
- Horrio
- Grade curricular carga ampliada Concepo das disciplinas
- Avaliao, recuperao, promoo
- Reunies
- Eventos
- Reunies de pais e atendimentos
- Projetos das sries/ Estudo do Meio
- Suporte pedaggico
- Mdulos complementares
- Apoio aos vestibulares
- Programa de Orientao Profissional
- Ensino Mdio Internacional Carlos Freitas
- Pentgono High School Carlos Freitas
IX Departamento Internacional do Colgio Pentgono ----------------------------------------- 158
- Ensino Mdio Internacional
- Pentgono High School
- Pentgono Learn&Play

X Atividades extracurriculares - Escola de esportes e Cultura ---------------------------------- 166

XI - Atividades extracurriculares - Perodo integral -------------------------------------------------- 167

XII Responsabilidade ambiental ------------------------------------------------------------------------ 167

XIII Voluntariado Pentgono - Responsabilidade social ----------------------------------------- 167

XIV Bibliografia --------------------------------------------------------------------------------------------- 169

I MOTE DE CADA ANO

O Colgio Pentagono, a cada ano, estabelece um mote para seus educadores. Ele tem a
funo de estabelecer um desafio aos professores, coordenadores, diretores e demais
funcionrios para o ano letivo. O mote bem executado de um determinado ano permanea
como uma prtica para os anos posteriores e, desta forma, torne-se um hbito para os
educadores da instituio. Abaixo, os motes desde 2016:

2006 um ano para ficar registrado

2007 um ano para ser, tambm, registrado e comemorado
2008 o ano da permanncia
2009 o ano da interveno corriqueira
2010 o ano do professor - Professor
2011 um ano de lembrar e escolher para celebrar
2012 um ano de responsabilizar-se pelo mundo
2013 um ano para cooperar e construir coletivamente
2014 um ano para fortalecer a postura de estudante
2015 um ano para aprimorar os planos de aula

II EXCELNCIA NA EDUCAO OS CINCO VALORES

a) O que so os valores do Pentgono?

Os valores so palavras que expressam as intencionalidades da empresa de Educao
Pentgono. Eles podem ser considerados como o corao da cultura organizacional da
empresa. So guias de nossas condutas. A partir dos valores, escolhemos nossos caminhos,
nossas aes pedaggicas-educativas e, consequentemente, construmos nossa identidade
de colgio.

b) Quais os valores do Pentgono?

Excelncia acadmica
Parceria com as famlias
Formao do indivduo
Ser feliz na escola
Cidado do mundo

Excelncia acadmica - O Colgio Pentgono entende excelncia acadmica como o

trabalho com os conhecimentos acumulados histrica e academicamente e os que emergem
na dinmica das pesquisas recentes e relaes scio contextuais prprias com profundidade,
preciso e rigor, utilizando-se de fontes clssicas e fidedignas. Esses conhecimentos devem
ser abordados com procedimentos intencionais para desenvolver habilidades operatrias
nos alunos e competncias para eles serem capazes de resolver quaisquer situaes
complexas. A ancoragem desse rigor acadmico ocorre pelo crescimento gradativo da carga
horria, pelo atendimento individualizado, pela diversidade de atividades e projetos, tais
como: palestras com especialistas em diversas reas do conhecimento, mdulos de
aprofundamento, aulas em nveis, monitorias especializadas, renomadas avaliaes
externas, insero em olimpadas externas, participao em fruns de discusso estudantil.
Tudo isso luz do respeito diversidade cultural em todas as suas dimenses.
Parceria com as famlias - o Colgio Pentgono entende que a parceria entre as famlias
e a escola essencial para a efetivao do projeto educativo. Essa parceria d-se por meio
de reunies formais individuais e coletivas, encontros informais no ambiente da escola,
divulgao do trabalho via site e e-mail, bem como encontros formativos e palestras sobre
temas da educao. As famlias so bem-vindas ao compartilhar os saberes pedaggicos, que
so da instituio e o desenvolvimento escolar de seus filhos.
Formao do indivduo - o Colgio Pentgono entende formao do indivduo para alm
dos saberes acadmicos tradicionais, sobretudo por meio de conceitos diferenciados nas aulas
de Atualidades, Sociologia, Histria da arte, Filosofia, Tutoria, Formao Social e Educao
Fsica. Acredita na importncia e estimula as assembleias de classe, visitas a museus,
exposies, institutos culturais e a participao em projetos de voluntariado. Realiza estudos
de meio que colocam o aluno frente a diferentes realidades e paisagens, complementando e
intensificando o trabalho realizado na sala de aula. Estimula tambm a prtica de Esportes
como uma forma do aluno ampliar o conhecimento sobre seu corpo, ter desafios e desenvolver
o espirito competitivo tico. Acredita que a escola tenha importncia no desenvolvimento das
habilidades interpessoais, estimulando trabalhos em grupo como uma forma de desenvolver a
escuta, o respeito e a tolerncia s diferenas. Alm disso, o colgio mantm um setor
especfico de orientao educacional.
Ser feliz na escola- o Colgio Pentgono acredita na importncia do aluno ser feliz na
escola para que o processo de aprendizagem se desenvolva de forma mais eficaz. Dessa
forma, desenvolvemos um ambiente escolar que proporciona a construo das amizades,
acolhe, ouve e respeita o aluno, que permite que ele tenha experincias de convvio
enriquecedoras e formadoras nas muitas horas do dia em que esto no colgio no perodo
regular e, mais intensamente, no perodo integral. As salas de estudo, laboratrios de cincias
e tecnologia, atividades ldicas e jogos, recreio com atividades monitoradas, refeies
balanceadas, atividades musicais, bibliotecas e espaos esportivos geram momentos de
alegria e descontrao que, somados a afetividade e acolhimento de todos os funcionrios,
tornam o colgio um ambiente agradvel e feliz.
Cidado do mundo - o Colgio Pentgono entende como de grande importncia formar
um cidado do mundo, pois, atualmente, no mundo globalizado, fundamental que o aluno
tenha uma educao que ultrapasse as fronteiras de sua cultura e experincias locais. Desta
forma, o aluno precisa preparar-se para debater situaes e problemas mundiais, expressar-
se em outras lnguas, ter a possibilidade de intercmbios internacionais e at cursar
universidades no exterior. O colgio acredita na importncia do aluno conhecer outras culturas,
atitudes, smbolos, crenas, valores, costumes, como formas diferentes, porm legtimas de
interpretar e interferir na realidade. Desenvolve programas curriculares de imerso em lngua
inglesa que intensificam o conhecimento sobre outras lnguas. Realiza exames de padro
internacional como DELE (diploma de ensino de lngua espanhola), os exames de Cambridge.
Estimula a participao de nossos alunos em fruns de debates externos escola e, tambm,
promove fruns de debates internos sobre temas internacionais, desenvolvendo habilidades
da argumentao e oratria, alm de ampliar o conhecimento sobre questes mundiais e
globalizadas.
III CONCEPES E PRTICA

a) Introduo

O Colgio Pentgono atua luz de seus valores, operacionalizando concepes diversas e

complementares, que esto presentes na histria da educao brasileira e na formao de
seus educadores. Assim, tais concepes so transpostas naturalmente para a prtica,
mesclando-se e respondendo a situaes diversificadas, posto que no h uma nica teoria
que contemple as demandas complexas da educao contempornea.
O Pentgono aponta para a necessidade de se concentrar a ateno no processo de
ensino e aprendizagem dos alunos. O foco principal garantir a aprendizagem dos alunos,
proporcionando-lhes experincias pedaggicas significativas que os tornem aptos a atender
demandas complexas e a atuar no mundo. Mobilizando, com autonomia, todos os seus
recursos em situaes particulares, os alunos estaro em condies de transformar
positivamente a realidade.
O conceito de conhecimento para o qual convergem as teorias atuais aproxima-se
cada vez mais da ideia de que aprender construir significados. Aprender implica
necessariamente o trabalho simblico de significar a parcela da realidade que se conhece.
O significado constri-se a partir das relaes entre as possibilidades de observao, de
reflexo e de informao que o sujeito j possui e o objeto a conhecer. Trata-se de um
processo de construo de novos significados a partir de conhecimentos j existentes.
De um lado, aprendizagem condicionada pela estrutura cognitiva do sujeito, por seus
esquemas de conhecimento, que englobam tanto o nvel de organizao do pensamento
como os conhecimentos e experincias prvias; de outro, por sua interao com os outros
sujeitos. A instituio considera a diferena existente entre a capacidade de o aluno fazer
sozinho, a cada momento e o que ele pode fazer e aprender interagindo com outras pessoas,
conforme vai observando-as, imitando-as, trocando ideias, ouvindo suas argumentaes,
sendo desafiada. nesse espao, em que contam tambm as relaes afetivas
estabelecidas na interao, que a ao educativa se realiza.
A aprendizagem significativa, que o foco do Colgio Pentgono, implica sempre
alguma ousadia: diante do problema proposto, o aluno precisa elaborar hipteses e
experiment-las. As aprendizagens que os alunos realizam na escola sero significativas
medida que eles conseguirem estabelecer relaes entre os contedos escolares e os
conhecimentos previamente construdos, medida que atenderem s expectativas,
intenes e propsitos de aprendizagem do aluno. Se esta for uma experincia bem-
sucedida, o aluno constri uma representao de si mesmo como algum capaz de aprender.
As reflexes sobre a atuao em sala de aula, os debates e as teorias ajudam a
conhecer os fatores que intervm na aprendizagem dos alunos. Ao ser considerados,
provocam mudanas significativas no dilogo entre ensino e aprendizagem e repercutem de
maneira positiva no ambiente escolar, na comunidade, na famlia, pois os envolvidos passam
a atribuir sentido ao que fazem e ao que aprendem. Nesse sentido, o erro tem um papel
inerente ao processo de aprendizagem, possibilitando que a interveno pedaggica ajude
o aluno a superar a dificuldade. Assim, o Colgio Pentgono considera o erro um fator de
ajuste da ao pedaggica.
 No a aprendizagem que deve se ajustar ao ensino; este que deve potencializar
a aprendizagem, responsvel pelo dilogo com a aprendizagem. O Colgio Pentgono
entende que o processo de ensino e aprendizagem se constitui em uma unidade indissolvel.
Acredita em um currculo no s de contedos conceituais como tambm todos aprendizados
e experincias vividas pelos alunos no Colgio. Esses aprendizados esto circunscritos ao
contexto atual brasileiro e consideram a flexibilidade, a discusso de temas transversais, o
respeito ao discurso das diferenas, o uso de novas tecnologias, dentre outros focos de
estudo e aprendizagem. Vale ressaltar, ainda, que o colgio representa atualmente uma das
inmeras possibilidades de acesso informao, embora ainda seja a mais importante.

b) O processo de ensino e aprendizagem: atividade mental, conflito cognitivo,

reflexo, metacognio e aprender a aprender

O Colgio Pentgono entende que, para aprender, necessrio tempo e um caminho

intencionalmente planejado, com diferentes situaes de ensino. O aluno aprende com o
outro - professores, colegas -, mas tambm consigo mesmo ao investigar conhecimentos,
ao refletir, ao resolver situaes-problemas e praticar a leitura e a escrita. O aluno aprende
quando, a partir de desafios, se desequilibra intelectualmente, fica curioso, motivado,
situaes que desencadeiam o conflito cognitivo: ao mesmo tempo em que tem a dvida,
sente tambm a vontade de resolv-la; procura, ento, restabelecer o equilbrio por meio da
busca de solues. A superao desse conflito cognitivo leva a solues cada vez mais
complexas.
No basta, no entanto, fazer com que o aluno se desequilibre. Este apenas o
primeiro passo, visto que o reequilbrio no automtico, precisa ser trabalhado e
intencionalmente planejado pelo professor. Assim, a aprendizagem supe uma intensa
atividade intelectual por parte do aluno, porm ela no solitria, pois se insere nas
interaes da sala de aula e, principalmente, naquelas que o aluno mantm com o professor.
Este, com suas mediaes, contribui para questionar, colocar em dvida os conhecimentos
iniciais (os conhecimentos prvios) para haver desequilbrio e para se chegar aos
conhecimentos cientficos (culturalmente estabelecidos). Este processo contnuo, pois em
outro momento haver novamente o desequilbrio e, posteriormente, o reequilbrio em
relao ao ponto de partida, em um estgio mais complexo.
O processo de equilbrio, desequilbrio e reequilbrio pessoal e exige do aluno uma
grande atividade mental. Isso tudo no ocorre automaticamente e nem espontaneamente:
necessrio que os professores planejem suas sequncias didticas, utilizando recursos
didticos, matrias, tecnologia, tendo como foco o trabalho com as operaes mentais.
A atividade mental no pode ficar reduzida somente ao compreensiva, pois, para
que a aprendizagem seja mais profunda possvel, ser necessria tambm uma reflexo
sobre o processo de aprendizagem a metacognio. Nesse sentido, para realizar esse
processo mental autoestruturante, os professores precisam proporcionar aos alunos uma
srie de atividades metacognitivas que lhes permitam assegurar o controle pessoal sobre os
conhecimentos que vo adquirindo. Essas atividades devem exigir do aluno aplicar, analisar,
sintetizar o trabalho realizado, promovendo-lhe a reflexo do processo da construo do
conhecimento. O aluno precisa estar sempre atento ao fato de que deve considerar, quando
aprende, no apenas o contedo de aprendizagem, mas tambm o modo como se organiza
e atua para aprender o aprender a aprender.
 c) Objetivos da educao

Como j se disse, para o Colgio Pentgono o objetivo maior da educao se pauta

no valor da excelncia acadmica, articulado ao trabalho de formao do indivduo, no da
incluso de nosso aluno como cidado do mundo, garantindo-lhe o prazer de estar na escola
e o dilogo permanente com a famlia. Esses valores so traduzidos em aes concretas,
uma vez que o foco principal garantir a aprendizagem dos alunos.
Ao respeitar os conhecimentos prvios e as vivncias dos alunos, os educadores
enriquecem seus pontos de vista e ampliam seu repertrio. Novas informaes s sero
transformadas em conhecimento, a partir do momento em que os alunos compreendem e
fazem uso delas, em diferentes contextos. Defendemos um ensino voltado s competncias
e s habilidades que estejam atreladas ao que lhes traz sustentao: os contedos
acadmicos.
importante ressaltar que nem todas as pessoas tm os mesmos interesses ou
habilidades e que no aprendem da mesma maneira, o que exige uma ateno especial, por
parte da equipe escolar, para que todos possam se integrar no processo de aprender. A partir
do reconhecimento das diferenas existentes entre os alunos, fruto do processo de
socializao e do desenvolvimento individual, o Colgio Pentgono promove, no mximo de
sua possibilidade, a potencializao das capacidades deles, de modo a auxili-los a
desenvolver as capacidades de ordem cognitiva, afetiva, fsica, tica, esttica e as de relao
interpessoal e de insero social.
Ao aprender a resolver problemas e a construir atitudes em relao s metas que quer
atingir, nas mais diversas situaes da vida, o aluno tem conquistas nos domnios cognitivo
e lingustico, os quais incluem formas de comunicao e de representao espaciais,
temporais e grficas. A essa sua aprendizagem integra-se o desenvolvimento de
capacidades estticas, que permitem a realizao de produes cada vez mais aprimoradas,
no campo da lngua, das cincias ou da arte, incluindo-se a apreciao de mltiplas
produes artsticas ligadas a diferentes culturas e momentos histricos. Simultaneamente,
o aluno desenvolve capacidades fsicas, que lhe possibilitam expressar emoes e utilizar o
corpo, de modo seguro e adequado, em diferentes atividades de trabalho e de lazer.
Nesse processo, ele ir compreender sua dimenso pessoal:
conhecer-se e compreender si mesmo, s
demais pessoas, sociedade e ao mundo
em que se vive, capacitando o indivduo
para exercer responsvel e criticamente a
autonomia, a cooperao, a criatividade e a
liberdade ( Zabala, 2002)
Ir aprender tambm a lidar com motivaes, com autoestima, a adequar atitudes no
convvio social, a valorizar o trabalho escolar. Essas aprendizagens o levaro a compreender
si mesmo e os outros, o que lhe possibilita o desenvolvimento da capacidade de relao
interpessoal, que envolve compreender, conviver e produzir com os outros, com suas
distines, contrastes de temperamento, de intenes e de estados de nimo, o que implica
levar o aluno a colocar-se do ponto de vista do outro e a refletir sobre seus prprios
pensamentos.
 Saber relacionar-se e viver positivamente
com as demais pessoas, cooperando e
participando de todas as atividades
humanas com compreenso, tolerncia e
solidariedade ( Zabala, 2002 )

A tica ser outra capacidade a ser desenvolvida. Por meio da tica, possvel reger
as prprias aes e tomadas de deciso, levando-se em conta um sistema de princpios,
segundo o qual os valores e as opes que eles envolvem so analisados, nas
diferentes situaes da vida. O desenvolvimento dessa capacidade permite considerar e
buscar compreender razes, nuances, condicionantes, consequncias e intenes; isto ,
permite a superao da rigidez moral, no julgamento e na atuao pessoal, na relao
interpessoal e na compreenso das relaes sociais.
Todas as capacidades mencionadas esto na raiz da capacidade de insero social,
que supe que o aluno se perceba como parte de uma comunidade, de uma classe, de um
ou de vrios grupos sociais e se comprometa pessoalmente com questes que considere
relevantes para a vida pessoal e coletiva. Sendo essa capacidade nuclear para o exerccio
da cidadania, seu desenvolvimento necessrio para se poder superar o individualismo e
atuar, no cotidiano ou na vida poltica, levando-se em conta a dimenso coletiva.
Dispor dos conhecimentos e das
habilidades que permitam s pessoas
exercer uma tarefa profissional adequada
s suas necessidades e capacidades.
( Zabala Dimenso profissional 2002)

Para que todas essas capacidades sejam desenvolvidas pela instituio escolar, h
que se ter um planejamento consistente. Ele oferece ao professor as ferramentas
necessrias, inclusive o uso da tecnologia, para o desenvolvimento dos alunos. No basta
definir o que se ensina, fundamental que se defina como se ensina, considerando estudos
tericos sobre como as pessoas aprendem.
A formao ampla do professor em temas pedaggicos, didticos, metodolgicos,
tecnolgicos bem como o incentivo sua formao cultural geral so elementos
fundamentais para se alcanar a excelncia acadmica.

d) Seleo e organizao dos contedos

Os contedos so selecionados levando-se em conta os valores da escola, os alunos

que o Pentgono deseja formar, agrupados de acordo com a faixa etria, e a demanda de
cada srie e, principalmente, baseado nos PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais).
importante deixar claro que, na escolha dos contedos a serem trabalhados,
preciso consider-los numa perspectiva mais ampla, ou seja, no s aqueles de natureza
conceitual que tm sido tradicionalmente predominantes , mas tambm os de natureza
procedimental e atitudinal.
 Os contedos de natureza conceitual, que envolvem a abordagem de conceitos, fatos
e princpios, referem-se construo ativa das capacidades intelectuais para se operar com
smbolos, signos, ideias e imagens que permitem representar a realidade.
A aprendizagem de conceitos, muitas vezes, pressupe o trabalho com fatos (nomes,
imagens, representaes), o que pode ocorrer, num primeiro momento, de maneira
eminentemente mnemnica. A memorizao, vista como recurso que torna o aluno capaz de
representar informaes de maneira genrica (memria significativa) para poder relacion-
las com outros contedos, um aspecto inerente aprendizagem, desde que no seja vista
como mecnica e sem significado para o aluno.
Os contedos conceituais seguem as orientaes dos PCNs, e a seleo interna
realizada tendo como base as orientaes dos assessores pedaggicos, o apoio e a
anuncia dos coordenadores pedaggicos e dos diretores, a escuta dos professores e a
demanda dos principais vestibulares e do ENEM. O tratamento interdisciplinar, que promove
a interao entre as disciplinas, se d, na maioria das vezes, nos projetos de srie. Nos
ltimos anos, os planejamentos detalhados tornaram-se instrumentos fundamentais para o
trabalho dos coordenadores, assessores e professores.
O planejamento contempla a aquisio de habilidades e competncias para aprender
a aprender ao longo da vida, recuperando a informao e utilizando-a para produzir
conhecimento, em uma capacidade autnoma para aprender, para pensar, para refletir.
(Nvoa) A perspectiva de uma aprendizagem permanente, de uma formao continuada,
considerando-se como elemento central dessa formao a construo da cidadania.
O Colgio Pentgono prioriza a formao tica e o desenvolvimento da autonomia
intelectual e do pensamento crtico. No h o que justifique memorizar conhecimentos que
esto sendo superados ou cujo acesso facilitado pela moderna tecnologia. O que se deseja
que os estudantes desenvolvam competncias bsicas que lhes garantam a capacidade
de continuar aprendendo.
Os contedos procedimentais expressam um saber fazer que envolve tomar decises
e realizar uma srie de aes, de forma ordenada e no aleatria, para atingir uma meta. Os
contedos procedimentais sempre esto presentes nos projetos de ensino, pois realizar uma
pesquisa, desenvolver um experimento, fazer um resumo, construir uma maquete so
proposies de aes presentes nas salas de aula. No processo de ensino, tais contedos
so de fundamental importncia, pois permitem que se incluam conhecimentos
tradicionalmente excludos do ensino, como documentao, organizao, comparao de
dados, argumentao, verificao, reviso de textos escritos, dentre outros. Ao serem
ensinados procedimentos, tambm se ensina um certo modo de agir, de pensar e de produzir
conhecimento.
A terceira categoria diz respeito aos contedos de natureza atitudinal, os quais
incluem normas, valores e atitudes permeando todo o conhecimento escolar. A escola um
contexto socializador, gerador de atitudes relativas ao conhecimento, ao professor, aos
colegas, s disciplinas, s tarefas e sociedade. As atitudes so bastante complexas, pois
envolvem tanto a cognio (conhecimentos e crenas), quanto os afetos (sentimentos e
preferncias) e as condutas (aes e declaraes de inteno). Normas e regras, por sua
vez, so dispositivos que orientam padres de conduta a serem definidos e compartilhados
pelos membros de um grupo.
Os valores orientam as aes e possibilitam se fazer juzo crtico sobre o que se toma
como objeto de anlise. Pensar sobre atitudes, valores e normas leva imediatamente
questo do comportamento, pois elas, alvo da ateno educativa, so disposies pessoais
que tendem a se expressar por meio de comportamentos. No cotidiano, tem-se por vezes
comportamentos incoerentes, contraditrios, distanciados das atitudes e de valores aceitos
como corretos. Isso significa que a coerncia absoluta no existe e que, na formao de
atitudes, vive-se um processo no linear. Assim, o fato de dois alunos brigarem no significa
que sejam violentos ou que estejam desenvolvendo a atitude da violncia como trao de sua
personalidade. Nas relaes interpessoais, no s entre os prprios alunos como tambm
entre estes e os professores, o grande desafio conseguir se colocar no lugar do outro,
compreender seu ponto de vista e suas motivaes ao interpretar suas aes. Isso
desenvolve a atitude de solidariedade e a capacidade de conviver com as diferenas.
O Ncleo Orientao Educacional do Colgio Pentgono valoriza a aprendizagem de
valores e de atitudes; seus projetos apontam para a formao e transformao de valores e
atitudes, seja trabalhando com temas que promovem valores como a solidariedade, a
diversidade, a assertividade seja trabalhando atitudes de cuidado e de ateno em relao
a questes da vida humana; por exemplo, o conhecimento da existncia de doenas
sexualmente transmissveis e de suas consequncias para a vida humana importante para
se promover uma atitude atenta, valorizando aes preventivas.

e) Papel do professor

O professor o mediador de conflitos cognitivos entre o sujeito (aluno) e o objeto

(contedo). tambm o responsvel pela transmisso de informaes que se tornaro
conhecimentos e saberes e, por ltimo, o que exige, com o rigor necessrio, a entrega de
todas as atividades sugeridas aos alunos. aquele que parte do conhecimento prvio
destes, que promove a pesquisa, a interao de conhecimentos, a troca. Tem voz e
corresponsvel pelas escolhas pedaggicas, sempre refletidas e intencionais, sem deter a
verdade.
sensvel e atento s necessidades dos alunos para, em funo destas, ajustar e
adequar as propostas, tornando-as eficazes. Reconhece as caractersticas de seus alunos,
respeitando suas dificuldades e criando situaes adequadas para ajud-los, permitindo e
promovendo o dilogo, a cooperao, a troca de informaes entre os alunos, o confronto
de ideias, a atribuio de responsabilidades para alcanar um objetivo comum. Estimula os
alunos a pensarem, a interagirem, arriscando-se a responder a questes e ir alm. Cria
situaes em que os alunos buscam encontrar por si mesmos as respostas e, sendo um
pesquisador, orienta a elaborao das snteses necessrias para a sistematizao do
conhecimento. Como pesquisador de sua atividade profissional, no um funcionrio que
s completa tarefas burocrticas.
Os professores do Pentgono demonstram total compromisso profissional com o
colgio e respeito s solicitaes deste, valorizando o trabalho em equipe e estando sempre
atentos ao pensamento de o quanto minhas aes interferem no coletivo.
So estas as expectativas do Colgio Pentgono em relao a seu professor:
- Ensine seus alunos a pensar, ou seja, promova o desenvolvimento das operaes
do pensamento, de forma organizada - observar, classificar, relacionar, sintetizar, generalizar
- e transforme essas operaes em atividades, em sequncias didticas.
 - Questione seus alunos de modo a permitir que eles relacionem a informao
adquirida com o problema apresentado; instigue-os, proponha desafios, pergunte. Perguntar
desestabilizar uma situao de conforto, criar conflitos. Perguntar permitir-se descobrir,
dar incio a um processo de busca, para o qual a figura do outro (professor ou colega)
sempre muito importante. As perguntas estimulam o outro a criar e a produzir (Romero,
1998).
- Proporcione situaes de conflitos cognitivos, em que os alunos testem seus
conhecimentos anteriores e realizem operaes mentais.
- D oportunidade para que os alunos reflitam sobre seus prprios processos de
aprendizagem. Ao fazer uso dessa reflexo (metacognio), eles se tornam observadores
de seus prprios modos de pensar e das estratgias que empregam para resolver problemas,
buscando aprimor-las. Assim, gerir uma tarefa poder gui-la, avali-la, corrigi-la e regul-
la, caminhando em direo ao pretendido. Quando se consegue isso, possvel alcanar
um nvel mais abstrato de compreenso do aprendizado, formulando-o em termos
generalizveis e, portanto, transferveis.
- Trabalhe com aquilo que seus alunos j sabem, com seus conhecimentos anteriores.
Em 1989, Ausubel assim se dirigiu ao ensinante: Se tivesse que reduzir toda a psicologia
educacional a um s princpio, diria o seguinte: o fator isolado mais importante que influencia
a aprendizagem aquilo que o aprendiz j sabe. Averigue isso e ensine-o de acordo.
- Leve em conta o que seus alunos so capazes de fazer e de compreender por conta
prpria e o que podem fazer com a ajuda do outro.
- Procure auxiliar os alunos a adquirirem os conhecimentos, habilidades e estratgias
de que precisaro para progredir, para aprender mais, para solucionar problemas, para
encontrar novos desafios, poder agir efetivamente em uma cultura em particular e em uma
sociedade que se modifica.
- Acredite no conceito de Mediao - o papel do professor o de contribuir para que
os alunos encontrem possibilidades de modo a passar de um nvel de desenvolvimento a
outro, mais avanado. Uma das finalidades da mediao a de formar alunos autnomos,
dar-lhes condies para que busquem por si suas fontes.
- Transforme a sala de aula em um ambiente favorvel para o aprendizado, com
intensa atividade por parte dos alunos.
- Valorize a autoestima e o autoconceito positivo dos alunos, elogie-os sempre que
puder, quando merecerem, e transforme suas sinalizaes num pedido de avano.
- Trabalhe com a memria compreensiva para ampliar e aprofundar os conhecimentos
de seus alunos.
- Avalie seus alunos de acordo com suas capacidades.

f) Papel do aluno

O aluno do Pentgono, acolhido e cuidado em suas especificidades, est em

constante aprendizagem, d valor ao estudo, dedicado e transpe desafios, lida com o
fracasso e sabe compartilhar sucessos, cumprindo seu papel de estudante. estimulado a
ser sujeito ativo das situaes de ensino-aprendizagem, a externar seus conhecimentos,
suas dvidas, a compartilhar sentidos, a explicar e argumentar a respeito de suas hipteses,
quer seja individualmente, quer por meio de trabalhos em grupo. ativo em seu prprio
processo de ensino-aprendizagem, aprendendo a aprender, no colgio e fora dele.
O aluno do Pentgono, embora seja sujeito do conhecimento, depende do mediador
que lhe crie a oportunidade de lidar com contedo, procedimento e valores. A escola no
o espao em que o desenvolvimento se produz espontaneamente; a intencionalidade do
carter pedaggico sustenta as conquistas dos alunos.
O colgio quer que seu educando seja capaz de (* Introduo aos Parmetros
Curriculares Nacionais)
- Compreender a cidadania como participao social e poltica, assim como exerccio
de direitos e deveres polticos, civis e sociais, adotando, no dia a dia, atitudes de
solidariedade, cooperao, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito;
- Posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva, nas diferentes situaes
sociais, utilizando o dilogo como forma de mediar conflitos e de tomar decises coletivas;
- Conhecer caractersticas fundamentais do Brasil nas dimenses sociais, materiais e
culturais, como meio para construir progressivamente a noo de identidade nacional e
pessoal e o sentimento de pertinncia ao pas;
-Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimnio sociocultural brasileiro bem como
aspectos socioculturais de outros povos e naes, posicionando-se contra qualquer
discriminao baseada em diferenas culturais, de classe social, de crenas, de sexo, de
etnia ou outras caractersticas individuais e sociais;
-Perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente,
identificando seus elementos e as interaes entre eles, contribuindo ativamente para a
melhoria do meio ambiente;
-Desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiana em
suas capacidades afetiva, fsica, cognitiva, tica, esttica, de inter-relao pessoal e de
insero social, para agir com perseverana na busca de conhecimento e no exerccio da
cidadania;
- Conhecer o prprio corpo e dele cuidar, valorizando e adotando hbitos saudveis
como um dos aspectos bsicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em
relao sua sade e sade coletiva;
- Utilizar as diferentes linguagens - verbal, musical, matemtica, grfica, plstica e
corporal - como meio para produzir, expressar e comunicar suas ideias, interpretar e usufruir
das produes culturais, em contextos pblicos e privados, atendendo a diferentes intenes
e situaes de comunicao;
- Saber utilizar diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos para adquirir
e construir conhecimentos;
-Questionar a realidade, formulando-se problemas e tratando de resolv-los, utilizando
para isso o pensamento lgico, a criatividade, a intuio, a capacidade de anlise crtica,
selecionando procedimentos e verificando sua adequao.

g) Atividades/ Estratgias metodolgicas

O Pentgono tem como princpio norteador de suas diretrizes a aprendizagem

significativa. Aprender precisa ter sentido para os alunos para que possam ampliar e aplicar
seus conhecimentos a sua realidade ou contexto. Para aprender, necessrio tempo e um
caminho intencionalmente planejado, com diferentes situaes de ensino. Os alunos
aprendem com o outro professores e colegas - mas tambm com eles mesmos quando
investigam conhecimentos, pensam, resolvem situaes-problema e praticam a leitura e a
escrita.
O aluno aprende quando se desequilibra intelectualmente; a partir de desafios, fica
curioso, motivado, situao que desencadeia o conflito cognitivo: ao mesmo tempo em que
tem a dvida, sente tambm a vontade de resolv-la. Procura, ento, restabelecer o
equilbrio por meio da busca de solues. A superao desse conflito cognitivo leva a
solues cada vez mais complexas.
Aprender construir um significado pessoal para os contedos
culturalmente elaborados e, ao viver esse processo, construir-se como
sujeito historicamente situado, capaz de transformar a cultura qual
pertence (Ecleide Furlaneto, 1996)
As sequncias didticas preparadas pelo professor evidenciam sua intencionalidade,
tendo como referncia o planejamento estabelecido pelo grupo de professores da rede e
assessores, garantindo assim a aprendizagem do aluno.
Quando citamos as sequncias didticas referimo-nos a " um conjunto
de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para atingir os objetivos
propostos, que tm um comeo e um fim conhecido, tanto para o professor
como para o aluno" (ZABALA, Antoni. La prtica educativa - Como ensear.
Barcelona, Gro, 1995)
A menor unidade desse processo, mas tambm a mais importante, a atividade. a mais
importante porque por meio dela que o professor define as caractersticas de sua prtica pedaggica.
As atividades podem ser orais (debates, leitura, dramatizao) ou escritas (trabalhos com texto,
questionrios, pesquisa, mapas). Alm disso, podem ser realizadas individualmente ou em grupo, mas
devem ser interativas, com o professor e os alunos trabalhando juntos. pela sequncia didtica das
atividades, da unidade didtica, que o professor desenvolve o processo de ensino e aprendizagem.
Estudar a maneira como se organizam as sequncias didticas das atividades permite o estudo
e a anlise do processo de ensino-aprendizagem e a percepo das diferenas existentes entre os
modelos tericos.
Proposta tradicional sequncia 1 - aulas expositivas de contedos factuais, anotaes de aulas,
prova.
Proposta Pentgono sequncia 2 - apresentao de problemas-desafio, experimentos, levantamento
de hipteses, leitura, compreenso e anlise de textos, trabalho em grupo e discusses, entre outras
atividades.
A seguir duas sequncias de atividades:
Na primeira, no se consideram os conhecimentos prvios dos alunos, nem a motivao ou a
participao ativa. Predomina a aula expositiva, em que o professor fala e o aluno escuta.
Na segunda, predominam a investigao e a construo do conhecimento por parte dos
alunos, sob a orientao do professor.

SEQUNCIA 1 SEQUNCIA 2
Valorizao dos resultados Valorizao do processo
- motivao dos alunos
 - no h preocupao com a motivao dos
alunos nem com seus conhecimentos - colocao, pelo professor, de situaes-
prvios. problema, situao inicial de aprendizagem
- no h problematizao nem levantamento
- levantamento de hipteses, discusses e
de hipteses.
troca de ideias e opinies sobre o
- informaes verbais e escritas, conhecimento a ser construdo
apresentadas pelo professor. - organizao dos conhecimentos prvios

- exerccios repetitivos que privilegiam a - trabalho com o erro; momento de

memorizao; no h preocupao com os
significados nem com a aplicao dos
conhecimentos.
- concluses segundo o modelo
apresentado pelo professor
- memorizao mecnica
- provas visando medir o que foi ensinado,
levando-se em conta somente os acertos,
preestabelecidos.
- aluno visto como aquele que deve acumular
conhecimentos.
investigar a linha de raciocnio do aluno,
para tornar o erro observvel e possvel de
ser trabalhado.
- construo do novo conhecimento por
professor e alunos, em conjunto
- exerccios para organizar os
conhecimentos, com aplicao e
aprofundamento dessas noes.
- avaliao formativa para sanar as
dificuldades apresentadas.
- concluses a que chegaram os alunos com
a orientao do professor.
- generalizao dos conceitos
- memorizao compreensiva
- expresso do conhecimento
- avaliao formativa visando
- observar a assimilao do
conhecimento e elaborar propostas para
os alunos que no adquiriram os
contedos trabalhados.
- ampliar os conhecimentos adquiridos.
- aluno visto como algum que constri,
que relaciona e estrutura o conhecimento,
individual ou coletivamente.

No se podem planejar atividades ou experincias de aprendizagem de maneira arbitrria.

necessria uma anlise prvia do que se quer desenvolver para que se decida em que momento
sero introduzidas as atividades, pois cada tema requer diferentes tipos de experincias educativas.
Durante as aulas, deve haver vrios tipos de atividades, segundo sua finalidade:
Atividades de introduo-motivao - ao introduzir um contedo novo, deve-se apresentar ao
aluno uma situao-problema, um desafio, que o leve a uma situao de desequilbrio-conflito
cognitivo. Dever ser um desafio que o motive a sentir a necessidade da construo do conhecimento
para restabelecer seu equilbrio.
 Atividades de conhecimentos prvios - so as atividades que realizamos para que se
conheam as ideias, opinies, hipteses dos alunos sobre o contedo a ser desenvolvido. Essas
atividades tm como objetivo uma avaliao inicial, para verificar o que o aluno sabe e, a partir disso,
ampliar e aprofundar seu conhecimento, motivando-o.
Atividades de desenvolvimento - so as que permitem trabalhar com os conceitos, os
procedimentos e as atitudes novas, para que se construa o conhecimento. Incluem leitura de textos,
pesquisas, trabalhos em grupo, experimentos, elaborao de relatrios e anotaes, levando os
alunos a comparar, a relacionar, analisar e sintetizar; enfim, trata-se de atividades que promovem o
desenvolvimento das habilidades operatrias dos alunos, pela interao entre eles e o professor.
Atividades de sistematizao - so as que promovem a organizao dos novos
conhecimentos e das novas aprendizagens. Devem ser planejadas para que os alunos refaam seu
caminho de aprendizagem, tomando conscincia de como aprenderam ( metacognio ) O professor
deve estar atento para perceber as dificuldades dos alunos e acompanhar-lhes o raciocnio, de modo
a dar-lhes condies de "ir para a frente".
Exemplo de uma questo de sistematizao para nos mostrar se os alunos realmente
entenderam os conceitos trabalhados e para eles tomarem conscincia de como
aprenderam:

A expresso matemtica da 2 Lei de Newton F = m.a. Descreva o significado das
setas nela colocadas
Atividades de fixao - so as que permitem a aplicao dos novos conhecimentos e das
novas aprendizagens e a utilizao desses conhecimentos em outras situaes (transferncia).
Atividades de reelaborao - so as que favorecem a interveno do professor junto aos
alunos com necessidades pedaggicas especiais. So propostas a partir da avaliao formativa,
com a organizao de situaes em que se trabalha com o erro do aluno, em que eles so levados a
descobrir o porqu do erro e o que devem fazer para corrigi-lo.
Atividades de testagem - so as que possibilitam verificar os conhecimentos adquiridos pelos
alunos, realizadas por meio de elaborao de provas "inteligentes" e muito claras quanto ao que est
sendo avaliado, para eles poderem fazer uma autoavaliao dos conhecimentos adquiridos: os alunos
podem retomar seu processo de aprendizagem ou continu-lo.
Atividades de recuperao - so as que permitem organizar propostas de trabalho para os
alunos que no construram os conhecimentos referentes aos contedos trabalhados.
Atividades de ampliao - possibilitam aos alunos ampliarem e enriquecerem seus
conhecimentos.

h) Avaliao

A proposta do Pentgono proporcionar uma avaliao global, sistemtica e

diversificada, utilizando-se de linguagem clara, objetiva e adequada, avaliando o que
realmente proporcionou como experincia pedaggica, independentemente dos
instrumentos utilizados e das situaes avaliativas.
 A autoavaliao tambm deve ser uma prtica constante, pois estimula o aluno
autorregulao e metacognio. O erro deve ser visto como importante etapa do processo
de aprendizagem, portanto explicitado e trabalhado nas diversas situaes pelos professores
e demais agentes educativos.
A avaliao tem como propsito no apenas verificar o desempenho escolar como
tambm contemplar a formao integral do aluno e garantir a evoluo e a melhoria contnua
da aprendizagem em curso. Esse instrumento de verificao do desempenho do aluno e das
escolhas do professor indica possibilidades e caminhos de aprimoramento da aprendizagem.
Nessa indicao de possibilidades, o aluno deve receber um atendimento individualizado por
parte dos professores, do professor de reforo e monitores, o que demonstra o respeito do
colgio ao aluno como indivduo nico, em suas caractersticas, facilidades e dificuldades.
As provas, um dos instrumentos mais utilizados na escola, devem contemplar
questes em diferentes nveis de complexidade (nvel bsico, operacional e global ou
questes menos fceis, mdias e difceis, entendendo-se esses conceitos como pouco ou
muito mobilizadores de habilidades e de competncias complexas)
Embora elemento aprimorador, as provas regulam resultados individuais e da rede
Pentgono, permitindo a aferio objetiva da qualidade da escola, de acordo com critrios
internos e externos. No Ensino Mdio, segmento identificado com o ENEM e o vestibular, as
provas so bem valorizadas, e a avaliao pode ser balizada por simulados, provas mensais
e, principalmente, as provas bimestrais, que so unificadas pela rede.
O aluno, de fato, prepara-se para resolver situaes complexas de avaliao, sejam
quais forem os instrumentos, e sair-se bem nelas.
IV ORIENTAO EDUCACIONAL, DIVERSIDADE E OUTROS FOCOS DE TRABALHO
DO COLGIO PENTGONO

a) Ncleo de Orientao Educacional

O Ncleo Educacional surgiu da necessidade de o colgio sistematizar as

intervenes relativas formao integral do aluno, e seu trabalho tem como foco a
educao em valores e atitudes, perante as questes cotidianas, baseada no respeito ao
outro, no desenvolvimento da autonomia moral e no auxlio na construo da identidade de
cada aluno. Sabemos que a separao entre questes pedaggicas e educacionais no
rigorosa, relaciona-se ao foco das intervenes dos responsveis. A justificativa desse
trabalho pode ser encontrada nas palavras de Xus Martin e Josep Maria Puig ( 2010):
O aspecto formativo uma responsabilidade do conjunto da equipe
docente. A responsabilidade compartilhada no significa, no entanto, que todo
mundo tenha as mesmas tarefas. A educao eficaz e significativa em valores
requer um trabalho de equipe docente que estabelea momentos e espaos de
interveno, delegando responsabilidades especficas e coordenando aes
A educao escolar nas ltimas dcadas, como afirmou o filsofo francs Edgar
Morin, tem-se preocupado com a formao integral do educando e no apenas com a
transmisso dos conhecimentos cientficos. Nesse sentido, a formao do indivduo o valor
central da atuao do Ncleo Educacional, mas todos os outros valores esto presentes em
suas atividades. A escola lugar das vivncias das relaes interpessoais, o lugar da vida
pblica. Os problemas ligados ao cotidiano escolar precisam ser considerados como parte
do processo educativo. Precisamos possibilitar que o aluno vivencie situaes em que o
respeito, a cooperao e a justia estejam presentes.
Valores e normas so transmitidos na vida escolar, pela forma como a escola lida com
os conflitos, pelas relaes interpessoais que possibilita, pelo compromisso que exigido
dos alunos. Por isso, dizemos que os valores so construdos na escola, a qual se organiza
a fim de estimular a participao de todos os envolvidos nas relaes interpessoais,
baseadas no respeito e na confiana e com o uso do dilogo como procedimento eficaz da
convivncia plena.
Yves de La Taille afirma que o trabalho educacional necessrio para a formao
moral e tica e que o ambiente escolar baseado no respeito fundamental.
Se imaginamos uma criana que vive em um ambiente social onde as
relaes de reciprocidade praticamente no existem, ela dificilmente
desenvolver a capacidade de pensar as relaes sociais por meio da
cooperao. Imaginemos outra criana que viva em um meio no qual valores
como paz, justia, respeito sejam trocados por outros, como violncia,
dominao e desrespeito: bem provvel que tal criana no se desenvolva
moralmente. (2006)
Os procedimentos pedaggicos do Ncleo so fundamentados numa teoria que d
instrumentos para o trabalho dirio. Para a reflexo terica, utilizamos o conceito de
desenvolvimento moral, que visa autonomia moral. Buscamos que nossos alunos sejam
capazes de considerar os fatores relevantes para decidir qual deve ser o melhor caminho de
ao.
 b) A Orientao educacional

H quatro focos de atuao da Orientao Educacional:

1. Alunos
A Orientao Educacional uma rea do Colgio Pentgono que atua paralelamente
ao processo pedaggico, colaborando na formao dos alunos. O trabalho do Orientador
Educacional tem como eixo condutor construir, junto com o aluno, as condies que facilitem
seu desenvolvimento cognitivo, social e afetivo. A essncia da prtica do orientador
educacional fazer a mediao das relaes interpessoais dentro da escola, possibilitando
a reflexo dos alunos, a fim de encontrarem estratgias para o enfrentamento de problemas.
Escutar os alunos possibilita criar o elo entre eles e a instituio. Escuta atenciosa,
respeitosa e atuante. Ouvir um jovem significa, antes de tudo, ter sido escolhido por ele para
falar sobre algo. (Conceio, 2010)
A Orientao Educacional leva em considerao que o aluno est na escola no
apenas para conhecer, aprender, saber, resolver, mas para viver, conviver, crescer,
perceber, entender e, acima de tudo, Ser.(Grinspun. 2008). Ele no um sujeito pronto,
est sendo orientado, formado, em construo.
O Orientador Educacional utiliza os conflitos como fontes de aprendizagem, na
medida em que eles possibilitam o dilogo como forma de se chegar a um compromisso, a
uma ao de reparao e a uma mudana de postura.
Os atendimentos s famlias e aos especialistas (fonoaudilogos, terapeutas,
psicopedagogos, mdicos) so aes que complementam a atuao com os alunos e so
realizadas em parceira com os Coordenadores Pedaggicos.

