FOMENTO DE UN

CLIMA DE AULA FAVORABLE

PARA EL APRENDIZAJE
Material de Apoyo para Docentes
Estimado(a) docente:

Como equipo del Plan de Apoyo Compartido queremos agradecer el

compromiso demostrado con la educacin de sus estudiantes. Nos es
grato contarle que las planificaciones y evaluaciones enviadas a los
establecimientos han dado buenos resultados y, sobretodo, han sido
bien recibidas por docentes y equipos de liderazgo del establecimiento.

Agradecemos tambin el trabajo y esfuerzo que realizan como equipo

docente para lograr los aprendizajes esperados en todos los y las
estudiantes.

Para seguir apoyando la labor del o la docente de aula, elaboramos

este nuevo recurso, pensando en una herramienta til para fortalecer
el manejo del tiempo, el espacio y las rutinas que se llevan a cabo
dentro del aula.

Este material est dirigido a docentes de 1 a 4 bsico. Tiene como

propsito apoyar el trabajo docente a travs de sugerencias e ideas
concretas, as como fomentar un clima y una cultura escolar respetuosa,
tolerante y de confianza, que favorezca el logro de aprendizajes
significativos y permanentes en el conjunto de estudiantes.

Esperando le sea de utilidad, se despide afectuosamente,

Equipo Plan Apoyo Compartido

1 Introduccin Pg.6

La implementacin Pg.6
efectiva del currculum
comienza con el
desarrollo de una
buena clase.

Estrategias para Pg.9

2 mantener un buen
clima en el aula
2.1 Organizacin del Pg.10
espacio fsico
2.2 Creacin de rutinas Pg.14
2.3 Gestin efectiva del Pg.18
tiempo

Dificultades y Pg.23

3 soluciones a
problemas comunes
en la sala de clases

4 Anexo Pg.32

Algunas rutinas Pg.32

relacionadas con el
trabajo en el aula
 Fomento de un Clima de Aula Favorable para el Aprendizaje
MATERIAL DE APOYO AL DOCENTE
1 Introduccin
La implementacin efectiva del
currculum comienza con el desarrollo
de una buena clase.
Existe un prerrequisito bsico para crear un ambiente o
clima de clase adecuado para ensear: la preparacin de
los procesos de enseanza y de aprendizaje.
La preparacin de la clase es un proceso muchsimo ms
complejo de lo que se observa a simple vista. Supone, de parte
del profesor(a), una etapa de indagacin y de aprehensin
6 de los contenidos a ensear. Esto significa que no basta con
tener una somera relacin de las materias, sino que implica
un nivel de dominio tal, que le permita identificar los conceptos
centrales del recorte disciplinario que va a ensear.
Esa fraccin de materia que ensear es parte de un todo
ms amplio: constituye una parte de un saber disciplinario
que ha sido validado y legitimado; por lo tanto, el campo
o marco de referencia donde se va a mover durante el
desarrollo de la clase, se referir al campo de conocimientos
que corresponder a la matemtica, el lenguaje, las ciencias
sociales, las ciencias naturales, el arte o la tecnologa.
Esto es muy importante, porque desde un punto de vista
didctico, cada disciplina tiene su modo particular de ser
enseada. Y eso lo sabe muy bien cada docente; no se ensea
ni se puede ensear de la misma manera la matemtica que
las ciencias sociales, ni el lenguaje que las ciencias naturales.
En otras palabras, cada disciplina tiene su didctica.
Este modo particular emerge de la naturaleza de la disciplina
o ciencia. En otras palabras, se podra decir que emerge de
su constitutivo ms propio. Por ejemplo, la matemtica no
se podra aprender si no se comprende el problema que
se quiere resolver (por supuesto ms importante que la
operatoria), porque aquella comprensin supone un tipo de
razonamiento que es propio de la matemtica; de ese modo,
el estudiante aprender matemtica y no solo operatoria.
En el proceso de preparacin de la enseanza, el profesor(a)
deber detenerse un momento para identificar con claridad y
precisin los conceptos que va a ensear y el procedimiento
que utilizar, conforme a la naturaleza del saber enseado.
Esto no es un acto mecnico, sino un acto reflexivo; debe
preguntarse a s mismo cul o cules son las ideas que
desea comunicar a sus estudiantes. La primera exigencia
para una enseanza efectiva es que el o la docente tenga
claras las ideas de aquello que va a ensear.
Luego, determinar cul o cules sern las estrategias y/o
tcnicas ms pertinentes y los materiales de enseanza que
requiere. El producto de esa reflexin lo expresar en lo que
habitualmente llamamos diseo de la enseanza.

