Revista da Faculdade de Biblioteconomia e Comunicao da UFRGS

v. 20, n.1 Jan./Jun. 2014

Resumos e Seminrios como metodologias de ensino e

aprendizagem: um relato de experincia

Carla Faanha de Brito

Doutoranda; Universidade Federal do Cariri (UFCA);
carlafacanha@cariri.ufc.br

Odete Myra Mesquita Coelho

Mestre; Universidade Federal do Cear (UFC);
mayra.mesquita@hotmail.com

Virgnia Bentes Pinto

Doutora; Universidade Federal do Cear (UFC);
vbentes@ufc.br

Resumo: Este artigo expe o relato de uma experincia pedaggica interdisciplinar

realizada no Curso de Biblioteconomia da Universidade Federal do Cear com o
objetivo de apresentar e discutir as possibilidades da utilizao das metodologias de
resumo e de seminrio e suas influncias concernentes ao processo de ensino e
aprendizagem dos alunos desse curso. Para tanto, avaliou-se como vinham sendo
adotadas as respectivas metodologias pelos alunos e tambm o modo como os
professores as avaliavam, observando ainda a maneira como se efetivam as relaes
em sala de aula no que diz respeito s citadas metodologias. A concretizao das
vivncias deu-se por meio do estudo da literatura correspondente s metodologias
mencionadas, identificando os possveis rudos existente na aplicao e no uso
dessas ferramentas. No momento seguinte, organizaram-se dois seminrios com a
finalidade de explicar, mais detalhadamente, em que consiste o exerccio de se fazer
resumos e de que modo os seminrios devem ser apresentados. Os resultados dessas
vivncias de iniciao docncia demonstraram que as aes colocadas em prtica
pelas monitoras contribuiu decisivamente para a compreenso e o entendimento das
metodologias de ensino e aprendizagem na perspectiva dos temas tratados,
possibilitando trocas de experincias mpares com os professores, o envolvimento
com o cotidiano da atividade de ensino, e o despertar para o fazer acadmico em
particular.

Palavras-chave: Mtodo de ensino. Resumo. Seminrio. Ensino e aprendizagem.

Iniciao docncia.
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1 Introduo

Este artigo uma tentativa de sintetizar a experincia de cunho pedaggico

interdisciplinar que tivemos no Programa de Iniciao Docncia do Departamento
de Cincias da Informao da Universidade Federal do Cear (UFC) durante o
segundo semestre de 2006. Trata-se de um exerccio de monitoria que se refere a
uma das importantes atividades para o desenvolvimento acadmico e pessoal do
aluno, ao propiciar a participao dos monitores em atividades de ensino, articuladas
com aquelas de pesquisa e de extenso.
De acordo com Lins (2008), a monitoria consiste numa atividade acadmica
de natureza complementar, na qual o aluno tem a oportunidade de desenvolver e
ampliar os conhecimentos adquiridos na academia por meio do apoio ao docente na
conduo da disciplina. O mrito do programa de monitoria nas disciplinas do
ensino superior transpe todas as expectativas existentes, uma vez que no
representa apenas um incio prtica docente, mas concede ao monitor uma
melhoria intelectual na colaborao prestada aos alunos monitorados e, em especial,
na interao professor orientador e aluno monitor.
No cumprimento das funes de monitor, vrias atividades so
desenvolvidas, destacando-se: o aprofundamento de estudos nas disciplinas de
pesquisa; levantamento, seleo e atualizao de fontes de informao para a
bibliografia bsica e completar do curso; auxilio a professores e alunos na
preparao e realizao de seminrios, aulas prticas e grupos de estudos de alunos
de graduao, entre outros.
Nas vivncias das atividades de monitoria junto s disciplinas que compem
as Unidades Acadmicas de Pesquisa e de Tratamento da Informao do Curso de
Biblioteconomia da Universidade Federal do Cear, escolhemos o discurso
cientfico como temtica apresentada no XV Encontro de Iniciao Docncia por
possuir normas prprias cada vez mais internacionalizadas pelo processo de
globalizao do conhecimento e por suas formas de comunicao fazerem parte de
um processo complexo de produo, disseminao e uso adequado da informao
aceito como parte do movimento construtor e reconstrutor do conhecimento