2. Dinmica interna da escola

O Orientador Educacional colabora no desenvolvimento das aes pedaggicas, no
cotidiano escolar: projetos de srie, estudos de meio, reunio de pais, conselhos de
classe, assembleia de classe, eventos.

3. Projetos de Formao Social

O Orientador Educacional orienta projetos interdisciplinares: uso adequado das redes
sociais, o combate ao bullying e a qualquer forma de preconceito, a preveno contra
o uso e abuso de drogas, entre outros.

4. Formao da equipe pedaggica e administrativa

O Orientador Educacional colabora na formao de inspetores e funcionrios, com o
objetivo de inseri-los no projeto pedaggico e orient-los no cuidado e formao dos
alunos. Essas aes possibilitam a compreenso da importncia de cada funcionrio
como membro integrante da escola.
O Orientador Educacional colabora na formao de professores tutores e formadores
educacionais, orientando e acompanhando os planejamentos de tutoria e de formao social,
oferecendo o embasamento terico e informaes que justifiquem as aes educativas.
 c) Atribuies dos Orientadores Educacionais:

Trabalhar com os alunos, promovendo tanto a vivncia cognitiva quanto

a afetiva, mediante dilogo com um aluno, em grupos ou em grupo-classe;
Orientar os alunos para o desenvolvimento de sua autonomia,
estabelecendo metas;
Possibilitar a convivncia e a integrao no grupo;
Compreender o aluno como sujeito social e atend-lo como tal;
Exercitar com o aluno a formao como cidado;
Promover a solidariedade e a diversidade como conscientizao do ser
humano, numa concepo humanista;
Ajudar na preveno dos conflitos;
Mediar conflitos em diferentes contextos;
Possibilitar, por meio da mediao, a reflexo/crtica para resoluo
dos conflitos e encaminhar aes para solucion-los;
Realizar encaminhamentos a profissionais da rea da sade ou da
educao;
Acompanhar e orientar as aes de passagem de alunos de um
segmento a outro;
Acolher os alunos novos que ingressam no Colgio Pentgono.

d) Aulas de Tutoria e Formao Social

O Ncleo de Orientao Educacional responsvel pela organizao das aulas de Tutoria e

de Formao Social. As primeiras, ao longo do Ensino Fundamental, auxiliam o aluno a
desenvolver sua postura de estudante autnomo e hbitos de estudos que o acompanharo
por toda a vida. Nas aulas de Formao Social, o aluno aprende a desenvolver suas relaes
interpessoais e relaes virtuais com autonomia e respeito a si mesmo e ao outro. Nessas
aulas, como j se disse, projetos especficos so desenvolvidos: o combate ao bullying, a
aprendizagem do uso de redes sociais para prevenir a ocorrncia de problemas online; a
preveno ao uso de drogas; a luta contra qualquer forma de preconceito e o respeito
diferena.

e) Formao e capacitao profissional

O Ncleo organiza encontros de formao da equipe de apoio ao pedaggico.

Assistentes de coordenao, inspetores, porteiros se envolvem, dessa maneira, no Projeto
Poltico Pedaggico do Colgio Pentgono, cientes da importncia de suas funes como
suporte para a aprendizagem integral dos alunos.

BIBLIOGRAFIA
Conceio, Lilian Feingold. Coordenao Pedaggica e Orientao Educacional: princpios
e aes em formao de professores e formao do estudante. Porto Alegre: Mediao,
2010

Grinspun, Mrian (org). A prtica dos orientadores educacionais. So Paulo:Cortez, 2008

La Taille, Yves de. Moral e tica: Dimenses Intelectuais e Afetivas. Porto Alegre: Artmed Editora,
2006.

Martin Garcia, Xus e Puig, Josep Maria. As sete competncias bsicas para educar em valores. So
Paulo: Summus, 2010.

Morin, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. So Paulo:Cortez, 2000.

Tognetta, Luciene. A formao da personalidade tica. Campinas: Mercado de Letras, 2009.

f) A Autonomia

O Colgio Pentgono acredita que o processo de construo de sujeitos autnomos

tem como base uma educao que prioriza a humanizao. Segundo Maragon (2008), o ser
humano nasce totalmente dependente do outro, que se responsabiliza pela sua
sobrevivncia fsica e tambm pelo processo de humanizao, que inclui a fala, o ato de
andar e a vida em sociedade. Nesse sentido, autonomia, de carter social e poltico, precisa
ser levada em conta, desde a mais tenra idade, utilizando-se estratgias educacionais
formadoras, assim construindo sujeitos autnomos e responsveis pelos seus atos.
O colgio entende que necessrio que se ofeream condies para que as os alunos
dirijam por si mesmos suas aes, conforme os recursos de que dispem, propiciando-lhes
o desenvolvimento de um senso de responsabilidade.
A progressiva independncia na realizao das mais diversas aes, embora no
garanta a autonomia, condio necessria para seu desenvolvimento. Sendo assim,
valoriza-se o papel do professor como aquele que organiza, sistematiza e conduz situaes
de aprendizagem. Como a capacidade de realizar escolhas se amplia conforme o
desenvolvimento dos recursos individuais e mediante a prtica de tomada de decises, o
encaminhamento dado pelo professor ao uso de materiais e realizao de atividades
muito importante: podem-se criar situaes em que as crianas e jovens fazem suas
escolhas entre vrias opes, em locais distintos ou no mesmo espao.
Criar situaes que propiciem a ajuda entre as crianas/ jovens, para que prestem
ajuda uns aos outros, tambm recurso a ser explorado, uma vez que os conhecimentos e
competncias dos alunos so distintos. Vale lembrar que as possibilidades de cooperao
oferecidas pelo trabalho em grupo, em que os alunos conversam sobre o que fazem e se
ajudam mutuamente, constitui-se num valioso recurso educativo. Alm da troca de ideias, o
confronto de pontos de vista que o trabalho em grupo propicia um fator fundamental para
que os alunos percebam que sua opinio uma entre outras possveis, e para que possam,
assim, integrar suas ideias s dos demais, numa relao de cooperao.
Outro aspecto que contribui para o desenvolvimento da autonomia que os alunos
tenham referncias para situar-se na rotina da instituio, e isso vale principalmente para os
das sries iniciais: quando est num ambiente conhecido e no qual pode antecipar a
sequncia dos acontecimentos, a criana tem mais segurana para arriscar e ousar agir com
independncia.

Para favorecer o desenvolvimento da autonomia dos alunos, necessrio que o

professor compreenda o modo de se relacionar, de agir, de sentir, de pensar e construir
conhecimento de cada um deles.

g) Interao e cooperao

O Colgio Pentgono acredita que o sucesso de um projeto educativo depende do

convvio produtivo e cooperativo em grupo, da ser um de seus objetivos o trabalho em grupo.
Nesse sentido, so fundamentais as situaes em que se possa aprender a dialogar, a ouvir
o outro e a ajud-lo, a pedir ajuda, a aproveitar crticas, explicar um ponto de vista, coordenar
aes para obter sucesso em uma tarefa conjunta etc. essencial aprender procedimentos
dessa natureza e valoriz-los, como forma de convvio escolar e social. A criao de um
clima favorvel a tal aprendizado depende do compromisso do professor de aceitar
contribuies dos alunos e de favorecer o respeito, por parte do grupo, assegurando a
participao de todos.
Assim, a organizao de atividades que favoream a fala e a escrita, como meios de
reorganizao e de reconstruo das experincias compartilhadas pelos alunos, ocupam
papel de destaque no trabalho em sala de aula. A comunicao propiciada nas atividades
em grupo os levar a perceberem a necessidade de dialogar, de resolver mal-entendidos,
de ressaltar diferenas e semelhanas, explicar e exemplificar, apropriando-se de
conhecimentos, ressaltando-se que os aspectos emocionais e afetivos so to relevantes
quanto os cognitivos para se estabelecerem condies adequadas interao.
O convvio escolar pretendido pelo Colgio Pentgono pautado em regras e normas
de funcionamento e de comportamento coerentes com os objetivos definidos em seu Projeto
Poltico-Pedaggico, e a comunicao clara dessas normas possibilita que os alunos
compreendam as atitudes de disciplina demonstradas pelos professores, dentro e fora da
classe.
h) Disponibilidade para a aprendizagem

Para que uma aprendizagem significativa possa acontecer, necessrio investir em

aes que potencializem a disponibilidade do aluno para tal. Em outras palavras, o aluno
precisa tomar para si a necessidade e a vontade de aprender, no entanto essa disposio
para a aprendizagem no depende s dele, preciso que o professor garanta condies
para que essa atitude favorvel se manifeste e prevalea.
 O Colgio Pentgono acredita que aprender uma tarefa rdua, na qual se convive o
tempo inteiro com o que ainda no conhecido. Para o sucesso da empreitada,
fundamental que exista uma relao de confiana e respeito mtuo entre professor e aluno,
por isso, em primeiro lugar, deve ficar claro para este o que os professores e a escola
esperam dele. Acordos dessa natureza so discutidos e definidos pelos alunos e
professores, no incio de cada perodo letivo, de acordo com as especificidades das idades
e das normas da escola.
A aprendizagem significativa no se garante somente pelas aes do professor: o
trabalho do Ncleo de Orientao Educacional inclui tambm intervenes para que os
alunos aprendam a respeitar diferenas, a estabelecer vnculos de confiana e uma prtica
cooperativa e solidria.

I) Ateno diversidade

O Colgio Pentgono considera a diversidade dos alunos um elemento essencial para

a aprendizagem e, de acordo com esse princpio, atende s necessidades de determinados
alunos, analisa as possibilidades de aprendizagem de cada um e avalia a eficcia das
medidas adotadas. Por isso, tem como valor o respeito s diferenas e no o elogio
desigualdade: as diferenas no so obstculos para o cumprimento da ao educativa,
mas, ao contrrio, fator de seu enriquecimento.
Estar atento diversidade considerar no s as capacidades intelectuais e os
conhecimentos de que o aluno dispe como tambm seus interesses e motivaes, visto que
esse conjunto constitui sua capacidade geral para a aprendizagem, em um determinado
momento.
No mbito da sala de aula, o professor leva em conta fatores sociais, culturais e a
histria educativa de cada aluno como tambm caractersticas pessoais de dficit de
aprendizagem, de timo desempenho nas avaliaes externas e de superdotao intelectual.
O Colgio Pentgono acredita que um aluno com um timo desempenho escolar merece ser
recompensado e valorizado pelo seu esforo e pelas suas virtudes. Por isso, concede
descontos em sua anuidade aos alunos com melhor desempenho no ano.

J) Alunos NEE

No Brasil a educao norteada pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, com
diversas alteraes ao longo dos anos.
A Educao Especial contemplada no Captulo V, os Art. 58 e 59, que trata dos alunos
caracterizados como incluso. No entanto, no h legislao que d suporte s prticas
pedaggicas para os distrbios de aprendizagem (chamados transtornos funcionais
especficos). H apenas o documento Diretrizes Nacionais para a Educao de Alunos com
Transtornos Funcionais Especficos na Perspectiva de Educao Inclusiva (2008).
importante distinguir os dois tipos de necessidades educacionais especiais para orientar o
trabalho do Colgio Pentgono.
O Colgio Pentgono acredita que todos os alunos devem ter acesso a recursos
pedaggicos adequados para o desenvolvimento da aprendizagem. Os alunos com
necessidades educacionais especiais tm, na medida da possibilidade do nosso sistema
escolar, planos individuais para melhorar o aproveitamento acadmico.

V PROCEDIMENTOS DEFINIDOS PARA O PENTGONO

a) REGULAMENTAO PARA A FORMAO DE CLASSES 2014/2015

Atualizao: 23/04/2014

Fundamentao e princpios

O Colgio Pentgono tem como um de seus valores a formao do indivduo e, a partir

dele, planeja aes focadas no desenvolvimento das habilidades interpessoais de seus
alunos. Com o objetivo de favorecer o processo de socializao e de obter maior interao
social, o colgio promove as alteraes de turma, considerando que a mudana enriquece a
convivncia. Ao se proporem novas configuraes de pessoas, so propostos
consequentemente novos desafios de relacionamento.
Desenvolver em seus alunos a capacidade de conviver com os outros, sejam eles
muito ou pouco diferentes, um dos objetivos do Colgio Pentgono, como instituio
educacional. Vivemos numa sociedade heterognea, e muitos conflitos seriam evitados se
as escolas desenvolvessem um trabalho voltado ao respeito aos diferentes e a suas
particularidades, minimizando no s situaes de isolamento de alunos como tambm
casos de bullying.
O Pentgono acredita nas vantagens possibilitadas pela diversidade, pois, numa
mesma turma, as diferenas entre os alunos auxiliam a dinmica da sala de aula, enriquecem
o relacionamento entre eles, possibilitam o desenvolvimento do potencial de cada um e lhes
ensinam a conviver e a trabalhar com o outro. Acredita tambm que dois anos de convivncia
o tempo mdio para que uns aprendam a lidar com os outros e que, a partir de ento se
remanejem as turmas, justamente com o objetivo de se reiniciar o processo de aprendizagem
de interao e de convivncia social.
Outro motivo para a alterao de turma o fato de ser comum, em alguns grupos, a
cristalizao de papis, quando alunos assumem determinada funo e no se modificam.
Rtulos so criados pelo prprio grupo, e muitos tm dificuldade de reconstruir nova
identidade e de romper o preconceito que se estabelece.
A partir desses princpios, o Colgio Pentgono vivencia duas etapas de estudos para
a distribuio dos alunos por classe: a anlise do perfil dos alunos das classes antigas e a
anlise do sociograma dessa mesma classe. Nesses estudos, so verificadas as
caractersticas de cada aluno em relao ao nvel de aprendizagem, ao relacionamento com
os colegas, ao comportamento adotado em sala, sua responsabilidade e s questes
emocionais que possa ter.
Como o processo de formao de novas classes leva tambm em considerao os
laos de amizade, a construo de sociograma um recurso importante, principalmente a
partir do FI, quando os alunos vivenciam princpios como lealdade e partilha de projetos. Ao
mudar de turma/grupo classe com 2 ou 3 amigos, o aluno sente mais segurana.
As novas turmas so constitudas de maneira que os novos agrupamentos se
mantenham equilibrados e possam garantir trocas pedaggicas enriquecedoras para todos,
existindo a preocupao em proporcionar a convivncia entre alunos de temperamentos
distintos (mais agitados com os mais calmos) assim como reunir alunos com diferentes
habilidades de interao social.

Formao de novas classes

A formao de novas classes obedece a critrios pedaggico-educacionais, visando

o melhor rendimento acadmico e melhor gesto das aulas, e os procedimentos so os
seguintes:

- identificar problema no grupo original e separar o foco;

- identificar alunos da meritocracia e os que se destacam e distribu-los nas novas

classes;

- identificar alunos com problemas de disciplina e distribu-los nas novas classes;

- distribuir igualmente meninas e meninos nas novas classes;

- mapear as lideranas positivas e as negativas, no aspecto da interao social;

- sinalizar casos de isolamento.

Sries limites para alterao de classe

G3 G4

G5 1 ano

3 ano 4 ano

5 ano 6 ano

7 ano 8 ano

9 ano 1 srie do EM

Alteraes no novo grupo

Pode acontecer de um novo grupo no dar certo, apresentando questes de prejuzo

pedaggico, a partir de comprovada queda nas mdias gerais ao final do ano letivo, ou sinais
de descontentamento geral em relao sociabilidade. Caso ocorram tais situaes, poder
ser necessrio promover uma nova alterao do grupo no ano seguinte e,
consequentemente, no ser respeitado o prazo bienal. Nem sempre os novos grupos
formados se constituem da forma como foram planejados, afinal lidamos com seres humanos
que, agrupados, podem ter seus comportamentos alterados. Para que ocorram essas
mudanas espordicas de turmas, o coordenador pedaggico e o orientador educacional de
uma unidade, com o aval da Direo de unidade, devero provar, a partir de um relatrio
 apurado, que realizaram, durante o ano letivo, todas as estratgias possveis para o bom
relacionamento do grupo. As mudanas espordicas devero ser aprovadas pela Direo
Pedaggica Geral, aps anlise e a aprovao do relatrio elaborado pela equipe
pedaggico-educacional e direo de cada unidade.

Situaes espordicas para alterao de aluno de turma

Existe a possibilidade de inadaptao de um aluno nova turma, e, nesse caso, o

novo grupo deve receber uma ateno especial por parte da equipe pedaggico-educacional,
que dever monitorar a adaptao de todos os alunos. Ao identificar possveis inadaptaes,
o coordenador pedaggico e o orientador educacional devem criar estratgias de interao
do aluno com os colegas de classe. O perodo de adaptao turma dever ter um prazo
definido (no menos do que um bimestre) e, aps esse perodo, a equipe pedaggico-
educacional dever analisar a possibilidade de mudar um aluno de classe, devido queda
do rendimento acadmico ou a seu isolamento dos colegas. A mudana dever ocorrer
preferencialmente no final do bimestre em andamento e dever ter a autorizao da direo
da unidade. Essa situao de mudana deve ser evitada para que o projeto de elaborao
da turma no seja colocado em segundo plano e para que no se abram contnuos
precedentes.

Situao de irmos gmeos ou trigmeos

O ideal que eles frequentem salas diferentes, pois a escola o lugar de construo
de relacionamentos, e necessrio estimular a convivncia com outras crianas. Para
incentivar o desenvolvimento autnomo de cada irmo, para preservar a identidade de cada
um, conveniente que eles estudem em classes diferentes.
A deciso de permitir ou no que irmos estudem na mesma classe ser do colgio,
mas sero considerados os argumentos de cada famlia (algumas insistem que os irmos
fiquem juntos) e tambm a situao especial de haver apenas uma turma para a srie, o que
torna impossvel a separao dos irmos.

b) Avaliao de desempenho do professor

O colgio Pentgono faz anlise do trabalho do professor ao final de cada semestre.

AVALIAO DE DESEMPENHO DO PROFESSOR 2 SEMESTRE - 2013

Professor:_____________________________________________________Segmento(s):_______
_____________Unidade(s):___________________Data: ___________________

Em 2013, o Colgio Pentgono desenvolveu o ano letivo em que todos os educadores

fundamentaram suas aes com foco na cooperao entre todos os segmentos do colgio. Agora
faremos a avaliao de desempenho de 2013 focada nas atribuies do professor-educador-
profissional, compromissado com a aprendizagem de seu aluno e de sua instituio escolar. Essa
avaliao far uma anlise da ao docente e intencional do professor, baseando-se nos valores do
colgio, que garantem resultados eficazes nas aprendizagens dos alunos, e levando em conta seis
categorias bsicas da funo do professor: gesto e qualidade das aulas, avaliao das metas,
planejamentos, avaliaes e resultados do aluno, atividade extraclasse e postura profissional.
As metas que foram propostas pela coordenao no final de 2012 e tambm em junho de
2013 sero avaliadas neste momento. O coordenador pedaggico far a anlise do desempenho de
cada professor de seu segmento junto direo de cada unidade, e os assessores ou coordenadores
de rea tambm sero consultados, para que a avaliao seja a mais abrangente possvel. O
coordenador atribuir uma nota de 1 a 4 para cada um dos critrios, de acordo com a legenda abaixo.
A proposta diagnosticarmos os pontos positivos e os pontos a serem melhorados e, assim,
chegarmos ao ponto de excelncia profissional. Caso o professor pertena a mais de um segmento
e unidade, a avaliao dever ser compartilhada pelos coordenadores e diretores dos respectivos
segmentos e unidades. Use
4 pontos para timo
3 pontos para bom
2 pontos para regular
1 ponto para ruim

N Critrios Peso Notas Pontos

1 Gesto e Qualidade das aulas Todas as aulas foram planejadas 8,0

e lecionadas com qualidade. O professor realizou boas explicaes
orais, pois tem boa oralidade e didtica, diversificou estratgias,
aplicou exerccios de diferentes tipos e nveis de dificuldade,
motivou seus alunos, soube gerir a disciplina durante as aulas;
acreditou na proposta da sesso reflexiva e, a partir dela, melhorou
a qualidade de suas aulas; para os professores do segmento
Fundamental II (8 e 9 anos) e Ensino Mdio, ser considerada a
pesquisa com os alunos.

2 Avaliao das metas* Grau de evoluo correspondente ao 4,0

semestre e/ou ano anterior

3 Resultados Seus alunos obtiveram satisfatria aprendizagem 2,0

dos contedos programados: a grande maioria comprovadamente
atingiu os objetivos de aprendizagem e/ou obtiveram boas notas,
tanto nas avaliaes internas como nas externas (Saresp, Enem,
Vestibulares).

4 Material produzido Elaborou, com qualidade e de acordo com os 1,0

valores e orientaes do colgio, avaliaes (provas, simulados,
trabalhos por objetivos), fichas de exerccios, editais, relatrios,
roteiros e textos (de autoria prpria).

5 Tecnologia digital Desenvolveu aulas utilizando ferramentas 1,0

digitais, iPads, aplicativos, programas e demais componentes
tecnolgicos.
6 Trabalho em equipe e relacionamento no colgio Trabalhou 0,5
em grupo e em rede, tem viso sistmica, tratou com respeito os
alunos e funcionrios do colgio.

7 Planejamento - Elaborou planejamentos (anual, bimestral e aula a 0,5

aula) baseados nas orientaes e valores do colgio e os cumpriu.

8 Proatividade e Liderana Colaborou antecipando situaes do 0,5

dia a dia escolar, trouxe novas ideias, liderou projetos de srie,
estudos de meio, fruns e congressos internos, formao de
professores etc.

9 Reunies Foi assduo e pontual, demonstrou interesse nas 0,5

reunies e conselhos de classe, posicionando-se e cooperando
com o grupo.

10 Organizao e responsabilidade - Foi assduo e pontual s aulas, 0,5

respeitou o prazo para entrega de materiais a serem fotocopiados
(provas, notas, avaliaes, planejamentos e demais documentos).

11 Atividades extras e eventos Participou de atividades 0,5

programadas pelo colgio: festa junina, dia dos pais, dias das mes,
fruns, simulados, encontro de formao, sadas pedaggicas,
estudos de meio, mdulos e aulas extras.

12 Aperfeioamento profissional - Participou de palestras, 0,5

congressos, cursos de capacitao, de ps-graduao e outros.

13 Comunicao - Estabeleceu boa comunicao e relao produtiva 0,5

(parceria) com a coordenao; responde a e-mails com presteza.

TOTAL 20

*Descrio da(s) meta(s):

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_______________________________________
Comentrios dos avaliadores:

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Professor: ______________________________
Coordenador: ____________________________

Diretor: _________________________________

C) Sadas pedaggicas e estudos de meio

O Colgio Pentgono acredita que as sadas pedaggicas e os estudos de meio so

estratgias para fazer o aluno desenvolver habilidades cognitivas que no desenvolve na
sala de aula.

PORQUE PROMOVER APRENDIZAGEM FORA DO ESPAO ESCOLAR

O principal objetivo do Estudo de Meio demonstrar aos alunos a estreita relao

entre aquilo que se aprende na escola e o que ocorre dentro e fora dela, em diferentes
lugares com diferentes pessoas, o tempo todo. A possibilidade de estabelecer essas
relaes representa um material de trabalho quase inesgotvel para alunos e professores
de qualquer srie.
As propostas de Estudo de Meio envolvem todas as sries, desde o Infantil I at o
Ensino Mdio, apresentando objetivos e duraes diferenciadas, conforme o nvel de
desenvolvimento social e emocional de cada grupo.
Esse trabalho no se esgota no perodo em que os alunos esto afetivamente fora
da escola. Envolve, numa primeira etapa, um cuidadoso planejamento das atividades, a
elaborao de regras e combinados que favoream o convvio coletivo, a preparao de
material e estratgias de trabalho. Finalmente, envolve a reorganizao de tudo aquilo que
foi vivido e experimentado durante a sada de estudos de Meio.
Como decorrncia desses estudos, temos alteraes nas relaes interpessoais,
entre os alunos e entre estes e seus professores, fruto do maior conhecimento mtuo.
Estudo de Meio um procedimento educacional importante para os professores e
para a escola que deseja construir com seu aluno um conhecimento efetivamente
significativo. Ele possibilita a vivncia de uma srie de momentos que tornam vivel e
concreto o trabalho interdisciplinar bem como o aprimoramento de uma srie de
habilidades e competncias que os paradigmas educacionais contemporneos exigem.
Alm de ampliar as possibilidades de o educador visualizar, na realidade concreta,
sua rea do conhecimento, ele o leva a compreender os contedos de maneira significativa
e dinmica, o que torna a aprendizagem eficaz e diversificada. O estudo sistemtico fora
da escola pode levar ao desenvolvimento das habilidades e competncias que nem
sempre podem ser aprimoradas no ambiente da sala de aula.
Abordar as questes socioambientais, relacion-las s formas de ocupao do
espao e refletir sobre as formas de materializao das aes humanas nas paisagens
como manifestaes culturais, econmicas, artsticas e polticas so aes imprescindveis
para entender a relao entre os seres humanos e a natureza. Tudo isso, garante o
desenvolvimento de vrios processos cognitivos de construo do conhecimento, das
capacidades de analisar, observar, verificar e relacionar fenmenos e linguagens.
 Estudo de Meio: estratgia que possibilita uma interao maior com o meio
ambiente: h uma construo mais evidente, mais profunda de relaes entre o
conhecimento de uma rea de aprendizagem e o mundo. um processo de pesquisa
ambiental, associado a disciplinas escolares, no interior da sala de aula e fora dela. Estudo
do meio: mtodo de apreenso do real no entendimento dos problemas ambientais e na
mudana de comportamentos, visualizando solues no mbito das iniciativas individuais
e coletivas.
Texto extrado da Jornada IV Gesto do Currculo no Cotidiano Escolar A cidade
como extenso.
Atividades educativas fora dos muros da escola. ZDP Escola da Vila

D) Compras para Estao do Conhecimento - Biblioteca

REGULAMENTAO PARA COMPRA DE LIVROS E DE ASSINATURAS DE

JORNAIS/REVISTAS
Atualizao: 23/04/2014

As compras sero centralizadas pela coordenadora de bibliotecas da Rede. Engloba

literrios, revistas e especficos da rea. Todas as solicitaes de compra dos materiais para
cada unidade da Rede devero ser aprovadas pela direo pedaggica geral e pela direo
financeira. As etapas abaixo devero ser seguidas:

Para o professor:

1. O professor consultar o assessor/coordenador de rea para verificar se sua

solicitao de compra de material est de acordo com o planejamento da srie;
2. Aps a aprovao do assessor/coordenador de rea, o professor preencher o
formulrio de solicitao de compra, justificando pedagogicamente a importncia do
material, e o entregar ao coordenador local de segmento;
3. A bibliotecria da unidade verificar se o material j existe no acervo ou precisar ser
comprado;
4. O coordenador geral de segmento (CGS) complementar a justificativa pedaggica
avaliar o grau de importncia para a srie/ano e a encaminhar direo
pedaggica geral;
5. A direo pedaggica geral liberar, ou no, a compra e encaminhar o pedido
diretoria financeira;
6. Esta aprovar ou no a compra, levando em conta a verba disponvel;
7. A bibliotecria comunicar ao professor se a compra foi permitida ou no. No caso de
ela ter sido autorizada, ele ser informado sobre a data da chegada do material.
Observao: aps a data do pedido, o retorno ao professor dever acontecer num prazo de
at 15 dias teis.

Para os coordenadores:
O coordenador local preencher o formulrio de solicitao de compra, justificando
pedagogicamente a importncia do material e o entregar ao coordenador geral de
segmento;

1) A bibliotecria da unidade verificar se o material j existe no acervo ou precisar ser

comprado;
2) O coordenador geral de segmento (CGS) complementar a justificativa pedaggica
avaliar o grau de importncia para a srie/ano e a encaminhar direo
pedaggica geral;
3) A direo pedaggica geral liberar, ou no, a compra e encaminhar o pedido
direo financeira;
4) Esta aprovar a compra, levando em conta a verba disponvel;
5) A bibliotecria comunicar o coordenador sobre o resultado da solicitao. Caso ela
seja aprovada, o coordenador ser informado sobre a data da chegada do material.
Obs.: se o pedido for do CGS, ele dever realizar as etapas a partir do item 3.

Para o Diretor de unidade:

1) Dever preencher o formulrio de justificativa pedaggica e encaminhar direo

pedaggica geral;
2) A direo pedaggica geral far a avaliao da solicitao, aprovar, ou no, e
encaminhar direo financeira;
3) Esta aprovar ou no a compra, levando em conta a disponibilidade de verba;
4) A bibliotecria comunicar a direo da unidade sobre o resultado da aprovao ou
no da compra. No caso de ela ser aprovada, o diretor ser informado sobre a data
da chegada do material.
VI - Os Parmetros Curriculares Pentgono (PCP)

Em geral, as escolas esperam de seus educadores condutas baseadas em seu Projeto

Poltico Pedaggico. No Pentgono temos como instrumento balizador e orientador de nossas
aes pedaggicas o PCP (Parmetros Curriculares Pentgono).
Dessa forma, as aes realizadas cotidianamente no colgio so norteadas pelos
Parmetros Curriculares Pentgono. Esses parmetros devero guiar procedimentos para as
avaliaes, as provas, os trabalhos em grupo, os estudos de meio, as pesquisas e demais
aes. Os professores devero seguir os PCP para que tenhamos um trabalho de excelncia
acadmica.
Essas aes e condutas devero declaradas de forma transparente aos alunos,
oralmente e, sempre que possvel, a partir de documentos escritos para serem sempre
consultadas, lembradas e postas em prtica.

a) As avaliaes
A concepo de avaliao no Colgio Pentgono vai alm da viso tradicional, que coloca
foco somente nas notas, por ser compreendida como parte integrante do processo
educacional. Ela est baseada no conceito da avaliao formativa.
Avaliao e escola confundem-se. Sempre se avalia. Porm, o que difere qualquer prtica
avaliativa circunstancial do processo contnuo de avaliao da aprendizagem a
intencionalidade desse processo, sistemtico, compreendendo procedimentos e mtodos
especficos para a obteno das informaes a que se quer chegar.
A avaliao das aprendizagens s possvel quando relacionada com as oportunidades
oferecidas, isto , deve-se analisar a adequao das situaes didticas propostas em relao
aos conhecimentos prvios dos alunos para determinar quais desafios eles esto em condio
de enfrentar.
A avaliao de aprendizado do aluno fornece ao professor elementos para uma reflexo
contnua sobre sua prtica, sobre a criao de novos instrumentos de trabalho, a retomada de
aspectos que devem ser revistos, ajustados ou reconhecidos como adequados para o
processo de aprendizagem individual ou de todo grupo. Para o aluno, o instrumento de
tomada de conscincia de suas conquistas, dificuldades e possibilidades para reorganizao
de seu investimento na tarefa de aprender. Para a escola, possibilita definir prioridades e
localizar quais aspectos das aes educacionais precisam ser revistos.
Qual deve ser o sentido e a finalidade da avaliao?
Conhecer melhor o aluno;
Constatar o que est sendo aprendido ou no pelo aluno;
Adequar o processo de ensino replanejando as aulas;
Julgar globalmente um processo de ensino-aprendizagem.

A partir dessas finalidades, a avaliao tem as seguintes caractersticas:

Deve ser contnua e integrada ao cotidiano do professor;
Deve ser global;
Deve ser formativa:
Segundo Hoffmann (2000), avaliar nesse novo paradigma dinamizar oportunidades de
ao-reflexo, num acompanhamento permanente do professor, que deve propiciar ao aluno,
em seu processo de aprendizagem, reflexes acerca do mundo, formando seres crticos
libertrios e participativos na construo de verdades formuladas e reformuladas.
 Planejamos algo. Ensinamos algo. A questo : o que os alunos aprendem?
Nesse processo avaliativo devem ser contemplados vrios instrumentos, durante todo o
ano letivo. So considerados instrumentos de avaliao:
Observao do aluno;
Anlise das produes dos alunos: redao, anotaes de aula no caderno, trabalho de
pesquisa, trabalhos de estudo de meio, mapas, grficos, relatrios, lies de casa e de classe
etc.;
Provas, questionrios, simulados etc.;
Autoavaliao;
Avaliao do grupo;
Portfolio.

b) As Provas

A prova escrita um dos instrumentos mais importantes para aferir a aprendizagem dos
alunos.
A preocupao central deve estar em sua elaborao, na medida em que o instrumento
deva traduzir, o mais adequadamente possvel, os contedos planejados e realmente
trabalhados em cada classe e srie.
As provas sero avaliadas pelos assessores e coordenadores de rea com o objetivo de
garantir as a pertinncia dos contedos, o tamanho da prova e seu tempo de durao e,
principalmente, o grau de exigncia, baseado nas habilidades cognitivas, pois elas devero ter
questes de diferentes nveis*.
Precisamos garantir sempre provas de qualidade, com grau de exigncia elevado,
compatvel com a qualidade das aulas e com o grande rigor que exigimos de nossos alunos.
Assim estaremos praticando a excelncia acadmica.
*Os alunos NEE (Necessidades Educacionais Especiais) devero ser avaliados,
principalmente, por questes baseadas no nvel bsico de habilidades cognitivas.

Etapas:

1) Antes da prova
O professor deve consultar o planejamento e seus objetivos de aprendizagem (Parte 1
do planejamento) para elaborar a prova.
Retome a Tabela de nveis de habilidades cognitivas utilizado para planejar suas
aulas. As questes das provas devero ser classificadas a partir dos 3 nveis de exigncia
dessa tabela.
O contedo do edital da prova e a prpria prova devem ser baseados na aula dada.
Portanto, a prova deve ser o reflexo da aula e os exerccios selecionados devem ser do mesmo
nvel daqueles trabalhados em sala.
O aluno deve ser preparado previamente para as provas realizando continuamente
atividades e exerccios em sala de aula (textos, imagens, testes, questes)com diferentes
nveis de dificuldade.
Informar os contedos da prova ao aluno a partir da lousa, solicitando que ele registre na
agenda e/ou consulte o Site do Colgio. O professor deve anotar o contedo, tambm, no RC.
O aluno deve ser informado do contedo com, no mnimo, 5 dias teis de antecedncia.
 A prova deve ser submetida assessoria ou coordenao de rea para aprovao final
antes de ser enviada coordenao do segmento ou grfica.

Elaborao coletiva das provas em Rede

As provas elaboradas em rede devero seguir as seguintes etapas:

a) Todas as unidades enviam, pelo menos, 5 questes para a equipe da unidade responsvel por
montar a prova;
b) A equipe responsvel por montar a prova seleciona 10 questes, consultando a Tabela de nveis
de habilidades cognitivas, fecha a montagem da prova e envia ao assessor ou coordenador de
rea para anlise e aprovao;
c) O assessor ou coordenador de rea tem duas atitudes: reenvia a prova equipe de
montagem para retificaes ou, caso a prova seja aprovada, envia a prova para o
coordenador local/geral/e assistentes de coordenao.

Quanto estrutura da prova:

a) Cabealho - A prova deve conter o cabealho padro, com o logo da escola. Veja o exemplo de
cabealho abaixo:

PROVA DE RECUPERAO DE GEOGRAFIA 2 SEMESTRE - 2014

Nome: ______________________________________N____ 3 srie ___

Data: _____________ Professor: Nlson

Nota: ____________ (valor 10,0)

b) Apresentao - Toda prova deve conter uma apresentao que, em poucas linhas,
resuma o que foi feito durante o perodo que antecedeu a prova. Retome os contedos
conceituais e procedimentais, estratgias de aula que foram trabalhados durante o
perodo.
c) Instrues As provas devero conter instrues para sua execuo: proibio do uso
de corretivo, desconto por rasuras e erros ortogrficos (at 10% do valor da questo),
permisso ou no do uso de calculadoras, etc. Veja, como exemplo, o modelo de instrues
que est abaixo e que dever ser, preferencialmente, utilizado em todas as provas:

INSTRUES
Preencha totalmente o cabealho. Faa a prova utilizando caneta azul ou preta;
Leia com ateno as questes e elabore mentalmente a resposta organizando suas ideias antes de comear a
escrever;
Escreva com letra legvel. No permitido o uso de corretivo e as rasuras devem ser evitadas. Se for necessrio
rasurar, coloque a palavra ou frase errada entre parnteses e passe sobre ela um nico risco;
S o contedo do campo determinado para cada resposta ser corrigido;
Cada erro ortogrfico ter um desconto 0,1 (at 10% do valor da prova);
Releia a prova antes de entreg-la.
Boa Prova!

d) Nveis de dificuldade das questes - A prova deve conter gradao de dificuldades

(questes fceis, mdias e difceis). Para a elaborao/seleo das questes da prova o
professor dever se basear na Tabela de nveis de habilidades cognitivas, tambm utilizada
na elaborao dos planejamentos;
e) Questes trabalhadas em sala - Ao selecionar ou produzir as questes sempre
considere a exigncia das questes trabalhadas durante as aulas para evitar discrepncias
entre o que foi cobrado nas provas e o que foi trabalhado em sala.
f) Contextualizao - Preparar questes com temticas que envolvam o cotidiano e,
tambm, criar exerccios que considerem questes levantadas pelos alunos e trabalhadas em
sala de aula. Para isso, utilizar materiais de jornais e sites com reportagens atuais.
g) Diversidade - A prova deve conter textos verbais e no verbais, questes diversificadas
(abertas, testes, leitura e interpretao de mapas, grficos e tabelas, etc.).
h) Valor da questo - Cada questo dever conter o seu respectivo valor, imediatamente
aps o enunciado. O valor deve ser colocado entre parnteses.
i) Formatao - A prova deve ser digitada em letra Arial, tamanho entre 10, 11 ou 12.
(consulte as regras para formatao).

Especificidades do Ensino Mdio

a) Buscar material atualizado nos ltimos vestibulares de vrias faculdades e nas provas
do ENEM.
b) Levar em conta a situao iminente do vestibular e do ENEM na 3 srie. Considerar o
material de apoio (atualmente Poliedro)

2) Durante a aplicao da prova

a) Antes de iniciar a aplicao da prova, o aplicador deve, juntamente com os alunos,

verificar se todas as questes esto em ordem, se as imagens esto ntidas, etc. Verificar
tambm se o material para a elaborao da mesma est completo, pois no poder haver
emprstimo durante a prova.
b) A prova mensal ter durao de uma aula (50 minutos) e no sero dispensados ao
seu trmino. A prova bimestral dever ser preparada para durao mxima de 100
minutos e durao mnima de 80 minutos. Portanto, os alunos somente devero entregar
as provas ao final deste tempo.
c) Para o EM - Na aplicao da prova (mensal e/ou bimestral) todo material deve ser
colocado frente da sala. O aluno deve permanecer apenas com os materiais necessrios
para a realizao da prova.
d) Telefones celulares devem ser obrigatoriamente desligados e colocados dentro da
mochila ou em cima da mesa do aplicador. No permitir, em hiptese alguma, que os
aparelhos sejam guardados nos bolsos do uniforme.
e) Evitar que o aluno saia da sala durante a prova. Caso a sada seja inevitvel, o inspetor
do corredor deve acompanhar o aluno
f) No caso de tentativa de fraude, o professor deve retirar a prova do aluno e encaminhar
a situao para o coordenador de segmento. Caso exista material que comprove a fraude, este
tambm deve ser encaminhado coordenao;
g) Durante as provas o professor ou aplicador deve evitar esclarecer as dvidas dos
alunos, exceto casos de erros de formatao. O aplicador deve ter cuidado para no fazer
interpretaes das questes, pois elas fazem parte da prova.
 h) Procure andar vagarosamente pela sala, permanecer em locais estratgicos durante
alguns minutos, variar de posies e postura. No sentar-se mesa para fazer leituras, mexer
em celulares e tablets, consultar e-mails e sites, ou corrigir provas/atividades.
i) Entregar as provas e a lista de presentes (ou identificar os ausentes) em ordem
alfabtica ou numrica assistente de coordenao.

Observao: As provas no Ensino Fundamental I obedecem a algumas especificidades.

No 2 ano a professora deve ler as questes para o aluno. Gradativamente isso deixa de
acontecer, pois o aluno ganha autonomia: l, interpreta e faz a prova individualmente, mas o
professor ainda deve intervir quando for necessrio para minimizar as possveis dvidas.

3) Aps a aplicao da prova

a) O professor deve refletir sobre suas aulas sobre as estratgias utilizadas durante a
correo das provas;
b) O professor deve fazer uma anlise detalhada, a partir do resultado global de sua prova
e redirecionar, quando necessrio, suas aulas e seu planejamento. Uma forma de detalhar a
anlise da prova criar um documento analisando questo por questo, identificando os erros
dos alunos e a possveis causas;
c) No EFI, a partir do 3 ano, EFII e EM haver descontos de at 10% (do valor da questo).
O valor total de descontos ortogrficos no dever exceder 10% do valor da prova.Nas
provas de Lngua Portuguesa, esse desconto dever ser maior;
d) O professor deve evitar rasuras na correo da prova;
e) Ao fazer algum comentrio na prova do aluno, o professor deve faz-lo de forma tica
demonstrando conhec-lo individualmente e, sempre que possvel, faa elogios s timas
respostas;
f) Faa as contas com muito cuidado e, na dvida, as refaa pois temos meritocracia no
colgio e qualquer decimo pode gerar diferenas na hora da classificao do aluno;
g) O aluno deve receber a prova corrigida (prazo mximo de 5 dias teis) e iniciar a correo individual
consultando seu material (registros e livro didtico). O aluno deve reelaborar apenas as questes
erradas ou incompletas em seu caderno ou folha de bloco (a critrio do professor). Nunca permita que
o aluno faa a correo na prpria prova, pois ela um documento. O importante que o aluno possa
trabalhar com seu erro de forma reflexiva e no mecanizada para que ele o entenda e compreenda
porque errou. Orientamos assim, como primeira etapa a correo individual da prova.
Nessa etapa o objetivo proporcionar a reflexo individual dos erros que o aluno cometeu
nas questes. O aluno dever consultar seus materiais (registros no caderno e o livro didtico)
e trar como desafio descobrir seu erro e a causa dele.
h) Aps a correo por parte do aluno, o professor deve fazer a reelaborao coletiva para
tirar qualquer tipo de dvida. importante a participao dos alunos neste processo.
i) Caso os resultados estejam abaixo da mdia para metade ou mais da metade da classe:
o professor deve retomar o contedo que apresentou dificuldade generalizada desenvolvendo
uma aula de reviso com estratgia diferente da utilizada antes da prova. Caso seja
necessrio, o professor deve encaminhar o grupo de alunos com dificuldade para reviso de
contedo no perodo extracurricular.
j) No EFI o aluno deve receber do professor de classe ateno individual para supera suas
dificuldades.
c) As pesquisas
As pesquisas e a elaborao de projetos so importantes para se adquirir conhecimentos
significativos. Devemos utilizar essa estratgia de aprendizagem estimulando e
desenvolvendo o prazer em encontrar respostas a perguntas instigantes. Para que isso ocorra,
numa pesquisa ou projeto, deve haver uma problematizao.
A pesquisa um processo para se obter informaes sobre um determinado assunto, por
meio de mtodos, planejamento, anlise e interpretao de dados. Sendo um trabalho que
exige mtodo, deve seguir determinados passos para uma boa execuo.
As etapas:

1) Antes das pesquisas:

a) Definio do tema - geralmente determinado pelo professor com uma delimitao intencional.
Os temas devem ser motivadores para os alunos e no limitantes. Exemplo: no h
necessidade de pesquisar um assunto que esteja clarificado no livro didtico, pois pesquisar o
que j se sabe no pesquisa, a menos que se tenha como objetivo o alargamento dos pontos
de vista.
b) Definio dos objetivos de aprendizagem o professor deve definir o que deve ser pesquisado
a partir do tema. Por exemplo, o tema gua. O professor precisa definir aquilo que o aluno deve
pesquisar sobre o tema gua, seus mananciais, sua utilizao, etc.
c) Conceituao do tema e fontes de pesquisa - O professor deve orientar o aluno em relao ao
material para a pesquisa que deve ser utilizado, deve estudar e selecionar o material
previamente e contar com de professores, monitores e bibliotecrios. O professor deve sempre
fornecer uma bibliografia bsica, sites e blogs de consulta possveis, mas pode ser
complementada pelo aluno.
d) O professor deve definir anteriormente como o aluno dever ou poder apresentar a
pesquisa (produto final), por exemplo, produzindo um cartaz, um portflio, um seminrio, uma
apresentao utilizando um aplicativo ou programa digital (PowerPoint).
Para que uma pesquisa solicitada tenha sucesso siga as orientaes abaixo:
2) Acompanhamento - O professor deve acompanhar o trabalho de pesquisa do aluno
durante todo o processo: iniciar a pesquisa em sala de aula, relembrar prazos, reencaminhar
bibliografia, reorientar fontes, redirecionar registros, discutir procedimentos adequados
(entrevistas e questionrios), discusso de como ser apresentado o produto final. Portanto,
importante fazer o acompanhamento do processo da pesquisa e no somente cobrar no dia
da apresentao.
3) Estrutura do trabalho - Sempre cobrar do aluno o cuidado com a elaborao das
pesquisas, orientando-o na apresentao do trabalho que, via de regra, deve contar com uma
introduo que a apresentao geral do trabalho, definindo os objetivos e as razes da
elaborao; o desenvolvimento que deve ter raciocnio lgico, clareza e simplicidade e a
concluso: uma sntese do que foi apresentado na introduo e demonstrado no
desenvolvimento. Alm de observar as normas cultas da Lngua.
4) Bibliografia - Nunca receber uma pesquisa sem as referncias bibliogrficas: relao,
em ordem alfabtica, de todas as fontes utilizadas no trabalho. Para isto, existem normas
especficas que esto detalhadas no Manual de Orientao, nas Estaes do Conhecimento
das unidades.
5) Formatao - Quando os trabalhos forem digitados a letra padro o Arial, a pesquisa
deve ser feita com espaamento 1,5. No devem ser usados travesses, barras ou outros
sinais para alinhamento da margem. Regras para as margens:
esquerda - 2,0 cm
direita - 2,0 cm
superior - 3,0 cm
inferior -3,0 cm
 d) Os trabalhos em grupo
No h como se falar em escola sem se falar em grupo. Mas o que grupo? Segundo
Pichon Rivire, um conjunto de pessoas unidas em torno de uma tarefa especfica, movidas
por suas necessidades.
Um grupo muito mais complexo que um amontoado de indivduos. o resultado da
relao entre a histria dos seus indivduos com seus mundos internos, suas projees e
transferncias, inseridos na sociedade em que vivem.
Hoje, a qualidade de se trabalhar em equipe e elaborar projetos coletivamente, em
qualquer situao formal de trabalho, muito valorizada, ou melhor, essencial para se ter
sucesso. uma habilidade que deve ser aprendida para ser utilizada na vida social e
profissional.
Na escola, alm dessa preparao, h uma grande lista de razes que justificam o trabalho
em pequenos grupos em sala de aula. Algumas relacionam-se ao benefcio cognitivo como
fonte de construo de conhecimentos e outras s contribuies relacionais e emocionais do
aluno, melhorando suas habilidades sociais. um exerccio democrtico e possibilita ao aluno
ser protagonista de sua ao.
Alguns pontos so de grande importncia para o sucesso dos trabalhos em grupo e o
desenvolvimento dessa habilidade.