Una enseanza es efectiva cuando los y las estudiantes
logran aprender aquello que el o la docente desea ensear.
Sin embargo, la clase (la interaccin profesor(a)-estudiantes
y estudiantes entre s, en torno a un contenido curricular),
supone una complejidad mayor, por cuanto se trata de una
suma de intereses y de necesidades, de caractersticas
desiguales, de comportamientos diferentes, de expectativas
diversas, por lo tanto, no es suficiente con tener la clase bien
preparada siendo una condicin necesaria, sino que se
requiere crear un ambiente, un clima o unas condiciones
propicias para que los y las estudiantes se concentren, y se
despierten sus intereses y sus deseos de aprender.
De all que, en la actualidad, cuando se hace referencia a una
clase, se dice que hay un momento de introduccin. Esto es,
un espacio-tiempo necesario para que los y las estudiantes se
introduzcan y comprometan con el tema, propsito u objetivos
planteados por el profesor. Las actividades desarrolladas en
el momento de introduccin son muy relevantes, porque all
se define el camino o el grado de compromiso de los y las
estudiantes con el aprendizaje propuesto. El o la docente debe
sorprenderlos con su propuesta y transformar el momento de
inicio en una rutina clave, de modo que los y las estudiantes
lleguen preguntando qu vamos a aprender hoy?.
Todas las investigaciones indican que hay dos aspectos
centrales que se correlacionan fuertemente: i. las altas
expectativas que tiene el profesor(a) de que todos los y
las estudiantes pueden aprender y; ii. el modo o tipo de
trato que tiene con sus estudiantes. Estas dos variables
son altamente predictoras tanto del logro de aprendizajes
efectivos (permanentes o significativos), como de la creacin
de un clima apropiado para aprender.
Introduccin
El o la docente debe ser, en primer lugar, una persona cercana
y preocupada por sus estudiantes, sin perder su condicin de
autoridad (autoridad no es sinnimo de autoritarismo). En el
momento de inicio de la clase, esta empata debe notarse y
demostrarse. Un profesor(a) optimista, que disfruta haciendo
su clase, que contagia expectativas positivas, genera un
clima que invita a los y las estudiantes a comprometerse
con la tarea.
Un slido manejo del ambiente en la sala de clases puede
augurar una enseanza con resultados de aprendizaje
efectivos. Dado que dentro de la sala de clase hay una
variedad de estudiantes con necesidades diferentes, para
responder a esas necesidades e intereses el profesor(a)
deber esforzarse por trabajar estrategias diferenciadas,
que pueden ser con todo el curso, con grupos pequeos o 7
en forma individualizada.
Lo anterior requiere de un ambiente que permita a los y las
estudiantes estar tranquilos y seguros en su propio trabajo.
Para eso, un punto central es la claridad de las instrucciones,
de modo que puedan ser entendidas por todo el curso.
En este material se entregan una serie de sugerencias e
indicaciones concretas que pueden ayudar, en los diferentes
momentos de la clase, a mantener un clima apropiado para
el aprendizaje. Deseamos que sea de utilidad para cada
profesor(a).
 Existe un prerrequisito bsico
para crear un ambiente o clima de clase
adecuado para ensear: la preparacin
de los procesos de enseanza y de
aprendizaje.
Estrategias
para mantener
un buen clima en el aula
 Fomento de un Clima de Aula Favorable para el Aprendizaje
MATERIAL DE APOYO AL DOCENTE
2 Estrategias para mantener un buen clima en el aula
Danielson deca que las mejores estrategias de enseanza
son las peores en un ambiente de caos1. Esto recuerda la
importancia de crear un buen clima o ambiente, para que
la enseanza genere aprendizajes permanentes.
El manejo de la clase implica un conjunto de acciones que
van ms all de la administracin de la disciplina. Incluye la
forma en que el o la docente se relaciona con sus estudiantes,
y su preocupacin por algunos aspectos como:
Organizacin del espacio fsico.
Creacin de rutinas.
10 Gestin efectiva del tiempo.
A continuacin se desarrollan en profundidad estos aspectos,
en tanto colaboran para crear un ambiente que incide en
la generacin de un clima favorable para el aprendizaje.
2.1 Organizacin del espacio fsico
Hay aspectos de una sala de clases que los y las docentes
no pueden controlar, como el espacio que ocupan las
puertas y ventanas, nmero de estudiantes, etc. Pero hay
otros elementos que s pueden ser intervenidos, como la
organizacin del espacio fsico.
Algunos autores indican que la organizacin del espacio fsico
es un reflejo de las convicciones docentes sobre los procesos
de enseanza y de aprendizaje: La organizacin y la vista
de la sala, los materiales que usamos y la forma en que
1 Danielson, Charlotte. 1996. Enhancing profesional practice: A framework
for teaching. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum
Development.
estructuramos el da, entrega un mensaje potente a nios(as) y
a padres sobre la actitud del o la docente y de las expectativas
hacia los nios(as) La sala de clases debe reflejar las metas2.
Los y las estudiantes necesitan salas de clases bien organizadas,
ordenadas y predecibles, lo que no implica que se transformen
en un ambiente rgido: por el contrario, el profesor(a) debe ser
capaz de organizar la clase, sin dejar de fomentar la creatividad,
la participacin y la espontaneidad de sus estudiantes.
Una buena organizacin del espacio mantiene el foco en la
enseanza y en el aprendizaje. Organizar implica desarrollar o
modificar estructuras y rutinas, hacer que los y las estudiantes
estn conscientes de las rutinas y dispongan el espacio de
la sala, el tiempo y los materiales a su servicio.
Una sala de clases bien organizada es aquella que se adeca
a las caractersticas y necesidades de los y las estudiantes, a
las estrategias y actividades diseadas por el o la docente,
fomenta y promueve la interrelacin entre los y las estudiantes
y sus docentes y, por lo tanto, ayuda al buen comportamiento
de los y las estudiantes.
Es importante considerar la primera sensacin de las y
los estudiantes al entrar a la sala de clases: el o la docente
debe procurar que el ambiente sea grato, seguro y que
est protegido. Pero, tambin, debe dar la sensacin de
acogida y de apoyo, lo que ayuda a una buena interaccin
entre las personas y as mejorar la enseanza y la calidad
de los aprendizajes.
2 Taberski, Sharon. 2000. Onsolidground. Portsmouth, NH: Heinemann.
 Estrategias para mantener
un buen clima en el aula

Ser responsabilidad del o la docente organizar el espacio

para lograr que este entorno invite a mantener una interaccin
ordenada. Un ambiente enriquecido con materiales de
enseanza atractivos, que est limpio y con un orden
adecuado a los fines de la enseanza y que, adems, d
un sello que atraiga a los y las estudiantes, colabora en su
comportamiento e inhibe las intenciones de hacer desorden.

Resulta ms fcil aprender en un lugar adecuadamente

organizado, que se caracterice por su estructura ordenada
pero flexible; que en una clase dominada por el desorden y sin
organizacin. Esto no significa un ordenamiento rgido, puede
haber rincones por asignaturas, lugares de trabajo en grupos,
crculos para la puesta en comn y para la conversacin o el
desarrollo del lenguaje, espacios para la creacin, etc.
Una clase que est bien organizada tiene un ordenamiento
conforme a los fines u objetivos que se ha propuesto el o la
docente. All, los y las estudiantes saben qu deben hacer,
cundo y cmo lo deben hacer, porque las rutinas y las normas
estn claras. Una clase que es controlada artificialmente
entrega a los y las estudiantes una sensacin poco grata,
donde siempre estn temerosos de lo que puede pasar si
se rompe una regla sin saber.
En el otro extremo, algunas clases pueden caracterizarse
por la absoluta falta de orden o estructura. Cuando se entra
a este ambiente, se tiene la sensacin de que todo est
dispuesto sin ningn sentido, desde los y las estudiantes
hasta los aprendizajes. Por el contrario, cuando una sala de
clases est adecuadamente organizada y se han tomado los
cuidados sealados anteriormente, es posible establecer un
clima de orden apropiado para el aprendizaje.
Algunas preguntas que ayudan a mirar el
ambiente de la sala de clases
Qu sensacin siento al entrar en la sala de clases?
De orden? De acogida? De desorden?
De descuido?
11
Es un espacio donde me gustara estar seis o
ms horas al da? Me gustara aprender en este
espacio? Podra aprender efectivamente?
Podra ensear en este espacio?
Qu es lo que ms se destaca de la sala de clases?
El ordenamiento ayuda a la interaccin entre
los y las estudiantes? Colabora para una fluida
interaccin con el profesor(a)?
Abre espacios para la participacin?
 Fomento de un Clima de Aula Favorable para el Aprendizaje
MATERIAL DE APOYO AL DOCENTE
Los nios(as) son naturalmente inquietos e indagadores;
buscan respuesta a sus preguntas; necesitan y quieren
aprender de las cosas que hay en su entorno. Habitualmente
preguntan mucho, pero dejan de hacerlo cuando los adultos
no les dan importancia o les hacen sentir que sus preguntas
incomodan, frustrando su iniciativa y su deseo de aprender.
Algo similar sucede cuando los nios(as) encuentran algo
entretenido para hacer y ocupar su fantasa. Fcilmente imaginan
con muy pocos elementos un castillo, unos caballeros en sus
cabalgaduras, princesas y reinas, cuando no un campo de
batalla o un rodeo. Esto pasa igualmente si estn concentrados
en resolver un problema de encaje o de armar un juguete; pueden
pasar largo rato concentrados, sin sentir el ruido a su alrededor.
12 De all que sea tan importante que, en la preparacin de la
enseanza, se seleccionen los medios, materiales y estrategias
adecuadas a las actividades propuestas. Cuando un o una
estudiante siente que una tarea es desafiante e interesante,
intentar abordarla y podr estar concentrado(a) durante
mucho tiempo en la actividad, algo que no podra hacer si
solo tiene que escuchar la exposicin del profesor(a), porque
su nivel de concentracin se agotar.
Por el contrario, si se ve enfrentado(a) a una tarea poco
desafiante, repetida, demasiado simple, que puede realizar
en poco tiempo, buscar la oportunidad de entretenerse en
otra accin. Muchas veces, este comportamiento lleva al
desorden e impide que otros(as) estudiantes puedan aprender.
Como ya se ha dicho, no existe una sola forma de organizar los
elementos fsicos de una sala de clases. Los y las docentes deben
determinar, de acuerdo con los aprendizajes, qu esperan lograr
y el modo de organizar el ambiente fsico de la sala de clases.
Algunas preguntas que ayudan a mirar la
organizacin del ambiente
Dnde est ubicado el escritorio del o la docente?
Es el centro o el centro est puesto
en la interaccin?
Cmo estn organizados los escritorios?
Se advierten distintos lugares o rincones?
Permite el trabajo de grupos?
Hay espacio que permita desplazarse tanto al
profesor(a) como a los y las estudiantes? Hay
espacio para que los o las estudiantes puedan
trabajar tranquilos? Existen otros espacios para
experimentar o para la expresin?
Estn los materiales organizados y accesibles a los
y las estudiantes? Hay una sobreabundancia de
cuadernos y papeles?
Hay o se advierte desorden?
Hay un diario mural? Qu contiene?
Qu hay en las paredes? Se ocupan para exponer
los trabajos de los y las estudiantes?
Hay una biblioteca de aula? Est ordenada
conforme al inters de los y las estudiantes
o el inters del profesor(a)?

