ARMINDA ABERASTURY

EDITORIAL PAIDS
BUENOS AIRES
 EL NIO Y SUS JUEGOS

INTRODUCCIN

Uno de mis hijos, Marcelo Pichn Riviere, me pregunt un da qu podra leer sobre
actividad de juego y desarrollo. Necesitaba algo que no fuese muy tcnico; deba
preparar un programa de televisin sobre el significado del juego en cada edad y le
pareca interesante transmitir a los padres experiencias cotidianas o algo que les
resultara til para comprender a sus hijos. Era normal un determinado juego a los
cuatro aos? Responda a su edad cronolgica? Qu era adecuado regalarle a un bebe
de ocho meses? Era posible, para evitar celos, hacer el mismo regalo a un hijo de dos
aos que al de cuatro? Por qu no juegan algunos nios? Por qu slo pueden jugar
con un juguete determinado y a un solo juego con una monotona que entristece? Por
qu hay otros nios cuya actividad es puramente motriz, que se mueven durante todo el
da pero cuyo movimiento no es un verdadero juego?

A qu edad aparece el primer juego me pregunt y en qu consiste?

Pens entonces que era muy poco lo que se haba escrito sobre el tema, y que aun esas
pocas obras eran muy especializadas, y decid dialogar con l y transmitirle mi
experiencia. Pero comprend que para explicarle por qu a una determinada edad, en un
nio normal, siempre apareca el mismo Juego el de las escondidas, por ejemplo,
que era idntico en todas partes del mundo y que se iniciaba entre los cuatro y cinco
meses, tambin era necesario decirle algo ms sobre el desarrollo del mismo.

Seguimos as hasta llegar a los juegos en la preadolescencia. El tomaba notas, haca

reflexiones y a veces me planteaba interrogantes. "Me parece escuchar mi autobiografa
ldica", me dijo al terminar. Al da siguiente me trajo una gua de lo que habamos
hablado, en la que resumi lo ms importante de nuestro dilogo. El programa se realiz
sobre esa base y l me sugiri la necesidad de escribir un libro sobre el tema.

Los dos pensamos que deba ser corto, accesible y evitar todo tecnicismo. Por eso trat
de resumir en estas pocas pginas veintisis anos de experiencia sobre un tema al que he
dedicado la mayor parte de mis horas de trabajo.

Me haba preguntado muchas veces por qu aparece este juego y no otro a una edad
determinada, por qu hay nios en los cuales no aparece, y stos siempre presentan
trastornos. Por qu no jugar en el momento adecuado al juego correspondiente al
desarrollo acarrea perturbaciones. Por qu puede ser un ndice de mal desarrollo el solo
hecho de que no aparezca un determinado juego.
Record as, vertiginosamente, muchsimos casos. Padres que me consultaban porque su
bebe de ocho o nueve meses no dorma, o haba tenido una convulsin, o sufra de
anginas de repeticin, y cmo los cambios en la rutina diaria, la organizacin de su vida,
pero sobre todo la orientacin de la actividad de juego, haban motivado no slo la
desaparicin de los sntomas sino una modificacin profunda de la estructura del nio.

Por supuesto, esto slo ocurra en nios en el primer ao de vida, pero tambin record
muchos otros casos en los cuales el nico sntoma de neurosis grave era una inhibicin
de juego: nios normales en apariencia, nios modelo, que no jugaban ni lo haban
hecho nunca.

Mientras recordaba todo esto aparecan con frecuencia ms imgenes que palabras.
Pensamos entonces que sera conveniente enriquecer el texto con fotografas, y Jaime
Bernstein me puso en contacto con Andy Goldstein. La sugerencia result un xito; creo
que nadie podra haber interpretado mejor que l lo que yo necesitaba. No fue necesario
explicarnos; l me mostr algunas fotos de nios y yo le di mi texto.

Trabajamos juntos durante muchas horas y nos apasionamos por los mismos hallazgos.
Lo vi esperar la aparicin de un juego y emocionarse cuando ste se cumpla con
exactitud casi matemtica.

Hubiera sido muy sencillo poner en las manos de un bebe de cinco meses la .sabanita,
luego descubrir el ojo y fotografiarlo. Pero no fue as; esper muchas horas, el bebe hizo
todo tipo de juego menos se, hasta que de pronto apareci la sbana y apareci el ojo.

Y se los capt all, en el momento mismo de la creacin. Creo que esto se advierte en
las fotografas.

Hasta aqu la ancdota de cmo la idea de escribir este libro, pero ahora quisiera
interesarlos en el significado del juego, en la teora psicoanaltica del juego, en el por
qu quiero transmitirla en esta forma tan sencilla y hacia qu pblico me dirijo.

Los textos son deliberadamente cortos, casi los comparara un poco con los sueos: al
recordarlos su contenido manifiesto es breve, a veces imgenes y algunas palabras. Pero
para que se produzca un sueo es necesario una larga historia previa; tambin es preciso
que un hecho del da "resto diurno" ponga en movimiento toda esa historia del
pasado y tenga as la fuerza suficiente para llegar a la creacin.

As, en cierto modo, se hizo este libro. El resto diurno fue nuestro dilogo; la historia,
mis veintisis aos de trabajo con nios. Como en los sueos, trabajbamos con
imgenes, pero era necesario que stas se expresasen con palabras para que pudiesen
llegar a la conciencia.

No podra decir que aqu la imagen aclare el texto ni que el texto se ilustre con la
imagen: constituyen una unidad expresiva cuyo mensaje debe llegar tanto al padre
comn como al investigador del desarrollo del nio, que puede redescubrir hechos
observados, muchos de los cuales no se han explicado an.

