INVESTIGAES EM ENSINO DE GENTICA

A histria da cincia
e a biotica no ensino
de gentica
Aline Bottega Kovaleski1 e Maria Cristina Pansera de Arajo2
1
Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul (UNIJU),
Departamento de Cincias da Vida. Santo Augusto, RS
2
Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul. Iju, RS

Autor para correspondncia - aline.bki@hotmail.com

C. Darwin: <a href=http://www.shutterstock.com/gallery-

885118p1.html?cr=00&pl=edit-00>Nicku</a> / <a href=http://
www.shutterstock.com/?cr=00&pl=edit-00>Shutterstock.com</a>

G. Galilei: <a href=http://www.shutterstock.com/gallery-

885118p1.html?cr=00&pl=edit-00>Nicku</a> / <a href=http://
www.shutterstock.com/?cr=00&pl=edit-00>Shutterstock.com</a>

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 Gentica na Escola

E mbora a abordagem do contexto histrico e da Biotica no ensino de Biologia

tenha potencial para tornar os contedos de Gentica interessantes e acessveis
para os alunos, existem muitas dificuldades para inserir essas abordagens no ensino.
Neste artigo, feita uma anlise da apresentao de temas relacionados Histria
da Gentica e Biotica nos livros didticos. Percebe-se que a Histria reduzida
a nomes e datas, sem relao com o contexto histrico e social da poca em que
os cientistas viveram. Isso refora a ideia de que a cincia feita por personagens
isolados e sem relao com seu contexto histrico-social. Nota-se tambm que
discusses bioticas so pouco ou nada abordadas, no contribuindo para que os
alunos aprofundem-se nas reflexes. Essas constataes levam a crer que necessrio
fazer com que os docentes precisem buscar em outras fontes suas referncias para
subsidiar o ensino de Biotica e de Histria da Cincia em suas aulas.

INTRODUO empreendimento para descobrir fatos e esta-

belecer conceitos gerais, mas como processo
A Histria da Cincia vem se tornando
uma tendncia pedaggica no ensino
de Biologia, em qualquer uma de suas reas.
e como instituio. A partir da anlise das
contribuies dos cientistas, do processo
de formao dos conhecimentos cientficos
Krasilchik e Marandino (2004) destacam que
aceitos atualmente, e das circunstncias his-
se for oportunizado um aporte epistemol-
tricas que o acompanharam, o aluno pode
gico ao estudante, este poder compreender
compreender melhor os conceitos da Cin-
a Cincia no apenas como produto de um
cia. Nesse sentido, Martins (1998) salienta:

Este tipo de estudo pode contribuir para a formao de uma viso mais adequada acerca da construo do pensamento cient-
fico, das contribuies dos cientistas e da prpria prtica cientfica, permite que se conhea o processo de formao de conceitos,
teorias, modelos, etc. Alm disso, pode auxiliar o ensino da prpria cincia, tornando-a no apenas mais atraente, mas princi-
palmente mais acessvel para o aluno, possibilitando uma melhor compreenso de conceitos, modelos e teorias atuais. (MAR-
TINS, 1998, p. 18.)

Estudos mostram que a gentica vista pelos
alunos como um assunto bastante abstrato e
difcil de compreender, assim, os professores
enfrentam inmeros problemas ao buscar
ensin-la. Carboni e Soares (2001) destacam
que os educandos consideram a gentica um
dos contedos mais difceis de Biologia, j
que para compreend-la devem ser capazes
de relacionar conhecimentos de outras re-
as, tais como citologia e biologia molecular,
com os contedos apresentados na gentica.
Moreira e Silva (2001) enfatizam que, para
muitos professores, a gentica um assunto
relativamente novo, pouco discutido em sua
formao acadmica, por isso seu ensino vem
sendo feito de maneira superficial nas esco-
las. Isso acaba gerando muitas dificuldades
para os alunos compreenderem at mesmo
os conceitos bsicos.
Diante das dificuldades encontradas, intro-
duzir a Histria da Cincia no estudo da ge-
ntica pode ser uma estratgia eficiente para
o seu ensino, fazendo com que os estudantes,
ao olharem o passado, compreendam melhor
como se comporta a cincia contempornea.

Sociedade Brasileira de Gentica 155

 INVESTIGAES EM ENSINO DE GENTICA

A partir desta estratgia, possibilita-se que fico, tornando assim, o estudo mais dinmi-
os educandos desenvolvam um pensamento co e interessante. Matthews (1995) destaca
crtico, quando passam a perceber as funda- as contribuies que a Histria da Cincia
mentaes e falhas do conhecimento cient- pode trazer para o ensino:

Humanizar as cincias e aproxim-las mais dos interesses pessoais, ticos, culturais e polticos; tornar as aulas mais estimulantes
e reflexivas, incrementando a capacidade do pensamento crtico; contribuir para uma compreenso maior dos contedos cientfi-
cos; melhorar a formao de professores contribuindo para o desenvolvimento de uma epistemologia da cincia mais rica e mais
autntica, isto , a um melhor conhecimento da estrutura de cincia e seu lugar no marco intelectual das coisas. (MATHEWS,
1995, p. 164.)

O livro didtico, muitas vezes, o nico re-
curso que o professor dispe para dar suas
aulas, dessa maneira, se no trouxer conte-
dos claros, acabar dificultando o enten-
dimento do assunto pelos alunos. Allchin
(2004, p.179), declara que necessrio uti-
lizar de modo adequado a Histria da Ci-
ncia, evitando que se crie uma pseudo-his-
tria, levando formao de uma imagem
enganosa sobre a natureza da cincia. Dessa
maneira, a Histria da Cincia nos livros di-
dticos no pode se limitar apresentao
da biografia dos cientistas, sem analis-la em
um contexto histrico mais amplo, pois as-
sim se cria a falsa ideia de que existem cien-
tistas fracassados, que no chegaram s teo-
rias certas, s cometendo erros, e cientistas
geniais que chegaram a concluses corretas,
sem enfrentar dificuldades. Carneiro e Gas-
tal (2005) destacam que:

Os episdios histricos, geralmente centrados na biografia de um cientista, evidentemente podem ter seu lugar no processo
educativo, mas desde que caracterizados como tal (como biografia), e inseridos num contexto mais amplo de anlise histrica.
Caso contrrio, esta forma de apresentar os aspectos histricos pode reforar ou induzir os alunos construo de uma imagem
na qual a produo do conhecimento cientfico se limita a eventos fortuitos, dependentes da genialidade de cientistas isolados.
(CARNEIRO & GASTAL, 2005, p. 12.)