Una forma adecuada de disponer los escritorios dentro de la
sala de clase, es aquella que permita al profesor(a) interactuar
fcilmente, observar y ayudar a todos sus estudiantes.
Cuando se cumple esta condicin, el o la docente puede
obtener informacin valiosa sobre cmo sus estudiantes
estn aprendiendo, hacerlos participar e incluso, hacer que
tomen conciencia del valor de comportarse adecuadamente;
es decir, respetando las normas o los acuerdos contrados
con su docente.
Entre los modos ms utilizados para organizar la sala estn3:
Filas clsicas: los y las estudiantes miran hacia el pizarrn
en filas horizontales y verticales. Esta distribucin es la
ms tradicional y se caracteriza por estar centrada en el
o la docente y no en la interaccin; los y las estudiantes
tienen poco espacio para participar y aportar, excepto
respondiendo a las preguntas del profesor; favorece la
memorizacin ms que la comprensin.
En forma de U o herradura: los escritorios estn
dispuestos formando una gran herradura de frente hacia
el pizarrn; el escritorio del o la docente est en uno
de los extremos de la U. La herradura puede tambin
dividirse en islas para los trabajos de grupo; esto ayuda
a la interaccin entre el o la docente y sus estudiantes,
y entre ellos(as) mismos(as); mejora la participacin e
integra a los y las estudiantes en la dinmica de la clase.
En grupos: los y las estudiantes se organizan en grupos,
mirndose a la cara y el profesor(a) se ubica en un punto
intermedio que sea accesible para todos los grupos.
Esta distribucin favorece el trabajo colaborativo, la
participacin y la autorregulacin entre estudiantes.
3 Lewis, B. Classroom Desk Arrangement Ideas. About.com Elementary
Education. http://k6educators.com
Estrategias para mantener
un buen clima en el aula
No hay nada establecido o rgido respecto a la disposicin de
los escritorios, porque depende tanto del contexto institucional
como de las caractersticas de los y las estudiantes y del o
la docente, entre otros aspectos. Si una forma resulta poco
apta o inadecuada para la enseanza puede ser modificada
para que se adece a esa finalidad, en cualquier momento
durante el ao escolar. Adems, muchos profesores(as)
utilizan diferentes opciones y los y las estudiantes se mueven
de posicin durante el da escolar.
Mientras el o la docente interacta con los y las estudiantes
puede observar el trabajo que estn realizando. Hay menos
distracciones y ms tiempo dedicado a la tarea cuando puede
moverse a travs de la sala. En general, los profesores(as)
lo hacen innatamente Cuando el profesor(a) se mueve
por la sala, los y las estudiantes tienden a concentrarse en 13
el trabajo4. Adems, cuando un profesor(a) puede llegar
rpidamente hasta sus estudiantes por la distribucin en
que se sientan, ayuda a reducir los problemas de disciplina.
En cualquier caso, el profesor(a) deber invertir un poco de su
tiempo pensando qu configuracin funcionar mejor para
ellos(as) y para monitorear mejor. La forma va a depender
del nmero de estudiantes, del tamao de la sala y de las
estrategias elegidas para lograr los aprendizajes propuestos.
Es importante recordar que en una distribucin en las filas
clsicas, se hace ms difcil comprometer a los y las estudiantes
con los aprendizajes. Muchas veces se presta tambin, para
que quienes estn ubicados ms atrs se desordenen.
4 Do Seating Arrangement and Assignments = Classroom Management.
Education World.
 Fomento de un Clima de Aula Favorable para el Aprendizaje
MATERIAL DE APOYO AL DOCENTE
Otro aspecto importante a considerar es la organizacin de
los materiales tanto de los y las estudiantes como de los o
las docentes. Organizar adecuadamente los materiales y
tenerlos accesibles es solo el primer paso; lo ms importante
es ensear a los y las estudiantes a utilizar y cuidar los
materiales y todos los elementos de la sala de clases, por
el carcter formativo que tiene aprender a cuidar sus cosas.
Tambin es importante detenerse sobre qu materiales
rodean a los y las estudiantes. La existencia de un ambiente
con acceso a una biblioteca de aula, paneles que incentiven
el aprendizaje o afiches adecuados a su edad, facilitan el
proceso de enseanza y de aprendizaje.
Para que un diario mural sea usado de forma eficiente, debe
14 estar vaco antes de comenzar el ao escolar e ir completndolo
a medida que avanzan en sus aprendizajes. Debera ser
diseado y realizado por los mismos(as) estudiantes para
que represente los intereses y las necesidades de todos los
o las integrantes del curso.
2.2 Creacin de rutinas
Una rutina es un conjunto de acciones necesarias para ejecutar
determinadas tareas. El da escolar est lleno de actividades
que llevan, en s mismas, cierta estructura (rutina) posible de
identificar. Puede haber rutinas para entrar a la sala, para hacer
preguntas o para cambiar de una actividad a otra, entre otras.
En esta etapa de desarrollo de nios(as), las rutinas son
necesarias porque ayudan a formar hbitos de orden y a
desarrollar la autonoma, puesto que saben lo que deben hacer
conforme a la secuencia de la rutina; adems, ayudan en las
transiciones o el paso de una actividad o tarea a la siguiente.
Las rutinas son importantes porque una vez que son
aprendidas, se dispone de ms tiempo para ensear y
aprender. Las investigaciones sobre el uso de rutinas han
demostrado que:
Si las rutinas se ensean sistemticamente, los
profesores(as) pueden ahorrar tiempo destinado al
aprendizaje.
Las salas de clase con rutinas especficas para distintas
actividades, como la asistencia, volver al trabajo o
trabajar en grupos, tienen menos comportamientos
disruptivos.
Los profesores(as) que desarrollan el uso de rutinas
tienen altos niveles de compromiso con la tarea, lo que se
correlaciona con el rendimiento de los y las estudiantes.
Desarrollar rutinas requiere una detenida reflexin. No
se trata de transformar a los nios(as)-estudiantes en
autmatas (robots) o de adiestrarlos(as) para que cumplan
determinadas acciones. De all la importancia del proceso
formativo, es decir, del modo cmo se va desarrollando una
conciencia del valor e importancia de realizar determinadas
acciones y no otras, tanto por el beneficio que trae a la
comunidad (curso) como tambin en lo personal.
Una rutina adquiere sentido y significado cuando los y las
estudiantes llegan a valorarla. Eso requiere de perseverancia
y sistematicidad en el tiempo. Una vez adquirido el hbito,
los mismos(as) estudiantes van a exigir que se lleven a cabo
las tareas o acciones de acuerdo con la rutina aprendida por
ellos. Sin embargo, no es suficiente que un profesor(a) inicie