Freud sostuvo que un nio juega no slo para repetir situaciones placenteras sino
tambin para elaborar las que le resultaron dolorosas o traumticas. Que las situaciones
traumticas aparecen en el juego del nio, lo comprobaba en mi labor diaria, pero
tambin me interesaba ver qu relaciones entre la maduracin y el desarrollo motivaban
la aparicin o desaparicin de un juego a una edad determinada.

Tambin me apasionaba la evolucin de un nio al que se le impulsaba a jugar un juego

especfico, o, ms bien, al que se le creaban las condiciones necesarias para que pudiese
jugar libremente al juego que le era necesario a su edad.

Mis primeras experiencias fueron empricas: indicaba una actividad ldica y observaba
los resultados. Luego trataba de profundizar en las relaciones de desarrollo y la
maduracin, y de este modo se fueron aclarando muchos misterios, sobre todo en un
perodo temprano del desarrollo, la segunda mitad del primer ao.

Para m, el descubrimiento fundamental en este aspecto fue comprobar que todo bebe
pasaba, entre los siete y doce meses, por un perodo en el que la genitalidad era muy
importante y tena sus formas de descarga adecuadas. Entre ellas, una de las ms
significativas era el juego, pero no un juego cualquiera, sino uno muy especfico: meter
y sacar cosas, introducir en agujeros objetos penetrantes, llenar contenidos con
pequeos objetos, explorar agujeros.

De acuerdo con los hallazgos de Freud, pensbamos que durante todo el primer ao de
vida los intereses de un nio se centraban en los alimentos y en los placeres y exigencias
derivados de la zona oral: chupar, morder, besar, lamer, explorar los objetos con la boca.
La experiencia me demostr que eso era as, intensamente, hasta la aparicin de los
dientes, para dar paso luego a nuevos intereses. Apareca, por ejemplo, una necesidad
imperiosa de explorar el cuerpo, el propio y el de los dems, y esto lo conduca a
descubrir, en el suyo, los genitales. De esta zona genital surgan exigencias que
buscaban ser satisfechas. Comprob que el nio no slo conoca la diferencia de sexos
sino que tambin tena su modo de expresar formas de buscar satisfacerlo, lo que
significaba conocer sus funciones. Estas excitaciones y exigencias necesitaban descarga,
la cual, de acuerdo con la maduracin y el desarrollo, era especfica para esa edad.

Una parte de las necesidades genitales 'se satisface en la masturbacin, y en mostrar su

propio cuerpo y curiosear el de los otros. Otras se satisfacen mediante la identificacin
proyectiva con la pareja de los padres unidos y, por ltimo, en la actividad ldica a
travs de la cual logra la unin simblica de los sexos.

Al mismo tiempo, en ese momento, surga el aprendizaje del movimiento y la necesidad

de desplazarse en el espacio, lo que traa tambin una nueva serie de exigencias:
moverse, ejercitar la fuerza, manipular objetos, a veces con violencia.

AI aparecer estas nuevas necesidades era necesario atenderlas para que el desarrollo
siguiese su curso normal, y si se las descuidaba el nio comenzaba a manifestar
trastornos.

La experiencia me mostr que el juego ofreca al bebe una larga serie de experiencias
que respondan a estas necesidades especficas de la etapa del desarrollo a la que me he
referido, y en todas las posteriores.
El juguete posee muchas de las caractersticas de los objetos reales, pero por su tamao,
por su condicin de juguete, por el hecho de que el nio ejerce dominio sobre l porque
el adulto se lo otorga como algo propio y permitido, se transforma en el instrumento
para el dominio de situaciones penosas, difciles y traumticas que se le crean en la
relacin con los objetos reales. Por otra parte,, es reemplazable y le permite repetir a
voluntad situaciones que le resultaron placenteras o dolorosas pero que no puede
reproducir por s solo en el mundo real.

Freud fue el primero en describir este mecanismo psicolgico del jugar cuando
interpret el juego de un nio de 18 meses. El pequeo haca aparecer y desaparecer un
carretel, tratando as de dominar su angustia frente a la aparicin y desaparicin de su
madre, simbolizada por el carretel, y al mismo tiempo echarla sin peligro de perderla,
puesto que el carretel volva cuando l lo deseaba. Este juego le permita descargar
fantasas agresivas y de amor frente a su madre sin riesgo alguno, ya que era dueo
absoluto de la situacin. Adems, elaboraba as sus angustias ante cada despedida de su
madre.

Al jugar, el nio desplaza al exterior sus miedos, angustias y problemas internos,

dominndolos mediante la accin. Repite en el juego todas las situaciones excesivas
para su yo dbil y esto le permite, por su dominio sobre objetos externos y .a su alcance,
hacer activo lo que sufri pasivamente, cambiar un final que le fue penoso, tolerar
papeles y situaciones que en la vida real le seran prohibidos desde dentro y desde fuera,
y tambin repetir a voluntad situaciones placenteras.

La de Freud sigue siendo an hoy un modelo de observacin de juego, pero yo descubr

que lo que l haba descrito para los dieciocho meses, el juego de las escondidas, surga
mucho ms temprano en el desarrollo. El juego de esconderse, aparecer y desaparecer, o
el de hacer aparecer y desaparecer objetos, como el de la sabanita, que se ilustra en el
libro, aparece entre los 4 y 6 meses y responde a motivos psicolgicos profundos. En
ese momento del desarrollo el bebe atraviesa por una etapa que se denomina "posicin
depresiva", en la cual trata de elaborar la necesidad de desprenderse de la relacin nica
con la madre para poder pasar luego hacia la relacin con el padre; de este modo se
establece la trada madre-padre-hijo, que es la base de las futuras relaciones del
individuo con el mundo.

