AMMISADDAI VENTURA 1 B

La evaluacin para el aprendizaje de los alumnos permite valorar el nivel de

desempeo y el logro de los aprendizajes esperados; adems, identifica los apoyos
necesarios para analizar las causas de los aprendizajes no logrados y tomar
decisiones de manera oportuna. En este sentido, la evaluacin en el contexto del
enfoque formativo requiere recolectar, sistematizar y analizar la informacin
obtenida de diversas fuentes, con el fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos y
la intervencin docente.
Por lo anterior, la evaluacin no puede depender de una sola tcnica o instrumento,
porque de esta forma se estaran evaluando nicamente conocimientos,
habilidades, actitudes o valores de manera desintegrada. Si en la planificacin de
aula el docente selecciona diferentes aprendizajes esperados, debe evaluar los
aprendizajes logrados por medio de la tcnica o el instrumento adecuado. De esta
manera, permitir valorar el proceso de aprendizaje y traducirlo en nivel de
desempeo y/o referencia numrica cuando se requiera.
La evaluacin con enfoque formativo debe permitir el desarrollo de las habilidades
de reflexin, observacin, anlisis, el pensamiento crtico y la capacidad para
resolver problemas; para lograrlo, es necesario implementar estrategias, tcnicas e
instrumentos de evaluacin.
Estrategias de evaluacin
En el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, se seala que para llevar a cabo
la evaluacin desde el enfoque formativo es necesario que el docente incorpore en
el aula estrategias de evaluacin congruentes con las caractersticas y necesidades
individuales de cada alumno y las colectivas del grupo.
Disear una estrategia requiere orientar las acciones de evaluacin para verificar el
logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias de cada
alumno y del grupo, as como la tcnica y los instrumentos de evaluacin que
permitirn llevarla a cabo.
Para algunos autores, las estrategias de evaluacin son el conjunto de mtodos,
tcnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno
(Daz Barriga y Hernndez, 2006). Los mtodos son los procesos que orientan el
diseo y aplicacin de estrategias, las tcnicas son las actividades especficas que
llevan a cabo los alumnos cuando aprenden, y los recursos son los instrumentos o
las herramientas que permiten, tanto a docentes como a alumnos, tener informacin
especfica acerca del proceso de enseanza y de aprendizaje.
Las estrategias de evaluacin, por el tipo de instrumentos que utilizan, pueden tener
las siguientes finalidades:
Estimular la autonoma
Monitorear el avance y las interferencias
Comprobar el nivel de comprensin
Identificar las necesidades
AMMISADDAI VENTURA 1 B

Qu es una estrategia de evaluacin?

Es un plan de accin para valorar el aprendizaje de los alumnos, reconocer sus
avances e identificar las interferencias, con el fin de realizar una intervencin
efectiva en su proceso de aprendizaje.
Qu son las tcnicas de evaluacin?
Son los procedimientos utilizados por el docente para obtener informacin
relacionada con el aprendizaje de los alumnos.
Qu son los instrumentos de evaluacin?
Son recursos que se emplean para recolectar y registrar informacin acerca del
aprendizaje de los alumnos y la propia prctica docente.
En qu momento se establece la estrategia y se definen los instrumentos de
evaluacin?
La planificacin es el momento donde se disean e incluyen las estrategias y los
instrumentos de evaluacin, ya que en esa fase se define qu se ensea y cmo;
es decir, qu aprendern los alumnos y cmo se medir ese conocimiento en
funcin del cumplimiento o no de los aprendizajes esperados. Si la estrategia no
est brindando los resultados previstos, puede enriquecerse o reformularse.
Cmo utilizar los instrumentos de evaluacin?
El uso de los instrumentos de evaluacin depender de la informacin que se desea
obtener y de los aprendizajes a evaluar, porque no existe un instrumento que al
mismo tiempo pueda evaluar conocimientos, habilidades, actitudes o valores.
Considerando que la evaluacin es importante para aprender, conviene usar
diferentes instrumentos durante el proceso de enseanza y de aprendizaje, porque
de esta manera se contar con informacin suficiente para el registro de los
resultados en la Cartilla de Educacin Bsica.
Tipos de evaluacin
AMMISADDAI VENTURA 1 B

Tcnicas e instrumentos de evaluacin

Las tcnicas de evaluacin son los procedimientos utilizados por el docente para
obtener informacin acerca del aprendizaje de los alumnos; cada tcnica de
evaluacin se acompaa de sus propios instrumentos, definidos como recursos
estructurados diseados para fines especficos.
Tanto las tcnicas como los instrumentos de evaluacin deben adaptarse a las
caractersticas de los alumnos y brindar informacin de su proceso de aprendizaje.
Dada la diversidad de instrumentos que permiten obtener informacin del
aprendizaje, es necesario seleccionar cuidadosamente los que permitan lograr la
informacin que se desea.
Cabe sealar que no existe un instrumento mejor que otro, debido a que su
pertinencia est en funcin de la finalidad que se persigue; es decir, a quin evala
y qu se quiere saber, por ejemplo, qu sabe o cmo lo hace.
En Educacin Bsica, algunas tcnicas e instrumentos de evaluacin que pueden
usarse son: observacin, desempeo de los alumnos, anlisis del desempeo, e
interrogatorio.
En la siguiente tabla se especifican las tcnicas, sus instrumentos y los aprendizajes
que pueden evaluarse con ellos:
AMMISADDAI VENTURA 1 B

