Orientaciones Pedagógicas para Afrontar Desastres Y/O Emergencias en Las Ii Ee: Soporte Emocional

ROL DE LAS II EE
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ROL DEL DOCENTE

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PRINCIPALES TAREAS
PARA EL
ACOMPAAMIENTO
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SUGERENCIA DE
ACCIONES
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QU DEBEMOS HACER
CON LAS NIAS, NIOS
Y ADOLESCENTES QUE
HAN SIDO AFECTADOS
POR UN DESASTRE?
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PRINCIPIOS PARA
ORIENTACIONES FAVORECER LA
RECUPERACIN
PEDAGGICAS PARA ------
AFRONTAR DESASTRES Y/O LO QUE PODEMOS

REALIZAR EN EL AULA -
EMERGENCIAS EN LAS II SESIONES DE
APRENDIZAJE
EE: SOPORTE EMOCIONAL
La ocurrencia de un desastre y/o emergencia trae muchas
consecuencias que afectan de manera general a toda la
poblacin y, en especial a los nios y nias.. La escuela cumple
un rol indispensable en la recuperacin socio emocional de
nuestros nios. En este documento se dan sugerencias que
guiarn le accionar de las IIEE y los docentes.
REA DE GESTIN DE LA EDUCACIN
BSICA REGULAR Y ESPECIAL
ORIENTACIONES PEDAGGICAS PARA AFRONTAR DESASTRES Y/O

EMERGENCIAS EN LAS II EE: SOPORTE EMOCIONAL
Adaptado de: Gua de Recursos Pedaggicos para el apoyo socioemocional frente

a situaciones de desastre-Ministerio de Educacin 2009
Para afrontar las consecuencias de un desastre y/o

situacin de emergencias, se necesita la intervencin
proactiva y mancomunada de los diferentes agentes de la
comunidad para llevar a cabo el proceso de
reconstruccin. Uno de los agentes ms importantes es la
institucin educativa, porque es un lugar de acogida
natural para las nias, los nios y adolescentes. En este
sentido, los docentes tienen un rol protagnico en el
perodo de emergencia comprendido entre la ocurrencia
del suceso y el retorno de los afectados a sus actividades
cotidianas.
A continuacin se brindan algunas recomendaciones dirigidas a fortalecer el rol de las instituciones

educativas en la recuperacin socioemocional y orientar la labor docente.
ROL DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Las IIEE tienen un rol importante frente a una situacin de desastre y/o emergencia, el que consiste
en brindar a sus estudiantes un ambiente clido, cercano y de acogida a sus vivencias
emocionales, un espacio en el que nias, nios y adolescentes puedan ser escuchados en un clima
de confianza y se sientan seguros.
Como parte de esta estrategia, las instituciones educativas se pueden convertir en un espacio
seguro que permita que nias, nios y adolescentes restablezcan sus rutinas y horarios para
recuperar el sentido del tiempo y la posibilidad de ver el futuro con esperanza despus de una
crisis.
Recordemos que la escuela constituye el segundo hogar de las nias y los nios. La posibilidad de
procesar emocionalmente la experiencia es facilitada por la escuela, dado que cuando los
estudiantes vuelven ah despus de un desastre traen consigo los sentimientos experimentados
durante y despus de esta vivencia; estos pueden ser de ansiedad, miedo e inseguridad, clera,
tristeza, culpa, tensin, impotencia pero tambin de alegra, ilusin y ganas de vivir. Es este
aspecto el liderazgo pedaggico del director(a) es fundamental para organizar, dirigir y orientar las
acciones de toda la comunidad educativa.
ROL DE LOS DOCENTES:

El reencuentro con sus maestros despus de un desastre o emergencia es importante para los
estudiantes, porque para ellos sus docentes son personas cercanas y de confianza. Este vnculo
permite a los maestros brindar apoyo socioemocional frente a un desastre,
realizar acompaamiento cercano a sus estudiantes y promover actividades en las cuales madres
y padres de familia compartan tiempo con sus hijas e hijos, apoyando la reestructuracin de las
coordinaciones que facilitan el trabajo en la escuela.
PRINCIPALES TAREAS PARA EL ACOMPAAMIENTO:
Las tareas en este marco son:
Construir un clima escolar acogedor, seguro y amigable.

Hacer sentir a los nios y nias como parte del grupo, en el que todos se involucren y
compartan sus experiencias y ayuden a sus compaeras y compaeros.
Acercar la escuela a las madres y a los padres de familia.
SUGERENCIA DE ACCIONES
Poner en prctica los juegos recreativos, las dinmicas ldicas, las competencias
deportivas y aquellas actividades que hagan sentir a nias, nios y adolescentes que estn
en un lugar seguro, donde hay espacio para la libre expresin de sus emociones y para
procesar el dolor
La presencia diaria del docente de aula genera estabilidad y constituye una vuelta a la
normalidad. Al mismo tiempo, volver a la normalidad significa retomar las actividades
propiamente escolares. Para ello, los docentes debemos:
1. Enfatizar la necesidad de restablecer la normalidad:
- Definir los das de clases, qu clases se impartirn, quines las dictarn, cmo y
dnde sern dictadas.
- Fijar horarios para las actividades acordadas, con una hora fija de entrada y salida,
para que las nias y los nios adquieran la sensacin de orden en medio del caos.
- Realizar juegos y deportes para eliminar las tensiones fsicas y emocionales,
mejorar el compaerismo y la colaboracin.
- Promover en adolescentes y jvenes, de ambos gneros, la continuidad de
actividades relativas a sus aficiones a la msica, las danzas, o los que propongan y
sean pertinentes.
2. Preparar bien las clases, con metodologas y materiales para atraer la atencin de las
y los estudiantes y facilitarles la comprensin de temas acadmicos.
3. Permanecer atentos para identificar y manejar posibles sntomas de problemas

socioemocionales en las y los estudiantes, respetando su dignidad y la confidencialidad
de los casos.
4. Establecer un sistema para remitir a las personas (estudiantes, docentes, e inclusive,

madres y padres de familia) a un profesional calificado que pueda brindarles consejera
y acompaamiento psicolgico, si as lo requieren.
5. Desarrollar estrategias para que las y los docentes que faciliten el auto apoyo y el apoyo
mutuo cuenten con el debido acompaamiento externo, con el fin de evitar el
agotamiento por estrs, la desercin o la agudizacin de problemas personales o

familiares.
6. En el mbito comunal el docente puede:
a. Integrar en las actividades de recuperacin emocional de las y los estudiantes a las

personas de su comunidad (familia nuclear y extensa, lderes sociales y autoridades
locales).
b. Realizar algn trabajo con las familias para detectar aquellas con mayor riesgo o
necesidad de apoyo. Para ello se deben llevar a cabo visitas a hogares.
c. Ayudar a reestructurar las redes sociales, fomentando la organizacin de sus
miembros y su participacin en las tareas cotidianas..
d. Fomentar el establecimiento de lazos con profesionales en psicologa, salud,
ingenieras, arquitectura, y mediante redes pedaggicas.
7. Mantener una relacin fluida, constante y slida con el personal de salud y de salud
mental, con la finalidad de:
a. Evitar epidemias o problemas de salud relacionados con la emergencia.

b. Permitir la realizacin de jornadas mdicas en los colegios y escuelas para facilitar
el acceso de nias, nios y jvenes a la atencin en salud, especialmente la
atencin psicolgica.
QU DEBEMOS HACER CON LAS NIAS, NIOS Y ADOLESCENTES

