LICENCIATURA EN PEDAGOGA

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: DISEO CURRICULAR II

NOMBRE DEL PROFESOR:

LAURA OSORIO HERNNDEZ

ELABORADO POR:

HERNNDEZ ALCNTARA ERIKA

GRUPO: SPEG-903
EL CURRCULO INTEGRADOR
Publicado el 12/03/2010, 03:28 PM ltima actualizacin: hace 3 ao(s)

por Meir Finkel

Un conocimiento estructurado en forma compleja parte de un andamiaje

fundamental que se origina en la mente de los jvenes desde su niez y que en la
medida que van madurando y adquiriendo experiencia de una realidad
completamente diferente a la realidad de su formacin inicial. Este choque de
realidades infantiles y maduras ha sido descuidado en el transcurso de la
historia de la pedagoga al descuidar los momentos de aprendizaje humano a
tiempo.

Es as como surge la idea de una transformacin curricular como el alma de la

educacin, que estructure el aprendizaje de la gente desde su punto de partida en
el hogar, su momento transicional en el colegio y su trnsito por la universidad (si
es que llegan) orientado a una realidad laboral, existencial y vital.

La importancia de un diseo curricular que incluya la pedagoga de la complejidad

busca, segn Eleonora Badilla Saxe de la Universidad de Hartford en Connectitud,
integrar en forma transversal los contenidos educativos desde su punto de partida
en el hogar hasta alcanzar el momento de incorporarse a las actividades
ocupacionales de la actividad humana en su subsistencia, progreso, superacin y
dignidad vital.

Esa integracin curricular con un enfoque pedaggico-complejo se desprende de

experiencias de la vida cotidiana, en el hogar, la escuela, la universidad y la calle,
cuatro realidades, cuatro momentos, cuatro tiempos, que no pueden separarse o
vincularse en forma separada sino ms bien en forma conjunta como una
multirealidad, multidimensional y compleja.

Se trata de una visin en conjunto (unitas mltiplex) que atraviesa, vincula y

conecta en forma interdisciplinaria los contenidos curriculares a los intereses del
individuo y la sociedad. Esta conexin se fundamenta en la comunicacin. Una
condicin humana fundamental cuyo requisito es indispensable en la generacin
de conocimiento, valores, actitudes y competencias.La pedagoga de la
complejidad integra el currculo, el individuo, su realidad, el entorno y las
competencias requeridas para auto proporcionarse su bienestar, su desarrollo y su
progreso, en un mundo cada vez ms complejo, competitivo, exigente, cambiante,
globalizado, etctera.

Las competencias a las que se hace mencin son las que debe enfocar el
currculo educativo en el marco de la pedagoga compleja, siendo su objetivo
desarrollar capacidad de reflexin, habilidad intelectual, destrezas tecnolgicas,
conocimientos creativos, valores de vida y actitudes de dominio interdisciplinario.
Slo con competencias desarrolladas a lo largo de un eje transversal curricular
complejo el estudiante y futuro profesional se encontrar formado orientado a
resolver los problemas que lo aquejan en su vida personal, familiar, laboral y
social.

Quiere decir que la cualificacin que se obtendr de la aplicacin de una

educacin compleja a lo largo de la vida se manifestar por medio de la
competencia de la persona individual y su desempeo como ser social. Desde
esta perspectiva la transformacin curricular buscar, en palabras de Antonio Rial
Snchez de la Universidad de Santiago, la capacidad, la competencia y la
cualificacin, como parte integral de una formacin centrada en el saber y hacer
del alumno y en el rol que asumir en su realidad vital.

Snchez reconoce seis tipos de competencias humanas pertenecientes a

mltiples dimensiones del desarrollo humano pero tejido como una unidad
transversal, (unitas mltiplex):

1.- Competencias bsicas: Que responden a requerimientos especficos de

aplicacin ocupacional.

2.- Competencias horizontales: Refuerzan la capacidad de procesar informacin

en conocimiento.

3.- Competencias profesionales: Enfocadas a desarrollar la capacidad laboral en

forma autnoma.

4.- Competencias del mtodo: La capacidad de solucionar en forma proactiva a

todo problema.

