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  • Colección Currículo I - #4 Leer y Escribir Desde La Sala Cuna

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    Educación Parvularia. Leer y escribir

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    Colección Currículo I - Nº 4 Leer y Escribir Desde La Sala Cuna

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    Leer y escribir desde la sala cuna lectura estratégica interactiva Junta Nacional de Jardinesinfantiles leer yesenbir desde la sala cuna leetira estratégica interactva ‘Autora: Alejandra Medina Moreno Primera edicion junio de 2005 © Junta Nacional de Janes Infants Marchant Pera 790 frovdenen,Sartago de Chile Fon 67838 00 Sivo de prop edad intelectual N° 152.225 ISR SBOSSeF TD Ninguna parte de este iro incuido el dseo de a portada, puede ser reproduc, transmitda c.almacenada, se por pracedmientos qulmicos, electronicos 0 mecanices,incluida la folocopa, Sin perms previo aor escrito dal propetario de los derechos. Diseio y produccién: Olivares & Espinoza, Disero y Publicidad Lida, Eureka@entelchie net Fono: 379 3156 Impresion: Edita imprenta MAVAL ventas@mavalehie.d Fono: 9443550 indice Introduccion aPara qué es esta guia? 1. Programa Integrado de Desarrollo de Competencias Lingisticas y Comunicativas:estrategias bésicas 1. Ofrecen un ambiente estimulante 2. Abren espacios dariosy sistemticos de real escucha 3, Hacen vsibles para los nilos ls texts del entorno 44, Comparten con los nfo y nfs el placer de leer 5. Invitan alos nifios a interrogar textos 6. Trabajan diariamente la conciencia linglistica 1. Abren espacios diarios para que los nifios produzcan textos 8, Abren espacios para que os niflos se autoevalen 9. Apoyan alas familias para que contibuyan al desarrollo del lenguaje oral escrito re 1. Lectura estratégica interactiva 1. Objetivos L-Textos a utilizar 1V.Caracteristcas de la lectura estratégica interactiva 1. Actividades de procesamiento 0 construccin del significado antes de la leetura 2 Lectura y actividades de procesamiento del significado durante la lectura 3. Actividades de procesamiento del significado después de la lectura 4. Mini-leceién 5. Planificacién _Ejemplos planificacién de lalecturaestratégica interactiva EES eT " 2 15 16 18 19 20 2 2B 25 27 27 29 30 31 32 35 36 39 Introduccién La etdoracion dees Bases Curiculares ene contesto de la Reforma de la Educacion Chilena, marca un hito importante en la historia de la Educacion Parvulara y, Ciertamente, provocaré un profundo cambio tanto en los bjetivos y contenidos de aprendizaje en el ambito de la ‘Comunicacién como en las précticas pedagogicas de los, educadores y en el desarrollo de las competencias linguisticas def nits y nies. Pero... por qué cambiar? Una poderosa razén que incita a cambiar es la constatacién de que la lectura y la escritura, mas all de un conjunto de mecenismos para identificar 0 producir sonidos, letras y palabras, son actos de movlizacion de [a inteligencia, que permiten el acceso del lector a un. vasto mundo de significados y al mismo tiempo, llevan 2 desarrollar sus capacidades intelectuales mas complejas para “leer el mundo”. Enfrentar un texto, ademas de QRErooo Ries baal Entrevistas. > GO nes 3. Hacen visibles para los nifios los textos del entorno letrado y los utilizan, explicitando: sistematicamente sus caracteristicas. eet etl los textos del entorno. Por © HHaciéndolos tomar concencia de que sus vestmentas tienen etiquetas (Por qué en tus zapatos hay un némero 287 Para que lo habran puesto?) © Mostrando diariamente el calendario (Hoy es lunes 8 de noviembre, ¢cudnto falta para el domingo? ¢Qué dia es mariana? {Cuanto falta para Navidad?) © Destacando que en la ciudad existen letreros con los nombres dela calles (gCOmo se lama tu calle? ¢Qué rnémero tiene tu casa? ¢Por qué las casas tienen rimeros? Mia, ahi dice “permit vrar con luz oj y precaucion”) © Mostrndoles que existen nombres de tendas (Mira, esta tienda se