Pontos importantes na tarefa do professor para o sucesso do trabalho em grupo:

Como devero ser organizados os grupos de trabalho?

A organizao do grupo de extrema importncia para minimizarmos problemas durante

o trabalho. Antes de qualquer coisa, defina os critrios para organizar os grupos e d
preferncia para os grupos heterogneos. A diversidade um dos princpios da organizao
e composio dos grupos.
- Grupos heterogneos - Alunos organizados, bons comunicadores, que dispem de
conhecimentos e facilidade de aprendizagem, alm de terem bom relacionamento. Estes
alunos devem ser colocados com alunos que possuem maiores dificuldades nas habilidades
citadas. O professor pode selecionar alguns alunos com maiores facilidades de aprendizagem
e organizao e determin-los como cabeas de chave dos grupos. Os demais devem ser
includos nos grupos sempre com o objetivo de deixarem os grupos equilibrados entre si.
- Grupos homogneos devem ser formados apenas em situaes bem especficas,
discutidas previamente com a coordenao de segmento.
- O nmero de componentes depende da tarefa ou trabalho a ser realizado. Para uma
maior eficcia do trabalho d preferncia a grupos formados por 4 integrantes. Os grupos com
mais de 4 alunos devem ser evitados. Os grupos podero sofrer modificaes caso os
professores constatem falta de eficcia do agrupamento inicial.

Os alunos podero montar os grupos?

Quando houver um objetivo especfico e com critrios estabelecidos pelo professor, os

alunos podero montar seus grupos. De qualquer forma, os grupos devero ser montados,
preferencialmente, pelos professores.

O que pretendemos alcanar?

 Os integrantes do grupo devero desenvolver, principalmente, a cooperao. Eles, a partir
dos objetivos em comum, devero aprender a trabalhar em equipe, desenvolver a habilidade
da escuta, da hora certa para falar, evitar o individualismo e desenvolver a habilidade de
liderana.

O que o professor deve fazer durante a elaborao de um trabalho em grupo?

O professor o responsvel pela conduo do trabalho em grupo em todas suas etapas.
Eletem a responsabilidade de fazer a anlise da composio de grupos, verificar o andamento
do trabalho e no permitir que alunos sintam-se preteridos e excludos. Para isso devera:
Realizar intervenes pontuais que mantenham as condies de funcionamento do
grupo;
Retomar e orientar continuamente o trabalho: objetivos, tempo adequado, papis de cada
integrante (que deve trabalhar para o bem do grupo);
Facilitar o dilogo entre os componentes do grupo, evitando enfrentamentos, conflitos,
desencontros e comunicao ruim, com o objetivo que os problemas sejam resolvidos de
forma consensual;

O que deve ser evitado?

Um trabalho em grupo retalhado, onde cada pedao feito por um aluno, depois juntam-
se todas as partes, mistura-se de qualquer jeito e pronto. O resultado ser ruim e no tero
sido trabalhadas as habilidades que queremos desenvolver realizando um trabalho em equipe.
Tambm devemos evitar que os melhores alunos do grupo faam o trabalho sozinhos
(individualismo) e os alunos com maior dificuldade se acomodem. Outro fator que pode
desencadear a acomodao de alguns alunos o fato do grupo ser muito grande, com mais
de 4 integrantes.

Onde deve ser realizado?

Nos segmentos FI e FII o trabalho em grupo deve ser realizado na escola sob superviso
de um professor/monitor. No EM, os alunos tm a autonomia suficiente para decidir onde
faro os trabalhos.
e) Os estudos de meio
As diferentes dimenses do aprender ouvindo, fazendo, vendo, lendo, observando,
tocando impem escola a urgncia de os espaos da educao alargarem-se a cada dia.
Nesse alargamento, percebe-se a eficcia da relao da escola com tudo o que ocorre a sua
volta, com diferentes pessoas e lugares.
Portanto, os estudos de meio so uma forma eficaz de aprendizado de contedos
(conceituais e de variadas habilidades) fora dos muros do colgio. Tambm promove espaos
de socializao e aprimoramento do desenvolvimento das relaes interpessoais, tanto entre
os alunos como entre os alunos e os professores.
Pensando desta forma e com o objetivo de organizar e tornar cada vez mais produtivas as
atividades de estudo de meio promovidas pela escola, enumeramos alguns princpios e
procedimentos que devero ser seguidos com relao a esta atividade:
1. Local do estudo de meio - Quando da sugesto ou escolha do estudo de meio a ser
proposto, deveremos levar em conta a faixa etria envolvida e o professor que o sugeriu dever
ter pleno conhecimento das condies do local do estudo.
 2. Interdisciplinaridade - Preferencialmente, os estudos de meio devero ter um carter
interdisciplinar e ter sempre uma abrangncia de rede; serem compartilhados com os
assessores e coordenadores de rea e segmento; estarem ligados aos contedos conceituais,
atitudinais e procedimentais da srie em questo.
3. Planejamento e Objetivos do estudo de meio - Os objetivos da atividade devem ser
definidos previamente e dever haver a elaborao de um planejamento prprio das aes
desencadeadas antes, durante e depois da atividade.
4. Habilidades - Devemos aproveitar a oportunidade para desenvolver habilidades que s
so possveis, ou melhores, fora da escola, por exemplo: registros fotogrficos, entrevistas
com moradores locais, medies, desenhos de paisagens entre outros.
5. Caderno de campo - Os professores devero elaborar e/ou participar da elaborao do
caderno de campo que ser utilizado nas trs fases do trabalho (antes, durante e depois ver
detalhamento ao final). Esse caderno dever conter informaes e exerccios sobre o estudo
de meio. O caderno de campo dever ser avaliado pelos professores que participarem do
projeto e receber uma nota que far parte da Nota Mensal (NM) do aluno.
6. Lder do estudo de meio - Cada estudo de meio do colgio dever ter um lder
(coordenador de segmento ou professor) que tem a funo de se responsabilizar pela
organizao do estudo de meio, execuo, atividades e cumprimento de prazos. Os
professores e coordenadores responsveis pela atividade devero se reunir com a agncia
que organiza o evento para terem uma sintonia perfeita entre os objetivos que a escola tem
com a atividade e aquilo que vai acontecer em campo.
7. Divulgao - Como o estudo de meio uma atividade curricular, portanto, pressupe a
adeso de todos os alunos ou da maioria, ele deve ser acessvel financeiramente a todos. O
professor ou coordenador lder do estudo de meio o maior responsvel pela divulgao do
projeto junto aos alunos e suas famlias.
8. Atividades para os alunos que no viajarem - Os professores devero deixar atividades
(similares s atividades do caderno de campo) para aqueles os alunos que no aderirem ao
estudo de meio. Essas atividades devero ser deixadas com a assistente de coordenao que
dever encaminhar aos professores e monitores que so os responsveis pela sua aplicao.
9. Avaliao da viagem de estudo de meio - Aps as viagens, sempre promover avaliaes
do estudo de meio em todas as instncias: com o coordenador, com a agncia envolvida
(quando existir) e, obviamente, com os alunos. Todos os acompanhantes dos alunos devem
preencher o formulrio de avaliao entregue pela coordenao de sadas pedaggicas.
10. Trabalho ou produto final - A partir dos estudos de meio o aluno deve produzir um
trabalho ou produto final, em grupo, que ser apresentado para os professores e/ou banca
examinadora, tambm, sempre que for possvel, para as famlias dos alunos. Os professores
tambm podero cobrar dos alunos que participaram dos estudos de meio atividades
individuais.
Com o objetivo de reforar as trs etapas de trabalho que o estudo de meio envolve, elas
seguem detalhadas abaixo:

A primeira etapa preparatria: antecipa ao aluno aquilo que ele vai encontrar, em todos
os aspectos: localizao e caractersticas geogrficas e histricas do local a ser estudado, no
direcionamento do olhar, na diviso de tarefas, na preparao das entrevistas, nas questes
de segurana, nas regras de conduta durante as visitas e em hotis e/ou pousadas e
instrues daquilo que ele vai utilizar em campo.
A segunda durante o trabalho em campo: deve-se orientar os alunos em relao s
atividades de cada dia, complementos e atividades do caderno de campo, retomar os objetivos
de cada grupo, determinar quando e como se d a coleta de dados (escrita ou
fotogrfica/filmagens); determinar um momento ao final de cada dia para realizar a sntese
parcial do trabalho e a discusso do roteiro do prprio dia e a projeo do dia seguinte, entre
outras questes.
A terceira a sistematizao: no retorno, faz-se a anlise das informaes oriundas do
estudo de meio. Esse processo torna-se rico para o professor quando ele investiga junto aos
alunos o que de fato eles aprenderam com o estudo de meio, analisam os registros. E, em
relao aos alunos, a troca de informaes , tambm, bastante valiosa.
O Caderno de Estudo de Meio dever ser entregue pelos alunos para correo em no
mximo 5 dias teis aps o retorno do estudo de meio. Os professores devem corrigir e
devolver para os cadernos para os alunos tambm num prazo de 5 dias teis a fim que eles
os utilizem para elaborao do trabalho final.

f) Normas e procedimentos para acampamentos, sadas pedaggicas e estudos

de meio

1- Coordenador de eventos/assistente

1.1 Responsvel em agendar as sadas de Estudo de Meio respeitando as datas

determinadas, em calendrio, pelos Coordenadores de Segmentos;
1.2 Elaborar as circulares, fazer os clculos dos custos da sada e encaminh-la ao
departamento financeiro para aprovao;
1.3 Providenciar o encaminhamento da circular ao Coordenador do segmento para
aprovao;
1.4 Aps aprovao, encaminhar via e-mail, ao Diretor Geral, Diretor Pedaggico, Diretor da
Unidade, Coordenadores Pedaggicos, Assistentes de Coordenao, Coordenadoras
Administrativas, Tesouraria, Grfica e Responsvel pela Internet para a divulgao no site
do Colgio;

2- Coordenadores pedaggicos

2.1 Organizar a divulgao da sada para os pais, em reunio de lanamento do projeto nas
unidades;
2.2 Divulgar a circular junto aos professores envolvidos na sada/acampamento e solicitar a
colaborao de todos no sentido de divulg-la aos alunos destacando a importncia da
sua participao;
2.3 Acompanhar a finalizao da lista de adeso, contendo nome completo do aluno e
acompanhantes, data de nascimento e n de documento (RG, PASSAPORTE OU
CERTIDO DE NASCIMENTO) antes que seja encaminhada para a empresa
responsvel;
2.4 Estar presente em todas as sadas e chegadas de estudo de meio/acampamentos, sendo
o responsvel em receber os pais e alunos e por toda tomada de deciso at o momento
de embarque.
2.5 Aps o evento e no prazo mximo de 5 dias teis, encaminhar para o departamento de
eventos a avaliao individual de cada acompanhante.

3- Assistentes de coordenao
3.1 Aps o envio das circulares aos pais, via e-mail direcionado informando sobre a sada de
Estudo de Meio/acampamento recomendo s assistentes de Coordenao que faam
uma lista com os nomes dos alunos para iniciar os controles de recebimento das
autorizaes. Essa lista dever ser confeccionada a partir da devoluo de confirmao,
assinada pelo responsvel e posteriormente o pagamento.

3.2 Sada de Estudo de Meio: quando terceirizada, entrar em contato semanalmente com a
empresa responsvel para atualizao do controle dos pagamentos feitos com carto de
crdito (o contato ser passado imediatamente aps o envio da circular aos pais);
3.3 Acampamentos: o controle dos acampamentos dever ser feito diretamente com as
tesoureiras de cada unidade. Aps o recebimento das autorizaes enviadas pelos
responsveis verificar se o pagamento foi efetuado, caso contrrio entrar em contato com
a famlia lembrando a data limite para a adeso (*)
(*) pagamento efetuado

3.4 Na Educao Infantil e no Ensino Fundamental I, as famlias tm o costume de mandar

as autorizaes via agenda e depois comparecem na tesouraria para fazerem o
pagamento. J, no Ensino Fundamental II e Ensino Mdio, os prprios alunos entregam
as autorizaes para as Assistentes de Coordenao e efetuam o pagamento na
tesouraria. Algumas vezes entregam as autorizaes na tesouraria junto com o
pagamento. Verificar na tesouraria se algum aluno deixou a autorizao junto com
pagamento.
3.5 Aps esses procedimentos, as Assistentes de Coordenao devem, frequentemente,
verificar no sistema se o pagamento foi efetuado. No caso de viagens terceirizadas seguir
a orientao do item 3.2;
3.6 Quando estiver faltando mais ou menos 10 dias para o encerramento do prazo das
adeses e pagamento, as Assistentes devero fazer a conferncia dos alunos que
entregaram as autorizaes e efetuaram o pagamento para ver se est tudo OK. Caso
tenha autorizao sem pagamento, entrar em contato com os pais e alert-los que o prazo
para pagamento est prximo do final e que aps esse prazo o aluno estar
impossibilitado de participar da atividade.
Antes de ligar para os pais verificar a data correta do ltimo prazo para pagamento
evitando assim, problemas futuros.
3.7 Verificar com a assistente de coordenao de eventos se haver compra de ingressos ou
se faremos depsito bancrio (atualmente estamos usando mais o depsito bancrio, mas
alguns locais exigem o pagamento no momento da chegada para a visita).
Quando acontecer de termos que levar dinheiro para a compra dos ingressos, a
assistente de coordenao de eventos solicita ao departamento financeiro, via e-
mail, com cpia para as Coordenadoras Administrativas, Coordenadoras
Pedaggicas e Assistentes a quantia necessria e pede que seja entregue para a
Coordenadora Administrativa na vspera da sada. Aps o recebimento desse
dinheiro, a Coordenadora Administrativa dever encaminh-lo para a
Coordenadora Pedaggica/Assistente de Coordenao para que seja entregue ao
responsvel pela sada. No dia seguinte ao da sada dever cobrar o recibo do
responsvel e encaminh-lo para a Coordenadora Administrativa para que seja
feito o fechamento no Depto. Financeiro
 No funo da assistente de coordenao de eventos verificar se o dinheiro foi
entregue para o responsvel pela sada. Essa funo da Coordenadora
Administrativa e da Assistente de Coordenao;
Aps o encerramento das adeses, encaminhar ao departamento de eventos a
relao nominal de todos os participantes contendo RG e data de nascimento;
Aps definio dos acompanhantes, encaminhar at o dia da sada/viagem os
nomes para o departamento de eventos para que seja solicitada a remunerao
dos envolvidos (o pagamento ser feito em at 10 dias teis na prpria unidade ou
por meio de depsito bancrio).
Sadas de Estudo de Meio e Acampamentos: encaminhar a relao nominal completa
para os e-mails esporte.evento@colegiopentagono.com;
wanderley@colegiopentagono.com; coordenadores de segmento e e-mail do
responsvel, quando a sada for terceirizada.

Organizar, a partir da devoluo de participao do aluno e pagamento a pasta que

dever ser entregue e levada no dia do embarque pelo Coordenador/professor
responsvel pelo contendo:

Autorizao de participao do aluno assinada pelo pai ou responsvel;

Nome completo do aluno e acompanhantes;
Nmero de documento (RG, PASSAPORTE ou CERTIDO DE
NASCIMENTO);
Cpia do documento apresentado;
Ficha mdica;
Autorizao de viagem com firma reconhecida pelo responsvel para menores
de 12 anos em viagens fora do estado de So Paulo e Internacionais;
Autorizao de hospedagem com foto do aluno e firma reconhecida do
responsvel;
3.8 Providncias para o dia da sada: (funo das Assistentes de Coordenao)
Verificar se o responsvel pela sada est com a pasta de autorizaes a lista dos
alunos que fizeram a adeso (sem ela, caso o transporte seja parado pela polcia
rodoviria, seremos impossibilitados de seguir viagem);
Fazer a lista com os nomes dos alunos (algumas vezes essa lista precisa ter o n do
RG e data de nascimento dos alunos e acompanhantes);
Solicitar junto a Coordenadora Administrativa os itens necessrios para serem levados
no nibus, tais como: Papel higinico, papel toalha, copos descartveis, galo de
gua, lanche (quando solicitado pelo Coordenador de Eventos), saco de lixo, mquina
fotogrfica, etc.;
Providenciar KIT de primeiros socorros para todos os nibus;
Entregar para todos os professores acompanhantes uma cpia da avaliao do estudo
de meio/acampamento e aps preenchimento recolher e encaminh-la ao
departamento de eventos;
Providenciar DVD, de acordo com a faixa etria para ser exibido durante a viagem;
Providenciar a identificao do (s) nibus e coloc-la no para-brisa dianteiro do nibus,
lado direito.

4- Coordenadora administrativa
4.1 Avisar a portaria que no dia seguinte haver sada e que o local dos nibus dever ser
reservado para estacionamento;
4.2 Comunicar a cantina e o refeitrio (em casos de sadas de perodo integral ou viagens
com pernoite) que nesses dias os alunos no almoaro no colgio;
4.3 Providenciar os itens necessrios que faro parte do KIT sada nos nibus (item 7,
pargrafo 3 Atribuio das Assistentes de Coordenao).

5- Tesoureira

5.1 Aps recebimento da circular referente ao evento, providenciar a lista de classe dos alunos
envolvidos para controle das adeses. (essa lista dever seguir o padro do item 3.1);
5.2 Ficar atenta a data limite para recebimento dos valores na tesouraria da unidade,
principalmente quando o evento envolver passagem area. Lembre-se que aps a data
limite para recebimento das adeses, antes de confirmar a vaga para o responsvel, entrar
em contato com o departamento de eventos para se informar se houve alterao no valor
da passagem area;
5.3 Quando o pagamento for feito em cheque, a tesoureira dever anotar no verso do cheque
o nome do aluno, turma e ou n do RA, pois se houver problema como devoluo do
cheque pelo banco, a empresa possa identificar o aluno com mais agilidade;
5.4 Aps recebimento do pagamento das adeses, encaminh-las para o departamento
financeiro da Unidade Morumbi.
5.5 Ficarem atentas com adeses de filhos de funcionrios e professores em relao ao
desconto oferecido pela empresa parceira. (quando houver essa possibilidade, o
departamento de eventos passar a informao e o percentual, via e-mail, para as
tesoureiras e assistentes de coordenao).

6- Acompanhantes

6.1 Estudo de Meio - Os acompanhantes sero escolhidos pelos Coordenadores Pedaggicos

e dentre os escolhidos, um ser designado o responsvel pelo grupo: lder da viagem;

6.2 Acampamentos - A professora de classe dever ser convidada para

acompanhar seus alunos nas temporadas e, se possvel, participar ao mximo das
atividades, pois essa atitude aumentar o vnculo, respeito e admirao diante do
grupo classe;
6.3 Professores do segmento EI e FI devero dormir no mesmo quarto dos alunos,
mesmo contando com monitoria nos quartos, pois sempre ser nossa
responsabilidade sua estada nos acampamentos;
6.4 Conhecer detalhadamente o roteiro a ser desenvolvido pelo grupo, o caderno de
estudo de meio e as atividades a serem desenvolvidas tanto nos acampamentos como
nos estudos de meio;
6.5 Participar ativamente de todas as atividades propostas durante a sada com o
olhar de observador e, percebendo que alguma atividade esteja inadequada,
comunicar imediatamente ao professor responsvel pelo grupo e o coordenador
pedaggico;
6.6 Tomar conhecimento prvio de todas as fichas mdicas dos alunos e ao chegar
ao local, entreg-las pessoalmente para a enfermeira responsvel (quando houver).
Quando algum aluno levar medicamento em uso, certificar-se de que a enfermeira
 est cumprindo os horrios determinados no receiturio. Caso o acampamento/hotis
no disponham de uma enfermeira de planto, o responsvel pelo grupo designar
um acompanhante (preferencialmente um professor ou o coordenador) para ministrar
e controlar os remdios em uso aos alunos, mediante receiturio enviado previamente
pelo responsvel;
6.7 Aps a acomodao dos alunos no transporte, certificar-se de que todos esto
devidamente acomodados, providenciando assim, o fechamento do cinto de
segurana. Os professores acompanhantes, monitores da viagem e coordenadores
so os responsveis pela segurana dentro do nibus. Os alunos em hiptese alguma
devero ficar se deslocando dentro dos nibus, pois, em caso de acidente, as
consequncias podero ser ainda piores;
6.8 Chegar com antecedncia ao local de embarque para fazer a recepo dos
pais/alunos e comear a organizar a sada (colocar as malas prximo da rea de
embarque e alunos nas salas de aula e/ou recepo do colgio). Verificar se as fitas
identificadoras esto colocadas corretamente nas malas;
6.9 Viagem area - chegar com uma hora de antecedncia, antes da sada da porta
da escola para verificar se os documentos necessrios para o embarque esto de
acordo para no teremos surpresas no check-in. Todos os documentos devero ser
verificados e entregues coordenao da viagem;
7,0 Retorno - Ao trmino da viagem, ao desembarcarem na escola todos os alunos
devero aguardar os pais dentro das dependncias do colgio. Em caso de atraso,
faremos a sada dos alunos diretamente da porta do nibus apenas para os pais que
estiverem presentes e s ento encaminharemos os demais alunos para o interior da
escola para aguardarem os pais. Os acompanhantes s podero deixar o colgio aps
o ltimo aluno de sua turma ter sido retirado pelo responsvel.

7- Funo do Coordenador do grupo

7.1 Acompanhar a acomodao dos alunos no transporte e conferir a lista de chamada dos
alunos presentes que aderiram sada;
7.2 Ao chegar no local a ser visitado, organizar os grupos de acordo com a solicitao prvia
do monitor responsvel. Essa organizao, quando solicitada pela Instituio a ser visitada
ser passada com antecedncia pelo departamento de eventos ao Coordenador
Pedaggico;
7.3 Decidir, junto aos professores acompanhantes quando alguma atividade proposta aos
alunos no esteja de acordo com a linha de trabalho do Pentgono ou que coloque em risco
a segurana e ou a integridade fsica do aluno. Esse coordenador ser o responsvel pela
deciso final, quando necessrio. (caso esse coordenador no se sinta totalmente seguro na
tomada de deciso, o mesmo dever consultar o Coordenador Pedaggico da Unidade, o
Diretor ou o Coordenador de Eventos);
7.4 Organizar junto empresa contratada ao final de cada dia de trabalho (BARRA BONITA,
MINAS GERAIS, SOMMA, BRASLIA E PARATY) o fechamento dirio das atividades
desenvolvidas pelos alunos;
7.5 Manter diariamente as unidades informadas das rotinas praticadas pelo grupo.

Texto de apoio 1 - Avaliao

AVALIAO FORMATIVA e seu sentido de melhoria do processo de ensino e

aprendizagem
Trechos retirados do texto Avaliao formativa - Vera Lcia Camara Zacharias mestre
em Educao, Pedagoga, consultora
ducacional, assessora diversas instituies, profere palestras e cursos, criou e diretora
do CRE
(Centro de referncia Educacional

PARA QUE

AVALIAR ?

Para analisar a aprendizagem Para analisar globalmente o

Para conhecer melhor o aluno
durante o processo de ensino resultado de um processo

AVALIAO
AVALIAO AVALIAO

INICIAL
CONTNUA FINAL
( diagnstica )

e
)

AVALIAO

FORMATIVA

As propostas curriculares atuais bem como a legislao vigente primam por

conceder uma grande importncia avaliao, reiterando que ela deve ser contnua,
formativa e personalizada, concebendo-a como mais um elemento do processo de ensino-
aprendizagem, o qual nos permite conhecer o resultado de nossas aes didticas e, por
conseguinte, melhor-las.
(...) conceber e nomear o fazer testes, o dar notas, por avaliao uma atitude
simplista e ingnua! Significa reduzir o processo avaliativo, de acompanhamento e ao,
com base na reflexo, a parcos instrumentos auxiliares desse processo, como se
nomessemos por bisturi um procedimento cirrgico. (Hoffmann, 2000: 53).
(...) Alguns teimam em entender por avaliao os tipos de provas, de exerccios,
de testes, de trabalhos etc. No compreendem a avaliao como um processo amplo da
aprendizagem, indissocivel do todo, que envolve responsabilidades do professor e do
aluno. Ao tratar a avaliao dessa forma, afastam-na de seus verdadeiros propsitos, de
sua relao com o ensinamento, de seu aspecto formativo.... . (OLIVEIRA, S. Roseli.
MACEDO, Hercules. O professor e a avaliao; Avaliao Escolar.
Por sua vez, Perrenoud (1999) afirma que o sistema tradicional de avaliao
oferece uma direo, um parapeito, um fio condutor; estrutura o tempo escolar, mede o
ano, d pontos de referncia, permite saber se h um avano na tarefa, portanto, se h
cumprimento do seu papel (p.156).
As avaliaes realizadas nas escolas decorrem, portanto, de concepes diversas,
de cujos fundamentos sem sempre se tem clareza. O sistema educacional apoia-se na
avaliao classificatria com a pretenso de verificar aprendizagem ou competncias
atravs de medidas, de quantificaes. Este tipo de avaliao pressupe que as pessoas
aprendem do mesmo modo, nos mesmos momentos e tenta evidenciar competncias
isoladas. Ou seja, algumas, que por diversas razes tm maiores condies de aprender,
aprendem mais e melhor. Outras, com outras caractersticas, que no respondem to bem
ao conjunto de disciplinas, aprendem cada vez menos e so muitas vezes excludos do
processo de escolarizao.

AVALIAO FORMATIVA
A avaliao formativa no tem como objetivo classificar ou selecionar. Fundamenta-
se nos processos de aprendizagem, em seus aspectos cognitivos, afetivos e relacionais;
fundamenta- se em aprendizagens significativas e funcionais que se aplicam em diversos
contextos e se atualizam o quanto for preciso para que se continue a aprender.
Esse enfoque tem um princpio fundamental: deve-se avaliar o que se ensina,
encadeando a avaliao no mesmo processo de ensino-aprendizagem. Somente nesse
contexto possvel falar em avaliao inicial (avaliar para conhecer melhor o aluno e
ensinar melhor) e avaliao final (avaliar ao finalizar um determinado processo didtico).
Se a avaliao contribuir para o desenvolvimento das capacidades dos alunos,
pode- se dizer que ela se converte em uma ferramenta pedaggica, em um elemento que
melhora a aprendizagem do aluno e a qualidade do ensino.
Qual deveria ser, ento, o sentido e a finalidade da avaliao?
- Conhecer melhor o aluno: suas competncias curriculares, seu estilo de
aprendizagem, seus interesses, suas tcnicas de trabalho. A isso poderamos chamar de
avaliao inicial.
Constatar o que est sendo aprendido: o professor vai recolhendo informaes, de
forma contnua e com diversos procedimentos metodolgicos e julgando o grau de
aprendizagem, ora em relao a todo o grupo-classe, ora em relao a um determinado
aluno em particular.
Adequar o processo de ensino aos alunos como grupo e queles que apresentam
dificuldades, tendo em vista os objetivos propostos.
Julgar globalmente um processo de ensino-aprendizagem: ao trmino de uma
determinada unidade, por exemplo, faz-se uma anlise e reflexo sobre o sucesso
alcanado em funo dos objetivos previstos e uma reviso deles, de acordo com os
resultados apresentados.
A partir dessas finalidades, a avaliao teria as seguintes caractersticas:
A avaliao deve ser contnua e integrada ao fazer dirio do professor: o que nos
coloca que ela deve ser realizada sempre que possvel em situaes normais, evitando a
exclusividade da rotina artificial das situaes de provas, na qual o aluno medido
somente naquela situao especfica, abandonando-se tudo aquilo que foi realizado em
sala de aula antes da prova. A observao, registrada, de grande ajuda para o professor
na realizao de um processo de avaliao contnua.
 A avaliao deve ser global: quando se realiza tendo em vista as vrias reas de
capacidades do aluno: cognitiva, motora, de relaes interpessoais, de atuao etc.e, a
situao do aluno nos variados componentes do currculo escolar.
A avaliao deve ser formativa: se concebida como um meio pedaggico para
ajudar o aluno em seu processo educativo.
Melhora do Processo Ensino-Aprendizagem
A avaliao no comea nem termina na sala de aula. A avaliao do processo
pedaggico envolve o Planejamento e o Desenvolvimento do processo de ensino. Neste
contexto necessrio que a avaliao cubra desde o Projeto Curricular e a Programao,
do ensino em sala de aula e de seus resultados (a aprendizagem produzida nos alunos).
Tradicionalmente, o que observamos o processo de avaliao reduzir-se ao
terceiro elemento: a aprendizagem produzida nos alunos. No contexto de um processo de
avaliao formativa, isso no tem nenhum sentido. A informao sobre os resultados
obtidos com os alunos deve necessariamente levar a um replanejamento dos objetivos e
contedos, das atividades didticas, dos materiais utilizados e das variveis envolvidas em
sala de aula: relacionamento professor-aluno, relacionamento entre alunos e entre esses
e o professor.
Segundo Hoffmann (2000), avaliar nesse novo paradigma dinamizar
oportunidades de ao- reflexo, num acompanhamento permanente do professor e este
deve propiciar ao aluno em seu processo de aprendncia, reflexes acerca do mundo,
formando seres crticos libertrios e participativos na construo de verdades formuladas
e reformuladas.

Referncias Bibliogrficas:
GIMENO SACRISTN, J. El curriculum: una reflexin sobre la prctica. 5 ed. Madri:
Morata, 1995.
HOFFMANN, Jussara. Avaliao Mediadora: uma prtica em construo da pr-escola
universidade. 14 ed. Porto Alegre: Mediao, 1998.
__________________. Avaliao mito & desafio: uma perspectiva construtivista. 29 ed.
Porto Alegre: Mediao,2000.
PERRENOUD, Philippe. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens - entre
duas lgicas. Porto Alegre: ArtMed, 1999
23

Texto de apoio 2 - ORIENTAES PARA PLANEJAMENTO DAS AULAS E

ELABORAO DAS PROVAS

Nveis de complexidade (SAEB): as competncias podem ser categorizadas em trs

nveis distintos de aes e operaes mentais, que se diferenciam pela qualidade das
relaes estabelecidas entre o sujeito e o objeto do conhecimento. importante lembrar
que no so as palavras ou os verbos empregados que determinam o nvel das
competncias, mas o sentido da frase que indica a ao ou operao a ser desenvolvida
pelo aluno.
Nvel Bsico.(atividades/ questes fceis )
Observar para levantar dados, descobrir informaes nos objetos, acontecimentos,
situaes etc. e suas representaes.
Identificar, reconhecer, indicar, apontar, dentre diversos objetos, aquele que corresponde
a um conceito ou a uma descrio, ou identificar uma descrio que corresponde a um
conceito ou s caractersticas tpicas de objetos, da fala, de diferentes tipos de texto etc.
Localizar um objeto, descrevendo sua posio ou interpretando a descrio de sua
localizao, ou localizar uma informao em um texto.
Descrever objetos, situaes, fenmenos, acontecimentos etc. e interpretar as descries
correspondentes.
Discriminar, estabelecer diferenciaes entre objetos, situaes e fenmenos com
diferentes nveis de semelhana; constatar alguma relao entre aspectos observveis do
objeto, semelhanas e diferenas, constncias em situaes, fenmenos, palavras, tipos
de texto etc.
Representar graficamente (por gestos, palavras, objetos, desenhos, grficos etc.) os
objetos, situaes, sequncias, fenmenos, acontecimentos.
Representar quantidades atravs de estratgias pessoais, de nmeros e de palavras.

Nvel Operacional ( atividades/ questes de mdia dificuldade )

Classificar - organizar (separando) objetos, fatos, fenmenos, acontecimentos e suas
representaes, de acordo com um critrio nico, incluindo subclasses em classes de
maior extenso.
Seriar - organizar objetos de acordo com suas diferenas, incluindo as relaes de
transitividade; ordenar objetos, fatos, acontecimentos, representaes, de acordo com um
critrio; conservar algumas propriedades de objetos, figuras etc., quando o todo se
modifica.
Compor e decompor figuras, objetos, palavras, fenmenos ou acontecimentos em seus
fatores, elementos ou fases etc.
Fazer antecipaes sobre o resultado de experincias, sobre a continuidade de
acontecimentos e sobre o produto de experincias; calcular por estimativa a grandeza ou
a quantidade de objetos, o resultado de operaes aritmticas etc.
Medir, utilizando procedimentos pessoais ou convencionais.
Interpretar - explicar o sentido que tm para ns acontecimentos, resultados de
experincias, dados, grficos, tabelas, figuras, desenhos, mapas, textos, descries,
poemas etc. e apreender esse sentido para utiliz-lo na soluo de problemas.
Justificar acontecimentos, resultados de experincias, opinies, interpretaes, decises
etc.

Nvel Global (atividades/questes de grandes dificuldades)

Analisar objetos, fatos, acontecimentos, situaes, com base em princpios, padres e
valores.
Aplicar relaes j estabelecidas anteriormente ou conhecimentos j construdos a
contextos e situaes diferentes; aplicar fatos e princpios a novas situaes, para tomar
decises, solucionar problemas, fazer prognsticos etc.
 Avaliar, isto , emitir julgamentos de valor a respeito de acontecimentos, decises,
situaes, grandezas, objetos, textos etc.
Criticar, analisar e julgar, com base em padres e valores, opinies, textos, situaes,
resultados de experincias, solues para situaes-problema, diferentes posies
assumidas diante de uma situao etc. .
Explicar causas e efeitos: explicar uma determinada sequncia de acontecimentos etc.
Apresentar concluses a respeito de ideias, textos, acontecimentos, situaes etc.
Levantar suposies sobre as causas e efeitos de fenmenos, acontecimentos; fazer
prognsticos a respeito de transformaes em objetos, situaes, acontecimentos,
fenmenos, a partir de dados j obtidos.
Fazer generalizaes (indutivas) a partir de leis ou de relaes, descobertas ou
estabelecidas em situaes diferentes, isto , estender de alguns para todos os casos
semelhantes.
Fazer generalizaes (construtivas), fundamentadas ou referentes s operaes do
sujeito, com produo de novas formas e de novos contedos.

Bibliografia complementar
DEMO, Pedro. Avaliao qualitativa. Campinas: Editora Autores Associados, 1996
HADJI, Charles. Avaliao Desmistificada. Porto Alegre: Artmed, 2000
HOFFMANN, Jussara. Avaliao Mediadora: uma prtica em construo da pr- escola
universidade. 14 ed. Porto Alegre: Mediao, 1998
MORETTO, Vasco Pedro. Prova: um momento privilegiado de estudo, no um acerto de
contas. Rio de Janeiro : DP&A Editora, 2001
PERRENOUD, Philippe. O Ofcio de aluno e sentido do trabalho escolar. Porto: Porto
Editora,1995
RONCA, P.A; TERZI, C. A prova operatria. So Paulo: Edesplan, 1991.
VII COMO TRABALHAMOS

Organizao da Escolaridade (idade/srie/segmento)

Educao Infantil
Modalidade G1 G2 G3 G4 G5
Faixa Etria 01 ano* 02 anos** 03 anos** 04 anos** 05 anos**

Ensino
Fundamental
Ano 1 ano 2 ano 3 ano 4 ano 5 ano 6 ano 7 ano 8 ano 9 ano
Faixa 06 07 08 09 10 11 12 13 14
Etria anos** anos anos anos anos anos anos anos anos
(*) Para matrcula no G1, o aluno precisa estar com 1 (um) ano
completo

(**) Conforme a Deliberao CEE 73/2008, que estabelece a data limite

de 30/06 para que o aluno complete a idade, a fim de se efetuar sua
matrcula na Educao Infantil e 1 ano do Ensino Fundamental.

Ensino Mdio
Srie 1 srie 2 srie 3 srie
Faixa Etria 15 anos 16 anos 17 anos
NORMAS E PROCEDIMENTOS ESCOLARES

a) Educao Infantil

Horrios de entrada e sada

UNIDADES MANH TARDE INTEGRAL

Alphaville 8h s 12h30 13h s 17h30 8h s 17h30
Morumbi 8h s 12h30 13h s 17h30 8h s 17h30
Perdizes 8h s 12h30 13h s 17h30 8h s 17h30

- Solicitamos pontualidade no cumprimento dos horrios de entrada e sada.

- Perder ou interromper as atividades iniciais prejudica tanto a criana que se atrasa como
o grupo, que se distrai com a interrupo.

- Incentivamos os pais ou responsveis a acompanharem os alunos s salas de aula, onde

sero recepcionados pelas professoras e auxiliares pedaggicas.

- Possveis recados devero ser breves ou registrados na agenda.

- Os alunos devem ser retirados pelos pais ou responsveis at 10 minutos aps o trmino
da aula, perodo esse em que ficam sob responsabilidade das professoras.

- Solicitamos que o horrio de sada dos alunos seja rigorosamente respeitado.

- As sadas antecipadas, quando absolutamente inevitveis, devero ser previamente

comunicadas Coordenao por meio da agenda.

- Toda sada de aluno sem o acompanhamento de seus responsveis dever ser

comunicada, com antecedncia, Coordenao. Esta exigir a identificao da pessoa.

Uniforme escolar

Os alunos devem comparecer em todas as atividades do Colgio devidamente

uniformizados. Lembramos que o tnis faz parte do uniforme e o nico calado permitido,
por questes de segurana.

Para evitar extravios, todos os uniformes devem estar devidamente identificados com o nome
e sobrenome do aluno. Em caso de perda, a escola no se responsabiliza por reposies, e,
no caso de trocas, solicitamos que as peas sejam devolvidas rapidamente.

VENDA DE UNIFORME
Unidade Perdizes - Todos os dias - das 7h s 17h
Unidade Alphaville - Todos os dias - das 7h s 17h
Unidade Morumbi - Todos os dias - das 7h s 17h
As crianas devem trazer mochila diariamente, com troca de roupa e agenda.

Lanche

Os alunos da Educao Infantil trazem lanche de casa. O Colgio Pentgono, acreditando

na importncia de uma alimentao saudvel e balanceada para o melhor desenvolvimento
de nossos alunos, solicita especial ateno aos produtos naturais menos artificiais e
calricos no lanche. Por isso, os alunos no devem trazer escola, inclusive s sextas-
feiras, frituras, refrigerantes, salgadinhos, balas, entre outras guloseimas. Alimentos
inadequados sero mantidos na lancheira, e providenciaremos, no refeitrio do Colgio,
lanches mais nutritivos, sendo tal ocorrncia informada aos pais. Finalmente, recomendamos
que cada alimento venha embrulhado separadamente e lembramos que so proibidos
recipientes de vidro.

Dia do brinquedo

As crianas podem trazer brinquedos para o Colgio s sextas-feiras. Para o envio, os pais
devem seguir estas orientaes:

- Os brinquedos devem ser adequados faixa etria;

- no devem ter peas ou mecanismos perigosos;

- no devem ser valiosos ou de estimao (uma vez que podero ser manuseados por
outras crianas;

- no devem ser eletrnicos nem armas (espada, revlver etc.).

proibido trazer skates e patins.

Aniversrios

A comemorao do aniversrio na escola um momento para festejar com os amigos, por

isso dela participam os colegas de classe e as professoras. Tal comemorao deve ser
comunicada com antecedncia, e o responsvel deve providenciar apenas o bolo, vela,
pratos e garfos descartveis, no havendo necessidade de envio de convites e no sendo
permitida a entrega de presentes e lembrancinhas. O aniversariante deve vir uniformizado,
e todos os alunos traro lancheira.

A entrega de convites para festas de aniversrio fora da escola poder ser feita pela
professora de classe, desde que todos os colegas da turma sejam convidados. As sadas
dos alunos para festas em buf s ocorrero no final do perodo, desde que todos da turma
sejam convidados.

A opo de convidar s meninos ou s meninas implica a mesma regra: todos ou todas

devem ser convidados/convidadas.
Lies de casa

As lies propostas tm como objetivo levar as crianas a desenvolver o hbito de estudo,

revendo assuntos trabalhados em sala de aula. Elas recebem a devida orientao, em
classe, para a realizao dos trabalhos, sendo assim os pais devem orientar seus filhos
somente em caso de necessidade manifestada pela criana, mas nunca realizar as tarefas
por eles.

A ajuda dos pais deve ser no sentido de organizar um horrio e local apropriados para a
realizao da lio (com mesa e cadeira confortveis, boa iluminao, silncio etc.) e de
propiciar materiais para consulta (caso a proposta apresente essa demanda).

Comunicao com a equipe pedaggica

prioridade do Colgio Pentgono a proximidade de sua equipe com os pais e responsveis,

visando a troca de informaes e o devido acompanhamento do desempenho dos alunos.
Sempre que houver mudana de endereo, do nmero de telefone, dos responsveis
autorizados a buscar as crianas na escola e se houver outras informaes importantes,
pedimos que os pais informem a professora (por meio da agenda) e a Secretaria. Essa
medida de grande importncia, j que garante a atualizao constante dos dados
cadastrais de cada aluno.

Comunicao por meio da agenda

A agenda o meio bsico de comunicao entre escola e famlia. Como tal, deve ser
observada diariamente, pois, por meio dela, sinalizamos o envio de circulares (comunicados)
que seguem por e-mail e tambm registramos, quando necessrio, ocorrncias importantes
do dia a dia dos alunos.

Entrevistas com professores, coordenadores e direo

A equipe pedaggica do Colgio est disposio para contatos informais dirios. Quando
houver necessidade de uma entrevista, pedimos que seja marcado por telefone, com a
assistente de coordenao, um horrio de atendimento.

Os pais tambm podero ser convocados a participar de entrevistas para tratar do processo
escolar do aluno.

Reunies de pais e profissionais da escola

O Colgio Pentgono realiza reunies, previstas em calendrio, com o objetivo de

compartilhar o desenvolvimento do aluno, assim como o projeto pedaggico. Para os
atendimentos individuais, organiza um planejamento diferenciado, pois a professora de sala
afasta-se do grupo. Portanto, solicitamos disponibilidade no perodo sugerido, a fim de evitar
interferncias no trabalho desenvolvido.
Sistema de avaliao

A avaliao constante e ocorre por meio da observao do comportamento das crianas,

levando-se em conta seus respectivos estgios de desenvolvimento.

De acordo com a LEI FEDERAL, G4 e G5 faro parte da Educao Bsica, que passa a ter
2 anos obrigatrios da Educao Infantil, 9 anos de Ensino Fundamental e 3 anos de Ensino
Mdio.

Os alunos de G4 e G5 devero apresentar uma frequncia mnima de 60%, e os relatrios

de avaliao de desempenho devero acompanhar o histrico escolar deles.

Sade

As informaes sobre sade (alergias, medicamentos, pediatra, convnio etc.) devem

constar da ficha informativa preenchida no incio do ano escolar.

No caso de ausncia, a escola dever ser notificada sobre o estado de sade da criana,
principalmente em se tratando de doenas infectocontagiosas, para que possamos tomar as
devidas providncias. Nesse caso, as crianas doentes no devem comparecer s aulas,
devendo seu retorno ser consentido pelo pediatra, Esse procedimento que objetiva a
recuperao delas e evita possvel contgio dos colegas. Como medida preventiva,
comprometemo-nos a comunicar aos pais, por meio de circulares, casos de doenas na
classe de seus filhos.

