Una justificacin psicolgica de la importancia instrumental de la msica en la

educacin la podemos deducir de las teoras de Gardner. El psiclogo Howard

Gardner (1983), uno de los directores del proyecto Zero de la Universidad de
Harvard y premio Prncipe de Asturias de Ciencias Sociales en 2011 es el
creador de la teora de las inteligencias mltiples. Segn esta teora todos
somos capaces de conocer el mundo a travs de distintas vas como son el
lenguaje, el anlisis lgico-matemtico, la representacin espacial, la msica,
la cintica corporal, la empata con los dems, la comprensin de nosotros
mismos o del medio ambiente que nos rodea. Las personas, segn esta teora
y en palabras de Marchesi, se diferencian en la intensidad de estas
inteligencias. El error del sistema educativo es suponer que todos pueden
aprender las mismas materias del mismo modo.(2010, 9)
Desde el punto de vista neurolgico, las investigaciones realizadas
mediante tomografas por resonancia magntica demuestran que la prctica y
la percepcin musical involucra a la casi totalidad del cerebro. Segn Ball
estamos ante un fenmeno "pancerebral":
No existe ningn otro estmulo que involucre de manera comparable a
todos los elementos de nuestra mente y los obligue a entablar un dilogo: al
hemisferio izquierdo con el derecho, a la lgica con la emocin. Por eso no
necesitamos ningn efecto Mozart para validar la importancia de la msica a
efectos de desarrollo, cognicin, educacin o socializacin. La msica es, lisa y
llanamente, un gimnasio para el cerebro.(2010, 288).

Y esto se debe a la complejidad del fenmeno musical tanto desde el

punto de vista perceptivo como del motor:
Desde el punto de vista perceptivo se producen en la musica
variaciones combinadas de practicamente todos los parametros acusticos,
dandose al tiempo lo simultaneo y lo sucesivo, acordes dentro de conjuntos de
acordes y de conjuntos de timbres insertos en marcos armonicos cambiantes y
dinamicos. Desde el punto de vista ejecutivo, la musica requiere el desarrollo y
la integracion de programas motores complejos y elevados niveles de
 competencia en tareas visuo-espaciales, secuenciales y propioceptivas en
1
relacion con tareas motrices concretas. (Dierssen, 2001) .

La consecuencia de esta compleja actividad cerebral localizada en

muchas y diferentes zonas y hemisferios cerebrales es su capacidad de
influencia en otros procesos cognitivos. En palabras de la misma autora:

De todo lo expuesto se concluye que la audicion e interpretacion

musical desarrollan aptitudes motoras, perceptivas y cognoscitivas y activan
procesos afectivos y de socializacion, hasta el punto de que se ha considerado
la actividad musical como un sistema de introduccion en el marco cultural.
Pensemos que una de las caracteristicas mas sobresalientes del cerebro
humano es precisamente su capacidad para modificar su propia estructura y
funcion en respuesta a la experiencia a la que se le somete. Esta capacidad
plastica es comun a todo el cerebro, pero presenta una clara especializacion
regional, con una precisa topografia sensorial, motora y asociativa, de tal forma
que la estimulacion de una areas (sic) influye no solamente en el desarrollo de
ese area concreta, sino sobre el desarrollo general en el cerebro. (Dierssen,
2001)2.

Todos estos argumentos nos pueden resultar estratgicamente muy

tiles a la hora de demandar a las autoridades educativas un mayor peso de la
msica dentro de la educacin y para conseguir una mayor consideracin
social de la msica. Por citar un ejemplo relacionado con esto hablaremos del
famoso efecto Mozart que caus un gran revuelo tras la aparicin de un artculo
en 1993 en la revista Nature realizado por un equipo de la Universidad de
California en Irvine. Dicho artculo estaba basado en un estudio en el que se
apreciaba que alumnos universitarios que haban odo durante diez minutos la
sonata para dos pianos K 488 de Mozart obtenan mejores resultados en una
prueba de razonamiento espacial, que los que haban odo msica relajante o

1
Texto extrado de documento digital sin numeracin de pgina.
2
Texto extrado de documento digital sin numeracin de pgina.
no haban odo nada.
Aunque no existe ni una sola prueba que demuestre la existencia del
efecto Mozart (y esa es la conclusin a la que se lleg mediante un estudio
especfico que se vio obligado a encargar el Ministerio de Investigacin y
Ciencia de Alemania tras la avalancha de solicitudes y subvenciones para la
investigacin del tema), lo que s es cierto es que hubo un aumento
considerable de la demanda de educacin musical y de la exposicin de los
nios a la msica clsica con la intencin, por parte de los padres, de que
obtuvieran mejores resultados en matemticas.
Rafael Villanueva

GARDNER, H. (2011). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences.

(versin original 1983) Newcastle UponTyne (UK): Basic Books.
BALL, P. (2010). El instinto musical. Escuchar, pensar y vivir la msica. Madrid:
Turner.
DIERSSEN, M. (2001). Neurobiologa de la experiencia musical. Eufona
Didctica de la Msica, n 21, enero 2001.