QUE HAN SIDO AFECTADOS POR UN DESASTRE?
En una primera aproximacin, debemos:
Escuchar los sentimientos que tiene la nia o el nio, y no tratar de calmarlos de manera
forzada con palabras como no te preocupes o no ests triste; ayudarlos a que se
expresen mediante dibujos, hablando o jugando.
Responder a sus preguntas con claridad, para que vayan entendiendo y tranquilizndose.
Mostrar tranquilidad y transmitirles seguridad. Tampoco es bueno convertir a la nia o al
nio en alguien indefenso y sobreprotegerlo, porque pierde su autonoma y se torna ms
susceptible.
Hablar sobre los recuerdos que tiene de sus familiares o amigos fallecidos, y los momentos
buenos que pasaron juntos, sin llegar a idealizarlos.
Restablecer cuanto antes las actividades normales que los ayuden a reintegrarse poco a
poco a la comunidad, sobre todo a la escuela.
Favorecer actividades deportivas y ldicas de modo que las y los estudiantes puedan
restablecer sus relaciones de pares.
PRINCIPIOS PARA FAVORECER LA RECUPERACIN

SOCIOEMOCIONAL DE LOS ESTUDIANTES
En la recuperacin socioemocional es importante tener en cuenta los siguientes principios:
Favorecer la expresin de emociones y pensamientos

Tener presente que favorecer la expresin de emociones y pensamientos no significa forzar ni
saturar a los nios y nias haciendo del desastre el nico tema de trabajo en la escuela. De igual
forma, no es adecuado obligar a nadie a expresarse, pues el efecto puede ser contraproducente,
reviviendo sentimientos de temor, incertidumbre y prejuicios sobre el tema. Es posible que las y los
estudiantes no se expresen con palabras, sino mediante dibujos o juegos.
Destacar las acciones y gestos positivos

Es importante destacar las acciones y gestos positivos evidenciados ante el desastre y sus
consecuencias, pues constituyen modelos de respuesta que debemos reforzar. Nuestra labor es
ayudarlos a tomar conciencia de ellas y de las capacidades que poseen, las cuales les han
permitido actuar adecuadamente. De esta manera, fortaleceremos la conviccin de que juntos y
organizados podremos salir adelante.
Confiar en las posibilidades de las y los estudiantes

Las expectativas que tienen las y los docentes de sus estudiantes, y viceversa, influirn en los
logros educativos que puedan alcanzar, as como en la dedicacin que les brinden. Los estudiantes
que antes del desastre tenan problemas escolares van a requerir de parte del personal docente
un esfuerzo adicional, para adaptarse a la nueva situacin.
Reconocer los esfuerzos y avances progresivos, no slo los resultados

En situaciones de emergencia, cobran particular importancia los esfuerzos y avances que tengan
las y los estudiantes, por ms pequeos que sean. Se deben identificar los factores del contexto
actual que ponen en riesgo el desempeo educativo, tales como el hacinamiento, la escasez de
alimentos, la prdida de medios para su movilidad, entre otros, que tienen, correspondencia directa
con lo que le sucede a la comunidad educativa
LO QUE PODEMOS REALIZAR EN EL AULA

La labor de los docentes puede enfocarse en algunas acciones especficas, para lograr una
recuperacin socioemocional de las y los estudiantes que han experimentado una situacin de
emergencia a partir de un desastre natural.
1. Sesiones de aprendizaje
El aula se convierte en un espacio donde los nios y nias, pueden encontrar tranquilidad y
estabilidad luego de haber sido afectados por un desastre y/o emergencia. Es por ello, que se
sugiere a los docentes considerar en sus programaciones momentos de reflexin y
sensibilizacin con sus estudiante, acerca de las probables causas, consecuencias y medidas
preventivas para hacer frente a una situacin de desastre y/o emergencia.
2. Sesiones de tutora
Por ser la hora de tutora un momento exclusivo para atender necesidades e intereses
personales y grupales de las y los estudiantes, se convierte tambin en un espacio privilegiado
para promover el dilogo constructivo y la escucha para la recuperacin y fortalecimiento
socioemocional de las y los estudiantes. Por lo tanto, se sugiere planificar sesiones de tutora
con temas orientados a la reflexin acerca de la expresin y control de emociones, as como del
reconocimiento de fortalezas y estrategias que permitan superar la situacin de prdida a partir
del desastre natural.
3. Dinmicas ldicas y recreativas
Las dinmicas nos permiten partir del aspecto ldico, interactivo y motriz para llegar a desarrollar
actitudes y valores, as como construir la identidad personal y social de las y los estudiantes.
Por ello, se sugiere implementar una serie de dinmicas ldicas y recreativas que sirvan para
hacer que las nias y a los nios expresen los sentimientos y emociones experimentados ante
la situacin de desastre vivida, y que les permitan sentirse acompaados en su proceso de
duelo.
3. Actividades creativas y artsticas
El arte como actividad humana y la creatividad como habilidad que lo posibilita poseen un
enorme potencial como liberadores de emociones y sentimientos. El solo hecho de interpretar
un baile o una obra de teatro, leer un cuento o cantar una cancin escrita por otro, permite
activar procesos de identificacin con algn personaje, con la situacin general, la cultura o con
el planteamiento del autor.
4. Actividades fsicas y deportivas
Las actividades atlticas, gimnsticas y deportivas que involucran el esfuerzo y dominio fsico
corporal tambin permiten un despliegue de habilidades y conocimientos, as como la liberacin
emocional, lo cual es importante para la superacin de situaciones de prdida.
OTRAS ACTIVIDADES
La manera en que los adultos enfrentamos las situaciones difciles influye y modela las reacciones
de las nias y los nios que nos rodean. As, cuando madres, padres y docentes afrontan
adecuadamente una situacin, se incrementa la probabilidad de que los menores hagan lo mismo.
Por ello es importante que los docentes orientemos a madres y padres de familia para que puedan
ayudar a sus hijas e hijos de las siguientes formas:
Abrazndolos frecuentemente, brindando mucho cario y respeto a sus sentimientos.

Animndolos para que hablen y compartan sus sentimientos sobre lo sucedido.
Explicando la situacin con calma y con firmeza en un lenguaje apropiado.
Compartiendo ms tiempo antes de dormir.
Permitindoles afligirse por sus tesoros perdidos: un juguete, una manta, un animalito, su
hogar.
Hablndoles sobre lo que haran si ocurriera otro desastre y permitindoles que ayuden con
la preparacin y la planificacin para desastres futuros, pero sin insistir en este tema.
Tratando de pasar ms tiempo juntos en actividades de familia para reemplazar los miedos
con recuerdos placenteros.
Hablando con los tutores para actuar juntos, disipando rumores o ideas falsas sobre el
desastre.
Incluyndolos en las actividades para la recuperacin, asignndoles tareas de las cuales
sern responsables. Esto los har sentir parte de la recuperacin.
La orientacin a las familias puede realizarse mediante reuniones grupales en las que se lleven a
cabo actividades de integracin con las madres y los padres, y se generen redes de soporte
emocional. De acuerdo a la disponibilidad, las reuniones pueden ser semanales o quincenales, y

tratar diversos temas relacionados al manejo emocional de sus hijas e hijos luego de ocurrido el
desastre. De esta manera, tambin se sienten acompaados en el proceso de duelo o prdida
material.
SESIN DE APRENDIZAJE
PRIMER GRADO
Situacin Significativa:
las nias y los nios del primer grado se encuentran conmovidos y afectados por las lluvias, los
huaycos que se han venido dando en nuestra ciudad, trayendo como consecuencia la escasez de
agua potable, alza de precios de los productos del consumo diario, adems se ha observado , la falta
de valores y actitudes de las personas ante situaciones de riesgo, esto despertado el inters de los
estudiantes para dialogar y reflexionar sobre estos acontecimientos para lo cual se plantea las
siguientes preguntas: Por qu creen que ocurre las lluvias y los huaycos? Qu problemas se han
presentado ante estos desastres? Cmo se puede prevenir estas situaciones? Qu podemos hacer
ante esta situacin desde nuestra casa y escuela?
Ttulo: Valoramos el cuidado de nuestro medio ambiente para evitar huaycos
Propsito de la Sesin:
Competencias y capacidades Desempeos (Precisados)
Convive y participa democrticamente - Delibera sobre el cuidado de la

en la bsqueda del bien comn. naturaleza enfatizando en los que se
- Maneja conflictos de manera generan durante la convivencia diaria
constructiva. en el aula, para proponer y participar
- Delibera sobre asuntos en actividades colectivas orientadas
pblicos. al bienestar de todos, a partir de la
identificacin de necesidades.
Enfoques Transversales Acciones observables
Enfoque ambiental - Deliberan para asumir compromisos

