Mapas de Progreso

del Aprendizaje
Sector Lenguaje y Comunicacin
Subsector Idioma Extranjero Ingls
Mapa de Progreso de Lectura
 Material elaborado por la Unidad de Curriculum, UCE,
Ministerio de Educacin.

Se agradece a los siguientes establecimientos que colaboraron en

el proceso de recoleccin de trabajos de alumnos y alumnas:
Alianza Francesa - Vitacura
Colegio Carlos Oviedo Cavada - Maip
Colegio Notre Dame - Providencia
Colegio San Adrin - Quilicura
Colegio Saint George - Vitacura
Colegio Santo Cura de Ars - San Miguel
Colegio Victor Domingo Silva - La Reina
Confederacin Suiza - Santiago
Escuela Antrtica Chilena - Vitacura
Escuela Cardenal Ral Silva Henrquez - Puente Alto
Escuela Irene Frei de Cid - Santiago
Escuela Repblica de Ecuador - Via del Mar
Escuela San Joaqun - Renca
Escuela Victoria Prieto - Santiago
Instituto Nacional - Santiago
Liceo Christie Mc Auliffe - La Cisterna
Liceo Daro Salas - Santiago
Liceo Domingo Espieira Riesco - Ancud - Chilo

Mapas de Progreso del Aprendizaje
El material que se presenta a continuacin es parte del con-
junto de Mapas de Progreso del Aprendizaje, que describen
la secuencia tpica en que progresa el aprendizaje, en deter-
minadas reas o dominios que se consideran fundamen-
tales en la formacin de los estudiantes, en los distintos
sectores curriculares. Esta descripcin est hecha de un
modo conciso y de la forma ms clara posible para que
todos puedan compartir esta visin sobre cmo progresa el
aprendizaje a travs de los 12 aos de escolaridad. Se busca
aclarar a los profesores, a los padres de familia y a los
estudiantes, qu significa mejorar en un determinado
dominio del aprendizaje.
Los Mapas complementan las actuales herramientas curricula-
res (Marco Curricular de OF/CMO y Programas de Estudio)
y en ningn caso las sustituyen. Establecen una relacin entre
currculum y evaluacin, orientando lo que es importante
evaluar y entregando criterios comunes para observar y describir
cualitativamente el aprendizaje logrado. No constituyen un
nuevo currculum, ya que no promueven otros aprendizajes;
por el contrario, pretenden profundizar la implementacin
del currculum de la Reforma, promoviendo la observacin
de las competencias claves que se deben formar.
Los Mapas describen el aprendizaje en 7 niveles, desde primero
bsico a cuarto medio, con la excepcin de Ingls, que tiene
menos niveles por comenzar su enseanza en 5 bsico.
En estos 7 niveles se describe una secuencia que los estu-
diantes recorren a diferentes ritmos, por ello, los niveles
no corresponden exactamente a lo que todos logran en un
determinado grado escolar. Sin embargo, cada nivel est
asociado a una expectativa para dos aos de escolaridad. Por
ejemplo, el nivel 1 corresponde aproximadamente al logro que
se espera para la mayora de los nios y nias al trmino del
2 Bsico; el nivel 2 corresponde al trmino de 4 Bsico y
as sucesivamente. El ltimo nivel (7), describe el aprendizaje
de un alumno o alumna que al egresar es sobresaliente,
es decir va ms all de la expectativa que se espera para la
mayora que es el nivel 6.
Los Mapas se irn dando a conocer a la comunidad escolar
gradualmente. En esta primera etapa se dan a conocer cinco
de ellos, que dan cuenta de algunos dominios clave de los
sectores de Lenguaje y Comunicacin, Matemtica, Historia
y Ciencias Sociales, Ciencias Naturales e Ingls.
Mapas de Progreso del Aprendizaje Ingls
Ingls
La participacin activa de nuestro pas en diversas reas del mbito
internacional, as como los cambios producidos por los fenme-
nos de la globalizacin, hacen que el conocimiento del idioma
ingls sea fundamental para enfrentar con xito las demandas de
la sociedad del siglo XXI.
El estudio del ingls es una actividad desafiante y atractiva en
cualquier edad; pero particularmente para los jvenes que lo
ven como una herramienta de acceso a la informacin y a la tec-
nologa y como un vehculo de comunicacin a otras realidades
y culturas. El aprendizaje del ingls, como de cualquier lengua
extranjera, contribuye a la comprensin de la lengua materna, a
la vez que ampla las oportunidades de acceso a la informacin
en otras reas de estudio.
Mapa de Progreso de Lectura
El currculum de Ingls tiene como propsito lograr que los
alumnos sean capaces de usar y aplicar el idioma en diversas
tareas que implican comprensin de textos orales y escritos, y
resolver situaciones comunicativas simples en forma oral y escrita.
Desde esta perspectiva, se han elaborado 4 Mapas de Progreso