lama "Susy", esté con mayscula porque sel nombre de una persona, empieza igual que “sala") @ Foniendo letreros en la sala para indicar, por ejemplo, las categorias de libros 0 los materiales que hay en ella (material de pintura, juegos, spices, cuentos, libros de informacién, et). @ Destacando contenidos de los diarios (Mira, en la tarde dan el programa 31 minutos) Simulténeamente con lamar la atencin sobre la existencia del mundo letrado, es importante que la ‘educadora 0 educador hable en forma sistemtica sobre las caracterstcas del lenguaje escrito con los nifios ynifias. Por ejemplo: “Mira, aqui dice “Alameda”, empieza igual que tu nombre “Alberto”; o bien, zde dénde vvendiré la palabra naranjal...? 4, Comparten con los nifios y nas el placer de leer, leyéndoles diariamente cuentos y otros textos y prestandoles libros para que realicen su plan lector personal. La lectura ciatia y sistematica de cuentos y otros ‘textos, constituye una actividad fundamental para desarrolar e| gusto de leer, ademas de contribuir al aprendizaje de la lectura la escritura, Para ell, | educador 0 educadora: 1. Selecciona cuentos interesantes para el nivel de los nif. 2. Antes de leerlos alos nos, se apropia del ‘cuento,leyéndolo varias veces, hace un esquemna de su estructura, recuerda su secuencia, se detiene para Jmaginar los personajes, los ambientes, los momentos descrtos, 3. Lee el cuento en una atmésfera relajada, utilizando un volumen y timbre de voz agradable, sin exagerar demasiado para no cansar a los nifios. 4. Se detiene en algunas partes para dar cabida a preguntas, comentarios o exclamaciones de los nifios y nifas 0, incluso, a un momento de silencio. 5. Abre espacios para comentarios, para cenriquecer la comprension de algunas partes, para ‘antcipar, para imaginar, para describir las imagenes ‘mentales que cada uno se forma. 6. Retoma las ideas, hechos,fragmentos del ‘cuento en otros momentos, establece relaciones con situaciones de la vida real 0 de otros cuentos. 7. Invita a los nifios y nas a realizar otras actividades a partir del cuento, sin abusar de esto para no generar rechazo a la lectura En el caso de nifios mas pequefios, es conveniente sentatlos en a falda y lerles mostrando las iustraciones. Por ejemplo, mostrar el perro y decir. “guau, guau, el perro”, o bien, “ahi va la Caperucita aver a su abuelita®. —_2@—— Plan lector Respecto al plan lector personal: © Lectura silenciosa sostenida’® £1 educador ofrece espacios, en un ambiente grato, para que los nifiosy nifias lean en la sala de actividades Un libro escogido por ellos durante cortos pertados de tiempo (diez minutos), durante los cuales ello tienen libertad para hojear el bro como deseen y no se les formulan preguntas después dela lecture. Durante ese perfodo, el educador tambien lee, con el fin de mostrar lun modelo de lectura placentera, © Préstamo domiciliario El educador posee una colecién de libros en el ncn biblioteca de la sala de actividades, de donde los niflos ¢ligen uno semanalmente para levérselo a sus casa. Previamente, regisran el préstamo en una Ista publicada ena sale, donde ellos pueden escribir o pegaretiquetas, «on sus nombres. Cada semana se reazansiterentes actividades con el fin de que los nifios den cuenta de alguna forma sobre ellibro que leyeron. Eso puede ser un dibujo, una historieta, contar el cuento con sus palabras, dibujar sus personajes, etc. *9 onder lanes VM, (1955 ee egiae, Sanaa, en ene —_@a—_ 5. Invitan alos nifios a interrogar colectivamente variados textos, aplicando estrategias de ‘comprensién (antes, durante y después de la lectura) y ofreciéndoles un modelo de lectura en vor alta: lectura estratégica interactiva. Este espacio diario y sistemstico de interrogacion de textos constituye una estrategia que llamaremos Lectura Estratégica nteractiva. Esta estrategia se diferencia de la lectura de cuentos, abordada en el punto cuatro, la cual ‘std destinada especificamente a desarrollar el placer de leer. En