REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY

DECANATO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
ESPECIALIZACION PLANIFICACION EDUCACIONAL

ASPECTOS PSICOPEDAGOGICOS DEL APRENDIZAJE

Profesora
Rivas, Yasmira

Barinas, Mayo de 2017

 ASPECTOS PSICOPEDAGOGICOS DEL APRENDIZAJE

Hoy por hoy es indispensable que todo docente y profesional inmerso en el

mbito de los procesos educativos obtenga los conocimientos pertinentes en cuanto a
los factores y elementos relacionados con el desarrollo y proceso de aprendizaje del
ser humano en todas sus dimensiones: antropolgica, biolgica, psicolgica,
cognitiva, social. Por ende deber de comprender la operatividad del cerebro y el
manejo conceptual sobre las neurociencias (funcionamiento de las estructuras
cerebrales y las teoras del aprendizaje), cmo acta y qu activa el pensamiento,
identificar las inteligencias que puede desarrollar el ser humano, distinguir las los
estilos que poseen las personas a la hora de aprender, todo esto es necesario para
descubrir los procesos de aprendizaje y las maneras de organizar la enseanza.
Estos conocimientos le permitirn al docente o cualquier profesional
involucrado con la educacin formal ampliar su aparicin al momento de utilizar
estrategias en el perfeccionamiento de su rol como mediador del proceso de
enseanza y aprendizaje, al mismo tiempo que se le amplificara el campo de accin al
comprender y manejar todos esos factores sociales que actan en el aprendizaje.
Fundamentos Biolgicos del Aprendizaje
El aprendizaje es el cambio relativamente permanente de la conducta que
se observa a travs de la experiencia y/o practicas, sin embargo la ejecucin no
es una medida perfecta, a veces hay diferencias considerables entre el
aprendizaje y la ejecucin estas diferencias pueden deberse a factores:
Biolgicos, Psicolgicos, pedaggicos, sociales, entre otros. Al Respecto,
Aragn (2005) seala que el aprendizaje es el proceso a travs del cual se
modifican y adquieren habilidades, destrezas, conocimientos, conducta o
valores como resultado del estudio (p.6)
Visto as, parece que el aprendizaje tiene que ver con algn tipo de
atributo particular de las personas, dependiendo de los factores que le
favorezcan. Es decir, que est relacionado con la educacin y el desarrollo
personal. Por lo que, se describir los aspectos ms relevantes desde una visin
reflexiva y un aporte critico en el conocimiento de los fundamentos biolgicos
y psicolgicos, as como tambin aspectos pedaggicos y factores sociales que
influyen en el aprendizaje. En relacin a los Factores Biolgicos estos son los
procesos que se involucran en el desarrollo de un ser vivo y que influyen en el
desarrollo fsico, emocional e intelectual. Al respecto, Garca, Luque y Martin
(2012) sostiene que:

Cuando un nuevo ser es concebido recibe informacin gentica de ambos

padres cada gen aporta una influencia en el desarrollo de la inteligencia
del bebe, cada segundo, minuto, da y mes que el embrin permanece
dentro de la madre est en un periodo de desarrollo el cual es crucial para
su crecimiento dentro y fuera del seno materno. (p. 26)

En tal sentido, el cuidado prenatal es de importancia para el desarrollo del bebe