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cientfico. Dentre as suas formas de apresentao, que podem ser orais (palestras,
conferncias, informes cientficos, os seminrios, somente para citar alguns), escritas
(artigos cientficos, artigos de jornais e revistas, papers, ensaios, teses ou
monografias em geral, painis, relatrios, posters e resumos), impressas ou
eletrnicas, optou-se pela discusso do resumo e do seminrio, como as formas
escrita e oral mais solicitadas no meio acadmico.
Isso posto, este trabalho objetiva apresentar e discutir as possibilidades de
utilizao das metodologias do resumo e de seminrio mtodos utilizados pelos
professores orientadores das disciplinas de Pesquisa e de Anlise e Tratamento da
Informao influrem mais efetivamente no processo de ensino e aprendizagem.
Os resultados das vivncias da monitoria no conjunto das disciplinas de
Pesquisa e de Tratamento da Informao estimulam o interesse dos alunos pela
atividade docente, especialmente por possibilitar maior interao e cooperao entre
o estudante (monitor) e os professores, especificamente no preparo discente para as
atividades de ensino.

2 Metodologias de ensino e aprendizagem

Ao longo do tempo, os paradigmas de ensino e aprendizagem sofreram
transformaes significativas, o que lhes permitiu, por um lado, evoluir de modelos
educativos centrados no ensino a modelos dirigidos aprendizagem e, por outro,
uma mudana nos perfis de professores e alunos. Nesse sentido, os novos modelos
educativos demandam que os docentes transformem seu papel de expositores do
conhecimento em um papel de monitores da aprendizagem, e os estudantes, de
espectadores do processo de ensino, em integrantes participativos e crticos na
construo de seu prprio conhecimento.
Para atingir o objetivo final da perspectiva do ensino e aprendizagem, que
uma aprendizagem satisfatria diante da relao professor/aluno,
contedo/apreenso/compreenso, faz-se necessrio um pensar crtico e avaliativo
sobre as metodologias estabelecidas e implementadas por docentes no
desenvolvimento das atividades de ensino e de aprendizagem, tomando por base o

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planejamento de ensino e as caractersticas de determinada turma ou de certo grupo

de estudantes.

Assim, deve ser uma preocupao do professor estabelecer mtodos que no

se adequem apenas s condies de estudo e de aprendizagem de seus alunos, mas
que, especialmente, as favoream e as estimulem. Isso implica a utilizao de
mtodos que, dentro desse processo, influenciem direta e indiretamente tanto a
apreenso e compreenso dos contedos aplicados em sala de aula, quanto a ao
educativa e a prtica avaliativa do docente.
Os mtodos utilizados com o objetivo no s de transmisso de contedos e
informaes, mas, sobretudo, da sua compreenso reflexiva e crtica, resultam em
um aprendizado rico de relaes, inferncias etc. Tem-se uma avaliao mais
abrangente do aprendizado, criando dentro da ao avaliativa perspectivas
relativamente satisfatrias por parte no s do docente, mas tambm dos alunos.
Dessa forma, e do ponto de vista prtico, cada professor com seus alunos acaba por
[...] constituir um sistema todo prprio, com inmeras variveis a serem
consideradas para a compreenso da avaliao praticada. (BERBEL et al., 2001, p.
21).
A palavra mtodo, em sua etimologia significa: META-PARA e HODOS-
CAMINHO. Essa definio permite se considerar que um mtodo tem um fim de
criar passos, indicar o melhor caminho para a compreenso dos fatos e contedos.
Diante desse aspecto, surge uma grande preocupao em como esses mtodos esto
se relacionando com os alunos em sala de aula, se esto sendo adequados realidade
da turma e se esto permitindo uma reflexo em torno dos contedos apreendidos,
pois O fato de o aluno ficar implicado em tarefas de aprendizagem com um maior
nvel de adequao proporciona-lhe nveis acrescidos de autonomia.
(RODRIGUES, 1995, p. 538).
Ao se permitir que o aluno crie ferramentas prprias ao tratar os contedos
oferecidos pelo professor, tem-se a possibilidade de trabalhar o conhecimento prvio
que cada aluno traz consigo, suas experincias, sua cultura, na busca de um
aprendizado enriquecido na perspectiva da compreenso e identificao desses