A orientao sobre todo medicamento remetido ao Colgio deve ser registrada na agenda,
na qual se deve especificar horrio e dosagem. Solicitamos que o frasco do remdio venha
cuidadosamente embalado e que seja entregue s professoras de sala.

No caso de a criana adoecer no Colgio, imediatamente nos comunicaremos com os

responsveis. O mesmo procedimento ser adotado em situaes de acidentes.

Estudos de Meio

Pedimos que as circulares explicativas enviadas pelo Colgio sejam devolvidas no prazo
estipulado, juntamente com a autorizao dos pais ou responsveis. O pagamento dos
boletos tambm deve seguir os prazos estipulados, evitando-se assim transtornos de ltima
hora. No ser possvel confirmao fora da data prevista.

Transporte escolar

A escola no dispe de transporte prprio nem administra esse servio, embora o

cadastramento dos profissionais e veculos utilizados para esse fim seja por ela
supervisionado. Caso haja interesse, os pais podero consultar, na Secretaria ou no site da
escola, uma lista de credenciados que oferecem esse servio.

Sugestes, queixas e opinies

Solicitamos que os pais levem diretamente sugestes ou reclamaes ao conhecimento da
Diretoria ou da Coordenao ou ainda que as encaminhem diretamente ao sistema de
ouvidoria do Colgio.
Ensino Fundamental I

Uniforme

Os alunos devem comparecer em todas as atividades do Colgio devidamente

uniformizados.

Lembramos que o tnis o nico calado aceito como uniforme. Para os dias muito frios,
deve ser usada a jaqueta de inverno (encomendada antecipadamente na loja da escola),
sendo permitido, por baixo do uniforme, o uso de camisetas lisas nas cores azul marinho,
branca, cinza ou preta, sem logotipos.

Lembramos tambm que o uso de bons ou gorros proibido em sala de aula.

Para evitar extravios, todos os uniformes devem estar devidamente identificados com o nome
e sobrenome do aluno. Em caso de perda, a escola no se responsabiliza por reposies, e,
no caso de trocas, solicitamos que as peas sejam devolvidas rapidamente.

No laboratrio, s ser permitida a entrada de alunos com o avental.

VENDA DE UNIFORME

Unidade Perdizes -Todos os dias - das 7h s 17h

Unidade Alphaville -Todos os dias - das 7h s 17h
Unidade Morumbi -Todos os dias - das 7h s 17h

Materiais

As crianas devem trazer diariamente mochila, com todo o material necessrio para as
atividades do dia, e devem zelar por ele.

Contamos com a colaborao dos pais, no sentido de garantirem que o material solicitado
seja enviado no prazo e reposto quando necessrio.

No trazer objetos de valor para a escola. Em caso de perda ou dano, o aluno ser o nico
responsvel.

No permitido o uso de telefone celular, iPod (exceto com autorizao do professor)

durante as aulas, na biblioteca e sala de estudos. Nesse perodo, os aparelhos devem
permanecer desligados e guardados no armrio. O celular ser retirado do aluno e entregue
apenas ao responsvel.

Importante: A utilizao em classe de computadores portteis e tablets s ser permitida

se solicitada pelo professor, para atividade ou aula especficas. O uso desses equipamentos
nos ambientes do Colgio incorre nas mesmas regras de conduta da Instituio, sendo o
aluno o nico responsvel, tanto pelo equipamento em si quanto pelo uso dele. O recreio
tem durao de trinta minutos.
Recreio e Lanche

Os alunos so orientados a reservar o tempo inicial do recreio para o lanche, antes das
brincadeiras, cultivando assim hbitos saudveis de alimentao. Os auxiliares e inspetores
acompanham as crianas no horrio do recreio e brincam com elas.

deciso das famlias trazer o lanche de casa ou compr-lo na cantina da escola. O Colgio
Pentgono, acreditando na importncia de uma alimentao saudvel e balanceada para o
melhor desenvolvimento de nossos alunos, solicita especial ateno aos produtos naturais
menos artificiais e calricos no lanche.

Dia do brinquedo

As crianas podem trazer brinquedos para o Colgio s sextas-feiras. As crianas podem

trazer brinquedos para o Colgio s sextas-feiras. Para o envio, os pais devem seguir estas
orientaes:

- Os brinquedos devem ser adequados faixa etria;

- no devem ter peas ou mecanismos perigosos;

- no devem ser valiosos ou de estimao (uma vez que podero ser manuseados por
outras crianas;

- no devem ser eletrnicos nem armas (espada, revlver etc.).

proibido trazer skates, patins e celulares.

Aniversrios

A comemorao do aniversrio na escola um momento para festejar com os amigos, por

isso dela participam os colegas de classe e as professoras. Tal comemorao deve ser
comunicada com antecedncia, e o responsvel deve providenciar apenas o bolo, vela,
pratos e garfos descartveis, no havendo necessidade de envio de convites e no sendo
permitida a entrega de presentes e lembrancinhas. O aniversariante deve vir uniformizado,
e todos os alunos traro lancheira.

A entrega de convites para festas de aniversrio fora da escola poder ser feita pela
professora de classe, desde que todos os colegas da turma sejam convidados. Pedimos,
ento, que os convites e autorizaes sigam via correio, e-mail ou contato telefnico.

As sadas dos alunos para festas fora da escola s ocorrero no final do perodo, desde que
todos da turma sejam convidados, caso contrrio a escola no pode ser envolvida. A opo
de convidar s meninos ou s meninas implica a mesma regra: todos ou todas devem ser
convidados/convidadas.
Os alunos convidados devem ser retirados pela famlia do aniversariante no final do perodo
de aula.

A conduo das crianas deve obedecer s normas legais de segurana, e os veculos

destinados a essa conduo podem estacionar em frente escola no horrio apropriado -
12h30 ou 17h30.

Lio de casa

Ela complementa o trabalho de classe, desenvolve o hbito do estudo, da reviso e do

aprofundamento dos conceitos trabalhados em aula, alm de aprimorar a organizao, a
autonomia e a responsabilidade no cumprimento das tarefas. Em caso de falta do aluno, a
lio ser enviada no dia seguinte, ou o aluno poder acess-la no Portal Educacional do
Pentgono.

fundamental que os alunos tenham em casa tempo suficiente e espao adequado para
seus estudos, e os pais podem ajud-los acompanhando suas tarefas e esclarecendo
dvidas, sem, no entanto, eximi-los de suas responsabilidades. Se restarem dvidas quanto
ao contedo, a criana deve traz-las para a escola, ainda que a lio fique incompleta.

A consulta diria agenda tambm til no caso de tarefas com prazo mais longo, que
devem ser realizadas gradualmente.

Sistemas de avaliao, recuperao e aulas de apoio

Nosso ano letivo composto por 4 bimestres, e as avaliaes so contnuas e sistemticas,

o que ajuda os professores a acompanharem a aprendizagem dos alunos, a ajud-los a
conhecer suas possibilidades e dificuldades e a intervirem, visando melhor qualidade desse
processo.

Os alunos so avaliados em tudo o que fazem, como lies de classe, lies de casa,
participao nas aulas, qualidade dos exerccios feitos e dos registros elaborados em sala
de aula, provas etc. Os que apresentam nota abaixo de 6,0, ao trmino de cada bimestre,
so convocados para participar da recuperao paralela.

Ao longo do bimestre, aqueles que apresentam dificuldades de aprendizagem so

encaminhados ao Setor de Apoio, no perodo inverso s aulas, em que recebem orientaes
de estudos, ministradas por professores.

Estudos de Meio

So realizados de acordo com objetivos pedaggicos/ educacionais.

Pedimos que as circulares explicativas enviadas pelo Colgio sejam devolvidas no prazo
estipulado, juntamente com a autorizao dos pais ou responsveis. O pagamento dos
boletos tambm deve seguir os prazos estipulados, evitando-se assim transtornos de ltima
hora. No ser possvel confirmao fora da data prevista.
Comunicao com a equipe pedaggica

prioridade do Colgio Pentgono a proximidade de sua equipe com os pais e responsveis,

visando a troca de informaes e o devido acompanhamento do desempenho dos alunos.
Sempre que houver mudana de endereo, do nmero de telefone, dos responsveis
autorizados a buscar as crianas na escola e se houver outras informaes importantes,
pedimos que os pais informem a professora (por meio da agenda) e a Secretaria. Essa
medida de grande importncia, j que garante a atualizao constante dos dados
cadastrais de cada aluno.

Atrasos

Os alunos que chegarem sala de aula, decorridos at 10 minutos aps o sinal, ainda
participaro da 1 aula. Aps esse prazo, recebero anotao de atraso e devero passar,
obrigatoriamente, pela Coordenao Pedaggica Educacional, para entrar na 2 aula.
Apenas sero permitidos 5 atrasos no bimestre, independentemente do perodo. Aps o 5
atraso do bimestre, independentemente do perodo, o aluno retornar para casa.

Comunicao por meio da agenda e Portal Educacional do Pentgono

A agenda o meio bsico de comunicao entre escola e famlia. Como tal, deve ser
observada diariamente, pois por meio dela sinalizamos o envio de circulares (comunicados)
que seguem por e-mail e tambm registramos, quando necessrio, ocorrncias importantes
do dia a dia dos alunos.

Entrevistas com professores, coordenadores e direo

A equipe pedaggica do Colgio est disposio para contatos informais dirios. Quando
houver necessidade de uma entrevista, pedimos que seja marcado por telefone, com a
assistente de coordenao, um horrio de atendimento.

Os pais tambm podem ser convocados a participar de entrevistas para tratar do processo
escolar do aluno.

Reunies de pais e profissionais da escola

Realizamos reunies previstas em calendrio, com o objetivo de compartilhar o

desenvolvimento do aluno, assim como o projeto pedaggico. Para os atendimentos
individuais, organizamos um planejamento diferenciado, pois a professora de sala afasta-se
do grupo. Portanto, solicitamos disponibilidade no perodo sugerido, a fim de evitar
interferncias no trabalho desenvolvido.

Sade

As informaes sobre sade (alergias, medicamentos, pediatra, convnio etc.) devem

constar da ficha informativa preenchida no incio do ano escolar.
No caso de ausncia, a escola dever ser notificada sobre o estado de sade do aluno,
principalmente em se tratando de doenas infectocontagiosas, para que possamos tomar as
devidas providncias. Nesse caso, os alunos doentes no devem comparecer s aulas,
devendo seu retorno ser consentido pelo pediatra, Esse procedimento que objetiva a
recuperao delas e evita possvel contgio dos colegas. Como medida preventiva,
comprometemo-nos a comunicar aos pais, por meio de circulares, casos de doenas na
classe de seus filhos.

A orientao sobre todo medicamento remetido ao Colgio deve ser registrada na agenda,
na qual se deve especificar horrio e dosagem. Solicitamos que o frasco do remdio venha
cuidadosamente embalado e que seja entregue s professoras de sala.

No caso de a criana adoecer no Colgio, imediatamente nos comunicaremos com os

responsveis. O mesmo procedimento ser adotado em situaes de acidentes.

No possvel a escola medicar o aluno sem a autorizao escrita do responsvel (e-mail,

fax, agenda, etc.). Nos casos em que o responsvel no for encontrado no momento de uma
emergncia, o aluno ser levado a um hospital ou pronto-socorro.

Transporte escolar

A escola no dispe de transporte prprio nem administra esse servio, embora o

cadastramento dos profissionais e veculos utilizados para esse fim seja por ela
supervisionado. Caso haja interesse, os pais podero consultar, na Secretaria ou no site da
escola, uma lista de credenciados que oferecem esse servio.

Uso da Estao do Conhecimento - Biblioteca

A Estao do Conhecimento traz um novo conceito de biblioteca. Esta deixa de ser apenas
um lugar de leitura e pesquisa ao acervo de livros e transforma-se em um espao
infoeducativo, cujo objetivo o de educar para a informao, favorecendo as relaes, a
interao, o ldico e o uso das diversas linguagens e mdias existentes.

Os alunos podem retirar das estantes as obras de seu interesse, devolvendo-as ao

infoeducador, aps a consulta. O acervo da Estao do Conhecimento tambm pode ser
pesquisado pela internet, no endereo http://biblioteca.colegiopentagono.g12.br/cgi-
bin/wxis.exe?IsisScript=phl.xis&cipar=phl8.cip&
lang=por%20

(Dicas: No campo Busca, digite a palavra que procura, como ttulo, assunto ou nome de
autor)

Emprstimo - Cada aluno pode retirar um livro por vez, e o prazo de emprstimo de uma
semana. Um novo emprstimo s pode ser feito aps a devoluo do livro retirado
anteriormente. Lembramos que peridicos e obras de referncia no podem ser
emprestados.
IMPORTANTE: O aluno que danificar ou perder livros ou qualquer outro material de consulta
ter de rep-los ou de indeniz-los.
Ensino Fundamental II e Mdio

Para que haja convivncia saudvel e respeito ao ambiente escolar - prazer de estar na
escola -, imprescindvel que o aluno

trate os colegas, os professores e todos os funcionrios da escola com respeito e

cordialidade, utilizando sempre palavras e frases como obrigado, bom dia, por favor,
posso entrar na sala? e outras.

zele pela conservao das carteiras e armrios de uso pessoal, dos mveis e instalaes
do Colgio e tambm pelos objetos de propriedade dos colegas, dos professores e dos
demais funcionrios. Caso sejam causados danos aos objetos alheios ou do colgio, o aluno
ou o grupo envolvido dever indenizar o prejuzo.

respeite o ambiente escolar, mantendo postura e atitude adequadas vida coletiva desta
instituio educativa, em todas as suas dependncias. Comportamentos envolvendo abraos
e beijos que representem uma intimidade exagerada no sero admitidos e podero gerar
advertncias verbais, por escrito e suspenses.

respeite a proibio de fumar nas dependncias da escola.

cuide de seus objetos de valor, incluindo eletrnicos, trazidos para a escola. Durante os
recreios e hora do almoo, deve deix-los trancados em seu armrio. Isso vale tambm para
quantias em dinheiro.

Obs.: De acordo com o Regimento Escolar, art. 128, s ser permitida a utilizao de
computadores portteis, iPads e quaisquer outros tablets em classe quando solicitada pelo
professor e para atividade especfica, sendo tal utilizao de inteira responsabilidade do
aluno. O uso desses equipamentos, nos ambientes do Colgio, incorre na mesma regra
descrita acima, sendo o aluno o nico responsvel por eles. A escola no se responsabilizar
por eventual perda, dano ou desaparecimento de equipamentos eletrnicos.

Durante as aulas, fundamental que o aluno

assuma a responsabilidade de ter asseguradas as condies necessrias para sua

aprendizagem.

assista s aulas com respeito, disciplina e ateno, evitando comportamentos e conversas

paralelas que atrapalhem o bom andamento das atividades e das aulas.

levante o brao sempre que precisar dirigir a palavra ao professor e espere a vez para falar.
Os colegas devem ouvir, com muito respeito, aquele que est falando e respeitar as dvidas
e/ou ideias deste.

tenha uma atitude proativa, dialogando com o professor, caso tenha dvida, dando suas
opinies e fazendo comentrios sempre pertinentes aula.

tenha o material completo exigido em cada disciplina ou atividade.

use agenda escolar, anotando sempre as datas de trabalhos, provas e lies de casa.
 registre as aulas no caderno, ou em ferramenta digital (caso seja autorizado pelo professor).

no consuma alimentos e bebidas em sala de aula, exceto gua.

desligue o aparelho celular e o guarde dentro da mochila, antes do incio da 1 aula do dia.
Caso seja pego manuseando o aparelho celular sem autorizao do professor, o aparelho
ser entregue coordenao do segmento que o devolver aos pais ou responsveis. No
primeiro episdio, o aluno ser advertido verbalmente e, a partir do segundo episdio, o ser
por escrito. Reforamos que, durante as aulas, somente os professores podero permitir a
utilizao de celulares, sempre que servirem como meio de aprendizagem.

Uniforme

O uso do uniforme completo obrigatrio para os alunos do Ensino Fundamental e Ensino

Mdio, em todas as atividades escolares (inclusive nas salas de estudo, aulas de
recuperao, monitoria e aulas de acompanhamento individual). O uniforme consta de

Camiseta branca com logotipo do Colgio

Por baixo do uniforme, permitido o uso de camiseta lisa azul-marinho, branca, preta o
cinza, sempre sem estampas;

Cala ou bermuda azul com logotipo do Colgio

Tnis

Agasalho branco ou azul com logotipo do Colgio

Para os dias de muito frio, podem ser usados, por baixo do agasalho do colgio, agasalhos
nas cores azul-marinho, branco, cinza ou preto, sem estampas. O aluno pode encomendar
a jaqueta de inverno na loja da escola.

O uso do avental obrigatrio nas aulas de laboratrio.

Nas aulas de Educao Fsica, obrigatrio o uso do uniforme do colgio ou de camiseta

nas cores branco, cinza, preto ou azul-marinho (sem estampas). No permitido usar
camisetas de times.

O uso de gorros proibido. Os bons somente sero aceitos nas aulas de Educao Fsica,
em quadra descoberta.

Todas as peas do uniforme devem ser identificadas com nome e sobrenome do aluno.

Horrios

Espera-se que o aluno respeite os horrios estabelecidos pela escola, para tanto deve estar
atento s seguintes normas:

No incio da primeira aula, tanto do perodo da manh como do perodo da tarde, h

tolerncia de cinco minutos, aps o sinal. Caso chegue sala nesse espao de tempo, ainda
participar da 1 aula do perodo.
 Chegando aps o perodo da tolerncia, entrar para a 2 aula, devendo obrigatoriamente
assinar o atraso e passar pela assistente de Coordenao do segmento.

Ao atingir o 5 atraso no bimestre, levar para casa um aviso de alerta informando que no
ter mais direito a atrasos e, nesse caso, voltar para casa, a cada novo atraso que tenha
naquele bimestre, independentemente do perodo.

Aps a 2 aula do perodo, s poder entrar no Colgio com uma justificativa dos pais e
responsveis e mediante anlise da coordenao.

Aps o sinal alertando para o incio da aula, deve estar na sala, com o material da aula
sobre a carteira.

Aps o sinal alertando para o final de cada aula, aguardar que o professor d a aula por
finalizada. Caso seja necessrio ir ao banheiro ou beber gua, pedir permisso ao professor
da aula que se iniciar.

Para sadas antecipadas, apresentar autorizao por escrito e assinada pelos pais ou
responsveis

Obs.: Os pais podero utilizar e-mails para autorizar a sada antecipada de seus filhos. As
dispensas de aula por telefone somente sero aceitas nos casos de extrema urgncia. Aps
o final de cada perodo letivo, a sada livre.

Estar ciente de que, se estiver ausente da aula durante o perodo letivo (cabulando), ser
advertido verbalmente ou por escrito, dependendo do motivo de sua ausncia. Se a falta se
repetir, ser suspenso.

Estao do Conhecimento - Biblioteca

Os alunos podem retirar das estantes as obras de seu interesse, devolvendo-as ao

responsvel da Estao, ao final da consulta. O acervo da Estao do Conhecimento
tambm pode ser pesquisado pela internet, no
endereo http://biblioteca.colegiopentagono.g12.br/cgi-
bin/wxis.exe?IsisScript=phl.xis&cipar=phl8.cip&lang=por%20

(Dicas: No campo Expresso, digite os termos que procura, como ttulo, assunto ou nome
de autor e, ao lado da palavra escolhida acrescente a sua unidade Ex.: Clarice Lispector
Morumbi).

Emprstimo - Cada aluno pode retirar um livro por vez, e o prazo de emprstimo de uma
semana. Um novo emprstimo s poder ser feito, aps a devoluo do livro retirado
anteriormente.

O emprstimo poder ser renovado, se no houver lista de espera.

Lembramos que peridicos e obras de referncia no podem ser emprestados.

Orientaes Gerais Na Estao, devem ser observadas as seguintes normas:

 Os equipamentos eletrnicos, como computadores e tablets, devem ter uso orientado
pelos professores, durante as aulas, prioritariamente para a realizao de trabalhos
escolares. Os celulares s podem ser utilizados para leitura com autorizao do professor.

O aluno deve falar baixo e no consumir nenhum tipo de alimento ou bebida.

Obs.: O aluno que danificar ou perder livros ou qualquer outro material de consulta ter de
rep-los ou indeniz-los e poder sofrer sanes estipuladas pela coordenao pedaggica
de seu segmento.

As provas e simulados

O aluno deve comparecer nos dias de provas durante o perodo regular das aulas. Quem
perde as provas mensais faz a substitutiva da bimestral. Casos excepcionais sero tratados
individualmente.

Em caso de ausncia em provas que constam do calendrio escolar, o aluno deve trazer
por escrito uma justificativa relevante, assinada pelos pais ou responsveis, a qual ser
analisada pela coordenao do segmento.

Caso o motivo da ausncia s provas ou simulados seja doena ou falecimento de um

familiar, o aluno tem direito prova substitutiva sem o pagamento de taxa. imprescindvel
que ele apresente o formulrio de justificativa acrescido de um atestado ou documento que
comprove sua ausncia. Casos especficos sero discutidos diretamente com a diretoria da
unidade.

No caso de prova substitutiva com pagamento de taxa, aps preenchimento de impresso

prprio, retirado na tesouraria, e efetuado o pagamento de uma taxa por disciplina, o aluno
deve comparecer nas datas determinadas no calendrio escolar e realizar a prova.

As provas substitutivas bimestrais ocorrem aos sbados pela manh, conforme calendrio
anual.

As substitutivas das redaes do Ensino Mdio devem ser feitas com a monitoria em at
uma semana.

As redaes substitutivas do FII so realizadas nas sextas-feiras pr-determinadas pela

coordenao do segmento.

No haver substitutiva para os simulados.

Em caso de fraude nas provas, a esta ser atribuda a nota ZERO. Se houver prova
concreta de fraude, esta dever ser anexada avaliao. O aluno que comprovadamente
fraudar as provas dever ser advertido por escrito e dever trazer a advertncia assinada
pelos pais ou responsveis, no dia seguinte ao episdio.

No haver reposio de prova para alunos suspensos. De acordo com o art. 135 do
Regimento Escolar, quando da aplicao da suspenso, o aluno no participar das
atividades letivas programadas para os dias em que der cumprimento a tal medida.
Recuperao

Os alunos que no alcanarem a mdia 6,0(seis) do bimestre tm direito recuperao

paralela, nos trs primeiros bimestres do ano. Os que no conseguirem a mdia anual 6,0,
no mnimo, ficaro para recuperao final. S haver recuperao final de, no mximo, 3
disciplinas.

Utilizao das redes sociais

Os alunos devem utilizar as redes sociais com tica e segurana, tomando os devidos
cuidados para evitar os riscos de utilizao como veculo de preconceito.

No permitido aos alunos o uso das redes sociais para expor e/ou ofender colegas,
professores e outros funcionrios do colgio. Caso isso ocorra, eles sofrero sanes.

Problemas disciplinares e suas consequncias ou sanes

As relaes entre os alunos e entre alunos e professores/ funcionrios devem ser baseadas
no respeito ao outro e na confiana mtua. Especialmente atos de humilhao ou ofensa de
forma continuada ou no, ou quaisquer outros atos que venham a caracterizar a prtica de
bullying, no sero admitidos, e seus agentes imediatamente recebero sanes.

Obedecer s normas do Colgio fundamental para o convvio escolar, e as atitudes dos

alunos em desacordo com o Regimento Escolar e com as normas de boa convivncia esto
sujeitas s sanes estabelecidas. Elas implicam

advertncia oral - o aluno excludo de sala de aula deve ser advertido verbalmente. Em
casos mais graves, pode ser advertido por escrito.

advertncia escrita - a cada 3 excluses de sala, o aluno receber uma advertncia por
escrito que dever ser assinada pelos pais. A cada 3 advertncias por escrito, estes sero
chamados pela coordenao e pela orientao educacional para uma entrevista, com o
objetivo de discutir a situao e estratgias para melhoria das atitudes desse aluno.

Em caso de agresso fsica, o aluno dever receber uma advertncia por escrito ou uma
suspenso, dependendo da gravidade da agresso.

suspenso - em casos especiais, conforme a gravidade da atitude inadequada, sem a

necessidade de advertncia prvia, a coordenao poder determinar a suspenso do aluno
por um ou mais dias, ou ainda solicitar aos pais a transferncia dele para outra escola.

reparao da atitude inadequada - o objetivo levar o aluno a se colocar na perspectiva do

outro, porm a reparao no exclui a advertncia por escrito ou a suspenso.

rematrcula - as advertncias orais, escritas e suspenses sero analisadas pela orientao

educacional, pela coordenao pedaggica e pela direo da unidade, antes da renovao
da matrcula do aluno para o ano seguinte, podendo esta ser recusada pela escola.
 transferncia - a escola poder solicitar a transferncia do aluno que ultrapassar o limite de
9 advertncias por escrito, durante o ano, e/ou at duas suspenses.

VIII ORGANIZAO DOS CURSOS

a) EDUCAO INFANTIL - G1 ao G5

Fundamentao
A Educao Infantil marca a entrada da criana no primeiro grupo social externo
famlia. No Colgio Pentgono, essa insero acolhedora, cercada de cuidados que
permitem a construo de vnculos de confiana e afeto, promovendo o sentimento de
segurana. Nossas aes visam a proporcionar a aquisio gradual da independncia, para
o cuidado prprio, para a realizao das vrias atividades e para a soluo de conflitos. Essa
capacidade de confiar em si e o fato de sentir-se aceita, ouvida, cuidada e respeitada
oferecem criana suporte para a formao da autoestima.
O planejamento da Educao Infantil estruturado para que a criana potencialize
suas capacidades e exercite sua maneira prpria de pensar, de sentir e ser. Proporciona
situaes de ensino e de aprendizagem em que ela constri sua identidade, em que capaz
de expressar seus sentimentos e suas ideias. A rotina vivida transmite segurana, devido
regularidade dos procedimentos, e contribui tambm para a construo da identidade, por
meio das oportunidades de convivncia que propicia. Os ambientes da escola so projetados
para as crianas se sentirem acolhidas e protegidas e, ao mesmo tempo, seguras para ousar
e vencer desafios. A oferta permanente de atividades diversificadas em um mesmo tempo e
espao proporciona o exerccio da escolha pelas crianas. Esses so componentes ativos
no processo educacional, constituem-se no espao do cuidado, do crescimento, do
aconchego e do conhecimento.

Movimentar-se, com agilidade, energia e sensibilidade, abrir-se para o conhecimento

e para o mundo, investigar, criar hipteses e conquistar a leitura e a escrita, pesquisar sobre
os seres vivos, a natureza e seus fenmenos, os povos e as diferentes culturas, interagir,
comunicar, conviver e respeitar seu bem-estar e o de seus companheiros so habilidades
trabalhadas em atividades intencionalmente planejadas para ser instigantes e desafiadoras.
O ato de brincar est presente em todas as atividades. Brincar expressando emoes,
sentimentos, pensamentos, desejos e necessidades faz com que a criana desenvolva a
imaginao e a percepo. Por meio de jogos, de brincadeiras com regras e do faz de- conta,
ela se apropria da realidade a seu redor, experimenta o mundo, atribuindo-lhe significado, e
vai formando juzos sobre as pessoas, os sentimentos e o universo de conhecimento sua
volta.
 As rodas de conversa so um momento privilegiado em que as crianas podem
mostrar-se como so e expressar seus sentimentos, dvidas e hipteses. Nas rodas, as
atividades da escola so apresentadas, e as regras, construdas e cumpridas por todos.
As frequentes aulas de Ingls fazem levam a criana a compreender e a falar o idioma
com naturalidade. Trabalha-se de forma dinmica, com msicas, jogos, dramatizaes,
culinria e vdeos.
O trabalho com a construo do cdigo escrito da Lngua Portuguesa visa mais que
alfabetizar: o objetivo maior introduzir a criana no mundo das letras, da cultura. Enfatiza-
se que ler e escrever so importantes meios de expresso.
Apropriando-se gradativamente da leitura e da escrita e usando-as de forma
significativa nas suas relaes com o mundo, o aluno est apto a buscar novos
conhecimentos.
 Expectativas de Aprendizagem 1. ciclo

G1

Adaptar(-se)

Socializar(-se)

Ampliar a Linguagem Oral

Explorar movimentos corporais,

espaos e materiais
Currculo - Educao Infantil

Formao Pessoal e Social - G1 a G5

Formao da identidade e autoestima
Construo da autonomia
Movimento e educao psicomotora
Conhecimento e cuidados corporais
Criao de vnculos

Conhecimento do Mundo - G2 e G3
Linguagem Oral e Escrita
Natureza e Sociedade
Matemtica
Artes Visuais
Msica
Educao Fsica
Natao Recreativa (G2 e G3 - Perdizes e Alphaville)
Estao do Conhecimento/biblioteca

Conhecimento do Mundo - G4 e G5
Linguagem Oral e Escrita
Natureza e Sociedade
Matemtica
Artes Visuais
Msica
Educao Fsica
Ingls (a partir do G4)
Informtica (a partir do G4)
Estao do Conhecimento/biblioteca

Horrio
Entrada manh 8h00 Entrada tarde 13h00
Lanche 30 min. Lanche 30 min.
Sada manh 12h30 Sada tarde 17h30
Durao/aula 30 min. Durao/aula 30 min.

G1 G2 G3 G4 G5
Parque/Lanche 2 horas 1 hora e 30 1 hora e 30 1 hora 1 hora
minutos minutos 20min 20min
Total semanal 7h 30min 7h 30min 7h 30min 5 horas 5 horas
10min 10min
Aulas G1 G2 G3 G4 G5
complementares Hora Hora-aula: Hora-aula: Hora-aula: Hora-aula:
aula30min 30min 30min 40min 40min
Msica 30 minutos 30 minutos 30 minutos 40 minutos 40 minutos
Educao Fsica 30 minutos 30 minutos 30 minutos 40 minutos 40 minutos
Informtica - - 40 minutos 40 minutos
Ingls - - - 2h 2h
Ateli - 1 hora 1 hora 1h 20min 1h 20min
Total semana 1 hora 3 horas 3 horas 5h 20min 5h 20min
Total acumulado 10h30 min 10h 30min 10h 30min 10h 30min 10h 30min

Disciplinas G1 G2 G3 G4 G5
curriculares Hora-aula: Hora-aula: Hora-aula: Hora-aula: Hora-aula:
30min 30min 30min 40min 40min
Lngua 2 aulas = 10 aulas = 5 10 aulas = 5 7 aulas = 4h 8 aulas = 5h
Portuguesa 1h horas horas 40min 20min
Matemtica 2 aulas = 5 aulas = 2h 5 aulas = 2h 5 aulas = 3h 5 aulas = 3h
1h 30min 30min 20min 20min
Artes 2 aulas = 5 aulas = 2h 5 aulas = 2h 2 aulas = 1h 2 aulas = 1h
1h 30min 30min 20min 20min
Cincias (NS) 2 aulas = 2 aulas = 1h 2 aulas = 1h 2 aulas = 1h 2 aulas = 1h
1h 20min 20min
Brinquedoteca 2 aulas = 2 aulas = 1h 2 aulas = 1h 2 aulas = 1h 1 aula =
1h 20min 40min
Total semanal 12h 12h 12h 12h 12h
Total acumulado 22h 30min 22h 30min 22h 30min 22h 30min 22h 30min
Abordagem dos componentes curriculares

Lngua Portuguesa na Educao Infantil

Descobri aos 13 anos que o que me dava prazer nas leituras no era a beleza das frases,
mas a doena delas.
Comuniquei ao Padre Ezequiel, um meu Preceptor, esse gosto esquisito.
Eu pensava que fosse um sujeito escaleno.
- Gostar de fazer defeitos na frase muito saudvel, o padre me disse.
Ele fez um limpamento em meus receios.
O Padre falou ainda: Manoel, isso no doena, pode muito que
voc carregue para o resto da vida um certo gosto por nadas...
E se riu.
Voc no de bugre? ele continuou.
Que sim, eu respondi.
Veja que bugre s pega por desvios, no anda em estradas
Pois nos desvios que encontra as melhores surpresas e os ariticuns maduros.
H que apenas saber errar bem o seu idioma.
Esse Padre Ezequiel foi o meu primeiro professor de gramtica.

Manoel de Barros

I- Introduo

Informao a palavra de ordem de nosso tempo.

Estamos imersos em um sem-fim informativo, e a quantidade de dados de que
dispomos torna o conhecimento, paradoxalmente, banalizado e fundamental. Banalizado,
porque a informao est no mundo, encontrada onde quer que olhemos, rpida e
facilmente. Mas no tratada. Fundamental, porque, ainda que submetidos ao bombardeio
contnuo de informaes, se as processamos e delas nos apropriamos, transformando-as
em conhecimento, norteiam nossas aes assim como nossos planos, decises e escolhas.
O desafio de escapar banalizao da informao implica, assim, desenvolver a
competncia de utiliz-la com conscincia e tica, atribuindo-lhe significados e usando-a
como ponto de partida para novas construes.
Esse caminho do banal para o uso consciente e competente do conhecimento
acontece, na escola, atravs do processo de ensino- aprendizagem de Lngua Portuguesa.
E apoia-se no fato de que a realidade passvel de leitura e de que vrias lnguas, linguagens
(dentre elas a verbal, mas no s), mdias (analgicas e digitais) e mltiplas prticas letradas
no podem ser ignoradas, quando se pem como essenciais o processamento eficaz da
informao e uma atuao consciente, tica, crtica e cidad no mundo.

II- Lngua Portuguesa

Fundamentao
1. A perspectiva geral da rea propiciar experincias significativas com a Linguagem
Verbal (produo e compreenso de textos orais e escritos), que visem a gerar o
desenvolvimento das competncias leitoras e escritoras e do falar e escutar bem como a
possibilitar, dessa forma, situaes efetivas de interao em que a (re)construo do
conhecimento e a apreciao esttica, tica e/ou poltica, por parte dos aprendizes, possa
permear todo o trabalho.

2. Ensinar Lngua Portuguesa hoje deve, portanto, considerar a importncia atribuda

linguagem verbal. Mas no s. Ao lado dela coexiste uma multiplicidade de linguagens
no verbais e/ou mistas que devem tambm ser levadas em conta. E h ainda que incluir
as mdias digitais, com destaque para o uso das TICs.

3. Dessa forma, a rea de Lngua Portuguesa trabalha com as vrias linguagens, com
destaque para a linguagem verbal, e privilegia vrios letramentos:
a) Mltiplos que levam em conta a variedade de gneros escritos e orais, presentes em
diferentes esferas de atividade humana (jornalstica, literria, cientfica, escolar, domstica
etc.). Contemplam, assim, no s uma multiplicidade de prticas de letramento que circulam
em diferentes esferas da sociedade como tambm a multiculturalidade, ou seja, as culturas
locais que vivem essas prticas de maneiras diferentes.
b) Multissemiticos que ampliam os letramentos para o campo de linguagens no verbais
e mistas, priorizando entre elas, em atividades que podem/devem ser interdisciplinares.
c) Digital que inclui mltiplas mdias digitais, contemplando gneros como o Twitter, o e-
mail, o videoclipe, o videopoema, alm de outros ambientes virtuais como fruns, chats, e
blogs, com destaque especial para o trabalho no Portal.
d) Crtico e protagonista vinculado ao tratamento da informao, contribui para a formao
da criticidade e tica do aprendiz. Deve, assim, torn-lo capaz de construir sentidos e
significados, de desvelar finalidades, intenes e ideologias, de se posicionar perante o que
l / escrever / fala e escuta e de defender seus pontos de vista e, assim, construir habilidade
de apreciao e rplica.

4. A rea parte do princpio de que ler / escrever/ falar / escutar so atos de linguagem
pressupondo um indivduo que, ao usar a lngua, realiza aes, age, atua sobre o
interlocutor, e que, por conseguinte, interage com ele em dada situao de comunicao
e em um contexto scio-histrico e ideolgico. Pressupem, pois, um aprendiz ativo, a
caminho de sua prpria autonomia intelectual. Como sujeito em formao e cidado do
mundo, esse aprendiz deve poder

estar inserido num contexto escolar que lhe permita reconhecer a produo cultural
da humanidade e ser apreciador e construtor de cultura;

responder s demandas sociais e tambm quelas do mundo do trabalho;

ser usurio de um sistema tecnolgico de ensino-aprendizagem, com a garantia de

incluso de gneros digitais;
 ser crtico, compromissado com a realidade e responsvel pela sociedade,
especialmente atento a questes globais;

tratar / processar a informao eficazmente, visando a construir conhecimento;

analisar questes que so objeto de estudo e investigao, levando em considerao

as dimenses da justia e da equidade. Converter o trabalho escolar em algo que
permita por em prtica e ajudar a compreenso de diferentes posies ticas e morais;

ter garantida uma formao integral e a excelncia acadmica, atravs do rigor nas
reescritas de produes e nas devolutivas e sistematizaes do professor;

comprometer-se na aceitao de responsabilidade e na tomada de decises,

assumindo riscos e aprendendo a partir dos erros cometidos.

5- Persegue a aprendizagem significativa para desenvolver competncias, habilidades

operatrias e procedimentos. O desenvolvimento dessas competncias apoia-se no conflito
cognitivo. Assim, a partir de situaes-problema, da ativao de conhecimentos prvios e
das novas necessidades criadas com o desequilbrio situacional, que o aprendiz se
mobiliza e se desenvolve, na direo de buscar respostas que possibilitem a construo de
novo conhecimento.

6- Prope o texto como objeto de estudo e seleciona vrios gneros textuais para construir
competncias necessrias ao estar no mundo e responder s demandas e necessidades
da vida hodierna.

7- Coerente com essa viso de aprendiz e de aprendizagem, considera tambm fundamental

a ressignificao do papel do professor. Entende-o no mais como dono do conhecimento
e da verdade a serem passados para o aluno, como mestre explicador e centralizador que
cerceia o aprendiz, mas antes como mediador do processo de construo de novos
saberes. Ou dito de outra forma, como mestre emancipador, aquele que respeita as
inteligncias dos aprendizes, conferindo-lhes autonomia. Mestre que age como provocador,
incita, estimula, desafia, exerce sobre os aprendizes tentaes, ocasiona a falta e o vazio,
chama-os sobre suas inteligncias. Atia-lhes o desejo, agua e exorta vontades, de maneira
a que os aprendizes assumam sua liberdade e voluntariamente vo atrs de explicaes.
Assim, para transformar a informao banal em apropriao, construo e aplicao
competente, consciente e crtica de conhecimento, o processo de ensino-aprendizagem tem
de ser contnuo e envolver no s o aprendiz como tambm o educador uma vez que ambos
habitam o mesmo mar informativo e o conhecimento provisrio. Ambos tm de ser
aprendizes e compartilhar sua ignorncia.

8- Tem ainda de prever situaes de pesquisa em todos os anos, diversificando e

contemplando tipos de pesquisa, procedimentos de busca de informao, anlise de dados,
procedimentos de registro e de socializao e divulgao dos dados da pesquisa.
9- Nessa direo, o trabalho de leitura tem de habilitar o aprendiz a ler nas linhas, nas
entrelinhas e por trs das linhas.

10- E, se o cotidiano escolar deve responder s necessidades dos alunos, h ainda que
considerar a relevncia da Formao do Educador.
A escola vem trabalhando para formar um professor reflexivo- crtico, afinando-lhe o sensvel
olhar pensante; aguando-lhe o desejo de refletir sobre a prtica, alimentando-o com
conhecimento terico, estimulando, apoiando, cada vez mais, sua emancipao, a
autonomia e, sobretudo, a autoria.

E finalmente instrumentando-o para se apoderar dos quatro movimentos de reflexo crtica:

a) descrever, que contempla O que fao?
b) informar, que responde pergunta Qual o significado de minhas aes?
c) confrontar, que coloca perguntas como: A que interesses minhas aes esto servindo?,
Quem tem poder em minha sala de aula?, Acredito no que fao ou mera reproduo?
d) reconstruir, com a pergunta Que novas possibilidades tenho para minhas aes em sala
de aula?
 Matemtica na Educao Infantil

CARACTERSTICAS DA DISCIPLINA

As preocupaes com um ensino de matemtica de qualidade, desde as sries iniciais, so

cada vez mais frequentes, sendo inmeros os estudos que indicam caminhos para ele.
sabido, por exemplo, que o conhecimento matemtico no se constitui num conjunto de fatos
a serem memorizados; que aprender nmeros mais do que contar, muito embora a
contagem seja importante para a compreenso do conceito de nmero; que as idias
matemticas aprendidas pelas crianas, na Educao Infantil, sero de grande importncia
em toda a vida escolar e cotidiana delas.
Uma proposta de trabalho de Matemtica para a Educao Infantil deve encorajar a
explorao de uma grande variedade de ideias matemticas no apenas numricas, mas
tambm aquelas relativas geometria, medidas e noes de estatstica, de forma que as
crianas desenvolvam e conservem o prazer e a curiosidade acerca dessa disciplina
desenvolvendo diferentes formas de perceber a realidade. Uma proposta nessa linha de
desenvolvimento das noes matemticas incorpora contextos do mundo real, as
experincias e a linguagem natural da criana, sem, no entanto, esquecer que a escola deve
fazer o aluno ir alm do que parece saber, deve tentar compreender como ele pensa, que
conhecimentos traz de sua experincia no mundo e intervir, no sentido de ampliar
progressivamente suas noes matemticas.
preciso ainda reconhecer que os alunos precisam de um tempo considervel para
desenvolver os conceitos e idias matemticas trabalhados pela escola e tambm para
acompanhar encadeamentos lgicos de raciocnio e comunicar-se matematicamente. Isso
significa que, nas aulas de matemtica, o contato sistemtico, constante, planejado com as
noes matemticas em diferentes contextos, ao longo de um ano e de ano para ano,
essencial.
Pensar desse modo significa acreditar que a compreenso requer tempo vivido, exige um
permanente processo de interpretao, de modo que a criana possa criar relaes,
solucionar problemas, refletir e desenvolver noes matemticas cada vez mais complexas.

Sobre a matemtica e a linguagem 1

Pesquisas recentes tm mostrado que a matemtica e a lngua constituem dois sistemas

bsicos de representao, cujo paralelismo e complementaridade nas funes e metas que
desempenham e perseguem so inquestionveis, na tica curricular.
No entanto, preciso considerar que aprender a escrever e a ler em lngua materna tem
caractersticas distintas do aprender a escrever enunciados matemticos. No primeiro caso,
a escrita aparece como o segundo cdigo de uma lngua que j foi vivenciada por estar
presente nas atividades sociais da criana, sob a forma oral. J para a matemtica, a escrita
no constitui um segundo cdigo, mas um cdigo nico. Aqui cabe ento uma questo: qual
a relao que se estabelece entre a matemtica e a lngua?

1
Sobre esse assunto voc poder conhecer melhor consultando o livro A matemtica na Educao Infantil a teoria das
inteligncias mltiplas na prtica escolar, Smole, K.; editora Artmed.
Por um lado, a lngua materna aquela na qual so lidos os enunciados, na qual se fazem
os comentrios e aquela que permite interpretar o que se l de modo preciso ou aproximado,
explcito ou vago. Por outro lado, a lngua materna parcialmente aplicada ao trabalho
matemtico, j que os elos de raciocnio matemtico se apoiam na lngua, em sua
organizao sinttica e em seu poder dedutivo.
necessrio lembrar que, enquanto a linguagem materna usada constantemente em
diferentes instncias da vida social da criana, a linguagem matemtica no o . Assim,
essencial que o professor seja capaz no s de propiciar oportunidades e contextos, em
diferentes momentos, para que a linguagem matemtica se faa necessria e til aos alunos,
como tambm falar com preciso nas suas aulas, pois precisamente essa aptido, no que
refere linguagem matemtica, que se tem como objetivo ao fim de todo o trabalho da escola
bsica, como efeito da aprendizagem.
Algumas formas de propiciar a relao matemtica/lngua podem ser encontradas em
atividades que envolvem ler, escrever, falar e ouvir sobre matemtica, e cada um desses
aspectos deve engendrar um esforo considervel por parte do professor que conduz o
trabalho em sala de aula.

