Mdulo 1

Clase 2
Estimados docentes:

Sean bienvenidos a la segunda clase del Mdulo I de la Formacin Docente en

Servicio.

A lo largo de esta clase vamos a

interiorizarnos en el aprendizaje de las ciencias
por desarrollo de capacidades, en
concordancia con el enfoque CTS desarrollado en
la clase 1. La ley 26.206 plantea que es un fin y
objetivo de la poltica educativa nacional
Desarrollar las capacidades y ofrecer
oportunidades de estudio y aprendizaje
necesarias para la educacin a lo largo de la
vida (cap. 2, art. 11, inciso k). Las capacidades
son actuaciones generales que desarrolla el
sujeto ante actividades y problemas del contexto, con idoneidad y compromiso tico. Con
este enfoque, los procesos de enseanza y de aprendizaje de las Ciencias Naturales
dejan de percibirse como la transmisin de meros datos para convertirse en nociones y
habilidades apropiadas o aprehendidas, que promuevan la participacin activa, crtica y
fundamentada de los ciudadanos en las problemticas sociales relacionadas con la
ciencia y la tecnologa.

OBJETIVOS

Que los docentes:

Comprendan de qu se trata el aprendizaje por desarrollo de capacidades y

sus implicancias en las Ciencias Naturales.

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 Propongan estrategias de enseanza que promuevan el desarrollo de
capacidades en sus planificaciones y prcticas ulicas.

Capacidades fundamentales
Teniendo en cuenta que la escuela del siglo XXI debe responder a las necesidades
de la sociedad actual, cada vez ms permeada por problemticas relacionadas a la
ciencia, la tecnologa y sus aplicaciones, el conocimiento cientfico constituye una
herramienta imprescindible para la formacin democrtica de la ciudadana. En este
sentido, la alfabetizacin cientfica consiste en la formacin de ciudadanos capaces de
hacer uso de la informacin cientfica para generar opiniones, actitudes crticas y disponer
de argumentos firmes para la toma de decisiones relacionadas con la ciencia y la
tecnologa, lo cual implica una comprensin profunda y significativa de los fenmenos
naturales.

Desde esta perspectiva, la provincia del Chaco adopta el criterio de seleccionar una
serie de capacidades sociocognitivas (referenciadas en la Ley de Educacin Nacional y
desarrolladas ampliamente por UNICEF Argentina, 2010) y promover actividades en los
distintos espacios curriculares que aseguren la diversidad de oportunidades para su
desarrollo. La seleccin de estas capacidades se fundamenta en la importancia que se les
atribuye socialmente, teniendo en cuenta su potencialidad para la mejora del itinerario
escolar de los estudiantes.

a. Comprensin lectora
La enseanza de una disciplina debe
incorporar necesariamente actividades para ensear
a leer e interpretar los tipos de textos que transmiten
el conocimiento de esa disciplina. La comprensin
lectora es una prctica compleja que implica que los
estudiantes realicen anticipaciones, hagan preguntas
al texto, sean capaces de reconocer lo que no
comprenden e intenten aclararlo, volver sobre lo ledo y resumir manteniendo las ideas
centrales y la coherencia general del texto. Es decir, la activacin de las habilidades
cognitivas (analizar, comparar, clasificar, interpretar, deducir, caracterizar, etc.) que se

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concretan en habilidades cognitivo lingsticas (describir, definir, resumir, explicar,
justificar, demostrar, etc.) dan cuenta de que el estudiante accedi a la comprensin del
texto.
Estas habilidades, si bien son transversales, se concretan de manera diferenciada
en cada una de las reas curriculares. No es lo mismo leer un cuento que un informe
cientfico.
Para que un estudiante sea capaz de realizar aprendizajes autnomos
relacionados con las Ciencias Naturales, es necesario que aprenda a leer textos de
Ciencias Naturales. Cuando los estudiantes toman contacto con un texto de ciencia
escolar es probable que se encuentren con dos tipos de dificultades. Una de ellas
proviene, a menudo, del carcter abstracto y de la complejidad de los conceptos y
modelos a los que se refiere el texto y la otra deriva, a veces, de que el estudiante no ha
desarrollado an habilidades para detectar la clase de informacin que el autor del texto
tuvo la intencin de transmitir (explicar una teora o un modelo, describir un hecho o un
proceso, dar instrucciones de procedimientos, etc.). Es deseable que los estudiantes
puedan acercarse de manera cada vez ms autnoma a los textos cientficos escolares,
as como a los de divulgacin cientfica y a los artculos de revistas y de diarios de
circulacin masiva, entre otros.