en el aprendizaje de Ingls, organizados en torno a las siguientes
habilidades lingsticas:
Lectura.
Audicin.
Escritura.
Expresin Oral.
En el diseo de los Mapas de Ingls se ha considerado como
referente los estndares internacionales del Marco Comn de
Referencia Europeo para el aprendizaje, enseanza y evaluacin de
Idiomas (CEF) y los de la Association of Language Testers of
Europe (ALTE). El nivel A2 (CEF) y ALTE 1 (Waystage User)
se asocia al nivel 4 que describe el aprendizaje que se espera
logren la mayora de los estudiantes al trmino de su octavo ao
bsico; y el nivel B1 y ALTE 2 (Threshold User) para el nivel 6,
que describe el aprendizaje que se espera que logren la mayora
de los estudiantes al trmino de cuarto medio.
Marzo 2007, primera versin pblica 
Sector Lenguaje y Comunicacin
Para describir el progreso de la comprensin lectora, el Mapa de
Lectura se organiza en torno a dos dimensiones:
a . Tipo de textos ledos. En esta dimensin la progresin
est dada por la complejidad de los temas que se leen y la
complejidad del lenguaje usado en los textos. As, se progresa
de temas concretos a temas abstractos y de lenguaje expre-
sado en oraciones simples a lenguaje expresado en oraciones
compuestas de mediana complejidad.
b . Habilidades lectoras. Esta dimensin comprende la capacidad
de los estudiantes para extraer informacin explcita, para
inferir informacin y para demostrar comprensin global de
lo ledo. El Mapa describe cmo estas habilidades lectoras se
van haciendo ms complejas de un nivel a otro, en relacin
tambin a la creciente complejidad de los textos ledos.
A la luz de estas dimensiones, el Mapa describe cmo la comprensin
lectora de un alumno progresa, desde la habilidad para identificar
algunos datos muy destacados, hacer inferencias sencillas y sealar el
tema de un texto muy simple y breve (en el nivel 3), hasta terminar
siendo capaces de un mayor nivel de inferencia y una comprensin
ms profunda en textos de mayor complejidad lingstica y con-
ceptual (nivel 6).
Aspectos relevantes del Mapa de Lectura
Concordante con el nfasis curricular dirigido al desarrollo de las
habilidades y al uso del lenguaje con el fin de adquirir informacin
y acceso a otras culturas y avances tecnolgicos, la gramtica no
es el foco de atencin del Mapa de Lectura. Se reconoce su rol
como apoyo para facilitar la comprensin y la comunicacin,
pero el papel de la gramtica se har ms evidente en el Mapa
de Escritura.
 Marzo 2007, primera versin pblica
El Mapa de Lectura acenta la importancia que tiene trabajar desde
temprano con textos autnticos que van creciendo en su grado de
complejidad a medida que se progresa de un nivel a otro. Se espera
que al trmino de su escolaridad, los estudiantes sean capaces de
leer textos autnticos de mediana complejidad, lo que implica
empezar su aprendizaje usando textos autnticos simples.
El Mapa de Lectura no descarta el uso de la lengua materna
como recurso para monitorear el aprendizaje cuando la situacin
requiere mostrar evidencia de comprensin e interpretacin, ms
que produccin oral. Es sabido que los estudiantes de una lengua
extranjera pueden comprender mucho ms de lo que pueden ex-
presar oralmente o por escrito. Por eso, las tareas que se presentan
como ejemplo en el Mapa tienen respuestas en castellano. Esto
no significa que los alumnos no puedan ir expresando su com-
prensin en ingls, ni que se pretenda trabajar estas habilidades
separadamente.
En las pginas siguientes se encuentra el Mapa de Progreso
de Lectura. Comienza con una presentacin sinttica
de todos los niveles. Luego se presenta en detalle cada
nivel, partiendo por su descripcin, algunos ejemplos
de desempeo que ilustran cmo se puede reconocer
este nivel de aprendizaje y uno o dos ejemplos de trabajo
realizados por alumnos de establecimientos subvencio-
nados, con los comentarios del profesor que justifican
por qu juzga que el alumno se encuentra en el nivel.
En un anexo, se incluye la versin completa de las tareas
a partir de las cuales se recolectaron los trabajos de los
estudiantes. Cabe destacar que en el caso de ingls se
incluye una descripcin de un nivel inicial, anterior a 3,
que describe una situacin de partida de conocimiento
de este idioma, que puede ser til como referente para
describir el aprendizaje de los nios que en sexto bsico
no logran el nivel 3. Para este nivel inicial no se incluyen
ejemplos de trabajo de los alumnos.
 Mapas de Progreso del Aprendizaje Ingls