Ensino de Arte na Educao Infantil

Sentir tudo de todas as maneiras,

Viver tudo de todos os lados,
Ser a mesma coisa de todos os modos
possveis ao mesmo tempo.
Realizar em si toda humanidade
de todos os momentos
Num s momento difuso, profuso,
completo e longnquo.

lvaro de Campos

Para que serve a arte na Educao Infantil

As relaes entre arte, infncia e aprendizagem, no contexto educacional, tema amplo e

complexo, atravessado por conceitos e preconceitos, e muitas so as concepes sobre as
artes, ou atribuindo-lhes um carter utilitarista, ou uma amplido de experincias que suas
linguagens possibilitam aos que desvendam cotidianamente o mundo em que vive.
Como historicamente se pode observar, a arte na Educao Infantil tinha um perfil de
recreao e de desenvolvimento emotivo e motor; hoje, est em processo de rupturas e
transformaes, exigindo das polticas educacionais e dos cursos de Formao de
Professores um comprometimento com os aspectos cognitivos, sensveis e culturais.
Muito mais que conferir s crianas momentos de prazer e de descontrao ou estimular-
lhes a criatividade, o contato com a arte na Educao infantil colabora sensivelmente com
sua formao integral.
Elliot W. Eisner (1979) entende que, ao realizar atividades artsticas, as crianas desde muito
novas desenvolvem autoestima e autonomia, sentimento de empatia, capacidade de
simbolizar, de analisar, de avaliar e de fazer julgamentos. Desenvolvem um pensamento
mais flexvel, alm do senso esttico e das habilidades especficas de rea artstica. Tornam-
se tambm capazes de expressar melhor suas ideias e sentimentos, passam a compreender
as relaes entre partes e todo e a entender que as artes so uma forma diferente de
conhecer e de interpretar o mundo.
Ao realizar atividades artsticas, as crianas tambm aprendem que o processo de criar
requer decises, pois toda criao envolve muito mais uma atividade de explorao,
inveno e tomada de decises do que conformismo s regras.
O desenvolvimento de um pensamento mais flexvel e divergente tambm possibilitado
pelo contato com o fazer e com as produes artsticas porque, num processo de criao,
comum iniciar-se um projeto com determinado propsito que, na ao, trocado por outro,
a fim de se explorar uma oportunidade inesperada. As mudanas de ideia, de trajeto
requerem previso, adequao e julgamento.
Ao trabalhar com as linguagens artsticas, as crianas desenvolvem habilidades especficas.
Aprendem a lidar com diversos materiais, ferramentas e instrumentos e com os elementos
constitutivos de cada uma destas linguagens: sons e silncios na msica, texturas, cores,
formas e volumes nas artes visuais, gestos, movimentos e pausas, na dana. medida que
passam a dominar tcnicas que lhes possibilitem manejar esses elementos para expressar
suas ideias, ou mesmo para compreender as ideias de outros, ficam mais confiantes.
Diante de tantos motivos para a valorizao da arte na Educao Infantil, cabe definir-se
como ela deve ser abordada, lembrando-se de que a concepo de arte dos professores
ser possivelmente aquela que os alunos conhecero. Dessa forma, cabe assessora de
Arte do Colgio Pentgono formar os professores para o ensino da arte.

Como trabalhamos Arte na Educao Infantil

Nas Artes Visuais, so 4 (quatro) os eixos estruturantes:

Eixo 1: Desenvolvimento da linguagem expressiva desenho e pintura -, voltado ao

desenvolvimento das seguintes habilidades:
Expressar sentimentos, desejos, necessidades, experincias vividas ou imaginadas,
por meio da linguagem do desenho.
Reconhecer os resultados de seus gestos grficos.
Distinguir representao e realidade.
Reconhecer o valor esttico das representaes.
Criar desenhos, pinturas, colagens, modelagens a partir de seu prprio repertrio e
da utilizao dos elementos da linguagem das Artes Visuais: ponto, linha, forma, cor,
volume, espao, textura etc.
Registrar dados observados, transpondo imagens tridimensionais para uma superfcie
bidimensional.
Valorizar suas prprias produes, as de outras crianas e a produo de arte em
geral.
Explorar e utilizar alguns procedimentos necessrios para desenhar, pintar, modelar
etc.
 Explorar as possibilidades oferecidas pelos diversos materiais, instrumentos e
suportes necessrios ao fazer artstico.
Explorar e reconhecer diferentes movimentos gestuais, visando a produo de marcas
grficas.

Explorar e manipular adequadamente materiais, como lpis e pincis de diferentes

texturas e espessuras, brochas, carvo, carimbo etc.; meios, como tintas, gua, areia,
terra etc. e variados suportes grficos, como jornal, papel, papelo, parede, cho,
caixas, madeiras etc.

Ocupar intencionalmente as superfcies.

Verbalizar suas tentativas e experincias.

Eixo 2: Construo e transformao - voltado ao desenvolvimento das seguintes habilidades:

Perceber as possibilidades de interveno criativa sobre materiais, interpretando-os,
relacionando-os e transformando-os.
Organizar suas aes, testando, comprovando, fazendo e refazendo.
Entender e vivenciar processos, incorporando-os a seu acervo pessoal de
experincias.
Perceber os trabalhos dos colegas como referncias plsticas.
Respeitar e cuidar dos objetos produzidos individualmente e em grupo.
Perceber e conhecer as possibilidades de transformao que os materiais oferecem,
visualizando (abstraindo) suas formas e resultados possveis.
Selecionar os materiais adequados s suas ideias iniciais.
Transpor as dificuldades e propor adaptaes.
Enfrentar os desafios propostos pelos prprios materiais.
Dominar procedimentos prprios aos trabalhos manuais: recorte, colagem, dobradura,
pintura etc.
Entender e seguir orientaes referentes aos procedimentos apresentados pelo
professor.

Eixo 3: Leitura e apreciao - voltado ao desenvolvimento das seguintes habilidades:

Relacionar-se com as representaes, atribuindo-lhes significados.
Perceber o carter particular das diversas representaes.
Conhecer e reconhecer a diversidade de produes artsticas, como desenhos,
pinturas, esculturas, construes, fotografias, colagens, ilustraes, cinema etc.
Apreciar suas produes e as dos outros, por meio da observao e da leitura de
alguns dos elementos da linguagem plstica.
Observar os elementos constituintes da linguagem visual: ponto, linha, forma, cor,
volume, contraste, luz, texturas.
Ler obras de arte a partir da observao, da narrao, da descrio e da interpretao
de imagens e objetos.
Apreciar as Artes Visuais e estabelecer correlaes com suas experincias pessoais.
Eixo 4: Atividade de Projeto - voltado ao desenvolvimento das seguintes habilidades:
Apropriar-se dos fazeres apreendidos, aplicando-os em projetos prprios.
Antever e planejar aes construtivas, testando, comprovando, fazendo e refazendo.
Perceber as possibilidades de interveno criativa sobre materiais, interpretando-os,
relacionando-os e transformando-os.
Entender e vivenciar processos incorporando-os a seu acervo pessoal de
experincias.
Explorar e manipular instrumentos dominando-os tecnicamente.
Investigar formas de construir e de transformar adequando-as s suas propostas.
Trabalhar a partir de determinado tema.
Protagonizar aes.
Trabalhar coletivamente.
Explorar espaos bidimensionais e tridimensionais na realizao de seus projetos
artsticos.
Cuidar dos materiais, dos trabalhos e objetos produzidos individualmente ou em
grupo.
Cuidar do prprio corpo e dos colegas, no contato com os suportes e materiais de
artes.
Organizar e cuidar dos materiais e do espao fsico da sala.

Na msica, so 3 (trs) os eixos estruturantes:

Eixo 1: Explorao
Eixo 2: Expresso
Eixo 3: Construo

importante destacar que, numa e noutra linguagem (Artes Visuais e Msica), os eixos se
entrecruzam e se entrelaam e que, se assim esto organizados, para evidenciar a
multiplicidade que a abordagem adotada contm.

A lio de pintura

Quadro nenhum est acabado,

Disse certo pintor;
Se pode sem fim continu-lo, primeiro, ao alm de outro quadro que, feito a partir de tal
forma,
tem na tela, oculta uma porta
que d para um corredor
que leva a outra e muitas outras.

Joo Cabral de Melo Neto

 Ensino da Lngua Inglesa na Educao Infantil

Acreditamos que a eficcia da metodologia depende do objetivo que se quer alcanar.

Se entendermos os porqus, o para que, o como e o que ensinar, ficar mais fcil contemplar
esse objetivo.
Por que ensinar? A resposta, de forma ampla, esta: porque a lngua confere uma formao
global ao indivduo, e, quanto mais cedo se iniciar o aprendizado, mais rpido acontecer a
aquisio da lngua.
Para qu? Para que, por meio de aulas ldicas, desafiadoras e envolventes, a criana
desenvolva o gosto de aprender um novo idioma que dever ser contnuo e que lhe permita
direcionamentos especficos posteriores.
Como? Vai depender do objetivo, que, a longo prazo, desenvolver as quatro habilidades:
ouvir, ler, escrever e compreender da a necessidade de se definirem contedos
especficos a ser ensinados na Educao Infantil.
Assumimos o compromisso de que em todas as reunies haver um momento de reflexo
sobre as aes, o que possibilita um aprendizado compartilhado.
Em sntese, Ingls na Educao Infantil tem como objetivo possibilitar a aquisio por parte
das crianas das habilidades de compreenso auditiva e de expresso oral da lngua, por
meio de histrias apresentadas de forma contextualizada e multicultural, utilizando-se
elementos lingusticos apropriados para faixa etria.
As aulas devem promover atividades variadas, baseadas em valores reais e significativos
para as crianas, e a conexo com a realidade e o dia a dia concretizada no s no
momento da roda de conversa, priorizando-se a escuta, bem como nos projetos
desenvolvidos no decorrer das sries iniciais.
 Educao Fsica na Educao Infantil

A Educao Fsica deve desenvolver, a partir de uma fundamentao terica e prtica, um

ambiente de aprendizagem que possa auxiliar os alunos a incorporarem conhecimentos que
os levem a administrar sua atividade motora com autonomia. Trata-se de uma proposta que
no essencialmente biolgica, preocupada apenas em melhorar as capacidades fsicas do
aluno no perodo escolar, mas que populariza a prtica do exerccio fsico, construindo estilos
de vida ativo e, desse modo, contribui para a melhoria da sade e da qualidade de vida dos
alunos.
Segundo MARIZ DE OLIVEIRA (1993), os conhecimentos adquiridos durante o processo de
escolarizao devem levar o indivduo a otimizar suas possibilidades e potencialidades para
mover-se genericamente ou especificamente de forma harmoniosa e eficaz, a capacitar-se
em relao ao meio em que vive e adaptar-se, interagir e transformar-se sempre em busca
de uma melhor qualidade de vida.
Espera-se que, no processo de escolarizao, o aluno
Adquira um conjunto de conhecimentos de natureza cientfica, produzidos na rea de
conhecimento da Educao Fsica (Biodinmica, Comportamento Motor e Socio-
cultural), isto , que se forme com potencial para refletir e agir, individual e
socialmente, sobre as prticas corporais;

Vivencie prticas corporais (presentes ou no em seu cotidiano) que contribuam para

a formao de sua identidade cultural;

Desenvolva uma capacidade de movimentar-se que lhe possibilite interagir com o

ambiente fsico e cultural, na busca de uma vida melhor.
 Ensino de Msica na Educao Infantil

INTRODUO

A msica uma inestimvel fonte de estmulos, de equilbrio e de felicidade para a criana,

e a educao musical lhe favorece no s uma cultura musical como tambm o
desenvolvimento da personalidade.
Aprender a sentir, a expressar e a pensar a realidade sonora ao redor, a qual
constantemente se modifica nessa rede em que a criana se encontra, auxilia-a, na fase de
escolarizao bsica, a desenvolver capacidades, habilidades e competncias em msica.
Construindo sua competncia artstica nessa linguagem, sabendo comunicar-se e expressar-
se musicalmente, o aluno poder, ao conectar o imaginrio e a fantasia aos processos de
criao, interpretao e fruio, desenvolver o potico, a dimenso sensvel que a msica
traz ao ser humano.

FUNO DA MSICA NA EDUCAO INFANTIL

A msica possibilita criana expressar, com seu corpo e sua voz, aquilo que sente em seu
ntimo. Brincadeiras com ritmos e sons ajudam-na a experimentar e criar, duas atitudes
necessrias para que a criana cresa com uma personalidade prpria, expressando-se de
forma individual, rica e criativa. Ao imitar o canto dos pssaros, o barulho de uma mquina
ou sons existentes na natureza, ela demonstra que j descobriu seus prprios poderes. Ao
inventar ritmos diferentes, usando diversos materiais, demonstra como est seu
desenvolvimento, em comparao s primeiras experincias que viveu.
O ritmo e o som, que so os dois elementos bsicos da msica, podem ajudar o professor a
compreender melhor a criana, pois as mudanas que ela sofre se tornam visveis em suas
experincias musicais. Alm disso, a msica um elo que une e refora todas as atividades
desenvolvidas com a criana em idade pr-escolar.
Sendo uma atividade natural na vida dela, a msica tem um papel fundamental em seu
desenvolvimento global. E, por seu poder criador e libertador, transforma-se num poderoso
recurso educativo, ajudando a criana a se expandir cada vez mais livremente.
 Natao Recreativa

As aulas de Natao Recreativa buscam a adaptao das sries iniciais da Educao

Infantil ao meio lquido, como fonte de estmulo linguagem corporal, por meio da recreao.
A realizao de atividades ldicas na gua, nessa fase inicial da criana, promove
autoconfiana, ateno, conhecimento de si e dos outros, alm de possibilitar-lhe o
desenvolvimento do equilbrio, da locomoo, de prepar-la para o aprendizado da natao,
da sobrevivncia aqutica e da total adaptao gua. (Unidade Alphaville e Perdizes)

Avaliao
Na Educao Infantil, documentos semestrais (relatrios) so elaborados a partir da
observao cotidiana e contnua das aes das crianas, levando-se em conta a apropriao
dos conhecimentos e procedimentos fluentes na srie (Currculo da Educao Infantil).

Os cursos de G4 e G5 fazem parte da Educao Bsica junto com Fundamental I, II e

Ensino Mdio. Os alunos dessas sries (G4 e G5) devero ter uma frequncia de pelo menos
60% dos dias letivos.

Reunies
O processo de aprendizagem compartilhado com os pais, em reunies individuais ou
coletivas, quer sejam agendadas pela escola, quer solicitadas pelos responsveis.

Eventos da Educao Infantil

Apresentaes - Durante o ano, so organizadas apresentaes das sries para os

pais e familiares. Nesses encontros, o Pentgono abre novas possibilidades de desvelar a
sua prtica, de mostrar como as crianas aprendem nesse espao coletivo e convivem entre
si, fortalecendo, assim, o dilogo com as famlias, um dos valores defendidos pela escola.
Percursos e conquista - No final do ano, as famlias so convidadas a visitar uma
exposio dos projetos dos alunos, realizados em sala de aula.
Dia das Mes e Dia dos Pais - Nos meses de maio e agosto respectivamente, so
comemorados o dia das mes e o dos pais, com a participao de todos os alunos da
Educao Infantil e suas famlias. Numa manh de sbado, atividades diversificadas
proporcionam bons momentos de integrao na escola.
Festa Junina - No ms de junho, realizada uma grande festa com a participao de
todos os alunos, da Educao Infantil ao Ensino Mdio, suas famlias, todos os professores,
diretores, coordenadores e funcionrios do Pentgono. Para cada ano definido um tema
especfico, e a decorao, as danas, as msicas, as apresentaes obedecero a ele. A
festa organizada pelo Voluntariado Pentgono, e sua renda destinada s aes
desenvolvidas ao longo do ano.

Projetos
 A rotina da Educao Infantil se sustenta em diferentes modalidades organizativas de
ensino, sendo uma delas o PROJETO. Trabalhar com PROJETOS possibilita desenvolver
um tema abrangendo vrias reas do conhecimento, investigando em profundidade um
assunto no qual valha a pena aprender.
Os temas dos PROJETOS so sugeridos pelas professoras, mas a trajetria de cada
grupo, marcada por interesses e desejos de conhecer e de descobrir mais sobre o mundo,
os tornam nicos a cada etapa vivenciada.
Do PROJETO MORADIA, por exemplo, j tivemos estudos sobre como as pessoas
vivem hoje e como viviam no passado; as casas das crianas, dos personagens de histrias
preferidas, dos animais...
Damos s crianas a liberdade de caminhar significativamente para alcanar os
objetivos propostos para cada srie. Nessa construo diria, feita passo a passo,
coletiva e autonomamente, aprende-se a aprender.

Leitura na Educao Infantil

Questes relativas leitura so amplamente estudadas por toda a equipe do Colgio

Pentgono. Com base nos estudos, so criadas situaes na rotina escolar cujo principal
objetivo despertar nas crianas o gosto pela leitura.
Os professores da Educao Infantil leem diariamente para os alunos, visando a
ampliar a experincia com a variedade de gneros (lendas, fbulas, contos, poesias, textos
jornalsticos entre outros) e a cultivar o comportamento leitor.
As visitas semanais biblioteca possibilitam uma escolha ampliada e uma interao
profunda com o mundo dos livros. J com a biblioteca circulante, acervo formado pelos livros
que as crianas trazem de casa, estimula-se a leitura por meio da recomendao dos
amigos.
Finalmente, no caderno de leitura, o aluno coleciona os textos de sua turma, dicas de
final de semana, curiosidades, poesias, parlendas e quadrinhas.
Biblioteca Circulante - Solicitamos 2 livros paradidticos (1 por semestre) para que os
alunos troquem semanalmente. Os livros so devolvidos no final de cada semestre.

ENSINO FUNDAMENTAL I e II

Fundamentao

A entrada no Ensino Fundamental revela ao estudante um novo e atraente universo

de saberes, que se abre graas conquista da leitura e da escrita.
Progressivamente, o aluno entra em contato com novos contedos. O repertrio
amplia-se medida que so introduzidas as diferentes disciplinas, no Fundamental I e
posteriormente no Fundamental II.
Os contedos so abordados em aulas, pesquisas, estudos do meio e projetos de
trabalho interdisciplinares. Procedimentos so trabalhados e fornecem aos alunos as
condies necessrias para que sejam eles mesmos os agentes de seus aprendizados.
Assim, algumas palavras passam a marcar o cotidiano: observar, registrar, deduzir, prever,
antecipar, reformular, opinar, entre outras. Palavras que se traduzem em aes. Aes que
levam os alunos a descobrirem, na prtica, que o contedo aprendido no um fim, mas
antes um caminho, que se abre em vrios outros, permitindo o acesso direto ampliao e
renovao permanente do conhecimento.
Na sala de aula e fora dela, o aluno estimulado a trabalhar em grupo, colaborando
com os colegas e trocando experincias e hipteses. Assumindo o papel de coordenador e
de organizador dos saberes, o professor orienta as formas de estudar e de pesquisar,
incentiva a leitura e a escrita. Cabe a ele apresentar os contedos e atividades de modo que
os alunos compreendam por que e para que aprendem. Assim, desenvolvem expectativas
positivas em relao aprendizagem e sentem-se motivados para o trabalho escolar.
Alm de habilidades lingusticas e lgico-matemticas, necessrio que os alunos
tenham chance de desenvolver suas competncias musicais, estticas, espaciais, corporais,
intra e interpessoais. A utilizao de diferentes linguagens promove o enriquecimento da
capacidade de expresso de ideias, de sentimentos, de necessidades e opinies. Confere
ainda ao aluno capacidade para interpretar as produes culturais oferecidas a ele e usufru-
las. Assumindo o compromisso de uma educao ampla e constantemente renovada, o
Colgio Pentgono busca integrar ao dia a dia da escola conceitos de tica, cidadania e
valores responsabilidade pessoal e social, preservao do meio ambiente, sade e cuidado
com o prprio corpo que se combinam, em atitudes e prticas experimentadas em contato
com os colegas e a comunidade.
A articulao entre conceitos, procedimentos e atitudes forma o alicerce sobre o qual
se constri o currculo do Ensino Fundamental. Um currculo amplo, que se aplica por meio
de um quadro horrio diferenciado e estendido.
No Ensino Fundamental I, destacam-se as trs aulas semanais de Ingls, uma
abordagem inovadora da Matemtica - que se utiliza de diversas linguagens e se aproxima
de outras disciplinas - estudos de meio e o uso da tecnologia como linguagem pedaggica.
A nfase no trabalho com a leitura e a escrita continua e se aprofunda, medida que os
alunos se tornam leitores cada vez mais hbeis e crticos. Nesse sentido, o projeto
pedaggico do Ensino Fundamental I prev visitas semanais biblioteca, produo de
portflios, trabalho com diferentes gneros textuais, conexo interdisciplinar, rodas de leitura,
entre outras prticas.
Merecem destaque tambm as Assembleias de Classe, em que os alunos debatem
diversos assuntos de seu dia a dia. Dispostos em crculo, todos tm vez para falar, para
propor questes e levantar problemas bem como suas possveis solues. Os alunos ainda
ficam responsveis por redigir as atas das reunies, anotando as observaes mais
importantes de cada um e os compromissos estabelecidos pelo grupo.
Assim, todos os fazeres e saberes de cada disciplina contribuem para a formao de
um indivduo crtico, conhecedor da cultura, criativo, capaz de localizar e de desenvolver
suas habilidades e competncias.

Nosso objetivo, portanto, formar um aluno

Persistente na realizao das atividades
Autoconfiante para arriscar-se nas propostas.
Investigador para perguntar e buscar solues.
Concentrado para mobilizar seus conhecimentos e articul-los.
Compromissado com as tarefas
Resiliente para aceitar os conflitos e buscar novas solues.
Autnomo para vivenciar o prazer de poder fazer sozinho.
Responsvel por seu processo de aprendizagem e pelo trabalho colaborativo.
Cidado consciente para lutar por seus direitos, saber seus deveres, lidar com as
diferenas, respeitar diversas culturas e intervir na sociedade buscando a paz e o
entendimento.
Nossa inteno desenvolver habilidades e competncias para que o aluno venha a
agir em situaes complexas. Form-lo para que conviva com o outro e transite pelas
diferenas, fazendo uso de suas aprendizagens, para tomar decises e saber trabalhar em
Equipe.
Muito se defende que a etapa escolar do Ensino Fundamental I de grande importncia
para o desenvolvimento de habilidades, competncias e construo de conceitos que
serviro de alicerce para a formao integral do indivduo. O pensamento crtico, a
capacidade para resolver problemas e tomar decises, a boa comunicao e disposio para
o trabalho colaborativo so os objetivos pedaggicos desse segmento. Acreditamos nisso.

No 1 ano do Fundamental I, sistematiza-se o processo de alfabetizao que vem sendo

construdo ao longo da Educao Infantil. As crianas vo se apropriando de informaes,
por vezes externas escola, e trazem para o colgio esse repertrio letrado e diversificado.
Portanto, temos na mesma srie crianas que comeam a reconhecer letras e outras que
leem textos. A diversidade permanece presente e, luz da psicognese da lngua escrita e
com interveno competente da professora alfabetizadora, so propostas atividades
especficas para que cada criana avance, respeitando o que ela j sabe. Vale ressaltar que
o repertrio cultural e acadmico dessa professora determina a pertinncia da interveno e
refuta o espontanesmo do aprendizado. Ganha-se na autonomia de escrita e na
normatizao lingustica, na mesma proporo do aumento da qualidade dessa interveno.

Os alunos iniciam o 1 ano dominando o sistema alfabtico da escrita, consolidando, ao

longo do Ensino Fundamental l essa alfabetizao. Ao trmino do 5 ano, produzem textos
argumentativos, compreendem textos de diferentes gneros e constroem estratgias de
raciocnio lgico-matemtico para resoluo de situaes-problema. Entendem sua histria
de vida e, assim, as rupturas, permanncias e possibilidades de transformaes no meio em
que vivem. A observao, o levantamento de hipteses, as experincias e o registro de
descobertas comeam a apresentar um formato de estudo investigativo. Alm das
habilidades lingusticas e lgico-matemticas, necessrio que os alunos tenham a
possibilidade de desenvolver suas competncias musicais, estticas, corporais, espaciais,
intra e interpessoais, garantindo qualidade de vida e a formao de sua identidade cultural.

A faixa etria ainda demanda diversas propostas pedaggicas ldicas, o que ocorre
frequentemente, e, alm disso, experincias de aprendizagem significativa so
desenvolvidas, com o uso da tecnologia, dos diversos livros e cadernos. Os alunos tambm
aprendem, com rigor, o cumprimento de normas e regras.

O Fundamental II tem como pressupostos essenciais a aquisio de contedos

acadmicos, a autonomia, a liberdade do pensamento, da crtica, da emoo e da
imaginao condies necessrias para que o aluno seja protagonista de seu prprio
conhecimento.
 A articulao entre conceitos, procedimentos e atitudes forma o alicerce sobre o qual
se constri o currculo do Ensino Fundamental I e II. Um currculo amplo, que se aplica por
meio de um quadro horrio diferenciado e estendido.

Por meio de um trabalho espiral, os procedimentos de leitura e de produo de textos

verbais e no verbais, os diversos gneros de registro, a oralidade, o processo de
problematizao, de levantamento de hipteses, a anlise de dados e suas respectivas
dedues so constantemente teorizados, exercitados na prtica docente e relacionados
vida cotidiana. Assim, os planejamentos de todas as disciplinas contemplam intenes e
aes que desenvolvem essas habilidades e competncias.
Alm disso, os princpios definidos pelos PCNs so resgatados em todas as sries,
no apenas em suas matrizes acadmicas, mas tambm em sua dimenso cultural, uma vez
que a diversidade, considerada em termos de cultura, linguagens, mdias e metodologias,
ressaltada no trabalho pedaggico. Nesse sentido, recorrente o uso de diferentes recursos,
tais como textos diversificados, imagens, exemplos de diversas prticas sociais, religiosas e
crenas diante dos fenmenos perceptveis. Consequentemente, a formao social do aluno
e as questes atitudinais ganham fora e significado, por meio de um trabalho
contextualizado e continuamente apurado.
O Ensino Fundamental do Colgio Pentgono tem como meta trabalhar os contedos
procedimentais relacionados abaixo, perpassando todas as disciplinas. No final do
segmento, espera-se que os alunos tenham adquirido, entre outras, as competncias
relacionadas abaixo:
Elaborar e apresentar seminrios.
Produzir apresentaes em PowerPoint e/ou Prezi.
Produzir apresentaes em movie maker.
Elaborar resumos.
Elaborar esquemas grficos.
Elaborar esquemas com dgitos.
 Elaborar mapas conceituais.
Ler grficos.
Produzir cartazes.
Interpretar textos: notcia e reportagem.
Interpretar textos: letras de msica.
Interpretar textos: artigos de divulgao cientfica.
Interpretar textos: artigos cientficos.
Ler imagens fixas.
Ler imagens em movimento.
Realizar entrevistas orais e escritas.
Realizar debates.
Elaborar ensaio de monografia ou T.C.C. (Trabalho de Concluso de Curso).
Elaborar pesquisa de acordo com a norma padro.
Organizar registros no caderno.
Produzir histrias em quadrinhos.
Identificar informaes em textos: sublinhado.
Identificar informaes em textos: palavras chave.
Identificar informaes em textos: nomeao de pargrafos.
Conhecer os procedimentos de trabalho em grupo.
Identificar a ideia principal.
Identificar a autoria.
Identificar citaes.
Identificar referncia.
Localizar informaes.
Relacionar informaes em um texto.
Relacionar o texto com a poca de produo.
Reconhecer relaes de causa e consequncia.
Relacionar texto com outros textos sobre o mesmo tema.
Reconhecer opinies divergentes.

H escolas que so gaiolas e h escolas que so asas.

Escolas que so gaiolas existem para que os pssaros desaprendam a arte do voo.
Pssaros engaiolados so pssaros sob controle. Engaiolados, o seu dono pode lav-los
para onde quiser.
Pssaros engaiolados sempre tm um dono.
Deixam de ser pssaros. Porque a essncia dos pssaros o voo.
Escolas que so asas no amam pssaros engaiolados. O que elas amam so pssaros
em voo. Existem para dar aos pssaros a coragem para voar. Ensinar o voo, isso elas no
podem fazer, porque o voo j nasce dentro dos pssaros. O voo no pode ser ensinado.
S pode ser encorajado

Rubem Alves
Horrios
Ensino Fundamental I
Turmas Horrio Dias da semana
1 ano (manh) 08h s 12h30 2, 3, 5 e 6 feira
08h s 15h50 4 feira
1 ano (tarde) 13h s 17h30 2, 3, 5 e 6 feira
09h45 s 4 feira
17h30
2 e 3 ano 08h s 12h30 3, 5 e 6 feira
(manh)
08h s 15h50 2 e 4 feira
2 e 3 ano 13h s 17h30 3, 5 e 6 feira
(tarde)
09h45 s 2 e 4 feira
17h30
4 e 5 ano 08h s 12h30 2, 4 e 6 feira
(manh)
08h s 15h50 3 e 5 feira

Ensino Fundamental II

Turmas Horrio Dias da semana

6 ao 9 ano 07h30 s 2, 4 e 6 feira
13h00
07h30 s 3 e 5 feira
15h40
Fundamental I - Integral
Horrio
08h00 s 2 6 feira
17h30

CURRCULO SEMANAL

Componente 1 2 3 4 5 6 7 8 9
curricular ano ano ano ano ano ano ano ano ano
Portugus 10 10 10 10 10 6 6 6 6
Histria e 1 2 2 2 2 - - - -
Geografia
Histria - - - - - 3 3 3 3
Geografia - - - - - 3 3 3 3
Filosofia - - - - - - - - 2
 Formao - - - - - 1 1 1 -
Social
Cincia 1 3 3 3 3 3 3 3 -
Fsica - - - - - - - - 2
Qumica - - - - - - - - 2
Matemtica 6 6 6 6 6 6 6 6 5
Ed. Fsica 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Espao Ldico - 1 1 - - - - - -
Robtica - - - 1 1 - - - -
Artes Visuais 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Msica 1 1 1 1 1 - - - -
Ingls 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Espanhol - - - - - 2 2 2 2
Tutoria - - - - - 1 1 1 1

Carga horria ampliada

O quadro curricular do Ensino Fundamental I (do 1 ao 5 ano) maior do que o

convencional, promovendo mais aulas de Ingls, um tempo maior para o trabalho com leitura
e escrita, interpretao de textos, atualidades, pesquisas e experincias no laboratrio de
Cincias.
Esse quadro curricular ampliado com perodos complementares: uma vez por
semana, no 1 ano, e duas vezes por semana, do 2 ao 5 ano, o aluno permanece na escola
por uma ou duas tardes obrigatrias, ou uma ou duas manhs, caso os alunos optem pelo
perodo da tarde.
O quadro curricular do Ensino Fundamental II (do 6 ao 9 ano) tambm ampliado,
com 34 horas semanais, o que implica a permanncia obrigatria tarde, em dois dias da
semana.
ABORDAGEM DOS COMPONENTES CURRICULARES DO ENSINO FUNDAMENTAL

Ensino de Lngua Portuguesa

1. Estamos no sculo XXI. Os saberes se multiplicam, as relaes se fazem mais

rpidas e complexas, intensificam-se as possibilidades de insero e de atuao do homem
na sociedade e, na mesma medida, os conflitos e a necessidade de intervenes. A
sociedade incita a participao cada vez maior de toda a populao e muda velozmente. A
escola no pode, pois, furtar-se a acompanhar as mudanas e transformaes sociais e de
mediar o desenvolvimento do aluno-cidado.

2. Compreendendo a linguagem como prtica social que se realiza na interao entre

as pessoas, o ensino de Lngua Portuguesa deve, em decorrncia, encampar o propsito de
formar o aluno leitor / escritor, ouvinte / falante, competente para participar, ativa e
criticamente, das diferentes prticas sociais.

3. Assim, o que orienta o trabalho com a lngua o uso, como forma de desenvolver,
nas crianas e jovens, capacidades/habilidades necessrias para que participem
efetivamente dessas prticas sociais, seja para se relacionar com outros indivduos, seja
para brincar, divertir-se, aprender, informar-se, posicionar-se etc.

4. Ainda com a finalidade de atender demanda de um aluno que se desenvolve como

indivduo e cidado e que persegue o uso, cabe rea de LP ancorar o ensino-aprendizagem
naqueles textos que lhe so significativos, bem como sua comunidade, e que circulam no
cotidiano em diferentes esferas de circulao, considerando o estudo do gnero textual no
como um fim em si mesmo, mas como um meio apropriado, uma ferramenta para agir em
sociedade.

5. De acordo com essa perspectiva, a Lngua entendida como sistema constitudo por
signos lingusticos, do qual, como Linguagem, atividade interativa humana, social, histrica,
poltica e cultural se servem falantes e ouvintes, escritores e leitores para interagir com o
outro, segundo intenes, objetivos e circunstncias. Em outras palavras, compreende-se a
Linguagem como a Lngua em funcionamento, o uso em relao ao sistema.

6. Ensinar Lngua Portuguesa hoje deve, portanto, considerar a importncia atribuda

Linguagem Verbal. Mas no s. H tambm que levar em considerao a multiplicidade
de Linguagens no Verbais e/ou Mistas. E ainda incluir as mdias digitais, com destaque para
o uso das TICs.

7. Por essa razo, quando se considera a variedade de linguagens intimamente ligadas

heterogeneidade das prticas sociais, torna-se necessrio falar em vrios Letramentos:

a) Mltiplos que levam em conta a variedade de gneros escritos e orais, presentes

em diferentes esferas de atividade humana (jornalstica, literria, cientfica, escolar etc.).
Contemplam, dessa forma, no s uma multiplicidade de prticas de letramento que circulam
em diferentes esferas da sociedade, mas tambm a multiculturalidade, ou seja, as culturas
locais que vivem essas prticas de maneiras diferentes.
 b) Multissemiticos que ampliam os letramentos para o campo de linguagens no
verbais e mistas, priorizando o dilogo entre elas, em atividades que podem/devem ser
interdisciplinares.
c) Digital que inclui mltiplas mdias digitais, contemplando gneros como o twitter, o
e-mail, o videoclipe, o videopoema, alm de outros ambientes virtuais, como fruns, chats e
blogs.
d) Crtico e protagonista vinculado ao tratamento da informao, contribui para a
formao da criticidade e da tica por parte do aprendiz, sujeito em formao e cidado do
mundo. Deve, assim, torn-lo capaz de construir sentidos e significaes, de desvelar
finalidades, intenes e ideologias, de se posicionar perante o que l / escreve / fala / escuta
e de defender seus pontos de vista, construindo, enfim, habilidades de apreciao e rplica.
8. Se o ensino de Lngua Portuguesa considera ler / escrever/ falar / escutar como atos
interativos de linguagem, isto , implica um indivduo que, ao usar a lngua, realiza aes,
age, atua sobre/com o interlocutor em dada situao de comunicao e em um contexto
scio-histrico e ideolgico, ento pressupe um aluno ativo, a caminho de sua prpria
autonomia intelectual e pessoal.

Como sujeito em formao e cidado do mundo, esse aprendiz deve poder:

a) estar inserido em um contexto escolar que lhe permita reconhecer a produo

cultural da humanidade e ser apreciador e construtor de cultura;
b) responder s demandas sociais e tambm quelas do mundo do trabalho;
c) ser usurio de um sistema tecnolgico de ensino-aprendizagem, com a garantia de
incluso de gneros digitais;
d) ser crtico, compromissado com a realidade e responsvel pela sociedade,
especialmente atento a questes globais;
e) tratar / processar a informao eficazmente, visando a construir conhecimento;
f) analisar questes que so objeto de estudo e investigao, levando em considerao
as dimenses da justia e da equidade. Converter o trabalho escolar em algo que permita
pr em prtica e ajudar a compreenso de diferentes posies ticas e morais;
g) ter garantida uma formao integral e a excelncia acadmica, atravs do rigor nas
reescritas de produes e nas devolutivas e sistematizaes do professor;
h) comprometer-se na aceitao de responsabilidade e na tomada de decises,
assumindo riscos e aprendendo a partir dos erros cometidos.
9- O conflito cognitivo fundamental nessa concepo de ensino-aprendizagem. A
partir de situaes-problema, da ativao de conhecimentos prvios e das novas
necessidades criadas com o desequilbrio situacional, o aprendiz se mobilizar e se
desenvolver na direo de buscar respostas que possibilitem a construo de novos
conhecimentos.

10. Partindo dos pressupostos anteriores, o ensino de Lngua Portuguesa considera

tambm fundamental utilizar o conceito de zona de desenvolvimento proximal (ZDP),
implicando um agir por parte do professor que tire o aluno da zona real de conhecimento,
para que, amparado pela mediao, possa mergulhar num universo de possibilidades e,
dessa forma, conquistar novas aprendizagens.

11. Coerente com essa viso de aprendiz e de aprendizagem, ainda necessria e

imprescindvel a ressignificao do papel do professor. Entende-o no mais como o dono
do conhecimento e da verdade a serem passados para o aluno, no como mestre explicador
e centralizador que cerceia o aprendiz, mas antes como mediador do processo de
construo de novos saberes. Ou, dito de outra forma, como mestre emancipador, aquele
que respeita as inteligncias dos aprendizes, conferindo-lhes autonomia. Mestre que age
como provocador, incita, estimula, desafia seus alunos, exerce sobre eles tentaes,
ocasiona a falta e o vazio. Atia-lhes o desejo, agua e exorta vontades, de maneira a que
assumam sua liberdade e voluntariamente vo atrs de explicaes.

Assim, para transformar a informao banal em apropriao, construo e aplicao

competente, consciente e crtica de conhecimento, o processo de ensino-aprendizagem tem
de ser contnuo e envolver no s o educando, mas tambm o educador, uma vez que ambos
habitam o mesmo mar informativo e o conhecimento provisrio. Ambos tm de ser
aprendizes e compartilhar sua ignorncia, pois, para mobilizar desse modo o aluno,
essencial que o professor, ele tambm, mobilize e amplie seus saberes, leituras e estratgias
de atuao/mediao/ensinagem.

12. E, se o cotidiano escolar deve responder s necessidades dos alunos, h ainda que
considerar a relevncia da Formao do Professor, transformando-o num Educador
reflexivo-crtico. O percurso da formao deve, portanto, afinar-lhe o sensvel olhar
pensante, aguar-lhe o desejo de refletir sobre a prtica, aliment-lo com conhecimentos
tericos enfim, estimular, apoiar e garantir, cada vez mais, sua emancipao, autonomia e
autoria, fortalecendo seu processo identitrio.

Maria da Graa Mendes Abreu

Assessora de Lngua Portuguesa
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Ensino de Matemtica

O currculo uma tentativa para comunicar os princpios e traos essenciais de um projeto

educativo, de tal modo que permanea aberto discusso crtica e possa ser transferido
efetivamente para a prtica (Stenhouse,1984).

A Matemtica, como disciplina componente do projeto educativo do Pentgono, deve

revelar na prtica os princpios dessa instituio, enquanto mantm sua essncia como rea
do conhecimento.

Sua importncia inegvel na formao das crianas e jovens de nossa cultura e,

desde 1988, com a publicao dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) do MEC, a
Matemtica deixa de ser apenas um conjunto de tcnicas e regras para aplicao em
problemas do mundo real, para se responsabilizar pelo desenvolvimento do pensar cientfico
na forma de habilidades cognitivas caractersticas do pensar matemtico.

As formas prprias da Matemtica de conceber e de investigar a realidade e a

linguagem especfica para descrev-la ganham maior importncia como objetos do ensino,
enquanto se reconhece a necessidade de que essa disciplina seja complementar s demais
Cincias Humanas e da Natureza para, juntas, desenvolverem seus modelos e analisarem
informaes. No Pentgono, a Matemtica espelha os princpios da excelncia acadmica,
da formao do indivduo e da formao do cidado do mundo.

O programa de cada srie est estruturado de modo que o aluno tenha contato e
possa aprender o que de mais recente se espera para sua formao. No mbito da cognio,
o ensino das atividades didticas buscam desenvolver no apenas os procedimentos e
conceitos matemticos, mas tambm conter estratgias que permitam o desenvolvimento de
habilidades de pensamento, essenciais para a vida no mundo atual e para continuar
aprendendo. So estas algumas dessas habilidades: saber buscar informaes, estabelecer
possibilidades, testar hipteses, tomar decises, construir argumentaes.

No mbito da formao do indivduo, o ensino de Matemtica no Pentgono,

especialmente no Ensino Fundamental I, est organizado de tal forma que o aluno tenha
muitas situaes em que preciso cooperar, relacionar-se com pessoas diferentes, conhecer
outras culturas, ampliar sua viso para alm da disciplina, buscar respostas prprias no
grupo classe ou na famlia. Isso se revela nas situaes de trabalho de grupo, nos jogos com
regras, nos painis de discusso sobre diferentes resolues de uma situao-problema, nas
atividades e projetos que relacionam a Matemtica Arte e Tecnologia.

Por tudo isso, a metodologia de ensino a da resoluo de problemas, entendida

como ensinar por meio de situaes que permitem a problematizao, em um processo
constante de incentivo para que o aluno reflita, pense por si mesmo e seja persistente na
busca de solues.

A resoluo de problemas a essncia do pensar em Matemtica, na busca da

resoluo que as ideias e procedimentos so construdos pelo aluno. no enfrentamento de
uma situao sem soluo evidente que o aluno precisa analisar e compreender o que se
pede e as relaes envolvidas, decidir sobre a melhor estratgia de resoluo, tomar
decises, argumentar, expressar-se e fazer registros, ou seja, ele desenvolve a habilidade
de mobilizar informaes e procedimentos aprendidos.

A resoluo de problemas pea central para o ensino de Matemtica,

pois o pensar e o fazer se mobilizam e se desenvolvem quando o
indivduo est engajado ativamente no enfrentamento de desafios.
Essa competncia no se desenvolve quando propomos apenas
exerccios de aplicao dos conceitos e tcnicas matemticos, pois,
nesse caso, o que est em ao uma simples transposio analgica:
o aluno busca na memria um exerccio semelhante e desenvolve
passos anlogos aos daquela situao, o que no garante que seja
capaz de utilizar seus conhecimentos em situaes diferentes ou mais
complexas. (PCN+, p.112)

Outro aspecto importante da proposta de Matemtica o desenvolvimento da

linguagem caracterstica da rea. Essa linguagem deve ser entendida como sendo mais que
nmeros e algoritmos de clculo, sendo compreendida como produo, leitura e
interpretao de cdigos e nomenclaturas, desenhos, smbolos, algoritmos, frmulas e
grficos. A alfabetizao matemtica nas sries iniciais vai alm de apresentar aos alunos a
terminologia e os smbolos, para inseri-los em contextos de uso da Matemtica, nos quais
preciso ler e escrever. O sentido da linguagem construdo pelo aluno em situaes
significativas e abertas o suficiente para que, de incio, ele possa criar suas prprias notaes
e registros at compreender o valor da escrita e da representao formal.

Assim, quando entendemos que aprender Matemtica estar engajado em um

processo de resolver situaes-problema e de comunicao de ideias, natural que a sala
de aula se torne o ambiente que simula o fazer Matemtica e exige o pensar e o refletir
constante. Esse ambiente de ensino revela a prtica do projeto e dos princpios do
Pentgono; nele, ao aprender Matemtica, o aluno ultrapassa o aprendizado da disciplina
para alcanar uma atitude mais investigativa e questionadora relativa ao conhecimento e a
valores, como a confiana em si mesmo e a persistncia diante dos desafios e das
dificuldades.
Mathema
Assessoria de Matemtica
Bibliografia

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Ensino de Cincias Naturais

I. Introduo

Pautado nos cinco valores do Colgio Pentgono, o ensino de Cincias promove

aulas preparadas e pensadas com muito cuidado e intencionalidade, em diferentes espaos,
com grande pluralidade de procedimentos. O objetivo desenvolver habilidades e
competncias a fim de nossos alunos para o mundo de hoje.

Os debates e as conversas, durante as aulas, preparam-nos para serem cidados do

mundo. Tambm como cidados do mundo, formamos um aluno com facilidade e gosto pelo
uso da tecnologia: aulas com objetos educacionais, sites pr-selecionados, vdeos do
Youtube e outras fontes, Power points e outras apresentaes aproximam cada vez mais
nosso aluno das diversas mdias to utilizadas pelos jovens nativos digitais.

A excelncia acadmica evidenciada numa pluralidade de procedimentos de aulas

pautadas no ensino investigativo de Cincias, como descrito no documento abaixo.
Projetos sobre sade e meio ambiente participam intensamente da formao de nosso
aluno como indivduo.

Aulas no laboratrio, estudos de meio, dinmicas diversificadas das aulas com temas
atuais favorecem o prazer de estar na escola.

Desenvolvendo a curiosidade do aluno e relacionando o contedo das Cincias com

o dia a dia, mantemos o dilogo com as famlias pela troca de informaes dos pais com
os alunos, pelas tarefas e pelo compartilhamento de novas
informaes.
Quando falamos
de Ensino de
Cincias por
O ensino de Cincias no Colgio Pentgono pautado na Investigao,
pretendemos
INVESTIGAO
sugerir imagens
alternativas de
aulas de
Cincias,
Ensinar Cincias por Investigao significa inovar, mudar o foco diferentes
da dinmica da aula, deixando de ser esse ensino uma mera daquelas que tm
sido mais comuns
transmisso de contedo. nas escolas,
dentre elas o
Para que uma aula possa ser considerada investigativa, a ao professor fazendo
do aluno no deve se limitar apenar ao trabalho de manipulao ou de anotaes no
quadro, seguidas
observao; deve tambm apresentar caractersticas de um trabalho de explicaes, e
cientfico: o aluno deve levantar hipteses, refletir, discutir, relatar. os estudantes
anotando e
O ensino por investigao deve ser entendido com proposio ouvindo-o
dissertar sobre
de situaes-problema, em que o aluno aprende ao envolver-se um determinado
progressivamente com os conhecimentos cientficos, experimentando, tpico de
contedo.
errando, interagindo com os colegas, com professores, expondo seu
ponto de vista, suas suposies, hipteses, confrontando-os com
outros e com os resultados experimentais ou dados de pesquisa e/ou aula para testar sua
pertinncia e validade.