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contedos abordados, pois [...] este conhecimento j adquirido facilita a aquisio

do novo saber [...] (SIQUEIRA NETO, 2006). Dessa forma, um contedo se torna
mais significativo na medida em que se associa e se relaciona com conhecimentos j
adquiridos.
preciso, no processo do ensino e aprendizagem, que sejam utilizados
mtodos criativos, flexveis, que permitam ao aluno interagir e ampliar o universo de
contedos propostos. Ou seja, um mtodo deve propiciar liberdade e espao para
que o aluno contribua, inferindo atravs de posicionamentos crticos, pela ao-
reflexo, extraindo o que aprendeu, porm oferecendo certa originalidade na medida
em que acrescenta, modifica e contribui com o que proposto pelo professor.
Assim, julgou-se que tais mtodos contribuem para uma melhor
aprendizagem, atravs de suas inmeras variaes. De forma individual e coletiva,
esses mtodos propiciam ao aluno liberdade e conscientizao de suas limitaes e
de sua capacidade intelectual diante de determinado problema. E isso incentiva uma
aprendizagem extensiva, onde o [...] que se aprende deve ser aprendido de uma
forma que comporte transferncia fora da sala de aula ou para a aprendizagem de
outros contedos. (KUETHE, 1978, p. 151).

3 Resumo e seminrio como metodologias de aprendizagem

Considerando os mtodos aplicados em sala de aula no Curso de Biblioteconomia a

partir da literatura estudada e entendendo a importncia deles no sucesso do ensino e
aprendizagem, identificaram-se alguns critrios para qualificar um mtodo como
satisfatrio e produtivo, em que concerne ao professor e ao aluno, que so os
seguintes:

a) capacidade do aluno de apreenso e compreenso do contedo;

b) liberdade no tratamento e discusso do problema proposto;
c) trabalhar a escrita, leitura e dilogo como formas de conscientizao das
temticas;
d) exercitar a crtica e posicionamentos pessoais;

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e) aliar a individualizao coletividade, proporcionando ampliar o universo do

tema a ser discutido;
f) proporcionar, a partir da leitura, a capacidade de sntese, extraindo pontos
essenciais de uma determinada temtica, estimulando uma melhor
compreenso do contedo.

Atravs das ferramentas de resumo e seminrio, buscamos identificar esses

critrios com o objetivo no somente de conhecer tais ferramentas, mas de resgatar
seus benefcios ao apresentar suas caractersticas e incentivar a sua aplicabilidade
em sala de aula junto aos professores e alunos do curso, tanto no processo de ensino
e aprendizagem, como no processo avaliativo, ambos intrinsecamente ligados.