Mapa de Progreso de Ingls

I dentifica mensajes explcitos e implcitos e incorpora su conocimiento del tema y de la lengua inglesa para
Nivel 7 construir el significado principal. Los textos que comprende incluyen una variedad de patrones estructurales
simples y de mediana complejidad y estn relacionados con temas de inters personal.
Sobresaliente

I dentifica informacin explcita clave, distinguindola de otra posible que distrae. Infiere ideas sugeridas
sutilmente e identifica mensajes, puntos de vista, actitudes para construir el significado principal del texto.
Nivel 6 Los textos que comprende incluyen una variedad de patrones estructurales simples y de mediana com-
plejidad y estn relacionados con temas conocidos o de inters personal.

I dentifica informacin explcita clave distinguindola de otra semejante. Infiere mensajes o ideas cuando
aparecen claramente sugeridas e identifica la o las ideas principales sealando los datos que las sustentan.
Nivel 5 Los textos que comprende incluyen patrones estructurales simples y algunos patrones estructurales de
mediana complejidad y estn relacionados con temas conocidos o de inters personal.

I dentifica informacin explcita clave distinguindola de otra accesoria. Realiza inferencias simples relacionando
ideas o informacin, e identifica con algunos detalles la o las ideas principales explcitamente sealadas, relacio-
Nivel 4 nando datos presentes en distintas partes del texto. Los textos que comprende son breves, incluyen patrones
estructurales simples y estn relacionados con temas concretos y conocidos.

I dentifica datos explcitos que aparecen destacados. Infiere informacin claramente sugerida e identifica
una idea principal utilizando informacin explcitamente sealada en el texto. Los textos que comprende
Nivel 3 son muy breves, incluyen abundante apoyo visual, utilizan oraciones simples y breves y estn relacionados
con temas concretos de su entorno inmediato.

I dentifica palabras y frases cortas indicadas claramente en textos que son muy breves, que incluyen
Nivel Inicial abundante apoyo visual, utilizan oraciones simples y breves y estn relacionados con temas concretos de
su entorno inmediato.

Marzo 2007, primera versin pblica 

Sector Lenguaje y Comunicacin

Identifica datos explcitos que aparecen destacados. Infiere informacin claramente

sugerida e identifica una idea principal utilizando informacin explcitamente sealada
Nivel 3 en el texto. Los textos que comprende son muy breves, incluyen abundante apoyo
visual, utilizan oraciones simples y breves y estn relacionados con temas concretos
de su entorno inmediato.

Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo

Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:

Extrae un nmero, un nombre propio o un lugar que aparece destacado.

Sigue una serie de instrucciones con la ayuda de algunas ilustraciones. Por ejemplo: arma un objeto simple,
sigue los pasos de una receta simple.
Infiere informacin claramente sugerida. Por ejemplo: el lugar donde ocurre la accin o el parentesco entre
los personajes a partir de datos presentes en el texto.
Seala el tema del texto en general, sin dar detalles.
Distingue en el texto oraciones afirmativas, interrogativas y negativas.
Relaciona marcadores de tiempo con las formas verbales simples utilizadas para referirse al presente, pasado
y futuro.
Agrupa palabras del texto de acuerdo a familias.

 Marzo 2007, primera versin pblica

 Mapas de Progreso del Aprendizaje Ingls

Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnas

La tarea Los estudiantes leyeron una receta para hacer una ensalada de frutas ilustrada con dibujos,
cuyas partes eran: los ingredientes, los utensilios, las instrucciones y un glosario con las
palabras que podran ser desconocidas para los alumnos. Se les pidi identificar la idea
principal del texto, sealar las frutas mencionadas en la receta y finalmente inferir cundo
es mejor comerse la ensalada de frutas, a partir de informacin entregada por el texto.