Muito mais do que saber a matria que est ensinando, o professor que se propuser
a fazer de sua atividade didtica uma atividade investigativa deve tornar-se um professor
questionador, que argumente, que saiba conduzir perguntas, estimular, propor desafios, ou
seja, que passe de simples expositor a orientador do processo de ensino. O professor ir
atuar como um problematizador dos conhecimentos prvios dos alunos, fazendo uma ponte
entre estes e o prprio conhecimento cientfico.

II. Como ensinamos Cincias?

O ensino por investigao engloba uma srie de atividades: aulas expositivas,

atividades com textos e fatos da histria da cincia, laboratrio com aulas prticas,
questes e problemas abertos, atividades com informtica, alm de avaliaes e outras.
Todas as estratgias de aula podem se tornar atividades investigativas, se levarem em
conta a metodologia cientfica: (PROBLEMA HIPTESES - DISCUSSO/BUSCA DE
DADOS CONCLUSO).

a) Planejando aulas expositivas problematizadoras

As aulas de exposio de contedo adquirem um carter de investigao quando o

professor, ao mesmo tempo em que expe o contedo, incentiva a participao dos alunos,
apresenta perguntas previamente planejadas problematizadoras com o intuito de
preservar a construo do conhecimento por eles mesmos, o que pode ser chamado de
exposio dialogada.

Muitas vezes, durante a problematizao e seu processo de discusso, preciso

reverter sensos comuns trazidos pelos alunos de etapas de aprendizagem anteriores.
Segundo Bachelard, o senso comum seria um obstculo epistemolgico a ser superado.

Em primeiro lugar, preciso saber formular

problemas. E, digam o que disserem, na vida cientfica
os problemas no se formulam de modo espontneo.
E justamente esse sentido do problema que
caracteriza o verdadeiro esprito cientfico. Para o
esprito cientfico, todo conhecimento resposta a
uma pergunta. Se no h pergunta, no pode haver
conhecimento cientfico. Nada evidente. Nada
gratuito. Tudo construdo (BACHELARD, 1996).
 O ponto chave desse procedimento de ensino-aprendizagem a qualidade da
problematizao. Perguntas muito elementares no abrem espao para discusses e para
a ativao do esprito cientfico de busca pelo conhecimento. Uma boa situao-problema
o ponto de partida para a investigao.

...na pedagogia problematizadora, o professor deve

suscitar nos estudantes o esprito crtico, a
curiosidade, a no aceitao do conhecimento
simplesmente transferido. Os educadores tm como
uma de suas tarefas primordiais [...] trabalhar com os
educandos a rigorosidade metdica com que devem
se aproximar dos objetos cognoscveis (FREIRE,
2006).

Ainda segundo Freire (2006), a aprendizagem acontece com a formulao e a

reformulao dos saberes pelos estudantes ao lado dos professores, igualmente sujeitos do
processo.

As finalidades dadas problematizao vo desde a motivao emocional dos

estudantes para participar do contexto discursivo da sala de aula at [ser o] elemento
fundamental na construo do conhecimento cientfico (DELIZOICOV, 2001).

b) Trabalhando leitura de textos de jornais, revistas especializadas e do livro didtico

O professor pode explorar o texto do livro didtico como, por exemplo, um disparador
do trabalho a ser desenvolvido. Deve se lembrar de que esse texto foi elaborado
especialmente para o aluno ler, e, se necessrio, pode utilizar livros didticos de outros
autores para a descoberta e comparao de textos.

Diversos recursos didticos, alm do livro didtico, podem ser utilizados na sala de
aula, como jogos, tirinhas, pardias, imagens, entre outros.

A prtica pedaggica que se prope fechada e

propedutica no cede espao para a criatividade,
reproduz-se o que j existe, no h valor para a
novidade e impe-se uma certa arrogncia didtica,
sem reflexes, campo propcio para o autoritarismo
(BECKER, 2002).
 Os diversos materiais didticos so um recurso de grande importncia para o
desempenho profissional dos professores, o que lhes impe uma responsabilidade no
sentido de elaborar e utilizar materiais que correspondam realidade do cenrio pedaggico
contemporneo, como sugerem os recentes parmetros curriculares. Nesse novo cenrio,
no se pode seguir com materiais que repitam o velho discurso autoritrio, hierarquizado e
fechado criatividade, crtica e colaborao dos aprendizes, que no caso deste projeto,
so os professores em formao (NUNES, 2004).

c) Utilizando atividades experimentais, em laboratrio, ou demonstrativas, em sala de

aula

...no o caso de ir ao laboratrio para comprovar

teorias, verificar se aquilo que foi apresentado pelo
professor ou pelo livro didtico realmente verdadeiro
(MEC, 2008).

Atividades prticas devem partir da apresentao de um problema ou de um

fenmeno a ser estudado. Esse problema proposto classe pelo professor, que procura
detectar os conhecimentos prvios e o senso comum, por meio de questes dirigidas aos
alunos. Com isso, estes exercitam suas habilidades de argumentao e de formulao de
hipteses.

medida que se planejam experimentos com os quais possvel estreitar o elo entre
motivao e aprendizagem, espera-se que o envolvimento dos alunos seja mais vvido e,
com isso, acarrete evolues em termos conceituais (JUNIOR, FERREIRA e HARTWIG,
2008).

Basicamente, a experimentao pode ser conduzida de duas formas: ilustrativa e

investigativamente (GIORDAN, 1999). A experimentao ilustrativa geralmente mais fcil
de ser conduzida, empregada para demonstrar conceitos discutidos anteriormente, sem
muita problematizao e discusso dos resultados experimentais. J a experimentao
investigativa empregada anteriormente discusso conceitual e visa obter informaes
que subsidiem a discusso, a reflexo, as ponderaes e as explicaes, de forma que o
aluno compreenda no s os conceitos, mas a diferente forma de pensar e de falar sobre o
mundo, por meio da cincia.

Propomos, assim, o emprego de ambos os tipos de experimentao, visando a

promover um ensino-aprendizagem mais significativo, que desenvolva o esprito cientfico do
educando.

d) Utilizando recursos tecnolgicos (sala de informtica, lousa eletrnica, vdeos,

dispositivos mveis)
 ...no mundo atual, a escola e o computador se
aproximam cada vez mais. Navegar nos espaos
virtuais criados pela informtica j algo natural para
muitas crianas [...], e o principal desafio para os
docentes conseguir utiliz-las (MEC, 2008).

Nossos alunos cresceram e crescem em um ambiente culturalmente tecnolgico;

desse modo, as atividades fazem uso de vdeos, softwares educacionais, sites, blogs, redes
de relacionamentos, chats e outros recursos. Promovemos a utilizao de recursos
tecnolgicos para simular experimentos, promover aprendizagem ldica, pesquisas dirigidas,
realizar testes no computador, recorrendo e explorando ao mximo o contedo existente no
Portal Educacional e em sites ligados ao ensino-aprendizagem de Cincias.

As Tecnologias de Informao e de Comunicao (TIC) trazem novos desafios aos

professores, acrescentando s competncias tradicionalmente atribudas a eles cientficas,
curriculares, pedaggicas, didticas, relacionais, socioculturais outras capacidades como
as de manipulao, familiarizao e de explorao pedaggica do potencial dos recursos
tecnolgicos.

A utilizao das TICs no ensino-aprendizagem, segundo Fainhocl (2004), um

processo incipiente que se apresenta como um desafio terico-prtico a ser desvendado e
assimilado desde diversas frentes, pontos de vista, disciplinas e ideologias.

Segundo Perrenoud (2000),

Formar para as novas tecnologias formar o

julgamento, o senso crtico, o pensamento hipottico
e dedutivo, as faculdades de observao e de
pesquisa, a imaginao, a capacidade de memorizar
e classificar, a leitura e a anlise de textos e de
imagens, a representao de redes, de procedimentos
e de estratgias de comunicao.

Tudo isso indica que, quando falamos de educao e tecnologia, referimo-nos a duas
instncias complementares disciplinares que mediam o processo didtico-pedaggico:
educao como intercomunicao racionalizada, que humaniza, liberta e leva a pensar e agir
consciente e autonomamente, e tecnologia como saber prtico que, por meio de ferramentas
histrico-culturais-semiolgico-didticas, provocam mltiplos domnios na estruturao e
funes sociocognitivas na pessoa que aprende e que se circunscrevem nas prticas do
ensino-aprendizagem (CALDERN, 2008).

e) Trabalhando com o conhecimento prvio do aluno

 O ponto de partida ser o saber que os alunos j trazem para a sala de aula e que
parte de sua cultura, seja ele do senso comum ou de outra natureza (MEC, 2008). Esse
movimento de se levantar conhecimentos prvios, segundo nossa perspectiva de ensino-
aprendizagem de Cincias, tem uma estreita interseco com o processo de
problematizao, de brain-storming apontado no item A.

uma possibilidade de estimular a gerao de novas ideias de forma espontnea e

natural, deixando funcionar a imaginao. No h certo ou errado. Tudo o que for levantado
ser considerado, solicitando-se, se necessrio, uma explicao posterior do estudante.
(ANASTASIOU e ALVES, 2004).

f) Promovendo a contextualizao do contedo conceitual, localizando as questes das

Cincias no tempo e no espao

Acreditamos, como Krasilchik (2000), que os alunos no sero adequadamente

formados se no correlacionarem as disciplinas escolares atividade cientfica e tecnolgica
e aos problemas sociais contemporneos.

Numa proposta de metodologia de ensino contextualizado, o aluno deixa de observar

e passa a ter grande influncia sobre as aulas, pois precisa pensar, agir, interferir, questionar,
fazer parte da construo de seu conhecimento. Deixa de ser apenas um conhecedor de
contedos, vindo a aprender, ampliando seus conhecimentos prvios, enquanto que o
papel do professor construir, juntamente com seus alunos, a ampliao do saber cotidiano
para o saber cientfico (CARVALHO, 2006).

Cremos, como o descrito no PNLD Programa Nacional do Livro Didtico que

aprender cincia reconhecer que toda descoberta tem um autor e um contexto social e
histrico. Nesse sentido, aprender cincias envolve conhecer seus produtos, mtodos e
processos, alm de compreender o carter histrico da construo do conhecimento
cientfico (MEC, 2008).

g) Trabalhando questes que expliquem de forma muito simples o cotidiano das crianas

...a curiosidade e a necessidade de resolver

problemas que move o fazer cientfico, visando
construo de uma compreenso cada vez melhor e
mais fundamentada da realidade (MEC, 2008).
 Para o docente de Cincias, trabalhar questes do dia a dia dos alunos, que
despertam seu esprito curioso e cuja explicao est ligada a um conceito discutido e
construdo fundamental. Essas indagaes aparecem cotidianamente em diversos veculos
miditicos e chegam sala de aula; assim, importante abrir um momento na aula de
Cincias para satisfazer questes muitas vezes simples. Com isso, a criana tem a
oportunidade de familiarizar-se com o uso de uma linguagem cientfica, oriunda de mltiplos
canais de comunicao humana e que carrega caractersticas da cultura cientfica que
adquire no cotidiano.

h) Trabalhando o meio ambiente e as questes sociais e ticas relativas ao desenvolvimento

das Cincias

...na sala de aula de Cincias, devem ser criadas

oportunidades de trabalhar temas controversos
relacionados s questes socioambientais bem como
investigar questes relacionadas a preconceitos,
tabus, conflitos tnicos e raciais e de gnero (MEC,
2008).

Segundo Luis Carlos de Menezes (2000), problemas sociais e econmicos,

tecnolgicos e ambientais j esto sendo trazidos para os currculos escolares, no s de
Cincias Naturais e, portanto, importante ser abarcados nas aulas.

No incio do sculo XXI, vive-se uma emergncia que, mais que ecolgica, uma crise
do estilo de pensamento, dos imaginrios sociais, dos pressupostos epistemolgicos e do
conhecimento que sustentaram a modernidade. Uma crise do ser no mundo, que se
manifesta em toda a sua plenitude: nos espaos internos do sujeito, nas condutas sociais
autodestrutivas e nos espaos externos, na degradao da natureza e da qualidade de vida
das pessoas. A essncia da crise ambiental a incerteza, e isto ter maior ou menor impacto
de acordo com a forma como a sociedade, segundo Beck (1997), levanta a questo da
autolimitao do desenvolvimento, assim como da tarefa de redeterminar os padres de
responsabilidade, segurana, controle, limitao do dano e distribuio das consequncias,
levando em conta as ameaas potenciais. O tema da sustentabilidade confronta-se com o
paradigma da sociedade de risco. Isso implica a necessidade de se multiplicarem as
prticas sociais baseadas no fortalecimento do direito ao acesso informao e educao,
em uma perspectiva integradora. necessrio, dessa maneira, abordar as questes
ecolgicas mais discutidas historicamente e na atualidade de modo que o aluno possa estar
ciente das questes ambientais e que possa agir socialmente de modo a contribuir e/ou atuar
de forma positiva para a sustentabilidade do planeta.

Trata-se de promover o crescimento de uma sensibilidade maior das pessoas em

relao aos problemas ambientais, como uma forma de fortalecer sua corresponsabilidade
na fiscalizao e no controle da degradao ambiental (JACOBI, 2003).
 Ainda acerca da abordagem ecolgica em sala de aula, Jacobi (2005) aponta que,
para uma vertente crtica, a educao ambiental precisa construir um instrumental que
promova uma atitude crtica, uma compreenso complexa e a politizao da problemtica
ambiental, a participao dos sujeitos, o que explicita uma nfase em prticas sociais menos
rgidas, centradas na cooperao entre os atores.

i) Promovendo estudos de meio significativos e em parceria com outras disciplinas (segundo

as diretrizes dos Parmetros Curriculares do Pentgono - PCP)

Estudos de meio, muitas vezes em ambientes naturais, tm sido apontados como

uma metodologia eficaz tanto por envolverem e motivarem crianas e jovens nas atividades
educativas, quanto por constiturem um instrumento de superao da fragmentao do
conhecimento. (SENICIATO e CAVASSAN, 2004).

Desse modo, todas as emoes e sensaes surgidas durante estudos de meio,

previstos no PCP, podem auxiliar na aprendizagem dos contedos, medida que os alunos
recorrem a outros aspectos de sua prpria condio humana, alm da razo, para
compreenderem os diversos fenmenos. Mais que compreender a realidade, trata-se
tambm de considerar as emoes como fundamentais nos processos de tomada de deciso
e de julgamento moral dos seres humanos, conforme afirma Damsio (2001), e assim inferir
que as emoes participam tanto dos processos de raciocnio quanto da construo de
valores humanos que garantiro a forma pela qual o corpo de conhecimentos vai influir na
escolha entre as solues possveis para a ao na vida prtica.

j) Valorizando o trabalho em equipe na escola

... pelo atrito incessante com outrem, pela oposio

das vontades e das opinies, pela permuta de ideias
e pela discusso, pelos conflitos e pela compreenso
mtua que todos ns aprendemos a nos conhecer a
ns prprios (FIEURY, 1996).

Em primeiro lugar, o indivduo a princpio encerrado no egocentrismo inconsciente que

caracteriza sua perspectiva inicial, no se descobre a si prprio seno medida que aprende
a conhecer os outros. Em segundo lugar, e pelas mesmas razes, a cooperao
necessria para conduzir o indivduo objetividade, ao passo que, por si mesmo, o "eu"
permanece escravo de sua perspectiva particular. Em terceiro lugar, a cooperao fonte
de regras para o pensamento.

Assim sendo, v-se que a cooperao no age somente sobre a tomada de

conscincia do indivduo e sobre seu senso de objetividade, mas termina, afinal, por constituir
toda uma estrutura normativa. Esta remata, sem dvida, o funcionamento da inteligncia
individual, mas completa-a, no sentido da reciprocidade - essa norma fundamental que a
nica a conduzir o pensamento racional. Pode-se, pois, dizer, parece-nos que a cooperao
verdadeiramente criadora, ou, o que vem a ser o mesmo, constitui a condio indispensvel
para a completa formao da razo.

Tendo esse cenrio de fundo, acreditamos que a prtica cientfica seja permeada por
trabalhos em equipe que privilegiem a cooperao, estabelecendo dilogo entre os
participantes, a fim de construir um pensamento crtico que possibilite ao aluno exercitar sua
razo e prticas sociais.

As equipes/grupos, durante os trabalhos de Cincias (seminrios, folders ou

exerccios), so escolhidos com critrios: so equilibrados por habilidades mais marcantes
de cada aluno (liderana, organizao, criatividade, facilidade com registros, redao,
facilidade com informtica etc).

k) Avaliando se aquilo que foi ensinado realmente foi aprendido (segundo as diretrizes dos
PCP)

...avaliar acompanhar as produes dos alunos,

concebendo o erro como algo inerente ao aprender e
auxiliando-os a superar gradativamente tais erros
(MEC, 2008).

Acreditamos na avaliao como processo, sendo apenas parte dele as avaliaes

mensais e bimestrais. O processo avaliador inclui a atitude do estudante, suas produes no
bimestre, trabalhos propostos, registros no caderno e lies de casa. As provas mensais e
bimestrais realizadas em rede seguem um padro: textos cientficos atuais, com questes
de interpretao, anlise de grficos e tabelas, questes que abrangem textos verbais,
verbo-visuais e no verbais, questes discursivas e testes.

Alm disso, acreditamos no momento avaliao-prova como sendo formativo. Por isso
utilizamos textos com novidades cientficas e contextualizamos as questes com novidades,
o que pode, assim, propiciar novos conhecimentos conceituais ao aluno. Este sai da prova
de Cincias aprendendo novos contedos.

l) Sistematizando e registrando

Nas aulas de Cincias, os registros so de extrema importncia para o processo de

ensino-aprendizagem. Quando pensamos em registros, contemplamos suas diversas
formas: anotaes de lousa, seleo de textos para o caderno, pesquisas escritas
direcionadas, registros escritos e eletrnicos de estudos de meio, entre outros.

A sistematizao pode ser feita na forma de texto coletivo ou individual, mas com o
foco nos novos conceitos adquiridos, independentemente do espao social onde o aluno
esteja. O registro desenvolve a habilidade do discente de recrutar e organizar informaes,
ampliando habilidades e competncias fundamentais.

II. Comentrios finais

O ponto fundamental no ensino por investigao est na participao dos alunos, e,

para isso, eles devem sair de uma postura passiva e aprender a pensar, elaborando
raciocnios, verbalizando, escrevendo, trocando ideias, justificando-as e atuando com
esprito cientfico na sociedade na qual esto inseridos.

Amanda Macchion

Coordenadora de Cincias Naturais

II. Referncias bibliogrficas

ANASTASIOU, La das Graas Camargos; ALVES, Leonir Pessate. Estratgias de

ensinagem. In: ANASTASIOU, La das Graas Camargos; ALVES, Leonir Pessate. (orgs.).
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BACHELARD, G. A formao do esprito cientfico. Rio de Janeiro: Contraponto, 1996.

BECK, U. Risk Society. London: Sage Publications, 1994.

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Ministrio da Educao. Braslia: MEC, 2008.

BRASIL. Parmetros curriculares nacionais : Cincias Naturais / Secretaria de

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DELIZOICOV, D. Problemas e Problematizaes. . In: PIETROCOLA, M. (org.) Ensino

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FAINHOLC, Beatriz. Lectura crtica en Internet. Anlisis y utilizacin de los recursos

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Educao, v. 10, n. 1, p. 133-147, 2004.

Histria e Geografia

O Colgio Pentgono entende que o estudo da Histria, no Fundamental I, ao

possibilitar dilogos entre grupos e sociedades nos seus diversos tempos e espaos,
fundamental para compreender a multiculturalidade, a diversidade e o respeito pelas
diferenas. Assim, contribui para a formao de cidados autnomos e ticos, estimulando
o pensamento crtico-reflexivo e fortalecendo identidades.
Esse processo de formao do indivduo pautado pela construo acadmica de
conceitos estruturantes da Histria e da Geografia, como parte das Cincias Humanas,
capazes de ajudar o aluno a desenvolver vises mais complexas sobre o mundo, sua
individualidade e seu papel ativo de cidado.
A partir dos conceitos de literacia histrica e de alfabetizao cartogrfica, os alunos
desenvolvem um olhar capaz de melhor compreender as relaes entre tempo e espao na
formao de sua realidade. A literacia histrica a leitura contextualizada, nos parmetros
cientficos do passado e do jogo social, no tecer das memrias sociais e individuais. A
alfabetizao cartogrfica tem por objetivo desenvolver nos alunos a representao de
aspectos da realidade espacial e social por eles vivenciados. Dessa maneira, alm das
habilidades tradicionais de localizar-se, orientar-se e aprender a elaborar representaes
grficas, o aluno aprende a us-las para ler o mundo e represent-lo segundo uma
metodologia cientfica.
O aluno constri e significa sua identidade no tempo e no espao ao debruar-se sobre
as experincias e questes do passado e do presente, estabelecendo um encontro
fundamentado em algumas indagaes, entre elas: como viviam os povos do passado? Que
solues encontraram diante das adversidades enfrentadas em seu dia a dia? Como vivemos
hoje? O que nos aproxima ou nos afasta de nossos antepassados? O que permaneceu e o
que mudou de uma determinada poca para outra? O que marca nosso espao? Como
pensar as diferenas entre os espaos e nos espaos?
De acordo com essa perspectiva, os diferentes recortes temporais e espaciais devem
ser interrogados luz das questes que inquietam os alunos, e as respostas encontradas
devero ampliar seus horizontes. Inicialmente, acolhendo sua curiosidade; em seguida,
incitando sua anlise e, por ltimo, fortalecendo a reflexo de que a Histria e a Geografia,
como cincias e reflexo, so dinmicas, processos em construo do qual esses alunos
so parte integrante no exerccio dirio de sua identidade e cidadania. O local e o global, o
passado e o presente em constantes dilogos, elucidam semelhanas e diferenas,
promovendo a construo reflexiva de identidades pessoais, comunitrias e at mesmo
planetrias.
A sequncia de aprendizagem organizada para o aluno realizar o percurso,
encantando-se com as novas habilidades e procedimentos para alargar e aprofundar sua
capacidade de compreender-se e enxergar o mundo. Os conceitos de tempo, espao,
permanncia, mudana, paisagem, lugar, regio, transformao ganham vida em exerccios
pautados pela preocupao intelectual de formar esse indivduo cidado do mundo. O
trabalho cuidadoso em sala, respeitando as especificidades de cada ano e articulado a
conceitos estruturantes, garante as competncias acadmicas necessrias para o
desenvolvimento intelectual do aluno.
Esse processo est pautado nos cinco valores elementares do Colgio Pentgono
(Excelncia Acadmica, Cidado do Mundo, Formao do Indivduo, Dilogo com as
Famlias e Prazer de Estar na Escola). Dessa maneira, estrutura-se em torno do elemento
mais importante do processo educativo, o aluno. Ao longo de sua formao, este
estimulado a desenvolver seu pensamento crtico, o que promove sua atuao como cidado
do mundo e desenvolve sua identidade, tornando a experincia escolar prazerosa.
 Andr Crtes de Oliveira
Coordenador de Histria e Geografia

Bibliografia

Bittencourt, Circe Maria Fernandes. Ensino de Histria: fundamentos e mtodos. So

Paulo: Cortez, 2005.

Brasil. Ministrio da Educao (MEC). Parmetros Curriculares Nacionais: Histria e

Geografia (Ensino Fundamental - 1 a 4 sries). Braslia:MEC/SEF, 1997.

Cavalcanti, Lana de Souza. Geografia, escola e construo do conhecimento. 9 ed.

Campinas: Papirus, 2006.

Fonseca, Selva Guimares. Didtica e prtica de ensino em Histria. So Paulo: Papirus,

2003.

Karnal, Leandro (org.). Histria na sala de aula - conceitos, prticas e mtodos. So Paulo:
Contexto, 2009.

Santos, Milton. A natureza do espao. So Paulo: Hucitec, 1996

Ensino de Lngua Inglesa

Nos primeiros anos do Fundamental I, buscamos dar continuidade ao processo de aquisio

da lngua inglesa, iniciado na Educao Infantil, intensificando a relao de familiaridade com
as caractersticas fonticas desse idioma, estimulando e motivando a criana a aprender
uma segunda lngua por meio da explorao de contedos significativos, tendo como base
os gneros discursivos que fazem parte do universo infantil, tais como jogos e brincadeiras,
histrias e msicas.

Nesse contexto, o curso de Lngua Inglesa no Fundamental I tem por objetivo desenvolver
de forma integrada as quatro habilidades envolvidas no aprendizado da lngua: compreenso
e produo oral, leitura e escrita, por meio de atividades ldicas que enfatizem a produo
dos alunos em situaes contextualizadas, com um propsito comunicativo.

Acreditamos, dessa forma, que, por meio de atividades e projetos comunicativos, tais como
dramatizar dilogos, participar de jogos e brincadeiras, ouvir histrias e msicas, assistir a
cenas de filmes e escrever pequenos textos, entre outras possibilidades que promovam o
uso significativo da linguagem, o aluno ter oportunidade de construir ativamente o
conhecimento, criando uma base slida para o aprendizado futuro.

Cabe ressaltar o papel formador do ensino de Lngua Inglesa, que vai alm do aprendizado
de um novo cdigo lingustico: o professor dever realizar conexes com outras reas do
saber, ampliando a bagagem cultural e a compreenso de mundo de nossos alunos.

COMPLETAR PARA O FUND II Adriana Anselmo

Competncias e Habilidades

Compreenso Oral

relacionar conhecimento novo a conhecimento prvio.

formular hipteses, com base na observao da situao/contexto.

captar e selecionar informaes especficas.

discriminar sons/palavras com base no contexto.

ouvir histrias e compreender os fatos principais.

Produo Oral

observar modelos, reproduzir e recriar situaes comunicativas.

apropriar-se de vocabulrio e estruturas lingusticas e utiliz-las em situaes

adequadas.
 recontar histria mediante estmulo visual.

perguntar e responder, interagindo em situaes comunicativas.

dramatizar situaes comunicativas (encontrar pessoas pela primeira vez, fazer

apresentaes, falar sobre atividades do cotidiano, falar sobre preferncias,
descrever pessoa, objetos, animais, fazer comparaes etc).

Compreenso Escrita

relacionar conhecimento novo a conhecimento prvio.

observar elementos que colaboram para a construo do significado, relacionando

ilustraes, ttulos e outras dicas visuais ao contedo do texto.

formular hipteses, com base na observao da situao/contexto.

reconhecer a forma escrita de palavras estudadas.

inferir o significado de palavras desconhecidas, com base no contexto.

Produo Escrita

copiar palavras.

completar sentenas.

elaborar perguntas e respostas.

reproduzir e recriar histrias, a partir de modelos.

reproduzir e recriar pequenos textos, a partir de modelos (carta de apresentao

pessoal, e-mails, cartes postais, entrevistas, dilogos)

HABILIDADES RELACIONADAS A OUTRAS REAS DO CONHECIMENTO

contar, ler grficos, estabelecer sequncias lgicas, classificar, seriar e ordenar.

comparar semelhanas, diferenas e estabelecer relaes simples.

solucionar problemas que envolvam raciocnio lgico.

identificar semelhanas e diferenas.

associar, discriminar e categorizar.

recortar, colorir e desenhar.

decifrar cdigos.
 organizar.

CONEXOES COM OUTRAS DISCIPLINAS CLIL (Content and Language Integrated

Learning)

Lngua Portuguesa: reconhecer estrangeirismos e emprstimos lingusticos integrados

lngua materna, palavras cognatas, gneros do discurso, estratgias de leitura etc.
Matemtica nmeros, fraes, formas, interpretao de grficos, medidas, informao de
horas em relgio analgico, informao de velocidade e distncia
Cincias - animais, alimentos saudveis, uso sustentvel da gua, medio da pulsao
cardaca, partes das plantas, insetos e habitat
Geografia informao das coordenadas, localizao de lugares, ciclo da gua
Msica instrumentos musicais e sons de cada instrumento
Histria Egito Antigo
Artes pintura, cor, recorte e colagem
Educao Fsica esportes e habilidades fsicas

ATITUDES ESPERADAS

Valorizar o uso do Ingls em sala de aula, utilizando a linguagem

desenvolvida em aula.

Cooperar com o trabalho em duplas ou grupos e com o professor.

Executar os trabalhos e as lies de casa.

Preocupar-se com a qualidade e organizao de seus trabalhos.

Refletir sobre o seu aprendizado (Autoavaliao).

Comprometer-se com o estudo e o conhecimento.

Aguardar sua vez de falar, respeitando o colega e o professor.

 AVALIAO

A concepo da avaliao no Colgio Pentgono vai alm da viso tradicional, que foca
somente as notas. compreendida como parte integrante do processo educacional, estando
baseada no conceito da avaliao formativa.

A avaliao das aprendizagens s pode acontecer se for relacionada s

oportunidades oferecidas, isto , analisando-se a adequao das situaes didticas
propostas aos conhecimentos prvios dos alunos e aos desafios que eles esto em
condies de enfrentar.

A avaliao de aprendizado do aluno fornece ao professor elementos para uma

reflexo contnua sobre sua prtica, sobre a criao de novos instrumentos de trabalho e a
retomada de aspectos que devem ser revistos, ajustados ou reconhecidos como adequados
para o processo de aprendizagem individual ou de todo o grupo.

Qual deve ser o sentido e a finalidade da avaliao?

- Conhecer melhor o aluno;
- Garantir a aprendizagem;
- Adequar o processo de ensino;
- Julgar um processo de ensino e aprendizagem.

A partir dessas finalidades, a avaliao tem as seguintes caractersticas:

- Deve ser contnua e integrada prtica diria do professor;
- Deve ser global;
- Deve ser formativa.

Segundo Hoffman (2000), avaliar nesse novo paradigma dinamizar oportunidades

de ao-reflexo, num acompanhamento permanente do professor, e este deve propiciar ao
aluno, em seu processo de aprendncia, reflexes acerca do mundo, formando seres crticos
libertrios e participativos, na construo de verdades formuladas e reformuladas.

AVALIAO - FUNDAMENTAL I

No processo avaliativo, devem ser contemplados vrios instrumentos, durante todo o ano
letivo. So considerados instrumentos de avaliao:
- Observao do aluno registrada pelo professor;
- Anlise das produes dos alunos: redao, atividades escritas, trabalho de
pesquisa, mapas, grficos, relatrios etc
- Testagem : provas, questionrios etc
- Autoavaliao
- Avaliao do grupo
- Portflio
A avaliao contnua e processual. 40% do valor da mdia do bimestre equivale s
atividades contnuas, e as provas bimestrais, 40%. Os alunos recebem um boletim a cada
bimestre, com notas de 0 a 10, indicadores de suas conquistas de aprendizagens.
 Relatrio do 1 ano

RELATRIO DE DESENVOLVIMENTO DO PRIMEIRO SEMESTRE 2013

Aluno(a): Itlico

Srie: 1 Ano

Professora: Itlico

Segue sntese das observaes da professora de sala sobre o desempenho do/a aluno/a,
ao longo do Primeiro Semestre 20.

Legenda:

Desenvolve-se com autonomia - suas iniciativas garantem o cumprimento do

objetivo.

Em processo de aquisio - suas tentativas oscilam entre buscar fazer por si e

recorrer ao apoio externo.

Necessita de apoio - suas possibilidades ainda no lhe permitem tomar

iniciativa para fazer sem auxlio.

1- Postura de Estudante

Revela confiana em suas possibilidades nas tarefas habituais.

Toma iniciativa para enfrentar os conflitos com maior independncia.

Mostra-se investigador/a para apresentar perguntas e buscar solues.

Compreende os comandos coletivos e os respeita com tranquilidade.

Conclui as tarefas em tempo estipulado.

Mantm-se concentrado durante a realizao das atividades.

Cuida de seu material escolar.

Faz suas lies com empenho e capricho.

2- Relacionamento Social

Participa com entusiasmo das atividades coletivas.

Aproxima-se com naturalidade de outras crianas e adultos.

Resolve conflitos buscando verbalmente a conciliao.

Compartilha espontaneamente ideias, materiais e aes

3- Linguagem Oral e Escrita

Oralidade

Comunica-se com clareza e coerncia.

Pronuncia fonemas corretamente.

Manifesta sentimentos, desejos, ideias e opinies.

Ouve os colegas e espera para expressar suas opinies.

Tem curiosidade pelos assuntos tratados e elabora perguntas a respeito.

Memoriza e repete com preciso recados e textos.

Reconta histrias conhecidas e experincias vividas.

Leitura

Aprecia a leitura como fonte de prazer e conhecimento.

Busca a leitura de forma independente.

L atribuindo sentido (encontra significado).

Manifesta critrios de seleo na escolha dos livros lidos.

Escrita

Agrada-lhe manifestar suas ideias por escrito.

Toma iniciativa para registrar as letras acreditando em sua hiptese.

Questiona ortografia (conveno da escrita).

Escreve, com independncia, textos que sabe de memria

Refaz a tarefa quando lhe solicitado.

4- Natureza e Sociedade

Faz uso das informaes retiradas da leitura dos textos informativos.

Manifesta curiosidade, desejo de saber, de compreender e investigar (em

laboratrio, principalmente).

Compartilha informaes sobre os animais estudados.

5- Matemtica a
 Recita a sequncia numrica at 50.

Identifica nmeros na sequncia numrica at 50.

Reconhece nmeros fora da sequncia at 30.

Relaciona quantidade ao smbolo numrico at 20.

Realiza adies com nmeros at 12 (somar pontos de dois dados).

Resolve problemas com procedimentos pessoais.

6- Coordenao Dgito-Manual

Segura lpis em forma de "pina" (uso dos dedos polegar e indicador).

Copia pequenos textos, respeitando o limite das linhas e o espao da folha.

Recorta, segurando corretamente a tesoura, sem picotar o papel.

Inicia o traado de movimentos da letra cursiva com facilidade.

Assiduidade no semestre

Nmero de faltas:

Nmero de atrasos:

Modelo

Observaes individuais:

A partir das observaes e intervenes realizadas ao longo do primeiro semestre,

notamos que Fulano desenvolveu-se com sucesso nos aspectos apontados acima (cor verde
objetivos atingidos). Comemoramos esforos e conquistas!

Permanecem, entretanto, como desafios .... e para isso sugerimos...

Assim, alm de declarar a vocs, pais, nossas preocupaes e aes, contamos com
a parceira da famlia, unindo foras, para que esses desafios sejam superados.

Postura de Estudante - A formao da postura de estudante favorece o desempenho

pedaggico dos alunos. Organizao, responsabilidade, participao e disciplina so aes
que, desde o 1 ano, motivamos, ensinamos e avaliamos.
 Prova a prova escrita ainda um instrumento mais utilizado para aferir a
aprendizagem dos alunos.

A preocupao central deve ser com sua elaborao, na medida em que o

instrumento deve traduzir mais adequadamente possvel os conhecimentos estabelecidos
para cada classe (entendemos conhecimento como contedos factuais e conceituais,
atitudes e procedimentos que os alunos possam mobilizar para um desempenho
competente) e com sua reelaborao, na medida em que s ter validade educativa se for
um indicador para o aprimoramento do processo de ensino-aprendizagem.

Prova bimestral unificada de 3 ao 5 ano, as provas unificadas na rede so

elaboradas pelos professores, orientadas pelos assessores e organizadas pelas
coordenadoras pedaggicas com o objetivo de garantir as discusses e princpios das
diversas assessorias e ser um elemento balizador para aprimorar o trabalho dos professores
e disseminar um aprendizado consistente para todos os alunos da rede.

Procedimentos - Ensino Fundamental

Antes da prova

a) O aluno deve ser informado e preparado previamente (textos, imagens, testes,

questes).
b) Informar ao aluno, via agenda, os contedos e o perfil da avaliao.
c) A prova dever ser submetida coordenao e/ou assessoria para anlise.

Estrutura

a) A prova deve ser baseada na aula, respeitando a linha pedaggica da escola.

b) A prova deve conter o cabealho padro, com logo da escola.
c) A prova deve conter gradao de dificuldades (questes fceis, mdias e difceis).
d) A prova deve conter textos verbais e no verbais, questes diversificadas (abertas,
testes, interpretao de grficos e tabelas etc).
e) As questes devem conter o valor delas;
f) As questes devem conter as expectativas de aprendizagem somente para o
professor.

Aplicao da prova

a) O professor deve, juntamente com os alunos, verificar com antecedncia se todas as

questes esto em ordem, se as imagens esto ntidas etc. Deve verificar tambm se o
material para a realizao dela est completo, pois no poder haver emprstimo.
Observao: O 1 ano no realiza provas. No 2 ano, a prtica da prova bimestral
acontece a partir do 2 semestre, e a professora deve ler as questes para os alunos.
Gradativamente, isso deixa de acontecer: o aluno vai ganhando autonomia e l, interpreta e
faz a prova individualmente. No 3 ano, o professor, a partir do 2 semestre, no faz a leitura
da prova para os alunos e, nos 4s e 5s anos, os alunos lero as provas autonomamente.
 b) A prova ter a durao de duas aulas. O aluno que no conseguir conclu-la ter direito
a mais vinte minutos para tal.

Aps a prova

a) O professor deve fazer uma anlise detalhada, a partir do resultado global de sua
prova, e redirecionar suas aulas e seu planejamento, quando necessrio.
b) Haver descontos por erros ortogrficos, com critrios levantados em cada srie/ano.
c) A autocorreo das provas do EFI deve ser realizada com registros escritos, e o aluno
deve ser trabalhado individualmente em suas dificuldades.

Autoavaliao x Autorregulao

O propsito da avaliao no somente verificar e registrar o desempenho escolar, mas

tambm contemplar a formao integral do aluno e garantir a evoluo e melhoria contnua
da aprendizagem.
Os alunos que apresentam dificuldades de aprendizagens so encaminhados ao setor
do Apoio Pedaggico pela professora e coordenao, com mdulos de aprendizagens de
conceitos especficos para cada ano (srie), de acordo com os contedos do bimestre.
Acreditamos que os alunos se aprimoram, e todos tm possibilidade de alcanar o sucesso
escolar.

A autoavaliao tambm deve ser processual em todos os anos (srie), pois estimula o
trabalho de autorregulao e metacognio. O erro deve ser visto como importante etapa do
processo de aprendizagem, portanto explicitado e trabalhado pelos professores, nas
diversas situaes.

... Essa atividade de correo metacognitiva envolve principalmente a percepo visual,

memria e pensamento. Uma das consequncias da realizao dessa atividade (que uma
atividade de estudo) o desenvolvimento da memria, uma vez que o trabalho de
organizao realizado traz uma estruturao interna aos elementos informativos. Essa
organizao que permitir que o contedo passe para a memria de longa durao,
levando-a aprendizagem significativa.

Elvira Souza Lima

PLANILHA DE NOTAS 2014 FI

Para cada instrumento de avaliao o professor deve lanar a nota de

zero a dez.

SEGMENTO E ANO FI / 1
perodo BIMESTRAL
instrumentos de lio de postura de atividades
avaliao casa estudante diversificadas *
valor % da avaliao 5 25 70

SEGMENTO E ANO FI / 2
perodo NM NB
instrumentos de lio de postura de atividades
avaliao casa estudante diversificadas * prova bimestral
valor % da avaliao 5 25 40 30

* prova mensal, redaes, jogos etc. No ms de correo dos trabalhos de estudo de meio, todas
as atividades do item AD sero direcionadas a ele.

Para cada instrumento de avaliao o professor deve lanar a nota de zero a

dez.

postura de estudante
1/2 %
registros 5
organizao 5
responsabilidade 5
disciplina 5
participao nas aulas 5
SEGMENTO E ANO FI / 3
perodo NM NB
instrumentos de lio de postura de atividades
avaliao casa estudante diversificadas * prova bimestral
valor % da avaliao 5 15 40 40

SEGMENTO E ANO F I / 4
perodo NM NB
instrumentos de lio de postura de atividades
avaliao casa estudante diversificadas * prova bimestral
valor % da avaliao 5 15 40 40

SEGMENTO E ANO FI / 5
perodo NM NB
instrumentos de lio de postura de atividades
avaliao casa estudante diversificadas * prova bimestral
valor % da avaliao 5 15 40 40

* prova mensal, redaes, jogos, etc. No ms de correo dos trabalhos de estudo de meio, todas
as atividades do item AD sero direcionadas a ele.
 postura de estudante
3/4/5 %
registros 2
organizao 2
responsabilidade 5
disciplina 3
participao nas aulas 3

AVALIAO FUNDAMENTAL II

O Colgio Pentgono educa para a autonomia e para a cooperao, respeitando a

diversidade. A avaliao est a servio do projeto pedaggico, parte integrante dele e
partilha seus princpios fundamentais, tendo como propsitos verificar e registrar o
desempenho escolar do aluno e tambm contemplar sua formao integral, a evoluo e a
melhoria contnua da aprendizagem em curso.
A avaliao enfoca o processo de ensino e aprendizagem, considerando as
potencialidades do aluno e sua efetiva capacidade de progresso (como estava e aonde
chegou). Ao valorizar suas conquistas pessoais, esse processo se constitui em um meio de
desenvolvimento da autoestima.
Na anlise do aproveitamento, no decorrer de cada bimestre, alm de provas mensais
e bimestrais, so utilizados outros meios de avaliao: trabalhos em grupo, exposies orais,
processos de pesquisa, confeco de relatrios, entre outros.

Simulados (9s anos)

As questes selecionadas devem ser de grandes vestibulares de instituies pblicas

e particulares, alm das provas do ENEM.
Seguir as instrues da formatao padro do colgio.
Cumprir os prazos de envio das questes: 10 dias teis para o coordenador ou
assessor de rea e 5 dias teis para os responsveis pela formatao do simulado. Aps a
formatao e antes de o material ir para a grfica, um dos professores da equipe de uma
mesma disciplina deve vistoriar as questes do simulado para identificar possveis erros de
formatao. As assistentes de coordenao so as responsveis por entregar o simulado
para os professores que faro a vistoria. O simulado, em hiptese alguma, deve sair do
colgio. Todos devem cuidar muito bem do documento para evitar possveis tentativas de
fraude por parte dos alunos.
No reproduzir, na ntegra, questes de simulados do mesmo bimestre dos anos
anteriores e evitar fazer adaptaes nas questes, pois a chance de termos erros aumenta.
Durante a seleo das questes, os professores devem ficar atentos aos contedos
trabalhados no bimestre e aos nveis de exigncia pois devemos evitar que as questes do
simulado extrapolem o nvel de exigncia do contedo trabalhado em sala de aula, ou que
apresentem um nvel de exigncia inferior.
 A correo das questes do simulado deve ser feita na primeira aula do professor,
aps a aplicao. importante que o aluno entre em contato com seu erro e descubra suas
causas. O professor deve analisar e comparar a porcentagem de acertos dos alunos na sua
disciplina em relao s outras.

ndice de erros e acertos dos alunos nas avaliaes e as aes didticas imediatas

Durante o processo de correo de provas e simulados, o professor deve ficar atento

s questes em que houve maior ndice de erros e elaborar um relatrio de erros e acertos
para anlise dos contedos trabalhados e reflexo sobre eles; se necessrio, o professor
deve retomar seu planejamento. Esse documento pode ser compartilhado com o
coordenador de segmento para que este fique a par da situao dos alunos e da turma. Caso
aproximadamente 50% dos alunos tenham obtido resultados inferiores mdia, o professor
deve retomar o contedo da avaliao, utilizando novas estratgias de aula, a partir de uma
ou mais aulas de reviso, com o objetivo de desenvolver novamente o contedo. As aulas
de reviso podem ser desenvolvidas, em casos extraordinrios, em horrios alternativos ao
horrio regular, e o professor deve combin-las com seu coordenador de segmento. O
professor da matria o maior responsvel pelas aulas de reviso e pelo processo de ensino
e aprendizagem dos alunos, porm essas aulas podero ser lecionadas pelos monitores,
com seu aval e o da coordenao.

Sistema de Recuperao

O sistema de recuperao do Colgio Pentgono organizado em perodos de

estudos de recuperao, que se destinam ao aluno com aproveitamento insuficiente. A
recuperao tem como objetivo sanar as deficincias de aprendizagem diagnosticadas ao
longo do ano letivo.