Outro fator que limita o ensino da His- dizagem do aluno, j que as teorias so
tria da Cincia a superficialidade com apresentadas prontas, sem enfatizar o
que abordada nos livros didticos, o que processo de construo do conhecimento
muitas vezes no contribui para a apren- cientfico:

Os livros cientficos didticos enfatizam os resultados aos quais a cincia chegou, as teorias e conceitos que aceitamos, as tcni-
cas de anlise que utilizamos - mas no costumam apresentar alguns outros aspectos da cincia. De que modo as teorias e os
conceitos se desenvolvem? Como os cientistas trabalham? Quais as ideias que no aceitamos hoje em dia e que eram aceitas no
passado? Quais as relaes entre cincia, filosofia e religio? Qual a relao entre o desenvolvimento do pensamento cientfico e
outros desenvolvimentos histricos que ocorreram na mesma poca? (MARTINS, 2006, p. 12.)

Nos livros didticos do ensino mdio, co- ta se destacam por serem pioneiros na quanti-
mum encontrar, no incio do estudo de ge- ficao e registro de dados, o que possibilitou
ntica, explicaes sobre os experimentos de que formulasse suas leis.
Gregor Mendel. Antes mesmo de Mendel pu-
A partir da descrio das leis da gentica, o
blicar seus trabalhos, outros cientistas j ten-
homem passou a deter um conhecimento que
tavam explicar os mecanismos de transmisso
o tornava capaz de intervir na natureza, pro-
hereditria. Nos livros didticos, geralmente
piciando a modificao gentica das espcies
esses estudos no aparecem ou so descritos
de forma mais rpida e precisa. Porm, os
superficialmente. De acordo com Brando
estudos de Mendel s foram rediscutidos 35
(2009), Mendel teve sucesso porque escolheu
anos aps sua publicao, em 1900, quando a
uma planta de fcil cultivo, geraes curtas e
gentica foi redescoberta e iniciaram novos es-
caracteres facilmente reconhecveis. O autor
tudos, nessa rea do saber. (BOREM, 2005.)
destaca tambm que os estudos desse cientis-

