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DISCIPLINA: Matemtica
GOVERNADOR
Acio Neves da Cunha
CHEFE DE GABINETE
Felipe Estbile Moraes
COORDENADORA PEDAGGICA
Maria Glenda Lopes Carvalho
AUTORIA
Antnio Roberto Grisaro Vieira Niki dos Santos
2
APRESENTAO
Professor(a),
Bibliografia........................................................................................................... 113
4
CONES
5
Rotina do dia-a-dia
CURTINDO A LEITURA
A leitura dos textos de introduo, textos variados e tpicos, deve ser realizada
individualmente pelo aluno. Antes, porm, preciso que o professor estabelea um objetivo-guia
para a leitura. Tambm o momento para o aluno tomar nota sobre as idias centrais do texto.
No caderno, o estudante identifica o captulo e a sesso de estudo que vai ler.
Ao final da leitura silenciosa, prope-se que a turma seja organizada em pequenos grupos
de estudo. Cada aluno apresenta suas notas e destaques e juntos organizam uma sntese dos
estudos que fizeram. Essa sntese pode ser comunicada a todos por meio de um quadro como o
que segue:
NOVIDADES DVIDAS
Novas informaes Trechos que no entenderam
Idias interessantes Ambigidade
Aspectos inusitados Conceitos que merecem explicao.
Conceitos matemticos Aspectos levantados pelo grupo.
Questes extradas do
texto
Cada grupo deve apresentar a sntese a que chegou; a seguir, o professor pode organizar
exposies e outras leituras.
O professor pode realizar uma leitura em voz alta ou pedir a alguns alunos que a faam. O
professor deve escolher partes significativas do texto, ler alguns pargrafos, destacar idias
centrais e levantar oralmente com a turma os registros e snteses a que chegaram nos grupos de
estudo. Nesse momento, o professor apresenta os contedos matemticos que pretende analisar
e sistematizar.
Os estudantes podem, ento, discutir as idias fundantes levantadas por grupo, compar-las
e registr-las no quadro. o momento necessrio para verificar os conhecimentos construdos
anteriormente como tambm para os alunos reverem as hipteses, sentidos e significados
construdos individualmente na leitura silenciosa.
Outra abordagem importante identificar as dvidas dos alunos. Um painel pode ser
organizado logo no comeo desta etapa e, at o final, as dvidas podem ser abordadas pelo
professor e pelos alunos.
6
OBJETIVOS GERAIS
Em cada sesso de estudo, o desafio alcanar o(s) objetivo(s) para responder as questes O
que fazer? E para qu?.
Aps as orientaes feitas em algumas atividades de roteiro, o professor deve propor que
elas sejam realizadas individualmente.
AVALIANDO APRENDIZAGENS
7
AVALIAO (Auto-avaliao)
Sugesto: Livro do professor pgina 121 (6 e 7 anos) e pgina 91 (8 e 9 anos)
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
Em cada captulo, apresentamos algumas
questes que, a critrio do professor, devem ser
realizadas em classe, em casa, individualmente
ou em grupo. O professor decidir o que
melhor para a turma.
No final do guia de orientao, h uma lista de
livros didticos de fcil acesso para que o
professor possa preparar novas atividades.
INDICAES DE FONTES
O professor deve fazer todas as leituras e as pesquisas sugeridas em sites, conseguir junto
direo da escola recursos para a realizao de leituras e pesquisas para os alunos.
A avaliao deve ser individual. O professor deve elaborar questes exclusivamente dentro
dos contedos trabalhados, evidenciando as situaes-problema do dia-a-dia do aluno.
O importante avaliar os objetivos alcanados e obter indicadores sobre os avanos e
dificuldades de cada um, entabulando dados, resultados e estatsticas de aproveitamento da
turma.
8
AVALIAO DIAGNSTICA 6o ANO
QUESTO 1: ORDENANDO OS NMEROS
Renato deixou cair seus cartes onde estavam representados alguns nmeros. Vejam como
ficaram:
37 21 8
49
13 55
Ele quer arrumar os cartes colocando os nmeros em ordem crescente. Renato ter que coloc-
los na seguinte ordem:
(A) 8 13 21 37 49 55 (C) 21 13 55 37 8 49 Resposta: Letra _____
(B) 55 49 37 21 13 8 (D) 13 21 37 49 55 8
(A) 1,6 gramas (B) 26 gramas (C) 160 gramas (D) 1600 gramas
Resposta: Letra _____
QUESTO 8: RECONHECENDO MEDIDAS
Em cada situao, as medidas foram escritas com os nmeros e smbolos adequados, menos
na letra:
(A) A distncia da casa de Renato escola de 3270 m, ou seja,
3,27 km.
(B) Com apenas dois meses, a sobrinha de Renato est pesando
Resposta: Letra _____
sete quilos e duzentos gramas, ou seja, 7200 kg.
(C) Renato andou seis quarteires para chegar at aqui, isto ,
uns seiscentos metros, ou seja, 600 m.
(D) Renato, apesar de s ter quinze anos, bem alto. Ele est
medindo um metro e oitenta e nove centmetro, ou seja, 189
cm.
Atrs de uma dessas gravuras, Renato deixou uma moeda da sorte escondida. Descubra a
gravura que guarda a moeda, decifrando a mensagem de Renato.
11
AVALIAO DIAGNSTICA 7o ANO
QUESTO 1: ORDENANDO OS NMEROS
Eu estava andando na pracinha de meu bairro e deixei cair vrios cartes numerados. No
cho, eles ficaram assim espalhados:
268
691 295
628
961 925
(A) 3 cubinhos
(B) 4 cubinhos Resposta: Letra _____
(C) 5 cubinhos
(D) 6 cubinhos
(B) Carla
(C) Pedro
(D) Teresa
Pedro 37,5 oC
Carla 38,5 oC
Teresa 37,0 oC
Lus 39,0 oC
Resposta: Letra _____
Jos 38,0 oC
(B) 40 (D) 42
QUESTO 6: RECONHECENDO FORMAS GEOMTRICAS
Observe o grupo de figuras.
(A)
(C)
(D)
2 5 9
3 6 10
Horizonte
Fortaleza
Salvador
Braslia
Janeiro
Rio de
Belo
Belo Horizonte ___ 716 2528 434 1372
Braslia 716 ___ 2285 406 1338
Fortaleza 2528 2285 ___ 2805 1389
Rio de janeiro 434 406 2805 ___ 1649
Salvador 1372 1338 1389 1649 ___
Observe a tabela. Nela, voc encontra as distncias rodovirias entre algumas capitais
brasileiras. Com base na tabela, no posso afirmar que:
(A) A distncia entre o Rio de Janeiro e Fortaleza menor que a distncia entre Braslia e
Fortaleza.
(B) Belo Horizonte est mais distante de Fortaleza.
(C) Fortaleza est menos distante de Salvador. Resposta: Letra _____
(D) A capital mais prxima de Braslia o Rio de Janeiro.
52% Branca
1% Amarela,
indgena e sem
declarao
1. 4. 7.
2. 5. 8.
3. 6.
Descobriu? Agora assinale a letra que apresenta a figura que no mede a metade da figura
em destaque.
(A) Figura 2. (C) Figura 4. Resposta: Letra _____
(B) Figura 3. (D) Figura 6.
QUESTO 3: TRABALHANDO COM NMEROS DECIMAIS
O av de Renato, Sr. Jos, quer cercar com tela de arame um canteiro que tem as medidas da
figura abaixo:
Cada metro de arame custa R$2,00. Quanto Sr. Jos
dever gastar para cercar o canteiro?
(A) R$31,40
(B) R$29,40
(C) R$20,40
(D) R$17,70
6a srie B D C C A D B D A C
7a srie B D D C D B C A A A
8a srie D C A A B C B B C C
MATRIZ DE CONTEDOS / OBJETIVOS 6o e 7o ANOS
CONTEDOS ASSUNTOS CAPTULOS TEMAS SESSES OBJETIVOS GERAIS
FUNDANTES DE
ESTUDO
Identificar as
NMEROS Descobrindo caractersticas do
2
NATURAIS 1 Regularidades sistema posicional
de numerao
decimal.
Compreender o
1 significado de
frao.
Aplicar o conceito
de equivalncia de
fraes em vrias
situaes.
Mulheres, Identificar,
NMEROS Mercado informal interpretar e utilizar
RACIONAIS 2 2 diferentes
NMEROS ea representaes dos
Matemtica nmeros racionais.
e Vincular essas
representaes ao
cotidiano e aos
OPERAES contextos
matemticos.
Selecionar e utilizar
clculos de
4 nmeros racionais
na forma
fracionria.
Compreender a
descrio de casos
possveis
envolvidos nos
problemas de
contagem.
2 Perceber a idia de
proporcionalidade
contida em
problemas
cotidianos
1 Ler e interpretar os
Relaes de
PORCENTAGEM
4 nmeros racionais
Trabalho na forma
fracionria, decimal
e a Matemtica ou percentual.
2 Resolver
problemas que
envolvem
operaes com
fraes.
3 Ampliar o
conhecimento
sobre
porcentagens.
Compreender o
conceito e o clculo
de ndice ou taxa
percentual.
MATRIZ DE CONTEDOS / OBJETIVOS 6o e 7o ANOS
CONTEDOS ASSUNTOS CAPTULO TEMAS SESSES OBJETIVOS GERAIS
FUNDANTES DE
ESTUDO
Desenvolver algumas
1 habilidades de
raciocnio (organizao,
Habilidades ateno e
e concentrao).
A Explorar as
raciocnio possibilidades de
NMEROS 6 Matemtica quantificar alguns tipos
de incertezas.
nos Ampliar e construir
e Nmeros
2 novos significados para
inteiros jogos os nmeros a partir de
OPERAES sua utilizao no
cotidiano.
Possibilitar a resoluo
3 de situaes-problema,
relacionadas a
operaes com
nmeros inteiros.
Ampliar e construir os
significados da adio,
subtrao e
multiplicao.
Identificar, interpretar e
Medidas utilizar diferentes
2 representaes dos
de nmeros racionais.
GRANDEZAS Capacidade Mulheres, Vincular essas
Mercado representaes ao
cotidiano e aos
e Medidas
2 informal contextos matemticos.
de ea Resolver problemas
MEDIDAS Tempo
envolvendo relaes
Matemtica 3 entre horas, minutos e
segundos.
MATRIZ DE CONTEDOS / OBJETIVOS 6o e 7o ANOS
CONTEDOS ASSUNTOS CAPTULOS TEMAS SESSES OBJETIVOS GERAIS
FUNDANTES DE ESTUDO
Observar formas de
Figuras alguns objetos que
Geomtricas nos cercam.
Relacionar as formas
Slidas desses objetos com
Descobrindo 1
1 as figuras
Figuras geomtricas.
Regularidades
Geomtricas Reconhecer e
diferenciar slidos e
Planas figuras planas.