Enfoque del bien comn. en resolver situaciones de conflicto
sobre la contaminacin ambiental.
- Asume compromisos para cuidar el
medio ambiente forma permanente.
Preparacin de la sesin de aprendizaje
Qu necesitamos hacer
Qu recursos o materiales se utilizarn en esta sesin?
antes de la sesin?
- Buscar lminas o recortes Lminas

de peridico, videos, Video
audios, sobre lo https://www.youtube.com/watch?v=rAJqvHPY3LY
acontecido. USB
rbol de compromisos.
Metapln, plumones, cinta.
Tiras lexicales
Peridicos
Tijeras
Goma en barra
Papelotes
Plumones de pizarra y de papel
Cunto tiempo se 90 minutos
requerir?
Momentos de la Sesin
INICIO 10 MINUTOS
-Se inicia mediante el dilogo con los estudiantes sobre los acontecimientos que han sucedido
ltimamente. Responden a las siguientes preguntas: Qu han observado en la televisin en
estos das? Por qu no han asistido a las clases? Por qu no hubo agua? Invtales al
dilogo en todo momento dando apertura para generar un clima motivador para el dilogo.
Los estudiantes con apoyo del docente elaboran los acuerdos de convivencia promoviendo el
trabajo en equipo.
DESARROLLO - 25 MINUTOS
Problematizacin
Se pega en la pizarra tiras lexicales de cartulina con una serie de situaciones que pondran en
riesgo la salud o la vida de las y los estudiantes, y otras situaciones seguras, acompaada con
imgenes, para obtener respuestas claras. Por ejemplo: botar basura en los ros, hacer casas
cerca de los ros, utilizar los tachos de basura; entre otras.
Luego el docente formula la siguiente pregunta y lo escribe en un cartel: Qu debemos
hacer para cuidar nuestro medio ambiente? El docente lee y relee conjuntamente con los
estudiantes hasta que ellos hayan entendido y estn prestos a trabajar. El docente escribe en
un papelote las respuestas de los nios a manera de conocimientos previos. Motvales
constantemente para mantener el optimismo.
Anlisis de la Informacin
En el aula de CRT el docente proyecta el video
https://www.youtube.com/watch?v=rAJqvHPY3LY relacionado al desborde del ro Huaycoloro.
Luego en grupos pequeos, plantean ideas y otras situaciones que sean de riesgo y que no lo
sean. Al mismo tiempo el docente anota en la pizarra cada situacin.
Se forman grupos de trabajo y se les motiva para que dialoguen y manifiesten sus
apreciaciones sobre qu debemos hacer para evitar el desborde de los ros, se van anotando
en papelotes sus opiniones por cada equipo de trabajo. El docente apoya en todo momento a
los estudiantes para que participen en actividades colectivas de cmo se organizaran para
cuidar el medio ambiente.
Reflexin y toma de decisiones (compromisos)
Reflexionan, con apoyo del docente, sobre el cuidado del medio ambiente. El docente les invita
al dilogo, socializan los nuevos conocimientos y los contrastan con sus saberes previos, luego
deliberan la importancia para evitar los desastres naturales.
Escriben sus compromisos o dibujan en hojas de colores y lo pegan en su rbol de
compromisos del aula.
CIERRE 10 MINUTOS
Se les preguntar a los estudiantes: Qu aprendieron hoy? Para qu nos servir? Cmo se
sintieron? De qu manera nos va a servir lo que han aprendido hoy? El docente gua en todo
momento la situacin.
Como tarea para la casa el docente les da una ficha para que encierren las situaciones
seguras con azul y de color rojo las situaciones no seguras. Con ayuda de sus padres le
pondrn un ttulo a la ficha de aplicacin.
ANEXO A
LISTA DE COTEJO - 1 GRADO
Deliberan para asumir compromisos
Asume compromisos para cuidar el
ESTUDIANTES en resolver situaciones de conflicto
medio ambiente forma permanente.
sobre la contaminacin ambiental.
APELLIDOS Y NOMBRES SI NO SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
ANEXO B
FICHA DE TRABAJO PRIMERGRADO
NOMBRES Y APELLIDOS:
TTULO:
Encierra con azul la situacin ms segura y con rojo la situacin que no es segura.
1) RESPIRANDO BIEN NOS SENTIMOS MEJOR
ESTRATEGIA / DESCRIPCIN RECURSOS QUE TIEMPO

SE NECESITAN NECESARIO
TCNICA
Comience respirando lentamente, tome Cualquier espacio

el aire por la nariz, concntrese en fsico accesible en
RESPIRO levantar el abdomen, verifquelo condiciones
MEJOR colocando una mano sobre su abdomen favorables, que no
y veamos cmo se eleva. haya evidencias 20 minutos
Y ME SIENTO del desastre a la
BIEN Inhale contando mentalmente hasta 5, vista, como patio o
conteniendo el aire, y luego expulse el ambientes (aulas,
aire lentamente por la boca. comedor, etc.).
Sentado en una silla con los pies
apoyados en el suelo, la espalda muy
recta y las manos sobre tu rodilla, cierra
los ojos y has tres respiraciones
abdominales profundas. Respira
Una silla o un
lentamente y concntrate en tu columna
lugar donde
SUELTO MI vertebral. Imagina que tienes la dureza y
sentarse.
rectitud de una barra de hierro. 20 minutos
CUERPO
Espacio amplio
Imagina que de pronto se fuera
bien ventilado.
convirtiendo en una barra de goma,
flexible y blanda. Vuelve a sentir que tu
columna es, sucesivamente de hierro y
de goma. Despus lentamente, mueve
los hombros hacia atrs y abre la boca.
2) DIBUJO MI CUERPO Y SUELTO MI CUERPO
ESTRATEGIA / RECURSOS QUE SE TIEMPO

DESCRIPCIN
TCNICA NECESITAN NECESARIO
Se entrega a los alumnos un pliego de Un pliego de

cartulina cansn y un pincel. cartulina cansn.
Pincel N 18, pluma
Puede ser un trabajo colectivo o de un ave, u otros
individual. que pueda crear.
Se les entrega los materiales. Un pedazo de
Se les solicita que remojen su esponja.
esponja y con movimiento Un pedazo de tela Sin tiempo
DIBUJO LIBRE horizontal humedezcan la cartulina absorbente (Polo
por ambos lados. especifico
usado de algodn).
Se les indica que tomen el pao y Acuarelas: rojo, azul
lo coloquen encima, luego se seca y amarillo.
y se retira la humedad. Un depsito para
Se coloca agua en el depsito a agua (capacidad
disposicin del participante. para medio litro).
Se le pide que dibuje libremente. Una mesa larga o
No hay tema y no debe dejar tablero.
espacio en blanco.
Deber trabajar en silencio.
3) REDACCIN Y NARRACIN LIBRE
ESTRATEGIA / RECURSOS QUE TIEMPO