Ejemplo de trabajo en el nivel

Seala la idea principal 1. Para qu sirve este texto?

del texto, al reconocer
que esta receta sirve
para hacer una ensalada
de frutas, e identifica
la mayora de las fru-
tas mencionadas en
la receta como ingre-
dientes, dando cuenta 2. Qu frutas necesitas para hacer esta receta? Escribe los nombres.
que identifica datos
explcitos destacados.
Adicionalmente, es ca-
paz de hacer inferencias
a partir de informacin
claramente sugerida en
el texto, ya que afirma
que es mejor comerse
la ensalada cuando est 6. Segn el texto, Cando es mejor comerse la ensalada de frutas?
fra, a partir de la oracin
put the fruit salad in the
refrigerator to cool.

Marzo 2007, primera versin pblica 

Sector Lenguaje y Comunicacin

Identifica informacin explcita clave distinguindola de otra accesoria. Realiza infe-

rencias simples relacionando ideas o informacin, e identifica con algunos detalles
Nivel 4 la o las ideas principales explcitamente sealadas, relacionando datos presentes en
distintas partes del texto. Los textos que comprende son breves e incluyen patrones
estructurales simples y estn relacionados con temas concretos y conocidos.

Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo

Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:

Seala las caractersticas de una persona, lugar u objeto.

Sigue instrucciones de un juego que involucran una secuencia de acciones diferentes.
Infiere la relacin entre los personajes o estados de nimo, cuando no son evidentes.
Identifica en el texto la oracin que mejor representa la(s) idea(s) principal(es).
Identifica las palabras que le dan cohesin al texto. Por ejemplo: los conectores ms frecuentes and, or,
but, because.
Reconoce la funcin comunicativa de formas verbales compuestas presentes en los textos. Por ejemplo:
tiempos perfectos, modales.
Relaciona una palabra del texto con un sinnimo, antnimo o definicin.
En los textos ledos, identifica races de palabras y sus afijos.

 Marzo 2007, primera versin pblica

 Mapas de Progreso del Aprendizaje Ingles

Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnas

La tarea Los estudiantes leyeron un texto no lineal que contena una descripcin en prosa de los
gustos televisivos de la familia Garca y una tabla de la programacin dominical de dos
canales de televisin. Se les pidi elegir, entre cuatro alternativas, el ttulo que mejor
identificara la idea principal y que luego fundamentaran su eleccin con la informacin
leda. Finalmente, se les solicit inferir las razones por las cuales discuten Pablo Garca
con su hermana.

Ejemplo de trabajo en el nivel

1. Cul es el mejor ttulo para este texto?

Relaciona distintos da-
tos acerca de los gustos
televisivos de la familia
Garca para identificar
la idea principal y fun-
damentar su respuesta.
Adems, a partir de los
gustos televisivos des-
critos en el texto y los
programas que apare-
cen en la programacin
dominical, infiere que
los hermanos discuten
porque les gustan di-
ferentes tipos de pro-
gramas y hay solo un
televisor. 4. Los domingos Pablo casi siempre discute con su hermana. Por qu crees t que discuten?
Justifica tu respuesta usando informacin del texto.

Marzo 2007, primera versin pblica 

Sector Lenguaje y Comunicacin

Identifica informacin explcita clave distinguindola de otra semejante. Infiere mensajes

o ideas cuando aparecen claramente sugeridas e identifica la o las ideas principales
sealando los datos que las sustentan. Los textos que comprende incluyen patrones
Nivel 5 estructurales simples y algunos patrones estructurales de mediana complejidad y
estn relacionados con temas conocidos o de inters personal.

Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo

Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:

Selecciona y clasifica informacin de acuerdo a una categora dada.

Seala detalles usados para describir causas y consecuencias.
Relaciona datos e ideas para inferir actitudes o estados de nimo.
Extrae la(s) idea(s) principal(es) del texto y lista los argumentos que la(s) sustentan.
Inventa un ttulo que representa la idea principal del texto.
Identifica palabras y frases que le dan cohesin al texto. Por ejemplo: therefore, on the one hand.
Identifica en los textos la funcin comunicativa de patrones estructurales compuestos, tales como la voz
pasiva, oraciones condicionales, clusulas relativas.
Identifica en los textos locuciones verbales frecuentes (phrasal verbs). Por ejemplo: look after.