ESPAO Distinguir
1 circunferncia e
E crculo.
Descrever suas
Figuras caractersticas.
FORMAS Estabelecer relaes
Geomtricas
3 O Dia entre circunferncia e
Slidas e crculo.
em duas rodas
Planas Compreender a
3 noo de ngulo
associada a giros e
mudanas de
direo.
Localizao e
interpretao de
pontos representados
por pares ordenados
em um sistema de
coordenadas
cartesianas.
Construir
1 conhecimentos
referentes leitura e
interpretao de
dados expressos em
tabelas e grficos de
TRATAMENTO Tabelas Lendo e barra.
e interpretando Leitura e
DE Grficos
5 informaes 2 interpretao de
informaes
estatsticas apresentadas em
INFORMAO grficos de setores
Ler as informaes
3 numricas escritas,
usando algarismos e
palavras.
Interpret-las em
grficos de linha que
aparecem em jornais,
livros e revistas.
MATRIZ DE CONTEDOS / OBJETIVOS 8o e 9o ANOS
CONTEDOS ASSUNTOS CAPTULOS TEMAS SESSES OBJETIVOS GERAIS
FUNDANTES DE ESTUDO
Interpretar conceito
1 de porcentagem.
Explicitar e fazer
alguns clculos
envolvendo
porcentagem.
Construo e
Uma aplicao de frmulas
3
Porcentagem 1 Linguagem para calcular ndices
decimais e
Universal percentuais.
Resolver problemas
4 que envolvem
porcentagens, por
meio de estratgias
NMEROS variadas.
Resolver situaes-
e 5 problema que
envolvam os
conceitos de
OPERAES matemtica
comercial.
Desenvolver o
1 raciocnio
Probabilidade combinatrio.
Analisar e resolver
problemas de
2 Conectando contagem
Reconhecer a
Potenciao 2 potenciao como
uma nova operao
Observar a
3 potenciao no
sistema posicional
decimal (base 10) e
no sistema posicional
binrio (base 2).
Analisar a natureza
Novo
3 Emprego 1
da variao entre
grandezas para
resolver problemas
Reconhecer a
interdependncia
entre razo e
proporo.
Comparaes 2 Resolver problemas
que envolvam
de Mutiro e
4 Moradia
propores.
Grandezas Estabelecer relaes
entre objetos reais e
suas representaes
envolvendo escala.
Compreender que a
4 raiz quadrada de um
nmero envolve uma
potncia de expoente
2.
MATRIZ DE CONTEDOS / OBJETIVOS 8o e 9o ANOS
CONTEDOS ASSUNTOS CAPTULOS TEMAS SESSES OBJETIVOS GERAIS
FUNDANTES DE ESTUDO
Ampliar o conceito
Nmeros 2 de nmero,
introduzindo os
Irracionais Olhar nmeros irracionais.
5 Matemtico
Expresso Calcular o valor de
4
uma expresso
Numrica
numrica, utilizando
como recurso a
memria de uma
NMEROS calculadora.
e Compreender os
OPERAES 1 termos da
matemtica
Noes de Amigos, financeira.
Matemtica 7 amigos, Compreender as
2 regras de regime de
Financeira negcios capitalizao sob
parte juros simples.
Compreender as
3 regras de regime de
capitalizao sob
juros simples.
OBJETIVOS GERAIS:
Observar formas de alguns objetos que nos cercam.
Relacionar as formas desses objetos com as figuras geomtricas.
Reconhecer e diferenciar slidos e figuras planas.
Sugerir aos alunos a execuo das atividades 1 a 4, pg. 173 a 174 Livro do Estudante.
OBJETIVO GERAL:
Identificar as caractersticas do sistema posicional de numerao decimal.
Sugerir aos alunos a execuo das atividades 5 a 7, pg 174 a 176 Livro do Estudante.
OBJETIVOS GERAIS:
Compreender que a seqncia de nmeros naturais infinita.
Estabelecer as relaes Ser mltiplo de e Ser divisor de.
EXECUO DAS ATIVIDADES:
Sugerir aos alunos a execuo das atividades 8 a 11, pg. 176 Livro do Estudante.
OUTRAS SUGESTES:
Os Pentamins, pg. 139 e 140 Livro do Professor
INDICAES DE FONTES
Para os professores, indicamos:
Geometria na era da linguagem e do movimento, de M. L. L. Lopes e L. Nasser, Rio de Janeiro:
Ed. UFRJ, 1996.
A Magia dos Nmeros, de P. Karlson, Porto Alegre: Globo, 1961.
Nmero: a linguagem da cincia, de Tobias Dantzig, Rio de Janeiro: Zahar, 1970.
Os nmeros: a histria de uma grande inveno, de Georges Ifrah, Globo, 1982.
Para os estudantes, indicamos:
Formas num mundo de formas, de Suzana Laino Cndido, So Paulo: Moderna.
A Inveno dos Nmeros, de Oscar Guelli, So Paulo: tica, (Coleo Contando Histrias da
Matemtica).
Vdeos
ARTE e Matemtica. So Paulo: TVCultura, 2000 (os vdeos com 13 programas podem ser
adquiridos no site www.tvcultura.com.br).
LEITURA COMPLEMENTAR
Anexos: BACOS, pg. 142 Livro dos Professores.
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
2. (...) Carandiru foi o filme brasileiro mais visto em 2003, com um total de 4.693.853
espectadores.
Com base nessas informaes, responda:
a) Como se l esse nmero?
b) Quantas classes ele tem? E quantas ordens?
c) Qual seu algarismo das dezenas de milhar?
d) Qual o valor posicional do algarismo 6?
e) Qual a ordem do algarismo 4?
f) Como fica esse nmero arredondado para a centena de milhar mais prxima?
3. Escreva cada seqncia usando a regra para escrever os prximos trs termos:
a) Dobrar e depois somar 3:
3 , _______, _______, _______
b) Multiplicar por 4 e depois subtrair 5:
5 , _______, _______, _______
c) Subtrair 12:
100 , _______, _______, _______
d) Dividir por 2:
1000 , _______, _______, _______
e) Multiplicar por 5 e depois subtrair 8:
3 , _______, _______, _______
4. Os quadrados mgicos apareceram na China por volta de 2.200 a.C. Nas linhas, nas
colunas e nas diagonais, os nmeros tm a mesma soma, chamada soma mgica.
Exemplo:
4 9 2
3 5 7
8 1 6
Podemos ter tambm os quadrados mgicos onde nas linhas, nas colunas e nas diagonais, os
nmeros tm o mesmo produto. Ento, complete os quadrados mgicos do produto abaixo e
determine o produto de cada um deles.
a) b) c)
b) d)
8. Em um cubo esto desenhadas em suas seis faces regies planas de forma circular,
quadrada, triangular, pentagonal, hexagonal e octogonal. Veja o desenho desse cubo em trs
posies diferentes.
Descubra e escreva quais so as regies planas que
esto nas faces opostas. Voc deve trocar idias com
os colegas para descobrir a resposta.
Como saber se acertaram? Em casa, construa um
cubo e desenhe as figuras para confirmar a resposta.
11. Uma fbrica tem 364 funcionrios. Um deles falou sobre o movimento de greve que
iria acontecer no dia seguinte e, em um minuto, contou a 3 colegas. Pelo jeito, a notcia correu
porque, no minuto seguinte, cada um desses contou a novidade a 3 colegas que ainda no
sabiam. Assim, cada um que recebia a notcia sempre a transmitia a 3 colegas desinformados,
gastando para isso um minuto.
a) Quantos funcionrios ficaram sabendo da notcia no terceiro minuto?
b) Quantos funcionrios ficaram sabendo da notcia nos trs primeiros minutos?
OBJETIVOS GERAIS:
Compreender o significado de frao.
Aplicar o conceito de equivalncia de fraes em vrias situaes.
Sugerir aos alunos a execuo das atividades 1 e 2, pg. 206 Livro do Estudante.
OBJETIVOS GERAIS:
Identificar, interpretar e utilizar diferentes representaes dos nmeros racionais.
Vincular essas representaes ao cotidiano e aos contextos matemticos.
EXECUO DAS ATIVIDADES:
Compreender e trabalhar as atividades 3 a 10, pg. 147 a 151 Livro dos Professores.
Sugerir aos alunos a execuo das atividades 3 a 10, pg. 206 a 208 Livro do Estudante.
OBJETIVO GERAL:
Resolver problemas envolvendo relaes entre horas, minutos e segundos.
EXECUO DAS ATIVIDADES:
Sugerir aos alunos a execuo da atividade 15, pg. 209 e 210 Livro do Estudante.
Contedo Fundante: Nmeros e Operaes
esso de Estudos 4: NMEROS RACIONAIS
LEITURA E INTERPRETAO: Textos
Clculos do valor de venda, pg. 198 a 200 Livro do Estudante.
Um novo problema, pg. 200 a 202 Livro do Estudante.
OBJETIVOS GERAIS:
Selecionar e utilizar clculos de nmeros racionais na forma fracionria.
Compreender a descrio de casos possveis envolvidos nos problemas de contagem.
Compreender e trabalhar as atividades 11 a 18, pg. 152 a 156 Livro dos Professores.
Sugerir aos alunos a execuo das atividades 11 a 18, pg. 208 a 210 Livro do Estudante.
OUTRAS SUGESTES:
Pg. 157 Livro dos Professores.
INDICAES DE FONTES
Para professores:
Transformaes no Ensino da Matemtica: a experincia positiva de professores do Plo 4,
organizado por T. M. Campos, da coleo Proem, So Paulo: PUCSP, 1998.
Matemtica e suas tecnologias: livro do Professor ensino fundamental coordenado por
Zuleika de Felice Murrie: Ministrio da Educao: Inep, 2002.
Matemtica: idias e desafios (v.6), I. Mori e D. S. Onaga, So Paulo: Saraiva, 2002.
Para os estudantes, indicamos:
Fraes e nmeros decimais, de Imenes, Jakubo e Lelis, So Paulo: Atual (Coleo: Para
que Serve a Matemtica).
Matemtica e suas tecnologias: livro do estudante: ensino fundamental coordenado por
Zuleika de Felice Murrie: Ministrio da Educao: Inep, 2002.
AVALIANDO APRENDIZAGENS: Objetivos especficos a serem avaliados
no Captulo
CONTEDOS ASSUNTOS SESSO DE OBJETIVOS ESPECFICOS
FUNDANTES ESTUDO
Compreender o significado de frao,
1. explorando os mais diversos contextos.
Aplicar o conceito de fraes nas vrias
situaes.
Resolver problemas que envolvam adio
e subtrao de fraes com
denominadores iguais.
Identificar, interpretar e utilizar diferentes
2. representaes dos nmeros racionais,
indicadas por diferentes notaes,
vinculando-as ao cotidiano e aos
contextos matemticos.