DESCRIPCIN
TCNICA SE NECESITAN NECESARIO
Se divide en grupos de no ms de 10
nias, nios y adolescentes:
Se les solicita que elaboren y narren

un cuento utilizando tteres, creando
ellos sus personajes y situaciones
libremente.
La historia debe tener un principio y
un final.
Terminando su cuento, todos se
Hojas bond A4.
juntan en un gran crculo para narrar
sus cuentos. Lapicero, lpiz,
crayones
Al final el docente pide que
REDACCIN Y libremente narren su historia. de cera, barra
de grafito u
Se hace la retroalimentacin Libre
NARRACIN
preguntndoles: otros con que
Qu es lo que ms les llam la pueda escribir
LIBRE
y a su vez
atencin?
dibujar.
Qu es lo que ms les agrada y lo que Borrador.
menos les agrada del cuento? Tajador.
Con cul de los personajes se han
identificado?
Qu historia les pareci ms
interesante?
Crees que tiene que ver o se asemeja
con tu realidad?
Luego, como actividad libre, se le
pide al participante complementar su
historia con un dibujo.
SEGUNDO GRADO
Situacin Significativa:
Durante estos primeros meses del ao se ha suscitado en nuestro pas cambios climticos
que afectan a la poblacin, trayendo consigo fenmenos como: huaycos, inundaciones,
falta de luz, falta de agua, ante el cual el estudiante ha sido partcipe en estos hechos. Es
necesario reflexionar sobre l Por qu acontecen estos sucesos? Qu podemos hacer
como ciudadanos ante esta situacin en casa, escuela, comunidad y pas? Cmo se
puede prever estas situaciones? Qu conflictos pueden surgir en estos casos y cmo
resolverlos
Ttulo: Seamos Responsables Frente a los Huaycos.
Convive y participa democrticamente -Comparte actividades con sus compaeros

en la bsqueda del bien comn. respetando sus diferencias y tratndolos con
amabilidad y respeto. Cumple con sus deberes en el
-Maneja conflictos de manera aula para beneficio de todos y de acuerdo a su edad.
constructiva. -Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el
-Participa en acciones que promueven aula con ayuda de un adulto de esta manera propicia
el bienestar comn. el buen trato entre compaeros.
Enfoque ambiental -Asume compromisos de dilogo con sus padres

Enfoque del bien comn. para mantener el ro libre de desechos.
-Los estudiantes orientados por el docente
participan activamente en la elaboracin de la
mochila de emergencia.
Qu necesitamos hacer antes de la Qu recursos o materiales se utilizarn en

sesin? esta sesin?
-Buscar lminas o recortes de peridico - Lminas
sobre lo acontecido. - Mochila - Cinta maskingtape
- Plumones
- Peridicos
- Productos no perecibles
- Productos de primeros auxilios.
TIEMPO 90 minutos
Cunto tiempo se requerir?
INICIO 10 MINUTOS
Los estudiantes observan lminas relacionadas a la contaminacin del ro Rmac, responden a

las siguientes preguntas: Qu observan? Qu sucede? Por qu pasa esto? Qu pasa
cuando el ro est lleno de basura ahora que est lloviendo y hay huaico? Qu necesidades
tienen las personas que han vivido la experiencia de un huaico? Qu podemos hacer nosotros
para prevenir este acontecimiento?
Propsito: En esta sesin se espera que los estudiantes aprendan a estar prevenidos ante los huaicos
elaborando una mochila de emergencia para el aula.
Se acuerda con los nios las normas de convivencia.
Problematizacin
Se presenta un video de la historia de Evangelina Chamorro damnificada del huaico.
Se realiza las siguientes preguntas: Qu fenmeno han observado en el video? Qu es un
huaico? Cmo se origina? A quin vieron en el video? Qu le sucedi a esa persona? Qu
hizo la mujer para salvar su vida? Le ayudaron? Por qu le sucedi esto? Qu acciones
debi realizar para prevenir esta situacin?
Los estudiantes leen un texto informativo sobre los huaicos.
Identifican el origen de los huaicos y medidas de prevencin haciendo uso del subrayado.
Socializan la informacin obtenida.
Reconocen la importancia de estar preparados ante los huaicos.
En equipo, los estudiantes se organizan para implementar la mochila de emergencia y
ubicarlas en un lugar accesible.
Ellos comentan otras medidas de prevencin.
Completan un organizador grfico sobre los productos que contiene una mochila salvadora
frente a los huaicos.

Asumen compromisos de dilogo con sus padres sobre las medidas de prevencin que pueden
realizar estos frente a los huaycos.
CIERRE 10 MINUTOS
Se realiza la metacognicin.
Se evala las normas de convivencia.
ANEXO A
LOS HUAYCOS
El huayco conocido tambin como lloclla, es una corriente violenta y muy rpida de
aguas turbias, lodo cargado de piedras, maleza y/o rboles que se desplazan a lo largo
de un cauce, definido de quebradas o riachuelos.
Su causa directa son las fuertes lluvia o precipitaciones fluviales que ocurren
durante la temporada lluviosa.
Este fenmeno natural es muy comn en el Per entre los meses de diciembre y abril.
Los huaycos se produce en mayor medida en las cuencas de la vertiente occidental de

los andes y la cuenca de su vertiente oriental (selva alta)
Los huaycos arrasan viviendas y cultivos, destruyen tramos de carreteras y la

infraestructura sanitaria.
Las zonas ms propensas a huaycos son:
La cuenca del rio Rmac (Lima)
Cuenca del rio Chanchamayo (Junn)

Cuenca del rio Mayo(San Martin)
La zona de quince mil,
La Convencin ,
Lares y otras microcuencas del rio Vilcanota.
Urubamba (Cusco)
Zona urbana de Arequipa.
MEDIDAS DE PREVENCION ANTE UN HUAYCO

Tener a la mano una mochila de emergencia que contenga:
Linterna, muda de ropa, silbato, radio, pilas fsforos, velas botiqun de
primeros auxilios y productos no perecibles.
Establecer y difundir las zonas de seguridad y rutas de evacuacin.
Evitar construir las viviendas en las riberas de los ros.
ANEXO A
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA Convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien
comn.
Evidencia de .Comparte con los dems grupos los productos para implementar la
aprendizaje que mochila salvadora.
ser evaluada
.Completa su organizador visual escribiendo el nombre de los elementos
que conforman la mochila salvadora.
.Completa su compromiso personal asumiendo dialogar con sus

familiares sobre la prevencin de huaycos.
ESTUDIANTES DESEMPEOS PRECISADOS

Comparte actividades con sus compaeros Utiliza estrategias para manejar sus
respetando sus diferencias y tratndolos conflictos en el aula con ayuda de un
con amabilidad y respeto. Cumple con sus adulto de esta manera propicia el
deberes en el aula para beneficio de todos buen trato entre compaeros.
y de acuerdo a su edad.
LO HACE
NO LO HACE x
TERCER GRADO
Situacin Significativa Emergente:
Durante estos primeros meses del ao, ha suscitado en nuestro pas cambios
climticos que afectan a la poblacin, trayendo consigo fenmenos como: lluvias e
inundaciones, tambin cortes de luz elctrica y de agua, situaciones que los
estudiantes han vivenciado desde sus hogares.
Por ello, es necesario reflexionar sobre lo sucedido y planteamos las siguientes preguntas: Por
qu no hemos asistido a clases estos das? Qu actitudes mostraban las personas frente a
estos acontecimientos? Qu podemos hacer como ciudadanos ante esta situacin en casa y
escuela? Qu podemos hacer puede prever estas
Ttulo: Aprendamos a escucharnos para convivir mejor.
Propsito de la Sesin: En esta sesin se espera que los estudiantes se sensibilicen y tomen
acciones en casos de emergencia.
Convive y participa democrticamente en la - Participa para el cuidado del agua y su

bsqueda del bien comn. importancia organizndose y escuchando
- Interacta con todas las personas. las propuestas de sus compaeros.
- Construye normas y asume acuerdos y leyes. - Interviene al observar un conflicto entre
- Maneja conflictos de manera constructiva. vecinos y recurre a un adulto para que
- Participa en acciones que promueven el intervenga si es necesario.
bienestar comn.
Enfoque ambiental - Los estudiantes demuestran solidaridad

