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1. Busque en la biblioteca virtual o fsica, en documentos web, conceptos de modelo

didctico de distintos autores. No olvide utilizar la norma APA o Vancouver -segn sea

la norma utilizada por su Carrera Profesional- para referenciar la cita textual que

exprese el concepto de modelo didctico.

1. Modelo Didctico Tradicional.

La mayora de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los

contenidos. Los aspectos metodolgicos, el contexto y, especialmente, el

alumnado, quedaban en un segundo plano.

El modelo didctico tradicional pretende formar a los alumnos dndoles a

conocer las informaciones fundamentales de la cultura vigente.

Los contenidos se conciben desde una perspectiva ms bien enciclopdica y con

un carcter acumulativo.

El conocimiento escolar sera una especie de seleccin divulgativa de lo

producido por la investigacin cientfica, plasmado en los manuales

universitarios (Comenio).

2. Modelo didctico tecnolgico.

Afirma la bsqueda de una formacin ms moderna para el alumnado conlleva

la incorporacin a los contenidos escolares de aportaciones ms recientes de

corrientes cientficas, o incluso de algunos conocimientos no estrictamente

disciplinares, ms vinculados a problemas sociales y ambientales de actualidad.

Se integran en la manera de ensear determinadas estrategias metodolgicas o

tcnicas concretas, procedentes de las disciplinas.


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Se suele depositar una excesiva confianza en que la aplicacin de esos mtodos

va a producir en el alumno el aprendizaje de aquellas conclusiones ya

previamente elaboradas por los cientficos.

3. Para ello se recurre a la combinacin de exposicin y ejercicios prcticos

especficos, lo que suele plasmarse en una secuencia de actividades, muy

detallada y dirigida por el profesor, que responde a procesos de elaboracin del

conocimiento previamente determinados, y que puede incluso partir de las

concepciones de los alumnos con la pretensin de sustituirlas por otras ms

acordes con el conocimiento cientfico que se persigue (Herman Frank).

4. Modelo didctico espontanesta-activista.

considera como una alternativa espontanesta al modelo tradicional.

En este modelo se busca como finalidad educar al alumno imbuyndolo de la

realidad que le rodea, desde el convencimiento de que el contenido

verdaderamente importante para ser aprendido por ese alumno ha de ser

expresin de sus intereses y experiencias y se halla en el entorno en que vive.

Esa realidad ha de ser descubierta por el alumno mediante el contacto directo,

realizando actividades de carcter muy abierto, poco programadas y muy

flexibles, en las que el protagonismo lo tenga el propio alumno, a quien el

profesor no le debe decir nada que l no pueda descubrir por s mismo.

Se considera ms importante que el alumno aprenda a observar, a buscar

informacin, a descubrir que el propio aprendizaje de los contenidos

supuestamente presentes en la realidad; ello se acompaa del fomento de

determinadas actitudes, como curiosidad por el entorno, cooperacin en el

trabajo comn, etc.


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Se evala los contenidos relativos a procedimientos, es decir, destrezas de

observacin, recogida de datos, tcnicas de trabajo de campo, etc, y actitudes

como la de curiosidad, sentido crtico, colaboracin en equipo, adquiridos en

el propio proceso de trabajo; sin embargo, a veces el desarrollo de la evaluacin

no resulta del todo coherente, dndose modalidades en que se mezcla un proceso

de enseanza absolutamente abierto y espontneo con un momento de

evaluacin tradicional que pretende medir niveles de aprendizaje como si de

una propuesta tradicional se tratara(JOHN DEWEY).

5. Modelos Didcticos Alternativos:

Modelo Didctico de Investigacin en la Escuela. Este modelo didctico de

carcter alternativo se propone como finalidad educativa el enriquecimiento del

conocimiento de los alumnos en una direccin que conduzca hacia una visin

ms compleja y crtica de la realidad, que sirva de fundamento para una

participacin responsable en la misma.