3.1 O resumo

Na perspectiva do ensino e aprendizagem, a produo de resumo um mtodo

pertinente e essencial para o desenvolvimento da compreenso de leitura, tratando-se
de uma prtica de produo de linguagem e de retextualizao.
Silva e Mata (2002), afirmam que o resumo uma tcnica empregada para
condensar um texto. Lancaster (2004) conceitua como uma representao sucinta,
mas exata do contedo de um documento. J a Associao Brasileira de Normas
Tcnica (ABNT - NBR 6028/2003), define o resumo como uma Apresentao
concisa dos pontos relevantes de um texto. Muitas so as definies, mas todas
possuem o mesmo intuito, a apresentao sucinta do contedo de um documento.
O resumo tem por objetivo difundir informaes, facilitar no processo de
seleo de texto, pesquisa e recuperao de informao, alm de estimular a leitura e
exercitar a escrita. No mbito acadmico, elaborado para acompanhar os trabalhos
de concluso de curso e artigos cientficos e tambm pode ser produzido como texto
autnomo (resultado de uma leitura crtica e apreciativa de um documento).
Como objeto de ensino e aprendizagem, Silva e Mata (2002) reconheceram
que o resumo possui duas aplicaes: de avaliao de leitura e o de registro de
leitura para recuperao futura. O primeiro constitui uma prtica discursiva que

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responde a uma atividade de ensino e aprendizagem. Nesse mtodo possvel no s

verificar se o aluno tem competncia e habilidade para ler, aprender e registrar tal
compreenso, mas tambm, atravs do exerccio de produzir textos, possibilitar ao
aluno apreender, aprender e compreender um determinado contedo.
O segundo constitui uma prtica de registro para recuperao de informao,
em que o aluno utilizar o resumo como finalidade de estudo ou como fonte de
consulta para a produo de trabalhos acadmicos, tais como monografias, artigos,
relatrios de pesquisa, seminrios, etc.
A ABNT (NBR 6028/2003) apresenta trs tipos de resumo: indicativo ou
descritivo (indica os elementos essenciais de um texto, ou seja, uma
esquematizao temtica); informativo ou analtico (condensao do contedo do
texto) e o crtico (resumidor, analisa, compara e avalia criticamente um documento).
O Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e tecnolgico (CNPq) usa o
termo resumo expandido para designar os resumos de trabalhos cientficos
apresentados em congressos nacionais. Esse tipo de resumo estruturado de modo
semelhante ao do relatrio de pesquisa cientfica, ou seja, contm introduo,
metodologia, discusso dos resultados e concluses. E , portanto, uma comunicao
escrita que descreve de forma breve uma pesquisa realizada, sendo destinado ao
processo de seleo para sua apresentao em evento cientfico (CALDAS et al.,
2006).
No ponto de vista do ensino e aprendizagem e na inteno pedaggica, a
produo de resumos tem como base auxiliar o aluno no entendimento das ideias
propostas pelo autor do texto na medida em que une leitura e escrita.

3.2 O seminrio
O Seminrio uma metodologia criativa cujas caractersticas proporcionam uma
relao dialgica que favorece a criao de espaos para dvidas, perguntas e
problematizao. Nessa prtica, o aluno sujeito ativo da aprendizagem diante de
uma relao terico-prtica que o leva ao encontro de uma conscientizao e
domnio da temtica proposta. De acordo com Severino (1993, p. 59) o objetivo
ltimo do seminrio [...] levar todos os participantes a uma reflexo aprofundada

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de determinado problema a partir de textos e em equipe. Dessa forma, proporciona