156 Gentica na Escola | Vol. 8 | N 2 | 2013


Os estudos em Gentica evoluram de uma
forma rpida, e hoje vivemos na era da bio-
tecnologia. Os conhecimentos sobre a natu-
reza e a vida geraram tcnicas com alto poder
de manipulao das formas de vida, com con-
sequncias para a vida humana. Ao mesmo
tempo em que esse avano do conhecimento
cientfico ocorre, no h reflexo sobre suas
consequncias. No Ensino de Biologia, ne-
cessrio saber trabalhar os contedos para
alm da tcnica, abordando o contexto e as
implicaes da produo desse conhecimen-
to nas sociedades, propiciando aos alunos
um arcabouo conceitual, atitudinal e pro-
cedimental para a tomada de decises diante
de conflitos ticos. De acordo com Azevedo
(1998), a partir do final do sculo XX, j
se percebe que profissionais como bilogos,
mdicos, enfermeiros, ecologistas, entre ou-
tros, devem estar treinados para a anlise
de conflitos ticos, uso de responsabilidade
e obrigao moral nas decises que afetem a
vida humana.
O fato que existe pouco espao, tanto em
escolas quanto em universidades para o
ensino de Biotica, devido s dificuldades
encontradas na compreenso de uma rea
nova e complexa. A abordagem e discusso
A anlise epistemolgica da Histria da Cincia poder contribuir, pois a compreenso da complexidade que envolve o pro-
cesso de produo do conhecimento cientfico facilita a preparao para a cidadania. Ao preparar para a cidadania, auxilia
na tomada de decises, principalmente em relao a assuntos polmicos como so, hoje, muitos daqueles ligados Gentica.
(SCHEID, 2006, p. 102.)
Diante das problemticas apresentadas, este
artigo pretende analisar os contedos relacio-
nados Histria presentes em alguns livros
didticos utilizados no ensino de gentica do
ensino mdio, levando a uma reflexo sobre
qual metodologia o professor deve adotar
para que os contedos da Histria da Cin-
Gentica na Escola
de temas como clonagem, clulas-tronco e
transgnicos, so essenciais para que os estu-
dantes possam constituir um conhecimento
qualificado sobre as questes apontadas e to-
mem decises pertinentes. Este um desafio
para o professor que no pode ignor-lo. Es-
tudar Biotica de extrema importncia no
mundo moderno, j que os conhecimentos
cientficos evoluram de tal forma que vm
tomando rumos que precisam de uma refle-
xo sobre tica. Os alunos no devem assistir
a essas mudanas sem uma reflexo. Messias,
Anjos e Rosito (2007, p.100) destacam que
o momento de a tica da vida -a Biotica
- alinhar-se ao contexto educacional, forta-
lecendo o respeito aos direitos humanos e
dignidade humana, alm de cooperar com a
conquista da autonomia e da responsabilida-
de que deve respald-la.
O ensino de Histria da Cincia funda-
mental para a formao biotica dos alunos,
permitindo que compreendam os fenmenos
presentes em nosso cotidiano luz de experi-
ncias passadas, sendo capazes de adquirir o
conhecimento necessrio para se posiciona-
rem diante de situaes que exigem reflexes
mais abrangentes, que vo alm da formao
tcnica. Segundo Scheid (2006):
cia sejam abordados de forma eficaz em sala
de aula. Alm disso, pelo fato de a Histria
da Gentica estar relacionada Biotica, ob-
jetiva-se discutir a importncia desta rea do
saber no ensino de Biologia e os problemas
que vm sendo enfrentados para inseri-la no
contexto escolar.
Sociedade Brasileira de Gentica 157
 INVESTIGAES EM ENSINO DE GENTICA
METODOLOGIA
Para esta anlise foram selecionados trs li-
vros de Biologia do Ensino Mdio, que es-
tavam disponveis nas bibliotecas das escolas
de Iju, RS (quadro 1). Apenas o livro do alu-
no foi analisado.
Ttulo
Biologia Hoje
Srgio Linhares e Fernando Gewandsznajder
Volume 3
Biologia
Snia Lopes e Sergio Rosso
Volume nico
Biologia
Jos Mariano Amabis e Gilberto Rodrigues Martho
Volume 3
No texto dos livros, foram selecionadas men-
es que contivessem quaisquer referncias a
datas, nomes dos sujeitos envolvidos ou ao
processo de constituio do conhecimento
cientfico (experimentos, formulao de hi-
pteses e teorias, publicaes).
RESULTADOS
Livro A
A coleo do livro A composta de trs volu-
mes, em que a Gentica tratada na Unidade
1 do terceiro volume, e dividida em sete cap-
tulos. Os autores destacam, em sua apresen-
tao, a importncia de relacionar os concei-
tos de Biologia aos procedimentos cientficos:
[...] consenso em educao que o ensino do
mtodo cientfico deve ser parte importante
do aprendizado de cincias. A prpria natu-
reza desse mtodo mostra-nos que o conhe-
cimento cientfico algo sempre em evoluo
e em constante correo.(LINHARES &
GEWANDSZNAJDER, p.3.)
A Histria da Cincia est presente neste
livro de maneira simplificada. So descri-
tos alguns procedimentos realizados para
a formulao de teorias, porm, nenhuma
referncia feita ao contexto histrico da
poca. Sabemos que a cincia influenciada
por fatores econmicos e sociais, entretanto,
no livro, esta relao no feita. A cincia principal, no ocorre contextualizao dos
apresentada como se estivesse isolada desses
fatores, parte do mundo.
158 Gentica na Escola | Vol. 8 | N 2 | 2013
Essas obras foram lidas e procurou-se com-
preender de que forma a Histria da Gen-
tica tratada nos livros. Considerando tam-
bm o desenvolvimento da Biotecnologia,
observou-se a presena ou no de discusses
relacionadas biotica nos textos.
Autores Editora Ano Cdigo
tica 1998 A
Saraiva 2005 B
Moderna 2000 C
Quadro 1.
Livros didticos analisados.
O livro transmite tambm a concepo de
que as teorias cientficas so o resultado
da contribuio isolada de um cientista. O
exemplo mais evidente o de Gregor Men-
del, apresentado como o precursor da Gen-
tica. A imagem que se passa de um monge
recluso, realizando experincias em um mos-
teiro: [...] as leis bsicas da hereditariedade
j tinham sido estabelecidas pelo monge
agostiniano Gregor Mendel num mosteiro
na cidade de Brum, na ustria. (LINHA-
RES & GEWANDSZNAJDER, p.12.)
No estabelecida qualquer relao entre as
ideias de Mendel e os grupos com os quais
conviveu ou o contexto econmico, poltico e
intelectual da poca em que viveu.
A maior parte da Histria da Cincia
apresentada na introduo dos captulos,
ou em quadros separados do corpo do texto
principal. Todos os captulos apresentam
um quadro, ao seu final, destacando algum
ponto sobre o tema. Essa opo editorial
desfavorece a leitura desses itens por parte
dos alunos; Pasquetti (2011) adverte que
[...] em geral, o que visto nas escolas
que, ao se utilizar os livros didticos, o con-
tedo efetivamente trabalhado o que est
no texto em si, e no em quadros, intro-
dues, legendas e notas. Alm disso, por
no estarem diretamente inseridos no texto
conceitos discutidos.
 Gentica na Escola

Um assunto que deveria ser abordado dentro
da Histria da Gentica a Biotica. Os au-
tores citam na introduo do livro que [...]
todos reconhecem que a cincia deve estar
a servio do homem e que as consequncias
sociais e ticas das descobertas cientificas
precisam ser debatidas por toda a sociedade.
(LINHARES & GEWANDSZNAJDER,
p. 3.) No entanto, as questes bioticas no
ganham destaque, so apenas mencionadas
superficialmente em textos complementares.
Alguns dilemas so citados de forma breve,
mas no so sugeridas atividades a partir des-
sas questes, de forma que no favorece uma
reflexo por parte do estudante. Ao falar so-
bre testes genticos, os autores questionam:

O que fazer quando se descobre um teste para um gene que provoca uma doena incurvel? Qual seria a vantagem para uma
pessoa saudvel saber que no futuro vai desenvolver uma doena incurvel? Que tipo de discriminao empresas e seguros de
sade podem fazer contra pessoas propensas a certas doenas? (LINHARES & GEWANDSZNAJDER, 1998, p.48.)