Desprenderse de la relacin nica con la madre y orientarse hacia el padre abre al nio
el camino de mltiples intereses en el mundo exterior y lo conecta con personas y
objetos cada vez ms variados y numerosos. Estas nuevas relaciones y todas las
situaciones de cambio que mencionramos le despiertan ansiedad, y el juego le ofrece
por varios caminos la posibilidad de elaborarlas.

Se ha producido una situacin traumtica. El la puede imaginar, la puede pensar, puede

quitarle el sueno, provocarle pavores, aun es posible que desarrolle una fobia, pero no
puede condicionar esa nueva situacin en el mundo externo. Puede, s, repetir muchas
veces esa experiencia, puesto que el psiquismo dispone de una capacidad denominada
"compulsin de repeticin" que impulsa al sujeto a reiterar las situaciones no elaboradas
y tiende a que pueda llevarlas cada vez ms a la conciencia. Por ejemplo, los celos que
se despiertan por el nacimiento de un hermano pueden ser jugados con juguetes, porque
stos personifican los objetos reales y la accin sobre ellos puede realizarse sin la
angustia y la culpa que sobrevendra si la descarga de sentimientos agresivos y celosos
recayese sobre los objetos reales. No olvidemos que el nio no slo rechaza a su
hermano, a su madre y a su padre sino que tambin los ama, los necesita y quiere
conservarlos.

La derivacin de afectos y conflictos en objetos que l domina y que son reemplazables

cumple la necesidad de descarga y de elaboracin sin hacer peligrar la relacin con sus
objetos originarios.

En la medida en que va creciendo surgen nuevos intereses, nuevas situaciones de

cambio, y los juegos se modifican. Esto es lo que he querido transmitir a travs de este
libro.
La sustitucin del objeto originario, cuya prdida se teme y lamenta, por otros
ms numerosos y reemplazables, la distribucin de sentimientos en mltiples objetos y
la elaboracin de sentimientos de prdida a travs de la experiencia de prdida y
recuperacin, tal como lo vio Freud al analizar el juego del carretel, son las bases de la
actividad ldica y de la capacidad de transferir afectos en el mundo externo.
Frente a los objetos, por el mecanismo de identificacin proyectiva, los nios
hacen transferencias positivas y negativas, segn estos objetos exciten o alivien su
ansiedad, y este mecanismo est en la base de toda su relacin con los objetos
originarios. En las personificaciones en el juego se observa cmo puede cambiar el
objeto, con gran rapidez, de bueno a malo, de aliado a enemigo; por eso los juegos del
nio, cuando es normal, progresan constantemente hacia identificaciones cada vez ms
aproximadas a la realidad.

Pienso que al leer este libro, un padre, un observador comn, un profesional, podrn ir
descubriendo las relaciones entre los procesos de maduracin y crecimiento y la
aparicin de nuevos objetos de juego, y tambin que al observar el juego de un hijo o de
un nio cualquiera pueden orientarse sobre la marcha de su desarrollo.
El primer paso en la aplicacin de los conceptos que hemos ex- puesto sobre el
significado del juego fue la aplicacin de la actividad ldica a la terapia. Freud
proporcion las bases de la tcnica del juego, luego la desarrollaron Melanie Klein y, en
nuestro medio, un grupo numeroso de psicoanalistas de nios, que aplicaron, siguiendo
mis directivas, la tcnica de Melanie Klein con algunas modificaciones.
A travs de la actividad ldica el nio manifiesta sus conflictos y de este modo
podemos reconstruir su pasado, as como en el adulto lo hacemos a travs de las
palabras. Esta es una prueba convincente de cmo el juego es una de las formas de
expresar los conflictos pasados y presentes.
Un paso muy importante fue el utilizar la observacin de horas de juego para el
diagnstico de las enfermedades, y as llegamos a la conclusin de que en la primera
hora de juego un nio nos muestra no slo la fantasa inconsciente de cul es su
enfermedad sino, en muchos de los casos, cul es la fantasa inconsciente de curacin;
esta es otra evidencia de las relaciones entre el desarrollo emocional, la normalidad del
desarrollo y la actividad ldica.
Pero en este libro he querido, voluntariamente, referirme slo al juego del nio
normal. Hasta ahora, todo lo que se ha escrito desde el punto de vista psicoanaltico
acerca del juego se relaciona con nios que padecen conflictos o tienen serias
enfermedades. He tratado de mostrar a qu juega un nio en la medida en que se
desarrolla.
Si he hecho hincapi sobre todo en la iniciacin del juego, en esos dos juegos
bsicos del primer ao de vida, es porque creo que en ese primer ao y en esos dos
juegos fundamentales que aparecen en la primera y segunda mitad de ese ano estn los
fundamentos de todos los desarrollos posteriores de la actividad ldica y de toda
actividad sublimatoria.
Dice Huizinga en su libro sobre el juego que ste se halla en la base de la cultura. Yo
agregara que el juego del primer ao de vida da las bases del juego y las sublimaciones
de la infancia, y no slo eso, sino que conduce al juego de amor tal como lo esbozo en
las ltimas pginas de mi libro.

El nio trae al nacer

La expectativa de qu tipo de madre le vendr al encuentro. Si se combinan ese

hijo que necesita madre con una madre dispuesta a entregarse, se da la gozosa
experiencia de una maternidad feliz.
Lo mismo ocurre con la paternidad, porque con la misma intensidad con que el
nio necesita una madre al nacer, precisar del padre, cuando, aproximadamente en el
cuarto mes de vida, se va separando de la madre y en especial de la relacin nica con
ella.
Encontrar al padre no slo significar poderse separar bien de la madre sino
tambin hallar una fuente de identificacin masculina imprescindible tanto para la nia
como para el varn, porque la condicin bisexual del hombre hace necesaria la pareja
padre y madre para que se logre un desarrollo armnico de la personalidad.
Una maternidad y paternidad buenas permiten al nio superar gran parte de las
dificultades inherentes al desarrollo.