Enfoque de orientacin al bien comn. con sus compaeros cuando padecen la
escasez de agua en sus hogares y
escuela.
- Docentes y estudiantes impulsan
acciones que contribuyan al ahorro y
cuidado del agua.
Qu necesitamos hacer antes de la Qu recursos o materiales se

sesin? utilizarn en esta sesin?
- Organizamos a los estudiantes en - Peridicos
equipos. - rbol de compromisos.
- Buscar recortes de peridico sobre lo - Metaplan, plumones, cinta.
acontecido.
TIEMPO 90 minutos
INICIO 15 MINUTOS
Se da la bienvenida a los estudiantes y formando un crculo (sentados).
Se realiza la siguiente pregunta: Por qu no asistimos al colegio la semana anterior?
Los nios dan respuestas en forma ordenada de lo que vivieron, conocen y observaron.
Se pregunta: Por qu creen que se cort el agua? qu hicieron para conseguir agua?
Presenta el propsito de la sesin: hoy conoceremos propuestas y formularemos
acuerdos para dar uso correcto del agua.
Se realiza los acuerdos de sesin, opinan levantando la mano, se escucha la participacin
de los estudiantes:
- Levantamos la mano
- Escuchamos las opiniones
1. Problematizacin
Se realiza el dilogo de los estudiantes segn sus respuestas dadas anteriormente.
Qu ms observaron? Cmo se observ las conductas de las personas?
Escuchamos sus respuestas
Nos organizamos en equipos de cuatro mediante la dinmica agua y sol.
Se precisan las consignas para realizar una dramatizacin.
Por equipos se les entrega imgenes referentes al recojo del agua y a las actitudes de
las personas.
Cada equipo tiene tiempo de 5 minutos para analizar las imgenes con la gua del
docente.
De manera organizada sale cada equipo a representar las escenas.
Qu observaron en cada una de las representaciones?
Por qu estuvieron peleando?
Cmo se habrn sentido esas personas?
Cmo crees que se sinti tu familia? Y t Cmo te sentiste?
2. Anlisis de la Informacin
Se brinda a los estudiantes una lectura: Don Por Favor.
3. Reflexin y toma de decisiones (compromisos)
Contrastamos la dramatizacin con la lectura.
Rescatamos las actitudes para mejorar la convivencia y las relaciones entre pares: el
respeto y la tolerancia.
Nosotros podemos actuar de manera adecuada de hoy para adelante?
Qu tenemos que hacer?
Luego de escuchar las respuestas de los estudiantes, se entrega hojas (siluetas de
agua) para que los estudiantes escriban sus compromisos.
Asumimos compromisos.
CIERRE 15 MINUTOS
Cmo se han sentido al haber experimentado esta forma de trabajo?
Qu tenemos que hacer para convivir de manera armoniosa?
Qu aprendieron hoy?
ANEXO A
LISTA DE COTEJO
LISTA DE COTEJO PARA VALORAR LA ACTITUD
Convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien comn.

COMPETENCI A
DESEMPEO Participa para el cuidado del agua y su importancia organizndose y

escuchando las propuestas de sus compaeros.
DESEMPEO Interviene al observar un conflicto entre vecinos y recurre a un adulto para

que intervenga si es necesario
GRADO: SECCIN: FECHA:
CRITERIOS
Se organiza con su
posicin autocritica
propuestas de sus
equipo de trabajo.
sobre el cuidado
Se compromete
asumir acciones
Pide ayuda a un
Da propuestas
imparcialidad
compaeros.
Escucha y
Asume una
N APELLIDOS Y NOMBRES
Demuestra
respeta las
frente a un
frente a la
positivas.
del agua.
actividad
conflicto.
adulto.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
9
ANEXO A
Gente haciendo cola para recibir agua.

ANEXO B
Don Por favor Y as, l no est a gustito.
Don Por favor es un duendecillo
que gran magia sabe hacer. Y entonces piensa el buen duende,
Vive en boca de los nios "qu boca tan aburrida!,
y de sus paps tambin. pensaba quedarme siempre
pero me voy enseguida!"
l se divierte jugando
y tras la lengua se esconde Don Por favor huye entonces,
de diente en diente, saltando dejando solito al nio;
por nuestras boquitas corre. ir a buscar otras bocas
que le traten con cario.
Es rpido como un rayo
y un poquito vanidoso Por suerte hay nios ms listos
Por eso, cuando lo llamo, que cuando piensan nombrarle
siempre viene presuroso. recuerdan que hay que decirlo
con la sonrisa ms grande!
Y es tan grande su alegra
al or su nombre al viento Aprende bien la leccin:
que me regala su magia no te enfades ni des gritos;
como un agradecimiento. si este cuento te gust
con gusto te lo repito.
As lo que haya pedido
poco antes de nombrarle Y con muchsimo amor!
aparecer cumplido Pero pon la cara alegre
sin que tenga que esforzarme. y acordndote del duende
Pdemelo POR FAVOR.
Muchos no quieren llamarlo,
o se ponen a dar gritos, Pedro Pablo Sacristn
o lo hacen enfadados.
CUARTO GRADO

Despus de haber vivido una situacin de riesgo provocada por las intensas lluvias, lo cual
origino el desborde de los ros generando la cada de huaycos en nuestra localidad por lo
que nos dej sin abastecimiento de agua, nos vemos en la necesidad de cuidar este recurso
natural, para ello organizaremos acciones de prevencin del cuidado del agua y su
reutilizacin, asumiendo los siguientes retos Por qu hay escasez de agua? , Qu
conflictos puede generar la falta de agua? , Qu debemos hacer en este caso? , Qu
acciones debemos tomar para el cuidado del agua? , Cmo difundiras a la comunidad
sobre el uso adecuado del agua?
Ttulo: COMO CUIDAMOS EL AGUA?
Competencia: Convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien

comn.
Capacidades Desempeos (Precisados)
- Maneja conflicto de manera - Propone alternativas de solucin a los

constructiva. conflictos sobre la escasez del agua:
recurre al dilogo y a la intervencin de
mediadores si lo cree necesario.
- Participa en la elaboracin de acuerdos Y
- Participa en acciones que normas para el cuidado del agua y
promueven el bienestar considera las propuestas de sus
comn. compaeros sobre asuntos de inters
pblico (uso y cuidado del agua) para
proponer y participar en actividades
colectivas orientadas al bien comn.
Enfoque de derecho - Deliberan para asumir compromisos en

Enfoque ambiental resolver situaciones de conflicto sobre el
Enfoque del bien comn. uso el agua.
- Asume compromisos para cuidar el
recurso natural del agua en forma
permanente.
- Demuestra solidaridad ante el caso de un
compaero o familiar cercano afectado.
- Practican el cuidado del agua reusndola
en su escuela, hogar y comunidad.
Ministerio de Direccin Regional Unidad de Gestin REA DE GESTIN DE LA
PER Educacin de Educacin de Educativa Local N 03 EDUCACIN BSICA
Lima Metropolitana REGULAR Y ESPCEIAL
Ao del Buen Servicio al Ciudadano

- Lminas
- Buscar lminas o recortes de - Papelgrafos,
peridico, videos, audios, sobre lo - Metaplan, plumones, colores,
acontecido. cinta.
- Elaborar una ficha de coevaluacin. - Material reciclado (botellas de
plstico).
TIEMPO
90 minutos
Cunto tiempo se requerir ?
INICIO 15 MINUTOS
EN GRUPO CLASE
Dialogamos con los nios y nias sobre los hechos que

acontecieron estos ltimos das en nuestra localidad lo cual
propicio la no asistencia a clases.
Los estudiantes expresan sus vivencias sobre lo
acontecido y comunican lo que vieron en la televisin y como
sus familias se vieron afectadas.
Observan las lminas y preguntamos:Estas imgenes
son las mismas que vieron en la televisin?, Sus hogares
fueron afectados por la falta de agua? , Qu podemos hacer
para cuidar el agua? Escuchamos sus ideas y las anotamos en la pizarra o en un
papelote.
Luego leemos cada una de sus ideas y pensamos con ellos si es posible hacer algo a
su alcance para el cuidado del agua teniendo como finalidad el bien comn.
Presentamos el propsito de la sesin: Vamos a reflexionar y aprender sobre el buen
uso, reus y el cuidado del agua.
Los estudiantes proponen los acuerdos de convivencia a cumplir durante el desarrollo
de la sesin.
Problematizacin
Preguntamos a los estudiantes: Alguna vez han estado cerca de un huayco,
inundacin o deslizamiento? , Cmo se sintieron o como se sentiran y como actuaron
o actuaran en ese momento? , En qu lugares seran ms frecuentes los huaycos? ,
Qu consecuencias trae consigo los huaycos?, La falta de agua, Qu consecuencias
ocasiona la escasez de agua?
Les comentamos que estas preguntas son el punto de partida de nuestra sesin.