Livro B que a cincia no muda atravs do tempo e

Snia Lopes e Sergio Rosso condensaram os
conhecimentos biolgicos a serem estudados
no Ensino Mdio em apenas um volume. A
Gentica tratada na unidade 5, dividida em
sete captulos. O primeiro captulo, intitula-
do A viso histrica da Gentica, apresenta
alguns pontos sobre o assunto. Dos trs li-
vros, este o que possui uma variedade mais
ampla de referncias histricas, no entanto,
no evidencia o processo cientfico em si.
Citando apenas nomes e datas, acaba dando
a ideia de que a cincia ocorre em um mo-
mento determinado, seguindo um padro de
linearidade. Ocorre at mesmo um erro de
grafia: A pergunta sobre o que gene e como
ele comanda a manifestao das caractersti-
cas dos seres vivos comeou a ser respondida
em 1908, com os trabalhos do mdico ingls
Archibald Garrot sobre uma doena huma-
na rara chamada alcaptonria. (LOPES &
ROSSO, p.422.). O nome correto Archi-
bald Garrod.
Mendel apresentado da mesma forma que
no livro A: A maior contribuio para a Ge-
ntica foi dada pelo monge Gregor Mendel
(1822-1884), que realizou experimentaes
com ervilhas em seu jardim, no mosteiro de
Brunn, na ustria. (LOPES & ROSSO, p.
420.) Seguindo o mesmo padro do livro A,
a histria de Mendel resume-se a descrever
os seus experimentos com as ervilhas, sem
estabelecer qualquer relao com a realida-
de histrica em que o cientista viveu. Outro
fator que chama a ateno que apenas so
descritas as teorias e conceitos considerados
corretos atualmente, dando a impresso de
que os cientistas no enfrentam dificuldades,
nem cometem erros.
A Biotica est presente no livro, porm
discutida em quadros separados do texto,
geralmente ao final dos captulos. O ltimo
captulo da unidade trata especificamente
da Biotecnologia, porm, com poucas refe-
rncias em relao ao contexto histrico que
levou ao seu desenvolvimento. So descritos
inmeros procedimentos relacionados En-
genharia Gentica, tais como a clonagem,
organismos transgnicos e mapeamento ge-
ntico. No entanto, poucos fatos cientficos
so citados nos textos, e quando citados, so
mal contextualizados. Ao falar sobre clona-
gem, por exemplo, cita-se o exemplo da ove-
lha Dolly, entretanto, no foi feita qualquer
referncia ao contexto histrico da poca, ou
s discusses ticas provocadas pelo aconte-
cimento.
Livro C
O livro C fala sobre a Gentica na primeira
parte, sendo dividida em onze captulos. o
nico livro que relata a evoluo das ideias
sobre hereditariedade, mostrando as teorias
anteriores aos experimentos de Gregor Men-
del. Descreve as ideias de Hipcrates, apre-
sentando a teoria da pangnese, segundo a
qual cada rgo ou parte do corpo produziria
partculas hereditrias chamadas gmulas,
que seriam transmitidas aos descendentes
no momento da concepo. Deve-se destacar
um comentrio dos autores: [...] embora a
pangnese no explique corretamente a he-
rana, ela tem valor como mtodo de inves-

Sociedade Brasileira de Gentica 159

 INVESTIGAES EM ENSINO DE GENTICA

tigao cientfica. Hipcrates foi capaz de in- Anlise geral

vestigar o problema a ser investigado, talvez
Ao analisar os livros didticos, pode-se con-
o passo mais difcil do procedimento cient-
cluir que muitos pontos so comuns a eles.
fico, propondo uma hiptese criativa e plau-
Percebe-se claramente que transmitem a
svel para a herana dos caracteres. (AMA-
ideia de que a cincia o resultado da con-
BIS & MARTHO, p. 4.) Dessa maneira, o
tribuio isolada dos cientistas. Pode-se
livro destaca que a dvida e os erros tambm
destacar a imagem que passada de Men-
fazem parte do processo de construo do
del: um monge que, trabalhando sozinho,
pensamento cientfico. E que algumas teorias
realizou experimentos com ervilhas, isolado
eram plausveis para a sua poca, portanto,
do mundo, e descobriu as leis da hereditarie-
no se deve menosprezar a sua importncia.
dade, transformando-se no pai da gentica.
O livro C apresenta no primeiro captu- uma sequncia de afirmaes bem encade-
lo uma viso geral sobre a hereditariedade, adas, mas que no refletem exatamente o que
apresentando alguns conceitos como genes, aconteceu, alm de transmitir uma ideia as-
cromossomos e retomando outros (meiose, sptica da cincia, como um processo apar-
clulas haplides e diplides). No captulo tado do restante da sociedade.
seguinte, descreve os experimentos de Men-
Os fatos cientficos so estudados de ma-
del que levaram proposio da primeira lei
neira isolada, como se ocorressem em uma
da hereditariedade. A seguir, no captulo 3,
sequncia linear, sem estabelecer qualquer
outros conceitos so descritos, tais como ge-
articulao entre eles. Por exemplo, no
ntipo e fentipo, monoibridismo e heredo-
feita relao entre as teorias de Mendel e
gramas. Assim, os conceitos no so contex-
as ideias de evoluo de Charles Darwin.
tualizados com a Histria da Cincia, pois
Segundo Mayr (1998), Mendel acreditava
os contedos so apresentados de maneira
que suas ideias deveriam ter relao com as
fragmentada. Os livros A e B apresentam os
ideias de Charles Darwin. No entanto, em
conceitos mais interligados ao contexto his-
muitos aspectos as suas teorias discordavam.
trico, mas, ainda assim, de modo superficial.
Darwin defendia a teoria da pangnese e a
Apesar de dedicar praticamente metade do herana dos caracteres adquiridos. Mendel
seu contedo ao estudo da Gentica (215 acreditava que os caracteres individuais no
pginas), o livro C tambm demonstra su- se misturavam durante a fecundao, sendo
perficialidade ao abordar a Histria da Cin- transmitidos s geraes seguintes em quan-
cia. Apesar de apresentar mais dados sobre o tidades discretas e de forma independente.
trabalho dos cientistas, o contexto histrico e
Nos livros didticos analisados, as reflexes
social da poca em que aconteceram as des-
sobre Biotica so pouco frequentes, pois os
cobertas no considerado nesse relato. A
mesmos enfatizam os conhecimentos tc-
Gentica apresentada de forma linear, em
nicos. Apesar de serem discutidas questes
uma sequncia de acontecimentos em que
relacionadas Biotecnologia, tais como clo-
no so estabelecidas relaes entre os fatos
nagem, transgnicos, mapeamento gentico,
cientficos.
entre outros, as discusses ticas tm um
Os dois ltimos captulos da unidade falam espao restrito, no despertando o interesse
sobre a Engenharia Gentica e Biotecno- dos alunos para a reflexo sobre o tema.
logia. O captulo 10 dedicado a descrever
A partir da anlise dos livros, percebe-se que
tcnicas de manipulao do DNA. No cap-
dada nfase a conceitos puros, e isso acaba
tulo 11, so descritas as vantagens e proble-
fazendo com que os conceitos de Gentica
mas decorrentes do uso da Biotecnologia na
paream abstratos para os estudantes e, con-
sociedade contempornea, destacando: me-
sequentemente, eles no conseguem com-
lhoramento gentico, preveno de doenas
preend-los. Pudemos constatar esse fato
hereditrias, fabricao de produtos farma-
enquanto estudantes do Ensino Mdio, pois
cuticos, animais e plantas transgnicos, en-
os assuntos relacionados Biotecnologia es-
genharia gentica de plantas. Apesar disso, o
tavam sendo amplamente divulgados pela
contexto histrico pouco inserido.