A partir de la concepcin

Del nio la situacin de la pareja frente al hijo es diferente. La madre siente que se
enriquece con algo que est creciendo dentro de su cuerpo y en cambio el padre se
siente, de algn modo, excluido.
El hijo rompe la relacin nica de la pareja y a partir de ese da es necesario
aceptar la inclusin del tercero, lo que no siempre resulta fcil.

Cuando el bebe nace

Necesita adaptarse a un mundo nuevo, al cual deber conocer y comprender. Sus

capacidades perceptivas van forjando una nocin de ese mundo, pero su incapacidad
motriz limita su posibilidad de exploracin.
Muchos de sus intentos de explorar se hallarn en la base de su futura actividad
de juego.

Desde su nacimiento

Hasta el segundo tercio de su primer ao de vida, el inters del nio se centra

casi de modo exclusivo en su madre.
A los pocos das de vida es capaz de reconocerla por la voz y por el olfato. Ya al
nacer sabe mucho sobre ella: puede reconocer entre muchos otros el ritmo de su
corazn, al que se habitu durante los nueve meses en que vivi dentro de ella.
 La vista se desarrolla desde el primer momento; puede fijar los ojos en un objeto
y distinguir la luz de la sombra.
Su capacidad de gustar y reconocer los sabores es muy notable ya desde las
primeras horas de vida, y todas estas experiencias van configurando en su mente la
imagen de la madre.

Es imprescindible

Que la piel de la madre est en contacto con la piel del bebe desde los primeros
momentos; esto prepara al nio para un buen desarrollo.
La prdida de la experiencia de estar dentro del vientre materno se mitiga con un
buen contacto fsico, el cual, justamente, le permite elaborar la prdida. Esta relacin
fsica es totalmente necesaria luego del nacimiento, y slo de manera gradual podr ser
reemplazada por otras formas de contacto.
La carencia de esta relacin satisfactoria trae como resultado trastornos en el
contacto con la realidad y lo predispone a enfermedades de la piel.

Entre el tercero y cuarto mes

Se producen cambios fundamentales en su mente y en su cuerpo; ya conoce a su

madre, la ama y la rechaza, se siente amado y rechazado por ella, la toca y comienza a
jugar con su cuerpo.
El objeto de su amor y de su odio es la misma persona.
Esa revelacin de totalidad inicia un proceso de desprendimiento que lo
conducir a la bsqueda del padre y del mundo circundante.

Alrededor de los cuatro meses

Comienza su actividad ldica. Ha ocurrido algo fundamental en la vida mental

del nio: los objetos funcionan como smbolos y al mismo tiempo se producen en su
cuerpo cambios que le facilitan su examen del mundo.
Empieza a ser capaz de controlar sus movimientos, coordina el movimiento con
la vista y ya puede, con bastante certeza, acercar la mano al objeto que previamente ha
focalizado con sus ojos, siempre que ste se encuentre cerca.
Cuando, entre los cuatro y seis meses, un nio es capaz de sentarse, cambia su
relacin con los objetos que lo rodean. Con habilidad cada vez mayor puede apoderarse
de lo que necesita, siempre que est cerca, tocarlo, llevarlo a la boca y abandonarlo a
voluntad.
Ese trozo de sbana que lleva a su boca y tras del cual se esconde representa a la
madre; el sonajero que sacude, chupa y muerde, su dedo, el barrote de la cama, cada
objeto cerca y lejos de l cobra vida y lo estimula a nuevas experiencias.
 JUGAR

Alas escondidas es su primera actividad ldica y en ella elabora la angustia del

desprendimiento, el duelo por un objeto que debe perder. A los cuatro meses el nio
juega con su cuerpo y con los objetos; desaparece tras la sbana y vuelve a aparecer; de
este modo el mundo se oculta momentneamente y vuelve a recuperarlo cuando sus ojos
se liberan del objeto tras del cual estaba escondido. Tambin juega con sus ojos: al
cerrarlos y abrirlos tiene el mundo o lo pierde.
 De su cuerpo salen sonidos,

Y ahora es capaz de repetirlos una y otra vez; los escucha y su expresin cambia.
Esos sonidos llamados laleos son su primer intento de expresin verbal. Como la
palabra, comienzan por ser un objeto concreto para su mente, y tambin con l puede
jugar. Su repeticin es un juego verbal, puede hacer con los sonidos lo que ya
experiment con los objetos.

El primer juguete que se ofrece al nio, la maraca, es el heredero del primer

instrumento musical: la sonaja. La sonaja de calabaza es hueca como la maraca y lleva
dentro pequeos guijarros o trozos de madera casi siempre con un valor mgico, que al
chocar contra las paredes producen un sonido. Los nios africanos, los japoneses, los
espaoles, los finlandeses, los nios de todos los tiempos, han jugado con un sonajero.
Tambin con l algo aparece y desaparece: los sonidos.
 El nio experimenta

Tambin medante movimientos. Descubre que al golpear un objeto tambin

puede producir sonidos. Sabe que un cuerpo que cae, una puerta que se cierra de golpe,
producen sonidos; todos le interesan y muchos de ellos lo sobresaltan.
Trata de reproducirlos para vencer el miedo y el sonajero le sirve para repetir
estas experiencias.
Es algo fuera de su cuerpo, que simboliza a su madre y que l maneja con su
mano. Como su padre y como l mismo, el sonajero tiene algo dentro que se mueve y
produce sonidos. Lo chupa, lo explora, lo muerde, y va reproduciendo experiencias que
lo tranquilizan. Lo golpea contra los barrotes de su cuna, lo tira contra el suelo, lo
muerde, lo abolla, lo manipula.
Cuando arroja los juguetes al suelo, espera y exige que se los devuelvan. No
acta por maldad ni para controlar ni esclavizar al adulto.
Este juego es molesto pero necesario; el nio experimenta as que puede perder y
recuperar lo que ama.