b. Produccin de textos
La escritura instala una comunicacin diferida y a
distancia, en la que el destinatario est ausente. Ser capaz de
escribir implica disponer de saberes lingsticos, saberes sobre
los textos, saberes especficos sobre el tema a escribir y saberes
retricos.
Los saberes lingsticos, como las palabras conocidas,
las reglas gramaticales y las reglas ortogrficas y de puntuacin permiten lograr efectos
de sentido en la produccin.
Los saberes sobre los textos hacen referencia al conocimiento de los gneros
discursivos y la intencionalidad implcita en la produccin. Los textos cientficos responden
a caractersticas propias que los diferencian de otros tipos de textos: suelen estar escritos
en voz pasiva o impersonal, las metforas son poco frecuentes, se utiliza terminologa
especfica, entre otras. Adems, sus particularidades cambian segn los destinatarios

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(pblico en general, estudiantes universitarios, comunidad cientfica) y su estilo se
modifica con la finalidad (comunicar ideas o persuadir al lector).
Es importante que los estudiantes entiendan las prcticas de escritura como
problemas retricos que requieren de la bsqueda de ideas y la adecuacin a un gnero y
a un tipo de lector particular, abandonando la percepcin de que escribir es simplemente
poner por escrito lo que ya se conoce. As, la escritura deja de ser vista solamente desde
su funcin comunicativa, evidencindose tambin su funcin epistmica: el proceso de
escribir sobre un tema organiza ideas y produce cambios en lo que se sabe sobre el tema.
Las disciplinas cientficas habilitan la planificacin de distintos tipos de
producciones escritas: las que surgen de los juegos de roles ("hagamos de cuenta
que..."), los relatos, la generacin de hiptesis, la bsqueda de pruebas, la redaccin de
un manual o instructivo, la produccin de un artculo de divulgacin, entre otras. El planteo
de problemas que los estudiantes deben resolver mediante procesos de elaboracin y
reformulacin al tener que definir, explicar, relacionar, ejemplificar, confeccionar un
grfico, enumerar, comparar modelos, demostrar o deducir, deriva en consignas de
escritura donde se ponen en juego habilidades cognitivo lingsticas diversas, en
constante dilogo.

c. Resolucin de problemas
En el rea es necesario comenzar por distinguir los
"ejercicios" de los "problemas", ya que existe una fuerte
tradicin que lleva a explicar ciertos contenidos para
luego plantear a los estudiantes un listado de ejercicios a
resolver. Los ejercicios tienen la funcin de poner en
prctica una rutina con el fin de adquirir destreza en su
aplicacin. Los problemas en cambio, se presentan
cuando existe una meta deseada y no se dispone de un
camino directo que lleve a la solucin. En pocas palabras, los ejercicios implican
repeticin y los problemas implican cambio, es decir, promueven una actitud activa frente
al aprendizaje.
Esta capacidad se desarrolla al enfrentar a los estudiantes a una variedad
suficientemente amplia de oportunidades diferentes de ejercerla, a lo largo de toda su
escolaridad. De esta manera se potencia la habilidad metacognitiva hacindolos

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reflexionar sobre los aspectos comunes del proceso de resolucin de problemas en las
distintas reas.

d. Pensamiento crtico
El desarrollo de esta capacidad se produce en
situaciones en las que se genera cierta tensin entre la
descripcin objetiva de la situacin y la subjetividad de quien
la interpreta. Supone que el estudiante se enfrente a diversas
cuestiones en las que deber participar con su opinin. Para
esto, ser necesario identificar cul es la esencia del
problema, qu posturas estn presentes, en qu argumentos
se apoya cada postura, etc. Se trata de problematizar y
cuestionar en lugar de aceptar pasivamente; identificar, explicitar y cuestionar supuestos;
poner en tela de juicio la confiabilidad de la fuente de informacin; y desarrollar una
perspectiva personal evitando las simplificaciones o generalizaciones apresuradas.
Desde las Ciencias Naturales, el abordaje de asuntos sociocientficos o el estudio
de casos son estrategias que favorecen el desarrollo del pensamiento crtico en los
estudiantes.

e. Trabajo con otros

El objetivo fundamental del trabajo
con otros es que los participantes
coordinen sus logros para un resultado
comn que exceda lo que cada uno
podra haber hecho por separado, y que
los estudiantes tengan un rol activo y
protagnico en el proceso de aprendizaje.
Entre las habilidades de orden social que se ponen en juego merece la pena destacar
aquellas relacionadas con el dilogo y la empata. El dilogo implica reconocer al otro
como interlocutor vlido, escuchando al compaero y defendiendo las posiciones propias
con argumentos. La empata es la capacidad de ponerse en el lugar del otro. Como toda
capacidad, sta tambin se desarrolla progresivamente.

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 Las reiteradas oportunidades de trabajar con otros en actividades programadas por
los docentes permiten desarrollar capacidades de orden social (por la propia interaccin
con los pares), de orden cognitivo (por la participacin de diversos puntos de vista y la
negociacin de significados) y de orden metacognitivo (para explicitar los propios
razonamientos, reconociendo las diferencias).