5.- Competencias sociales: Capacidad de transformar la comunicacin en

confianza y relaciones.

6.- Competencias participativas: Habilidad para adaptarse con responsabilidad en

todo entorno.

Estas seis competencias reconocidas por Snchez convergen en forma conjunta

en las competencias transversales requeridas para responder, procesar,
desarrollar, solucionar, comunicar y adaptarse en forma eficaz y eficiente a las
transformaciones permanentes que tienen lugar en este mundo cambiante lleno de
conocimientos, acciones, actividades, procesos, tecnologas, organizaciones y
estructuras, entre otros.
En el marco del pensamiento complejo se reconoce una competencia genrica
supernumeraria que es clave y bsica para la comprensin multidimensional de la
formacin curricular que incluye a todas las anteriores pero le agrega seis
caractersticas adicionales: la flexibilidad, los contextos, el liderazgo, la
investigacin, el emprendimiento y la cultura colaborativa.

OPINION

Este artculo es muy importante tomar en cuenta, ya que cuenta con un enfoque,
social, histrica, temporal, pedaggica, didctica, curricular, etc.

Como lo menciona el artculo muchas veces no tomamos en cuenta el desarrollo

que el alumno ha tenido antes y solo nos vamos por lo que deseamos que
aprenda. Forzando sus capacidades y habilidades que l tiene no tomamos en
cuenta la madurez de cada persona, o simplemente no basamos en un a
educacin tradicionalista no tomando en cuenta las competencia que los alumnos
deben Desarrollar.

Las reformas emprendidas en nuestro sistema educativo en lo que va del presente

siglo, en cierta medida responden a exigencias de los agentes que estn
promoviendo el modelo de educacin por competencias en el mundo.

En este escenario el tema de la evaluacin cobra una especial relevancia. Para

evaluar las competencias adquiridas por los individuos se aplican instrumentos
estandarizados que requieren definir ciertos indicadores con los que se comparan
sistemas educativos y cada uno de ellos consigo mismo. Por mucho que se diga
que no se trata de establecer una jerarqua entre pases, lo cierto es que en esos
informes aparecen frecuentemente ordenados de mayor a menor, segn el puntaje
adquirido por los alumnos en las pruebas, con lo que la comparacin resulta
inevitable.

s la educacin es la fuerza del futuro, entonces, el currculo integrador es la base

que vincula y conecta la red humana, social y educativa, como un tejido bien
unido: asignaturas, contenidos, propsitos, operacionalizacin, temas,
conocimientos, comunicacin, formacin, materiales, concepcin y educacin
transdisciplinaria.

Todo un espectro educativo lleno de infinitos matices estructurados con una

finalidad: dejar a nuestros descendientes un mundo mejor del que nuestros padres
nos dejaron.
ARISTIZABAL, Magnolia et al. Aproximacin crtica al concepto de currculo. En:
Revista ieRed:
Revista Electrnica de la Red de Investigacin Educativa [en lnea]. Vol.1, No.2
(Enero-Junio de
2005). Disponible en Internet: <http://revista.iered.org>. ISSN 1794-8061
Copyright 2005 Revista ieRed.
APROXIMACIN CRTICA AL CONCEPTO DE CURRCULO
Magnolia Aristizbal, Lorena Calvache C., Gloria J. Castro B., Adriano Fernndez
F.,
Langen Lozada O., Maria Elena Meja S., Jos Omar Ziga C.
Grupo de Investigacin en Pedagoga y Currculo
Departamento de Educacin y Pedagoga
Universidad del Cauca
Popayn Colombia