y como consecuencia de dicho cuido se obtendr positiva o negativamente la
capacidad para el aprendizaje en el individuo, porque la estructura del cerebro
humano est formado por clulas nerviosas que forman redes y conexiones las cuales
producen y transmiten seales elctricas que permite llegar a un aprendizaje, Segn
Baena (2010), las clulas nerviosas o neuronas son la unidad funcional de este
sistema y por ende se convierten en la base anatmica y funcional de este proceso.
Las estructuras que intervienen en el aprendizaje del individuo son las
vinculadas a los sentidos ya que a travs de estos se percibe toda la informacin
proveniente del exterior, los cinco sentidos actan en diferente proporcin en el
proceso de asimilacin de la informacin, donde la vista proporciona un 85% ms o
menos y los dems sentidos el resto, estos porcentajes estn sujetos al lugar o
contexto donde se encuentren o la situacin que se desarrolle.
Entonces, se puede aludir que la informacin percibida por los sentidos, es
transferida a memoria a travs de los nervios y tractos nerviosos y se guarda segn
haya sido su relevancia en la memoria mediata, inmediata o a largo plazo para luego
ser recuperada y puesta en prctica o modificarla mediante su fusin con un nuevo
conocimiento generndose as una transformacin de la informacin, la cual se puede
ver afectada de forma positiva o no, al ser estimulada adecuadamente el desarrollo
neuronal la sinapsis o conexiones interneuronales que se encuentran en el cerebro y
por ende ligadas al sistema nervioso (SN), sern ms beneficiosas para la adquisicin
de los conocimientos.
Fundamentos Psicolgicos del Aprendizaje
El aprendizaje es la capacidad innata que posee el sujeto de recibir, percibir,
procesar, asimilar, transformar y recuperar la informacin que obtiene de su entorno,
siendo capaz de vincular la informacin nueva, a los conocimientos o experiencias
previas, sacando de ello un solo conocimiento segn su estructura cognitiva. Esto
debido a que cada individuo tiene diferentes formas de aprender o estilos de
aprendizaje para cada evento o situacin dada, influyendo adems las emociones y la
motivacin que se tenga, el deseo de adquirir un aprendizaje. En efecto, Martnez y
Castro (2009) refiere que:

El ser humano, singular y colectivamente, se ha hecho consciente de que,

aprendiendo, se cultiva a si mismo, mejora las relaciones con el entorno,
adquiere nuevas habilidades y encuentra nuevos recursos para aceptar
retos y resolver problemas; hasta llegar a descubrir que sus muchos
errores no le impiden aprender, al hacer las cosas de otra manera (p. 11)