Observar regularidades e delas abstrair
Nmeros regras sobre nmeros racionais na forma
Nmeros decimal.
Racionais Estabelecer comparaes entre nmeros
e racionais expressos na forma decimal.
Resolver situaes-problema envolvendo
4. nmeros racionais na forma fracionria e
Operaes
decimal.
Selecionar e utilizar procedimentos de
clculo em funo da situao-problema
proposta.
Utilizar procedimentos para desenvolver
habilidades, algoritmos e tcnicas de
clculo para a multiplicao e diviso de
nmeros racionais na forma decimal.
Descrever os casos possveis envolvidos
em alguns problemas de contagem e
relacion-los posteriormente.
Resolver problemas que envolvam
medidas de capacidade, selecionando
2.
Medida unidades de medida e instrumentos
adequados preciso requerida.
de Capacidade
Relacionar os nmeros racionais na forma
decimal em situaes envolvendo
medidas.
Relacionar as unidades de medidas mais
usuais de comprimento na resoluo de
situaes-problema.
Resolver problemas envolvendo as
Medida de Tempo 3. relaes entre horas, minutos e
segundos.
LEITURA COMPLEMENTAR
Anexos: Comentrio sobre Fraes equivalentes, pg. 160 a 163 Livro dos Professores.
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
3. Numa caixa h 2 bolas vermelhas e 3 bolas azuis. Se retirarmos, sem olhar, uma bola
dessa caixa:
a) Qual a probabilidade de sair vermelha?
b) Qual a probabilidade de sair azul?
b) Observe os nmeros:
5. Em uma prova de salto em distncia, vence o atleta que fizer a melhor marca em trs
tentativas. Em uma escola, foi realizada uma competio de salto em distncia. Observe o
nome dos atletas participantes e o desempenho de cada um deles na tabela abaixo. Veja que
alguns dados esto faltando. Leia as informaes a seguir e encontre os dados que faltam na
tabela. DISTNCIA DOS SALTOS (em metros)
O 2o salto de Adriano foi 0,09 m Atletas 1o Salto 2o Salto 3o Salto
Leandro 4,95 5,3 5,29
maior que o 1o salto de Rodrigo. Adriano 5,9 A 6,15
Vtor 5,81 5,89 6,1
O 3o salto de Alexandre foi 0,11 Alexandre 5,83 B 5,96
m maior que o 2o salto. Fbio 6,09 C D
Rodrigo 5,84 5,86 5,91
O 2o salto de Fbio foi 0,16 m
maior que o 1o salto, e o 3o salto foi 0,23 m
menor que o 2o salto.
Agora, escreva os nmeros que representam as letras A, B, C, D; o nome dos trs primeiros
colocados dessa competio e a distncia do melhor salto de cada um deles.
12. Uma pessoa digita um certo servio em 5 horas. Outra faz a mesma coisa, mas em
20 horas. Calcule o tempo que elas levam para fazer esse mesmo servio nos seguintes casos:
a) As duas pessoas conseguem distribuir o servio para faz-lo, o tempo, juntas.
b) A primeira pessoa (a de 5 horas) pega o servio, trabalha sozinha durante 3 horas e passa o
resto do servio para a outra pessoa completar.
Captulo 3 O dia em duas rodas - 6o e 7o Anos
Contedo Fundante: Espao e Formas
Sesso de Estudos 1: FIGURAS GEOMTRICAS PLANAS
LEITURA E INTERPRETAO: Introduo
Pg. 165 a 169 Livro dos professores.
Pg. 215 e 216 Livro do Estudante.
OBJETIVOS GERAIS:
Distinguir circunferncia e crculo.
Descrever suas caractersticas.
Estabelecer relaes entre circunferncia e crculo.
Sugerir aos alunos a execuo das atividades 1 e 2, pg. 231 Livro do Estudante.
Sugerir aos alunos a execuo das atividades 3 e 4, pg. 231 e 232 Livro do Estudante.
OBJETIVOS GERAIS:
Compreender a noo de ngulo associada a giros e mudanas de direo.
Localizao e interpretao de pontos representados por pares ordenados em um sistema de
coordenadas cartesianas.
EXECUO DAS ATIVIDADES:
Sugerir aos alunos a execuo das atividades 5 a 10, pg. 233 e 236 Livro do Estudante.
OUTRAS SUGESTES:
Construindo ngulos, pg. 176 Livro dos Professores.
INDICAES DE FONTES
Experincias Matemticas, publicao da Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas.
So Paulo: Secretaria da Educao, 1984.
Geometria na era da imagem e do movimento, de M. L. L. Lopes e L. Nasser, Rio de Janeiro:
Ed. UFRJ, 1996.
Da Coleo: Para que Serve a Matemtica, de Imenes, Jakubo e Lelis, Geometria e
ngulos, So Paulo: Atual.
LEITURA COMPLEMENTAR
Anexos: Dos corpos redondos circunferncia, pg. 178 e 179 Livro dos Professores.
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
1. Observe a figura
8 7 6
5
9
10
4
3
11
12
2
1
Nela voc pode ver diferentes ngulos. Alguns so ngulos retos (medidas de 90oC) e alguns
so menores que o ngulo reto, chamados ngulos agudos e outros so maiores que o ngulo
reto, chamados ngulos obtusos. Eles esto indicados por algarismos de 1 a 10. Ento diga:
a) Os ngulos retos so indicados pelos algarismos:
b) Os ngulos agudos so indicados pelos algarismos:
c) Os ngulos obtusos so indicados pelos algarismos:
5. Para desenhar um crculo em folha de seu caderno, voc pode usar como apoio um
copo, um pires ou qualquer objeto que tenha uma base circular. Existe um instrumento especial
que serve para desenhar crculos: o compasso. Abra o compasso, apie a ponta cega no papel,
gire lentamente o instrumento e, ao mesmo tempo, v traando uma linha com a ponta que tem
grafite. A abertura do compasso indica a medida do raio do crculo. Voc pode improvisar o
compasso amarrando ao lpis um barbante do tamanho do raio que deseja. Assim:
Agora faa um desenho s com crculos, cujos raios meam 6 cm, 3 cm e 1,5 cm, e responda:
a) A linha que passa exatamente pelo centro do crculo chama-se:
b) Descubra a relao que existe entre a medida do raio e a medida do dimetro de um crculo.
6. Recorte um crculo de papel, dobre-o exatamente ao meio e depois, novamente no meio,
abra o crculo e observe as linhas marcadas.
Agora, complete:
a) Elas formam 4 ngulos de ________ graus.
b) A medida de um desses ngulos ________. Voc pode verificar essa medida se tiver um
transferidor instrumento para medir ngulos.
c) Explique por que meia volta forma um ngulo de 180o (graus) e uma volta inteira forma um
ngulo de 360o (graus).
10. Complete o quadrado mgico abaixo, substituindo as letras por nmeros na forma
decimal, de modo que a soma nas linhas, colunas ou diagonais seja a mesma.
4,2 A B 5,1
2,7 3,6 C D
E F 2,1 3
0,6 4,5 G 1,5
D : E
A : 0,4 : C
432 : 3,6 : B 18
432 : 3,6
432 : 3,6 = A
Captulo 4 Relaes de Trabalho e a Matemtica 6o e 7o Anos
Contedo Fundante: Nmeros e Operaes
Sesso de Estudos 1: NMEROS RACIONAIS
LEITURA E INTERPRETAO: Introduo
Pg. 181 e 182 Livro dos professores.
Pg. 241 e 242 Livro do Estudante.
OBJETIVO GERAL:
Ler e interpretar os nmeros racionais na forma fracionria, decimal ou percentual.
Sugerir aos alunos a execuo das atividades 1 e 2, pg. 261 Livro do Estudante.
OBJETIVOS GERAIS:
Perceber a idia de proporcionalidade contida em problemas cotidianos.
Resolver problemas que envolvem operaes com fraes.
Sugerir aos alunos a execuo das atividades 3 a 9, pg. 261 e 262 Livro do Estudante.
OBJETIVOS GERAIS:
Ampliar o conhecimento sobre porcentagens.
Compreender o conceito e o clculo de ndice ou taxa percentual.
EXECUO DAS ATIVIDADES:
Compreender e trabalhar as atividades 10 e 11, pg. 188 a 190 Livro dos Professores.
Sugerir aos alunos a execuo das atividades 10 e 11, pg. 262 Livro do Estudante.
OUTRAS SUGESTES:
Fraes decimais e porcentagens, pg. 191 a 193 Livro dos Professores.
INDICAES DE FONTES
Transformaes no Ensino da Matemtica: a experincia positiva de professores do Plo 4,
organizado por T. M. Campos, da coleo Proem, So Paulo: PUCSP, 1998.
Site: PROGRAMA de Estudos e Pesquisas no Ensino da Matemtica. Disponvel em:
http://www.proem.pucsp.com.br
LEITURA COMPLEMENTAR
Anexos: Quando o Texto vai aula de Matemtica, pg. 195 e 196 Livro dos Professores.
Apndice leitura feita no captulo 1 Embalagens e suas formas, pg. 256 a 260 Livro
do Estudante.
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
1. Para a construo de 3/5 de uma aeronave foram gastos R$360.000,00. Qual a quantia
necessria para se concluir a construo da aeronave?
3. Aps jogar figurinhas com seus amigos, Roberto contou-as e percebeu que havia
sobrado apenas da quantidade de figurinhas que tinha no comeo do jogo. Sabendo-se que
Roberto contou 15 figurinhas, quantas figurinhas ele tinha no comeo do jogo?
4) Calcule:
a) 20% de R$215,00 = b) 0,5% de R$3.600,00 =
5. Uma torta de chocolate, dividida em pedaos iguais, foi colocada venda na cantina do
colgio. Em meia hora, da torta j haviam sido vendidos, restando apenas 6 pedaos. Em
quantos pedaos a torta foi dividida?
7. Um estacionamento para carros cobra R$1,00 pela primeira hora e R$0,75 a cada hora
ou frao de hora seguinte. Pedro estacionou o seu carro s 13h 30 e saiu s 16h 40. Quantos
reais ele deve pagar pelo estacionamento?
10. L em casa, somos trs irmos. Papai foi trabalhar e deixou dinheiro para ns trs,
com este bilhete: Dividam igualmente o dinheiro. Bnos. Cludio, o mais velho, chegou,
pegou 1/3 do dinheiro e saiu. Eu cheguei e no vi ningum. Pensando que era o primeiro, peguei
1
/3 que tinha pela frente e sa. Paulo, meu outro irmo, encontrou 4 notas de R$5,00, achou que
era o ltimo, pegou tudo e saiu. Pergunta-se:
a) Quanto recebeu cada filho?
b) Que frao de dinheiro distribudo cada um recebeu?
c) Qual porcentagem do dinheiro distribudo cada filho recebeu?