este caso, la estrategia apunta a ensefiar alos nines y ninas a procesar la informacién de los textos, ‘mostrando claramente que el desaffo del acto lector es la construccién de! significado, Ela consiste en un espacio de 30 minutos de duracion, ‘en el cual la educadora o educador lee un texto en voz ‘alta —presentado en gran formato—y ofrece un modelo de lectura fluida y expresiva, Simulténeamente, realiza ‘con los nifos, actwidades antes, durante y después de la lectura, durante las cuales los ntios y nas interactdan ‘muy activamente para procesar la informacién del texto y-construircolectivamente su significado, Esta estrategia se presenta de manera mis detallada €en a pagina N° 25 66. Trabajan diariamente la conciencia linguistica, la conciencia fonol6gica, el conocimiento de los ‘onicos y la decodificacién de las claves de los textos leidos. Esta estrategia se refiere a la toma de conciencia, por parte de los ifios y nas, de as unidades que ‘componen el habla; por ejemplo, la palabras, las slabas, los sonidos y también de los signos que las representan. Ai, los nfios descubren que “computador” termina igual ‘que “refrigerador”; que “Camila” empieza como “casa; sol Caballo Solcito Blan-co, Solarium Asolearse Llé-va-me que "mesa", tiene el mismo namero de sfiabas que "limon"; que el verso "Cabalito blanco lvame de aqul” tiene cinco palabras; que la palabra “escritorio” viene de “escribir”, etc 2 Mesa 1 Meson Mesera 4 Mesita 3 7. Abren espacios diarios para que los nifios produzcan textos escritos y transcriban textos orales producidos por ellos colectivamente. La praducién de textos es siempre trabajada pore ceducador en el marco de una sitvacén comuicatva, mostrando claramente que el desaio del acto de escnbir ‘es comunicar a otros un significado y que para ello, existen Ciertasconvenciones (estructura, otogtatia, sintaxs, etc) que son los medios para lograr determinada intencién comunicativa La actividad de escritura 0 produccién de textos es llevada a cabo principalmente, en nos pequerios de dos formas diferentes: + Esaitura independiente: Abriendo espacios para ‘que e! no o la nifa escriba espontaneamente algin texto. Por ejemplo, Le voy a escribir una carta a la Tita; =le voy a contar que fuimos a la playa; hay que ponerla en un sobre; =ponle la direccién; etc. En este caso, los ntios escriben espontneamente, ttilizando las representaciones o los conceptos sobre el lenguaje escrito, que han construido hasta el momento"’, ‘como puede observarse en la carta de Camila, (Carta escrita por Camila, 3 afios 9 meses) 1 sro (988 Pc eaten. attic en prc: Burst Feri, y tou (399 a terra onl cecal —_@——_ + Escrtura compartida: Consiste en transcrbi, en presencia de los nifios, ls textos orales dictados por ellos ¥, al mismo tiempo, expliitar las marcas o caracterlsticas del lenguaje escrito que permiten transmitrsignificades, Por ejemplo, elaboran un “clario del nivel”, para lo cual el educador transcribe lo que dctan los nfiosy nifias ydice: -Ongolmo va con maytisculas porque es el nombre de una calle, o bien, -Pondremos un guién para indicar que Eduardo ests ‘hablando, Una condicién fundamental de la producci6n de textos, es que éstos sean socializads; es decir, que sean leidos por otras. Para ello, es necesario crear situaciones ‘como escribir "un libro de poeras del nivel”, exponer los textos en un panel, enviar los textos a otro nivel, ‘mandar cartas por correo elecrérico, etc. Es en este acto de socializacion de los textos, en el cual hay un destinatario {que lee el texto, donde el mensaje cobra su real sentido para el nifio DYN ey) 4m ay = Ayer, mi perra tuvo seis cachorritos. (Son preciosos! Eduatdo ‘Vendo patines, ratar Ongolrno +302 Fono: 204 127. Paola = Mi papé fue a Linares por una semana. Lo echo mucho de menos. Toro ‘Cambio dos plantas de menta por una Ue atnapvla. Fono: 241 286 Roberto Camila, te felcito por el dibujo que hiciste de la fiesta del 18 ce septiembre Sofia {Gran Fiesta Grant ‘Venga sin falta ala presentacion de la obra "EL PRINCIPE FELIZ" ‘Actores: Primer Nivel Transicign Entrada: $100 Sébado 6 de mayo a las 16 hrs. 8. Abren espacios para que los nifios y nifias se autoevalden y coevalden de acuerdo a criterios explicitos (evaluar para aprender). 