este aprendizaje en solitario, porque va a avanzar poco. Los
y las estudiantes rpidamente advertirn con quin deben
mantener un orden (rutina) y con quin no. En este caso, el
valor de la rutina se relativiza y resulta poco formativa. Para
tener xito, la comunidad docente debe estar de acuerdo y
cumplir el compromiso adquirido.
Dado que la instalacin de rutinas requiere de tiempo,
dedicacin y claridad en lo que se espera que haga cada
estudiante y en aquello que se espera que no haga, es
importante dedicarle tiempo para conversarlo desde el inicio
del ao escolar. Esto ayuda a formar hbitos paulatinamente
y a que los y las estudiantes alcancen a percibir lo bueno y
valioso que resulta mantenerlos, porque les servirn para
el desarrollo de su vidas, en los deportes, en la msica, en
los hbitos de estudio y en su comportamiento social, entre
otros mbitos.
Se podra decir que el xito de un profesor(a) y de sus
estudiantes en un ao determinado se puede medir, en
parte, por lo que ocurre durante las primeras semanas del
ao escolar. En ese perodo del ao se instalan las bases del
funcionamiento de la relacin docente-estudiantes.
El tiempo que cada docente invierte en establecer un
funcionamiento con interrelaciones armoniosas dentro de
la sala de clases, vale la pena. Obviamente los plazos para
instaurar un ambiente adecuado de aprendizaje pueden
variar segn los contextos. En ese sentido, es durante los
primeros das de clases donde se da la mayor oportunidad
de introducir a los y las estudiantes en las expectativas que
se tiene de ellos(as).
Estrategias para mantener
un buen clima en el aula
En lugar de establecer una larga lista de reglas para que
las respeten sin cuestionar, profesores(as) y estudiantes
pueden trabajar en conjunto durante las primeras semanas,
para organizar un sistema que servir durante todo el ao,
haciendo pequeas modificaciones segn las necesidades
que vayan surgiendo.
Una comunidad docente que est diseando un plan para
establecer rutinas en el establecimiento y en la sala de clases,
necesita tener presente, al menos, los siguientes puntos:
Tener claridad sobre lo que se quiere y lo que no se
quiere que suceda, en relacin con el comportamiento
de los y las estudiantes.
Mostrar, ejemplificar, discutir y conversar con los y las
estudiantes, lo que se quiere y, sobre todo, explicar la
importancia, el valor y el sentido de comportarse de ese 15
modo para beneficio de toda la comunidad.
Reconocer, estimular y valorar cuando se logra el
comportamiento deseado; no dejar pasar la oportunidad,
como si fuera algo natural, porque los y las estudiantes
tambin estn haciendo un esfuerzo que debe ser
reconocido.
Por el contrario, cuando los comportamientos no se
expresan como se esperaba, debe detenerse y volver
a reflexionar, clarificar las acciones, buscar las causas
en conjunto, as como las acciones remediales.
Desde ese punto de vista, resulta clave fomentar la participacin
de los y las estudiantes5 en todos los aspectos que les
conciernen. El proceso de aprendizaje es experimentado de
manera diferente por cada persona. Fomentar un ambiente de
respeto, de solidaridad, de confianza, de no discriminacin, es
un mbito sobre el que los y las estudiantes tienen mucho que
5 Ten Activities for Establishing Classroom Rules. Education World.Lesson 274.
 Fomento de un Clima de Aula Favorable para el Aprendizaje
MATERIAL DE APOYO AL DOCENTE
aportar con ideas, formas de organizacin y de interrelacin,
que resulten apropiadas y que faciliten un clima apropiado
para el aprendizaje.
Incentivar la participacin de los y las estudiantes en el proceso
formativo favorece su compromiso y les ofrece una instancia
para que se responsabilicen progresivamente de sus actos.
Un aspecto en el que se puede potenciar su participacin,
es en la instalacin de normas y rutinas, las que tendrn
ms sentido y sern cumplidas ms fcilmente si fueron
elaboradas considerando su opinin y participacin.
El siguiente ejemplo muestra un procedimiento usado en la
construccin de normas y rutinas en conjunto con los y las
estudiantes:
16 a. Discuten con su curso la siguiente pregunta: Por qu
necesitamos de normas de comportamiento en nuestra
sala?
b. El o la docente forma grupos de seis integrantes y, en
conjunto, determinan un listado de normas. Indica que
las normas deben estar escritas en positivo.
c. Cada grupo selecciona las mejores tres normas y explica
qu quiere decir cada una, es decir, el sentido y significado
que le estn dando para que sean entendidas por
todos(as).
d. Cada grupo expone las tres normas que seleccionaron
y las escribe en el pizarrn; cuando se repiten, se va
sealando. Igualmente se va completando el sentido y
significado.
e. Despus de reflexionar, discutir y entender el sentido y
las implicancias que tiene cada una (o aquellas que ms
se reiteran), el curso vota por las mejores cinco.
f. El curso crea un listado de normas y en conjunto determinan
el perodo de duracin y/o cundo y cmo ser evaluada
su puesta en marcha. De modo opcional, todos los y las
estudiantes firman el compromiso adquirido.
El compromiso anterior supone una responsabilidad para
el o la docente debido a que es quien deber cumplir
primero las normas establecidas en conjunto. Si se las
salta, el ejercicio perdi todo el valor formativo y la seal
puede ser muy negativa, en trminos de que una norma
consensuada puede ser evadida o burlada. De all que
cada docente, como persona adulta de la situacin, debe
concentrarse en aportar para que las normas sean factibles
de poner en prctica para ambas partes.
En ese sentido, se sugiere que el o la docente recuerde, en
lo posible diariamente, el sentido y significado de las normas
y rutinas durante las primeras semanas del ao escolar.
En la medida que se vayan viendo los avances, puede ir
distancindolo, pero se recomienda hacerlo semanalmente
para reforzar su sentido y significado, sin descuidar el valor
formativo que tienen.
Existen diversas maneras de ensear las normas y rutinas.
Un modo de hacerlo es aprovechando el ejercicio anterior.
Tomar las cinco normas seleccionadas y proponer una
discusin y/o conversacin con el curso. Se sugiere seguir
los siguientes pasos6:
Explique y ponga en discusin el comportamiento
esperado, que se desprende de cada una de las normas
seleccionadas, para que cada estudiante tenga un
criterio claro al respecto.
6 Epstein, M., Atkins, M., Cullinan, D., Kutash, K., and Weaver, R. Reducing
Behavior Problems in the Elementary School Classroom. National Center
for Education Evaluation and Regional Assistance. U.S. Department of
Education. September 2008.