Entre los cuatro y seis meses

El nio entra en posesin de diversos modos de elaborar la angustia de prdida.

A travs de sus juegos intuye, experimenta y elabora que las personas o los objetos tanto
pueden aparecer como desaparecer.
Expresa esto en su mundo ldico. Es capaz de pasar bastante tiempo en
reconocer objetos y apartarlos y atraerlos hacia s. Emite sonidos y juega con ellos.
De manera paradjica, al encontrar la forma de elaborar sus angustias de
prdida, reclama con urgencia incontrolable la presencia de sus verdaderos objetos: los
padres.
Llora y se llena de rabia si no lo consigue, si no se lo comprende; no es
necesariamente alimento lo que reclama: su madre es ya para l algo ms que lo que
calma el hambre, es una voz, un contacto, una sonrisa, el ritmo de sus pasos; la necesita
simplemente para saber que no ha desaparecido, que puede tenerla y cuenta con ella; el
temor a su prdida es la angustia ms intensa a esa edad; toda su vida emocional est
marcada por ella: es el motor del juego y de todas las actividades que describimos.
Ha empezado el doloroso proceso de abandonar la relacin nica con su madre y
aceptar en forma definitiva la presencia del padre. En este perodo sufre verdaderas
depresiones.
Sus tendencias destructivas se incrementan cuando aparece el diente,
instrumento que puede usarse para morder y desgarrar. Con la aparicin de los dientes,
el desprendimiento, hasta entonces fruto de la fantasa, se convierte en realidad.

La prdida del vnculo

nico con la madre y la necesidad de un tercero determinan una nueva primaca

de necesidades en la vida del nio: ya no le basta su madre para el desarrollo, necesita
un padre.
 Pero no es suficiente la presencia del padre para el nio, tambin es necesario
que aqul encuentre una forma de comunicacin con l que responda a las necesidades
de paternidad del pequeo, que, si bien se parecen a las de maternidad, tienen matices
diferentes.
Un padre que puede baar al hijo, darle alimento, jugar con l, salir con l, es
importante.
Lo ms an el rol que cumple reforzando su unin con la madre y ofreciendo al
hijo la pareja como fuente de identificacin.
Si el hombre o la mujer no pueden superar su rivalidad frente al hijo, y sienten
que al dar afecto al nio estn impidiendo que el otro lo exprese, pueden inhibirse en
sus funciones.
Las consecuencias de la carencia paterna son tan graves como las de la materna,
pero an no fueron objeto de un estudio profundo.

El nio ha descubierto

Que hay partes de su cuerpo que sealan la diferencia entre los sexos, y tambin
la revelacin de que esos rganos pueden llevarlo a la unin.

La angustia de prdida, que motiv sus primeros juegos, contina elaborndose

en este perodo, en cuyo transcurso los objetos se juntan y se separan en un continuo
repetir de encuentros y desencuentros.

As como los fundamentos de su vida mental se construyen en el primer ao de

vida, tambin su mundo ldico se origina en esos primeros juegos de prdida y
recuperacin, de encuentro y separacin.
 En la segunda mitad del primer ao

Surge un nuevo inters en sus juegos: ha descubierto que algo hueco puede
contener objetos, que algo penetrante puede entrar en un hueco. Juega incesantemente a
eso.
Este gran descubrimiento es el anuncio de la forma adulta de expresa amor:
entrar en alguien, recibir a alguien dentro de s, unirse y separarse. Pasa as a explorar
cuanto sea penetrable y a usar todo lo que puede servir para penetrar;
Los ojos, los odos, las bocas de las personas que estn cerca, le permiten hacer
sus primeras experiencias de exploracin. Sus objetos preferidos son pequeos: son
herederos de sus dedos exploradores.
 LUEGO

De realizar estos juegos con su cuerpo y con los de las personas que lo rodean,
pasa a jugar con cosas inanimadas: el agujero de la baera, caos, desagues, la tacita de
juguete, una rotura en la pared, el agujero de una cerradura, todo es objeto de sus
juegos. Un palo, un lpiz, anteojos, sus dedos, todo sirve para poner y sacar, unir y
separar.

Entre los ocho y doce meses

Las diferencias anatmicas de los sexos se manifiestan en los juegos. La nia

prefiere depositar objetos en un hueco y sus fuegos repetirn esta experiencia; en
cambio el varn elige aquellos juguetes con los que pueda penetrar. Sin embargo, este
inters no es exclusivo: su condicin bisexual les permite disfrutar tambin del fuego
del otro sexo, pero, si el nio es normal, su eleccin se hace ya sumamente clara en este
perodo.
 Entre los ocho y doce meses el nio se desplaza en el espacio circundante
gateando. Su campo de accin se ampla y comienza una concienzuda y paciente
exploracin de los objetos.
Ya al final del primer ao, ponerse de pie y caminar le permitirn alejarse
voluntariamente de los objetos y reencontrarlos. En el aprendizaje de la marcha no hay
andador que reemplace a los brazos de la madre.