1. CURRCULO, USO Y CONTEXTO

La categora currculo contiene mltiples concepciones. En su gnesis connota el
educar para la utilidad, para la produccin, para el empleo; y sta es una de sus
ideas centrales que permea sus dems acepciones y usos. Subyace, tanto en la
gnesis como en su recorrido histrico de la sociedad Estadounidense, la
imperiosa idea del fenmeno currculo asociado a las necesidades del desarrollo
social, restringido a las necesidades del mercado. Al transponerse esta idea global
de currculo en nuestro pas, se convierte en un fenmeno de imposicin que
pretende determinar y abarcar todo el campo de la Educacin, en aras de
optimizar los recursos, reduciendo al ser a una concepcin unidireccional, en
funcin de una materialidad y un pragmatismo para lo til, donde este ser humano
se vuelve un instrumento y pierde su dimensin de sujeto.
Estas reflexiones
Sobre el currculo nos develan un conflicto de la universidad pblica y es el de su
autonoma frente al Estado. Respecto a la afirmacin de Daz Barriga El currculo
como un campo de conocimiento que ha empobrecido el conocimiento de la
Educacin, surge una pregunta desestructuraste: Si suponemos que no existiera
la palabra currculo, qu pasara?
Respuestas:
La pedagoga sera fuerte y asumira las reflexiones y la produccin de
conocimiento sobre el fenmeno de la Educacin. Esta deduccin nos plantea la
hiptesis central que se puede esgrimir al preguntarnos por la relacin
PedagogaCurrculo en nuestro proceso y contexto histrico.

Como nuestra educacin ha sido tan tcnica, tan impuesta, al desaparecer la

palabra Currculo !se producira un caos! Puesto que la Escuela, al haber sufrido
siempre las imposiciones polticas de la Educacin, ha creado histricamente una
necesidad de dependencia, que hace pensar que si no se le imponen polticas, la
Escuela misma no tendra la capacidad de responder autnomamente, ya que
est acostumbrada al sometimiento y a la obediencia. Si desapareciera la palabra
currculo, qu hara el Ministerio de Educacin Nacional?
 Precisamente este fenmeno del currculo, es una consecuencia histrica de las
polticas de control e imposicin; pero hay experiencias en el pas que desde lo
pedaggico desmienten o contraran esta idea del currculo como dominacin
ideolgica en la educacin, experiencias esperanzadoras donde es evidente la
intencin educativa desde la conviccin y no desde la imposicin.
Para esta reflexin se retoma el planteamiento, an no suficientemente
desarrollado, de ngel Daz Barriga, y es el de la necesidad de colocar las cosas
en su lugar y decirle a la teora pedaggica tome su lugar!... El currculo ha
invadido e impedido una permanente reflexin pedaggica. Si se recuperara la
pedagoga como el campo privilegiado del saber y el hacer educativo, la figura del
maestro sera necesariamente revalorada y situada como actor social fundamental
en la educacin. Porque el maestro
es el que posee la inteligencia del proceso y de hecho se constituye en el portador
y productor del saber. El currculo es la negacin de esta intencionalidad natural
de lo pedaggico al volverse un fenmeno invasivo, a-crtico e impositivo.
La tensin entre Pedagoga y Currculo, la invisibilizacin de la figura del maestro
como actor fundamental en el hecho educativo- debido al advenimiento de la
ideologizacin del mercado en la educacin como exigencia poltica para el
supuesto desarrollo social, el enfoque pragmtico, que se decanta en su proceso
histrico en la pretensin instrumentalista y utilitarista de la educacin, al
reflexionar sobre El
Currculo Escolar Surgimiento y Perspectivas2, de ngel Daz Barriga, son
aspectos que centramos en tres tpicos claves, interrogndolos para desentraar
el concepto Currculo en su movilidad e impacto histrico en la escuela. Estos
tpicos son:
1. Anlisis histrico del campo curricular.
2. Relacin entre la teora curricular y la pedagoga pragmtica.
3. Preparacin para el empleo como finalidad educativa.
Para abordar estos tpicos, nos formulamos las siguientes preguntas:
1. Cul es el papel que juegan Tyler y Bobbit en relacin al campo curricular?
2. Cmo concebir la pedagoga pragmtica planteada en el trabajo de Daz
Barriga?
3. A qu problema social, econmico, poltico o educacional trata de responder el
currculo en la actualidad? O por el contrario: se afectan los currculos por las
situaciones sociales, polticas, econmicas y culturales?
4. Qu concepciones de aprendizaje y enseanza subyacen en las teoras
curriculares del siglo XX y en la actualidad?
La elaboracin de estas preguntas nos posibilita una aproximacin crtica al
fenmeno de lo Curricular y, as vislumbrar conceptos, enfoques y/o tendencias a
las cuales es posible reconocerles una vigencia an no explcita en nuestras
prcticas educativas. Estas preguntas no pretenden una respuesta inmediata, sino
que pueden seguir ampliando el anlisis histrico del campo curricular, al seguirle
la pista a los aportes histricos que hacen algunos autores, tales como Tyler y
Bobbit, en relacin con el Currculo. Vale la pena preguntarnos por qu Daz
Barriga se centra en estos dos autores para presentar su anlisis sobre el tema en
cuestin; pues, es evidente que en los enfoques y tendencias, el autor nos habla
de una pedagoga pragmtica. Tengamos en cuenta, para enriquecer el anlisis, el
punto de vista de Flix Angulo, quien cita a otro autor (Hanesson) y da el siguiente
concepto sobre currculo:

El currculo fue concebido como una forma de organizacin y un instrumento de

eficiencia
social; es decir, una estructura organizativa impuesta por las autoridades educativas para
ordenar la conducta de la escolaridad.

A Tyler se le reconoce la concepcin de currculo utilitarista, es decir, todo

pensado como la organizacin del currculo, de tal manera, que fuera til a las
empresas y a los monopolios en los Estados Unidos. Se lo identifica como una
tendencia pragmtica y tecnicista del currculo.
El pensamiento de Tyler plantea que la pedagoga pragmtica trata de responder
a la teora curricular que busca que la educacin sea pensada para la eficiencia y
sobre todo, para que responda a la revolucin industrial. Entonces, para la
pedagoga

OPINION
El presente artculo busca una aproximacin crtica al concepto de Currculo,
teniendo encuenta algunas de sus variantes conceptuales con el devenir de la
educacin en Amrica Latina y Colombia. Los aportes de ngel Daz Barriga, para
la presente reflexin, son el referente terico de dilogo sobre los cuales se
explora una mirada al desarrollo de lo curricular en la
educacin en general en particular. En nuestra institucin es posible percibir
algunas concepciones de currculo que se pueden caracterizar claramente
como: Currculo tcnico, el Currculo visto exclusivamente como plan de estudios,
el Currculo como dimensin poltica de la educacin. Concepciones implcitas y
explcitas an no aclaradas que estn determinando el cruce de perspectivas
confusas entre lo Pedaggico
y lo Curricular.

En conclusin, se puede decir que en Colombia ha existido una reflexin en

relacin con los planteamientos que Daz Barriga hace sobre las tendencias y
enfoques relacionados con el currculo. Y se ha profundizado en las relaciones
pedagoga y filosofa, retomando los planteamientos de Marcuse sobre el hombre
unidimensional y teniendo en cuenta que la educacin no es un proceso neutral,
es un proceso poltico, lo cual hace cada vez ms vigente a Freire, cuando l hace
su planteamiento de pedagoga de la autonoma. Cmo formar nios crticos y
autnomos en un mundo tan dependiente y excluyente como el que vivimos.
Revista de Pedagoga
Versin impresa ISSN 0798-9792

Rev. Ped v.28 n.82 Caracas 2007

Diseo curricular basado en la sistematizacin de consultas: El

caso del estado Amazonas

Curriculum design based on systemized consulting: The case of

Amazonas state

Nacarid RODRGUEZ TRUJILLO 1

Universidad Central de Venezuela nrodri@internet.ve

2013 2002 Revista de Pedagoga

Escuela de Educacin. Universidad Central de Venezuela

Edif. de Trasbordo. Planta Baja. Ciudad Universitaria. Los Chaguaramos. Caracas Zona
Postal 1051
(0212) 6053000-6052951.Fax: (0212) 6053000

revped@ucv.ve

Revista Nebrija de Lingstica Aplicada a la Enseanza de Lenguas

Nmero 4, Ao 2008

Teora del currculo, plan curricular y papel del profesor en

La enseanza de E/LE

Marta Baralo
TEORA DEL CURRCULO, PLAN CURRICULAR Y PAPEL DEL PROFESOR
EN LA ENSEANZA DE E/le

Ledo con una perspectiva histrica, el artculo de Nuez Paris sobre los aportes
de la Teora del Currculo a la enseanza de lenguas extranjeras puede
considerarse una invitacin a los profesores de espaol/LE a conocer este marco
terico, con el objeto de aplicarlo en su tarea de gestores de la enseanza que
imparten con el propsito de guiar y facilitar el proceso de aprendizaje de la
lengua nueva a sus alumnos.