160 Gentica na Escola | Vol. 8 | N 2 | 2013


mdia, e discutidos pela populao, princi-
palmente porque era o momento no qual os
transgnicos comeavam a ser introduzidos
ativamente na agricultura. Essa discusso
gerou muita expectativa com relao aos as-
suntos que seriam estudados nas aulas. No
entanto, essa expectativa acabou no sendo
plenamente satisfeita, porque apesar de os
contedos serem interessantes, as aulas se
limitaram a conceitos puramente tericos de
gentica clssica. Quanto Histria da Ci-
ncia, as nicas referncias foram com rela-
o a Mendel, e, mesmo assim, de maneira
superficial. Temas to atuais relacionados
clonagem, aos transgnicos, s clulas tron-
co tambm no foram abordados. Alm dis-
so, conforme avanvamos nos contedos,
constato-se que a grande maioria dos colegas
apresentava muitas dificuldades para apren-
der gentica. Isso levou ao questionamento:
por que os alunos no aprendem Gentica,
ou melhor, por que eles no se interessam
por esta rea do conhecimento?
Gentica na Escola
Durante o curso de licenciatura em Cin-
cias Biolgicas da Universidade Regional do
Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul
(UNIJU), o interesse pela rea se manteve.
Ao realizar os estgios curriculares do curso,
percebeu-se que tanto alunos quanto pro-
fessores comentavam que a Gentica era um
dos contedos mais difceis da Biologia. Pro-
vavelmente essas dificuldades relacionam-se
com o fato de que a maioria dos professores
no aproxima os contedos da realidade do
aluno. Baseando-se muitas vezes somen-
te no livro didtico, os conhecimentos so
transmitidos de forma automtica, sem que
o aluno acompanhe o processo de constru-
o, j que a cincia transmitida como algo
inquestionvel. Assim, o interesse em buscar
novos conhecimentos tericos e prticos em
Gentica levou tambm reflexo: que tipo
de professor se pretende ser? Como ensinar
Biologia fugindo da metodologia de ensino
tradicional, fazendo com que os alunos com-
preendam assuntos considerados difceis,
tais como a Gentica?
NOVAS PERSPECTIVAS
NO ENSINO DE
HISTRIA DA CINCIA
Para que a Histria da Cincia seja trabalha-
da no Ensino Mdio de maneira diferente da
perspectiva veiculada pelos livros didticos,
necessrio repensar os cursos de formao
inicial e continuada de professores. O Pro-
jeto Poltico Pedaggico do Curso de Cin-
cias Biolgicas da UNIJU (2007) enfatiza
a importncia de se conhecer a Histria da
Cincia, ao afirmar que a formao do acad-
mico de Cincias Biolgicas deve propiciar a
compreenso do processo histrico de cons-
truo do conhecimento em Biologia, quanto
aos conceitos, princpios e teorias.
Diante de tantos avanos do conhecimento
cientfico e da tecnologia dele resultantes,
fundamental que os estudantes desenvolvam
uma educao cientfica que lhes permita
compreender a cincia como construo co-
letiva e influenciada por questes econmi-
cas, histricas e sociais. Assim, justifica-se
a necessidade de uma insero da contex-
tualizao histrica na formao inicial de
professores de Biologia. J existem algumas
propostas de ensino voltadas para esse obje-
Sociedade Brasileira de Gentica 161
 INVESTIGAES EM ENSINO DE GENTICA
tivo. A epistemologia de Ludwik Fleck, por
exemplo, pode trazer importantes contri-
buies para o ensino. Fleck (1986) acredita
que o conhecimento est ligado s relaes maneira significativa para o ensino.
sociais e culturais que o indivduo estabelece
no seu convvio com um coletivo de pensa-
mento (comunidade de indivduos que com-
partilham prticas, concepes, tradies
e normas). Cada coletivo de pensamento
possui o seu prprio modo de ver o mundo,
influenciando o sujeito que a ele pertence, a
fundamentar o seu conhecimento de acordo
com essa viso. Ou seja, essa concepo vai
ao encontro da ideia transmitida pelos livros
didticos tradicionais, de que o conheci-
mento contribuio isolada dos cientistas.
Leite, Ferrari e Delizoicov (2001), por exem-
plo, realizaram uma anlise sobre os vrios
coletivos de pensamento dos quais Gregor
Mendel participou, mostrando que as ideias
desses grupos o influenciaram na proposio
de suas teorias.
Cabe aos professores de Biologia oferecer, nas
aulas de Gentica, uma viso menos simpli-
ficada de sua histria. Deve-se fugir dos tex-
tos que apresentam uma viso distorcida, na
qual os cientistas so mostrados como gnios
que trabalharam de forma isolada, que for-
mularam suas teorias sem dificuldades, nem
sofreram crticas. Nesse sentido, Maldaner
(2000, p.59) destaca que fundamental [...]
no aceitar que a cincia e a sua aplicao rando inmeros debates sobre o tema, que
tecnolgica so fruto, apenas, de abnegados
cientistas que descobrem verdades provadas
que j esto escritas na natureza. relao s suas consequncias para a socieda-
Utilizando-se adequadamente os contedos
da Histria da Cincia no ensino de Gen- combate a doenas, no melhoramento da
tica pode-se abandonar o ensino tradicional,
baseado na memorizao e estudo de concei-
tos isolados, sem relacion-los com outros
fatos da cincia. Martins (1998) destaca
que h muitos pontos a se evitar, tais como:
biografias longas, repletas de datas e sem ne-
nhuma referncia ao contexto social e cultu-
ral daquilo que se estuda.
Percebe-se que necessrio romper com
velhas concepes para se efetivar o ensino
de Biologia contextualizado historicamente.
Os livros didticos precisam ser reformula-
dos, mas enquanto isso no ocorre, deve-se
trabalhar no sentido de usar a Histria da
Cincia como aliada no ensino, com textos
162 Gentica na Escola | Vol. 8 | N 2 | 2013
elaborados por profissionais qualificados.
preciso fazer uma anlise crtica dos textos,
buscando aqueles que podem contribuir de
A rea da Gentica, diante de tantos avan-
os tecnolgicos, vem gerando muitas in-
certezas, e deve-se perceber que nem toda
a aplicao dos conhecimentos descobertos
recentemente tem como objetivo promover o
bem estar da sociedade. Assim, a importn-
cia de um estudo bem contextualizado his-
toricamente permite conhecer como se d a
atividade cientfica, contribuindo para que se
formem cidados crticos e reflexivos, capa-
zes de se posicionar sobre as implicaes que
o uso da biotecnologia traz para a sociedade
e a natureza. O estudo da Histria da Gen-
tica abre espao, portanto, para a discusso
de outra questo de extrema importncia no
ensino de Gentica: a Biotica.
A BIOTICA NO CONTEXTO
EDUCACIONAL
A Histria da Gentica tem ramificaes
que chegam Histria da Biotecnologia. A
partir da descoberta das leis da hereditarie-
dade, o conhecimento continuou avanando,
gerando tcnicas cada vez mais modernas,
dando origem gentica molecular. Atual-
mente, o domnio da Biotecnologia vem ge-
envolvem questes religiosas, econmicas e
polticas, pois existem muitas dvidas com
de e os ambientes naturais. Alguns defendem
a biotecnologia porque pode ser utilizada no
qualidade dos alimentos, na produo para
combater a fome, na preservao e melhoria
da qualidade do meio ambiente. Outros, tais
como alguns grupos religiosos e ambientalis-
tas, so contra seu uso, por motivos diversos,
inclusive os danos irreparveis que podem
ser provocados ao meio ambiente.
A utilizao de tcnicas com elevado poder
de manipulao da natureza e da vida hu-
mana nos impe a abordagem de questes
morais. O termo Biotica foi introduzido
pelo bilogo Rensselaer Potter em 1971,
em seu livro Biotica: A ponte para o fu-
turo (OLIVEIRA, 1997). Na atualidade,
a Biotica busca respostas para questes
 Gentica na Escola