11. Malba Tahan escreveu muitos livros contando histrias de matemtica. A que
vamos contar : Um rabe deixara 35 camelos de herana para seus filhos: para o mais
velho, 1/3 para o do meio e 1/9 para o outro. No conseguindo dividir 35 por 2, nem por 3, nem por
9, os irmos comearam a brigar. Um viajante que passava pelo local resolveu o problema da
seguinte maneira: primeiro, deu um dos seus camelos aos trs irmos. A herana passou a ser,
ento, 36 camelos. O mais velho recebeu de 36, ou seja, 18 camelos; o do meio recebeu 1/3
de 36, ou seja, 12 camelos e o outro recebeu 1/9 de 36, ou seja, 4 camelos. Ento, dos 36
camelos, os irmos levaram 34 camelos (18 + 12 + 4). O viajante pegou de volta o seu, escolheu
o melhor dos camelos da herana e, feliz, prosseguiu sua viagem: alm de resolver o problema
dos 3 irmos, ele ainda saiu ganhando um camelo.
b) Se o rabe tivesse deixado 1/5 dos 35 camelos para cada filho, quantos dos 35 camelos
ficariam sem dono?
c) Para que uma parte da herana no fique sobrando, quanto deve dar a soma das trs
fraes destinadas aos filhos? Isso acontece no problema?
d) Que frao da herana estava sem dono? Ela correspondia a mais do que um camelo?
Captulo 5 Lendo e interpretando informaes estatsticas
6o e 7o anos
Contedo Fundante: Tratamento de Informao
Sesso de Estudos 1: TABELAS E GRFICOS DE BARRA
LEITURA E INTERPRETAO: Introduo
Pg. 197 e 198 Livro dos professores.
Pg. 267 Livro do Estudante.
OBJETIVO GERAL:
Construir conhecimentos referentes leitura e interpretao de dados expressos em tabelas
e grficos de barra.
Sugerir aos alunos a execuo das atividades 1 e 2, pg. 285 a 286 Livro do Estudante.
OBJETIVO GERAL:
Leitura e interpretao de informaes apresentadas em grficos de setores.
Sugerir aos alunos a execuo das atividades 3 a 9, pg. 286 a 288 Livro do Estudante.
Sugerir aos alunos a execuo das atividades 5 e 6, pg. 288 e 289 Livro do Estudante.
OUTRAS SUGESTES:
Uma proposta de projetos, pg. 206 a 209 Livro dos Professores.
INDICAES DE FONTES
Nossa escola pesquisa sua opinio: manual do professor, de Fbio Montenegro e Vera
Masago Ribeiro, 2 ed. So Paulo: Global, 2002.
Noes de estatstica no ensino de matemtica do 1o grau, Departamento de Estatstica e
Matemtica, Universidade Federal do Cear, MEC, SEPS, Prenem, Fename, 1981.
LEITURA COMPLEMENTAR
Anexos:
O Espao da pesquisa na Escola, pg. 210 e 211.
A Pesquisa como fonte de informao, pg. 211 e 212. Livro dos Professores
A Pesquisa como prtica educativa, pg. 212 e 213.
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
A questo apresentou o Censo 2000 do IBGE. Sugerimos ao professor que trabalhe a questo,
utilizando os dados do Censo 2007.
2.7400
2.7200
2.7000
2.6800
2.6600
2.6400
2.6200
2.6000
28/12/2004 27/12/2004 24/12/2004 23/12/2004 22/12/2004 21/12/2004 20/12/2004 17/12/2004 16/12/2004 15/12/2004
a) Qual era o valor do dlar em 23/12/2004?
b) Em 10/01/2005, a quantia de 100 dlares correspondia a quantos reais?
c) De 31/12/2004 a 06/01/2005, o valor do dlar subiu ou caiu? Quanto?
d) Qual foi a maior cotao do dlar nesse perodo?
e) Em que perodo o dlar ficou estabilizado?
a) Com base nos dados do texto Brasil em nmeros, o professor dever formular vrias
perguntas aos alunos.
b) Os dados acima so relativos dcada de 90. Sugerimos ao professor que busque pesquisa
mais recente sobre o assunto e trabalhe com os alunos.
6. Brasil em nmeros
Poluio das guas
A Pesquisa Nacional de Saneamento Bsico do IBGE, em 2000, revela que apenas 52,2% dos
municpios brasileiros contam com coleta de esgoto. Isso significa que os dejetos da parcela
restante so depositados em fossas spticas, fossas secas e at mesmo em velas abertas. O
esgoto sem tratamento acaba nos rios, mares, lagos e mananciais e muitas vezes lanado
nesses locais diretamente essa a alternativa mais danosa ao meio ambiente. Apenas 20,2%
das cidades brasileiras coletam e tratam adequadamente o esgoto (ver grfico). A maior
proporo de municpios sem coleta de esgoto est na regio Norte do pas.
Fatos & Nmeros, Almanaque Abril
Exploso de Matrculas
O Ministrio da Sade vem
registrando o nmero de
casos de Aids desde 1980
Os resultados positivos
registrados pela Coordenao
Nacional de DSTs/Aids se
devem a vrios fatores, de
acordo com o ministro da
Sade, Jos Serra. Ele
acredita que a participao de
Fonte: Inep/MEC mais de 600 organizacoes
no-governamentais atuantes
no Brasil tem sido fundamental
para a disseminao dos
princpios da preveno das
doenas sexualmente
transmissveis.
10. Observe alguns dados estatsticos de 2002. Leia, pesquise em livros, almanaques,
internet, Atlas, etc, e escreva em seu caderno mais dez dados estatsticos, alem de atualizar
esses:
O Brasil tem 10 milhes de internautas.
O Flamengo tem 25,6 milhes de torcedores.
2 milhes de peregrinos foram Meca em 2007.
18 milhes de brasileiros usam carto de crdito.
240 milhes de pessoas no mundo jogam futebol.
600 mil pessoas praticam tnis no Brasil.
O Estado de So Paulo tem 37 milhes de habitantes.
1,2 milhes de pessoas foram ao Rock in Rio 3.
O Brasil o maior pas catlico do Mundo. Por qu?
A Argentina mais catlica que o Brasil. Por qu?
11. Observe o grfico:
12. Atualidade:
O professor pedir aos alunos para levantarem dados mais prximos de 2007, criar vrias
perguntas e pedir para comparar com os dados do desafio 11.
Captulo 6 Matemtica nos Jogos 6o e 7o Anos
Contedo Fundante: Nmeros e Operaes
Sesso de Estudos 1: HABILIDADES E RACIOCNIO
LEITURA E INTERPRETAO: Introduo
Pg. 215 a 218 Livro dos professores.
Pg. 293 e 294 Livro do Estudante.
OBJETIVOS GERAIS:
Desenvolver algumas habilidades de raciocnio (organizao, ateno e concentrao).
Explorar as possibilidades de quantificar alguns tipos de incertezas.
Sugerir aos alunos a execuo das atividades 1 e 2, pg. 313 e 314 Livro do Estudante.
OBJETIVO GERAL:
Ampliar e construir novos significados para os nmeros a partir de sua utilizao no
cotidiano.
Sugerir aos alunos a execuo das atividades 3 e 4, pg 314 a 316 Livro do Estudante.
OBJETIVOS GERAIS:
Possibilitar a resoluo de situaes-problema, relacionadas a operaes com nmeros
inteiros.
Ampliar e construir os significados da adio, subtrao e multiplicao.
Sugerir aos alunos a execuo das atividades 5 a 7, pg. 316 e 317 Livro do Estudante.
OUTRAS SUGESTES:
Atividades em grupo:
Jogos de dados, pg. 226 a 229 Livro dos Professores.
Compreender e trabalhar:
Multiplicao de inteiros e plano cartesiano, pg. 226 a 229 Livro dos Professores.
INDICAES DE FONTES
Para os professores:
Transformaes no Ensino da Matemtica: a experincia positiva de professores do Plo 4,
organizado por T. M. Campos, da Coleo Proem, So Paulo: PUCSP, 1998.
Matemtica e suas tecnologias: livro do professor: ensino fundamental coordenado por
Zuleika de Felice Murrie, Braslia: MEC, Inep, 2002.
Noes de Estatstica no ensino de matemtica do 1o grau, Departamento de Estatstica e
Matemtica, Universidade Federal do Cear, MEC, SEPS, Prenem, Fename, 1981.
Os nmeros: a histria de uma grande inveno, de Georges Ifrah, Globo, 1982.
Para os estudantes:
Da coleo Para que serve a Matemtica, de Imenes, Jakubo e Lelis, o volume Nmeros
Negativos, So Paulo: Atual.
Da coleo Contando Histria da Matemtica, de Oscar Guelli, os volumes Nmeros com
sinais e A Inveno dos Nmeros, So Paulo: tica.
Sites
Programa de Estudo e Pesquisa no Ensino da Matemtica. Disponvel em:
http://www.proem.pucsp.br
LEITURA COMPLEMENTAR
Anexos: Uma atividade experimental e noes de probabilidade, pg. 231 a 237 Livro dos
Professores.
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
1. Converse com os colegas sobre o significado de: extrato bancrio, retirada e depsito,
movimentao de conta, saldo positivo e negativo. Analise o extrato bancrio do Sr. Carlos de
Oliveira Batista, na utilizao do cheque especial.
Data Movimentao da Conta Saldo
3/12 ------ + R$1000,00 Observe que, no dia 3/12, o extrato
4/12 Retirada de R$1200,00 - R$200,00 indica saldo positivo, e nos dias
5/12 Depsito de R$100,00 - R$100,00 4/12 e 5/12, o saldo negativo.
10/12 Retirada de R$300,00 a Complete a tabela colocando
nmeros no lugar das letras e
13/12 Retirada de R$100,00 b
responda: no dia 25//12, dia do
14/12 Depsito de R$200,00 c Natal, o Sr. Carlos passou com um
21/12 Depsito de R$500,00 d saldo positivo ou negativo?
24/12 Retirada de R$700,00 e
3. Voc deve ter notado que, de modo geral, os nmeros negativos esto sempre
relacionados a certas expresses como antes de, abaixo de, esquerda de, e outras. Em
grupo, um de vocs deve dizer, em cada item, qual o nmero correspondente e se ele
positivo ou negativo. Os demais conferem a resposta e todos anotam o resultado.
a) 50 m acima do nvel do mar. i) Prejuzo de R$500,00.
j) Ficou parado.
b) 12oC abaixo de zero.
k) Avanar m.
c) ano 35 antes de Cristo (35 a.C).
l) Dbito de R$200,00.
d) Uma dvida de R$800,00.
m) Crdito de R$250,00.
e) Ganhar R$100,00.
n) Lucro de R$1.000,00.
f) Descer 17 degraus.
o) Recuar 10 m.
g) 832 m para a direita.
p) 32,5 m abaixo do nvel do mar.
h) /5 m para trs.