aos estudantes uma relao de intimidade com o tema atravs de discusses,
problematizaes e troca de experincias e aprendizado, permitindo uma interao e
aprofundamento da temtica em conjunto com outros alunos, possibilitando uma
melhor compreenso e domnio desta.
A palavra seminrio nos traz uma viso ampla do que realmente seria sua
significao e fim ltimo, o que nos remete seguinte expresso: Um viveiro de
plantas onde se fazem as sementeiras. (FERREIRA, 1999, p. 1834). Corroborando,
Hhne (2001, p. 142) afirma que seu significado [...] j indica a fora criadora do
seminrio, aponta o seu papel de lanar sementes, novas ideias, novas perspectivas
de pesquisa para os participantes. Sendo assim, percebe-se que o seminrio uma
ferramenta no processo de ensino e aprendizagem que permite a fruio de ideias,
inicialmente a partir de buscas de conceitos, significaes, para posteriormente levar
o grupo a um posicionamento consistente e crtico diante do tema discutido.
De acordo com Severino (1993), os objetivos do seminrio so, entre outros,
aprofundar as reflexes sobre um problema, analisar de forma mais rigorosa e
radical o texto ou tema, efetuar leitura com a perspectiva de julgamento e de crtica e
discutir a problemtica presente explcita ou implcita do texto. Por ser um
procedimento metodolgico que supe o uso de tcnicas (uma dinmica de grupo)
para estudo e pesquisa em grupo sobre um assunto predeterminado, necessrio
compreender alguns passos que so essenciais para que se atinjam os seus objetivos.
Esses passos podem e devem ser tomados de forma individual e em equipe. No
primeiro, o estudante pode fazer leituras e fichamentos, levantando dados sobre o
autor e tema, interpretar os conceitos novos, situar dados geogrficos e histricos,
reunir documentao e crticas bibliogrficas, buscar novas fontes para compreenso
dos textos obscuros, sintetizar o texto e situar sua fala no contexto dos demais
componentes, trazendo, quando em equipe, suas contribuies e inferncias. No
segundo, pode-se escolher um coordenador, que deve ter caractersticas de
organizao, de unidade e liderana, e um relator, para reunir os relatos das
discusses, e, posteriormente, organiz-las em um s texto, partilhando-o com o
grupo; deve-se trazer a problematizao do tema, o estabelecimento de um

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cronograma, a anlise da lista bibliogrfica, a elaborao do texto roteiro e, por fim,

a elucidao do tema.
Todos esses passos no tm como objetivo sobrecarregar o aluno de
atividades, mas proporcionar um espao de discusso para trocas de experincias e
ideias, enriquecendo-as de forma dinmica e criativa, explorando caractersticas e
qualidades individuais, compartilhando-as uns com os outros, ampliando o universo
da temtica. Assim, a metodologia do seminrio torna-se satisfatria tanto para o
aprendizado do aluno como para avaliao do professor, que passa a ter extenso
maior da capacidade de aprendizado deste.

4 Metodologias, experincias e contribuies

Em nossas prticas auxiliando os professores na correo de resumos e tambm

participando dos seminrios, observamos que o conhecimento dos alunos e sua
intimidade com as tcnicas e as etapas de elaborao dessas metodologias eram
limitados, e isso contribua para as falhas na utilizao dessas ferramentas como
instrumentos necessrios no processo de ensino e aprendizagem.
Diante dessa realidade e de nosso interesse na presente temtica, buscamos,
atravs das experincias como alunas, porm com uma viso na perspectiva da
monitoria, avaliar durante os anos acadmicos como vinham sendo desenvolvidas as
respectivas metodologias por alunos e professores. Na monitoria, voltamos nosso
olhar crtico para as disciplinas ministradas pelos professores orientadores, visando
observar as relaes em sala de aula com as metodologias aqui discutidas. Em
seguida, mapeamos a literatura correspondente s metodologias do processo de
ensino e aprendizagem, identificando os possveis rudos existentes na aplicao e
no uso dessas ferramentas.
Com base nessas observaes, bem como em discusses com os professores
orientadores, chegamos ao entendimento de resgatar estas tcnicas e discuti-las com
o intuito de que fossem expostas em sala de aula. Assim, preparamos dois
seminrios para explicar aos estudantes as metodologias de elaborao de resumos
cientficos e de organizao e de apresentao de seminrios, como objeto de ensino
e aprendizagem. Para tanto, foram estudadas as respectivas metodologias a fim de