Para elaborao das notas, sero adotados pesos aos bimestres, na forma em que se
apresentam abaixo:

1 bimestre = peso 2
2 bimestre = peso 3
3 bimestre = peso 2
4 bimestre = peso 3

Aos alunos sero oferecidos estudos de recuperao nas seguintes formas:

I. Recuperao contnua (bimestral)

II. Recuperao paralela (semestral)
III. Recuperao final (Anual)

I. Recuperao contnua
Ser desenvolvida em trs frentes:
 a. No dia a dia, no decorrer de todos os bimestres, durante as aulas, sempre que o
professor diagnosticar falhas de aprendizagem de seus alunos. Para isso, ele dever
criar estratgias cotidianas para diagnosticar a no aprendizagem de seus alunos, e
esses momentos devero ser contemplados no planejamento.
b. Fora das aulas regulares - dever ser realizada durante as aulas de apoio/reforo e
monitorias, no decorrer do bimestre letivo.
c. No final do 1 e do 3 bimestres, o aluno que obtiver nota bimestral inferior a 6,0 (seis)
pontos dever realizar um Roteiro de Recuperao Bimestral, que dever contemplar
os seguintes aspectos: os contedos essenciais do bimestre, os objetivos de
aprendizagem (conceituais e de habilidades), as orientaes de estudos (como
estudar) e exerccios e atividades, cujo objetivo diagnosticar os erros dos alunos
para que estes possam super-los e consequentemente atingir uma aprendizagem
satisfatria.

II. Recuperao Paralela (Semestral)

Realizada por meio de um Plano de Recuperao Semestral, que dever contemplar um

Roteiro de Recuperao Semestral (valor: 2,0 pontos) e uma Prova sobre a matria do
semestre (valor 8,0 pontos). Esta ocorrer no final do primeiro e do segundo semestres.

2.1 Roteiro de Recuperao Paralela

O Roteiro de Recuperao Semestral dever trazer os contedos essenciais do semestre,

os objetivos de aprendizagem (conceituais e de habilidades), ambos especificados por
bimestre, as orientaes de estudos (como estudar) e exerccios e atividades, cujo objetivo
diagnosticar os erros dos alunos para que possam super-los e consequentemente atingir
uma aprendizagem satisfatria.

Obs: alunos que tiverem realizado o Roteiro de Recuperao Bimestral (na recuperao
contnua do 1 e 3 bimestres) obtero at 1,0 (um) ponto na nota do Roteiro de Recuperao
Semestral.

No primeiro semestre, a recuperao paralela ter incio na ltima semana de junho, com
aulas aplicadas pelos professores e/ou monitores de cada disciplina. A partir da segunda
quinzena de julho, haver a recuperao e o reforo de inverno, sendo os alunos em
recuperao convidados a participar, com o objetivo de consultar os monitores que estaro
disposio no colgio. As provas de recuperao ocorrero nas duas primeiras semanas
de agosto, sendo que, num mesmo dia, o aluno poder fazer no mximo duas provas.

No segundo semestre, a recuperao paralela ter incio na ltima semana de novembro,

com aulas aplicadas pelos professores e/ou monitores de cada disciplina. As provas
ocorrero na 1 semana de dezembro, sendo que, sendo que, num mesmo dia, o aluno
poder fazer no mximo duas provas.

No final de cada semestre, sero submetidos recuperao paralela os alunos que

obtiverem as seguintes notas:
 - Nota semestral inferior a 30 (trinta) pontos
- Nota do 2 ou do 4 bimestre inferior a 6,0 (seis) pontos

2.2 As mudanas de nota

Mudana de nota do aluno recuperado

O aluno considerado recuperado quando a mdia entre a(s) nota(s) bimestral(is), obtida
anteriormente e a nota de recuperao for igual ou superior a 6,0 (seis). Nesse caso, a nova
mdia bimestral ser alterada para 6,0 (seis).

Frmula
+
2
= Nota aps a recuperao

OBS: NB = Nota Bimestral (antiga) e NR = Nota da Recuperao

Exemplo 1
4,0+8,0
2
= 6,0

Nota anterior recuperao = 4,0

Nota ps-recuperao = 6,0 (nova Mdia Bimestral = 6,0)

Exemplo 2
5,0+8,0
2
= 6,5

Nota anterior recuperao = 5,0

Nota ps-recuperao = 6,5 (nova Mdia Bimestral = 6,0)

Mudana de nota do aluno no recuperado

O aluno considerado no recuperado, cuja nota de recuperao semestral for superior
nota do(s) bimestre(s), ter uma nova Mdia Bimestral, calculada de acordo com as
seguintes frmulas:
+
2
= nova Mdia do Bimestre

OBS: NB = Nota Bimestral (antiga) e NR = Nota da Recuperao

Exemplo 1
2,0+8,0
2
= 5,0

Nota anterior recuperao = 2,0

Nota ps-recuperao = 5,0 (nova Mdia Bimestral = 5,0)

Obs. - Uma nova mdia do semestre deve ser calculada, considerando-se os pesos de
cada bimestre.

Conselho de classe 1

O Conselho de classe 1 (convocado aps a recuperao paralela do segundo semestre)

poder abonar a necessidade de o aluno realizar a Recuperao Final, em at 2
componentes curriculares em que obteve nota inferior nota anual mnima exigida (60,0
pontos)

III. Recuperao Final (Anual)

A Recuperao Final (anual) ser realizada por meio de Plano de Recuperao Anual, que
dever conter Roteiro de Recuperao Anual (valor: 2,0 pontos) e uma prova sobre a matria
do ano (valor 8,0 pontos). A recuperao final ocorrer no perodo aproximado entre a 2 e
a 3 semanas de dezembro.

Sero submetidos ao processo de recuperao final os alunos que obtiverem a mdia anual
(por componente curricular) inferior a 60,0 (sessenta) pontos. O processo de recuperao
final limitado a 3 (trs) componentes curriculares por aluno.

a. Roteiro de Recuperao Anual

O Roteiro de Recuperao Anual dever contemplar os contedos essenciais do ano, os
objetivos de aprendizagem (conceituais e de habilidades), as orientaes de estudos (como
estudar) e exerccios e atividades cujo objetivo diagnosticar os erros dos alunos para que
possam super-los e consequentemente atingir uma aprendizagem satisfatria para
prosseguir os estudos no ano seguinte. Os contedos e objetivos de cada bimestre devero
ser especificados nesse roteiro anual, para clarear os estudos dos alunos.

b. Nota aps a Recuperao Final

Aluno recuperado aps a Recuperao Anual
O aluno considerado recuperado quando a mdia entre a nota anual, obtida anteriormente,
e a nota de recuperao final for igual ou superior a 60,0 (sessenta).
+
2
= Nota aps a Recuperao Final

OBS: NA = Nota Anual (antiga) e NRF = Nota da Recuperao Final

Conselho de classe 2

Aps a Recuperao Final, haver o Conselho de classe 2, que decidir sobre a aprovao
dos alunos no recuperados na Recuperao Anual.

PLANILHAS DE NOTAS 2014 - F II

Para cada instrumento de avaliao o professor deve lanar
a nota de zero a dez.

SEGMENTO E
ANO FII / 6
perodo NM NB
instrumentos de lio de postura de atividades prova prova
avaliao casa estudante diversificadas * mensal bimestral
valor % da
avaliao 5 10 10 25 50

SEGMENTO E
ANO FII / 7
perodo NM NB
instrumentos de lio de postura de atividades prova prova
avaliao casa estudante diversificadas * mensal bimestral
valor % da
avaliao 5 10 10 25 50

SEGMENTO E
ANO FII / 8
perodo NM NB
instrumentos de lio de postura de atividades prova prova
avaliao casa estudante diversificadas * mensal bimestral
valor % da
avaliao 5 5 10 30 50

SEGMENTO E
SRIE FII / 9
perodo do
bimestre NM NB
instrumentos de lio de postura de atividades prova prova
avaliao casa estudante diversificadas * simulado mensal bimestral
valor % da
avaliao 5 5 5 10 25 50

*trabalhos, redaes, provas de livros, jogos, etc. No ms de correo dos trabalhos de estudo de
meio, todas as atividades do item AD sero direcionadas a ele.
postura de postura de
estudante estudante
6/7 % 8/9 %
 registro no
registro no caderno 2,5 caderno 1
organizao do organizao do
material 2,5 material 1
disciplina 2,5 disciplina 2
participao nas participao nas
aulas 2,5 aulas 1

LP
SEGMENTO E FII / 6 / 7/ 8
ANO LP
perodo NM NB
instrumentos de lio de postura de atividades prova prova
avaliao casa estudante diversificadas * Redao mensal bimestral
valor % da
avaliao 5 10 10 15 10 50

SEGMENTO E
ANO FII / 9 / LP
perodo NM
instrumentos de lio de postura de atividades prova
avaliao casa estudante diversificadas * simulado mensal Redao
valor % da
avaliao 5 5 5 10 10 15

Reunies

Para o Ensino Fundamental I (2 ao 5 ano), so agendados encontros individuais

com as famlias para um atendimento referente a cada aluno. No incio do ano, acontece
uma reunio geral entre a direo, coordenao e famlias sobre todas as orientaes para
o ano letivo, alm de um encontro com a professora de sala, que esclarecer o trabalho a
ser desenvolvido ao longo do ano.
Para o ensino Fundamental II (6 ao 9 ano), as reunies entre os professores e as
famlias acontecem no final de cada bimestre. Mas outros encontros podem ser agendados
com a coordenao, ao longo do ano.

Eventos
- Dia das Mes e Dia dos Pais (Ensino Fundamental I) - Nos meses de maio e agosto
respectivamente, so comemorados o dia das mes e o dia dos pais, com a participao de
todos os alunos da Educao Infantil, do Ensino Fundamental I e suas famlias. Numa manh
de sbado, atividades diversificadas proporcionam bons momentos de integrao na escola.
- Festa Junina - No ms de junho, realizada uma grande festa. Essa festa
organizada pelo Voluntariado Pentgono, e sua renda destinada s aes que acontecem
ao longo do ano.
 - Encerramento do 9 ano - A finalizao do trabalho sobre a histria de So Paulo
apresentada pelos alunos, por meio de uma pea teatral que acontece em meados de
dezembro.
- Percursos e Conquistas - Para fechar o estudo e o desenvolvimento de alguns
projetos, as famlias so convidadas a visitar uma exposio com os trabalhos produzidos,
durante o ano, pelos alunos.
- FIMP - Num espao especialmente selecionado, o Festival Interno de Msica do
Pentgono acontece todos os anos anos, com a participao de bandas de alunos do
Ensino Fundamental II e Mdio.

Procedimentos de Estudo

Segundo Wallon (1990), a atividade espontnea da criana no suficiente para o

processo de aprendizagem do conhecimento formal, pois este exige uma sistematizao que
no brota dessa criana: entre o que ela realiza sozinha, partindo de sua prpria inteno, e
o conhecimento formal a ser adquirido h um caminho que s poder ser percorrido com a
interveno dos indivduos. No caso da escola, do professor.

As atividades fundamentais para a aprendizagem dos conhecimentos escolares so

a Leitura e outras que envolvem Observao, Registro, Organizao, Relato e Comunicao.
Elas desenvolvem comportamentos relacionados a perceber, refletir, compreender e expor,
ou seja, a redes neuronais que so base para a formao de conceitos, para a apropriao
de mtodo e criao de categorias de pensamento.

Nosso propsito com o estudo dirio levar os alunos a desenvolver essas

habilidades, fornecendo-lhes ferramentas para sua aquisio. Ensin-los a estudar, a se
responsabilizarem por seus atos e suas tarefas e a construir o hbito de estudo so situaes
de aprendizagem preciosas, significativas e que acontecem formalmente no EFI. A prtica
da autoavaliao, a assembleia de classe, a rotina para estudo individual, a construo de
diferentes anotaes de aprendizagens e a partilha dos registros com os colegas de estudos
contribuem para a formao do estudante autnomo e crtico.

Ainda a partir do 2 ano, comeam os trabalhos com o estudo dirio: os alunos

documentam suas descobertas, curiosidades, perguntas, questionamentos e exercem suas
aprendizagens. A leitura dos textos trabalhados e a realizao das tarefas de casa so
atividades ensinadas, intencionais, afinal formamos o hbito de estudo desde cedo.

Estudar se aprende na escola. Eleger e selecionar informaes ou palavras-chave,

resumir, tomar notas, esquematizar, rever clculos e construir diferentes estratgias de
solues e argumentos so procedimentos de estudo que desenvolvemos no decorrer do
EFI.

Os cadernos, portflios, Ipads, instrumentos tecnolgicos, livros e todo material do aluno

apresentam os procedimentos de estudos sobre a temtica ministrada em sala de aula, nas
diversas reas do conhecimento. Alm do planejamento de situaes didticas para incluir
esse aprendizado, preciso criar condies que autorizem e habilitem os alunos a
assumirem suas responsabilidades como estudantes e leitores.
Projetos das sries/ Estudos de Meio

Acreditando cada vez mais na complementao do processo ensino-aprendizagem

fora da escola, o Colgio Pentgono prope um Projeto de Estudo do Meio para cada uma
das sries, cujo objetivo proporcionar aos alunos o contato direto com a riqueza do
patrimnio cultural e natural do pas. Tendo como essncia a abordagem interdisciplinar, as
atividades aguam a curiosidade dos alunos, levando-os a compreender, por meio de
observao e anlise, as relaes entre fatores geogrficos, biolgicos, histricos,
sociais e polticos. Alm disso, o projeto de estudo do meio se apresenta como um timo
instrumento para estimular o trabalho em equipe, o convvio social, a autonomia, a troca de
experincias entre os alunos e o desenvolvimento da memria associativa e visual.
Alm das viagens programadas para as sries, outras sadas a Museus e Teatros
podem ser indicadas, ao longo do ano, de acordo com o calendrio de eventos da cidade de
So Paulo. Em todas as sadas, os alunos so acompanhados por um coordenador da rede,
professores e monitoria especializada.
No Ensino Fundamental I (2 ao 5 ano), so realizadas viagens de 3 dias a
acampamentos, com o objetivo de proporcionar aos alunos uma vivncia diferenciada,
fortalecendo os vnculos de amizade, promovendo, com muita diverso, a independncia e
a organizao pessoal.
Os alunos ficam acomodados em apartamentos com banheiro privativo. As atividades
so sempre supervisionadas por monitores locais, auxiliados por nossos professores. A
Coordenadora Pedaggica e professores acompanham o grupo.

Ano Atividades
1. ano Zoolgico de So Paulo e Sorocaba - 1 ano A fim de trazer mais
significado ao projeto de Natureza e Sociedade sobre animais e de
trabalhar com a alfabetizao, os alunos realizam um passeio ao
Zoolgico, onde vivenciam novas experincias, contando com a
companhia dos colegas de classe e das professoras.
2. ano Acampamento guias da Serra - 2 ano Os alunos vivenciam, pela
primeira vez, a experincia de acampamento, de dormir fora de casa.
Os objetivos esto fundamentados no fortalecimento de vnculos entre
alunos e professores, no desenvolvimento da autonomia e no ensino da
convivncia, por meio das diversas propostas de jogos, brincadeiras e
diverso.
O acampamento localizado na Zona Sul de So Paulo, a 30 km do
Autdromo de Interlagos, sendo um local prximo ao Colgio.
A regio privilegiada pela beleza natural da rea de Proteo da
Reserva Ambiental Capivari Monos, o que possibilita um contato com a
natureza.
Participar das trilhas da reserva ecolgica, do borboletrio, da
fazendinha, do minhocrio, da compostagem do lixo produzido no
acampamento e pelos acampantes so experincias inesquecveis que
favorecem a Formao do Indivduo e do Cidado do Mundo, valores do
Colgio Pentgono.
3. ano Acampamento NR1-Os alunos do 3 ano so desafiados no N.R.l a
ampliar seus procedimentos de autonomia.
Assumir seus atos, respeitar os espaos coletivos, o outro e a trabalhar
em grupo so vivncias enriquecedoras proporcionadas no
acampamento.
As atividades propostas possibilitam uma maior integrao com os
amigos da sala e fortalecem os vnculos dos alunos com os
professores.
Em contato com a natureza, os alunos so estimulados adaptao
social, integrao, convivncia, exercendo mais liberdade.

4. ano Acampamento Repblica Lago O acampamento Repblica Lago

promove grandes experincias para o desenvolvimento da autonomia
moral, por meio de propostas de atividades relacionadas diversidade,
ao respeito ao outro, s possibilidades de o aluno escolher fazer aquilo
de que mais gosta e que tem a ver com seu jeito de ser. Ele conhece e
reconhece suas habilidades, as de seus colegas, e, todos juntos, com
suas diferenas, formam um grupo. H forte integrao entre os alunos
das Unidades Alphaville, Morumbi e Perdizes.
Toda a programao est fundamentada no trabalho em equipe, um
ajuda o outro diante dos desafios proporcionados pela beleza natural do
local.
Esprito de aventura, companheirismo, bom humor, solidariedade e
disponibilidade para ajudar no que for preciso favorecem a formao
integral dos alunos, de acordo com os valores do Pentgono.
5. ano Acampamento Stio do Carroo - 5 ano No ltimo ano do ciclo do
E.F.l, os alunos vivenciam a experincia de conhecer o nico Resort
Pedaggico do Brasil- o Stio do Carroo.
A curiosidade e as perguntas so aguadas, pois os alunos viajam em
Histria, Geografia, Cincias, Literatura e em muitos outros assuntos.
A cada aventura, um mergulho para ampliarem sua aprendizagem:
aprendem sobre espeleologia, com toda segurana e em guas
aquecidas, no Enigma da Pedra. No Bio Planeta, vo aprender tudo o
que quiserem sobre ecossistemas e, entre outras aventuras
proporcionadas no local, descobrem que toda pesquisa pode ter gosto
de curiosidade, de vivncias significativas e de emoo.
Os alunos so desafiados a todo o momento a praticar sua autonomia
cognitiva, emocional e moral, construda no percurso das vivncias de
sala de aula e dos acampamentos oferecidos durante o E.F.l.

Fazenda do Caf - Nossa Sra. da Conceio -interior de So Paulo, o

local permite que os alunos conheam e vivenciem contextos histricos
brasileiros do sculo XIX no Brasil: o ciclo do caf e a escravido. Tm
a oportunidade de compreender como se d o processo da cultura do
caf, desde a formao de mudas, colheita, lavagem e secagem at o
 beneficiamento, alm de conhecer aspectos histricos e geogrficos da
regio, diferenciando a rea urbana e rural.

6. ano Projeto Identidade - 6 ano - Nesse projeto interdisciplinar, os alunos

pesquisam as origens familiares, curiosidades e compartilham
momentos alegres, emocionantes, engraados, inusitados, guardados
na memria de cada famlia.
Tem o objetivo de propiciar condies para conheam a histria de seus
antepassados e resgatem valores essenciais para a formao e
construo de sua identidade.
O trabalho de pesquisa promove o autoconhecimento, medida que o
estudante passa a desvendar sua histria. O processo acontece por
meio da escrita de cartas, relatos pessoais, receitas, autobiografia,
legendas de fotos, entrevistas e depoimentos de familiares.
Como fechamento desse projeto, as famlias so convidadas a reviver
esses momentos e conhecer um pouco mais da histria de cada aluno
e aluna, sempre especial em suas singularidades.
Projeto Barra Bonita, Brotas e Rio Claro 6 ano Por meio de uma
abordagem interdisciplinar, os alunos investigam diversas manifestaes
da relao do ser humano com o meio que os cerca, em seus aspectos
geogrficos e culturais. Consequentemente ampliam a viso de agente
social e adquirem novas percepes e posturas em relao degradao
do meio ambiente. O projeto finalizado com um seminrio, apresentado
aos pais e comunidade escolar.

7. ano Historicidades - 7 ano - Nesse projeto interdisciplinar, envolvendo as

disciplinas de Histria, Geografia, Lngua Portuguesa e Artes, os alunos
pesquisam a diversidade do patrimnio cultural e ambiental brasileiro, em
um estudo de meio s Cidades Coloniais Mineiras. No final, apresentam
uma ampla exposio que, por meio de diversas linguagens, socializa os
conhecimentos produzidos por eles.

8. ano Acampamento SOMMA (Atibaia) - Os 13 anos: Identidade e

transformao O fortalecimento de habilidades e competncias
relacionais e comportamentais tornou-se imprescindvel na construo
de seres humanos capazes de assumir as responsabilidades que os
aguardam num futuro complexo e imprevisvel, e esse projeto tem como
objetivo principal a abordagem comportamental do empreendedorismo e
a ideia do trabalho cooperativo em equipe
Ele consiste em jogos e atividades vivenciais, em que os alunos
trabalham suas competncias empreendedoras: iniciativa, organizao,
liderana, persistncia, comprometimento, superao, inovao,
responsabilidade, tica e valores, dentre outras, alm da capacidade de
fazer escolhas e de sonhar com o futuro.
 Tudo isso com linguagem e dinmica plenamente adequadas faixa
etria e que mantm os jovens envolvidos e motivados ao longo de todo
o projeto.
Durante o ano, os alunos so colocados em situaes de reflexo sobre
seu processo de transformao, a partir das aulas de Cincias e de
Formao, dos textos de literatura, das produes de Arte, da vivncia
do Somma. Os alunos pensam sobre o perodo de mudanas fsicas,
emocionais e sociais que vivem, criam novas formas de pensar e agir
neste perodo de mudanas e fortalecem os vnculos no grupo. O objetivo
principal do projeto o autoconhecimento, ou seja, a tomada de
conscincia de um corpo em mudana e de um sujeito em transformao.

9. ano Ver e viver a Cidade de So Paulo e Vale do Paraba - 9 ano - Ao

longo do ano, os alunos elaboram um T.C.C. (Trabalho de Concluso
de Curso) que aborda diferentes e significativas temticas sobre a
cidade de So Paulo, envolvendo principalmente as reas de Histria,
Geografia, Lngua Portuguesa e Arte.
A visita ao Centro Histrico de So Paulo, para observar o
desenvolvimento histrico e a expanso geogrfica ao longo do tempo,
entre outros estudos, leva-os a conhecerem um pouco mais a histria da
cidade e seus principais marcos arquitetnicos.
No segundo semestre visitam cidades e fazendas do Vale do Paraba
ampliando o estudo sobre a cultura e o folclore daquela regio e a relao
histrica com o crescimento de So Paulo.
Esse projeto tem o objetivo de garantir a formao de conceitos
estruturantes de diversas reas curriculares, por meio da
interdisciplinaridade.

Encerramento do 9 ano A finalizao do trabalho sobre a histria de

So Paulo se d com a apresentao de uma pea pelos alunos, em um
renomado teatro da cidade de So Paulo, em meados de novembro.
.
Suportes pedaggicos

Ensino Fundamental I

O Colgio Pentgono oferece o apoio pedaggico, depois das aulas do currculo

obrigatrio, para alunos que apresentam alguma dificuldade de aprendizagem, no perodo
normal. Os mdulos de Lngua Portuguesa e de Matemtica acontecem em pequenos
grupos de alunos que, a partir de diferentes estratgias e desafios, tm a oportunidade de
compreender os contedos desenvolvidos em sala de aula.
A coordenadora pedaggica e a professora propem a indicao para participao no
apoio.

Ensino Fundamental II

Como complemento s aulas, os suportes pedaggicos oferecidos aos alunos

atendem s necessidades de aprendizado de todos e exigncia de nossa slida proposta
acadmica. A escola oferece o acompanhamento de estudos individual e conta com
monitores que auxiliam os alunos com possveis dificuldades nas vrias disciplinas. O
acompanhamento de estudos um programa que desenvolve no aluno a organizao e o
hbito de estudo dirio, alm de auxili-lo no reconhecimento de seus esquemas mentais, o
que lhe favorece a aprendizagem.
O aluno aprende a aprender. Alm disso, visando a desenvolver um aluno seguro,
autnomo e com domnio de todos os contedos, o colgio oferece, a partir do 6 ano,
reviso e reforo nas salas de estudo, no perodo inverso s aulas, ministrados por
monitores, alunos universitrios matriculados em licenciaturas. Nesses momentos, alm de
solucionar dvidas especficas, os alunos podem realizar suas tarefas, com superviso
competente, e compartilhar dvidas e solues de problemas.
Recuperao em julho - Na segunda quinzena do ms de julho, para os alunos em
recuperao nas diversas disciplinas acontecem aulas e plantes com monitores.
Curso de Infomtica - Com o objetivo de orientar o manuseio e o gerenciamento de
ferramentas importantes para a execuo de trabalhos e apresentaes para a escola e fora
dela, o Colgio Pentgono oferece aos alunos do 6 ao 9 ano um curso, formado por 4
mdulos, sobre o Sistema Operacional Microsoft Windows, Microsoft Office (Word, Excel e
Power Point).

Proposta Projeto Poltico Pedaggico do Pentgono - 2013 Pgina 139

ENSINO MDIO

Fundamentao

O Ensino Mdio coincide com o auge da adolescncia. Nessa inquieta passagem, o

Pentgono coloca-se como uma escola parceira, discutindo, de forma aberta e responsvel,
questes referentes orientao profissional, sexualidade, preveno do uso de drogas,
entre outras. Dessa forma, ajusta prticas pedaggicas e contedos disciplinares ao
universo dos adolescentes e estrutura o planejamento de forma a prepar-los para as
questes do mundo contemporneo.
O programa pedaggico do segmento oferece excelncia acadmica, nas diferentes
disciplinas, e enriquece o ambiente de aprendizagem trazendo para a sala de aula ampla e
fundamentada discusso sobre os acontecimentos mais importantes (poltica, economia,
descobertas cientficas, violncia, conflitos internacionais etc.) no pas e no mundo, alm da
participao dos alunos em fruns de debates.
O vis cultural tambm tem grande destaque: visitas a museus, idas a teatros e
cinema so organizadas sistematicamente. Viagens, festivais de msica e atividades
esportivas tambm fazem parte do cotidiano do aluno.
O ingresso na universidade o caminho natural para os alunos que se encontram no
Ensino Mdio. O objetivo central do Pentgono garantir que eles sejam capazes de fazer
uma escolha profissional consciente e que tenham xito no processo de seleo da
faculdade de sua preferncia. Para tanto, o colgio desenvolve um projeto pedaggico com
uma carga horria ampliada, em dois dias da semana tarde, promove regularmente
exames simulados e organiza uma etapa de reviso dos contedos na 3 srie do Ensino
Mdio.

Horrio ALPHAVILLE E MORUMBI

Turmas Horrio Dias da semana
1 e 2 srie 07h30 s 13h 3, 5 e 6 feira
07h30 s 2 e 4 feira
16h30
3 srie 07h30 s 13h 3, 5 e 6 feira
07h30 s 2.3 e 4. feira
17h20

PERDIZES
Turmas Horrio Dias da
semana
1 e 2 srie 07h30 s 13h 2, 4 e 6 feira
07h30 s 16h30 3 e 5 feira
3 srie 07h30 s 13h 2, 4 e 6 feira
07h30 s 17h20 3 4e 5 feira

Proposta Projeto Poltico Pedaggico do Pentgono - 2013 Pgina 140

Carga horria semanal

Disciplinas 1 srie 2 srie 3 srie

Lngua Portuguesa 4 4 5

Literatura 3 3 3

Histria 3 3 4

Geografia 3 4 3

Fsica 4 4 5

Qumica 4 4 6

Biologia 4 4 5

Matemtica 5 5 6

Educao Fsica 2 2 1

Ingls 2 2 2

Filosofia 1 1 1

Sociologia 1 1 1

Arte - 1 -

Subtotal 36 38 42

Prova Semanal * 1 1 1

Total 37 39 43

Carga horria ampliada

O quadro curricular do Ensino Mdio ampliado com 37 horas semanais, para a 1 e

2 srie, e 43, para a 3 srie. Essa ampliao da carga horria implica a permanncia
Proposta Projeto Poltico Pedaggico do Pentgono - 2013 Pgina 141
obrigatria tarde, em dois dias da semana, para as duas primeiras sries e trs dias para
a terceira srie. Alm disso, o colgio oferece acompanhamento individual e monitores que
auxiliam os alunos nas vrias matrias.

ABORDAGEM DOS COMPONENTES CURRICULARES

Lngua Portuguesa e Literatura

As disciplinas de Lngua Portuguesa e Literatura promovem as condies para que
os alunos se desenvolvam como leitores hbeis e crticos, produtores de texto autnomos e
criativos, alm de ouvintes atentos e respeitosos e falantes fluentes e desenvoltos.
Ancoradas no ser humano, na realidade e na vida, essas disciplinas constroem tais
competncias apoiando-se no estudo dos gneros textuais, focando os textos em sua funo
social e em sua diversidade. A eles alia-se o trabalho com diversas linguagens no verbais,
que inclui filmes, imagens, fotos, histrias em quadrinhos, interpretaes de mapas, tabelas,
grficos, folhetos, cartazes, ao lado de peas de teatro e msicas.
Por entendermos a escrita como um trabalho que envolve ao e reflexo, propomos
aos alunos que leiam textos-modelo e que escrevam textos e depois, como leitores,
criticamente os reescrevam. Entre esses dois momentos, a interveno do professor traz o
dilogo e a reflexo sobre os fatos da lngua, com a finalidade de descobrir suas
regularidades e elaborar regras para compreend-las, ou perceber as irregularidades e
memoriz-las, possibilitando, dessa forma, o avano e a melhora nas produes.
O objetivo , enfim, formar alunos cientes e conscientes de suas intenes e aes,
hbeis na seleo do texto adequado para narrar, descrever, expor, argumentar, relatar e
poetar; cidados crticos, criativos e reflexivos capazes de ler a realidade e posicionar-se
diante dela, transformando-se e transformando-a.

Procedimentos de Leitura
As disciplinas de Lngua Portuguesa e Literatura do nfase interpretao de textos
diversos, fazendo com que o aluno saiba ler e interpretar com clareza e segurana diferentes
tipos de textos. Faz-se necessrio criar uma afinidade maior com a lngua portuguesa, lendo
com os alunos, pois, assim, eles compreendero particularidades e significao nos vrios
contextos verbais, tornando-se leitores competentes. Em um mundo to veloz e com
excesso de informao, a interpretao de textos, dos literrios aos informativos e filosficos,
imprescindvel para encurtar caminhos e decodificar com eficcia as mensagens
comunicativas.

Matemtica

O desenvolvimento de habilidades de pensamento para a resoluo de problemas

o foco do ensino da Matemtica. Em um mundo em que as informaes so muitas e se
tornam rapidamente ultrapassadas, dever da escola formar os alunos para que disponham
de ferramentas poderosas de pensamento e de aprendizagem autnomos.
Com respeito s caractersticas dessa etapa de formao dos alunos, importante
cuidar da forma de ensino, considerando-se as diferenas pessoais e os ritmos de

Proposta Projeto Poltico Pedaggico do Pentgono - 2013 Pgina 142

aprendizagem; nesse sentido, o ensino de Matemtica se baseia em estratgias e recursos
diversos, entre eles jogos e materiais manipulativos, situaes cotidianas, projetos e as
mltiplas relaes com outras reas do conhecimento.

Fsica e Qumica

O ensino da Fsica e da Qumica, como as demais disciplinas, focado num

aprendizado significativo e contextualizado. Fenmenos mais simples, como o movimento
de queda dos corpos, o funcionamento do olho humano, a utilizao dos conservantes dos
alimentos pela indstria, a utilizao do lcool como combustvel, em automveis, at os
mais complexos so trabalhados em toda a sua abrangncia, do ponto de vista qualitativo e
quantitativo. Dessa forma, preparamos nossos alunos para a compreenso do mundo
cientfico e suas implicaes ambientais, polticas, econmicas e sociais, sem perder o foco
dos contedos exigidos nos grandes vestibulares nacionais.
As atividades prticas nos laboratrios do Colgio Pentgono tm como objetivo ir
alm da observao direta das evidncias e da manipulao dos materiais de laboratrio;
oferecem condies para que os alunos possam levantar e testar suas ideias e hipteses
sobre os fenmenos cientficos a que so expostos, ou seja, so aulas investigativas. Em
resumo, a aulas prticas so concebidas como investigaes coletivas sobre situaes-
problema, em que o professor o orientador experiente de pesquisa auxiliando os alunos
na busca de respostas para a resoluo dos problemas.

Biologia

H pouco tempo, o ensino de Biologia era baseado em aulas expositivas, com mera
transmisso de conhecimentos cientficos adquiridos e acumulados pela sociedade, tidos
como verdade cientfica e, portanto, inquestionveis.
Hoje fundamental a participao ativa do estudante no aprendizado dessa disciplina,
como decorrncia da renovao na forma de se abordarem os contedos. As atividades
prticas possibilitaram a compreenso de conceitos e processos biolgicos, o que somente
com vivncia do mtodo cientfico no era suficiente.
Os padres de desenvolvimento mundial no levaram em conta as condies do
ambiente que nos cerca e as condies de sustentabilidade que esse mesmo ambiente
oferece; sendo assim, tais assuntos so cada vez mais frequentes, em nossos currculos, e
a abordagem interdisciplinar fundamental para a compreenso desse desenvolvimento.

Histria

O Colgio Pentgono entende que o estudo da Histria, ao possibilitar dilogos entre

grupos e sociedades nos seus diversos tempos e espaos, fundamental para se
compreender a multiculturalidade, a diversidade, estimulando o pensamento crtico-reflexivo,
o respeito pelas diferenas, o fortalecimento das identidades.
A partir dessa concepo, o movimento curricular da Histria amplia seus objetivos
de estudo, inserindo novos temas e problemas alicerados no cotidiano de nossos alunos e

Proposta Projeto Poltico Pedaggico do Pentgono - 2013 Pgina 143

principalmente incorpora novas fontes histricas, matizadas pela linguagem audiovisual,
mdias digitais, imprensa escrita e estudos do meio.
Alm dos contedos histricos, a rea valoriza, esclarece e exercita os procedimentos
de estudo - leitura, escrita, registros, oralidade e esttica das representaes que
estimulam a autonomia intelectual dos alunos e consequentemente instrumentaliza-os para
o bom desempenho nas avaliaes internas e externas.

Geografia

A cincia geogrfica fundamental para que o ser humano entenda o espao

ocupado e criado por ele assim como as relaes que o perpassam.
Um mundo de informaes geogrficas vem ao encontro dos estudantes fora das
salas de aula. Poltica e economia fazem parte do cotidiano. As grandes transformaes
ocorridas nos ltimos anos exercem uma influncia sobre a diviso tradicional do mundo em
blocos geopolticos. Discutir ecologia ou questes ambientais primordial. O homem
conquista cada vez mais o espao, integrando de modo intenso a natureza e as sociedades,
o que requer um ensino cada vez mais inteligente e renovado.
Para o desenvolvimento dos temas geogrficos, h a preocupao de contextualiz-
los, levando o aluno a refletir, comparar dados e situaes e a observar- se como cidado,
no s de seu pas como do mundo.

Sociologia

A disciplina de Sociologia tem por objetivo a formao do estudante para a cidadania.

Nas aulas, discutem-se as principais formas de governo e de organizao social que o
homem conhece como tambm as transformaes sociais que elas implicam. O curso utiliza
textos literrios, filmes, jornais, revistas, msicas, para potencializar o aprendizado do aluno.
A preparao para a vida poltica e o estudo das peculiaridades do pas em que vivemos so
imprescindveis para uma prtica democrtica consciente.

Filosofia

O estudo de Filosofia proporciona autonomia e liberdade aos alunos como nenhuma

outra rea do conhecimento. Por ter um carter interdisciplinar, contribui para o dilogo entre
as vrias disciplinas, sendo importante para a formao da conscincia crtica dos
estudantes. Pauta-se pela concepo de um ensino ativo, em que o estudante no se prende
a assimilar contedos e a decorar ideias e sistemas. um exerccio de pensamento que no
cessa.
O professor de filosofia abastece seus alunos com ferramentas para o exerccio do
pensar, e, nesse processo, sua mediao se d em etapas: sensibilizao, problematizao,
investigao e conceituao.

Ingls

Proposta Projeto Poltico Pedaggico do Pentgono - 2013 Pgina 144

 O trabalho com o idioma se desenvolve de forma gradativa: nos primeiros estgios,
atividades ldicas despertam no aluno o interesse por ouvir e falar lnguas estrangeiras e
posteriormente enfatiza-se o exerccio da leitura e da escrita. Recursos audiovisuais, jogos,
trabalhos manuais e o uso de tecnologia, com softwares especficos proporcionando aos
alunos aulas dinmicas e interessantes, aceleram a aquisio do idioma.
Nos estgios finais, por meio do trabalho com textos de nvel avanado, amplia-se o
domnio de vocabulrio e de construo gramatical do Ingls, preparando o aluno para os
exames vestibulares, para a leitura em sua vida acadmica e para a realizao de testes
internacionais, como o exame da Cambridge University, realizado no prprio colgio.

Educao Fsica

Nas aulas de Educao Fsica, os alunos adquirem habilidades bsicas e um

repertrio motor vasto que lhes permite praticar diversas modalidades esportivas. So
criadas situaes que favorecem a experincia da superao, respeitando-se as diferenas
de faixa etria e os nveis de aptido. H ainda um enfoque sobre os aspectos
comportamentais: por meio dos jogos e demais atividades, os alunos so estimulados a
interagir socialmente, aprendendo a ganhar e a perder, com lealdade e com respeito pelos
colegas.
Os alunos recebem tambm informaes importantes sobre nutrio, fisiologia e
anatomia do corpo humano em movimento. Trabalha-se com a certeza de que ter boas
noes do funcionamento corporal imprescindvel para se levar uma vida saudvel e
produtiva.

TE
O Colgio Pentgono investe continuamente em pesquisas sobre novas tcnicas e
ferramentas pedaggicas. O Portal Educacional do Pentgono, o curso de Robtica
Pedaggica, o uso de lousas eletrnicas e as aulas de Informtica so resultados dessa
investigao e exemplos da prioridade dada ao uso de ferramentas educacionais
diferenciadas, capazes de dinamizar a relao ensino-aprendizagem.
O Portal Educacional oferece uma srie de recursos pedaggicos, desenvolvidos por
especialistas nas diversas reas do conhecimento e adequados faixa etria dos alunos,
da Educao Infantil ao Ensino Mdio. So exemplos do contedo do portal oficinas e
projetos multidisciplinares, softwares educacionais, enciclopdia on-line, notcias
comentadas, especiais sobre o mundo da cultura, da poltica, da cincia e da economia,
simuladores multimdia, jogos e desafios lgicos, entre outros. Com o Portal, estreita-se
ainda mais os laos famlia-escola: ele uma ferramenta qual toda a comunidade escolar
- pais, alunos e educadores - tem acesso.
A lousa eletrnica transforma a sala de aula em um ambiente mais interativo e
produtivo, fazendo do computador e do projetor instigantes ferramentas para o aprendizado.
Substituindo o giz pela tinta eletrnica, o professor agrega sua aula a riqueza de
conhecimento disponvel na Internet e nos materiais didticos digitais. No final, pode gravar
a aula, imprimi-la ou disponibiliz-la aos alunos por e-mail ou na Internet.

Proposta Projeto Poltico Pedaggico do Pentgono - 2013 Pgina 145

 No curso de Robtica Pedaggica, o aluno incentivado a questionar, levantar
hipteses e procurar solues, partindo da teoria e interagindo com a realidade. Por meio do
estudo de conceitos tecnolgicos e de automao, estimula-se a criatividade, a capacidade
de solucionar problemas, o trabalho em equipe e a postura empreendedora.
As aulas de Informtica do Ensino Fundamental I se tornam ainda mais estimulantes
na medida em que os alunos aprendem a utilizar, com eficcia, os recursos de programas
rotineiros do Windows (Word, Excel, Power Point), sempre com exerccios interdisciplinares.

O ENEM e o Pentgono

O Enem, exame de carter voluntrio para os alunos egressos do Ensino Mdio,

continua com os mesmos objetivos - avaliar individualmente os alunos, em competncias e
habilidades fundamentais para uma formao completa -, porm alargou seu mbito de
importncia para ingresso nas universidades e tornou-se indicador de desempenho das
escolas.
Como todo e qualquer exame um indicador de desempenho, mas no o indicador,
portanto a qualidade de uma escola no pode ser reduzida a esse exame. Existem vrios
aspectos, em uma escola, algumas competncias no rotineiras, como debates, trabalhos
em grupos, interao com a comunidade, projetos de responsabilidade social e ambiental,
por exemplo, que no podem ser mensurados por qualquer que seja o teste.
No entanto, as boas escolas devem ser capazes de preparar os alunos para se sarem
bem em vrias situaes - avaliativas ou em uso de competncias complexas - inclusive em
qualquer exame voltado ao pblico de Ensino Mdio. Nesse sentido, o Colgio Pentgono
assume como fundamental preparar os alunos a fim de obterem resultados satisfatrios no
ENEM.

Avaliao

O Colgio Pentgono educa para a autonomia e para a cooperao, respeitando a

diversidade. A avaliao est a servio do projeto pedaggico, parte integrante dele e
partilha seus princpios fundamentais e, como tal, tem o propsito no s de verificar e
registrar o desempenho escolar como tambm de contemplar a formao integral do aluno,
a evoluo e a melhoria contnua da aprendizagem em curso.
A avaliao enfoca o processo de ensino e aprendizagem, considerando as
potencialidades do aluno e sua efetiva capacidade de progresso (como estava e aonde
chegou). Ao valorizar as conquistas pessoais destes, ela se constitui em um meio de
desenvolvimento da autoestima.
No Ensino Fundamental, a avaliao do 1 ano segue a da Educao Infantil, com
relatrios descritivos. A partir do 2 ano, a mdia mnima 6, e os alunos so avaliados em
vrios momentos de seu aprendizado. Em termos de resultado final, a avaliao envolve
quatro etapas, correspondentes aos respectivos bimestres, e expressa em notas
graduadas de zero a dez. Na anlise do aproveitamento, so utilizadas diversas formas de
avaliao, no decorrer de cada bimestre, alm de provas mensais e bimestrais: trabalhos

Proposta Projeto Poltico Pedaggico do Pentgono - 2013 Pgina 146

em grupo, exposies orais, processos de pesquisa, elaborao de relatrios, simulados,
tarefas e redaes. O mesmo ocorre no Ensino Mdio.

Avaliao - Ensino Fundamental e Ensino Mdio

a) Avaliaes Mensais:
A forma de avaliao mensal pode variar, de acordo com as prticas de cada
professor, e os instrumentos podem ser provas, seminrios, trabalhos em grupo, relatrios
de laboratrio, lies da casa etc. Estas devem compor a nota da avaliao mensal, com
valor de at 10% da nota mensal.

b) A avaliao bimestral
A avaliao bimestral ocorrer a partir de uma prova. H, no final de cada bimestre,
um perodo organizado especialmente para as provas bimestrais, previsto no calendrio.
No permitida a reproduo integral de provas de anos anteriores, para evitarmos
fraudes por parte dos alunos.
Ao se elaborar a prova, deve-se levar em considerao que o aluno ter 100 minutos
para respond-la. Ele permanecer em sala, no mnimo por 1 hora, durante a prova. O
professor que aplica a prova deve manter a organizao e disciplina da classe, no
permitindo qualquer fraude.
No EM, no perodo das provas bimestrais, no haver aula no perodo da tarde,
porm o professor dever cumprir seu horrio no colgio e ficar disposio da coordenao
e tambm dos alunos para solucionar qualquer tipo de dvida.
A equipe de professores da rede responsvel pela organizao e pela definio dos
contedos das provas, que deve ser aquele previsto no planejamento bimestral.
importantssimo evitar que os contedos previstos no tenham sido trabalhados em sala de
aula. Depois de uma anlise profunda, comparando o que foi previsto com o que foi
trabalhado, os professores devem fechar o contedo das provas e produzirem os editais a
serem divulgados no Portal do colgio.
O professor deve entregar as provas (mensais e bimestrais) corrigidas para os alunos
no prazo mximo de 5 dias teis. Estes devem reelabor-las em sala de aula, no caderno e
consultando seus materiais (registros e o livro didtico). Aps essa etapa de correo, o
professor deve proceder reelaborao coletiva, comentando o contedo e as possveis
dvidas com os alunos.

Obs.: A prova substitutiva ser realizada aos sbados; trata-se de uma nica prova,
contemplando os contedos mensal e bimestral.

Simulados
As questes selecionadas devem ser de grandes vestibulares de instituies pblicas
e particulares, alm das provas do ENEM.
Seguir as instrues da formatao padro do colgio.