Explique y ejemplifique el o los valores asociados a la
norma que se desea fomentar, por ejemplo, el respeto,
la tolerancia, la solidaridad, la libertad, etc.; deje que
sus estudiantes entreguen su opinin.
Identifique las habilidades o conductas especficas
que estn incluidas en la norma o que se derivan de
aquella, y exprselas en pasos concretos para ponerlas
en prctica; deje que sus estudiantes ejemplifiquen.
Modele o ejemplifique el comportamiento esperado
referido a cada habilidad especfica; es decir, qu se debe
hacer y qu no se debe hacer; deje que sus estudiantes
den su opinin o ejemplifiquen.
Ofrezca oportunidades para que sus estudiantes pongan
en prctica cada habilidad especfica a travs de un juego
de roles. Para que vean como funciona; destaque el
valor de cumplirla para el bien del grupo.
Felicite, estimule y refuerce a sus estudiantes cuando
estn actuando conforme a las habilidades especficas
que desea fomentar. Disminuya gradualmente las
indicaciones para poner en prctica la habilidad
especfica, para que ganen en autonoma.
Refuerce el uso de las habilidades a travs del tiempo
y en diferentes momentos de la enseanza de otras
disciplinas o materias.
Estrategias para mantener
un buen clima en el aula
Normas y rutinas por s solas no darn como resultado el
comportamiento que se desea. El aprendizaje y puesta en
prctica de las normas necesita del estmulo permanente.
Las normas sern seguidas si los y las estudiantes perciben
que hay consecuencias positivas y efectos por no seguir las
normas o procedimientos.
El profesor(a) nunca debiera aceptar una norma o rutina que
no est dispuesto a hacer cumplir. Los o las docentes en
particular pueden haber establecido polticas disciplinarias y
procedimientos en sus respectivos cursos, pero es necesario
que los hayan discutido con sus colegas y con la comunidad
(o el Consejo Escolar) para asegurarse de que estn alineadas
con las expectativas del establecimiento expresadas en el
Proyecto Educativo Institucional.
17
Lo importante es que haya sistematicidad en la puesta
en prctica de las normas consensuadas. Porque las
normas dejan de tener sentido cuando son poco claras o
fueron reforzadas inconsistentemente; los o las estudiantes
no creyeron en ellas; los profesores(as) y directores(as)
no saban que existan o no estaban de acuerdo en la
forma de responder a las faltas de conducta de los o las
estudiantes; haba poca cooperacin entre directores(as)y
profesores(as), o la direccin fue inactiva; los profesores(as)
demostraban actitudes punitivas; las faltas de conducta
fueron ignoradas7.
7 Gaustad, Joan. School Discipline. ERIC Digest. N. 78. December 1992.
 Fomento de un Clima de Aula Favorable para el Aprendizaje
MATERIAL DE APOYO AL DOCENTE
2.3 Gestin efectiva del tiempo
El tiempo destinado a la enseanza es limitado. Por lo tanto,
su uso efectivo debe ser valorado. Numerosos estudios
muestran una alta correlacin entre el uso efectivo del tiempo
destinado al aprendizaje y el nivel de resultados alcanzados.
Por ejemplo, un estudio muestra que el logro de un estudiante
aumenta en un 15% cuando el tiempo es usado de forma
altamente efectiva. El uso del tiempo es identificado como
un factor gravitante, que por s solo influye en la mejora de
los aprendizajes8.
Muchas veces los y las docentes se ven abrumados por la
responsabilidad que implica que sus alumnos alcancen buenos
resultados en un corto plazo. En esos momentos debieran
18 preguntarse si la o las actividades que est realizando con
sus alumnos, es o son realmente las ms centrales o las ms
pertinentes para que aprendan aquello que est enseando.
En ese sentido, es necesario recordar lo planteado al
inicio de este material: una buena planificacin, con un
coherente diseo de la enseanza, producto de una reflexin
y maduracin de los contenidos a ensear, permite precisar
las actividades que son centrales y tiles al aprendizaje. La
mayora de las veces, si no siempre, menos actividades pero
ms nucleares, adecuadas y pertinentes al aprendizaje,
resultan mucho ms eficientes que mltiples actividades que
poco aportan al aprendizaje o que solo mantienen ocupados
a los y las estudiantes.
En este mismo sentido, conviene recordar el concepto de
actividad en el mbito pedaggico. Por cierto no se refiere
a que los y las estudiantes estn en movimiento que
8 Effective Use of Time. Asking the Right Questions: A School Change Tool Kit.
tambin lo pueden estar si la situacin lo amerita sino a
desafiar a los y las estudiantes, a poner en accin todos sus
recursos cognitivos para resolver eficientemente una tarea9.
Un(a) estudiante est activo cuando se est desarrollando
(creciendo) en alguno de los dominios (intelectual, afectivo,
psicomotriz) o en todos a la vez.
Cuando la tarea incluida en la actividad, permite movilizar
este conjunto de recursos (afectivos, intelectuales o
psicomotrices) y que, a su vez, supongan de parte de los y
las estudiantes desplegar un esfuerzo por resolver la tarea,
podemos pronosticar que existen posibilidades de aprender.
Por el contrario, si la tarea incluida en la actividad, los deja
indiferentes, no es atractiva, no desafa a resolver un problema
(es decir, que le obligue a utilizar un razonamiento para
encontrar la respuesta), entonces la actividad pasa a ser
una accin que, a veces, puede ser entretenida y otras no.
Una de las principales preocupaciones de los y las docentes
es el tiempo. En parte esto viene de una tradicin atvica en la
cultura escolar; desde la poca en que la clase era sinnimo
de una extensa charla del o la docente, cuando an se crea
que mientras ms se hablaba, ms se enseaba. Hoy sabemos
que la clase es una interaccin que propone el o la docente,
quien disea estrategias de enseanza que contienen un
conjunto de actividades (tareas) o trabajos para que los y las
estudiantes, ya sea en forma individual o grupal, las resuelvan
como medio para lograr aprendizajes significativos.
De all la importancia, en beneficio del tiempo y de la
efectividad, que aquellas tareas sean efectivas para que los o
las estudiantes se apropien del sentido y significado del recorte
disciplinar (contenido) que se les est enseando, y lo puedan
9 Tarea: [1]obra o trabajo, [2]trabajo que debe hacerse en tiempo
limitado. RAE.