Individualmente
El docente entrega una lectura informativa (noticia) sobre cmo la poblacin se est
afectando por la falta de agua.
En forma individual leen y responden las preguntas formuladas por el docente sobre el
texto informativo entregado.(Anexo A) .El docente acompaa la lectura . Los
estudiantes comparten sus respuestas a toda la clase.
En grupo clase
Luego el docente organiza grupos de 4 integrantes y les entrega los materiales
necesarios para que elaboren una infografa de cmo debemos ahorrar y reusar el
agua ? A travs de la tcnica del museo el relator de cada equipo presenta su infografa
explicndola ante la clase. Felicitamos a los estudiantes por su trabajo.

Pedimos a los estudiantes que se formen en un semicrculo .Conversamos con las
nias y nios acerca de la importancia de conocer y practicar hbitos del buen uso y
ahorro del agua que han expresado en su trabajo. Escuchamos sus ideas y sus
compromisos asumidos.
CIERRE 15 MINUTOS
Reflexionamos con los estudiantes acerca de sus aprendizajes
mediante las siguientes preguntas: Qu hemos aprendido en esta
sesin? , Cmo lo aprendimos?, Para qu nos es til este nuevo
aprendizaje?
Escuchamos con paciencia la respuesta de los estudiantes y
cerramos con una reflexin acerca del correcto uso del agua, como
una alternativa para resolver los problemas de la escasez del agua.
Actividades para trabajar en casa.

Investigamos: Que los estudiantes pregunten a sus padres y familiares si anteriormente han
vivido un hecho similar de la escasez de agua. Cules fueron las consecuencias en ese
entonces? , Qu acciones realizaron para superar dicho problema?
Pon en prctica en tu hogar las acciones y compromisos asumidos para el buen uso del
agua.
ANEXO A
NOTICIA
ESCASEZ DE AGUA POTABLE POR HUAICOS

LLEVA A VECINOS DE SAN MARTIN DE PORRES
AL CAOS Y LA DESESPERACION
La escasez de agua potable en varios distritos de Lima y Callao debido a la restriccin de

Sedapal por los consecutivos huaicos ha llevado a los vecinos a lmites inimaginables para
obtener el lquido elemento.
En San Martin de Porres, los vecinos madrugaron para hacer largas colas a fin de
recolectar agua de las piletas y grifos ubicados a lo largo de la berma central de la Avenida
Per, que no es apta para consumo humano y se usa para regar las reas verdes.
Pero eso no es todo, ya que la falta de agua provoc el caos y la desesperacin en algunas
zonas del distrito. Por ejemplo, en la Urbanizacin Ingeniera, se registraron disputas en las
largas colas para obtener el recurso hdrico de un concurrido parque.
Sedapal anuncio que espera restablecer el servicio de manera parcial y progresiva a partir
de las 2:00 p.m. de hoy ,sbado 18 de marzo ,despus de varios das en la que el agua
potable escase en varias
partes de Lima y Callao
por los huaicos .
Sedapal tambin sealo
que seguir abasteciendo
gratuitamente y durante el
transcurso del da a los
usuarios a travs de los 270
pozos en todo Lima y
camiones cisterna
ubicados en los centros de
servicios de Brea, Ate-
Vitarte, San Juan de
Lurigancho, Villa El
Salvador, Comas y Callao
.Adems garantizaron el abastecimiento de agua potable en hospitales, clnicas y centros
de salud.
Fuente: Diario El Trome (Sbado 18 de marzo del 2017)

ANEXO B
LISTA DE COTEJO
comn.
Capacidad COMENTARIOS/
-Maneja conflicto de manera constructiva. OBSERVACIONES
- Participa en acciones que promueven el bienestar
comn.
Nombre del
Estudiante Desempeo 1 Desempeo 2
Propone alternativas de Participa en la elaboracin
solucin a los conflictos de acuerdos sobre el uso
sobre la escasez del y cuidado del agua,
agua. orientadas al bien comn.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
LOGRADO X NO LOGRADO
5TO. GRADO

Durante estos primeros meses del ao se ha suscitado en nuestro pas el fenmeno
del Nio Costero, trayendo desastres naturales como: huaycos e inundaciones;
ocasionando la restriccin del fluido elctrico , desabastecimiento del servicio de
agua potable , alza en los productos de primera necesidad, interrupcin de las
principales vas de comunicacin. Donde el estudiante ha sido afectado por alguna
de estas situaciones. Qu situaciones hemos vividos en estos ltimos das? Cmo
se han sentido? Qu podramos hacer para sentirnos mejor? Por qu acontece
estos sucesos? Qu podemos hacer como ciudadanos ante esta situacin en casa,
escuela, comunidad y pas? Cmo se puede prever estas situaciones? Q u
conflictos pueden surgir en estos casos y cmo resolverlos?
Ttulo: Nos sentimos seguros y en confianza cuando estamos en grupo

comn.
Capacidades Desempeos (Precisados)
- Maneja conflictos de manera - Propone alternativas de solucin a los conflictos

constructiva. que se generan a partir de una situacin, recurre
- Delibera sobre asuntos al dilogo y a la intervencin de mediadores si lo
pblicos. cree necesario.
- Participa en acciones que - Explica que los conflictos se originan por no
promueven el bienestar reconocer a los otros como sujetos con los
comn. mismos derechos y por falta de control en las
emociones.
Enfoque de derecho - Deliberan para asumir compromisos en

Enfoque ambiental resolver situaciones de conflicto entre pares.
Enfoque del bien comn. - Asume compromisos recurriendo al dilogo a
partir de una situacin de conflicto.

- Demuestra solidaridad ante el caso de un
compaero o familiar cercano afectado.

- Buscar lminas o recortes de peridico,
videos, audios, sobre lo acontecido. - Lminas para rompecabezas
- rbol de compromisos.
- Metaplan, plumones, cinta.
TIEMPO
90 inutos
INICIO (15 MINUTOS)