13
4. Em Porto Alegre, capital do Rio Grande do Sul, durante os oito primeiros dias de julho de
1990, foi registrada a temperatura s 5 horas da manh. Veja o resultado das anotaes no
grfico abaixo, que relaciona cada dia temperatura correspondente.
Agora responda:
a) Qual foi a temperatura mxima registrada nesses
dias? Em que dia ocorreu?
b) Qual foi a temperatura mnima? Em que dia
ocorreu?
c) Em que dia a temperatura registrada foi de 0oC?
d) Qual foi a temperatura registrada no dia 2?
7.
Saldo (em US$milhes)
43.000
35.000
30.000
25.000
20.000
15.000
10.000
5.500
-5.000
Fonte: Site do Ministrio do Desenvolvimento, Indstria e Comrcio Exterior. Dados extrados em Janeiro de
2006
10. Os alunos do ltimo ano do ensino fundamental resolveram fazer uma viagem para
comemorar a formatura. A equipe encarregada de organizar a viagem visitou uma agncia de
turismo que props uma viagem ao nordeste do Brasil, na qual a pessoa pode escolher duas
dentre estas quatro capitais: Macei, Aracaj, Natal e Joo Pessoa. Pergunta-se: quantas e
quais so as possibilidades de escolha?
13. No incio do ms, mame tinha um saldo negativo de R$1.220,00 em sua conta
bancaria. Para no ficar devendo, ela depositou dois cheques: um no valor de R$2.000,00 e
outro de R$2.500,00. No final do ms, pagou o emprstimo com um cheque no valor de
R$3.600,00. Qual foi o saldo na conta de mame, aps todas essas movimentaes?
RESPOSTAS 6O e 7O ANOS
Captulo 1
1. a)182.009.000 b) 6.300.000.000
2. a) quatro milhes, seiscentos e noventa e trs mil, oitocentos e cinqenta e trs
b) 3 classes, 7 ordens, c) 9 d) 600.000 e) das unidades de milho f) 4.700.000
3. a) 3, 9, 21, 45 b) 5, 15, 55, 215 c) 100, 88, 76, 64 d) 1000, 500, 250, 125 e) 3, 7, 27, 127
4. a) 1000 b) 8000 c) 216
6. a) os 3 b) I e III c) s o II d) nos 3 e) I e III f) nenhuma g) I = 4; II = 2; III = 5
7. d 8. triangular e pentagonal; circular e ortogonal; quadrado e hexagonal
9. a) R b) A, D, H, M, O, Q c)T d) D, H e) f)H g) I
h) A, D, H, I, M, O, Q, R, T
10. a) V b) V c) F d) V 11. a) 27 b) 39
12. Existem 36 retngulos
9 18 4 4 1
Captulo 2
1) 2a coluna: 4, 8, 9, 5, 2, 3, 7, 6, 1
2) 1/3 xcara de acar; 100 g de farinha; 5/6 copo de leite
3) a) 2/5 b) 3/5
5. A = 5,93; B = 5,85; C = 6,25; D = 6,02 6. Verdadeiras: a, b, d, f 7. V V V V F 8. b
9. a) 12,5 km/ b) R$70,99 10. a) 60 dm b) 12,8 m c) 14 km
11. a) 25 b) 12,5 engradados
12. a) 4h b) 11h
Captulo 3
7. a) 60o b) 45o c) 165o d) 90o e) 105o f) 105o
9. a) 3 b) 3 c) 3 e) 6 f) 120o
10. A = 0,9 B = 1,2 C = 3,3 D = 1,8 E = 3,9 F = 2,4 G = 4,8
11. A = 120 B = 9 C = 0,5 D = 300 E = 0,8 F = 375
Captulo 4
1. R$240.000,00 2. 29% 3. 45 4. a) 43 b)18
5. 24
6. aprovados: 500 reprovados: 3750 desistentes: 750 7. R$3,25 8. Clara 9. 18,75%
10. a) Cludio: R$15,00; eu: R$10,00; Paulo: R$20,00 b) Cludio: 15/45; eu: 10/45; Paulo: 20/45
c) Cludio: 33,3%; eu: 22,2%; Paulo: 44,4%
11. a) 20 b) 14 c) a soma das 3 fraes deve dar 1, isso no acontece no problema.
d) 1/18 da herana estava sem dono que correspondia a mais de um camelo
Captulo 5
11. a) 56.000.000 b) 28.800.000 c) 20% d) 32.000.000
Captulo 6
1) a = - 400 b = - 500 c= - 300 d= 200 e = - 500 Sr. Carlos passou o Natal com saldo negativo
2) a) 36 b) 15 c) 12 d) So Paulo e) Amrica RN f) 10
g) Corinthians, Gois, juventude, Paran, Amrica h) 1
i) So Paulo = 67,5%; Cruzeiro = 52,6%; Atltico = 48,2%
4. a) 4oC, dia 1o b) 3C, dia 3 c) dia 4 d) - 1oC
5. temperatura mdia 0,3oC 6. r = 4; s = - 30; t = - 500; u = + 7
7. a) 57.744 milhes de dlares; b) 96.475 milhes de dlares
8. grupo 1 = + 9; grupo 2 = 0; grupo 3 = - 1; grupo 4 = + 8; grupo 5 = - 2
Classificao: 1o) grupo 1; 2o) grupo 4; 3o) grupo 2; 4o) grupo 3; 5o) grupo 5
9. 15
10. 6 possibilidades; Macei/Aracaju; Macei/Natal; Macei/Joo Pessoa; Aracaju/Natal; Aracaju/Joo
Pessoa; Natal/Joo Pessoa.
11. a) A = - 10; B = - 18; C = - 26; D = - 34; b) E = - 25; F = - 20; G = - 15; H = - 10; I = - 5; J = 0; K = 5
12. A = 10; B = 2; C = 0; D = - 1; E = 0; F = 8; G = - 6 13.Saldo negativo de R$220,00
Captulo 1 Uma Linguagem Universal 8o e 9o Anos
Contedo Fundante: Nmeros e Operaes
Sesso de Estudos 1: PORCENTAGEM
LEITURA E INTERPRETAO: Introduo
Pg. 97 a 99 Livro dos professores.
LEITURA E INTERPRETAO: Texto
Generalizaes e uma linguagem universal, pg. 177 a 180 Livro do Estudante.
OBJETIVOS GERAIS:
Interpretar conceito de porcentagem.
Explicitar e fazer alguns clculos envolvendo porcentagem.
Compreender e trabalhar a atividade Escrevendo sobre o que aprendeu, pg. 100 - Livro
dos Professores.
Sugerir aos alunos a execuo das atividades 1 e 2, pg. 197 e 198 Livro do Estudante.
OBJETIVO GERAL:
Usar uma varivel e uma linguagem algbrica.
Sugerir aos alunos a execuo das atividades 3 e 4, pg. 198 e 199 Livro do Estudante.
OBJETIVO GERAL:
Construo e aplicao de frmulas para calcular ndices decimais e percentuais.
EXECUO DAS ATIVIDADES:
Sugerir aos alunos a execuo da atividade 5, pg. 199 e 200 Livro do Estudante.
Sesso de Estudos 4: PORCENTAGEM
LEITURA E INTERPRETAO: Textos
Aplicando o que aprendemos, pg. 187 a 192 Livro do Estudante.
OBJETIVO GERAL:
Resolver problemas que envolvem porcentagens, por meio de estratgias variadas.
Sugerir aos alunos a execuo das atividades 6, 7 e 8, pg. 200 e 201 Livro do Estudante.
OBJETIVO GERAL:
Resolver situaes-problema que envolvam os conceitos de matemtica comercial.
Compreender e trabalhar as atividades 9, 10 e 11, pg. 104 a 107 Livro dos Professores.
Sugerir aos alunos a execuo das atividades 9, 10 e 11, pg. 201 e 202 Livro do
Estudante.
OUTRAS SUGESTES:
Leitura, pg. 107 Livro dos Professores.
INDICAES DE FONTES
lgebra, dos autores Luiz Mrcio Imenes, Jos Jakubovic e Marcelo Lelis, So Paulo: Atual,
1992.
As Idias da lgebra, organizado por Arthur F. Coxford e Albert P. Shulte, So Paulo, Atual,
1995.
Matemtica e suas tecnologias: Livro do Estudante: ensino fundamental, coordenado por
Zuleika de Felice Murrie, do Ministrio da Educao, 2002 (Captulo 7).
Experincias Matemticas, publicao da Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas,
So Paulo, Secretaria da Educao, 1984 [especialmente as atividades 21,22, 26 e 27, para
a 6a srie].
AVALIANDO APRENDIZAGENS: Objetivos especficos a serem avaliados
no Captulo.
CONTEDOS ASSUNTOS SESSO DE OBJETIVOS ESPECFICOS
FUNDANTES ESTUDO
Explicitar, de forma oral e escrita,
1. regras gerais para calcular
Nmeros e Porcentagem porcentagens.
Calcular porcentagens, utilizando uma
Operaes calculadora.
Construir e aplicar frmulas para
3. calcular ndices decimais e
percentuais.
Resolver problemas que envolvam
4. porcentagens por meio de estratgias
variadas.
Resolver situaes-problema que
5. envolvem os conceitos de Matemtica
comercial.
Dar exemplos de variveis e
2. expresses algbricas.
lgebra Expresses Utilizar e interpretar a linguagem
algbricas algbrica para expressar
generalizaes sobre porcentagens.
LEITURA COMPLEMENTAR
Anexos Indagaes sobre expresso algbrica, pg. 109 e 110 Livro dos Professores.
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
BEBIDAS SANDUCHES
Caf..............................R$0,50 Queijo...........................R$1,50
Copo de leite................R$1,00 Bauru............................R$1,50
Caf com leite..............R$1,00 Mortadela......................R$1,50
Refrigerante.................R$1,00 Cheese-salada.............R$2,00
Suco de fruta...............R$1,50 Cheese-maionese........R$2,50
gua............................R$0,50 Americano....................R$3,00
2.
A Carga Horria dos Trabalhadores
Uma grande conquista para o trabalhador foi a regulamentao das horas dedicadas ao
trabalho remunerado. No Brasil, isso ocorreu a partir da dcada de 30. Durante muito tempo,
porm, essas e outras leis que regulamentavam as condies de trabalho permaneceram
somente no papel.
Trabalho na indstria em horas semanais
Pases 1900 1990
Alemanha 52h 40h
Brasil 90h 44h
Dinamarca 52h 35h
Estados Unidos 52h 39h
Frana 52h 40h
Japo 52h 47h
Com base na tabela, complete:
a) Em 1990, havia uma grande diferena entre a maior carga horria e a menor carga horria
de trabalho. Essa diferena, aproximadamente, em percentual, era:
b) Em 1990, a diferena entre a maior carga horria e a menor carga horria de trabalho para
trabalhadores da indstria era:
c) Pode-se dizer que, de 1900 a 1990, a carga horria de trabalho nas indstrias diminuiu,
aproximadamente, na Alemanha _____%, no Brasil _____% e nos Estados Unidos _____%.