aprender para transformarlo en nuevos conocimientos. Para
que estos aprendizajes sean significativos, es necesario
que estn puestos en contexto, para as relacionarlos
con aprendizajes anteriores e incorporarlos de modo no
arbitrario a su estructura cognitiva, aumentando su nivel de
comprensin.
Conocer a los y las estudiantes, el currculum y los materiales,
adems de una slida teora de enseanza (didctica), debera
ayudar a planificar bien el uso del tiempo. Por ltimo, es
necesario encontrar y escoger actividades que promuevan
el logro de los aprendizajes y que incluyan el desarrollo
socio-emocional y las habilidades. Una buena idea, tal
como se ha dicho, es disear reflexivamente la enseanza
antes de la clase, en lo posible en conjunto con otros(as)
docentes, registrar todo y volver a revisar los registros para
recordar aquellas buenas ideas de enseanza y aquellas
que se pueden mejorar.
Una gestin efectiva del tiempo destinado a la enseanza y
al aprendizaje debiera considerar, a lo menos:
Una organizacin (planificacin y diseo) de los tiempos
sugeridos en los planes de estudio a la enseanza y
el aprendizaje.
Minimizar el tiempo dedicado a situaciones de orden
administrativo, y hacer uso de las rutinas si hay situaciones
problemticas, interrupciones o ausencias.
Dar prioridad a aquellas actividades que con seguridad
estn apuntando al logro de los aprendizajes y descartar
las poco efectivas.
Identificar los aprendizajes centrales y los conceptos clave
incluidos en el contenido y el procedimiento adecuado
para ser enseados.
Estrategias para mantener
un buen clima en el aula
Algunas sugerencias para utilizar mejor el tiempo
En las transiciones
Algunos(as) docentes suelen utilizar seales para
cambiar de actividad o llamar la atencin de los y las
estudiantes: tocar una campanilla, aplaudir, entonar un
estribillo, levantar la mano, etc. Sin importar el sistema
que se use, es importante tener presente las siguientes
sugerencias:
-- Usar una misma seal para indicar el paso o cambio
de una actividad a otra, si se utiliza otra seal
disminuir su efecto y no llamar la atencin de los
y las estudiantes.
-- Indicar e insistir a los y las estudiantes, desde el
primer da, a detenerse en lo que estn haciendo y 19
atender al profesor(a) inmediatamente despus de
reconocer la seal. Si no se es consistente desde el
comienzo, la rutina no se lograr establecer.
-- Estar preparado(a) para dar las instrucciones de
modo preciso y conciso, inmediatamente despus
de que los y las estudiantes pongan atencin.
-- Si el o la docente est ocupado(a) en otra actividad
(hablando con uno(a) o ms estudiantes, por ejemplo),
debe concluirla inmediatamente; de otro modo los
y las estudiantes rpidamente creern que la seal
no es tan importante y continuarn la actividad que
estn realizando sin escuchar al o la docente.
 Fomento de un Clima de Aula Favorable para el Aprendizaje
MATERIAL DE APOYO AL DOCENTE
Frente a la frase Estoy esperando
Si el o la docente se encuentra repitiendo esta frase una
y otra vez, cabe preguntarse por qu los y las estudiantes
estn haciendo caso omiso. No estn motivados(as)
para continuar con la prxima actividad? Les fue dado el
mensaje de que el tiempo no era relevante y que se les
poda esperar?
Si se llama a los y las estudiantes a sentarse en crculo
y el o la docente demora ms de cinco minutos en
empezar la actividad, los y las estudiantes aprendern
rpidamente que el tiempo perdido no es importante
y luego, lo ms probable, es que tardarn cada vez
ms en estar listos(as) para las prximas actividades.
20
Es mejor no dar instrucciones sin antes tener todo listo
para empezar un trabajo. Esto implica la preparacin
previa de todos los detalles que componen cada actividad
de la clase. Si se es constante en tratar de optimizar el
tiempo, lo ms probable es que los y las estudiantes
respondan adecuadamente a los llamados de atencin.
Aprendern rpidamente que todas las actividades
realizadas en el da estn planificadas y persiguen un
propsito particular. Los y las docentes efectivos estn
preparados para mantener el foco y el ritmo adecuado
en sus clases.
Si el profesor(a) debe ausentarse
Un buen indicador de la calidad de la formacin de los
y las estudiantes, es observar lo que sucede cuando el o
la docente debe ausentarse de las sala de clases por un
momento. Es recomendable para esas circunstancias,
haber previsto una rutina o protocolo si el profesor(a)
sabe con anticipacin, debiera estar prevista en la
planificacin, de modo que los y las estudiantes sepan
qu deben hacer y cmo.
En ese sentido hay experiencias acumuladas. En la mayora
de los establecimientos est prevista formalmente esta
situacin; se tiene preparado algn trabajo individual,
alguna gua para resolverla en grupos o trabajo de pares,
alguna lectura seleccionada, algunos ejercicios. Siempre
depender de las caractersticas del curso, del nivel no
es lo mismo 1 que 4 bsico y de la asignatura que se
desea reforzar. La lectura silenciosa siempre es un buen
recurso si los y las estudiantes tienen formado el hbito.
Dado que la ausencia del o la docente es una situacin
excepcional, sera recomendable que la o las actividades
que se propongan a los y las estudiantes sean
especialmente interesantes, semejantes a sus juegos
habituales, con algn contenido pedaggico, como
crucigramas, memorice, domin, etc.; tambin puede
ser que realicen algn tipo de trabajo manual como
bordar, pintar algn aparato o material de desecho,
hacer collages, artesanas, etc., de manera que, el
estar solos(as) sea algo agradable y, en cierto sentido,
esperado.
 Estrategias para mantener
un buen clima en el aula

Es importante la vuelta del profesor(a). No es

recomendable que corte abruptamente la concentracin
de sus estudiantes, sino situarse en su lugar, revisar
rpidamente lo que estn haciendo, alentarlos(as),
estimularlos(as) y darles un tiempo prudente (indicar
cunto y hacerlo efectivamente) para que recojan los
materiales, guarden y estn en condiciones de continuar
con sus clases normales.