abrangentes, relacionadas a inmeras reas sociedade. No suficiente a escola oferecer

de conhecimento, j que o crescente uso das
tcnicas de manipulao gentica, no est
sendo acompanhado de uma reflexo sobre
suas consequncias. A escola o espao onde
o aluno deve aprender a questionar as trans-
formaes que esto acontecendo em nossa
formao tcnica para seus alunos, neces-
sria a formao tambm no campo da ti-
ca, para que se formem cidados reflexivos,
conscientes de suas responsabilidades sociais
e capazes de tomar decises diante de confli-
tos ticos. Conforme destaca Freire (2001):

No possvel pensar os seres humanos longe, sequer, da tica, quanto mais fora dela. Estar longe ou, pior, fora da tica, entre
ns, homens e mulheres, uma transgresso. por isso que transformar a experincia educativa em puro treinamento tcnico
amesquinhar o que h de fundamentalmente humano no exerccio educativo: o seu carter formador. (FREIRE, 2001, p. 23.)

No entanto, a Biotica enfrenta inmeros suntos puramente tericos. H preocupao

desafios para ser inserida no ensino, tanto
no nvel mdio quanto superior. Geralmen-
te, no Ensino Mdio, ao estudar Gentica, os
assuntos Biotecnologia e Biotica so pouco
discutidos, pois a prioridade dada aos as-
em transmitir fatos e conhecimentos objeti-
vados, e no significados. No entanto, existe
uma necessidade crescente de que estes te-
mas sejam introduzidos na educao bsica.
Oliveira (1997) destaca:

Uma proposta de educao em biotica precisa ser examinada e debatida junto sociedade, cientistas e, sobretudo, com os
(as) professores (as). necessrio estimular o debate entre professores (as) para que possamos conhecer o grau de preocupao
e compreenso deles (as) sobre as implicaes sociais, polticas e ticas dos novos conhecimentos e aplicaes da biologia, e se
o conhecimento transmitido/recebido um instrumental capaz, adequado e suficiente para a iniciao de reflexes bioticas.
(OLIVEIRA, 1997, p.124.)

Devido ao seu grande desenvolvimento em

pouco tempo, e por ser uma rea do conheci-
mento que abrange vrias disciplinas, a inser-
o da Biotica no ensino vem gerando vrios
desafios. Surgem questionamentos: [...] a
Biotica pode ser considerada uma nova dis-
ciplina? Qual a metodologia de ensino mais
apropriada para sua abordagem? Seria mais
adequado restringir seu estudo a disciplinas es-
pecficas, tais como a Biologia, ou integr-la em
todos os componentes curriculares? (MES-
SIAS, ANJOS & ROSITO, 2007, p. 97.)
Diante dessas discusses, percebe-se que os
professores de Biologia so os que tm maior
oportunidade para criar um espao de dis-
cusso sobre Biotica em sala de aula. por
meio do ensino de Biologia, sobretudo na
rea da Gentica, que conhecemos a lingua-
gem e os meios que possibilitam questionar
as novas biotecnologias, para ento termos
conhecimentos suficientes para discutirmos
a Biotica. Nesse contexto, a Biologia tem
fundamental importncia como contribuinte
na formao da cidadania, pois ao promover
esse debate, permite-se uma experincia en-
riquecedora, a partir da qual os alunos pas-