En este sentido, y con esta interpretacin, es de agradecer que la Revista Nebrija

de Lingstica aplicada abra un debate sobre el tema, en su deseo de aportar
siempre perspectivas innovadoras, de carcter interdisciplinar, a los profesores
investigadores del espaol para hablantes no nativos.

Las aportaciones de la Teora del Curriculo a la formacin de profesores de

lenguas extranjeras, detalladas en este trabajo a partir del trabajo de Stern (1987)
para la lengua inglesa, llevan ya ms de dos largas y fructferas dcadas; pero, en
la actualidad, nos sirven de pretexto para reflexionar sobre los avances
conseguidos en la enseanza del espaol, gracias a aplicaciones muy concretas
y tiles realizadas en el mbito del espaol, en este tiempo, en particular por la
direccin acadmica del Instituto Cervantes.

Buena muestra de estas aplicaciones son los hitos marcados por el primer Plan
curricular del Instituto Cervantes, de 1994, revisado en 2006, y por la traduccin al
espaol y la amplia difusin del Marco europeo de referencia para la enseanza,
el aprendizaje y la evaluacin de las lenguas, a travs del Centro Virtual
Cervantes, desde 2001. Adems la aplicacin de las Teoras del currculo a la
enseanza de lenguas ha permitido el diseo y desarrollo del Plan curricular de
las Escuelas oficiales de idiomas, que contempla, en su propia concepcin, y
responde a las peculiaridades lingsticas de las diferentes

Comunidades autnomas. Por ejemplo, para Madrid, se establece claramente su

funcin: Revista Nebrija de Lingstica Aplicada a la Enseanza de Lenguas

Nmero 4, Ao 2008

Por primera vez la Comunidad de Madrid regula las enseanzas de idiomas en su

mbito de competencia y lo hace con la intencin de que, dado que forman parte
de lo que se denomina aprendizaje a lo largo de toda la vida, alcancen un nivel de
desarrollo y eficacia reconocido en toda la Unin Europea, de acuerdo con los
niveles descritos en el Marco comn europeo de referencia para las lenguas:
aprendizaje, enseanza, evaluacin (MCER en adelante). Por ello, establece que
estas enseanzas se orienten a capacitar al alumnado en el uso de aquellas
lenguas que necesite aprender o perfeccionar en algn momento de su vida
personal o profesional y las reconoce como referencia para la obtencin de las
correspondientes certificaciones o acreditaciones oficiales. Para la obtencin de
estas certificaciones, que, como ya se ha dicho, pretenden un reconocimiento
internacional, ser necesario un proceso de evaluacin fiable y objetivo, lo que
exige que necesariamente haya de hacerse mediante unas pruebas especficas
elaboradas con las suficientes garantas. (Decreto 31/2007, 14 junio, B.O.C.M n
147/ 31/2007).

Y se atiene al marco terico, conceptual y descriptivo del documento europeo:

Artculo 2: [] 3. Estas enseanzas estarn orientadas al desarrollo de la
competencia comunicativa del alumno y asumirn el enfoque de accin que
adopta el Marco comn europeo de referencia para las lenguas: Aprendizaje,
enseanza, evaluacin (MCER en adelante) para el aprendizaje de la
correspondiente lengua. La aplicacin del currculo fomentar la responsabilidad y
autonoma del alumno en el aprendizaje, la competencia plurilinge y pluricultural
y la dimensin intercultural por ser aspectos que redundan en un aprendizaje ms
efectivo.