Es importante resaltar que estas capacidades no son excluyentes de

otras propias del campo de las Ciencias Naturales, como reconocer cundo un
acontecimiento puede recibir explicacin dentro del marco de una determinada ciencia,
explicar fenmenos cientficos, interpretar y presentar de manera apropiada los resultados
de los hallazgos experimentales, arribar a conclusiones basadas en pruebas y construir
modelos cada vez ms complejos. El desarrollo de estas capacidades cientficas, que
deben imbricarse creativamente con las cinco capacidades transversales antes
descriptas, implica resignificar en la escuela lo que se entiende como conocimiento
cientfico.

El conocimiento cientfico escolar abarca mucho ms que la capacidad de

recordar informacin, hechos, frmulas, etapas y nombres, ya que refiere tanto al
conocimiento del mundo natural como al conocimiento acerca de la propia ciencia. Como
afirman Gellon, Rosenvasser, Furman y Golombek (2005) las ideas que produce la
ciencia estn ligadas con la forma en que se producen a travs de una conexin tan
profunda que resulta imposible (o al menos demasiado arduo) intentar comprender los
conceptos cientficos sin entender cmo se arriba a ellos. Es por eso que resulta
imperativo que la educacin cientfica interrelacione: el conocimiento de los hechos, los
conceptos, las ideas y las teoras que forman parte de las disciplinas cientficas; los
saberes relacionados con los procedimientos que se utilizan para la construccin de ese
conocimiento (es decir, lo metodolgico) y las formas en que las ideas y teoras se
justifican y se validan (dimensin epistmica).

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 1. Leer la clase 1.
2. Leer y analizar la bibliografa obligatoria.
3. Seleccionar uno o varios saberes y aprendizajes correspondientes al rea de
Ciencias Naturales del Curriculum del Ciclo Bsico y elaborar una actividad para
los estudiantes que contemple el desarrollo de capacidades.
4. Redactar una fundamentacin donde se mencione qu capacidades y de qu
manera se promueven durante el desarrollo de la actividad. Citar bibliografa.

Remitir al tutor, por medio de la seccin Actividades, en un archivo pdf con los
siguientes requisitos:
Fuente: Arial
Tamao de la fuente: 11
Interlineado 1,5
Mrgenes: Superior e inferior 2,5 Izquierdo 3 y Derecho 1,7
El nombre del archivo a remitir al tutor ser de la siguiente manera:
Apellido y nombre del docente Mdulo I Clase 1.

El plazo para la realizacin de estas actividades ser de dos semanas, siendo la

fecha lmite el ltimo da de esta Clase 2, a las 23:59 horas.

Bibliografa

Obligatoria

UNICEF. Cuaderno 1. El desarrollo de capacidades en la Escuela Secundaria. Un

marco terico. 1 ed. Buenos Aires. pp. 10 35. Consultado
enhttps://goo.gl/qVPIzo en fecha 05/01/2017.

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 Aprendizajes y capacidades fundamentales: claves de un nuevo escenario
educativo. Disponible en:
http://pa.bibdigital.uccor.edu.ar/792/1/Educacion%20y%20ciudad.pdf

Currculum del Ciclo Bsico para la Educacin Secundaria Obligatoria de la

jurisdiccin (Ciencias Naturales). Consultado en https://goo.gl/9fCEnpen fecha
05/01/2017.

Opcional

Cuaderno 2. La capacidad de comprensin lectora. 1 ed. Buenos Aires. pp. 131

138. Consultado en https://goo.gl/WCGuvW en fecha 05/01/2017.

Cuaderno 3. La capacidad de produccin de textos. 1 ed. Buenos Aires. pp. 113

124.Consultado enhttps://goo.gl/wOp5pqen fecha 05/01/2017.

Cuaderno 4. La capacidad de resolucin de problemas. 1 ed. Buenos Aires. pp.

113 124.Consultado enhttps://goo.gl/GTEUGIen fecha 05/01/2017.

Cuaderno 5. La capacidad de trabajar con otros. 1 ed. Buenos Aires. pp. 113
124.Consultado enhttps://goo.gl/V1ih9Men fecha 05/01/2017.

Cuaderno 6. La capacidad de ejercer el pensamiento crtico. 1 ed. Buenos Aires.

pp. 113 124.Consultado en https://goo.gl/AAcBwben fecha 05/01/2017.

Gabriel Gellon ; Elsa RosenvasserFeher; Melina Furman, Diego Golombek. La

ciencia en el aula: lo que nos dice la ciencia sobre cmo ensearla - 1a Ed.-
Buenos Aires. Ed. Paids, 2005