Sociedade Brasileira de Gentica 163

 INVESTIGAES EM ENSINO DE GENTICA

sam a ter uma concepo mais concreta dos e, mesmo assim, se limita a estudar o cdigo
problemas e a se interessar por seus desdo- de tica dessas profisses. Na formao de
bramentos na sociedade. Assim, contedos professores de Biologia, dada uma nfase
de gentica deixam de parecer to abstratos maior aos aspectos informativos, capacitan-
para os alunos e tornam-se mais acessveis. do-os intelectualmente. Contudo, isso no
tem sido suficiente para a sua qualificao
A educao em Biotica um processo dire-
profissional. Segundo Silva (2011, p. 239),
cionado para desenvolver nos alunos valores
[...] inevitvel considerar a fragilidade
relacionados sua cidadania. O professor
da preparao ou formao dos licencian-
tem um importante papel na formao ti-
dos no que se refere a lidar com contedos
ca de seus alunos, no entanto, nem sempre
atitudinais, pois no so abordados em sua
fcil dar um sentido moral prtica docente,
trajetria do curso ou, quando presentes,
j que no se consegue estabelecer um debate
ocorrem de forma no intencional, no pres-
com os alunos, devido a uma srie de fato-
crita. Caso no ocorra estmulo no sentido
res, consequncias de um ensino prioritaria-
de fazer com que os licenciandos aprendam
mente voltado para a tcnica. Bryce e Gray
a pensar sobre as questes bioticas, eles no
(2004) destacam as dificuldades encontradas
conseguiro desenvolver essa habilidade com
pelos professores em discutir questes bio-
seus futuros alunos. Ento, como trabalhar a
ticas em suas aulas: desconforto em se expor,
biotica na formao de professores? Qual a
medo em no apresentar os fatos, mas ape-
melhor maneira de trazer reflexes bioticas
nas suas opinies, a falta de tempo e ao inte-
nos cursos formativos?
resse de apenas ensinar conceitos de cincias,
como se fossem descolados das relaes so- Ensinar Biotica
ciais de produo, deixando a discusso para
Para que o professor consiga trabalhar a
outras disciplinas. Dessa maneira, torna-
Biotica em sala de aula no so necess-
-se indispensvel dar prioridade formao
rios conhecimentos avanados. No existe
dos docentes, para que tenham condies de
uma metodologia de ensino pronta para a
inserir a discusso e reflexo sobre questes
introduo deste tema no ensino, porm, o
bioticas em seu cotidiano de trabalho.
professor deve saber aproveitar as oportuni-
Nos cursos de ensino superior, a formao dades para discusso e reflexo surgidas du-
biotica vem se restringindo rea da sade, rante o desenvolvimento de suas aulas.

As discusses em torno de temas educacionais geralmente deparam-se num aspecto comum de debate: encontrar uma forma nica e
infalvel de ensinar. O professor que se depara cotidianamente com essa incgnita precisa reconhecer que as oportunidades so cons-
trudas diariamente e na mesma proporo em que so pretendidas. H que se esclarecer que quase impossvel ensinar algum a
argumentar, mas criar um espao prprio e oportuno argumentao possvel em sala de aula. (WILGES, 2007, p.38.)

Azevedo (1998, p.132) enfatiza que para o transdisciplinaridade. Somos herdeiros de

ensino de Biotica uma concepo multidis-
ciplinar no satisfar. A autora destaca que,
por envolver conhecimentos de diferentes
reas, tais como Filosofia, Biologia, Gen-
tica, tica e Direito, os professores devem
ensin-la atravs da interdisciplinaridade ou
uma cultura que estuda a cincia de forma
fragmentada, dividindo os conhecimentos
em disciplinas, para estudar cada uma delas
de forma isolada. Por isso, torna-se necess-
ria uma reformulao das metodologias para
que o ensino de Biotica seja satisfatrio.

A biotica pretende para si uma abordagem interdisciplinar. No sozinha, onde um privilegiado se aproveita das informaes
vindas de outras cincias, mas em um sentido amplo, preciso, da colaborao e da interao das diversas cincias, para analisar
as questes concretas de maneira total, e, assim, encontrar solues adequadas. (DURAND, 1995, p. 19-20.)

O Projeto Poltico-Pedaggico do Curso de nas ltimas dcadas do sculo XX o conhe-

Cincias Biolgicas da UNIJU (2007, p.2) cimento biolgico foi marcado pela crescen-
destaca essa interdisciplinaridade ao citar que te inter-relao entre as vrias subreas, tais

164 Gentica na Escola | Vol. 8 | N 2 | 2013

 Gentica na Escola

como a biologia molecular, imunologia, micro- Existem propostas de ensino de Biotica,

biologia, bioqumica e biotica. O mesmo tam-
bm destaca a importncia de desenvolver nos
graduandos uma formao tica, visando for-
mar profissionais capazes de utilizar o conhe-
cimento socialmente acumulado na produo
de novos conhecimentos, tendo a compreenso
desse processo a fim de evidenci-lo de forma
crtica, com postura tica e com critrios de re-
levncia social. (UNIJUI, PPLCB, 2007, p. 8.)
O ensino de Biotica contribui para a inclu-
so de valores no ensino de Biologia. Assim,
a partir de uma proposta de ensino voltada
para a reflexo, dada oportunidade aos alu-
nos de se desenvolverem moralmente, con-
quistando a sua cidadania. Dessa maneira,
so necessrias novas abordagens para os
cursos de graduao em Cincias Biolgicas,
que estimulem nos licenciandos o desenvol-
vimento de uma autonomia moral. Enfim,
nossa sociedade, herdeira de uma viso de
cincia fragmentada, que valoriza apenas os
conhecimentos tcnicos, tem como desafio
inserir na formao dos professores de Bio-
logia a tematizao de valores morais.
apresentadas por diversos autores tais como
Bishop (2006), que prope a utilizao de
estudos de caso. De acordo com essa autora,
os estudos de caso apresentam-se como di-
lemas da vida real, aproximando-os de fatos
da cincia. Assim, os alunos desenvolvem o
pensamento crtico, a capacidade de expres-
sar-se e ouvir. A autora tambm sugere que
identificar dilemas cientficos seria o primei-
ro passo para formao de grupos de discus-
so, criando-se um ambiente descontrado,
e assegurando a participao de todos seus
integrantes.
O sucesso da abordagem, no entanto, de-
pende de certo discernimento por parte do
professor, para que consiga direcionar as dis-
cusses de uma maneira que os educandos
desenvolvam seus prprios valores e saibam
express-los. O professor precisa ser um con-
dutor nesse processo, a partir do momento
em que estimula os alunos ao debate e refle-
xo. Zatz (2000) prope alguns exemplos de
estudos de casos, que podem ser aplicados
nas aulas de Gentica.