El concepto mismo de currculo en la actualidad es muy amplio, segn se aborde

desde la perspectiva del profesor de aula de Espaol/LE o desde el punto de vista
de un investigador de la didctica de las lenguas extranjeras. En el primer caso,
se refiere al conjunto de decisiones tomadas por una institucin para planificar la
enseanza de la lengua, sea en una Escuela Oficial de Idiomas, en un Centro de
Lenguas modernas de una universidad, en la enseanza de espaol a
inmigrantes dentro del sistema educativo obligatorio o en un contexto ms
especfico como los CEPI -Centros de Participacin e Integracin de Inmigrantes-
de la Comunidad de Madrid, entre varios otros. En el segundo caso, para el
investigador, se refiere a los estudios sobre los diferentes modelos
______________________________ Revista Nebrija de Lingstica Aplicada a la
Enseanza de Lenguas Nmero 4, Ao 2008 de currculos, sus
fundamentaciones tericas y sus aplicaciones posibles en diferentes entornos de
aprendizaje.

En la actualidad, el Currculo se considera un instrumento abierto, centrado en el

alumno, permanentemente disponible para la actuacin de los profesores, quienes
deben tomar conciencia y aplicar el anlisis de una buena cantidad de variables
del aprendiente, del centro, de la comunidad en la que se encuentra, para poder
conducir y mejorar los procesos de aprendizaje, enseanza y evaluacin del
espaol/LE. En esta apertura, existen hitos o niveles de concrecin diferentes, en
los que el profesor tiene diferentes posibilidades de actuacin, desde la ms
general e institucional que corresponde al Plan curricular, hasta la ms concreta
del grupo de aprendizaje que est bajo su directa responsabilidad.

En trminos ms concretos, la Teora del Currculo y su aplicacin a las tareas

que realiza un profesor de espaol/LE constituyen un espacio marco, en el que el
profesor puede trabajar en diferentes niveles de concrecin y tomar decisiones en
cuestiones tan concretas y cotidianas como el plan de la tarea comunicativa que
preparan sus alumnos, hasta en la integracin de diferentes contenidos para la
programacin del curso, en el desarrollo de competencias comunicativas y
transversales de sus estudiantes, hasta plantear y ejecutar modificaciones
consensuadas en el claustro de profesores sobre sistemas de evaluacin
cualitativa, sumativa y certificadora, sobre plantes de estudios, sobre seleccin y
elaboracin de materiales didcticos para el centro, entre otras muchas acciones
de reflexin, planteamiento y resolucin de problemas didcticos que pudieran
surgir en su desempeo profesional.

OPININ

El profesor, como miembro de un equipo docente, debe tomar decisiones sobre

los objetivos, los contenidos, los itinerarios formativos, los materiales didcticos,
las programaciones de curso, las actividades complementarias a las del aula, en
relacin con las particularidades del centro en el que trabaja. Y la teora del
currculo as como el plan curricular del centro, le proporcionan las herramientas
conceptuales para el anlisis de necesidades de los alumnos, el anlisis del
entorno en el que se encuentran, con sus caractersticas sociales y educativas,
con sus tradiciones culturales, con sus recursos disponibles, con sus
peculiaridades de organizacin, entre otras variables dignas de tener. En sntesis,
es conveniente y til para el profesor integrarse de forma activa en todas estas
tareas, ya que esta participacin lo convierte en un agente activo del proceso de
enseanza de espaol/LE, que podr, gracias el Marco curricular, conseguir
objetivos personales y profesionales que mejoren su trabajo docente, entre los que
podramos destacar:
Didctica y currculo