21
 Las altas expectativas que
tiene el profesor(a) de que todos los y las
estudiantes pueden aprender y el tipo de
trato que tiene con sus estudiantes, son dos
variables altamente predictoras tanto del
logro de aprendizajes efectivos,
como de la creacin de un
clima apropiado
para aprender.
Dificultades y soluciones
a problemas comunes
en la sala de clases
 Fomento de un Clima de Aula Favorable para el Aprendizaje
MATERIAL DE APOYO AL DOCENTE
3 Dificultades y soluciones a problemas comunes en
la sala de clases
Muchos docentes enfrentan dificultades con las conductas
desafiantes de algunos(as) estudiantes durante el da
escolar. Esta seccin describe algunos problemas de
comportamiento comunes y entrega formas de intervenir
en ellos. Cualquier intervencin requiere de tiempo para que
funcione correctamente.
Algunos(as) estudiantes requerirn de mayor apoyo para
corregir los comportamientos inadecuados que pueden
24 dificultar su aprendizaje, causar dao a s mismos(as) y
a otros(as), o aislarlos(as) del resto del grupo. Es posible
que no hayan aprendido modos positivos por razones
personales, contextuales, o una mezcla; sin embargo, existen
formas para que aprendan comportamientos adecuados
y habilidades sociales.
Mientras ms sepa el o la docente cundo ocurren, por qu
y dnde, ms pronto se puede comenzar a desarrollar una
intervencin asertiva. El objetivo de fondo, que es de carcter
formativo, es que cada estudiante aprenda a manejar su
propio comportamiento, para lo que necesitar de la ayuda
de la familia y de otros miembros de la Comunidad Educativa.
Es importante que el profesor(a) sepa distinguir qu tipo de
intervencin es adecuada para cada caso, ya que existen
situaciones que requieren de un abordaje psicosocial o
legal, donde su rol es identificar situaciones conflictivas y
derivarlas de manera inmediata al profesional o instancia
correspondiente.
Ejemplo de ello son las situaciones de abuso o maltrato infantil
que pueden afectar a los y las estudiantes y que pueden estar
en la base de sus conductas disruptivas. En estas situaciones,
lo prioritario es detener la situacin de maltrato y reparar el
dao causado, entendiendo que las conductas de indisciplina
aparecen como un sntoma del dao.
Las situaciones que siguen presentan varias intervenciones
de expertos, a modo de consejos o recomendaciones para
aquellos(as) docentes que enfrentan conductas inapropiadas.
Los problemas de agresin, en cambio, necesitan ser
discutidos con el equipo directivo del establecimiento o
expertos que manejen este tipo de comportamientos.
 Dificultades y soluciones a problemas
comunes en la sala de clases

Situacin:
Al o la estudiante le gusta conversar cuando el o la
docente est exponiendo. A veces, si se le pide que
deje de hablar, lo har, pero solo para comenzar
nuevamente unos minutos despus.

Acciones posibles10:
Comunique al curso las normas respecto de conversar en clases. Sea muy claro respecto de cundo
est permitido hablar y cundo no. Por ejemplo, dgales que pueden hablar cuando necesiten 25
informacin y que para eso pidan la palabra levantando la mano y se les dar. Si es el caso, indique
que pueden hablar solo cuando terminen su tarea y sus compaeros(as) tambin, pero en voz
baja. Que no deben hablar ni conversar cuando el o la docente est exponiendo o cuando otro(a)
compaero(a) est hablando.
Pngase de acuerdo con sus estudiantes para usar un signo o una seal especial, cuando quiera
que algn(a) estudiante, que conversa reiteradamente, deje de hablar.
Pngase de pie junto al o la estudiante. Si est conversando cuando usted est exponiendo,
frecuentemente es til pararse a su lado por un par de minutos.
Indique que dar solo una vez las indicaciones; que las repetir para que todos sepan qu deben
hacer, pero que ms tarde no se repetirn. Lo ms importante es que usted sea coherente con la
instruccin dada, porque si la repite fuera del tiempo, perder la fuerza formativa, ya que sabrn
que no es necesario poner atencin, porque luego reiterar.

10 Shore, Ken. Classroom Problem Solver: Constant v. Education World.

 Fomento de un Clima de Aula Favorable para el Aprendizaje
MATERIAL DE APOYO AL DOCENTE

Situacin:
El profesor(a) ha explicado y modelado una rutina de
despedida. Unos minutos antes del trmino del da da
la seal para el procedimiento del fin del da. Un par
de estudiantes corren a la puerta y se forman. Otro
par llega a hablar con el profesor(a). Algunos(as) se
quedan en sus puestos conversando entre ellos(as).
Bsicamente el curso est ignorando la rutina.

Acciones posibles11:
26 No ignore el comportamiento de sus estudiantes.
No d un sermn.
Deje de hablar y qudese en un lugar. No considere a los y las estudiantes que se le acercan. Ignore
a quienes corren y a los o las que estn demorndose en formarse. Espere.
Espere hasta que sus estudiantes se den cuenta y se callen.
Pida atencin y aguarde hasta que sus estudiantes lo miren.
Pida a todos sus estudiantes que vuelvan a sus asientos.
Repase brevemente sus expectativas, pero sin sermonear o levantar la voz.
D la seal para que el curso lo haga de nuevo.
Agradezca el buen da y deseles que les vaya bien.

11 Linsin, Michael. The Biggest First Day of School Mistake You Can Make. Smart Classroom Management. July 23, 2011.
 Dificultades y soluciones a problemas
comunes en la sala de clases

Situacin:
Un o una estudiante olvida la tarea, la evita o la hace
a la rpida.

Acciones posibles12:
Comunique la poltica de tareas a padres, madres y apoderados. Cunteles durante el primer semestre
del ao el propsito de las tareas, con qu frecuencia sern enviadas y cunto tiempo del da les va 27
a tomar hacerlas, aproximadamente.
Haga que los y las estudiantes comiencen la tarea al final de la clase. Esto le da la oportunidad de
ver si entienden las instrucciones. Ponga especial atencin a quienes no hacen las tareas.
Estimule a quienes hacen todas las tareas.
Haga que completen un cuestionario, cuando no haya cumplido con sus tareas. El cuestionario
pregunta por informacin del estudiante:
-- Entendiste bien la tarea?
-- Por qu no pudiste hacerla?
-- Cul sera tu plan para recuperar la tarea?
-- Qu puedes hacer para asegurarte de que no vas a volver a llegar sin la tarea hecha?
Asigne a un compaero(a) de trabajo para que le ayude.
Adapte la tarea, en el caso de que sea muy compleja, para adecuarla a las habilidades del o la
estudiante.

12 Shore, Ken. Classroom Problem Solver: Homework Strategies. Education World.

 Fomento de un Clima de Aula Favorable para el Aprendizaje
MATERIAL DE APOYO AL DOCENTE

Situacin:
Un o una estudiante no pone atencin en clases.

Acciones posibles13:
Saque al o la estudiante de su estado y llvelo(a) a participar en las actividades del curso.
28
Haga que trabaje en actividades con pequeos grupos.
Cuando presente informacin, apele a los intereses del o la estudiante o a sus talentos.
Mantenga contacto visual y proximidad con el o la estudiante.
Determine las causas de la falta de atencin o consulte a un experto.

13 Access to the Core Curriculum.Strategies for Effective Instruction.School District of Philadelphia. 2004.
 Dificultades y soluciones a problemas
comunes en la sala de clases

Situacin:
El o la estudiante no completa el trabajo asignado
en clases.

Acciones posibles14:
Ayude al o la estudiante a ordenar y despejar su puesto para asegurarse de que est enfocado(a)
en la tarea.
29
Invente un signo o una seal para que la usen cuando pidan su atencin, si es que necesitan ayuda.
Invente y coordine un signo o una seal privada con el o la estudiante que, frecuentemente, no
completa el trabajo en sala.
Intente resolver el problema con el o la estudiante en el momento adecuado, para saber por qu no
est completando el trabajo.
Haga que el o la estudiante comience el trabajo con usted. Una vez que est encaminado djelo(a)
continuar solo(a).
Entregue el trabajo en partes para que no sea tan abrumador.
Asgnele un(a) estudiante responsable como compaero(a) de trabajo.
En el caso de algunos(as) estudiantes puede ser suficiente decir Quieres terminar tu trabajo durante
el recreo o tu tiempo libre? La decisin es tuya15.