1 Estudo de caso: Hemofilia: Uma consulente vem procurar um servio de aconselhamento gentico para diagns-
tico pr-natal. O levantamento da genealogia mostrou que seu pai hemoflico, o que significa que ela portadora
deste gene e, portanto, um feto do sexo masculino ter uma probabilidade de 50% de ser afetado. Entretanto, o
estudo de DNA da consulente e de seus pais revela uma situao de falsa paternidade. O suposto pai hemoflico no
o seu pai biolgico. Do ponto de vista gentico, isto significa que a consulente no portadora do gene da hemo-
filia, no existindo risco para esta ou futuras gestaes. Questes que podem ser levantadas a partir do estudo:
eticamente adequado revelar esta informao? A quem deve ser dado este resultado? Em no revelando, adequado
submeter a paciente a procedimentos diagnsticos, que envolvem riscos desnecessrios ao feto? Qual o sentido de
realizar o diagnstico pr-natal de hemofilia?

A partir do caso e das questes, consti- estudantes, que obrigatoriamente devem

tuem-se novas possibilidades de apren- considerar os conhecimentos cientficos e
dizagem, ao suscitar posicionamento dos as relaes sociais.

2 Estudo de caso: distrofia de Duchenne: A consulente tem um filho afetado por distrofia de Duchenne (DMD),
uma doena letal grave, cujos afetados raramente ultrapassam a terceira dcada. O exame de DNA revela que tanto
a consulente como sua me so portadoras do gene da DMD e, portanto, h um risco de 50% de virem a ter descen-
dentes de sexo masculino com DMD. Durante o Aconselhamento Gentico (AG) a consulente informada sobre
seu risco gentico e que suas tias, primas e sobrinhas, tambm em risco de serem portadoras do gene da DMD,
podem recorrer ao exame de DNA para tentar prevenir o nascimento de novos afetados. A consulente, entretanto,
nega-se terminantemente a alertar seus familiares sobre esse risco. Pergunta-se: tico deixar que pessoas em risco
ignorem essas informaes que poderiam prevenir o nascimento de uma criana afetada por uma doena gentica
grave? Por outro lado, temos o direito de invadir a privacidade dos outros? Ou quebrar o princpio da confidencia-
lidade deve ser uma norma no AG?

Sociedade Brasileira de Gentica 165

 INVESTIGAES EM ENSINO DE GENTICA
Esses exemplos tm como objetivo possibili-
tar a discusso de temas bioticos de maneira
simples, possibilitando, tanto para alunos de
ensino mdio quanto para professores em
formao, o debate em um contexto seme-
lhante ao da sociedade em que vive. Tam-
bm sugerem que no necessrio ter aulas
de Biotica no cronograma, mas depende
do professor abrir espao ou no para a sua
discusso durante o desenvolvimento de suas
aulas. As aulas de Gentica so aquelas que
possibilitam maiores oportunidades de dis-
cusso, porm a Biotica pode ser trabalhada
em qualquer disciplina, devido ao seu carter
interdisciplinar, como, por exemplo, nas au-
las de Zoologia, quando se menciona a expe-
rimentao com animais.
O estudo da Biotica desenvolve nos alunos a
capacidade de refletir sobre os acontecimen-
tos de seu tempo, no aceitando tudo como
est, pois, conforme sugere Fourez (1995, p.
21), a palavra cincia pode por vezes apri-
sionar, por exemplo, quando alguns passam
a impresso de que, uma vez que se falou de
cientificidade, no h nada mais a fazer se-
no se submeter a ela, sem dizer ou pensar
mais nada a respeito. Essa discusso requer
tambm uma ao transformadora, na qual
preciso romper com as antigas concepes de
ensino que priorizam os contedos tcnicos,
e passar a dar importncia maior formao
de valores e atitudes.
CONSIDERAES FINAIS
No atual contexto social, os rpidos progres-
sos do conhecimento cientfico e a utilizao
das tecnologias dele decorrentes, mostram a
necessidade de uma educao cientfica que
atenda s exigncias contemporneas. A Ge-
ntica apresenta situaes complexas para
nossa sociedade, devido ao poder de mani-
pulao das novas tecnologias, tornando fun-
damental que os cidados participem das de-
cises que envolvem a sua utilizao. Nesse
sentido, deve-se proporcionar aos estudantes
a oportunidade de compreender o processo
de produo do conhecimento cientfico.
Para que esta educao cientfica possa
ocorrer, necessrio compreender a cincia
como uma construo coletiva e historica-
mente situada. A concepo de cincia que
os professores tm depende da viso que lhes
166 Gentica na Escola | Vol. 8 | N 2 | 2013
oferecida durante a sua formao inicial
na universidade. Nos cursos de licenciatura
em Biologia, geralmente a Histria da Cin-
cia no contextualizada adequadamente,
e, como consequncia, os licenciandos no
adquirem informaes suficientes para en-
tender a natureza da cincia e questionar a
aplicao do conhecimento cientfico.
A prioridade dada pelos cursos de licencia-
tura formao tcnica faz com que os dile-
mas ticos no sejam discutidos, colocando
o aluno em uma posio passiva diante das
transformaes que acontecem em nossa
sociedade. Dessa maneira, os licenciandos
saem do ensino superior despreparados,
enfrentando dificuldades para inserir a His-
tria da Cincia e a Biotica em suas aulas.
Alm disso, utilizam os livros didticos
como principal recurso para orientar o estu-
do, os quais, conforme analisado no presente
artigo, geralmente trazem uma contextuali-
zao histrica simplificada e no despertam
no aluno uma reflexo tica. A partir destes
fatos, conclui-se que novas estratgias de en-
sino so necessrias para que se consiga re-
alizar essas abordagens, visando formao
de cidados autnomos, que no aceitam a
cincia como algo pronto e inquestionvel.
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