Se adopta en l una visin relativa, evolutiva e integradora del conocimiento, de

forma que en la determinacin del conocimiento escolar constituye un referente

importante el conocimiento disciplinar, pero tambin son referentes importantes

el conocimiento cotidiano, la problemtica social y ambiental y el conocimiento

de grandes conceptos, procedimientos y valores.

Este conocimiento escolar integrado puede ir adoptando significados cada vez

ms complejos, desde los que estaran ms prximos a los sistemas de ideas de

los alumnos hasta los que se consideran como meta deseable para ser alcanzada

mediante los procesos de enseanza; esa trayectoria desde formulaciones ms

sencillas del conocimiento escolar hasta formulaciones ms complejas es


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considerada como una hiptesis general de progresin en la construccin del

conocimiento y se halla orientada, en todo caso, por el conocimiento

metadisciplinar.

Las ideas o concepciones de los alumnos -y no slo sus intereses- constituyen,

as, una referencia ineludible, afectando tanto a los contenidos escolares

contemplados como al proceso de construccin de los mismos.

En este modelo, la metodologa didctica se concibe como un proceso de

investigacin escolar , es decir, no espontneo, desarrollado por parte del

alumno con la ayuda del profesor, lo que se considera como el mecanismo ms

adecuado para favorecer la construccin del conocimiento escolar propuesto;

as, a partir del planteamiento de problemas (de conocimiento escolar) se

desarrolla una secuencia de actividades dirigida al tratamiento de los mismos, lo

que, a su vez, propicia la construccin del conocimiento manejado en relacin

con dichos problemas.

El proceso de construccin del conocimiento es recursivo, pudindose realizar el

tratamiento de una determinada temtica en distintas ocasiones con diferentes

niveles de complejidad, favorecindose, asimismo, el tratamiento

complementario de distintos aspectos de un mismo tema o asunto dentro de un

proyecto curricular.

2. Establezca, en un cuadro comparativo, los criterios que propone para comparar los

conceptos encontrados y seleccionados.


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Dimen- Modelo Modelo Didctico Modelo Modelo Didctico


Siones Didctico Tecnolgico Didctico Alternativo
Analiza- Tradicional Espontanesta (Modelo De
Das Investigacin En
La Escuela)
Para Proporcion Proporcionar una Educar al Enriquecimiento
qu ar las formacin alumno progresivo del
ensear informacio "moderna" y imbuyndolo conocimiento del
nes "eficaz". de la realidad alumno hacia
fundamenta obsesin por los inmediata. modelos ms
les de la objetivos. Se sigue Importancia complejos de
cultura una programacin del factor entender el mundo
vigente. detallada. ideolgico. y de actuar en l.
Obsesin Importancia de la
por los opcin educativa
contenidos que se tome.
Qu Sntesis del Saberes disciplinares Contenidos Conocimiento
ensear saber actualizados, con presentes en "escolar", que
disciplinar. incorporacin de la realidad integra diversos
algunos inmediata. referentes
Predominio conocimientos no Importancia (disciplinares,
de las disciplinares. de las cotidianos,
"informacio Contenidos destrezas y problemtica
nes" de preparados por las actitudes. social y ambiental,
carcter expertos para ser conocimiento
conceptual. utilizados por los metadisciplinar).
profesores. La aproximacin
Importancia de lo al conocimiento
conceptual, pero escolar deseable se
otorgando tambin realiza a travs de
cierta relevancia a una "hiptesis
las destrezas. general de
progresin en la
construccin del
conocimiento".
Ideas e No se No se tienen en Se tienen en Se tienen en
intereses tienen en cuenta los intereses cuenta los cuenta los
de los cuenta ni de los alumnos. intereses intereses y las
alumnos los A veces se tienen en inmediatos ideas de los
intereses ni cuenta las ideas de de los alumnos, tanto en
las ideas de los alumnos, alumnos. relacin con el
los considerndolas No se tienen conocimiento
alumnos. como "errores" que en cuenta las propuesto como en
hay que sustituir por ideas de los relacin con la
los conocimientos alumnos. construccin de
adecuados. ese conocimiento.
Cmo Metodolog Metodologa Metodologa Metodologa
ensear a basada en vinculada a los basada en el basada en la idea
la mtodos de las "descubrimie de "investigacin
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transmisin disciplinas. nto (escolar) del