14 Shore, Ken. Classroom Problem Solver: Completing Seatwork. Education World.

15 Davies, Leah. Elementary Classroom Rules and Management. Teacher Articles.Teacher Tip 72.
 Fomento de un Clima de Aula Favorable para el Aprendizaje
MATERIAL DE APOYO AL DOCENTE

Situacin:
El o la estudiante no trabaja en grupo, porque no
es aceptado(a) por los pares.

Acciones posibles16:
No ignore la situacin ni permita que los compaeros(as) sean irrespetuosos con un(a) estudiante. No
30 tolere su aislamiento, si sucede.
Genere conciencia sobre la tolerancia entre estudiantes; estimule a que escojan entre todos los integrantes
del curso para formar un grupo.
Modele comportamientos apropiados de grupo; hgales participar en su definicin consensuando con
ellos(as).
Use actividades de grupo que sean inclusivas, colaborativas y no competitivas.
Identifique la razn o las razones de fondo por las que el o la estudiante est siendo excluido(a); sea prudente.
D al o la estudiante excluido(a) alguna responsabilidad en la clase, de manera que pueda interactuar
con sus pares.
Imponga un sistema rotativo de compaeros(as) de trabajo, de manera que nadie sea aislado(a).

16 Access to the Core Curriculum. Strategies for Effective Instruction. School District of Philadelphia. 2004.
 Dificultades y soluciones a problemas
comunes en la sala de clases

Situacin:
Un o una estudiante emite impulsivamente comentarios
o respuestas.

Acciones posibles:
Siente a quien emite las respuestas impulsivamente cerca de donde usted expone. Esto permite darle
una seal rpida para que no emita impulsivamente la pregunta o la respuesta. 31
No considere al o la estudiante que responde sin que se le d la palabra. Solo tome en cuenta a
quienes levantan la mano, si esa es la rutina que usted implement, pero mantngase alerta a
quienes efectivamente solicitan la palabra, cuidando de que todos(as) tengan la oportunidad de
participar. Ignore la interrupcin y contine exponiendo. Puede hacer un comentario positivo al o la
estudiante que levant la mano.
Haga que el o la estudiante monitoree su propio comportamiento.
Deje un espacio diario en que los y las estudiantes puedan hablar con usted.
 Fomento de un Clima de Aula Favorable para el Aprendizaje
MATERIAL DE APOYO AL DOCENTE
4 Anexo
Algunas rutinas relacionadas con el
trabajo en el aula
Revisin de tareas o trabajos
Generar un procedimiento o rutina para que los y las
estudiantes puedan autocorregir los trabajos y tareas
o realicen una autocorreccin grupal.
32 Entrega de tareas o trabajos
Establezca una rutina o protocolo conocido y conversado
con sus estudiantes respecto de cmo y cundo asignar
tareas, cmo y cundo recogerlas y cundo y cmo
evaluarlas.
Establecer en el mismo protocolo las consecuencias
para quienes no cumplen o no lo hacen en los tiempos
estipulados; aprovechar la experiencia de trabajo
conjunto y discutir con el curso las normas y sanciones.
Es muy importante que haga valer el buen criterio y que
las sanciones tengan un carcter formativo.
Las normas y protocolos deben considerar a los y las
estudiantes con diferentes estilos, ritmos de aprendizaje
o necesidades educativas especiales.
Registro de tareas o trabajos
Desarrolle y acuerde con sus estudiantes un sistema
de seguimiento de las tareas y trabajos, que beneficie
el autocontrol y la autorregulacin tanto por los(as)
propios(as) estudiantes, como por el o la docente.
Establezca una rutina para que sus estudiantes puedan
informar (pblica o privadamente) de las razones o
causas que les impidieron realizar sus tareas o cumplir
en las fechas previstas.
Monitoreo del progreso en el cumplimiento de
las normas consensuadas
Establezca un protocolo o rutina acordado con su curso,
sobre las modalidades para recolectar evidencias o
datos sobre el progreso en las normas, de acuerdo con
algunos indicadores.
Motive a sus estudiantes para llevar registro y recolectar
las evidencias que ayuden a verificar el cumplimiento
de las normas consensuadas; con los datos se puede
hacer un grfico en el diario mural.

Dar instrucciones
El o la docente debe ser claro y preciso en las instrucciones,
para que los y las estudiantes las entiendan y no ocupen
un tiempo valioso para la enseanza y el aprendizaje17.
Cuando las instrucciones no son claras, los y las estudiantes
pueden tener dudas sobre la tarea a realizar; de dnde
sacar los materiales; la cantidad de tiempo de que
disponen, si el profesor(a) va o no a recoger el trabajo.
Se puede ahorrar tiempo dando instrucciones tanto
oral como visualmente. Una muy buena prctica es
chequear si entendieron bien la instruccin. Cuando
usted vea que se entendieron las instrucciones, debieran
iniciar el trabajo.
Actividades complementarias
Algunos(as) estudiantes terminarn su tarea ms
rpido que otros(as). De all que sea conveniente
tener planificadas actividades adicionales y/o
complementarias. Se les puede pedir que realicen otro
trabajo o tarea de mayor complejidad, resolver una
gua de actividades, hacer un crucigrama, escribir una
historia, leer un libro, entre otras.
Asistencia
En algunos establecimientos (o salas de clases) la
asistencia puede ser un problema. Esto significa que
debiera haber una estrategia para mejorar la asistencia
en general y reducir el nmero de ausentes.
18 Epstein, Joyce L. and Sheldon, Steven B. Present and Accounted
17 Ginsburg, David. Directions for Giving Directions. Education Week.
November 21, 2010.
Anexo
Las ausencias pueden afectar el rendimiento de
sus estudiantes, ya que pueden retrasarse en sus
aprendizajes. Tambin afecta al o la docente, ya que
aumenta su carga de trabajo porque, habitualmente,
esos o esas estudiantes requieren de mayor atencin.
Algunas prcticas que ayudan a mejorar la asistencia:
Comentar con el curso, a principios del ao escolar,
que una buena asistencia les ayudar a aprender
mejor y explicarles las razones.
Si hay mecanismos de incentivo por la buena
asistencia, infrmeselos.
Considere hacer un reconocimiento a quienes
asistieron sistemticamente durante ese mes.
Desarrollar una estrategia para combatir el ausentismo 33
en el establecimiento18.
Conversar con los apoderados para conocer las
expectativas de asistencia y explicarles que la
asistencia afecta al rendimiento.
Verificar si los apoderados tienen cmo comunicarse
con el establecimiento para avisar sobre las
inasistencias u otros temas que deseen plantear.
Disponer de un horario de atencin para conversar
con aquellos(as) estudiantes que faltan a clases en
forma reiterada.
for: Improving Student Attendance Through Family and Community
Involvement. The John Hopkins University. 2000.
 Fomento de un Clima de Aula Favorable para el Aprendizaje
MATERIAL DE APOYO AL DOCENTE

Notas

34