3.
Meio do Caminho
como olhar uma garrafa pela metade:
alguns diro que ela est esvaziando, outros que
ela est enchendo. Nos ltimos 30 anos, muitas
mudanas ocorreram em nosso pas. Hoje, trs
em cada quatro brasileiros moram em cidades e a
maioria veio do campo.
O resultado desse movimento admite
duas vises: a primeira nos mostra que mais de
110 milhes de brasileiros esto hoje
acotovelados em cidades despreparadas para
receb-los, a maioria concentrada em nove
metrpoles, as grandes cidades do Pas,
convivendo com inmeros problemas e
dificuldades. A outra viso, mais otimista, enxergaria nesse turbilho a certeza de que o pior j
passou e que os problemas esto sendo resolvidos.
Com base nos dados da tabela acima, responda:
a) A populao total do Brasil aumentou, aproximadamente, de 1940 a 1996, quantos por
cento?
b) A populao rural do Brasil, de 1940 at1970 aumentou em ____%, e de 1970 a 1996,
diminuiu em ____%.
c) Em 1996, a populao rural era bem menor que a populao urbana no Brasil. Ento,
podemos afirmar que, aproximadamente, o nmero percentual de brasileiros que moravam
na zona urbana era:
4.
Cesta Bsica cai em 11 capitais
Leia a manchete publicada em um jornal no segundo semestre de 1998. Ela se refere
cesta bsica, que o oramento mensal destinado s despesas com alimentos e a manuteno
da casa de uma famlia. Seu valor serve para calcular o custo de vida.
Observe as informaes sobre o valor da cesta bsica publicadas nesse jornal.
Variao do valor da cesta bsica (em reais)
Capitais Maio de 1998 Junho de 1998 Com base nos dados da tabela, responda:
So Paulo 112,10 111,50 a) Qual a diferena percentual aproximada entre
Porto Alegre 104,70 104,50 o valor da cesta bsica mais alta e a mais
Curitiba 104,50 101,50 baixa, em maio de 1998?
Natal 101,30 101,50 b) Em algumas capitais, o valor da cesta bsica
Rio de Janeiro 101,70 101,00 aumentou de maio para junho. Que aumentos
Belo Horizonte 103,40 100,00 percentuais foram esses, em mdia?
Florianpolis 99,50 98,50 c) Qual a diferena percentual aproximada entre o
valor da cesta bsica mais alta e a mais baixa
Braslia 99,50 98,00
em junho de 1998?
Fortaleza 94,50 95,00
d) Calcular a mdia das cestas bsicas das
Vitria 89,50 94,00 capitais, em maio de 1998, e calcule a mdia
Aracaju 95,20 94,00 das cestas bsicas, em junho de 1998?
Joo Pessoa 95,60 93,50 e) A mdia (maio e junho) aumentou ou
Recife 91,70 92,50 diminuiu? Que porcentagem era essa?
Belm 91,70 92,00
Salvador 90,20 90,00
Goinia 90,10 89,50
5. Sabendo-se que 300 alunos de nossa escola correspondem a 60% do total, quantos
alunos tm em nossa escola?
6. Em dezembro, eu paguei 25% de uma dvida; em janeiro, paguei 40% da mesma dvida
e ainda fiquei devendo R$280,00. Qual era o valor total da minha dvida?
7. Complete:
a) De R$500,00 para R$600,00, houve um aumento de ____%.
b) De R$40,00 para R$30,00, houve uma reduo de ____%.
8. Responda:
a) Se 10% de um nmero 70, qual ser o nmero?
b) Se 4% de um nmero 230, quanto ser 40%?
10. Dos 400 scios do Clube Recreativo SantAna de nossa cidade, 30% so homens e
65% das mulheres tem mais de 20 anos. Quantas mulheres ainda no comemoraram seu 20o
aniversrio?
12. Senhor Joo, um pequeno agricultor da regio, pretendia obter R$100,00 com a venda
de 500 laranjas. Ao receber as laranjas de seu fornecedor, constatou que 20% estavam
imprprias para consumo. Para conseguir a quantia prevista inicialmente, por quanto teve que
vender cada laranja restante?
13. Minha madrinha vai depositar R$520,00 na minha conta. Como ela est em Belo
Horizonte, vai enviar esse dinheiro atravs de um DOC. Para isso, ela ter um gasto de
R$26,00. Quanto por cento representa esse gasto em relao quantia que minha madrinha vai
enviar-me?
14. Comprei uma bicicleta usada por R$120,00, mas precisei vend-la em seguida.
Consegui vend-la com um lucro de 15%.
a) Qual foi, em reais, o meu lucro? b) Por quanto vendi a bicicleta?
15. Meu pai tomou R$2.000,00 emprestados no banco onde tem conta, pelo prazo de um
ms. O banco cobra uma taxa por emprstimo, chamada de juro e representa uma porcentagem
da quantia emprestada. O banco cobrou de meu pai 5% de juros ao ms.
a) Quanto, em reais, meu pai pagou de juros?
b) Qual a quantia que meu pai pagou no final do ms?
16. O diretor do Clube Recreativo SantAna gasta 25% de seu salrio no aluguel do
apartamento onde mora. Qual o salrio dele, se o valor do aluguel R$400,00?
17. Se eu comprasse um DVD por R$150,00, gastaria 50% do que eu tinha. Como preferi
no comprar o DVD e comprar dois CDs, acabei gastando 20% do que eu tinha. Ento,
responda:
a) Quanto eu tinha?
b) Quanto eu gastei com os CDs?
c) Se eu tivesse comprado o DVD e os dois CDs, quanto eu teria gasto? Essa quantia
corresponde a quanto por cento do que eu tinha?
OBJETIVOS GERAIS:
Desenvolver o raciocnio combinatrio.
Analisar e resolver problemas de contagem.
Sugerir aos alunos a execuo das atividades 1, 2 e 3, pg. 217 a 219 Livro do
Estudante.
OBJETIVO GERAL:
Reconhecer a potenciao como uma nova operao.
Sugerir aos alunos a execuo das atividades 4, 5 e 6, pg. 219 a 221 Livro do Estudante.
OBJETIVO GERAL:
Observar a potenciao no sistema posicional decimal (base 10) e no sistema posicional
binrio (base 2).
EXECUO DAS ATIVIDADES:
OUTRAS SUGESTES
Ler e compreender pg. 118 a 120 Livro dos Professores.
INDICAES DE FONTES
Introduo Cincia da Computao, de A. M. Guimares e N. A. C. Lages, So Paulo:
Atual, 1992.
As Idias da lgebra, organizado por Arthur F. Coxford e Albert P. Shulte, So Paulo, Livros
Tcnicos e Cientficos, 1985.
Informtica e educao, srie de vdeos e textos que mostram a possibilidade de trabalhar
informtica na escola, produzido pela TVE, Programa Salto para o Futuro (para maiores
informaes, consulte o site http://www.tvebrasil.com.br/salto).
Informtica: minidicionrio, de Maria C. Gennari, So Paulo, Saraiva, 2001.
LEITURA COMPLEMENTAR
Anexos Sistema de Numerao, pg. 121 e 122 Livro dos Professores.
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
5. Sabendo-se que 33 = 27, indique uma forma de calcular 35, usando o nmero 27:
a) 32 maior que 23 ( )
b) 110 = 101 ( )
c) 05 = 50 ( )
d) [(- 2)3]2 = (- 8) x (- 8) ( )
2
e) (23)2 = 23 ( )
7. Escreva os nmeros a seguir usando potncia de 10:
Exemplo: 20.000 = 2 x 10 x 10 x 10 x 10 = 2 x 104
a) A populao de Minas Gerais.
b) A populao de Belo Horizonte, capital de Minas Gerais.
c) A populao de Braslia, capital do Brasil.
d) A populao da regio mineira em que voc reside.
e) A populao da maior cidade do Brasil: So Paulo.
f) A populao da maior cidade do mundo.
8. Uma fbrica tem 364 funcionrios. Um deles falou sobre o movimento de greve que
iria acontecer no dia seguinte e, em um minuto, contou a 3 colegas. Pelo jeito, a notcia correu
porque, no minuto seguinte, cada um desses contou a novidade a 3 colegas que ainda no
sabiam. Assim, cada um que recebia a notcia sempre a transmitia a 3 colegas desinformados,
gastando para isso um minuto.
a) Quantos funcionrios ficaram sabendo da notcia no terceiro minuto?
b) Quantos funcionrios ficaram sabendo da notcia nos trs primeiros minutos?
c) Em quantos minutos todos os alunos ficaram sabendo da notcia?
Sugerir aos alunos a execuo das atividades 1, 2 e 3, pg. 237 a 240 Livro do Estudante.
OBJETIVO GERAL:
Utilizar as equaes para resolver problemas.
Sugerir aos alunos a execuo da atividade 4, pg. 240 e 241 Livro do Estudante.
OUTRAS SUGESTES:
Compreender e trabalhar os textos das pginas 131 a 135 Livro dos Professores, e pginas
235 e 236 Livro do Estudante.
AVALIANDO APRENDIZAGENS: Objetivos especficos a serem avaliados
no Captulo.
CONTEDOS ASSUNTOS SESSO OBJETIVOS ESPECFICOS
FUNDANTES DE
ESTUDO
Identificar a natureza da variao de duas grandezas
diretamente proporcionais, inversamente proporcionais
Nmeros 1. ou no proporcionais..
Comparao Expressar a relao existente entre grandezas por meio
e de uma sentena algbrica e por meio de uma
de representao no plano cartesiano.
Operaes Resolver problemas que envolvem grandezas
Grandezas diretamente proporcionais ou inversamente
proporcionais por meio de estratgias variadas.
Identificar incgnita e equao num contexto abstrato,
sem o recurso e analogia das balanas.
Traduzir situaes-problema por equaes de primeiro
grau.
lgebra Equao 2. Construir procedimentos pessoais para resolver
situaes-problema traduzidas numa equao de
primeiro grau.
Identificar a raiz de uma equao.
Valorizar o trabalho coletivo, colaborando na
interpretao de situaes-problema, na elaborao de
estratgias de soluo e na sua validao.
INDICAES DE FONTES
Razes e Propores, de Lcia A. Tinoco, Rio de Janeiro: UFRJ, 1997.
Perspectiva em Aritmtica e lgebra para o sculo XXI, de Romulo C. Lins e Joaquim
Gimenes, So Paulo, Campinas, Papirus, 1997.