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que os seminrios fossem planejados e apresentados separadamente. Cada monitor

se responsabilizou por uma metodologia, mediante apresentao individual e
discusses em sala de aula. Para os resumos foram utilizadas as Normas da ABNT
(NBR 6028 - Resumo e Abstract), alm da modalidade de resumo expandido. No
que diz respeito ao planejamento e preparao de como elaborar e apresentar
seminrios no contexto das disciplinas de graduao, alm das metodologias
tradicionais, tambm trouxemos questes relativas postura que deve ser levada em
considerao nessa atividade. Para tal, buscamos apoio no livro O corpo fala de
autoria de Pierre Weil e Roland Tompakow (1996), que trazem uma anlise da
linguagem manifestada pelo corpo. Nessas apresentaes, foram abordadas desde as
origens dos resumos e seminrios, suas tcnicas de elaborao e discusso, at o seu
papel como metodologia na contribuio do ensino e aprendizagem.
Pelo fato da vivncia aqui apresentada ter se efetivado pela observao
emprica e avaliar os resultados da atuao da monitora com vistas a melhorar o uso
das metodologias de resumo e seminrios como mtodos de ensino e aprendizagem,
comparamos os resumos feitos antes e depois de nossa apresentao entitulada
Como elaborar resumos. O mesmo ocorreu com os seminrios. Por esse motivo,
entendemos que essa experincia se configura, de certa forma, como estudo
comparativo que, para Gil (1999, p. 34), contempla [...] investigao de indivduos,
classes, fenmenos ou fatos, com vistas a ressaltar as diferenas e similaridades
entre eles e, no caso em lide, propor solues.

5 Algumas concluses da vivncia

O resumo e o seminrio foram escolhidos para este estudo no somente como uma
das metodologias mais solicitadas, mas tambm como formas de comunicao
cientfica muito utilizadas na academia. Na realidade, o objetivo principal foi o de
conhecer melhor tais tipos de metodologia a fim de recuperar a sua contribuio,
tanto didtica e pedaggica, quanto como meio de divulgao da produo
cientfica, assim como nas atividades de avaliao, que se interligam
intrinsecamente com o processo de ensino e aprendizagem.

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Aps nossa apresentao e discusso dessas metodologias em sala de aula,

percebemos que os alunos passaram a fazer seus resumos e apresentar seus
seminrios com maior padro de qualidade, bem como a entender tais metodologias
no somente como mtodos avaliativos, mas como mtodos de construo do saber.
As apresentaes desses seminrios tiveram repercusso no apenas nas
disciplinas em que atuvamos como monitoras, mas tambm junto aos alunos de
outras disciplinas e a alguns professores. Assim, nossas prticas de iniciao
docncia no se limitaram somente s turmas das disciplinas das unidades
curriculares referentes rea de atuao das monitorias, mas tambm a turmas de
outros semestres e de outras unidades, atingindo do 1 ao 5 perodo.
Ento, essas metodologias passaram a fazer parte dos programas das
disciplinas de Metodologia da Pesquisa em Biblioteconomia e Cincia da
Informao e da Representao Temtica da Informao: indexao, que a cada
semestre inicia com esses seminrios, os quais so atualizados conforme as
inovaes.
Conforme visto no incio de nossas observaes s limitaes s tcnicas e
as etapas de elaborao das metodologias aqui discutidas so, por vezes elaboradas
pelos alunos sem um pensar criativo ou mesmo construtivo no que consiste aos
contedos temticos das disciplinas.Desse modo, aps as palestras apresentadas
sobre as temticas resumo e seminrio, constatamos uma mudana significativa no
que concerne a conscientizao desses alunos diante das metodologias,
proporcionando ao fazer acadmico - longe de uma atividade de carter obrigatrio,
uma atividade crtica. Como bem diz Freire (2007, p. 24), no processo de aprender

[] que historicamente descobrimos que era possvel ensinar como

tarefa no apenas embutida no aprender, mais perfilada em si, com
relao a aprender, um processo que pode deflagrar no aprendiz uma
curiosidade crescente, que pode torn-lo mais e mais criador. O que
quero dizer o seguinte: quanto mais criticamente se exera a capacidade
de aprender tanto mais se constri e desenvolve o que venho chamando
de curiosidade epistemolgica sem a qual no alcanamos o
conhecimento cabal do objeto.