En virtud de lo expresado, el aprendizaje depende de las condiciones

psicolgicas o las estructuran mentales del cerebro como la dominancia cerebral o las
mltiples capacidades de asimilacin y procesamiento dela informacin que posee la
persona, porque cada individuo presenta caractersticas cognitivas, afectivas y
conductuales distintas, donde este deja que su motivacin, autoestima y emociones
fluyan a beneficio o en contra de la adquisicin de su aprendizaje.
En este sentido, Martnez y Castro (Ob, cit) indica: cuando la mente humana
alcanza un conocimiento, adquiere una nueva disponibilidad para el siguiente (p.12).
Esto deja claro que el aprendizaje es una conducta abierta que es cambiante y
transforma e interfiere en la modificacin de la conducta de sujeto ya que este desde
antes nacer hasta que muere no deja de aprender, lo cual es un proceso que ha
generado inquietud por parte de los cientficos, epistemlogos, mdicos,
investigadores y dems ciencias que estudian el ser humano y como adquiere el
aprendizaje. Las ciencias naturales y fcticas se han interesado por el origen del
conocimiento y las formas de como este es adquirido es por ello que desde hace
siglos se han originado una serie de teoras y enfoques epistemolgicos que buscan
dilucidar este constructo el cual hasta la actualidad es investigado.
Entre estos paradigmas se encuentran el conductismo, cognitivismo,
constructivismo, neoconstructivismo, eclecticismo, conectivismo, humanismo,
ambientalismo, entre otras. Cada una de ellas vislumbra el aprendizaje de modo
distinto. Para el psiclogo conductista Skinner (1904-1990) el aprendizaje se genera
al predecir y manipular la conducta del hombre a partir de la situacin, la respuesta y
el organismo. Segn el cognitivista y constructivista Jean Piaget (1896 - 1980)
epistemlogo, psiclogo y bilogo desarrollo una teora sobre la naturaleza y el
desarrollo cognitivo o de la inteligencia humana que dividi en cuatro periodos el
sensoriomotor, preoperacional, operacional y operaciones concretas, su teora
psicogentica propone que el sujeto aprende activamente al organizar, adaptar,
asimilar, acomodar, equilibrar y adaptar de sus experiencias previas se compone de
estructuras o habilidades fsicas y mentales llamadas esquemas.
En cuanto a la teora constructivista, segn Vigotsky (1896- 1934) el sujeto es
un constructor activo de su propio aprendizaje, establece que hay dos tipos de
funciones mentales: las inferiores con las que nacemos y las superiores que se
adquieren y se desarrollan a travs de la interaccin social. Aprendemos con la ayuda
de los dems, apoyndonos en una serie de elementos mediadores como herramientas
o habilidades como el lenguaje que permite un accionar volitivo.
Actualmente las nuevas tendencias dan mayor relevancia a la fisiologa del
cerebro y las estructuras internas de este que se encuentran estrechamente vinculadas
al aprendizaje como el cerebro triuno (Paul, 1990) que est formado por tres sistemas
cerebrales primitivo, mamfero y racional cada uno de ellos se encargan de diferentes
funciones del organismo de un individuo pero es en el racional o neocortex que se
encuentran las funciones encargadas del pensamiento, habilidades, el habla, la
sapiencia, el razonamiento, procesos superiores estos facilitan la adquisicin del
aprendizaje y formacin de nuevos esquemas, conductas, o estructuras mentales.
 A dems tcitamente se encuentran aspectos intrnsecos que pueden influenciar
en gran manera el xito de un aprendizaje significativo que realmente logra modificar
los patrones conductuales de un individuo estos son la motivacin que es
comprendida como un impulso constituido por todos los factores capaces de
provocar, mantener y dirigir la conducta y el accionar en la prosecucin de un
objetivo y que una vez logrado es saciada dicha necesidad; del mismo modo tiene
incidencia el autoestima del individuo, que es un estado mental o un sentimiento
intrnseco de nuestro ser, la cual se aprende, se cambia o se mejorara segn sean
todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que se tenga de s
mismos realizndose una autovaloracin de su conducto o imagen de modo positivo o
negativo.
Lo anteriormente sealado, conlleva a decir que el individuo tiene la facultad de
adaptar o procesar la informacin a travs diversos medios o como seala Howard
Gardner, (1983) mediante las inteligencias mltiples ya que posee la capacidad de
apropiarse del conocimiento con el uso de diversos medios como la comunicacin
oral, la observacin, el tacto, la gestualidad, solucin de problemas al interactuar con
el medio, con distinto nivel de multiplicidad, lo que se hace necesario distinguir por
parte del que educa para que de esta manera aborde el aprendizaje conforme a la
individualidad de la persona.
Donde los eventos instruccionales requieren de aumentar la motivacin y la
autoestima del aprendiz. Dicho de otra manera, el que ensea a de organizar los