Las heces y orina

Que elabora su cuerpo le van dando modelos fantaseados de lo que es la

concepcin. Entran alimentos por su boca, pasan a travs del cuerpo y salen
transformados; los slidos, susceptibles de originar formas, se transforman en el
smbolo de su capacidad creadora. El nio ama y teme las sustancias que salen de su
cuerpo, pero ya que stas estn condenadas a desaparecer debido a las prohibiciones del
adulto, el nio busca en el agua, la tierra y la arena los sustitutos permitidos de las heces
y la orina. De este modo, el agua, la tierra y la arena pasarn del estado puro de
sustancias para adquirir aspecto de objetos. Sern nios, castillos, animales salvajes,
mangueras para apagar incendios, lquidos con poderes mgicos.
Ms tarde, el adulto le ofrecer una sustancia, la plastilina, con la que podr
modelar objetos.
 Su vientre fecundo y el de la madre irn tomando el primer plano. La
fecundidad, consecuencia de la unin, comienza a interesarle. Aparecen los tambores,
los globos y las pelotas como juguetes predilectos, que simbolizan el vientre fecundo.

El tambor,

Junto con el sonajero, fue uno de los primeros instrumentos musicales. En

pocas primitivas era una cavidad hecha en la tierra que se cubra con un trozo de
corteza; slo lo tocaban las mujeres y se usaba en los rituales de fecundidad.
La mano era el instrumento de percusin, que luego se reemplaz por el palillo
cuando el hombre comenz a participar en el ritual; despus fue un medio de transmitir
mensajes a larga distancia y muy posteriormente se utiliz para ceremonias de guerra y
de muerte.
Cada nio repite, con su tambor, este desarrollo histrico. Es uno de sus
primeros juguetes y le interesa sobre todo a partir del final del primer ao, porque para
l simboliza el vientre fecundo de la madre, luego se hace un medio de comunicacin y
por ltimo un objeto para la descarga de sus tendencias agresivas.
Una olla de aluminio y una cuchara de madera son para el nio el mejor tambor.
Entre los once y dieciocho meses sirve a sus necesidades de descarga motriz y el hecho
de ser irrompible facilita esta descarga, ya que al demostrarle la realidad que no se
destruye disminuye en el nio el temor a sus tendencias destructivas y, en consecuencia,
tambin la culpa.

Al finalizar el primer ao,

El globo y luego la pelota constituirn el centro de su inters. Las fantasas de

unin van dando paso al fuerte deseo de tener hijo. El cuerpo de su madre y tambin el
suyo propio se simbolizan en las formas esfrica
La nia y el varn se identifican con la madre quieren un hijo dentro de su
cuerpo, lo fantasean y juegan con ese dese. Ese hijo es el que despus se har palabra,
ya que la palabra es para el nio un objeto concreto capaz de reemplazar mgicamente
al objeto real externo Cuando dice "mam" posee a su madre; cuando dice "nene" es
como si tuviera un hijo
 El globo y la pelota son el vientre fecundo de su madre, y tambin el propio;
persistirn como juguete a travs de los aos.

Adems de las muecas,

Los animales predilectos corporizarn a los hijos fantaseados: sern objeto de

amor y de malos tratos. Todas sus experiencias biolgicas se traducirn en juegos con
muecas y animales. De este modo ha comenzado el aprendizaje de la maternidad y la
paternidad.
 Tazas, platos,

Ollas, sartenes, cubiertos, sirven para recibir y dar alimentos o someter a

privaciones a sus hijos. Esta experiencia de alimentar y ser alimentado condensa
tambin experiencias de prdida y recuperacin. A los dos aos, aproximadamente;
comienzan a interesarle los recipientes, que utiliza para trasvasar sustancias de un lugar
a otro.
Esta actividad ldica puede tomarse como un indicio de que espera y necesita la
enseanza del control de esfnteres, es decir, adquirir la capacidad de entregar a
voluntad los contenidos del cuerpo.
 Desde muy pequeo,

La imagen, que aparece y desaparece ha ocupado su vida mental. El hecho de

que la imagen tanto la externa como la propia sea fugitiva, lo angustia. Pero
alrededor de los dos o tres aos descubre cmo recrearla y retenerla mediante dibujos, y
de este modo disminuye la angustia.
Comienza el nio por explorar su cuerpo, para interesarse luego en los objetos
inanimados; tambin cuando dibuja, es el cuerpo su primer inters.
La casa, que lo simboliza, ser luego el objeto central de sus paisajes.
 Nias y varones

Manifiestan, cierto rechazo por los juguetes de cuerda; los padres y amigos los
regalan como algo muy valioso, pero dira que nunca un juguete de cuerda, se
transforma en predilecto del nio.
Cuando es pequeo y su manejo le resulta difcil, no le causa placer y adems le
incrementa una profunda frustracin y dolor por la impotencia y por la incapacidad de
usarlo.
Le cuesta manejarlo o se le rompe con mucha facilidad, lo cual es motivo de
angustia.
 Todos aquellos juguetes que por su sencillez facilitan la proyeccin de fantasas
son los que tendrn ms posibilidades de ayudarlo en la funcin especfica del juego,
que es la de elaborar las situaciones traumticas.

Varones y nias

Juegan, indistintamente, a alimentar, alimentarse, evacuar, retener. Slo los

adultos, proyectando sus prejuicios sobre la diferencia de sexos, rechazan este juego en
los varones y lo permiten en las nias.
Olvidan que tambin ellos jugaron a tener hijos y a cuidarlos.

El nio que juega investiga

Y necesita cumplir una experiencia total que debe respetarse. Su mundo es rico,
cambiante, e incluye interjuegos permanentes de fantasa y realidad.
Si el adulto interfiere e irrumpe en su actividad Indica puede perturbar el
desarrollo de la experiencia decisiva que el nio realiza al jugar.
 No son muchos los Juguetes que necesita para esta actividad; por el contrario, si
son demasiados pueden trabarlo y confundirlo en sus experiencias.
Tampoco precisa grandes espacios, pero s un mbito propio del que se sienta
dueo.