Finalmente, compreendemos que a prtica de iniciao docncia no deve

ser percebida como uma atividade apenas de cumprimento de horas em atividades

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complementares, ou mesmo para ampliar as experincias curriculares; muito pelo

contrrio, no caso aqui exposto, ela contribuiu decisivamente para a compreenso e
o entendimento dos temas tratados, nos possibilitou trocas de experincias mpares
com os professores, envolvimento com o cotidiano da atividade de professor e,
consequentemente, nos despertou para a atividade acadmica em particular.

Referncias

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WEIL, Pierre; TOMPAKOW, Roland. O corpo fala. 39. ed. Petrpolis: Vozes,
1996.

Summaries and seminars as teaching and learning methodologies:

an experience report

Abstract: This article reports an interdisciplinary educational experience held in the

School of Library Science at the Federal University of Cear, in order to present and
discuss the possibilities of using summaries and seminars and their influences
concerning the teaching and learning process of the students in this course. In order
to do so, we considered how these methodologies were being adopted by the
students and assessed by the professors, paying attention to the way the afore
mentioned methodologies were employed in the classroom. Our research was
employed through the study of the corresponding literature of these methodologies,
identifying possible disparities existing in the application and use of these tools. In
the following moment, we organized two seminars in order to explain in more detail
what constitutes the exercise of making summaries and how the seminars should be
presented. The results of these experiences of initiation to teaching demonstrated
that the actions put into practice by the monitors contributed decisively to the
comprehension and understanding of the methodologies of teaching and learning in
the perspective of the topics herein covered, allowing the exchange of unique
experiences with professors, involvement with the everyday teaching activity, and
especially the awakening to the academic venture.

Keywords: Teaching method. Summary. Seminar. Teaching and learning. Initiation

to teaching.

Resumos e Seminrios como metodologias de ensino e aprendizagem: um relato de | 125

experincia
Carla Faanha de Brito, Odete Myra Mesquita Coelho e Virgnia Bentes Pinto
 Revista da Faculdade de Biblioteconomia e Comunicao da UFRGS
v. 20, n.1 Jan./Jun. 2014

Resumos e Seminrios como metodologias de ensino e

aprendizagem: um relato de experincia

Resumen: Expone el informe de una experiencia educativa interdisciplinaria

realizada en la Biblioteca del Curso de Ciencias de la Universidad Federal de Cear,
con el fin de presentar y discutir las posibilidades de uso de las metodologas y el
resumen del seminario y su influencia sobre la enseanza y el aprendizaje de los
estudiantes en este curso . Por lo tanto, se evalu como haban sido las metodologas
adoptadas por los estudiantes y tambin la forma como los profesores la evaluaran,
observando aun la manera de como se efectivan las relaciones en el aula, en lo que
respecta a dichas metodologas. La realizacin de las experiencias se produjo a
travs del estudio de la bibliografa correspondiente a las metodologas
mencionadas, la identificacin de posibles rudos existentes en la aplicacin y el uso
de estas herramientas. Al momento siguiente, se organiz dos seminarios con el fin
de explicar con ms detalle lo que constituye el ejercicio de hacer resmenes y como
los seminarios se presentarn. Los resultados de estas experiencias de iniciacin a la
docencia demostraron que las acciones puestas en prctica por los monitores
contribuyeron decisivamente a la comprensin y el entendimiento de las
metodologas de enseanza y aprendizaje, dentro de la perspectiva de los temas
tratados, lo que permite el intercambio de experiencias impares con los profesores,
la participacin de todos los das de la actividad de la enseanza, y el despertar a la
realizacin acadmica en particular.

Recebido: 22/04/2013

Aceito: 02/09/2013

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Carla Faanha de Brito, Odete Myra Mesquita Coelho e Virgnia Bentes Pinto