eventos instruccionales que conlleve a situaciones de enseanza aprendizaje que
aborde las diversas teoras, mtodos y estilos de aprendizaje y para ello se hace
necesario considerar las diversas teoras y la inteligencia mltiple y de esta manera
alcanzar un aprendizaje significativo.
Aspectos Pedaggicos del Aprendizaje
El cerebro es el eje central del proceso de aprendizaje en la humanidad, donde
el estilo es la manera como el individuo aprende. Para lo que Aragn (2005), sostiene
que el individuo manifiesta un estilo cuando se enfrenta a una tarea de aprendizaje
(p.34). De ah que pueda ser ubicado en algn lugar entre la personalidad y las
estrategias de enseanza, que el instructor a de accionar en pro del aprendizaje.
De igual manera, en el mbito pedaggico se debe reconocer la importancia que
posee el ambiente y las caractersticas individuales de cada persona, porque de ello
depende el mtodo a utilizar en el proceso de aprendizaje. En este sentido, Larousse
(2010) expone No todos los estudiantes aprenden de la misma manera. A unos el
estmulo visual les llega antes, a otros el auditivo, el tctil o el cinesttico (p. 260).
Por lo que se debe estar atento dentro del accionar o praxis pedaggica a fin de tener
presente a la hora de realizar la planeacin educativa de tal forma que se satisfagan
las necesidades individuales y del grupo para as desarrollar una enseanza asertiva
que propicie el auge de las capacidades y la adquisicin de los conocimientos o
competencias requeridas.
En tal sentido, Larousse (ob. Cit), hace referencia a que el docente debe
considerar los siguientes mtodos: visual; el alumno necesita aprender mediante lo
que observa o modelado, verbalstico: en este caso necesita escuchar de forma verbal
la informacin o instrucciones para comprender, tctil; el individuo requiere tener
contacto directo con el objeto de aprendizaje, manipular, experimentar, cinesttico;
se requiere expresarse mediante la gesticulacin, expresin corporal o mmicas para
que el estudiante logre asimilar la informacin, basado en proyectos: este mtodo
toma en cuenta al contexto escolar a fin de solucionar las necesidades ms latentes
con ideas factibles y ayuda de la comunidad educativa y de los mismos escolares, por
resolucin de problemas: dicho procedimiento permite conjugar el aprendizaje de
diferentes reas de conocimiento y colaborativo que impulsa el trabajo en grupo de
los estudiantes, para el logro de un objetivo comn.
En relacin a todo lo expresado anteriormente el docente pone en prctica estos
conocimientos tan importantes al momento de impartir la clase o hacer el evento
instruccional siendo en este espacio donde el aprendiz asimila y procesa la
informacin mediante de la estimacin multisensorial externa que el individuo
aprecia segn su estilo de aprendizaje y el docente canaliza su planificacin
instruccional empleando los mtodos segn estos estilos para que la instruccin sea lo
ms idnea y eficaz posible.
Factores Sociales Intervinientes en el Aprendizaje
Siendo el aprendizaje un proceso tan complejo donde intervienen factores
biolgicos, psicolgicos, pedaggicos tambin se deben tener presente los factores
del ambiente, contexto o sociales que inciden o repercuten tcitamente en dicho
proceso, en torno a este factor social se han generad una serie de investigaciones que
analizan a profundidad su incidencia en el desarrollo integral del individuo donde ira
inmerso la adquisicin de los conocimientos dentro de las cuales se destacan las
llamadas ciencias sociales en las que se destacan investigaciones de paradigmas como
el conductismo y cognitivismo, quienes dan la base al enfoque social que en sus
inicios intenta comprender la epistemologa del aprendizaje bajo el conductismo.
De este modo el enfoque social se va desarrollando y se van pronunciando
varias posturas como las de Cornell Montgomery (18431904), quien propone que el
aprendizaje social tena lugar a travs de cuatro etapas principales: contacto cercano,
imitacin de los superiores, comprensin de los conceptos y el comportamiento del
modelo a seguir, a rasgos generales el investigador indica que el sujeto cognoscente
se ve influenciado segn la cercana del modelo a imitar, que en su gran mayora en
los nios son personas o adultos significativos de su contexto familiar, escolar o
comunitario, el individuo a de comprender la conducta o habilidad que desea imitar
para luego ponerla cuantas veces sea necesario hasta que la reproduzca igual.
Por su parte Julian B. Rotter (1954) manifiesta que un individuo adquiere su
aprendizaje mediante la interaccin continua con el medio, afirmando que la conducta
no acontece en un vaci, y que una persona reacciona continuamente a los aspectos
de los ambientes externos e internos en los que se desenvuelve, para que su conducta
se vea influenciada por dichos factores, el deber estar motivado y cada vez que se