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
1. Traduza cada uma das situaes a seguir por meio de uma equao. Resolva as
equaes e registre as solues encontradas.
a) A quinta parte da mesada de Renato R$14,00. Qual o valor da mesada dele?
b) O triplo da idade de Maria mais cinco anos igual idade de sua madrinha. Sabendo-se que
a madrinha de Maria tem 32 anos, qual a idade de Maria?
c) O pai de Antnio disse-lhe: Filho, l no pasto, eu vi um nmero de ps de boi que, junto com
o de ps de 13 gansos, somam 210 ps. Quantos bois h no pasto?
d) Durante trs meses, vou guardar metade do meu salrio e meu irmo Carlos, a tera parte
do seu. Eu ganho R$250,00 a mais que Carlos e ns queremos, juntos, poupar R$2.250,00.
Qual o meu salrio e o salrio de Carlos?
e) Antnio, Paulo e Jos resolveram fazer uma poupana para dar um presente para a sua
me. Para ajud-los, o pai deles prometeu que tambm iria contribuir mensalmente com
R$18,00 a mais que o valor da contribuio de cada filho. Aps, os trs puderam comprar um
presente de R$198,00. Quanto cada um poupou mensalmente?
f) Na escola profissionalizante Santo Antnio, estudam 448 alunos, distribudos entre
mecnica, eletrnica e informtica. O nmero de alunos da mecnica o triplo de alunos da
informtica menos 5. O nmero de alunos da eletrnica o dobro do nmero de alunos da
informtica mais 45. Quantos alunos estudam em cada curso da escola?
g) Comprei um terno e uma camisa por R$125,00. O terno custou o qudruplo do que custou a
camisa. Qual o preo do terno?
3. Para cada dois automveis que vende, Laura ganha R$80,00. Quanto ela recebeu de
comisso no ms em que vendeu 5 automveis?
Mas qual o preo vista? Para saber, Antnio pediu ajuda a seus irmos. Veja como cada um
calculou o desconto e depois o preo vista.
Converse com um colega e escolha a forma que voc achou mais simples. Assinale:
( ) Rafael ( ) Ana ( ) Paula ( ) Carlos
A sua escolha foi a de _______________. E que tal, veja a sugesto de Antnio:
Se o desconto de 30%, voc vai pagar 100% - 30% = 70%. No mais fcil calcular 70%
de 360?
( ) Sim ( ) No
Em um grupo de 20 pessoas, 40% so homens e 75% das mulheres so solteiras. O nmero
de mulheres casadas :
a) 3 b) 6 c) 4 d) 8
Captulo 4 Mutiro e Moradia 8o e 9o Anos
Contedo Fundante: Espao e Forma
Sesso de Estudos 1: rea das Figuras
LEITURA E INTERPRETAO: Introduo
Pg. 137 a 140 Livro dos Professores.
Pg. 245 e 246 Livro do Estudante
OBJETIVO GERAL:
Calcular a superfcie de reas freqentes no cotidiano de muitos professores.
Sugerir aos alunos a execuo das atividades 1 a 5, pg. 258 a 261 Livro do Estudante.
OBJETIVOS GERAIS:
Reconhecer a interdependncia entre razo e proporo.
Resolver problemas que envolvam propores.
Estabelecer relaes entre objetos reais e suas representaes envolvendo escala.
Sugerir aos alunos a execuo das atividades 6 e 7, pg. 261 e 262 Livro do Estudante
OBJETIVO GERAL:
Resolver problemas envolvendo tringulos-retngulos, atravs do Teorema de Pitgoras.
Sugerir aos alunos a execuo da atividade 8, pg. 262 a 264 Livro do Estudante
Contedo Fundante: Nmeros e Operaes
Sesso de Estudos 4: POTENCIAO
LEITURA E INTERPRETAO: Texto
Raiz quadrada, pg. 257 Livro do Estudante
OBJETIVO GERAL:
Compreender que a raiz quadrada de um nmero envolve uma potncia de expoente 2.
EXECUO DAS ATIVIDADES:
OUTRAS SUGESTES:
Compreender e trabalhar o texto da pgina 149 Livro dos Professores.
INDICAES DE FONTES
Matemtica e suas tecnologias: livro do estudante: ensino fundamental, coordenado por
Zuleika, de Felice Murrie, Ministrio de Educao, Inep, 2002.
Matemtica e suas tecnologias: livro do professor: ensino fundamental, coordenado por
Zuleika, de Felice Murrie, Ministrio de Educao, Inep, 2002.
Razes e Propores, coordenado por L. A. A. Tinoco, publicado pela UFRJ, 1996.
lgebra, de Luiz Mrcio Imenes, Jos Jakubovic e Marcelo Lellis, So Paulo, Atual,1992.
Descobrindo padres pitagricos, de Ruy Madsen Barbosa, So Paulo, Atual, 1998.
LEITURA COMPLEMENTAR
Anexos: Compreender e trabalhar os textos das pginas 151 a 154 Livro do Professor.
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
9. Que altura atinge uma escada de 5 metros, encostada a uma parede, com base distante 3
metros dessa parede?
5m
3m
10. Minha av faz croch. Para montar uma colcha, ela est fazendo tringulos com as
seguintes medidas:
a) Um fio vai ser esticado do topo deste b) Um canteiro tem a forma retangular e um
prdio at um ponto no cho, como ngulo reto vai ser cercado de tijolos. Qual
indica a figura. Qual deve ser o o valor de x? Qual o permetro do canteiro?
comprimento do fio?
Captulo 5 Olhar Matemtico 8o e 9o Anos
Contedo Fundante: Espao e Forma
Sesso de Estudos 1: Mosaicos Geomtricos
LEITURA E INTERPRETAO: Introduo
Pg. 155 a 157 Livro dos Professores.
Sugerir aos alunos a execuo da atividade 1, pg. 286 e 287 Livro do Estudante.
OBJETIVO GERAL:
Ampliar o conceito de nmero, introduzindo os nmeros irracionais.
Sugerir aos alunos a execuo da atividade 3, pg. 287 e 288 Livro do Estudante
Operaes
Expresso Usar a memria de uma calculadora para explorar
Numrica 4. propriedades numricas, determinar o valor de uma
expresso aritmtica e resolver problemas.
OUTRAS SUGESTES:
Compreender e trabalhar o texto da pgina 161 Livro dos Professores.
INDICAES DE FONTES
Sites:
Sobre simetria: http://www.atractor.pt/simetria
Sobre o Partenon: http://www.pro.ufjf.br/desgeo/Trabalhos/Art_TOGS.pdf
Sobre retngulos ureos: http://www.tvcultura.com.br/artematematica
LEITURA COMPLEMENTAR:
ANEXOS Nmeros irracionais, um pouco de sua histria, pg. 162 Livro do Professor.
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
2. Quais mosaicos abaixo so formados apenas por polgonos regulares, ou seja, polgonos
com lados e ngulos da mesma medida?
a) c)
b) d)
Mas uma figura pode, ocasionalmente, apresentar mais de um eixo de simetria, como neste
exemplo:
Com base nessas informaes, encontre o(s) eixo (s) de simetria das figuras.
(I) ( II ) ( III ) ( IV )
6. Copie as figuras em seu caderno ou numa folha de papel quadriculado e para cada uma
escolha uma reta vertical localizada no lado direito para servir de eixo de simetria e construa as
figuras simtricas correspondentes.
7. Numa folha de papel quadriculado, copie estas figuras e desenhe seus eixos de
simetria.
OBJETIVO GERAL:
Construir procedimento par ampliar e reduzir figuras.
Sugerir aos alunos a execuo da atividade 1, pg. 311 e 312 Livro do Estudante.
OBJETIVO GERAL:
Construir o conceito de semelhana a partir da ampliao e da reduo de figuras planas.
Sugerir aos alunos a execuo da atividade 2, pg. 302 e 303 Livro do Estudante.
OBJETIVO GERAL:
Estabelecer relaes entre quadrados, retngulos e tringulos por meio da composio e
decomposio de figuras planas.
EXECUO DAS ATIVIDADES:
Sugerir aos alunos a execuo da atividade 3, pg. 303 e 304 Livro do Estudante.
Sesso de Estudos 4: REA DE SUPERFCIES PLANAS
LEITURA E INTERPRETAO: Tpico
Anunciando no jornal, pg. 307 a 310 Livro do Estudante.
OBJETIVO GERAL:
Calcular a rea de superfcies planas por decomposio ou composio em figuras de reas
conhecidas.
EXECUO DAS ATIVIDADES:
Sugerir aos alunos a execuo da atividade 4, pg. 304 a 306 Livro do Estudante.
OUTRAS SUGESTES:
Compreender e trabalhar pgina 172 Livro dos Professores.
INDICAES DE FONTES
Geometria: na era da imagem e do movimento, coordenado por Maria L. M. L. Lopes e
Lilliam Nasser, Rio de Janeiro, UFRJ, 1997.
Transformando prtica das aulas em matemtica. (v.3), de Tnia M. Mendona, Proem,
2001.
Avaliao de aprendizagem e raciocnio em Matemtica, organizado por Vnia M. P. Santos,
Rio de Janeiro, UFRJ, 1997.
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
FOTOS: Matemtica Imenes & Lellis, Ed. Scipione, 1997.
2. Com base nas orientaes da atividade 1, mea os lados dos retngulos. Com essas
medidas, descubra os trs que so semelhantes, dois a dois.
LADO A 3 9 12 E
LADO B 4 12 16 D
DIAGONAL A B C 40
4. possvel que, na sua cidade, haja um mapa semelhante a esse.
Avenida 1
Avenida 2
Observe-o. Veja que h 5 ruas paralelas e cortadas pelas avenidas chamadas transversais.
Agora responda:
a) Sabendo que a escala do mapa 1:5000, determine o tamanho real de cada quarteiro ao
longo da avenida 1, usando apenas rgua.
b) Use o mesmo procedimento acima para determinar a distncia entre as ruas A e B, ao longo
da avenida 2.
6. Observe o mosaico:
E para responder, procure saber, pesquisando, o que um hectare (ha). Com base nos dados
acima, diga se a sentena verdadeira ou falsa:
A rea do campo de futebol do Maracan menor que 1 ha
10. Esta a planta da Fazenda do prefeito de nossa cidade.
OBJETIVO GERAL:
Compreender os termos da matemtica financeira.
EXECUO DA ATIVIDADE
OBJETIVO GERAL:
Compreender as regras de regime de capitalizao sob juros simples.
Sugerir aos alunos a execuo das atividades 2, 3 e 4, pg. 329 a 333 Livro do Estudante.
OBJETIVO GERAL:
Calcular o tempo de aplicao de um capital sob juros simples.
Sugerir aos alunos a execuo das atividades 4 e 5, pg. 331 a 335 Livro do Estudante.
AVALIANDO APRENDIZAGENS: Objetivos especficos a serem avaliados
no Captulo.