En cuanto a la didctica que a la fecha ha sido considerada como ciencia- , tiene

como fin facilitar o disminuir la distancia que hay entre la ciencia y el sujeto, entre
el sujeto y su cultura. Las individualidades de cada ser, deben ser consideradas y
puestas en contacto con la realidad para su transformacin y su integracin a la
misma. La comunicacin constituye el principal vehculo de apoyo, sobre la cual el
docente en su prctica didctica debe reflexionar para mantenerla siempre libre,
expedita y espontnea. La dedicacin y responsabilidad con que el docente realice
su trabajo est condicionado por su formacin, por el sistema donde vive,
responsabilidad, cultura, an as, el docente debe evaluar su propio trabajo para
mejorarlo constantemente y alcanzar los objetivos trazados. Efectivamente las
sugerencias acerca de lo que debe hacer el docente en aula y fuera de esta, son
positivas tiene buena disposicin de trabajo ulico, planifica su intervencin en
clases, lleva su material educativo y didctico como apoyo, est temprano en la
escuela, viene con entusiasmo, que a muchos les falta y a la hora de la entrega
pedaggica observa con tristeza que han faltado muchos alumnos/as; se dejan de
lado varios aspectos que forman parte del currculum y la didctica, por ejemplo
en qu condiciones deben llegar los alumnos/as? La buena intencin puede
tenerla el docente, su planeamiento muy bueno, su deseo de dar lo mejor, la
preparacin, pero y el alumno? A veces llega a clases, a veces no, no lleva sus
cuadernos, no acata ninguna indicacin, no muestra inters, llega sin alimentarse.
Lo mismo se puede decir de sus padres estn preparados para ayudar al
docente orienta a su nio? Le ayuda en sus tareas?, lo lleva a la escuela
todos los das?, se preocupa porque vaya a clases? Existen en la comunidad
los recursos de apoyo que faciliten al alumno-a sus tareas ex aulas? Como
bibliotecas comunales El

2. Encargado de las bibliotecas orienta a los alumnos?, Les ayuda con sus
tareas? Y la organizacin de la escuela? Las secciones, fueron asignadas por
la especialidad?, Ha sido formado el Director/ a para administrar una escuela? O
simplemente Tuvo valor de aceptar la direccin de una escuela? Entonces vale la
pena reflexionar que ni el currculum y la didctica funcionan cuando las
condiciones contextuales no estn a favor de lograr el aprendizaje que la sociedad
demanda de sus alumnos. Se recuerda una vivencia que comentaba un Tcnico
del Ministerio de Educacin, al visitar un centro escolar donde nadie quera
aceptar la direccin de un centro escolar, por considerar que no tenan las
aptitudes para ejercerla, luego su jefe con tono autoritario les dijo: o aceptan la
direccin o aqu les traigo su renuncia ya llena, solo para que la firmen los
docentes asustados bajaron la mirada, en seal de sumisin y doblegndose ante
la fuerza bruta, uno de ellos acept la direccin, angustiado por su trabajo y con
lgrimas en sus ojos. As es difcil que el currculum y la didctica cumplan con sus
propsitos Luego en el artculo solo dice lo que deben hacer los docentes y est
muy bueno que se comprometa, que autoevale su prctica y reflexiones sobre su
proceso didctico, pero debera asignar funciones que tambin le corresponde a
alumnos y padres de familia, obtenidos del campo de trabajo y no de un escritorio,
como suele suceder. Recordemos que los planes y programas ya vienen
elaborados por expertos en educacin contratados por el MINED, pero que
muchas veces desconocen la realidad donde se hace efectivo la prctica del
currculum y la ejecucin de la didctica, ocasin que aprovecha el currculum
oculto para legitimar el desorden pedaggico que se ejecuta en las aulas Que el
maestro debe investigar, de acuerdo, sobra quin haga listados de lo que debe
hacer un docente. Pero Qu tiempo dispone para esta actividad? Nunca se ha
definido. Pero es en el aula, en la prctica donde se desarrolla el currculum real,
donde muchas veces los programas no tienen nada que ver con la realidad,
totalmente diferente ante lo que se plantea, donde el currculo no se puede
implementar como lo quiere el Ministerio de Educacin por lo distante que se
encuentra entre lo prescrito y la vida de las comunidades. A esto agregumosle
que para evaluarlo traen y aplican pruebas estandarizadas en todo el pas, la
misma al Colegio San Jos de Santa Ana, Colegio Santa Cecilia de Santa Tecla y
la al Casero Hacienda Hoja de Sal del Cantn Guayapa Arriba Jurisdiccin de
Jujutla, Departamento de Ahuachapn. Ya se imaginan los resultados. Para
terminar con broche de oro, termina regaando al profesor de CE Hacienda Hoja
de Sal, preguntndole qu ha hecho durante el ao. No considerando que son dos
realidades totalmente opuestas, resultados tambin diferentes. Vale la pena
reflexionar sobre cul entonces sera la mejor forma de evaluar. En sus orgenes
las pruebas estandarizadas han proporcionado a las y los docentes:

3. Orientaciones que los ayuden a mejorar sus prcticas pedaggicas para lograr
que los estudiantes construyan los aprendizajes necesarios para participar
plenamente en la sociedad. Favorecer las prcticas educativas y avanzar hacia
una educacin de calidad sin exclusiones. Identificar los principales aciertos y
errores de los estudiantes, retomando categoras presentes en todos los currculos
de la regin, compartirlos con los docentes. Proporcionar informacin que apoye
la toma de decisiones fundamentadas en el mbito de la poltica educativa y en el
de la sala de clases, decisiones que aporten significativamente al aumento de la
calidad de la educacin y a la disminucin de las graves desigualdades que
padece la regin en su conjunto. Ofrecer un panorama general sobre la
educacin en los pases que la conforman, dando cuenta tanto de rasgos
semejantes como diferentes. Entonces es muy amplio tratar de encontrar
definiciones absolutas sobre didctica y currculum y brindar opiniones sobre
dichos temas, el camino queda abierto para que otros puedan aportar sus propios
ideas, o conclusiones.

OPININ

Artculo de Opinin Ideas sobre Didctica y Currculum Por: Jos Adalberto

Martnez Alfaro No se puede obtener una didctica pura. Es preciso reconocer que
no puede existir por la influencia del sistema donde se vive; pero tambin por el
pensamiento nico de cada ser humano, que siempre lo va a conducir hacia lo que
considere pertinentes. Es cierto afirmar que la didctica se va a medir por los
resultados, por la mejora en la prctica pedaggica, cuando los padres,
alumnos/as y los mismos docentes estn satisfechos con su prctica, debiendo
considerar la realidad para obtener el aprendizaje significativo y haya reflexin
sobre la prctica permanente. Cuando el docente trabaje a conciencia, , en todo
espacio donde haya contacto con alumnos/as, padres, docentes y esto se haya
institucionalizado en el centro escolar, solo entonces los procesos mejorarn y los
buenos resultados llegarn; es decir es una reflexin constante sobre el currculum
y su aplicacin.

Artculo invitado. Inconsistencia terica entre el currculo bsico nacional y

los libros de texto para quinto grado

Raquel Bruzual, Noraly Morn Guerrero

La presente investigacin es una propuesta lingstica y didctica, que tiene la

finalidad de estudiar y comprobar la falta de integracin en el rea de lengua que
tienen los libros textos nicos de Quinto Grado segunda etapa de Educacin
Bsica, con respecto a los objetivos de los bloques de contenidos propuestos por
el Currculo Bsico Nacional. El propsito de este trabajo consiste en poner en
evidencia y romper con la ineficaz y tediosa pedagoga tradicional, para hacer de
la enseanza una actividad dinmica, afectiva y agradable, con miras a lograr una
educacin significativa. Los libros o textos seleccionados para este estudio
pertenecen a las editoriales SANTILLANA y EXCELENCIA. Las bases
metodolgicas son de carcter descriptivo y documental. Incluye bases tericas de
destacados lingistas y psicolingistas como Saussure, Hjemslev, Chomsky y
Piaget y tambin est sustentado en los aportes de Cassany, Calsamiglia y Tusn
entre otros. Los resultados revelaron aspectos interesantes respecto a lo que
ocurre con la enseanza de la lengua en el aula de clase, lo que indica que se
debe continuar con el estudio de estas dificultades, de tal manera que se pueda
contribuir, desde un punto de vista lingstico, con la efectiva enseanza de la
lengua.

OPININ

Para que se d de la mejor manera la enseanza de lengua en el aula de clase se

debe de trabajar por competencias . En nuestro pas acerca de la conveniencia de
adoptar un enfoque de educacin por competencias, simplemente no se ha dado,
ms bien lo que parece primordial es una postura crtica de los responsables
institucionales del diseo.

El valor y la pertinencia de un currculum por competencias se han dado se ha

asumido que si es bueno para otros pases, lo tiene que ser tambin para
nosotros. Y no es que la propuesta no tenga su valor en s misma, de seguro lo
tiene, lo preocupante es que sigamos adoptando esquemas del exterior sin que se
abran espacios para el anlisis y el debate, donde todos los implicados
(especialmente alumnos y profesores) participen y sus voces sean consideradas.