10 Marzo 2007, primera versin pblica

 Mapas de Progreso del Aprendizaje Ingles

Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnas

La tarea Los estudiantes leyeron la letra de la cancin Lucky de Britney Spears, cuyo tema es la
soledad y superficialidad de la vida de una artista de Hollywood. La cancin est com-
puesta por 4 estrofas que describen la vida agitada y exitosa de la protagonista, y un coro
que refleja el sentimiento de soledad y vaco que vive la artista. Se les pidi descubrir la
imagen que debera proyectar la protagonista a su audiencia y sugerir qu falta en su vida.
Finalmente, se les solicit expresar su acuerdo o desacuerdo con la afirmacin la protago-
nista de la cancin tiene suerte y fundamentarla con datos del texto.

Ejemplo de trabajo en el nivel

Infiere que la protago- 3. Qu imagen tiene que dar Lucky a sus fans?
nista tiene que proyectar
una imagen perfecta re-
lacionando informacin
que aparece en distintas
partes del texto.
Al expresar su des-
acuerdo con la afirma-
cin la protagonista 4. El autor dice que la protagonista de la cancin tiene suerte (lucky). En tu opinin, Tiene suerte
de la cancin tiene la protagonista? Justifica tu respuesta usando informacin que aparece en la cancin.
suerte, reconoce su
tono irnico e infiere que
la artista est triste,
tiene un gran vaco, y
no est contenta con
su vida, demostran-
do as comprensin de
la idea principal de la
cancin. Fundamenta
su respuesta con una
cita del texto que co-
rrobora la comprensin
de la idea principal de la
cancin.

Marzo 2007, primera versin pblica 11

Sector Lenguaje y Comunicacin

Identifica informacin explcita clave, distinguindola de otra posible que distrae.

Infiere ideas sugeridas sutilmente e identifica mensajes, puntos de vista, actitudes
Nivel 6 para construir el significado principal del texto. Los textos que comprende incluyen
una variedad de patrones estructurales simples y de mediana complejidad y estn
relacionados con temas conocidos o de inters personal.

Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo

Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:

Compara informacin para identificar datos relevantes del texto.

Identifica en el texto las palabras u oraciones que reflejan una opinin o actitud.
Identifica y jerarquiza las ideas principales para sealar el significado principal.
Contrasta informacin del texto para identificar opiniones y mensajes no evidentes.
Identifica las palabras y expresiones que le dan coherencia al texto.
Identifica palabras que asumen distintos significados de acuerdo al contexto (polisemia).
Identifica una variedad de trminos para un mismo concepto. Por ejemplo: big, huge, enormous.

12 Marzo 2007, primera versin pblica

 Mapas de Progreso del Aprendizaje Ingles

Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnas

La tarea Los estudiantes leyeron un artculo autntico sobre el tema del piercing en los jvenes
en la actualidad. Este documento est narrado por una reportera, quien entrevista a un
piercer profesional con el propsito de obtener informacin sobre el costo, las medidas
higinicas y condiciones de trabajo para atender a sus clientes. Adems, cuenta el momento
en que presencia al piercer perforando el ombligo de una nia de 16 aos. Se les pidi a
los estudiantes sealar la postura de la reportera frente al tema identificando si ella se hara
un piercing y fundamentar su respuesta con datos del texto.

Ejemplo de trabajo en el nivel

Identifica la postura 2. De acuerdo al texto, crees t que la reportera se hara un piercing? Cita informacin del texto
de la reportera frente
que apoya tu respuesta.
al tema del piercing
que aparece sugeri-
do en una oracin del
artculo: But fashions
change, and I couldnt
help wondering if she
would still be wearing
her ring in middle age.
Infiere que la reportera
no se hara un piercing,
ya que podra arrepen-
tirse cuando tuviera ms
edad. Esto se basa en
que ella seala en el tex-
to que la moda cambia
y los gustos de la gente
tambin, a medida que
se hace mayor. Esta res-
puesta evidencia su ha-
bilidad para inferir ideas
cuando estn sutilmente
sugeridas.

Marzo 2007, primera versin pblica 13

Sector Lenguaje y Comunicacin

Identifica mensajes explcitos e implcitos e incorpora su conocimiento del tema y de

la lengua inglesa para construir el significado principal. Los textos que comprende
Nivel 7 incluyen una variedad de patrones estructurales simples y de mediana complejidad
Sobresaliente
y estn relacionados con temas de inters personal.

Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo

Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:

Identifica informacin explcita o implcita clave para seguir el desarrollo de un texto.