1 educador explicita alos ninos y nas, los crterios ‘que utilizarén para evaluar 0, dicho de otra forma, les dice qué significa hacer bien algo. Por ejemplo, explicita los riterios que considera para trabajar bien en la lectura de un cuento, como aparece en e! recuadro”. En este Pauta de evaluacién mensual “Yosé Respetary escuchar la palabra de cada uno Anticioar de qué se trata el cuento Describir los personajes del cuento ‘a0, estos criterios son: respetar y escuchar la palabra de cada uno, anticipar de que se trata el cuento, descrbir a los personajes, contar el cuento con sus palabras, etc. Coon estos mismos criteros, el educador crea momentos de interaccién con el nie 6 la nifa, en los cuales ambos ‘evaluardn su trabajo: Primera quincena marzo Contar el cuento con mis palabras Leer palabras y oraciones de lectura Former ls frases dela lectura con las etiquetas Pasar lista Escribirla fecha con las etiquetas @riouawn = | | | | | | I Educador: Crees que escuchaste lo que dijeron tus comparieras cuando comentamos el cuento? Nii: -¥0 creo que no escuché lo que dijo Maria sobre las ratones. "pte Deg, 2007-200 Li tn Pt, ee letra Apleaion (acer te —@— 9. Apoyan a las familias para que contribuyan al desarrollo del lenguaje oral y escrito. El educador 0 educadora conwoca a ls familias para ‘explcares su forma de trabajar el desarrollo del lenguaje ‘oral [a lecturay la escrtura. Simulténeamente, ls soiita, apoyo enserndoles estrategias muy simples y faciles de llevar a cabo para apoyar a sus hijos durante un perfodo determinado. Por ejemplo, durante el mes de marzo, “la tarea” es: Educador: -Cuando salga con su hijo, llame su ‘atencién con los letreros de las calles, muéstrele donde esd escrito el nombre de fa calle, e! ndmero, el nombre de un cine, una propaganda, un aviso, tc. ‘Mama: -Mira, ahi dice que esta estatua corresponde a Andrés Bello, En abril, el educador les solicta: ~ Cuando vaya a comprar con su hija o hij, escriba ‘con ella una lista, muéstrele que en la boleta aparece fo ‘que cost6 un determinado producto, digale dénde estén indicado los precios en el mercado, etc. En mayo, el educador les solicta: = Juegue con el lenguaje: a contarsilabas, a buscar palabras que empiecen con un sonido, a hacer rimas, etc |. La lectura estratégica interactiva La lectura estratégica interactiva"? sirve para desarrollar las competencias lectoras de los nifios y nina. ‘Consiste en un espacio diario y sistemstico, de 30 minutos de duracion, en el cual el educador lee un texto en voz alta, ofreciendo un modelo de lectura fluida y expresiva y, simulténeamente, realiza interactivamente actividades con los nifios antes, durante y después de la lectura, para enseriarles a procesar interactivamente la informacién del texto y construir colectivamente su significado". Para ello, se utiliza un texto breve (de una o dos paginas) presentado en formato grande y dentro de un pléstico, el cual es leido y procesado colectivamente por los parvulos, sentados cerca de la educadora. Para lograr sus objetivos, es indispensable que esta estrategia se desarrolle en un ambiente grato, de confianza y, especialmente, de real escucha y acogida a la expresion de los pensamientos, sentimientos, experiencias y puntos de vista de los nos y nifias, asi como a la interaccién entre ellos, 1. Objetivos La lectura estratégica interactiva apunta a: 1. Desarrollar habilidades para construfr ef ido de los textos, es deci, para comprenderlos a anticipar su contenido, formularse preguntas, formar imagenes mentales, comentario, resumirio, etc. 2, Desarrollar el pensamiento de los nitos y nifasy su lectura critical esmular el procesariento

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