del Actividades que espontneo" alumno".
profesor. combinan la por parte del Trabajo en torno a
Actividades exposicin y las alumno. "problemas", con
centradas prcticas, Realizacin secuencia de
en la frecuentemente en por parte del actividades
exposicin forma de secuencia alumno de relativas al
del de descubrimiento mltiples tratamiento de
profesor, dirigido (y en actividades esos problemas.
con apoyo ocasiones de (frecuenteme Papel activo del
en el libro descubrimiento nte en alumno como
de texto y espontneo). grupos) de constructor (y
ejercicios El papel del alumno carcter reconstructor) de
de repaso. consiste en la abierto y su conocimiento.
El papel del realizacin flexible. Papel activo del
alumno sistemtica de las Papel central profesor como
consiste en actividades y coordinador de los
escuchar programadas. protagonista procesos y como
atentamente El papel del profesor del alumno "investigador en el
, "estudiar" consiste en la (que realiza aula".
y exposicin y en la gran
reproducir direccin de las diversidad de
en los actividades de clase, actividades).
exmenes adems del El papel del
los mantenimiento del profesor es
contenidos orden. no directivo;
transmitido coordina la
s. dinmica
El papel general de la
del profesor clase como
consiste en lder social y
explicar los afectivo.
temas y
mantener el
orden en la
clase.
Evaluaci Centrada en Centrada en la Centrada en Centrada, a la vez,
n "recordar" medicin detallada las destrezas en el seguimiento
los de los aprendizajes. y, en parte, de la evolucin del
contenidos Atiende al producto, en las conocimiento de
transmitido pero se intenta medir actitudes. los alumnos, de la
s. algunos procesos Atiende al actuacin del
Atiende, (p.e. test inicial y proceso, profesor y del
sobre todo final). aunque no de desarrollo del
al Realizada mediante forma proyecto.
producto. tests y ejercicios sistemtica. Atiende de manera
Realizada especficos. Realizada sistemticas a los
mediante mediante la procesos.
exmenes. observacin Reformulacin a
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directa y el partir de las


anlisis de conclusiones que
trabajos de se van
alumnos obteniendo.
(sobre todo Realizada
de grupos). mediante
diversidad de
instrumentos de
seguimiento
(producciones de
los alumnos, diario
del profesor,
observaciones
diversas)

3. Construya un segundo cuadro que muestre similutes y diferencias entre las


modalidades de enseanza.

Modelo Didctico
Modelo Didctico Modelo Didctico Modelo Didctico Alternativo
Dimensin Tradicional Tecnolgico Espontanesta (Modelo De
(escuela nueva) Investigacin En
La Escuela)
- Centrada en el - Programada y - Centrada en la - Centrada en el
profesor y por objetivos experiencia alumno,
Enseanza contenidos guiada enfocada al
ajenos al desarrollo de
contexto competencias.
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Ficha de lectura del Modelo didctico ULADECH Catlica

I. Nivel literal:

1. En la perspectiva de la calidad qu busca formar el modelo didctico ULADECH

Catlica?

El modelo didctico de la ULADECH brinda un aprendizaje con calidad en entorno

tecnolgico; tales como las herramientas TIC, herramientas sincrnicas, asincrnicas, ya

que son un puente que vincula la informacin con el conocimiento, los saberes, la

integracin de estas favorecen el trabajo colaborativo y permiten al estudiante desarrollar

habilidades ms autnomas haciendo significativos sus aprendizajes.