refuerce dicha conducta con emisiones positivas, las repetirn.
Albert Bandura (1977), es quien realiza los aportes ms significativos a este
enfoque o teora del aprendizaje social, l admite el principio social de diversos
pensamientos y acciones humanas, y por lo cognoscitivo, pues asevera la aportacin
esencial de las cogniciones al aprendizaje. Indica que el aprendiz est regido por una
interaccin en la que la conducta, los factores personales y los eventos ambientales
actan entre s como determinantes conectadas, l intenta revelar por qu los sujetos
que aprenden unos de otros consiguen ver cmo su nivel de discernimiento da un
salto cualitativo significativo de una sola vez, sin necesidad de varios ensayos.
Segn esta teora de Bandura el practicante a de poseer ciertas capacidades
bsicas que le facilitaran ese aprendizaje entre estas se encuentran la capacidad
simbolizadora; la que le permitir ensayar simblicamente las soluciones, de
capacidad previsin; donde el ensayo se convierte en motivacin y regulador de esa
conducta, capacidad de autoreflexin; que le concediera analizar sus propias experiencias,
capacidad vicaria; que promueve la observacin de los modelos y capacidad
autoreguladora; que le servir para controlar su propia conducta. Estas capacidades
del aprendizaje social son indispensables en e l mbito educativo ya que el docente
deber considerarlas y ponerlas en prctica cada vez que ejecute una actividad en
clases. En relacin a ello Prez y Galeana (2010) seala Si la educacin es
eminentemente social y socializadora, se puede asegurar que los factores sociales
influyen positiva o negativamente en la calidad de los aprendizajes (p.11).
Por otra parte la relacin entre estudiantes y docentes est determinada por la
adaptabilidad que puede darse a travs de la interaccin permanente entre los sujetos
involucrados en el proceso enseanza aprendizaje. Los maestros han de dominar los
contenidos, as como el implementar el uso de estrategias adecuadas, para que gocen
de la aprobacin por parte de los estudiantes. Finalmente, los factores comunitarios,
tales como la cultura, tradiciones, mitos, creencias, los medios de comunicacin
repercuten de manera pragmtica cuando se trata de encaminar el desarrollo de los
aprendizajes. Porque, existen diferencias en la forma en que los aprendices socializan
segn su nivel socioeconmico, religin, acceso a la tecnologa, cultura y otros
factores intrnsecos o extrnsecos que de una u otra forma modifican el aprendizaje de
un sujeto.
En extracto se puede sealar que dentro de los fundamentos biolgicos del
aprendizaje se encuentra una serie de elementos internos del individuo que le
permiten adquirir la informacin que se produce o se desarrolla a su alrededor
permitindole interactuar y de este modo formar sus propios conocimiento gracias a
las funciones que desempea el cerebro, las neuronas, la sinapsis, el sistema nervioso
central, la percepcin, la memoria y la comprensin que logre obtener mediante la
puesta en prctica de todo su potencial as como de los conocimientos a fin de no
olvidar logrando la transformacin y adquisicin de sus aprendizajes, esto gracias
tambin a funciones psicolgicas delos individuos como son los estilos de
aprendizajes y las inteligencias mltiples que les ayudan a procesar los conocimientos
que desean aprender dentro y fuera del contexto educativo.
Toda esta temtica ha generado una gran disyuntiva entorno a como se
adquieren los aprendizajes o capacidades de un individua por lo que se han formulado
distintas teoras que desde sus perspectivas aclaran como aprende el ser humano entre
las que se pueden encontrar el cognitivismo: que se basa en el estudio de las
dimensiones de lo cognitivo; el conductismo: quien se fundamenta en los fenmenos
obsrvales y medibles de conducta que es modificada por la experiencia; por su parte
el constructivismo asume que nada viene de nada, es decir que conocimiento previo
da nacimiento a conocimiento nuevo.
Por su parte la teora social indica que el aprendizaje surge mediante las
relaciones interactivas entre el individuo y la sociedad donde adquiere conocimiento
mediante sus capacidades bsicas de observacin, imitacin, simbolizacin,
autoreflexin, reproduccin, atencin, motivacin y auto estima, el individuo debe
estar emocionalmente estable, para alcanzar el mayor nivel de procesamiento cerebral
que permitir la puesta en marcha de las teoras, que mejor se adapte a la
personalidad individual, porque, el estilo individual es el que contribuye a la eleccin
del mtodo y tcnica adecuada para la adquisicin del aprendizaje. El docente o
persona que ensea, debe enfocarse de acuerdo a la individualidad del aprendiz, de
igual manera ha de considerar los elementos sociales que le rodean, porque de el se
desprenden elementos que influirn positiva o negativamente en el proceso del
aprendizaje.
 Referencias
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