Proposta Projeto Poltico Pedaggico do Pentgono - 2013 Pgina 147

 Cumprir os prazos de envio das questes: 10 dias teis para o coordenador ou
assessor de rea e 5 dias teis para os responsveis pela formatao do simulado. Aps a
formatao e antes de o material ir para a grfica, um dos professores da equipe de uma
mesma disciplina deve vistoriar as questes do simulado para identificar possveis erros de
formatao. As assistentes de coordenao so as responsveis por entregar o simulado
para os professores que faro a vistoria. O simulado, em hiptese alguma, deve sair do
colgio. Todos devem cuidar muito bem do documento para evitar possveis tentativas de
fraude por parte dos alunos.
No reproduzir, na ntegra, questes de simulados do mesmo bimestre dos anos
anteriores e evitar fazer adaptaes nas questes, pois a chance de termos erros aumenta.
Durante a seleo das questes, os professores devem ficar atentos aos contedos
trabalhados no bimestre e aos nveis de exigncia pois devemos evitar que as questes do
simulado extrapolem o nvel de exigncia do contedo trabalhado em sala de aula, ou que
apresentem um nvel de exigncia inferior.
A correo das questes do simulado deve ser feita na primeira aula do professor,
aps a aplicao. importante que o aluno entre em contato com seu erro e descubra suas
causas. O professor deve analisar e comparar a porcentagem de acertos dos alunos na sua
disciplina em relao s outras.

ndice de erros e acertos dos alunos nas avaliaes e as aes didticas imediatas

Durante o processo de correo de provas e simulados, o professor deve ficar atento

s questes em que houve maior ndice de erros e elaborar um relatrio de erros e acertos
para anlise dos contedos trabalhados e reflexo sobre eles; se necessrio, o professor
deve retomar seu planejamento. Esse documento pode ser compartilhado com o
coordenador de segmento para que este fique a par da situao dos alunos e da turma.
Caso aproximadamente 50% dos alunos tenham obtido resultados inferiores mdia, o
professor deve retomar o contedo da avaliao, utilizando novas estratgias de aula, a
partir de uma ou mais aulas de reviso, com o objetivo de desenvolver novamente o
contedo. As aulas de reviso podem ser desenvolvidas, em casos extraordinrios, em
horrios alternativos ao horrio regular, e o professor deve combin-las com seu
coordenador de segmento. O professor da matria o maior responsvel pelas aulas de
reviso e pelo processo de ensino e aprendizagem dos alunos, porm essas aulas podero
ser lecionadas pelos monitores, com seu aval e o da coordenao.

Sistema de Recuperao

O sistema de recuperao do Colgio Pentgono organizado em perodos de

estudos de recuperao, que se destinam ao aluno com aproveitamento insuficiente. A
recuperao tem como objetivo sanar as deficincias de aprendizagem diagnosticadas ao
longo do ano letivo.

Proposta Projeto Poltico Pedaggico do Pentgono - 2013 Pgina 148

Para elaborao das notas, sero adotados pesos aos bimestres, na forma em que se
apresentam abaixo:

1 bimestre = peso 2
2 bimestre = peso 3
3 bimestre = peso 2
4 bimestre = peso 3

Aos alunos sero oferecidos estudos de recuperao nas seguintes formas:

IV. Recuperao contnua (bimestral)

V. Recuperao paralela (semestral)
VI. Recuperao final (Anual)

III. Recuperao contnua

Ser desenvolvida em trs frentes:

d. No dia a dia, no decorrer de todos os bimestres, durante as aulas, sempre que o

professor diagnosticar falhas de aprendizagem de seus alunos. Para isso, ele dever
criar estratgias cotidianas para diagnosticar a no aprendizagem de seus alunos, e
esses momentos devero ser contemplados no planejamento.
e. Fora das aulas regulares - dever ser realizada durante as aulas de apoio/reforo e
monitorias, no decorrer do bimestre letivo.
f. No final do 1 e do 3 bimestres, o aluno que obtiver nota bimestral inferior a 6,0 (seis)
pontos dever realizar um Roteiro de Recuperao Bimestral, que dever contemplar
os seguintes aspectos: os contedos essenciais do bimestre, os objetivos de
aprendizagem (conceituais e de habilidades), as orientaes de estudos (como
estudar) e exerccios e atividades, cujo objetivo diagnosticar os erros dos alunos
para que estes possam super-los e consequentemente atingir uma aprendizagem
satisfatria.

IV. Recuperao Paralela (Semestral)

Realizada por meio de um Plano de Recuperao Semestral, que dever contemplar um

Roteiro de Recuperao Semestral (valor: 2,0 pontos) e uma Prova sobre a matria do
semestre (valor 8,0 pontos). Esta ocorrer no final do primeiro e do segundo semestres.

2.1 Roteiro de Recuperao Paralela

O Roteiro de Recuperao Semestral dever trazer os contedos essenciais do semestre,

os objetivos de aprendizagem (conceituais e de habilidades), ambos especificados por
bimestre, as orientaes de estudos (como estudar) e exerccios e atividades, cujo objetivo
diagnosticar os erros dos alunos para que possam super-los e consequentemente atingir
uma aprendizagem satisfatria.

Proposta Projeto Poltico Pedaggico do Pentgono - 2013 Pgina 149

Obs: alunos que tiverem realizado o Roteiro de Recuperao Bimestral (na recuperao
contnua do 1 e 3 bimestres) obtero at 1,0 (um) ponto na nota do Roteiro de Recuperao
Semestral.

No primeiro semestre, a recuperao paralela ter incio na ltima semana de junho, com
aulas aplicadas pelos professores e/ou monitores de cada disciplina. A partir da segunda
quinzena de julho, haver a recuperao e o reforo de inverno, sendo os alunos em
recuperao convidados a participar, com o objetivo de consultar os monitores que estaro
disposio no colgio. As provas de recuperao ocorrero nas duas primeiras semanas
de agosto, sendo que, num mesmo dia, o aluno poder fazer no mximo duas provas.

No segundo semestre, a recuperao paralela ter incio na ltima semana de novembro,

com aulas aplicadas pelos professores e/ou monitores de cada disciplina. As provas
ocorrero na 1 semana de dezembro, sendo que, sendo que, num mesmo dia, o aluno
poder fazer no mximo duas provas.

No final de cada semestre, sero submetidos recuperao paralela os alunos que

obtiverem as seguintes notas:

- Nota semestral inferior a 30 (trinta) pontos

- Nota do 2 ou do 4 bimestre inferior a 6,0 (seis) pontos

4.2 As mudanas de nota

Mudana de nota do aluno recuperado

O aluno considerado recuperado quando a mdia entre a(s) nota(s) bimestral(is), obtida
anteriormente e a nota de recuperao for igual ou superior a 6,0 (seis). Nesse caso, a nova
mdia bimestral ser alterada para 6,0 (seis).

Frmula
+
2
= Nota aps a recuperao

OBS: NB = Nota Bimestral (antiga) e NR = Nota da Recuperao

Exemplo 1
4,0+8,0
2
= 6,0

Nota anterior recuperao = 4,0

Nota ps-recuperao = 6,0 (nova Mdia Bimestral = 6,0)

Exemplo 2
5,0+8,0
2
= 6,5

Proposta Projeto Poltico Pedaggico do Pentgono - 2013 Pgina 150

Nota anterior recuperao = 5,0

Nota ps-recuperao = 6,5 (nova Mdia Bimestral = 6,0)

Mudana de nota do aluno no recuperado

O aluno considerado no recuperado, cuja nota de recuperao semestral for superior
nota do(s) bimestre(s), ter uma nova Mdia Bimestral, calculada de acordo com as
seguintes frmulas:
+
2
= nova Mdia do Bimestre

OBS: NB = Nota Bimestral (antiga) e NR = Nota da Recuperao

Exemplo 1
2,0+8,0
2
= 5,0

Nota anterior recuperao = 2,0

Nota ps-recuperao = 5,0 (nova Mdia Bimestral = 5,0)

Obs. - Uma nova mdia do semestre deve ser calculada, considerando-se os pesos de
cada bimestre.

Conselho de classe 1

O Conselho de classe 1 (convocado aps a recuperao paralela do segundo semestre)

poder abonar a necessidade de o aluno realizar a Recuperao Final, em at 2
componentes curriculares em que obteve nota inferior nota anual mnima exigida (60,0
pontos)

VI. Recuperao Final (Anual)

A Recuperao Final (anual) ser realizada por meio de Plano de Recuperao Anual, que
dever conter Roteiro de Recuperao Anual (valor: 2,0 pontos) e uma prova sobre a matria
do ano (valor 8,0 pontos). A recuperao final ocorrer no perodo aproximado entre a 2 e
a 3 semanas de dezembro.

Sero submetidos ao processo de recuperao final os alunos que obtiverem a mdia anual
(por componente curricular) inferior a 60,0 (sessenta) pontos. O processo de recuperao
final limitado a 3 (trs) componentes curriculares por aluno.

c. Roteiro de Recuperao Anual

O Roteiro de Recuperao Anual dever contemplar os contedos essenciais do ano, os
objetivos de aprendizagem (conceituais e de habilidades), as orientaes de estudos (como
estudar) e exerccios e atividades cujo objetivo diagnosticar os erros dos alunos para que
possam super-los e consequentemente atingir uma aprendizagem satisfatria para

Proposta Projeto Poltico Pedaggico do Pentgono - 2013 Pgina 151

prosseguir os estudos no ano seguinte. Os contedos e objetivos de cada bimestre devero
ser especificados nesse roteiro anual, para clarear os estudos dos alunos.

d. Nota aps a Recuperao Final

Aluno recuperado aps a Recuperao Anual
O aluno considerado recuperado quando a mdia entre a nota anual, obtida anteriormente,
e a nota de recuperao final for igual ou superior a 60,0 (sessenta).
+
2
= Nota aps a Recuperao Final

OBS: NA = Nota Anual (antiga) e NRF = Nota da Recuperao Final

Conselho de classe 2

Aps a Recuperao Final, haver o Conselho de classe 2, que decidir sobre a aprovao
dos alunos no recuperados na Recuperao Anual.

INFORMAES

Reunies
No incio do ano, acontece uma reunio geral de apresentao do segmento e
reunies especficas por srie. No final de cada bimestre, so agendados encontros entre
os professores e as famlias, porm outros encontros podem ser agendados com a
coordenao, ao longo do ano.

Eventos
- Festa Junina - No ms de junho, realizada uma grande festa, com a participao
de todos os alunos, da Educao Infantil ao Ensino Mdio, suas famlias, todos os
professores, diretores, coordenadores e funcionrios do Pentgono. A festa organizada
pelo Voluntariado Pentgono, e sua renda destinada s aes que acontecem ao longo
do ano.
- Percursos e Conquistas - Para fechar o estudo e desenvolvimento de alguns
projetos, as famlias so convidadas a visitar uma exposio com os trabalhos produzidos,
durante o ano, pelos alunos.
- FIMP Num espao especialmente selecionado, o Festival Interno de Msica do
Pentgono acontece todos os anos, com a participao de bandas de alunos da escola.
- Frum de Profisses - Todos os alunos do Ensino Mdio do Colgio Pentgono
so convidados a participar de um Frum de Profisses, no qual podem conhecer melhor
alguns cursos e faculdades, alm de ouvir depoimentos de profissionais de diversas reas
e uma palestra motivacional.

Projetos

Proposta Projeto Poltico Pedaggico do Pentgono - 2013 Pgina 152

 - Concurso de Redao Para favorecer e incentivar oportunidades de escrita, o
Colgio Pentgono promove um concurso de redao para os alunos do 9 ano e do Ensino
Mdio, a partir de um tema da atualidade.
- Participao em Fruns - Um grupo de alunos participa do frum realizado pela
FAAP. Nessa simulao da ONU, os jovens se transformam em diplomatas e so
organizados em delegaes dos pases, participando de comits para discusso de temas
da agenda internacional de extrema relevncia para a comunidade internacional. Alguns
alunos fazem parte do comit em ingls.
- Projetos de Estudos de Meio
Acreditando cada vez mais na complementao do processo ensino-aprendizagem
fora da escola, o Colgio Pentgono prope um projeto de Estudo de Meio para a 1 e 2
srie.

Ano Atividades
1. srie Braslia - nica cidade modernista planejada para sediar uma capital
federal, Braslia uma cidade com edifcios e monumentos projetados
por Oscar Niemeyer e um plano- piloto desenhado por Lcio Costa,
difundidos pelos meios de comunicao como smbolos nacionais. Mas
somente quem transita pela cidade percebe a escala urbanstica, a
interao entre arquitetura e paisagem, o modo como as formas livres do
modernismo reinventam a representao arquitetnica do Estado.
Alm de visitar uma cidade que tambm uma obra-prima modernista,
os alunos da primeira srie observam diretamente os plenrios da
Cmara e do Senado, cenrios das principais decises polticas do Pas;
tm contato com as comisses parlamentares que lidam com problemas
brasileiros e internacionais; conhecem por dentro os meandros da
poltica. Esse estudo de Meio um momento crucial do trabalho de
diversas disciplinas (Histria, Geografia, Filosofia, Biologia e Lngua
Portuguesa), comprometidas com a formao de conscincia crtica e de
sensibilidade social de nossos alunos.
A partir dessa viagem, eles produzem um documentrio, vdeo, site ou
debate, dependendo do tema escolhido.
No final do ano, os pais dos alunos da 1 e da 2 srie so convidados a
assistir os trabalhos produzidos.

2. srie Paraty Saco do Mamangu - A regio de Paraty se destaca pela

importncia histrica, especialmente entre os sculos XVIII e XIX, quando
o ouro e o caf eram produtos fundamentais na economia brasileira. Seus
casarios, suas igrejas e suas ilhas so o cenrio perfeito para o trabalho
com as disciplinas de Biologia, Histria, Qumica e Histria da Arte.
Bem prximo a Paraty, encontramos o Saco de Mamangu, uma regio
de Mata Atlntica extremamente preservada, em forma de fiorde, com um
riqussimo mangue ao fundo e habitada por pescadores e artesos,

Proposta Projeto Poltico Pedaggico do Pentgono - 2013 Pgina 153

 qual se tem acesso exclusivamente por barco. E nesse ambiente que
nossos alunos tm aulas e desenvolvem pesquisas das diferentes
disciplinas.
A partir dessa visita, produzem um documento cientfico, segundo as
normas da ABNT, o que os prepara para futuras demandas em sua vida
acadmica.
Acreditamos na possibilidade de nossos alunos aprenderem, tambm
fora da sala de aula e em contato com o mundo real. Eis a grande
importncia da atividade de estudo de meio.

SUPORTES PEDAGGICOS

Salas de estudo
Como complemento s aulas, os suportes pedaggicos oferecidos aos alunos
atendem s necessidades de aprendizado de todos e exigncia de nossa slida proposta
acadmica. No perodo inverso ao das aulas, a escola oferece as salas de estudo, um
espao no qual os alunos podem realizar suas tarefas, compartilhar dvidas e solues de
problemas, com a superviso competente de monitores e alunos universitrios matriculados
em licenciaturas.

Mdulos de Espanhol

Esse mdulo d sequncia ao curso realizado no Ensino Fundamental e tem como objetivo
o aprofundamento e a proficincia no idioma, alm de preparar os alunos para o exame
DELE e ENEM.

Apoio direcionado ao Vestibular - 3 srie

O Colgio Pentgono coloca disposio de seus alunos do Ensino Mdio uma

srie de recursos cujo objetivo aprimorar os estudos para o vestibular. So mdulos de
aprofundamento, reforo e reviso, nas diferentes disciplinas, orientados por professores.
O uso do Portal Educacional do Pentgono permite que o aluno utilize diversas
ferramentas, como contedo de vestibulares e ENEM, contedos multimdia, Professor
Online etc. Alm disso, so oferecidos os seguintes apoios:
1. Mdulos de aprofundamento, duas tardes por semana
2. Simulados peridicos e fechados, por faculdade
3. Aulas desafiadoras, envolvendo contedos e questes de grande peso nos
vestibulares de 1 linha.
4. Sala de estudo permanente
5. Encontros de Orientao Profissional
6. Oficinas de Redao do ENEM
7. Informaes sobre inscries e eventos ligados ao mundo do vestibular, ENEM e
carreiras.

Proposta Projeto Poltico Pedaggico do Pentgono - 2013 Pgina 154

Programa de Orientao Profissional (a partir da 2 srie do EM)

A escolha profissional um dos grandes desafios que os alunos enfrentam durante o

Ensino Mdio. A imensa variedade de cursos oferecidos, a possibilidade de estudar em
outras cidades e a grande concorrncia por vagas so aspectos que tornam esse momento
de escolha ainda mais difcil.
Nesse contexto, o Colgio Pentgono, com apoio de uma assessoria especializada,
inicia um trabalho de orientao profissional para que o aluno construa gradativamente suas
escolhas at o final do Ensino Mdio. Desenvolvem-se atividades que visam trazer tona
respostas, por meio da autodescoberta, e dinmicas em grupo que estimulam o pensar sobre
habilidades, desejos, medos, angstias e valores de cada um.
Alm disso, a escola promove visitas a universidades e empresas, mantm os alunos
constantemente informados sobre vestibulares e realiza o Frum de Profisses Pentgono,
um evento que lhes permite conversar com profissionais de diversas reas.

Proposta Projeto Poltico Pedaggico do Pentgono - 2013 Pgina 155

 IX Departamento Internacional do Colgio Pentgono

O Colgio Pentgono traz propostas para desenvolver, em todas as suas

aes, o valor Cidado do Mundo. Nesse sentido, em 2013, foi estabelecido o Departamento
Internacional do Colgio Pentgono.
Dentre os diversos mbitos de ao do Departamento Internacional, destaca-
se o estudo de lnguas estrangeiras, e, para tal, utilizamos os nveis descritos no Quadro
Europeu Comum de Referncia para Lnguas (Common European Framework of Reference
for Languages CEF), a saber:

A1: Nesse ciclo, o aluno capaz de compreender e utilizar expresses

cotidianas bsicas, com o objetivo de satisfazer as necessidades primrias da
comunicao. Interage de modo simples.
A2: Nesse ciclo, o aluno capaz de compreender sentenas e expresses de
uso cotidiano e relacionadas a seu universo social. Comunica-se em tarefas
simples e rotineiras.
B1: Ao completar esse nvel, o aluno capaz de comunicar-se, em situaes
do cotidiano, tanto oralmente quanto pela leitura e pela escrita, de forma
coerente e objetiva, utilizando-se de vocabulrio e estruturas gramaticais
bsicas e pr-intermedirias que lhe permitem referir-se ao passado, presente
e futuro.
B2: No final desse ciclo, o aluno expressa-se na linguagem oral e escrita de
forma coerente e objetiva, utilizando-se de vocabulrio especfico e estruturas
gramaticais mais complexas, que lhe permitem se comunicar respeitando os
diferentes nveis de formalidade da lngua.
C1: No final desse ciclo, o aluno j tem conhecimento formal e complexo da
lngua inglesa, apresenta fluncia na escrita, na leitura, compreenso e
produo oral, o que lhe permite usar a lngua inglesa para fins sociais,
profissionais e acadmicos.
C2: No final desse ciclo, o aluno capaz de expressar-se com fluncia e de
modo bastante preciso sobre temas complexos, identificando, nas mais
variadas situaes, as entrelinhas do que dito e escrito.
O conhecimento (em seus vrios nveis) de outras lnguas promove o trnsito
internacional aos alunos, mas tambm o trnsito nacional, no que diz respeito aos exames
vestibulares, aos testes classificatrios, vida profissional de seu futuro.
Vale destacar que o Colgio Pentgono e seu Departamento Internacional
esto atentos a que o estudo dos idiomas estrangeiros no se limite somente ao aprendizado
do cdigo lingustico como tambm leve compreenso de mundo, por meio da linguagem.
As propostas que tm a rea deste departamento em comum so trazidas a
esta coordenao e, sob a tica dos cinco valores do Colgio Pentgono, suas cinco reas:
1. Idiomas estrangeiros do currculo brasileiro
a. Ingls
FUNDAMENTAL I

Proposta Projeto Poltico Pedaggico do Pentgono - 2013 Pgina 156

Nos primeiros anos do Fundamental I, buscamos dar continuidade ao processo de aquisio
da lngua inglesa, iniciado na Educao Infantil, intensificando a relao de familiaridade
com as caractersticas fonticas desse idioma, estimulando e motivando a criana a
aprender uma segunda lngua por meio da explorao de contedos significativos, tendo
como base os gneros discursivos que fazem parte do universo infantil, tais como jogos
e brincadeiras, histrias e msicas.

Nesse contexto, o curso de Lngua Inglesa no Fundamental I tem por objetivo desenvolver
de forma integrada as quatro habilidades envolvidas no aprendizado da lngua: compreenso
e produo oral, leitura e escrita, por meio de atividades ldicas que enfatizem a produo
dos alunos em situaes contextualizadas, com um propsito comunicativo.

Acreditamos, dessa forma, que, por meio de atividades e projetos comunicativos, tais como
dramatizar dilogos, participar de jogos e brincadeiras, ouvir histrias e msicas, assistir a
cenas de filmes e escrever pequenos textos, entre outras possibilidades que promovam o
uso significativo da linguagem, o aluno ter oportunidade de construir ativamente o
conhecimento, criando uma base slida para o aprendizado futuro.

Cabe ressaltar o papel formador do ensino de Lngua Inglesa, que vai alm do aprendizado
de um novo cdigo lingustico: o professor dever realizar conexes com outras reas do
saber, ampliando a bagagem cultural e a compreenso de mundo de nossos alunos.

FUNDAMENTAL II
No Ensino Fundamental II, o objetivo iniciar o processo de construo formal
da lngua e desenvolver as habilidades de compreenso e produo oral e escrita, de forma
integrada, utilizando-se essas habilidades em situaes comunicativas: representaes de
histrias, dramatizao de dilogos, produo de textos informativos, elaborao de
entrevistas, folhetos tursticos, blogs, apresentaes em PowerPoint, elaborao de cartas,
e-mails, histria em quadrinhos, participao em jogos e discusses. Na realizao das
atividades, importante incentivar o trabalho em pares, trios e grupos, possibilitando o
aprendizado pela relao com o outro, favorecendo a construo de valores como a
tolerncia e o respeito em relao a outras formas de atuar e de pensar o mundo.
O trabalho com a gramtica procura estimular o aluno a descobrir por si s as
regras de funcionamento da lngua, por meio da reflexo e da elaborao de hipteses, o
que lhe que exige maior participao no processo de aprendizagem.
As atividades de compreenso esto voltadas para a prtica de estratgias de
leitura, tais como busca de informaes especficas, identificao das ideias principais,
antecipaes e inferncias sobre o texto, com base na observao de elementos verbais e
no verbais dele.
O processo de construo e de ampliao do vocabulrio muito valioso para
a formao de um leitor eficaz e fluente, e, nesse sentido, o aluno levado a tentar deduzir
o significado de vocbulos desconhecidos, voltando ao texto e observando os vocbulos
relacionados ao termo desconhecido, buscando pistas para a descoberta do significado, num
contexto especfico.

Proposta Projeto Poltico Pedaggico do Pentgono - 2013 Pgina 157

 importante destacar que o trabalho desenvolvido na rea de Lngua Inglesa
dever estar pautado nos Parmetros Curriculares Nacionais, que trouxe para a sala de aula
novas perspectivas para o aprendizado de lngua estrangeira. De acordo com os PCN-LE
(Brasil,1998, p19), o objetivo restaurar o papel da Lngua Estrangeira na Formao
Educacional. Busca-se o desenvolvimento como um todo, uma vez que o aluno um ser
cognitivo, afetivo, emotivo e criativo. (Brasil, 1998, p.66)

ENSINO MDIO
Os alunos precisam interiorizar o aspecto formal da lngua e, para isso,
crucial que eles tambm pratiquem novas estruturas, em uma variedade de contextos, para
internaliz-las e poder para us-las adequadamente. Nosso trabalho se volta, assim, para o
aspecto formal do idioma e o uso, sendo as propostas mais abertas, para que o aluno possa
evoluir e enriquecer seu conhecimento de uso da lngua, no que se refere s suas estruturas
e a seu lxico.
A concepo sociointeracional que norteia o curso de Lngua Inglesa no
Colgio Pentgono implica que a aprendizagem ocorra pela relao com o outro, ou seja,
ela deve promover o engajamento do aluno no discurso. Percebendo que a linguagem
usada no mundo social como reflexo de crenas e valores, os alunos tm a possibilidade de
interagir, em diferentes situaes comunicativas, e de utilizar a lngua inglesa para ampliar
seus conhecimentos acadmicos e horizontes culturais.
O enfoque comunicativo proporciona a participao ativa dos alunos, que
desenvolvem produo oral e escrita variada: criam dilogos para um texto narrativo,
dramatizam situaes do cotidiano, apresentam um telejornal, produzem slogans e textos
publicitrios, apresentam de textos informativos, participam de debates, elaboram roteiros
de entrevistas, enquetes, folhetos tursticos, blogs e posts, na Internet. Essas atividades
podem ser desenvolvidas em sala de aula, articuladas ou no a outras disciplinas do
currculo, para mobilizar competncias e habilidades necessrias ao desenvolvimento e ao
uso prtico das diversas funes comunicativas da linguagem.
fundamental que as atividades propostas faam sentido e sejam relevantes
para os alunos, para que eles se envolvam nos projetos comunicativos e participem deles,
desenvolvendo as quatro habilidades da lngua inglesa de forma integrada.
O trabalho com a leitura poder desenvolver aspectos diferentes, dependendo
do tipo de perguntas de compreenso que o professor utiliza. Tais questes podem levar o
aluno a realizar uma compreenso geral ou especfica, entender as intenes do autor do
texto ou ainda questionar as relaes ocultas de poder e ideologias sobre as quais o discurso
foi construdo. De acordo com as teorias sobre letramento crtico, divulgadas nas
Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio, a compreenso textual deve tambm
desenvolver/voltar-se para a habilidade de construo de sentidos, inclusive a partir de
informaes que no constam no texto. (Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio,
2006 / vol.1, p. 93).
H tambm um aprofundamento das estruturas gramaticais mais complexas,
propiciando ao aluno um nvel de comunicao mais elaborado. Cabe ressaltar que o ensino
da gramtica parte integrante do processo de aquisio de uma lngua estrangeira; porm,
o professor do Ensino Mdio deve ter clareza quanto ao objetivo final do curso: no o

Proposta Projeto Poltico Pedaggico do Pentgono - 2013 Pgina 158

ensino da gramtica isoladamente, mas sim num contexto, como suporte estratgico para a
leitura, interpretao e produo de textos.
No final do Ensino Mdio, o aluno ter consolidado o repertrio lingustico
necessrio para que possa prosseguir os estudos da lngua inglesa, com segurana e
autonomia.

b) Espanhol
Ensino Fundamental II
No Ensino Fundamental II, nosso objetivo introduzir o ensino do Espanhol como o
segundo idioma estrangeiro. O aprendizado acontece a partir de situaes variadas da vida
cotidiana, e, nesse sentido, os alunos entram em contato com dilogos, contos, textos
originais de revistas, jornais, livros. Alm disso, tm a oportunidade de realizar atividades
de compreenso auditiva de programas de rdio originais e de diferentes pases, portanto,
de diferentes sotaques e com particularidades de vocabulrio. Dessa maneira, desenvolvem
as quatro habilidades - produo oral, produo escrita, compreenso oral, compreenso
escrita-, alm de entenderem as regras gramaticais da lngua espanhola.
As aulas de gramtica visam a proporcionar aos alunos a possibilidade de reflexo e de
contextualizao do contedo trabalhado nas aulas anteriores para, a partir desse contedo,
destacar as regras.
A adoo dos livros paradidticos tambm lhes traz o contato com a literatura internacional
e lhes possibilita a apliao do vocabulrio e a realizao de atividades diferenciadas, como
apresentaes, teatro, construo de textos e outras atividades de grupo.
Todo esse trabalho desenvolvido na rea de Lngua Espanhola est pautado nos
Parmetros Curriculares Nacionais.

Ensino Mdio
No Ensino Mdio o Colgio Pentgono oferece mdulos anuais opcionais de Espanhol, cujo
objetivo preparar o aluno para os nveis B1 e B2 do exame internacional Diploma de
Espanhol como Lngua Estrangeira, da Universidade de Salamanca, na Espanha. Esse
tambm o exame de Espanhol exigido pelo programa do governo brasileiro Cincias Sem
Fronteiras.
O exame composto de cinco partes: compreenso de leitura, compreenso auditiva,
expresso escrita, expresso oral e gramtica. Sendo assim, as aulas so preparadas para
possibilitar ao aluno a prtica das cinco habilidades, visando a garantir que ele supere o
exame e tambm que desenvolva o conhecimento completo do idioma.

O learn&play. - Projeto de imerso no Ingls para alunos de G3 at o 5 ano

Curso extracurricular de ingls para alunos do G3 ao 6 ano Fundamental I (Morumbi
e Alphaville), e de G3 at o 3 ano do Ensino Fundamental I (Perdizes).
O curso composto por 8 horas semanais de imerso no Ingls, com atividades
focadas nas quatro habilidades: escuta e oralidade para G3, G4 e G5, escuta, oralidade e
leitura para alunos de 1, 2 e 3 e escrita para alunos acima do 1 ano.
O aprendizado baseado no trabalho com projetos temticos, dos quais se extraem
as atividades de rotina, por meio da vivncia nas estaes de trabalho e em ambientes

Proposta Projeto Poltico Pedaggico do Pentgono - 2013 Pgina 159

variados da escola: play station, computer lab, reading station, cook station, video station,
art station e imagination station.
O projeto vem complementar o valor cidado do mundo do Colgio Pentgono, por
meio do conhecimento aprofundado do idioma ingls bem como do conhecimento da cultura
dos povos nativos dessa lngua. Para que isso acontea, o projeto se baseia em dois eixos
norteadores:
- proposta de atividades ldicas que se desenvolvem por meio de rotina estruturada, em
ambiente prazeroso de aprendizagem, no qual as crianas tm contato com o idioma em
todas as atividades/estaes acima, inclusive almoo, lanche, higiene e descanso, que
fazem obrigatoriamente parte do programa.
- celebrao de datas comemorativas nacionais e internacionais, como forma de
conhecimento de outras culturas.

So realizadas reunies semestrais gerais, no incio e no final do ano, porm

atendimentos individuais podem acontecer no decorrer do ano, por iniciativa da coordenao
ou dos pais.
Passeios externos com fins pedaggicos fazem parte da proposta de processo de
ensino-aprendizagem e podem ser agendados no decorrer do ano.
Relatrios de desempenho individual dos alunos so enviados semestralmente, e os
portflios, no final de cada semestre. Avaliaes escritas de alunos ocorrem a partir do 4
ano, sem carter reprobatrio.
A equipe que atua no projeto composta de um coordenador geral, um coordenador
assistente local, professores e auxiliares de classe.

Certificados internacionais
b. Texas Tech University High School
c. International Foundation Year
d. Cambridge Exams

Horrios Alphaville e Morumbi

Turmas Horrio Dias da semana

manh 08h00 s 13h00 2 e 4 feira para G3, G4, G5 e 4 ano

manh 08h00 s 13h00 3 e 5 feira para 1 e 2 ano

tarde 12h30 s 17h30 3 e 5 feira para 1, 2 e 3 ano

tarde 12h30 s 17h30 2 e 4 feira para G3, G4, G5, 4 e 5 ano

tarde 13h00 s 16h30 2 e 4 para 6 ano

Horrios Perdizes

Proposta Projeto Poltico Pedaggico do Pentgono - 2013 Pgina 160

 Turmas Horrio Dias da semana

manh 08h00 s 13h00 2 e 4 feira para G3, G4, 1 e 2 ano

manh 08h00 s 13h00 3 e 5 feira para G5

tarde 12h30 s 17h30 2 e 4 feira para G3, G4, 1, 2 e 3 ano

tarde 12h30 s 17h30 3 e 5 feira para G5

2. Viagens internacionais

As viagens internacionais, que acontecem em perodo de frias escolar, tm

como proposta estudo, lazer e cultura, sendo direcionadas aos alunos do 9 ano do Ensino
Fundamental, do 1 e do 2 ano do Ensino Mdio do Colgio Pentgono.
O intercmbio estruturado e comercializado por empresas especializadas
contratadas, e os destinos das viagens so avaliados periodicamente pelos coordenadores
do Departamento Internacional.
Os valores Cidado do Mundo e Formao do Indivduo, balizadores da
proposta educacional do Colgio Pentgono, so norteadores da proposta das viagens de
intercmbio, cujos objetivos so os seguintes:
- o convvio e a troca de experincias de nossos alunos com estudantes de
outras nacionalidades
- o aperfeioamento do idioma falado no pas de destino
- o contato direto com a diversidade cultural, riquezas, crenas, valores e
costumes do pas visitado
- o trabalho de convvio social, autonomia e independncia

3. Orientao para universidades no exterior

a. A orientao por grupos de alunos

A proposta de orientar alunos interessados em estudar no exterior vem

primeiro como uma atividade em grupo, mostrando-se possibilidades e caminhos mais
bvios, mais seguidos por alunos que j foram orientados no passado.
Essa orientao acontece a partir do segundo ano do EM, quando os alunos
esto comeando a se informar sobre os possveis caminhos universitrios a seguir (as
diferentes instituies e cursos). Palestras e comunicaes so dirigidas a eles (e por vezes
tambm aos pais), com a inteno de demonstrar as possibilidades de estudo no exterior e
diferentes profisses que ainda no so muito observadas no Brasil.
Ao segundo ano do EM destinam-se, ento, as comunicaes e palestras
informativas com o Coordenador Geral do Departamento, convidados internos com algum
conhecimento especfico, ou convidados externos.

Proposta Projeto Poltico Pedaggico do Pentgono - 2013 Pgina 161

 Para o terceiro ano do EM destinam-se os momentos em que explicamos,
com mais detalhes, o processo de seleo das universidades de pases que so os
maiores destinos de alunos intercambistas. As sesses de orientao podem ser
obrigatrias para turmas especficas ou opcionais, em horrio alternado s aulas, para que
tambm os pais possam comparecer.
b. A orientao individual
Em relao ao interesse por estudos no exterior, o nvel de conhecimento dos
alunos e de sua famlia sobre esse processo variado. H os que precisam de
informaes mais bsicas, outros de mais detalhadas: sobre instituies e rankings de
melhores resultados, sobre processos seletivos de universidades especficas, ou sobre
cidades e pases de interesse particular.
Com o aumento significativo de informaes detalhadas solicitadas pelos
alunos e famlias, aumenta a necessidade de atendimento individual. Assim sendo, faz-se
necessria a Orientao Individual para Universidades no Exterior, e tal procedimento se
d seguindo-se estes passos:
I. Entrevista com o aluno requisitante;
II. Aconselhamento sobre a possibilidade de desenvolvimento de seus
desejos quanto instituio que deseja;
III. Entrevista com os pais do aluno, para orientao sobre o processo;
IV. Pesquisa sobre a instituio desejada, a fim de iniciar processo de
inscrio na seleo dos candidatos;
V. Contato com a instituio de destino, com o propsito de dirimir
quaisquer dvidas sobre os procedimentos de seleo;
VI. Organizao de documentos e preenchimento de formulrios;
VII. Envio de documentao instituio;
VIII. Acompanhamento do processo e das etapas de seleo com aluno e
famlia;
IX. Recebimento e processamento de pedidos de informaes sobre o
aluno, como cartas de recomendao, preenchimento de formulrios e
relatrios, ou qualquer documentao adicional;
X. Em caso de aceitao do aluno, encaminhamento dele embaixada
ou consulado do pas em questo, para requisio do visto especial de
estudante.
XI. Comunicao instituio de destino, para encerramento de processo.

Ensino Mdio Internacional

Programa IFY - Morumbi e Perdizes
Diploma reconhecido para ingresso em universidades de todo o mundo

O Colgio Pentgono, em parceria com a NCC, rgo e provedor educacional ingls

global, oferece aos alunos o programa IFY (International Foundation Year), um Ensino Mdio
internacional para aqueles que querem seguir seus estudos fora do Brasil. Originalmente
parte da National Computer Center, diviso do Governo Britnico, a NCC tornou-se uma

Proposta Projeto Poltico Pedaggico do Pentgono - 2013 Pgina 162

rede mundial de mais de 200 centros autorizados, todos regulados pela sede no Reino
Unido, em mais de 45 pases.
Desenvolvido para iniciar-se no 9 ano do Ensino Fundamental e terminar no 2 ano
do Ensino Mdio, o programa IFY ideal para os alunos que desejam fazer seu bacharelado
em faculdades ao redor do mundo, ou seguir para o programa da prpria NCC em
Administrao e Computao. projetado para ensinar-lhes habilidades importantes para
seguirem seus estudos universitrios no exterior bem como prepar-los para seu trnsito
em situaes acadmicas e profissionais avanadas (congressos, seminrios, negociao,
cursos de especializao, mestrado, doutorado, bem como oportunidades profissionais em
empresas multinacionais).
Com professores nativos de pases de lngua inglesa, os alunos estudam uma base
aprofundada do idioma, antes de iniciar matrias especficas como Matemtica, Estudos
Culturais, Contabilidade e Administrao. Terminando o programa, recebem certificado
reconhecido por universidades, rgos profissionais e empresas no mundo todo.
A 3 srie do Ensino Mdio dedicada exclusivamente ao currculo brasileiro,
preservando-se, desse modo, a preparao para o vestibular.

Pentgono High School Texas Tech University - Alphaville

Diploma reconhecido pelo governo americano e vlido para ingresso nas
universidades dos EUA.

O Colgio Pentgono a nica escola de Alphaville autorizada a oferecer o currculo

oficial norte-americano de High School, por meio de convnio firmado com a TEXAS TECH
UNIVERSITY (TTU).
A partir do 9 ano do Ensino Fundamental, os alunos estudam com professores de
lngua nativa inglesa, em um ambiente presencial de imerso, as disciplinas oficiais do
currculo americano: Oratria, Poltica, Economia, Histria, Literatura e Sistemas de
Informao. As matrias do currculo brasileiro (Biologia, Qumica, Matemtica, Fsica,
Histria, Geografia, Espanhol, Arte e outras) so reconhecidas e convalidadas para o
currculo americano, compondo o nmero de crditos necessrios graduao oficial de
High School, junto aos rgos reguladores americanos.
Os alunos que completam o programa recebem o diploma de concluso, vlido para
ingresso nas universidades dos EUA, por ser reconhecido pelo governo americano.

A 3 srie do Ensino Mdio dedicada exclusivamente ao currculo brasileiro,

preservando-se a preparao para o vestibular.
O programa tem seu foco no desenvolvimento de habilidades avanadas de escrita,
leitura e fala, orientadas para a gerao de credibilidade, atravs da argumentao. A slida
formao no currculo internacional oficial permite ao aluno, no futuro imediato, trnsito em
situaes acadmicas e profissionais avanadas (congressos, seminrios, rodadas de
negociao, cursos de especializao, mestrado, doutorado, bem como oportunidades
profissionais em empresas multinacionais). Para que o convnio fosse firmado, o currculo
do Colgio Pentgono foi criteriosamente avaliado pela TTU.

Proposta Projeto Poltico Pedaggico do Pentgono - 2013 Pgina 163

X ATIVIDADES EXTRACURRICULARES

Organizada a partir da Educao Infantil at o Ensino Mdio, a Escola de Esportes e

Cultura conta com horrios e atividades diversificadas, atendendo s necessidades dos
alunos, e com uma equipe de professores capacitados, que orientam os treinamentos e
acompanham o desenvolvimento individual desses alunos.

Escola de Esportes e Cultura

As aulas da Escola de Esporte e Cultura esto divididas em trs estgios: inicial,
intermedirio e especfico. No estgio inicial, desenvolvem-se atividades formativas e
recreativas, das quais os alunos participam de uma forma alegre e descontrada, recebendo
as informaes por meio de jogos e brincadeiras. J no estgio intermedirio, inicia-se um
trabalho esportivo com orientaes sobre as regras e as habilidades especficas das
modalidades, respeitando-se as diferenas de cada aluno. Finalmente, no estgio
especfico, eles passam a receber orientaes tcnicas e tticas definidas, podendo vir a
participar das equipes representativas do Colgio, em festivais e torneios esportivos.
Adotando essa diviso, consegue-se trabalhar com todos os alunos interessados,
respeitando suas necessidades e atendendo a suas expectativas.

Curso de Teatro
O Curso de Teatro do Colgio Pentgono usa como estratgia a linguagem teatral para o
desenvolvimento de potencialidades que entendemos importantes para a formao do aluno
como cidado do mundo. Por meio de exerccios ldicos e de montagens de cenas,
procuramos fomentar a criatividade, a desenvoltura, a desinibio e, principalmente, a
capacidade de trabalho em equipe, de forma generosa, e a formao de um olhar mais
humano e tolerante em relao realidade diria que nos cerca. No final do ano, sempre
apresentamos um espetculo como resultado do processo de trabalho.

Curso de frias
Nas frias, os alunos da Educao Infantil e das sries iniciais do Ensino Fundamental
podem participar de duas semanas de muita diverso, na escola e em tempo integral. Para
esse perodo so programados cursos, oficinas, brincadeiras e passeios a parques, museus,
teatro, entre outras atividades. A alimentao balanceada est includa, e os alunos tm
direito a caf da manh, almoo e lanche da tarde. Monitores e professores especializados
acompanham os acompanham em todos os momentos.
Sero organizadas clnicas de esporte para alunos a partir de 10 anos.

Coral Pentgono
Formado em 1991, o Coral Pentgono composto por alunos de todas as unidades
do Colgio. As aulas so semanais, e os coralistas aprendem a ler partituras e tcnicas de
respirao, de controle da voz e de expresso corporal. Afinam a sensibilidade esttica,
apurando o ouvido e conhecendo a histria de canes e msicas populares e eruditas.

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 Tendo gravado cinco CDs, o grupo frequentemente convidado a participar dos mais
importantes eventos de corais infanto-juvenis do Brasil, como o Festival Nacional de Corais
Gran Finale, que rene anualmente os grupos de maior destaque no cenrio nacional.
Alm dessas atividades temos o Perodo Integral.

XI PERODO INTEGRAL

O Colgio Pentgono oferece o Perodo Integral para os alunos da Educao Infantil

e do Ensino Fundamental I:
1 a 5 dias por semana para a Educao Infantil

1 a 4 dias por semana para o 1 ano do Ensino Fundamental

Do 2 ao 5 ano, o curso integral pode ser de 1, 2 ou 3 dias por semana, alm dos dias
de permanncia j inclusos no quadro curricular.

Para os alunos que ficam no colgio alm do perodo regular a rotina tem: o almoo,
quando se reforam hbitos de higiene e, sobretudo, a importncia de uma alimentao
diversificada e saudvel. Segue-se o horrio das atividades que estimulam habilidades
diversas a partir de jogos, ludicidade, atividades de leitura, culinria, esportes e ferramentas
digitais. Alm dessas atividades h o momento da lio de casa, quando as professoras
orientam sua realizao assim como de trabalhos escolares, pesquisas e estudos.

XII RESPONSABILIDADE AMBIENTAL

Em 2007, teve incio o projeto Minha Casa, Minha Escola, Meu Planeta. Eu Cuido,
implementando medidas que demonstram a conscientizao ecolgica na prtica: circulares
via e-mail, latmetro para reciclagem das latinhas de alumnio, recolhimento de pilhas e leo
de fritura, lixeiras para coleta seletiva e discusso em sala de aula sobre temas atuais e
polmicos. Em junho, realizada a Semana do Meio Ambiente, importante evento que
motiva todos os alunos e professores intensa reflexo e promove diversas aes
ambientais.
incentivando o exerccio da cidadania ecolgica que o Colgio Pentgono forma
cidados mais conscientes e responsveis para interagir com o meio.

XIII VOLUNTARIADO DO PENTGONO - RESPONSABILIDADE SOCIAL

As aes do Voluntariado Pentgono so sustentadas neste trip:

1. Projetos: atuao em instituies nas reas da sade, da terceira idade, de
crianas e adolescentes em risco social, ou com deficincia mental e fsica.
2. Eventos: envolvendo pais, alunos, funcionrios e professores, tm a
finalidade de captar recursos para a execuo dos projetos.
3. Campanhas: desenvolvidas durante todo o ano, tm o propsito de ajudar
outras organizaes, alm das que fazem parte dos projetos.

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Caminhando para o Futuro Morumbi

Idealizado durante o Frum da Criana e do Adolescente da regio do Campo Limpo,

em 2005, esse projeto resultado do trabalho e do empenho de jovens voluntrios do
Colgio Pentgono, sob a orientao e superviso de mes voluntrias e da equipe
pedaggica da escola. Todos os sbados, eles se renem na Unidade Morumbi do
Pentgono para oferecer s crianas e adolescentes dessa comunidade oficinas educativas,
culturais e recreativas, atividades esportivas e rodas de leitura.
Esse projeto, que atende 180 crianas e adolescentes, deu um grande passo em
2008, com a introduo do Batukek que tem, como um dos seus objetivos, proporcionar
educao por meio da arte, msica e dana para jovens de 13 e 14 anos da mesma
comunidade: aprendem e desenvolvem habilidades artsticas, nos ensaios de percusso,
tocando diferentes instrumentos.

Sal da Terra Perdizes

O projeto tem como objetivo levar os alunos voluntrios do Colgio Pentgono a

promoverem aulas de reforo de Matemtica e de Portugus e atividades ldicas s crianas
da creche Sal da Terra que, semanalmente, vm escola.
A partir de 2013, os alunos tm ido Sociedade Sal da Terra, para dar continuidade
ao projeto. A Sociedade Sal da Terra uma Organizao no Governamental (ONG) com
fins beneficentes e prope-se a realizar projetos sociais e educacionais junto comunidade
de Vila Anglo-Brasileira.

Uma festa solidria

A Festa Junina do Colgio Pentgono tem uma finalidade social. O resultado lquido
arrecadado durante essa festa, que ocorre nas trs unidades, integralmente repassado
aos Voluntariados para investirem em seus projetos ao longo do ano. Essa parceria tem
superado as expectativas, havendo criao de novos projetos, nas trs unidades da escola,
e maior envolvimento dos alunos.

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XIV - BIBLIOGRAFIA

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