Universidad Nacional Abierta

Direccin de Investigaciones y
Postgrado Maestra en Educacin
Abierta y a Distancia. rea de
Incumbencia: Metodologa III

Sobre la incoherencia de
los trabajos
estudiantiles, o la
monografa como tortura

Realizado Por:

Ing. Pablo Jos Labrador Useche

Estudiante MEAD Tchira. Lapso IV

C.I.- V. 9.215.410

Actividad II

San Cristbal, 20 de septiembre de 2012

 INTRODUCCIN
Una de las tantas modalidades de evaluacin escolar es la de proponer
trabajos escritos, es decir, le colocamos la tarea a los estudiantes que investiguen
sobre un tema determinado. La mayora de los profesores dan por hecho que el
estudiante sabe a que nos estamos refiriendo y esperamos que los estudiantes
realicen trabajos que llenen nuestras propias expectativas. En muchos casos solo
se les imparten algunas indicaciones generales sobre lo que deben realizar.

Cuando el profesor decide desarrollar habilidades de investigacin en los

estudiantes, cuando queremos facilitar el trabajo independiente de los
estudiantes, cuando buscamos estrategias para generar e incentivar la
construccin del conocimiento, es all donde surge la necesidad de utilizar nuevas
herramientas y estrategias para que el estudiante aprenda a investigar y transmitir
de la mejor manera los conocimientos investigados.

Para muchos estudiantes, realizar un trabajo, informe, monografa,

ensayo, entre otros, ha llegado a ser sinnimo de transcribir o fotocopiar la
informacin de una artculo, de una revista o de algn texto especializado. Y si
tienen al alcance las herramientas tecnolgicas necesarias, utilizan la informtica y
las comunicaciones para realizar sus trabajos de manera irracional,
conformndose con copiar y pegar documentos publicados en internet. A la hora
de transcribir lo indagado, usan trucos como el doble espacio, el tipo de letra ms
grande o abundantes ilustraciones a fin de hacer aparecer ms contundente el
trabajo realizado, quedando fuera, la razn y el sentido de investigar que es el
de aportar nuevos conocimientos.

Actividad: Para la UNIDA 2 Con base a la N 2: Faras, L. (1996). Sobre la

incoherencia de los trabajos estudiantiles, o la monografa como tortura Tribuna
del Investigador 3 (1) Enero-Junio 22-36 el estudiante redactar un trabajo
escrito sobre los puntos relacionados con ese tema que
plantea Faras, destacando los elementos que le quitan seriedad y tica
profesional a un informe de investigacin.
Desarrollo:

1. Estudiantes escriben guindose por un compendio de resabios.

Es bastante notoria la deficiencia presentada por muchsimos estudiantes, y
no pocos profesores, en el empleo de la metodologa de investigacin
adecuada, ya que en algunos casos, no tienen conocimiento de las
tcnicas, requerimientos y caractersticas de los distintos mtodos de
investigacin; de manera ocasional, se encuentran unos pocos que
conocen las tcnicas de investigacin y las saben aplicar aunque a en
forma parcial. Es claro que esto limita la potencialidad del desarrollo de una
investigacin.
2. Por qu son tan incoherentes los ensayos que escriben nuestros
estudiantes?
Los estudiantes de bachilleratos no escriben ensayos ni monografas sino
escriben es trabajos donde la coherencia no tiene importancia. El resabio,
la distancia con que esas reglas o modelos han sido interpretadas, hasta el
punto de crear un nuevo gnero (los trabajos), probablemente absurdo e
intil, pero sumamente difundido. La orientacin inadecuada y deficiente del
profesor, influye en que algunos estudiantes no logran terminar un trabajo
de investigacin, o lo terminan con poca o ninguna calidad. Esto es
evidente, y no es difcil de comprobar como algunos profesores, carecen de
las aptitudes y conocimientos necesarios para ello.
3. El volumen de Trabajo.
Los estudiantes tienen la idea de que mientras mayor sea la cantidad de
hojas que tenga un trabajo, mayor ser su nota. Y ah es donde el
estudiante aprovechando las posibilidades de utilizar los escritos que
encuentran fcilmente en internet, copian toda la informacin que pueden
sin tener un orden lgico, falta de coherencia en todas sus partes, entre
otros. Menciona Faras (1996) en su escrito: Los bachilleres han adoptado
como paradigma de un escrito acadmico a la Gua Telefnica: tiene
portada, viene limpia y bien diagramada, con muchas ilustraciones, trae
 una seccin introductoria, el desarrollo sigue un orden riguroso y la
redaccin es sumamente concreta y precisa.
4. Coleccionar conceptos. El tema.
Una especie de objeto prefabricado, poseedor de un valor intrnseco,
absolutamente independiente del tratamiento que se le d. En el mejor de
los casos, segn parece, el tema es un recipiente vaco, y las diferencias de
tratamiento dependen de que se le llene total o parcial, de material. La
eleccin del tema es la principal dificultad, razn por la cual la atencin
primordial debe enfocarse tanto para el estudiante como para el profesor
en la eleccin adecuada del tema. En ese sentido, es necesario a su
esfuerzo se dirijan a la eleccin de un tema que sea de su inters
particular, para que el estudiante pueda iniciar, desarrollar y culminar
exitosamente su trabajo. El Tema libre. Los alumnos desconocen casi toda
relacin entre tema y tratamiento, son las consabidas excusas a la hora de
discutir la evaluacin sobre su trabajo.