CONTEDO ASSUNTO SESSO DE OBJETIVOS ESPECFICOS
FUNDANTE ESTUDO
Identificar os conceitos de capital,
1. montante, juros, taxa de juros em
problemas que envolvam transaes
financeiras.
Noes de Calcular taxas mensal e anual de
Nmeros
juros.
matemtica Resolver situaes-problema que
e operaes 2. envolvam juros simples.
financeira
Resolver situaes-problema que
3. envolvam o clculo do tempo de
aplicao de um capital segundo as
regras do Regime de Capitalizao
sob juros simples.
OUTRAS SUGESTES:
Compreender e trabalhar pgina 185 e 186 Livro dos Professores.
INDICAES DE FONTES
Matemtica: idias e desafios (v.6), I. Mori e D. S. Onaga, So Paulo, Saraiva, 2000.
Proposta curricular para o ensino da matemtica. 2o grau, da Coordenadoria de Estudos e
Normas Pedaggicas, da Secretaria de Educao, So Paulo (SE/Cenp), 1992.
www.klickeducacao.com.br
www.sercomtel.com.br
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
2. No dia 1 de novembro, eu tinha que pagar uma dvida de R$1.000,00. Como estava sem
condies de quit-la, recorri a um vizinho agiota e nem perguntei os juros que ele cobraria. Em
1 de dezembro, fui pagar-lhe e ele me disse: A sua dvida de R$1.075,00. Qual a taxa de juros
que ele me cobrou?
3. H muito tempo, estou de olho numa televiso 29 polegadas. Depois de correr em vrias
lojas, encontrei uma proposta que achei interessante na Loja do Z Povo. L, a televiso para
pagamento vista sair por R$600,00, ou em dois pagamentos de R$310,00, sendo um pago no
ato da compra, e o outro 30 dias depois. Qual a taxa de juros cobrada pela loja?
5. Minha irm tomou um emprstimo de R$1.000,00 a uma taxa mensal de 15%. Dois
meses depois, pagou R$500,00 e, um ms aps esse pagamento, liquidou seu dbito. Qual o
valor do ltimo pagamento?
6. A cantineira da escola, Joana, recebe um salrio mnimo por ms pelo seu trabalho,
recebe do ex-marido a penso alimentcia de um salrio mnimo. O certo seria pagar dois
salrios, j que tem dois filhos, mas ele no tem condies e Joana entende a situao. Em
grupo, a turma far uma previso da despesa mensal de Joana, comparando com o oramento
mdio calculado pela classe e ainda levando em conta:
A famlia de Joana composta por trs pessoas: ela e dois filhos.
As contas de luz e gua so relativamente pequenas.
O aluguel de Joana de R$120,00.
Cada filho recebe R$75,00 do bolsa famlia.
Com esses dados, a pergunta a seguinte: no final do ms, contadas todas as despesas e
receitas, sobra algum dinheiro para Joana colocar na poupana? Quanto?
7. CPMF
O professor colocar a questo para ser discutida em grupo: o que a CPMF; para que veio;
onde realmente foi utilizada; at quando. O professor deve criar outras perguntas sobre o tema.
Pesquise.
A questo : se uma pessoa tem R$250,00 em sua conta bancaria, at que quantia ela poder
retirar para que o valor da contribuio acima citada permanea depositado na conta?
10. Entre fevereiro e dezembro, o preo do quilograma da batata num determinado sacolo
sofreu aumento de 175%. Se o preo do quilograma era R$0,67 em fevereiro, qual ser o preo
em dezembro?
11. No dia 23 de dezembro de 2005, meu padrinho fez uma aplicao de R$50.000,00
no Banco do Povo, taxa de 2% ao ms, durante dois anos. No dia 23 de dezembro de 2007,
meu padrinho voltou ao banco. O gerente disse-lhe: ns temos hoje uma aplicao
excelente, pois os bons ventos esto favorveis economia mundial, o que reflete na
economia brasileira. Se voc deixar o dinheiro aplicado por um perodo mnimo de 6
meses, sem fazer qualquer retirada, a taxa mensal de aplicao ser de 3,5 ao ms. Ento,
meu padrinho pensou, conversou com o seu contador e resolveu o seguinte: vou deixar
aplicado, pelos prximos 6 meses, apenas o resultado da aplicao de 23/12/05. Ento, a
pergunta : quanto meu padrinho ir encontrar em sua conta, no dia 23 de julho de 2008?
12. A empresa do papai est indo muito bem. Um dos scios, por motivo de sade, quer
vender sua parte. Papai resolveu comprar essa parte, mas, para isso, precisa vender nossa
casa. Colocou o anncio:
Papai precisa resolver com urgncia, pois h outras pessoas interessadas nas cotas do scio
dele. Ento, o jeito foi vender a nossa casa com um prejuzo de 10% sobre o preo de venda.
Por quanto papai vendeu a nossa casa?
Captulo 8 Amigos, amigos: negcios parte
8o e 9o Anos
Contedo Fundante: Espao e Forma
Sesso de Estudos 1: TEOREMA DE TALES
LEITURA E INTERPRETAO: Introduo
Pg. 187 e 188 Livro dos Professores.
Pg. 339 e 340 Livro do Estudante.
OBJETIVO GERAL:
Aplicar o teorema de Tales na resoluo de situaes-problema.
Sugerir aos alunos a execuo das atividades 1 e 4, pg. 353 e 354 Livro do Estudante.
OBJETIVO GERAL:
Identificar o uso da lgebra na generalizao de padres aritmticos e geomtricos.
Sugerir aos alunos a execuo das atividades 5 e 6, pg. 355 Livro do Estudante.
OBJETIVO GERAL:
Efetuar operaes de adio e subtrao de monmios.
Sugerir aos alunos a execuo das atividades 7 a 10, pg. 356 Livro do Estudante.
Sesso de Estudos 4: CLCULO ALGBRICO
LEITURA E INTERPRETAO: Tpico
Resolvendo outros problemas, pg. 351 e 352 Livro do Estudante.
OBJETIVO GERAL:
Efetuar operaes de multiplicao e diviso de monmios.
Sugerir aos alunos a execuo das atividades 11 a 16, pg. 356 e 357 Livro do Estudante.
INDICAES DE FONTES
Parmetros curriculares nacionais: Matemtica: 3o e 4o ciclos, Braslia, Ministrio da
Educao - Secretaria do Ensino Fundamental, 1998 (disponvel para download no site:
www.mec.gov.br).
Razes e propores: semelhana e Teorema de Tales, coordenado por L. A. A. Tinoco, Rio
de Janeiro, UFRJ, 1997.
Transformando a prtica das aulas de Matemtica (v.5), coordenado por Tnia M. M.
Campos, editado pelo Proem, 2001.
Vdeo: Arte e Matemtica, So Paulo, TV Cultura, 2000 (os vdeos podem ser adquiridos no
site www.tvcultura.com.br).
LEITURA COMPLEMENTAR
ANEXOS A linguagem da matemtica, pg. 194 Livro dos Professores.
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
1. Em cada item abaixo, foi feita uma ampliao da figura. Usando uma rgua, calcule:
a) A razo entre os lados da figura.
b) A razo entre os segmentos x + y e z.
4. Copie a figura ao lado em uma folha de papel quadriculado e depois desenhe outra
semelhante a ela, cujo lado maior tenha 6 cm. Justifique a semelhana entre as mesmas.
4X 2X
3X
E qual deve ser o valor de x para que o permetro dessa figura seja de 14 cm?
D
B
C E
Captulo 2
1. a)35 b)46 c)29 d)63 e)112 f)(- 2)5 g)(- 1)9 h)(- 12)2 i)(2/3)3 j)(- )4 k)(- )5 l)(1/5)2
2. a) 3 x 3 x 3 x 3 b) 5 x 5 c) 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 d) 12 x 12 x 12 e) 7 x 7 x 7
f) 1 x 1 x 1 x 1 x 1 x 1 g) (-13) x (-13) h) (- 2) x (- 2) x (- 2) x (- 2) i) (- 3) x (- 3) x (- 3)
j) 2/3 x 2/3 x 2/3 k) x l) x x x x
3. a) 108 b) 125 c) 17 d) 80 e) 64 f) 11 g) 4 h) 0 i) 55 j) 1
4. a) 32 b) 243 c) 3125 d) 256 e) 117.649 f) 9 g) 6 h) 8 i) 5 j) 4 k) 5 l) 4 m) 3 n) 15.625
o) 4096 p) 256 q) 64 r) 36 s) 6
5. 27.32 6. a) ( V ) b) ( F ) c) ( F ) d) ( V ) e) ( F ) 7. O aluno deve pesquisar
8. a) 33 = 27 funcionrios b) 31 + 32 +33 = 39 funcionrios c) 1 + 31 + 32 +33 + 34 + 35
9. 800.000 ou 8 x 106 ou 8 x 10 x 10 x 10 x 10 x 10 x 10
Captulo 3
1. a. R$70,00 b. 9 anos c. 46 bois d. eu: R$1.000,00; Carlos: R$750,00
e. cada filho: R$12,00; pai: R$ 30,00; f. Informtica: 68; mecnica: 199; Eletrnica: 181;
g.R$100
3. R$200,00 4. 27 km 5. 2x + 10/100 de 2x = 1400 x 1990
6. letra a
Captulo 4
1. a)3/5 b) 2/5 c) 3/2 2. 37 hab/km2 3. 16.416 hab 4. a) 5/8 b) 48/5
as atividades 5, 6, 7 e 8 devem ser estudadas em grupo
9. 4m 10. 8 cm 11. todas verdadeiras 12 a) 30 b) 9
Captulo 5
1. a) octgonos, quadrados e tringulos b) hexgonos, quadrados, trapzios, tringulos
2. a e b 3. quatro: quadrado, tringulo, losango e hexgono
4. A V; B IV; C III; D II; E I 5. I, II e IV: eixo vertical e horizontal; III: eixos diagonais
8.
7.
Captulo 6
1. 178 cm 2. A, C e F 3. a) 5 cm b) A = 5; B = 15; C = 20; D = 32; E = 24
5. 10 cm 6. 400 cm2 7. a) 20 cm2 b)12 cm2 c) 16 cm2
8. a) 12 m b) 120.000 cm c) 100 d) R$84,00 e) R$50,00
9. sim
10. a) 100 m b) 24 cm c)24 ha 11. 13 12. 36 m e 90 m
Captulo 7
1. x = 11025; y = 11576; z = 12155,06; w = 2155,06 2. 7,5 % 3. 6,89% 4. no
5. R$945,87 6. em aberto 7. R$249,25 8. 12% 9. 1% 10. R$1,84 11. R$5040,00
12.R$87.272,72
Captulo 8
7. a) 14x b) 1 cm 8. a) 0 b) 2x3 c)0 d) 2x3 9. a) 1 b) 1 c) 1 d) 1
10. 12
BIBLIOGRAFIA
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