2. Cul es la concepcin de aula que propone el modelo didctico ULADECH

Catlica?

Para las carreras profesionales y programas de posgrado es abierto, hibrido o blended

learning; se desarrolla en espacio dentro del aula o bajo las siguientes modalidades:

presencial; que incluye la Semi presencial y a distancia, que incluye el e-learning que se

integra sin dejar de perder sus particularidades.

3. Cul es la base terica del modelo didctico de ULADECH Catlica.

Cuya base est en la propuesta de Marcel Lebrun en el libro: E-Learning para Ensear y

Aprender. Vincualr la pedaoga y tecnologa, , gestiona la internalizacin de una cultura

organizacional que permite desarrollar, promover y preservar transversalmente a travs de

todos los procesos del modelo de calidad: la competitividad, la libertad acadmica, el

pensamiento crtico, la innovacin y la creatividad.


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4. Cmo herramienta didctica cul es la utilidad de este modelo didctico?

Es una herramienta que permite:

- Leer situaciones o hechos.

- Identificar los elementos presentes.

- Identificar los aspectos principales.

- Intervenir sobre oportunidades de mejora

- Emitir hiptesis. Construir una nueva situacin.

- Ruta a seguir por el docente.

- Ruta de Organizacin del Aprendizaje.

5. Cules son las fases del modelo didctico ULADECH Catlica?

- Informacion y recursos.

- Motivacin para el compromiso.

- Actividades.

- Interaccin e interactividad

- Resultados.

II Nivel interpretativo:

5. Qu significa que a travs del modelo didctico, la universidad pone a disposicin

los medios para que los estudiantes puedan aprender?


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Significa que los docentes proporcionan la informacin para que el estudiante

aprenda en un marco de interaccin continua con sus compaeros, docentes,

tutores, de esta manera el aprendizaje es ms activo y constructivo, facilitando la

manipulacin de estrategia recursos cognitivos disponibles, dando como resultado

la ganancia de conocimiento, la profundizacin de la comprensin, el desarrollo de

las competencias en la resolucin de problemas, a su vez generando cambios

positivos en actitudes y valores.

6. Por qu el modelo didctico de la ULADECH Catlica utiliza la tecnologa para

su implementacin?

Por qu el estudiante es un sujeto activo de su propia formacin, es decir de su

autoaprendizaje. Pero es necesario de un medio para adquirir el aprendizaje, es all

donde actuaran las TIC, siendo como soporte en el aprendizaje por brindan

informacin numerosa y variada, permitiendo descubrir otras ideas a analizar.

7. En el modelo se integra la dimensin acadmico profesional, investigacin y

responsabilidad social. de qu manera se percibe?

Se percibe al realizar trabajos en aula, al realizar tareas, y proyectos hacia la

comunidad, ya que estos elementos (profesional, investigacin y responsabilidad

social) son objetos de formacin del estudiante.


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III. Nivel valorativo:

8. Piensa que un modelo como el de ULADECH Catlica introduce cambios en su

estilo de aprender y en el estilo de ensear de los docentes? Argumente su

respuesta.

Si por que mejora la autorregulacin del alumno, al organizar el conocimiento, as

como los profesores nos brindan el conociendo en el aula, y la vez asignan tares

que nos permiten investigar y ampliar el conocimiento sobre las materias ya

desarrolladas.

9. Cul es valor didctico del modelo de ULADECH Catlica.

Este modelo didctico que brinda la ULADECH, garanta de la calidad de la

educacin por no usa los modelos tradicionales en la educacin sino su puente para

la construccin del conocimiento son las TIC, estas pueden aportar un valor

agregado al aprendizaje.

10. 10. Qu significado tiene para usted la frase "Un aprendizaje de calidad no se

construye sobre una simple transferencia de la informacin".

Significa que no solo el docente con buena didctica puede trasmitir conocimientos,

sino que el alumno es quien construye su aprendizaje de manera autnoma usando

la herramienta tecnolgica.

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