Alrededor de los tres aos,

La pasin de un varn son los autos y las locomotoras, pasin que comparten las
nias. La organizacin genital se ha ido desarrollando; la nena y el varn se sienten
empujados a experiencias genitales y las subliman a travs del juego. Jugando
representan sus fantasas de la vida amorosa de sus padres y de ellos mismos, el
nacimiento del hijo, las actividades de masturbacin.
 El pequeo garaje de juguete se usa para juegos de penetracin, ntimamente
ligados con la alimentacin y la reparacin; lo mismo ocurre con los puentes que
utilizan con los trenes. El juego con muecas y animales satisface sus necesidades de
paternidad y maternidad.

Ya a esta edad,

Nias y varones empiezan a valorar un cajn, un ropero, un pequeo mueble

donde puedan guardar sus juguetes.
La destruccin y el desorden les producen angustia y empiezan a interesarles la
limpieza y el orden. Necesitan ver que algunas cosas pueden reponerse, y en ese perodo
resulta ms placentero para un nio volver a ver un juguete que ha sido arreglado que
recibir uno nuevo.
La lucha contra las tendencias destructivas ha comenzado a hacerse activa. La
simbologa de la vida genital es muy rica entre los tres y cinco aos. El fuego del nio
se ampla y se complica en esta poca; la intensidad del mismo y la riqueza de su
fantasa nos permiten evaluar su armona mental. El nio que juega bien, tranquilo, con
imaginacin, nos da una garanta de salud mental, aunque tenga muchos pequeos
sntomas que angustien a los padres.

Su vida mental est poblada de imgenes

Que le apaciguan y de otras que lo inquietan; a ambas teme perderlas, necesita

conservarlas, recuperarlas, revivirlas, rehacer la angustia que le provocan, y de este
modo abundan en detalles los objetos reales y fantsticos que recrean todos sus dibujos.
 La imagen es fugitiva y el dibujo la retiene y la inmoviliza; esta capacidad de
recrear objetos en imgenes inmviles es una nueva forma de luchar contra la angustia
de prdida
La imagen entra tambin por otro camino en el mundo de sus juguetes: aparece
con el libro, y la monotona con que pide que le repitan sus pequeas historias y le
muestren sus dibujos es tambin una forma de elaborar esta angustia de prdida.
Hay nios cuyos juguetes son slo las imgenes de sus libros. La vida moderna
le ofrece al nio pequeo la posibilidad de hacer aparecer y desaparecer la imagen a
voluntad.

Despus de los tres aos,

Cuando un nio dibuja su cuerpo o el de los padres, hermanos o abuelos, logra

ya una imagen total del cuerpo, y esto lo tranquiliza. Est tan interesado en reconocer su
cuerpo como el de los nios de otro sexo, el de su padre como el de su madre; por eso,
mirando sus dibujos es difcil reconocer a qu sexo pertenece el dibujante.
 Slo al entrar en la pubertad esta diferencia se hace muy llamativa. La nia
dibuja mujeres con formas marcadas y por lo general cargadas de adornos. El varn, en
cambio, dibuja persona cargados de revlveres, espadas y ametralladoras.

Los deseos genitales

Adquieren pujanza entre los tres y cinco aos y se expresan en todo tipo de
actividades, de modo que slo una parte de ellos queda libre para la relacin edpica con
los padres. Los juegos sexuales entre nios son la norma, y no slo no son negativos
sino que contribuyen al buen desarrollo.
Los deseos genitales pueden canalizarse en el juego a la mam y el pap, al
doctor, a la enfermera, a los novios, a los casados, a la sirvienta, y en ellos satisfacen sus
necesidades de tocar, de mostrarse, de ser vistos y ver.

Despus de los cinco aos

 El varn se deleita con juegos de conquista, de misterio, de accin. Pistolas,
revlveres, escopetas, ropa de cowboys, Batman, disfraces de pistoleros pueblan sus
juegos.
La nia, en cambio, prefiere un juego ms tranquilo; se entretiene con sus
muecas, prepara comida, sirve el t, finge relaciones sociales, entra en un aprendizaje
de los rasgos femeninos con los que busca identificarse con su madre. Suele pedir a sta
ropa, y disfrazarse.

La entrada en el colegio

Cambia profundamente el mundo de los juegos. Las letras y los nmeros se

convierten en juguetes para los nios. La curiosidad por el conocimiento es la
continuacin de la curiosidad que sintieran por el mundo circundante hasta los cinco o
seis aos.
 Con el aprendizaje escolar aparecen nuevos juegos en los que se combinan las
capacidades intelectuales con el azar.

El nio realiza

El aprendizaje de la competencia y de compartir los roles en su grupo mediante

mltiples juegos que van desde el azar hasta la pericia. El ludo, las carreritas, la lotera,
el domin, el monopolio, le abren un mundo nuevo. En este mundo, competir significa
al principio aniquilar. Se triunfa sobre alguien, pero no con alguien.

Ser necesario un largo aprendizaje hasta llegar a una nueva forma de

competencia, en la que se incluye y admite el posible triunfo de dos con iguales valores.

El ludo

Le permite al nio simbolizar un encierro inicial en el que la apertura haca el

mundo surge del azar: el dado. Una vez que ha salido de su casilla, recorre un camino
salvando obstculos o recibiendo ventajas.