Gua de observacin
La gua de observacin es un instrumento que se basa en una lista de indicadores que
pueden redactarse ya sea como afirmaciones o bien como preguntas, que orientan el
trabajo de observacin dentro del aula, sealando los aspectos que son relevantes al
observar. Esta gua puede utilizarse para observar las respuestas de los alumnos en una
actividad, durante una semana de trabajo, una secuencia didctica completa o en alguno
de sus tres momentos, durante un bimestre o en el transcurso del ciclo escolar.
Finalidad
La gua de observacin como instrumento de evaluacin permite:
Centrar la atencin en aspectos especficos que resulten relevantes para la
evaluacin del docente.
Promover la objetividad, ya que permite observar diferentes aspectos de la dinmica
al interior del aula.
Observar diferentes aspectos y analizar las interacciones del grupo con los
contenidos, los materiales y el docente.
Incluir indicadores que permitan detectar avances e interferencias en el aprendizaje
de los alumnos.
AMMISADDAI VENTURA 1 B

Registro anecdtico
El registro anecdtico es un informe que describe hechos, sucesos o situaciones
concretos que se consideran importantes para el alumno o el grupo, y da cuenta de
sus comportamientos, actitudes, intereses o procedimientos. Para que resulte til
como instrumento de evaluacin, es necesario que el observador registre hechos
significativos de un alumno, de algunos alumnos o del grupo.
Finalidad
El registro anecdtico se recomienda para identificar las caractersticas de un
alumno, algunos alumnos o del grupo, con la finalidad de hacer un seguimiento
sistemtico para obtener datos tiles y as evaluar determinada situacin.
Es importante sealar que tanto la observacin como la descripcin deben ser
objetivas y apegarse a como sucedieron los hechos, as como registrar y describir
cada situacin con precisin y de forma breve.

Registro anecdtico en el espacio curricular.

El registro anecdtico en el espacio curricular de Tutora Para el espacio curricular
de Tutora en secundaria, el registro anecdtico, como instrumento de evaluacin,
permite hacer un seguimiento del proceso formativo de los alumnos mediante
informacin que evidencia el desarrollo cognitivo del alumno y/o del grupo, sobre
todo aspectos actitudinales, el logro de capacidades, los intereses, as como las
interacciones con sus pares y con el tutor.
AMMISADDAI VENTURA 1 B

Diario de clase
El diario de clase es un registro individual donde cada alumno plasma su experiencia
personal en las diferentes actividades que ha realizado, ya sea durante una
secuencia de aprendizaje, un bloque o un ciclo escolar. Se utiliza para expresar
comentarios, opiniones, dudas y sugerencias relacionados con las actividades
realizadas.
AMMISADDAI VENTURA 1 B

Finalidad
El diario de clase permite:
Promover la autoevaluacin.
Privilegiar el registro libre y contextualizado de las observaciones.
Servir de insumo para verificar el nivel de logro de los aprendizajes.

Escala de actitudes
Finalidad: Es una
lista de
enunciados o
frases
seleccionadas
para medir una
actitud personal
(disposicin
positiva, negativa
o neutral), ante
otras personas,
objetos o
situaciones.

Tienen la finalidad de obtener informacin de los alumnos acerca de la apropiacin

y comprensin de conceptos, los procedimientos y la reflexin de la experiencia.
AMMISADDAI VENTURA 1 B

Finalidad:
Promover la reflexin de los pasos para resolver una situacin o realizar algo.
Fomentar la autoobservacin y el anlisis del proceso.
Favorecer la bsqueda de soluciones distintas para un mismo problema.
Promover la verificacin personal de lo aprendido.
AMMISADDAI VENTURA 1 B

Cuadernos de los alumnos

Al ser instrumentos de evaluacin permiten hacer un seguimiento del desempeo
de los alumnos y de los docentes. Tambin son un medio de comunicacin entre la
familia y la escuela. Los cuadernos de los alumnos pueden usarse para elaborar
diferentes producciones con fines evaluativos, pero es necesario identificar el
aprendizaje esperado que se pretende evaluar y los criterios para hacerlo. En ese
sentido, es recomendable incluir ejercicios que permitan evaluar el aprendizaje de
los alumnos, como el procedimiento que usan para resolver problemas, escribir
textos, organizar informacin, o seleccionarla y analizarla.
Organizadores grficos
Son representaciones visuales que comunican estructuras lgicas de contenidos.
Los organizadores grficos pueden utilizarse en cualquier momento del proceso de
enseanza, pero son recomendables como instrumentos de evaluacin al concluir
el proceso, porque permiten que los alumnos expresen y representen sus
conocimientos sobre conceptos y las relaciones existentes entre ellos (Daz Barriga,
2004). Entre los organizadores grficos ms usados estn los cuadros sinpticos,
los mapas conceptuales, los cuadros de doble entrada, los diagramas de rbol y las
redes semnticas.
Finalidad: Los organizadores grficos, como instrumentos de evaluacin, permiten
identificar los aspectos de
determinado contenido que
los alumnos consideran
relevantes y la forma en que
los ordenan o relacionan.
Cuadros sinpticos
Sirven para organizar la
informacin de manera
jerrquica estableciendo
relaciones de inclusin entre
las ideas; asimismo, se
utilizan llaves para separar las
relaciones. Los cuadros
sinpticos son una alternativa
de los mapas conceptuales;
sin embargo, carecen de
algunos elementos, como las
palabras de enlace.
AMMISADDAI VENTURA 1 B

Mapas conceptuales
Son estructuras jerarquizadas por diferentes niveles de generalidad o inclusividad
conceptual. En un mapa conceptual, los conceptos se representan por valos
llamados nodos, y las palabras de enlace se expresan en etiquetas adjuntas a las
lneas o flechas que relacionan los conceptos (Daz Barriga, 2004: 191).

Tcnicas para el anlisis del desempeo

Portafolio
Es un concentrado de evidencias estructuradas que permiten obtener informacin
valiosa del desempeo de los alumnos. Asimismo, muestra una historia documental
construida a partir de las producciones relevantes de los alumnos, a lo largo de una
secuencia, un bloque o un ciclo escolar. Tambin es una herramienta muy til para
la evaluacin formativa; adems de que facilita la evaluacin realizada por el
docente, y al contener evidencias relevantes del proceso de aprendizaje de los
alumnos, promueve la auto y la coevaluacin.
La integracin del portafolio debe considerar las siguientes fases:
Fase 1 Recoleccin de evidencias
Fase 2 Seleccin de las mismas
Fase 3 Su anlisis
Fase 4 Integracin del portafolio
AMMISADDAI VENTURA 1 B

Finalidad
El uso del portafolio como instrumento de evaluacin debe:
Ser un reflejo del proceso de aprendizaje.
Identificar cuestiones clave para ayudar a los alumnos a reflexionar acerca del
punto de partida, los avances que se obtuvieron y las interferencias persistentes a
lo largo del proceso.
Favorecer la reflexin en torno al propio aprendizaje.
Promover la auto y la coevaluacin.

Listas de cotejo
Es una lista de palabras, frases u oraciones que sealan con precisin las tareas,
las acciones, los procesos y las actitudes que se desean evaluar. La lista de cotejo
generalmente se organiza en una tabla que slo considera los aspectos que se
relacionan con las partes relevantes del proceso, y los ordena segn la secuencia
de realizacin.
AMMISADDAI VENTURA 1 B

Tcnicas de interrogatorio
Tipos textuales orales y escritos
Finalidad: Los tipos textuales orales o escritos son instrumentos tiles para valorar
la comprensin, apropiacin, interpretacin, explicacin y formulacin de
argumentos de los diferentes contenidos de las distintas asignaturas.
Debate
El debate es una discusin estructurada acerca de un tema determinado, con el
propsito de presentar posturas a favor y en contra, argumentar y, finalmente,
elaborar conclusiones. Este formato oral permite profundizar en un tema,
comprender mejor sus causas y consecuencias, formular argumentos, expresarse
de forma clara y concisa, respetar lo dicho por los otros y rebatir, siempre con base
en evidencias.
La preparacin y la ejecucin del debate constan de tres fases: antes, durante y
despus.
AMMISADDAI VENTURA 1 B

Antes: Definicin del tema Definicin de la postura y los roles Seleccin y anlisis
de fuentes Resumen Preparacin
Durante: Presentacin Interaccin cronometrada de los participantes
(argumentacin y contraargumentacin) Conclusiones
Despus: Evaluacin
Ensayo
Finalidad: El ensayo es una produccin escrita cuyo propsito es exponer las ideas
del alumno en torno a un tema que se centra en un aspecto concreto. Con frecuencia
es un texto breve que se diferencia de otras formas de exposicin, como la tesis, la
disertacin o el tratado.
Pruebas escritas
Las pruebas escritas
se construyen a partir
de un conjunto de
preguntas claras y
precisas, que
demandan del
alumno una
respuesta limitada a
una eleccin entre
una serie de
alternativas, o una
respuesta breve. Las
preguntas
constituyen una
muestra
representativa de los
contenidos a evaluar.

Fuente:
http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/2Academicos/h_4_Estrategia
s_instrumentos_evaluacion.pdf