En grupo clase
- Se propone a los estudiantes salir al patio para realizar la siguiente actividad.
Previamente se habrn dibujado en el piso tres crculos de diferentes tamaos que
representarn tres cabaas de diferentes formas. Se les pide que se desplacen
libremente por el espacio asignado, imaginando que estn en un bosque. A una seal,
imaginarn que ha empezado una lluvia torrencial, por lo que todos debern ingresar
a una cabaa para protegerse. Nadie debe quedar fuera. Se repite la accin, pero en
esta ocasin se usan slo dos cabaas (dejando de utilizar la ms pequea). Se
realiza la accin una tercera vez usando slo una cabaa (la ms grande). Se reitera
la indicacin que nadie debe quedar fuera.
- En esta parte hay que estar atentos a que todos sean acogidos por el grupo,
especialmente en la ltima parte, cuando deben entrar en una sola cabaa. Si algn
estudiante no estuviera siendo integrado, se repetir la indicacin: Asegurmonos de
que todos entren, nadie debe quedar fuera.
- El docente debe asegurarse de que en la cabaa ms grande sea posible que,
acomodndose de una manera especial, entren todos sus estudiantes.
- Se plantea luego las siguientes preguntas:
Fueron suficientes las cabaas para la cantidad de estudiantes?
Qu tuvieron que hacer para entrar todos en las cabaas?
Qu ocurri cuando slo qued una cabaa?
Qu sintieron cuando pareca que no entraran todos?
Cmo se sintieron al darse cuenta de que s entraban todos?
Qu reexiones podemos hacer a partir de esta experiencia?
Qu nos ensea?
Qu podemos hacer para que siempre puedan entrar en la cabaa todas las
personas que lo necesiten?
- La forma ms adecuada para que todos entren en la cabaa ms grande es que
formen un crculo y se abracen de manera colectiva apoyndose unos a otros.
- Mencionar e propsito de la sesin: Hoy vamos a compartir cmo es que nos
sentimos cuando recibimos apoyo de parte del grupo. Se comunica a los
estudiantes cmo es que ciones al asumir
sern evaluadas sus participa
compromisos frente a una situacin de conflicto.
- Seleccionar con los estudiantes dos normas de convivencia que les permitirn
trabajar en un clima favorable.
DESARROLLO (65 MINUTOS)
Problematizacin
- Se entrega a los estudiantes piezas de rompecabezas de imgenes relacionadas con
los huaicos, al armarlos formarn los grupos y comentarn sobre lo observado.
- Comentar que la naturaleza provoca ciertas situaciones que afectan a la poblacin.
Luego, plantea preguntas para que respondan oralmente: Saben lo que son los
desastres naturales? Cmo se manifiestan? Qu suelen hacer sus padres cuando
ocurre este desastre natural? Qu acciones se deben realizar para sobrevivir ante
un huayco? Con qu acciones debemos brindar ayuda a quienes sufran este evento
de la naturaleza?
En grupo
- Cada grupo de estudiantes recibe un texto informativo (Noticia del Diario EL
COMERCIO del 21/03/2017), relacionado con el reporte de los damnificados por los
huaicos en nuestro pas.
- Se pide que identifiquen el origen de los huaicos, las principales regiones afectadas,
las cifras de personas damnificadas, afectadas y heridas, el nmero de viviendas,
colegios y otras instituciones afectadas.
- Se escucha sus respuestas y se les pide que las coloquen por escrito y las presenten
en un organizador grfico.
- Mientras realizan esta actividad se acompaar a cada grupo para observar cmo se
ponen de acuerdo, y quines aportan con sus ideas, se registrar estos hechos en un
cuaderno de observaciones.
- Solicitar que en cada grupo se elija un representante para que exponga el organizador
elaborado.
- Se indicar a los estudiantes que organicen en la pizarra los papelotes que elaboraron
y coloquen el ttulo general: LOS HUAICOS EN MI PAS.
- Explicarles que en nuestro planeta ocurren diferentes fenmenos naturales, como:
tornados, huracanes, sismos, inundaciones, etc. Cuando esto sucede, la vida de las
personas corre peligro. Por ello debemos estar siempre preparados y dispuestos a
ayudar a los dems cuando lo necesitan.
- Explicar a los estudiantes que los fenmenos naturales son aquellos que producen un
cambio en la naturaleza y que se desatan por s solos. Incidir en que el NIO
COSTERO es el fenmeno actualmente en curso que afecta a nuestro pas, se
caracteriza por el calentamiento anmalo del mar focalizado en las costas; este
calentamiento produce humedad que desencadena fuertes lluvias causando huaicos
que arrasan con todo lo que encuentran en su camino.

- Pedir a los estudiantes que dialoguen acerca de por qu es importante conocer
sobre este fenmeno natural y qu hacer cuando esto suceda para protegerse y
para ayudar a los dems.
- Entregarles siluetas de hojas para que puedan elaborar compromisos para ayudar a
las personas afectadas por este fenmeno natural y lo peguen en el rbol de
compromisos previa lectura a todos sus compaeros.

CIERRE (10 MINUTOS)
- Conversar con los estudiantes acerca del tema que trabajaron. Solicitarles que
expresen para qu les va a servir este aprendizaje.
- Recordar con ellos los pasos que siguieron para conocer este fenmeno natural y sus
consecuencias, los riesgos que implica y en especial los compromisos que asumieron.
Actividades para trabajar en casa.
- Elaborar con su familia 2 acciones que realizarn para ayudar a los damnificados por
los huaicos.
ANEXO A
LISTA DE COTEJO
- Propone alternativas de solucin a los - Explica que los conflictos se originan

Nombres y conflictos que se generan a partir de por no reconocer a los otros como
Apellidos de una situacin, recurre al dilogo y a la sujetos con los mismos derechos y por
estudiantes intervencin de mediadores si lo cree falta de control en las emociones.
necesario.
LEYENDA:
+ LOGRADO - NO LOGRADO
ANEXO B
IMGENES PARA ROMPECABEZAS





ANEXO C
EL COMERCIO
MARTES 21 DE MARZO DEL 2017
Huaicos y lluvias han afectado a casi 25

mil solo en Lima
Segn el Indeci, ms de dos mil viviendas han sido perjudicadas por los huaicos en Lima
Metropolitana.
El fenmeno de El Nio costero ha venido generando lluvias, inundaciones y huaicos en toda la costa central
y norte del Per, as como en parte de la sierra. Lima no se ha librado de la devastacin que ha dejado, hasta
el momento, miles de personas afectadas y sin viviendas.
Segn el reporte ms reciente del Instituto de Defensa Civil (Indeci) actualizado hasta la 1 p.m. de ayer, lunes
20 de marzo, solo en Lima Metropolitana hay cerca de 8.100 personas consideradas damnificadas, afectadas
y heridas por las emergencias recientes.
Incluyendo las cifras de Lima provincias, se puede contar que hay en total unos 24.792 afectados por
los huaicos y un saldo de 78 fallecidos; siendo los distritos ms daados Chaclacayo, Chosica y San Juan de
Lurigancho.
Mientras tanto, Indeci tambin reporta que hay ms de 5 mil viviendas que han sido afectadas por las
inundaciones y los deslizamientos de lodo y piedras en todo Lima.
Han identificado al menos 39 colegios que han visto su infraestructura daada por los huaicos, as como 16
establecimientos de salud que, o han sido declarados como colapsados o como inhabitables por el Indeci.
6to. GRADO
Durante estos primeros meses del ao se ha suscitado en nuestro pas el fenmeno del nio
costero, trayendo consigo fenmenos naturales como: huaycos e inundaciones que ha trado
como consecuencia la falta de luz y falta de agua: ante esta situacin es necesario que los
estudiantes del sexto grado reflexionen sobre el Por qu acontece estos fenmenos naturales?
Qu podemos hacer como ciudadanos ante esta situacin en casa, escuela, comunidad y pas?
Qu conflictos pueden surgir en estos casos y cmo resolverlos?
Preparacin de la sesin de aprendizaje:

- Textos informativos, videos, - Lminas

audios, fotos sobre lo acontecido. - Tarjeta meta plan.
- Plumones, cinta.
- Papelotes
TIEMPO 90 minutos
Propsito de aprendizaje
Convive y participa - Propone a partir de un diagnstico y de la

democrticamente en la bsqueda deliberacin sobre asuntos pblicos, acciones
del bien comn. orientadas al bien comn, la solidaridad, la
proteccin, de personas vulnerables y la
- Interacta con todas las personas.
defensa de sus derechos, tomando en cuenta la
- Participa en acciones que
opinin de los dems, en relacin a los desastres
promueven el bienestar comn.
naturales que ocurren en el pas.
Enfoque de derecho Dialogan sobre los fenmenos naturales que