Recurre a experiencias personales, o la opinin de otros sobre el mismo tema, para interpretar el sentido
principal del texto.
Identifica informacin relevante en diagramas y grficos.
Sintetiza el contenido del texto para demostrar comprensin del mensaje principal.
Identifica conectores, referentes y marcadores de tiempo y de discurso para establecer relaciones entre ideas
del texto.
Da una opinin sobre lo ledo y lo fundamenta con datos del texto.

14 Marzo 2007, primera versin pblica

 Mapas de Progreso del Aprendizaje Ingles

Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnas

La tarea Los estudiantes leyeron un extracto de la obra Animal Farm en su versin original. El
extracto inclua el nombre de su autor (George Orwell) y una breve descripcin de ste
(A classic political fable of the 20th century). El extracto incluye la arenga del lder de los
animales, que es el cerdo, hablndole al resto de sus pares. En este discurso, el lder
denuncia la vida injusta, cruel y miserable que llevan los animales y los hace ver que
la causa original de su miseria y explotacin es el hombre. Se les pidi a los estudiantes
identificar el propsito del autor al escribir esta fbula.

Ejemplo de trabajo en el nivel

Infiere el mensaje del 2. Whats the purpose of the author of this fable?
autor cuando seala
que su propsito es per-
suadir al lector que los
hombres no son libres y
que el culpable de esta
situacin es el hombre
mismo. Para hacer esto,
extrapola la realidad de
los animales descrita en
el texto, a la realidad de
la sociedad inglesa.

Marzo 2007, primera versin pblica 15

Sector Lenguaje y Comunicacin

Anexos
Tareas Aplicadas
por Nivel

Marzo 2007, primera versin pblica

 Mapas de Progreso del Aprendizaje Ingls

? Anexo
Nivel 3
2 / Tareas Aplicadas

Marzo 2007, primera versin pblica 17

Sector Lenguaje y Comunicacin

? Anexo
Nivel 3
2 / Tareas Aplicadas

18 Marzo 2007, primera versin pblica

 Mapas de Progreso del Aprendizaje Ingls

? Anexo
Nivel 3
2 / Tareas Aplicadas

Marzo 2007, primera versin pblica 19

Sector Lenguaje y Comunicacin

? Anexo
Nivel 3
2 / Tareas Aplicadas

20 Marzo 2007, primera versin pblica

 Mapas de Progreso del Aprendizaje Ingls

? Anexo
Nivel 3
2
4 / Tareas Aplicadas

Marzo 2007, primera versin pblica 21

Sector Lenguaje y Comunicacin

? Anexo
Nivel 4
2 / Tareas Aplicadas
3

22 Marzo 2007, primera versin pblica

 Mapas de Progreso del Aprendizaje Ingls

? Anexo
Nivel 3
2
4 / Tareas Aplicadas

Marzo 2007, primera versin pblica 23

Sector Lenguaje y Comunicacin

? Anexo
Nivel 5
2 / Tareas Aplicadas
3
4

24 Marzo 2007, primera versin pblica

 Mapas de Progreso del Aprendizaje Ingls

? Anexo
Nivel 3
2
4 / Tareas Aplicadas
5

Marzo 2007, primera versin pblica 25

Sector Lenguaje y Comunicacin

? Anexo
Nivel 5
2 / Tareas Aplicadas
3
4

26 Marzo 2007, primera versin pblica

 Mapas de Progreso del Aprendizaje Ingls

? Anexo
Nivel 3
2
4 / Tareas Aplicadas
5

Marzo 2007, primera versin pblica 27

Sector Lenguaje y Comunicacin

? Anexo
Nivel 5
2 / Tareas Aplicadas
3
4

28 Marzo 2007, primera versin pblica

 Mapas de Progreso del Aprendizaje Ingls

? Anexo
Nivel 3
2
4 / Tareas Aplicadas
5
6

Marzo 2007, primera versin pblica 29

Sector Lenguaje y Comunicacin

? Anexo
Nivel 6
2 / Tareas Aplicadas
3
4
5

30 Marzo 2007, primera versin pblica

 Mapas de Progreso del Aprendizaje Ingls

? Anexo
Nivel 3
2
4 / Tareas Aplicadas
5
6
7

Marzo 2007, primera versin pblica 31

Sector Lenguaje y Comunicacin

? Anexo
Nivel 7
2 / Tareas Aplicadas
3
4
5
6

32 Marzo 2007, primera versin pblica

 Mapas de Progreso del Aprendizaje Ingls

? Anexo
Nivel 3
2
4 / Tareas Aplicadas
5
6
7

Marzo 2007, primera versin pblica 33

Mapas de Progreso
del Aprendizaje