5. No hay opinin del que hace el trabajo.

Continua explicando Faras: Hoja tras hoja se van acumulando conceptos
o resmenes, sin que se asome el menor rastro de una opinin, conjetura o
criterio personal. El estudiante solo copia como encuentra en los libros,
revistas, artculos de la red, entre otros, pero no analiza lo que dicen dichos
autores y en muchas ocasiones no estn coherentemente relacionados con
lo que estn investigando.
6. Problemas de personalidad mltiple. Esto pasa debido a que el
estudiante no se identifica con la investigacin, solo se limita a responder
las preguntas referentes al tema en cuestin pero sin ofrecer su punto de
vista y sin realizar un anlisis de lo que ha escrito el autor investigado. Al
respecto Faras explica: En un prrafo el autor se expresa como un
ferviente revolucionario, y en el siguiente como un analista neutral, o como
un conservador intransigente.
7. Diversas modalidades y grados de plagio.
 Constituyen un problema cotidiano, ms que insuficiente, resulta
sumamente ingenuo abordar el problema de la incoherencia
examinando tan slo los textos entregados por los estudiantes. La palabra
plagio se deriva del latn plagiarius, que significa raptar. El
diccionario Merriam - Websters.com define plagio como cometer robo
literario y presentar como nuevo y original una idea o producto
derivado de una fuente existente. Se puede decir en pocas palabras que
el plagio es utilizar lo que han pensado y escrito otras personas sin realizar
un respectivo anlisis del mismo y sin relacionarlo con la investigacin
que est realizando.
8. Elementos para una explicacin:
Por qu ha surgido o se ha popularizado tanto el gnero de los trabajos?
Analizando y resumiendo en pocas palabras el escrito de Faras, el trabajo
se refiere a la realizacin de un informe, monografa, artculo, entre otros,
sin la debida utilizacin de las normas mnimas que garanticen que lo
investigado es producto del anlisis de documentos escritos por autores. El
estudiante ha seguido una receta fabricada por el mismo el cual considera
que es correcta debido a que los profesores no han tomado los correctivos
necesarios desde un principio para encargarse de que el estudiante
aprenda a realizar verdaderos trabajos de investigacin.
9. El ensayo escolar en la era de la informtica. Complementando el
ttulo, El ensayo escolar en la era de la informtica y las comunicaciones.
En este punto es muy evidente que el estudiante que investiga cree que
todo est a la disposicin de ellos con un solo click, es decir, que basta con
escribir el tema que necesita investigar y lo que aparece en la pantalla del
computador debe copiarse y pegarse en su trabajo sin pensar en que debe
analizar lo encontrado por estos medios. Les ha facilitado la vida, claro
est, por unos aos, pero la verdad es que al llegar a la etapa universitaria
de pre y post grado, se da cuenta que la realidad es otra y debe adaptarse
quiera o no a esta realidad.
Se puede proponer que la realizacin de un trabajo escrito debe:

a. Encuadrar el tema en un campo y en un nivel especficos de

conocimiento.
b. Contar con informacin suficiente, importante y pertinente.
c. Comprender a cabalidad el contenido de dicha informacin.
d. Relacionar el tema con otros temas afines y con la realidad concreta.
e. Enriquecer el trabajo con un valor agregado para que no sea una
simple repeticin de lo que ya ha sido escrito por otro.
f. Conocer el gnero del trabajo exigido y desarrollarlo en forma
correcta.

Conclusiones:

Algo que se puede analizar en el escrito de Faras, es que si el profesor no

est dispuesto a trabajar con tica su profesin y asumir la finalidad de la
misma que es la de ensear, en el caso particular, el de ensear a realizar
trabajos de investigacin, el estudiante no aprender a producir informes,
monografas, ensayos, entre otros, eficaz y eficientemente.
La potencialidad del desarrollo de una investigacin est limitada por la falta
de conocimiento por parte de los estudiantes de una metodologa de
investigacin adecuada.
Si no hay una orientacin adecuada y eficiente de parte del profesor en los
trabajos de investigacin propuestos, generara que dichos trabajos no se
terminen o se terminen con poca calidad.
Los estudiantes tienen la idea errnea de que un trabajo debe ser
abundante en contenido, diseo grfico, fotografas, entre otros, dejando a
un lado, el anlisis reflexivo de lo investigado.
La eleccin de un tema de investigacin puede convertirse en una tarea
tediosa y difcil, el cual puede generar un mal trabajo de investigacin.
 La falta de anlisis crtico y reflexivo de parte del estudiante a la hora de
realizar una investigacin, ser causa suficiente para que el mismo se
convierta en un trabajo sin fundamentos tericos que evidenciar la falta de
voluntad del estudiante para exponer sus ideas con respecto a lo
investigado.
Lo anterior se puede resumir en un plagio a los derechos de autor. No se
debe realizar una copia exacta de otras investigaciones a menos que el
estudiante explique luego con sus propias palabras el significado de lo que
expone el autor investigado y la relacin con el trabajo que se est
realizando.
El estudiante no debe seguir sus propios mtodos de investigacin ya que
pueden estar viciados por falta de prctica en la realizacin de trabajos
escritos, falta de conocimientos de tcnicas de investigacin y
metodologas, falta de aprendizaje a travs de expertos o conocedores de
la materia (profesor), entre otros.
De los beneficios de la informtica y las comunicaciones (contando con los
equipos tecnolgicos) en la realizacin de los trabajos escritos, se pueden
mencionar que la informacin est disponibles en cualquier momento, en
gran cantidad, de diferentes autores y con diversos puntos de vista. La
mayor desventaja es que los estudiantes se acostumbran a conformarse
con copiar idnticamente la informacin recabada sin realizar anlisis y
reflexiones de lo investigado, sin comprobar en muchos casos la veracidad
de la informacin encontrada.
La falta de inters est relacionada directamente con la prdida de la
motivacin para hacer investigacin generando productos de muy baja
calidad.
El estudiante est limitado por la intransigencia de los profesores, en
muchos casos el estudiante investiga tratando de adaptarse a la postura del
profesor.
El docente debe guiar cualquier trabajo de investigacin propuesto.
 El docente debe comprometerse a revisar con lujo de detalles los trabajos
propuestos.
El profesor debe aclarar a los estudiantes los aciertos y los errores
cometidos por los estudiantes en la realizacin de trabajos escritos como
las monografas, ensayos, informes de investigacin, entre otros.
El docente debe asumir su responsabilidad de hacer una evaluacin
cualitativa que genere conocimientos para ambas partes.

Referencias Bibliogrficas:

Faras, L. (1996). Sobre la incoherencia de los trabajos estudiantiles, o la

monografa como tortura Tribuna del Investigador 3 (1), 22- 36.

Sitio web: http://es.scribd.com/doc/67449589/Plagio-en-La-Academia-Guia-

para-los-Profesores