Este camino es el smbolo del que recorrer en la vida real hasta llegar al xito o
al fracaso. Slo podr decidir si sacar sus cuatro fichas desde el principio o
economizar alguna para una posible estrategia final. De este modo simboliza el manejo
de sus fuerzas en esta lucha de adaptacin y conquista del mundo.

La lotera

Tambin sita al jugador en un engarce de habilidad y suerte. La atencin y

concentracin con las que juegue decidirn muchas veces el xito. El juego con barajas
ofrece asimismo una amplia gama de posibles combinaciones entre habilidad y azar.

En todos ellos debe afrontar la lucha contra un adversario, entregarse o triunfar.

Pueden ayudarlo algunos golpes de suerte pero su pericia decidir tambin el manejo de
esa suerte.

Estos fuegos, placenteros para la nia y el varn, se alternan con otros en los que
se acenta la diferencia de sexos.

Todos los nios juegan

Y han jugado a la vieja. Cada jugador dispone de tres smbolos, y gana aquel que
evita que su competidor los ordene en la misma lnea y en cambio consigue esto para s.
La disposicin de las lneas no interesa, slo es importante interponerse entre dos que
quieren ser tres, o llegar a ser tres.
 Este juego es el smbolo de las vicisitudes que la vida impone hasta llegar a
establecer una buena situacin edpica.

Los competidores son los hermanos, y se lucha por conseguir la relacin ideal
con los padres, a igual distancia del uno que del otro.

En el monopolio, se inicia el juego con un azar,

Smbolo del equipo con el cual cada uno de nosotros iniciamos nuestro
enfrentamiento con el mundo. En el Juego, lo determina el nmero que sealan los
dados.
Una vez iniciado, hay diversas posibilidades de invertir el capital. Pueden
hacerse buenas 'o malas inversiones.

Si comparramos los niveles de comprensin del manejo y significado del dinero

en el mundo actual con el que se ejercita en ese juego, difcilmente encontraramos
mucha diferencia. Los actos de generosidad y avaricia, de derroche y ahorro, se
ejercitan, revelando mucho de la personalidad del jugador y de su forma de relacin con
el dinero.

Para el hombre actual, el dinero y el manejo del dinero configuran una situacin
traumtica muy intensa; en nuestra sociedad, tal como est organizada, acarrea una serie
de angustias y culpabilidades.

La creacin de este juego, el jugarlo, son intentos de elaboracin de esas

angustias.

En las damas y el ajedrez

El motor inconsciente del juego es la necesidad de enfrentar a los padres, entrar

en su mundo de adultos y competir con ellos.

Ya no se parte del azar, sino que el xito depende de la habilidad para lograrlo
mediante el conocimiento de las reglas, y el manejo adecuado de sus capacidades.

En esta edad

Una nia juega con preferencia al basketball mientras el varn prefiere el ftbol.
En uno y otro juego cada nio elige su puesto en el equipo de acuerdo con sus
modalidades y con las capacidades de lucha y de conquista frente al mundo.

Hay juegos que revelan su significado genital

 De un modo muy poco encubierto: las bolitas, la perinola. El ftbol. En cambio,
hay otros que lo encubren cuidadosamente, que lo llevan, digamos, a un plano casi de
abstraccin. Qu significa el avin?
Se entra y se sale, el que se detiene pierde, hay dificultades y ventajas, cielos e
infiernos. Lo juegan nias y varones.

Los adultos

Fabrican los juguetes de los nios; algunos permanecen sin modificaciones, a lo

largo de los aos, como la maraca y la pelota.
 Otros son copia de situaciones nuevas, y van respondiendo a la necesidad del
adulto de elaborar la inclusin de nuevas situaciones de peligro. Ejemplo de ello es la
invasin de platos voladores y elementos de guerra atmica que hicieron su aparicin en
el mundo de los juguetes y en las imgenes de las historietas para nios de esta edad.

A partir de los siete u ocho aos,

Y hasta llegar a la pubertad, el cuerpo vuelve a tener un rol fundamental. Se

intensifica el gusto por la lucha, por las carreras, por el ftbol; se acenta el placer por
el juego de la ere y las escondidas, por los juegos de mano.

La culminacin de estos juegos es el cuarto oscuro, donde la exploracin y la

bsqueda ya tienen contenidos genitales muy evidentes.
La oscuridad, como condicin necesaria en ese juego, nace en la medida en que
se van definiendo ms las capacidades genitales, y se hace posible la utilizacin de los
rganos.

Si en el comienzo

De su vida el nio pas del juego con el cuerpo al juego con objetos, ahora ir
abandonando estos objetos para orientarse nuevamente y de un modo definitivo hacia su
cuerpo y el de su pareja.

Desprenderse de los juguetes

Exige del nio una larga labor de duelo. Vemos adolescentes que guardan
algunos juguetes de su infancia cuando ya hace mucho que no los utilizan para jugar.
A partir de los diez u once aos la nia y el varn buscan agruparse. Los varones
se rodean de varones y las nias de nias, porque necesitan conocerse y aprender las
funciones de cada sexo.

Abandonan paulatinamente el mundo de los juguetes y en la pubertad, cuando

los dos grupos se unen, las experiencias amorosas sustituirn a sus juegos con juguetes.

El adolescente

No slo se despide d los juguetes, y de su mundo ldico, sino que tambin se

desprende para siempre de su cuerpo de nio.
Su condicin de adulto es el resultado de sucesivas prdidas de la identidad
infantil y adolescente, prdidas que lo preparan para una nueva experiencia: la del hijo.
 El nio al nacer

Trajo la expectativa del tipo de padres que vendran a su encuentro. La totalidad

de sus experiencias con ellos y con el mundo determinarn ahora su forma de anhelar y
recibir un hijo.