Enfoque ambiental han observado en los medios de comunicacin.
Enfoque del bien comn. Demuestra solidaridad ante el caso de un
compaero o familiar cercano afectado por los
fenmenos naturales.
Secuencia didctica:
INICIO 10 MINUTOS
Iniciamos la sesin:
Saludamos a los nios y nias
El docente forma los grupos de trabajo utilizando rompecabezas con imgenes con rostro de
tristeza, clera, llanto, angustia, dolor, alegra luego pide a los nios y nias (imgenes de
cinco piezas). Cada estudiante saca una pieza de una bolsa, y segn la imagen que le toc, busca
armar el rompecabezas con los compaeros que tienen las piezas faltantes.
Pide a los estudiantes que se pongan de pie y que, realicen una expresin de la imagen que les
ha tocado
Los nios responden: alguna vez han visto personas que tengan estas expresiones, cuando y en
qu circunstancias?
Escribimos sus respuestas en papelotes.
Comunica el propsito de la sesin: Hoy vamos a dialogar sobre cmo podemos afrontar los
desastres naturales que vienen ocurriendo en nuestro pas.
Establece con los estudiantes los acuerdos para llevar a cabo la sesin del da.
Problematizacin
La docente muestra un video de huaycos e inundaciones luego entrega cada grupo preguntas
como: Qu sentiste cuando observaste el video? Por qu se produce los huaycos e
inundaciones? Cmo se organizan las personas en la familia para ayudarse ante ese suceso?
Cmo ayudaras frente a estos desastres en tu comunidad? Qu es el fenmeno del nio? Qu
significa vulnerabilidad? Qu es la prevencin y mitigacin de desastres?
Se le entrega a cada nio material de lectura (ANEXO 1)
Leen en forma silenciosa y luego se organizan para elaborar su organizador utilizando recortes de
peridicos, dibujos, etc.
Explcales que en nuestro planeta todos los das ocurren diferentes fenmenos naturales, como:
tornados, huracanes, sismos, inundaciones, erupciones volcnicas y maremotos o tsunamis.
Cuando esto sucede, la vida de las personas corre peligro. Por ello, debemos estar siempre
preparados.
Explcales que los fenmenos naturales son aquellos que producen un cambio en la naturaleza y
que se desatan por s solos, sin la intervencin directa del hombre. Diles que causan trastornos en
las comunidades y en los seres humanos, como prdidas de vidas, materiales y econmicas debido
a su impacto sobre las poblaciones, el ambiente, etctera.
Los estudiantes eligen un representante de su grupo para exponer sus conclusiones.

La sensibilizacin es a travs de la tcnica del museo los nios y nias escriben en tarjeta meta
plan las recomendaciones pertinentes para prevenir los desastres naturales y sus compromisos
frente a las consecuencias de este suceso.
CIERRE 10 MINUTOS

Para recordar se pregunta:
Cmo se han sentido? Qu han aprendido hoy? Cmo lo han aprendido? Qu haras
para ayudarlos? Qu cosas hicimos para aprenderlo?, a qu nos comprometemos?, qu
vamos a hacer en casa? Pregntales si lo que han aprendido les pareci importante y para
qu nos puede servir?
Los estudiantes elaboran un mensaje de lo aprendido.
Link https://youtu.be/1zoKq1gwm4M (video)

Caritas de las emociones
ANEXO A
LISTA DE COTEJO
Nombre y apellidos CRITERIO
Propone a partir de un diagnstico Toman en cuenta la
y de la deliberacin sobre asuntos opinin de los dems
pblicos, acciones orientadas al con relacin a los
bien comn, la solidaridad, la desastres naturales
proteccin, de personas que ocurren en el pas.
vulnerables y la defensa de sus
derechos.
Si No Si no
ANEXO B





Orientaciones Pedagógicas para Afrontar Desastres Y/O Emergencias en Las Ii Ee: Soporte Emocional

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Orientaciones Pedagógicas para Afrontar Desastres Y/O Emergencias en Las Ii Ee: Soporte Emocional

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ROL DE LAS II EE

ROL DEL DOCENTE

AFRONTAR DESASTRES Y/O LO QUE PODEMOS

ORIENTACIONES PEDAGGICAS PARA AFRONTAR DESASTRES Y/O

Adaptado de: Gua de Recursos Pedaggicos para el apoyo socioemocional frente

Para afrontar las consecuencias de un desastre y/o

A continuacin se brindan algunas recomendaciones dirigidas a fortalecer el rol de las instituciones

ROL DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

ROL DE LOS DOCENTES:

PRINCIPALES TAREAS PARA EL ACOMPAAMIENTO:

Las tareas en este marco son:

Construir un clima escolar acogedor, seguro y amigable.

1. Enfatizar la necesidad de restablecer la normalidad:

3. Permanecer atentos para identificar y manejar posibles sntomas de problemas

4. Establecer un sistema para remitir a las personas (estudiantes, docentes, e inclusive,

agotamiento por estrs, la desercin o la agudizacin de problemas personales o

6. En el mbito comunal el docente puede:

a. Integrar en las actividades de recuperacin emocional de las y los estudiantes a las

a. Evitar epidemias o problemas de salud relacionados con la emergencia.

QU DEBEMOS HACER CON LAS NIAS, NIOS Y ADOLESCENTES

PRINCIPIOS PARA FAVORECER LA RECUPERACIN

Favorecer la expresin de emociones y pensamientos

Destacar las acciones y gestos positivos

Confiar en las posibilidades de las y los estudiantes

Reconocer los esfuerzos y avances progresivos, no slo los resultados

LO QUE PODEMOS REALIZAR EN EL AULA

3. Dinmicas ldicas y recreativas

3. Actividades creativas y artsticas

4. Actividades fsicas y deportivas

Abrazndolos frecuentemente, brindando mucho cario y respeto a sus sentimientos.

emocional. De acuerdo a la disponibilidad, las reuniones pueden ser semanales o quincenales, y

Ttulo: Valoramos el cuidado de nuestro medio ambiente para evitar huaycos

Competencias y capacidades Desempeos (Precisados)

Convive y participa democrticamente - Delibera sobre el cuidado de la

Enfoque ambiental - Deliberan para asumir compromisos

Preparacin de la sesin de aprendizaje

- Buscar lminas o recortes Lminas

1) RESPIRANDO BIEN NOS SENTIMOS MEJOR

ESTRATEGIA / DESCRIPCIN RECURSOS QUE TIEMPO

Comience respirando lentamente, tome Cualquier espacio

2) DIBUJO MI CUERPO Y SUELTO MI CUERPO

ESTRATEGIA / RECURSOS QUE SE TIEMPO

Se entrega a los alumnos un pliego de Un pliego de

3) REDACCIN Y NARRACIN LIBRE

ESTRATEGIA / RECURSOS QUE TIEMPO

Se les solicita que elaboren y narren

Ttulo: Seamos Responsables Frente a los Huaycos.

Competencias y capacidades Desempeos (Precisados)

Convive y participa democrticamente -Comparte actividades con sus compaeros

Enfoque ambiental -Asume compromisos de dilogo con sus padres

Preparacin de la sesin de aprendizaje

Qu necesitamos hacer antes de la Qu recursos o materiales se utilizarn en

Los estudiantes observan lminas relacionadas a la contaminacin del ro Rmac, responden a

Reflexin y toma de decisiones (compromisos)

Los huaycos se produce en mayor medida en las cuencas de la vertiente occidental de

Los huaycos arrasan viviendas y cultivos, destruyen tramos de carreteras y la

Las zonas ms propensas a huaycos son:

La cuenca del rio Rmac (Lima)

Cuenca del rio Chanchamayo (Junn)

MEDIDAS DE PREVENCION ANTE UN HUAYCO

.Completa su compromiso personal asumiendo dialogar con sus

ESTUDIANTES DESEMPEOS PRECISADOS

Situacin Significativa Emergente: