METODOLOGA DEL APRENDIZAJE Profesor Mario Rger Becerra Silva

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UNIVERSIDAD PRIVADA
ANTENOR ORREGO
....una Gran Universidad!
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PRCTICA: ANLISIS DE LECTURA.

TEMA:
CLAVES Y SABERES PARA LA EDUCACIN

LABORATORIO:
A. Lectura personal del texto
B. Comentario escrito de las expresiones claves:
a. Educacin del Futuro
b. Formacin Profesional
c. Sociedad del Conocimiento
C. Solucin del cuestionario siguiente:
1. Cul es la ubicacin de la tica en la educacin actual?
2. Cules son los criterios equivocados que existen sobre la tica?
3. Qu relacin existe entre tica y Moral?
4. Por qu una educacin moral o educacin en valores es una exigencia de
la sociedad contempornea en la formacin profesional?
5. Que orientaciones debe tener una educacin humanista en la
universidad?
6. Cundo se considera que una enseanza es moderna?
7. Cmo debe ser la relacin enseanza y universidad en el acto educativo y
segn los modelos pedaggicos?
8. Como es la relacin entre Aprendizaje y Tecnologa en las universidades?
9. Como se sintetizan las principales perspectivas de la educacin
universitaria?
10. Segn el informe emitido por la UNESCO, cuales y en que consisten los
(LAS CLAVES) Cuatro Pilares de la Educacin?
11. Cules son segn la UNESCO los SABERES considerados
fundamentales para cimentar la educacin en el presente siglo?

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LECTURA:

CLAVES Y SABERES PARA LA EDUCACIN

Dr. Alfonso Guerrero de LunaTaramona
Magster en Pedagoga Universitaria. Doctor en Educacin. Profesor Principal de la Universidad
Privada Antenor Orrego y de la Universidad Nacional de Trujillo.

RESUMEN: La presente investigacin trata de identificar los factores y recursos fundamentales para la
educacin del futuro entre los que se destacan la tica, los valores, la educacin humanista, la ciencia, la
tecnologa, que en conjunto brindan el soporte indispensable e imprescindible para conducir el aprendizaje y
la formacin profesional en la actual sociedad del conocimiento.
Palabras clave: Educacin del Futuro. Formacin profesional, sociedad del conocimiento.

LAS CLAVES

"El conocimiento y el poder humano son lo mismo, pues cuando la causa no se conoce, el efecto
no se produce para dominar la naturaleza es preciso obedecerla. (. . .) La sutilidad de la naturaleza
es mucho mayor que la sutilidad de los sentidos y la comprensin". -Francis Bacon

1. INTRODUCCIN.
Trataremos de elaborar un conjunto de ideas y criterios relativos a problemas conceptuales o fundamentales
que han sido preteridos y que son imprescindibles para el desarrollo de la enseanza en nuestro siglo, que los
consideramos como claves para la educacin del futuro.
En primer trmino, nos fijamos en el mbito de la tica, los valores, la educacin humanstica, como un
indiscutible sector a tenerse en cuenta en la formacin de los futuros profesionales, por ello destacamos la
educacin en valores que cimienta la educacin humanista en las universidades y el proceso de enseanza en
general. Luego pasamos una breve revista a las caractersticas de la enseanza moderna, los aspectos del acto
educativo, modelos pedaggicos en boga y las principales perspectivas de orientacin en la educacin
universitaria.
En ltimo trmino destacamos lo pertinente a la educacin y sus caractersticas especficas que es el
"aprender", un proceso de crecimiento permanente, nunca acabado, abarcador de la totalidad del ser humano. El
tan conocido informe de la UNESCO: "La Educacin Encierra un Tesoro" ilustra este apartado, documento que
contiene un esquema ampliamente difundido en el discurso pedaggico contemporneo: LosCuatro Pilares para
la Educacin del Futuro: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a hacer
(Jacques Delors. La educacin Encierra un Tesoro. 1996).
Luego centramos la atencin en Los Siete Ssaberes Necesarios para la "Eeducacin del Futuro " documento publicado
por la UNESCO, elaborado por el mundialmente conocido intelectual Edgard Morn, que es pertinente para la reflexin sobre
la educacin en el contexto global, y la contribucin que la educacin debe brindar para un futuro sustentable (Carmen
Carrin Carranza. Educacin para una Sociedad del Conocimiento. 2007).

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2. UBICACIN DE LA TICA

Es un hecho indiscutible que hoy en da se presta una creciente atencin a la educacin y a la capacitacin tanto en las
sociedades avanzadas como en aquellas en vas de desarrollo.
En esta perspectiva, el tema de la formacin de valores es relevante y trascendente, las escuelas deben ser algo ms que
fbricas de conocimientos pues el momento actual exige una participacin protagnica de los maestros enfrentados a una nueva
poca que exige enfoques dinmicos transformadores y reflexivos.
En torno a la educacin son reveladoras las opiniones de Hill (1991), cuando afirma que "Todos saben lo que desean de la
educacin... hasta que se les pide que lo expliquen. Entonces se hace evidente que muchas personas no albergan sino un sentimiento
"difuso y clido" por la educacin". ("Los valores en la educacin").
Hay una clamor tambin generalizado por el retorno a lo tico, pues la mediocridad, la corrupcin y la bancarrota
espiritual imperantes exigen su puesta en vigencia en las valoraciones humanas, lo que comporta una reflexin sobre el sentido, la
licitud y validez, bondad o maldad de los actos humanos, ya que estos no pueden orientarse por el instinto, la arbitrariedad o el
mero capricho y la prepotencia.
Son ilustrativas las opiniones de Vctor Prez Valera (2002) cuando enuncia que: "Todo el mundo admite la gran
importancia de la tica, aunque en ocasiones se d un implcito o explcito rechazo a esta asignatura en escuelas, colegios,
universidades e instituciones de educacin superior. As, algunos creen que los enormes problemas de nuestra poca slo sern
resueltos por la ciencia" y seguidamente declara el autor citado que: "Vale la pena reconocer que la funcin de la tica comienza
donde la ciencia culmina su labor, ya que los valores determinan el uso correcto de los resultados cientficos, y en este sentido la
tica tiene un notable papel acadmico. El Horno ethicus es hermano gemelo del Horno sapiens, pero la relevancia de aqul es
mucho mayor, ya que la tica parte de lo razonable, ms culmina en el ser responsable".
Lo anterior nos lleva a considerar que el mbito de la tica no se agota en la esfera acadmica pues se vincula con todas
las decisiones polticas, econmicas y personales, ya que todas ellos implican valores ticos, siendo la tica nuestra atmsfera
exclusivamente humana y todo comportamiento es afectado por esta en la medida que inclusive un acto aislado puede tener
evidentes repercusiones sociales.
Peter Singer, posiblemente el filsofo vivo ms controvertido de estos tiempos plantea el significado moral de la
globalizacin, una tica global en el mundo de hoy, abordando cuatro cuestiones fundamentales relacionadas con la globalizacin:
el cambio climtico, el papel de la organizacin mundial del comercio, los derecho humanos y las intervenciones humanitarias y la
ayuda externa, centrando su atencin a las cuestiones ticas relativas a la globalizacin.
Singer nos dice "que a medida que las naciones del mundo se acercan unas a otras para hacer frente a cuestiones globales
como el comercio, el cambio climtico, la justicia y la pobreza, nuestros lderes nacionales necesitan adoptar una perspectiva que
vaya ms all del inters nacional". Al final de una de sus obras ("Un solo mundo. La tica de la globalizacin")
subraya lo siguiente: "Los siglos XV y XVI han pasado a la historia por los viajes de descubrimiento que
demostraron que el mundo es esfrico. El siglo XVIII fue testigo de la primera declaracin universal de los
derechos humanos. La conquista del espacio en el siglo XX hizo posible que un ser humano mirase hacia
nuestro planeta desde fuera, y as pudiese contemplado, literalmente, como un solo mundo. Ahora, el siglo
XXI se enfrenta a la tarea de desarrollar una forma de gobierno adecuada para ese mundo nico. Es un
enorme desafo moral intelectual, pero no podemos rechazar aceptado. El futuro del mundo depende de cmo
lo afrontemos" (Peter Singer, Una Vida tica. 2002).
A est respecto cobra importancia lo apuntado por Jean Claude Filloux cuando afirma que "En este
sentido es una paradoja, que precisamente en el momento en el que el reino de la violencia se instala
visiblemente en los mundos, la escuela se preocupe tan poco de una educacin, diramos, "anti-violencia".
Tal vez sea tambin otra paradoja, que si la violencia es primeramente una violencia que llega a la escuela, es
tambin una violencia interna a la escuela misma: violencia que se designar como violencia pedaggica o
institucional; como se lo desee, pero que es violencia de la escuela" (Filloux, Epistemologa tica y Ciencia
de la Educacin. 2008).

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3. CRITERIOS EQUIVOCADOS SOBRE LA TICA
Siguiendo a Peter Singer estableceremos algunas consideraciones sobre la moralidad que ha merecido
muchas opiniones y juicios equivocados y carentes de significacin, que es menester sealar y criticar para
ubicar a la tica en el lugar que le corresponde por ser el espacio nico y exclusivo de los seres humanos
donde la vida alcanza su elevacin y excelencia. Analizar estos errneos puntos de vista sobre la tica nos
servir de orientacin para analizar la problemtica contempornea, que como sabemos est centrada en la
tica.
En primer lugar, hay que decir que la tica no es un conjunto de prohibiciones particularmente
convencionales al sexo. Incluso en la era del sida, el sexo no suscita en absoluto cuestiones morales nicas.
Las decisiones sobre el sexo proceden aportar consideraciones sobre la honestidad, la preocupacin por los
dems, la prudencia y otros, pero no hay en ello nada de especial puesto que lo mismo podra decirse en
relacin con decisiones sobre la conduccin de un coche.
En segundo trmino, podemos afirmar que, la tica no es un sistema ideal que sea notable en la teora
pero malo en la prctica. Lo contrario de esto est ms cerca de la verdad: un juicio moral que no es bueno
en la prctica ha de padecer de un defecto terico tambin, puesto que todo el propsito de los juicios
morales es guiar la accin.
Tambin se ha pensado que la tica es un sistema de reglas simples y breves inaplicable s al mundo real,
del tipo "no mientas" "no robes" y "no mates", que no se adecuan a las complejidades de la vida. Esto no
constituye en fracaso de la tica sino de algunas concepciones pero no con carcter irremediable. As los
deontologistas -los que piensan que la tica es un sistema de reglas- podran mejorar su planteamiento
ubicando reglas ms complicadas y especficas que no choquen entre s. Lo mismo sucede a los
consecuencialistas que no toman como punto de partida las reglas morales sino los objetivos, quienes
evalan las acciones en la medida en que se logran esas metas. Esto es lo que sucede con el utilitarismo, para
quien una accin es correcta si produce ms que otra un mayor invento en la felicidad de los afectados por
ella, e incorrecta en caso contrario.
En tercer lugar, "la tica no es algo inteligible slo en el contexto de la religin". Afirman algunos
testas que la tica no puede existir sin la religin, porque el propio significado de "bueno" no es sino "lo que
Dios aprueba". Basta con decir que la observacin cotidiana de nuestros congneres muestra claramente que
el comportamiento tico no requiere creer en el cielo y el infierno.
Por ltimo, en cuarto lugar, al autor citado niega que la tica es relativa o subjetiva, que es relativa a la
sociedad en la que resulta que uno vive. Esto es verdad en un sentido y falso en otro (Meter Singer, Una Vida
tica. 2002).
En torno a estas cuestiones, Fernando Silva Santisteban, citando a Marcel Proust seala que en el
hombre existe un principio fundamental subyacente que consiste en la obligacin de dar-recibir y
devolver, principio de reciprocidad cuyo equilibrio constituye la categora que denominamos tica. El
intelectual peruano antes aludido tambin manifiesta que la cultura que es la informacin que se trasmite por
medios no genticos, es la tica esencialmente porque desde un punto de vista antropolgico es un sistema
normativo y los juicios que regulan las formas de conducta o patrones culturales son realmente formas de
actuar. La gente necesita tener una idea de qu esperar de los dems, y los dems tambin comportarse de
esta manera (Jess Mostern, Crisis de los Paradigmas en el Siglo XXI. 2006).

4. TICA Y MORAL

El hombre que no sea dueo de s mismo Nunca ser libre". Pitgoras-

Lo universal es la tica, en cambio el comportamiento particular, es la moral. Jess Mosterin, se
pregunta en dnde estriba la naturaleza de la moral? iporqu somos morales los seres humanos? Nuestra
conducta no est unvocamente determinada, seala el filosofo espaol, y seguidamente afirma que siempre
que nuestra conducta no est determinada y que tenemos que elegir, tenemos que reflexionar sobre qu
eleccin es la mejor que podemos realizar en esas circunstancias, y eso es en definitiva la reflexin moral
tica.
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De aqu resulta que la tica vendra a ser la reflexin ms o menos intelectual o filosfica y la
moral, lo que un individuo o una secta piensan moralmente.
El pensador espaol citado refiere que la fsica ha avanzado mucho ms que la tica, pero que ni
siquiera en fsica hemos logrado la teora unificada, mucho menos en tica. "No existe la teora o esquema
tico que solucione todos nuestro problemas morales por aplicacin uniforme del mismo principio, regla o
frmula. En fsica aplicamos teoras distintas en campos diversos: en cosmologa usamos la teora general de
la relatividad, pero en fsica de partculas preferimos la teora cuntica de campos. El enjuiciar las
actuaciones humanas no es ms sencillo que el descubrirlas. No hay teora social ni frmula simple que
permita resumir y predecir la conducta humana en todos sus detalles, si la hubiera, no necesitaramos leer el
diario para enteramos de lo que pasa: nos bastara con hacer deducciones a partir de la frmula. Tampoco
(todava menos) hay una frmula simple que resuma la tica. Las ofrecidas hasta ahora no funcionan ms
que en ciertos casos". "El ser una buena persona tiene ms que ver con los sentimientos, las emociones y
las actitudes y disposiciones que con el conocimiento de (a cuerdo con) alguna abstrusa teora tica"
(Mostern. La Naturaleza Humana. 2005).
La moral es un asunto privado, cada ser humano tiene su propia moral. En tal sentido la moral
solo puede ser individual o particular, en cambio el Derecho es universal. La tica en este sentido es
diferente de la moral. La primera es el intento filosfico de "iluminar racionalmente el proceso de
deliberacin moral". La tica es algo as como la meta-moral, la teora de la moral, el anlisis crtico de los
contenidos o reglas morales y la elaboracin de criterios racionales para elegir entre morales alternativas.
Para el eminente filsofo de la ciencia y epistemlogo Mario Bunge, ante la pregunta dnde estn
los valores? Responde que los valores estn en los cerebros y las normas ticas en el comportamiento de los
individuos en sociedad, por tanto se les puede fundamentar cientficamente; puesto que no anidan en el
mundo de las ideas. La tica bungiana denominada agatonismo, puede expresarse como sigue: "goza de
la vida y ayuda a vivir "o "disfruta de la vida y ayuda a vivir", que significa que hay que buscar lo
bueno para uno mismo y para los dems. Hay una cuota de egosmo y otra de altruismo. No se queda
en el yo el sujeto moral, se orienta al otro u otros. Se trata de conjugar los deberes con los derechos y el
egosmo con el altruismo.
Cualquiera que sepa un poco de historia -seala Mostern- sabe que la ciencia va variando con el
tiempo y la moral tambin va variando con el tiempo. Sobre el recurso filosfico a fin de superar la
diversificacin y ramificacin de la ciencia, esta reclama hoy da una enorme especializacin de sus cultores.
De ah que la tarea de la filosofa sera la construccin de una cosmovisin que responda a intereses vitales
de nuestro tiempo; por ello la tarea de los filsofos y cientficos conjuntamente es reconstruir una visin de
conjunto en base a los datos, aportes y soluciones fragmentarias que resultan insuficientes y crear esta
especie de cosmovisin.
"Las diversas ciencias -dice Mostern- son como un espejo que refleja la realidad, pero, por el
especialismo innecesario y por los diversos lenguajes que utilizan las diversas ciencias, constituyen como un
espejo roto fragmentado, es decir, como un espejo que se ha roto en muchos fragmentos y que entre todos
reflejan lo que vamos sabiendo de la realidad, pero en forma de espejo roto. Entonces una de las tareas de los
cientficos y los filsofos, todos conjuntamente, es reconstruir esos fragmentos y crear este especie de
cosmovisin."
"La ciencia de nuestro siglo -sigue Mostern- se ha ramificado tanto y ha llegado tan lejos que su
progreso requiere una enorme especializacin de sus practicantes. El especialista cada vez tiende a
especializarse ms, con lo que sabe cada vez ms, sobre cada vez menos, hasta que llega a saberlo casi todo
sobre casi nada".

5. LA EDUCACIN EN VALORES, LOS VALORES Y LA FORMACIN

PROFESIONAL.
"Los medios para lograr la dicha de la especie humana existen, y slo se necesita que la
'especie humana opte por emplearlos". "El pensamiento es grande, veloz y libre; la luz del
mundo y la gloria principal del hombre". -Bertrand Russell

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La Dra. Viviana Gonzles Maura de la Universidad de la Habana en su artculo La Educacin en
Valores en el CurrculoUniversitario publicado en la "Revista cubana de educacin superior" (NQ 2. 1999),
nos dice que cada da la sociedad demanda con ms fuerza a las universidades, la formacin de profesionales
competentes.
La calidad en la formacin del profesional depende no solo de los conocimientos y habilidades que
desarrolle en el currculo universitario, sino tambin de los intereses y valores que regulan la actuacin de un
profesional competente.
La formacin de valores constituye un problema pedaggico complejo solamente comprensible a
partir de un anlisis psicolgico de la naturaleza del valor en su funcin reguladora de la actuacin humana.
Los valores ms trascendentes para una sociedad como la igualdad, la justicia, la solidaridad, como
los valores ms especficos por ejemplo, en el orden profesional, el amor a la profesin, la responsabilidad
son reflejados por cada persona de manera diferente en funcin, que no siempre los valores jerarquizados
deficientes por una sociedad. Esto ocurre porque la formacin de valores en lo individual no es lineal y
mecnica, sino que pasa por un complejo proceso de elaboracin personal en virtud del cual los seres
humanos, en interaccin con el medio histrico social en el que se desarrollan construyen sus propios valores.
Los valores, por tanto, existen en el individuo como formaciones motivaciones de la
personalidad que orientan su actuacin hacia la satisfaccin de sus necesidades.
De esta manera un estudiante universitario es responsable no porque conozca la importancia del valor
responsabilidad o las circunstancias lo obliguen a ser responsable, sino porque siente la necesidad de actuar
responsablemente. La responsabilidad en este caso, deviene un motivo de la actuacin, por tanto, slo cuando
los valores constituyen motivos de la actuacin del sujeto se convierten en verdaderos reguladores de su
conducta.
Este medio tiene implicaciones importantes en el orden pedaggico toda vez que nos permite
comprender que la formacin de valores en el currculo universitario no se limita a un proceso simple, lineal
y homogneo de transmisin de informacin del profesor al estudiante, donde si el estudiante es un ente
pasivo en la recepcin de significados, sino que se produce en un proceso complejo de comunicacin entre
profesores y estudiantes en el proceso enseanza-aprendizaje, donde el estudiante asume una posicin activa
en la apropiacin individual de los significados para la construccin de sus valores.
Juan Gerardo Garza Trevio y Susana Magdalena Patino Gonzles en su obra Educacin en
valores (2000. Pg. 24 al 26) , nos dice que la educacin en valores es una educacin que est tratando de dar
una respuesta diferente a la educacin tradicional, en la que slo importaban los conocimientos y se olvidaba
la formacin, en la que destacaba la inteligencia pero se dejaban en su segundo plano los sentimientos y la
voluntad. Estas tendencias nos descubren un reto diferente y cuyo alcance estamos apenas descubriendo en
los centros de educacin por este motivo la respuesta "que significa Educacin" seguramente es distinta de lo
que podramos haber contestado hace una o dos dcadas.
El hombre se humaniza: aumenta su esencia mediante la cantidad y calidad de los conocimientos que
adquiere y por la capacidad de poder utilizados para solucionar los problemas que le plantea la existencia.
El hombre se humaniza por la riqueza y calidad de sus sentimientos, mediante los cuales establece
relaciones cordiales, pacficas y productivas con los dems hombres.

El hombre se humaniza aumentando sus posibilidades de adaptarse y de integrarse a los grupos

humanos a los que pertenece.

La educacin moral o educacin en valores es una exigencia de la sociedad contempornea, en que

resulta ms importante formar e informar, ensear que juzgar o decidir que memorizar informacin,
pretendemos, a partir de este nuevo siglo, convencemos de que a los estudiantes de cualquier nivel
educativo les resultar de mayor trascendencia para su futuro aprender desde la escuela a ser responsables,
honestos, congruentes. La educacin debe ayudarnos a formar seres humanos que aprendan y vivan con
integridad, el respeto, la solidaridad o la tolerancia.

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6. ORIENTACIONES DE LA EDUCACION HUMANISTA EN LA

UNIVERSIDAD
"Obra siempre de tal modo que tambin puedas desear que la mxima que te gua se
convierta en ley universal". -Immanuel Kant -
La educacin es una orientacin que pretende humanizar la tarea educativa. Plantea una revisin de
las actuales tareas y prioridades del mbito universitario y plantea nuevos paradigrnas para recuperar la
verdadera formacin de los seres humanos.
Estas orientaciones pueden descubrirse de la siguiente manera:
a. La educacin es un proceso de crecimiento integral.
b. La educacin no significa el desarrollo de habilidades y destrezas, sino aprender a vivir.
c. La educacin no es controlar sino responsabilizar.
d. La educacin no es individualista sino forma seres que viven en la sociedad.
e. La educacin requiere relacionar escuela y vida.
f. La educacin no est centrada en el maestro, sino en el alumno.
g. La educacin no significa encerrarse en su especialidad.
h. La educacin no es un proceso electivo personal
Ante una educacin universitaria concebida exclusivamente como transmisora de saberes, es
preciso pensar, programar y realizar una educacin comprometida con la causa del ser humano como
persona. Urge promover una educacin que en todos los procesos de enseanza aprendizaje, tenga como
componente de comprensin, de interpretacin y de actuacin a la persona como valor fundamental. Una
educacin es personalizada si tiene en cuenta el desarrollo de todas las dimensiones y capacidades del ser
humano.
Sin embargo, la tarea educativa centrada en formar mejores personas debe tener como filosofa bsica
que el verdadero proceso de cambio no puede imponerse, sino simplemente proponerse. Educar es
desarrollar en los seres humanos la preocupacin por promover su propio crecimiento y sobre todo la
conciencia de asumir el reto de su propia vida. El verdadero proceso no es una imposicin -resultara
ineficaz e irrelevante; o lo que verdaderamente trasciende es desarrollar en nios y jvenes alternativas para
su autoeducacin, es decir, compromiso para asumir por s mismos el deseo de convertirse en personas de
bien para s mismas y para los dems.
Cuando de educacin y de cultura se trata, es de suma importancia no olvidar los grandes ideales
de la cultura occidental que fueron propuestas en la Grecia clsica, por ser la cuna del pensamiento
riguroso, del ideal de vida guiado por la razn. De ah que nosotros seamos eminentemente racionalistas,
que es la nota peculiar de nuestra civilizacin heredada de los griegos.
El gran maestro sanmarquino Francisco Mir Quesada Cantuarias, refirindose a los griegos
clsicos, dice al respecto:"no debemos olvidar que para ellos la razn no solo era conocimiento del
mundo sino descubrimiento del mundo del bien. La razn no solo debe revelamos la verdad sobre el
cosmos, sino debe conducimos a la sociedad racional o justa. Para este segundo principio que es la meta
filosfica suprema, se han olvidado los occidentales. Han vivido racionalizando sin descanso la naturaleza,
pero viviendo en una sociedad irracional y, por tanto, injusta. No han sabido cumplir con lo que ellos
mismos proclamaron. Por eso, para llegar a la culminacin de su prodigioso camino, el hombre de occidente
debe redescubrir el ideal helnico, debe captar cada vez con mayor claridad el mensaje inextinguible que
desde hace veinticuatro siglos irradia del Acrpolis, la cuna y cima de su historia" (El Comercio, 2009).
Sin lugar a dudas lo sealado por el doctor Francisco Mir Quesada tiene que ver con las ideas claves
que se debe tener en cuenta una autntica formacin universitaria a tono con los ideales del Siglo XXI.

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7. LA ENSEANZA UNIVERSITARIA Y LA MODERNIDAD

El mejor maestro, es el que deja de ser imprescindible

Como hemos sealado anteriormente la enseanza es obra del maestro, es la tcnica por excelencia,
encaminada a promover en el educando la metdica asimilacin de la cultura. Por constituir un factor bsico
dentro del proceso educativo, la enseanza debe ser objeto de un cuidadoso examen o anlisis cientfico.
Evidentemente que la enseanza es difcil de definir, precisamente porque es un proceso complejo.
Se dijo que el proceso de ensear consista esencialmente en transmitir conocimiento, pero a esto se
aadi que la enseanza estaba vinculada con actitudes, comprensin, apreciaciones y otros asuntos. Quiere
decir, pues, que hoy en da la caracterstica de la transmisin del bien cultural ya no es suficiente.
Por el contrario, debe tenerse en cuenta que, en vista del incremento de los conocimientos slo es
posible elaborar un saber general representativo y orientado. Tanto ms importante es reconocer que el
concepto moderno de enseanza incluye las exigencias de que el alumno sea educado y preparado para el
trabajo independiente, para que vea los problemas por s mismo y lo resuelva dentro de sus lmi tes y de esta
manera adquiera paulatinamente una cantidad cada vez mayor de los bienes culturales del pasado y el
presente, y que intervengan tambin, en cuanto le sea posible, en la creacin de bienes culturales nuevos,
entonces concluimos que una enseanza es moderna cuando es:

Funcional * Inductiva * Bibliogrfica * Experimental

a. Enseanza Funcional. Esta enseanza imparte los conocimientos en funcin de las necesidades e
intereses vitales (biolgicos, cvicos, sociales, vocacionales) y acadmicos (intelectuales, culturales) del
educando. La enseanza va mas all del simple aprendizaje memorista, pretende alcanzar un desarrollo en la
formacin de hbitos, actitudes, ideales, gustos e intereses.
De lo que se trata es, pues, de ensear en funcin de los intereses y necesidades del educando, a la
manera en que pretende, a la capacidad que tiene, a la forma en que pueda utilizar mejor
conocimientos. En realidad, si la ense anza es funcional, el aprendizaje ser simple y sencillo, pues
todo estar a la altura del alumno y ste asimilar con suma facilidad.

b. Enseanza Inductiva. Al afirmar que toda enseanza moderna debe ser inductiva no se
desestima, por cierto, a la deduccin. Ambas son consideradas, pero tratndose de la direccin del
aprendizaje la induccin adquiere mayor importancia. Enseanza inductiva quiere decir que el propio
alumno indague y experimente por s mismo, mejor dicho que elabore sus propios conocimientos. No le
demos todo preparado al estudiante, que l disfrute con sus descubrimientos, lecturas o
investigaciones.

c. Enseanza Bibliogrfica. Esta caracterstica permite que el alumno se acostumbre a la consulta

de libros, a su manejo. La enseanza bibliogrfica entrena al alumno y lo capacita para evaluar, formar
juicios, discernir, interpretar, tomando los distintos puntos de vista de varios autores. Si a esto se aade
la creacin del hbito de la lectura y el despertar de su curiosidad cultural, los resultados sern, pues,
altamente positivos. Para el trabajo de seminario, para la solucin de problemas, ejercicios o trabajos
prcticos la enseanza bibliogrfica es imprescindible.

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d. Enseanza Experimental. La enseanza experimental es muy recomendada por ser la formadora

del criterio y de los hbitos cientficos y la que ms provechosos resultados ha demostrado. La enseanza
experimental busca ensear con la experiencia. No se trata de aludir a los experimentos fsicos-qumicos,
sino de apelar a la propia participacin del educando, mejor dicho a su experiencia personal. El alumno
aprender mejor aquello que l ha elaborado, que aquello que se le dijo. Se trata de un requerimiento
impuesto por los congresos de la psicologa gentica y del aprendizaje. Su importancia es de tal magnitud
que ha dado origen a la denominacin tan difundida de enseanza activa.
La ciencia y la tecnologa han cambiado y siguen cambiando el mundo y la universidad no puede estar
de espaldas a esa realidad. Frente a esos cambios y a la velocidad con que se producen, slo la inteligencia
podr superar esa eclosin. El trabajo del futuro no se har con las manos, sino con la mente y an
mucho de ello por cerebro electrnico; el hombre tendr ms tiempo para pensar y recrearse, para
crear y producir ms.

Enseanza y Universidad

"Ningn hecho puede ser cierto o existir y ninguna afirmacin verdadera, sin una razn
suficiente para que sea as y no de otro modo; aunque con mucha frecuencia estas razones
permanecen ocultas para nosotros". -Gottfried Leibniz-

La universidad, entonces, tiene que analizar y replantear su sistema de enseanza. El fundamento,

la base del proceso educativo radica en la enseanza y esta debe adecuarse permanentemente a los nuevos
cambios.
Las universidades como casi todos los centros educativos estn utilizando en la enseanza y
aprendizaje los nuevos instrumentos tecnolgicos, tales como computadoras, video, correos electrnicos,
etc., tanto que no ha faltado quien afirme (el socilogo canadiense Marshall Mc Luhan) que los libros
tienen los das contados, que no podrn sobrevivir a la revolucin tecnolgica y que la civilizacin de las
imgenes los ha rebasado. En la nueva enseanza universitaria tiene que analizarse bien esta situacin. No
hay que olvidar que el libro fue una maravillosa creacin intelectual, as como la palabra fue el invento
ms grande del mundo. Es difcil, por no decir imposible, que se pueda ensear o aprender sin los libros.
La escritura como la lectura, han formado la poderosa acumulacin cultural, constituyendo un caudal que
ha formado a la humanidad y continuar formndola. A lo anterior podra sumarse un dato probablemente
de mayor peso: la lectoescritura, el libro y la lgica analtico-discursiva, son elementos constitutivos e
indisociables de la ciencia. Parafraseando a Newton sera legtimo aadir, en este sentido, que si un
hombre de ciencia puede ver ms que otros es slo porque el libro y la lectura le han ayudado a "subirse
en hombros de un gigante". Lo evidente es que, en la enseanza del futuro, es menester demostrar
primero qu grado de efectividad podr tener en el aprendizaje, el uso del nuevo material
sofisticado. Durante los ltimos 200 aos el hombre fue producto del libro; ahora ser resultado de
los vdeos y los disquetes; cunto de efectividad tendr estos?
No se trata slo de conocer el contenido de una asignatura, sino tambin cmo ensearla; no slo
conocer el contenido, sino saber hacerlo asequible a los estudiantes, saber transformado de manera que a los
alumnos les sea fcilmente accesible. Es necesario que los profesores sepan en todo momento, cmo los
estudiantes comprendern la materia, para poder promover cambios conceptuales y flexibilizar la
comprensin de la pertinencia. Hasta el momento, y en el futuro, el mtodo activo, el mejor mtodo para la
enseanza universitaria es el seminario. Lo importante es saber utilizado y obtener el mejor provecho.

7.1 Aspectos del Acto Educativo

Es importante visualizar los diversos aspectos del acto educativo y las diversas facetas de la
accin educadora y sus relaciones para establecer polticas y prioridades. El siguiente esquema considera
en tal sentido lo pertinente a las metodologas, al marco social, econmico y cultural, a los sujetos del acto

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educativo y a los aspectos de las diversas disciplinas que coadyuvan con la educacin (Reynaldo Surez
Daz. La Educacin. Teoras Educativas. Estrategias de Enseanza. Aprendizaje. 2002).

7. 2. Los Modelos Pedaggicos

La pedagoga moderna, est basada en la conviccin de que es ms importante aprender a

aprender que aprender algo, fija su atencin en la metodologa.
El cuadro esquematiza los aspectos elementales de los 5 modelos pedaggicos ms significativos,
que estn concentrados en el contenido, el educando, en los procesos y en el contexto, y la finalidad de su
implantacin (Suarez Daz, 2002).

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CUADRO: CINCO MODELOS PEDAGGICOS

Modelo Modelo Modelo Modelo Modelo Social

Tradicional Existencialista Conductista Constructivista (Centrado en el
(Centrado en el Centrado en el (Centrado en los (Centrado en los contexto)
contenido) educando) procesos) procesos)

Contenido Estudiante Tecnologa Mtodo y proceso Contexto

Maestro Maestro educativa Estudiante Estudiante
Estudiante Contenido Maestro Maestro Maestro
Mtodo Mtodo Estudiante Contenido Mtodo
Fin Fin Contenido Fin Fin
Contexto Contexto Fin Contexto Contexto
Contexto

Hombre instruido Hombre feliz Hombre exitoso Hombre creativo Sociedad armnica

Modelo Tradicional. El profesor es el protagonista de este proceso, es el experto que gua

al inexperto estudiante por el camino definido y quien evala sus logros.

Modelo Existencialista. Todo est orientado al estudiante que es el centro en un ambiente

flexible y dialgico, en donde el profesor es un auxiliar, acompaante del educador.

* Modelo Conductista. Centrado en la tecnologa educativa el desarrollo del estudiante sera

medido de acuerdo a comportamientos esperados y planeados, observables, empleando la motivacin y
los refuerzos positivos y negativos.

* Modelo Constructivista. Propone que el estudiante acte con autonoma y comprenda

significativamente el mundo en base a experiencias interesantes y significativas que el profesor debe
estructurar para lograr el desarrollo cognoscitivo del estudiante, pues, lo que importa no es tanto el
aprendizaje de un contenido sino el afianzamiento y desarrollo de las estructuras mentales del conocer y
del aprender mediante modales de descubrimiento y solucin de problemas.

Modelo Social. Busca el desarrollo del comportamiento en sus aspectos culturales y sociales,
buscando el compromiso con la sociedad, promoviendo que el estudiante sea capaz de involucrase en la
transformacin del mundo en beneficio de la comunidad, en los diversos campos: cientfico, tecnolgico,
artstico, educativo.

8. EL APRENDIZAJE Y TECNOLOGIA EN LAS UNIVERSIDADES.

"Los cientficos actuales describen el universo a travs de dos teoras parciales fundamentales: la
teora de la relatividad general y la mecnica cuntica.(. . .) Desafortunadamente, sin embargo, se sabe
que estas dos teoras son inconsistentes entre s: ambas no pueden ser correctas a la vez".
Stephen W. Hawking

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"He jurado en el altar de Dios hostilidad eterna hacia toda forma de tirana sobre la mente del
hombre". -Thomas Jefferson-

Los nuevos aparatos tecnolgicos, llmese televisin, informtica, microprocesadores, etc., estn
variando las formas del aprendizaje; pero hasta qu punto esta nueva forma de aprendizaje es beneficiosa.
Hasta el momento el aprendizaje ha sido fruto del maestro y de los libros; pero la llamada "civilizacin de las
imgenes" ha variado la situacin. No se ha efectuado ninguna investigacin seria sobre el particular, (la
universidad est obligada a hacerla); simplemente se ha aceptado la innovacin, ahora se utiliza el video, el
disquete, el CD Rom, la computadora, etc.
Estas nuevas tecnologas que apoyan el aprendizaje de los alumnos, brotan nuevas formas de saber,
nuevas formas de convivencia, de organizacin del trabajo, de entretenimiento y recreacin, de las relaciones
entre las agrupaciones humanas y, hasta de percepcin del sentido de la existencia. Ms dificultoso se hace,
empero, percibir la transformacin psicolgica que la emergente cultura viso informativa estara provocando
en los estilos y formas con que los nios y jvenes procesan la informacin recibida por una multiplicidad de
canales que, s, se encuentran superpuestos y yuxtapuestos.
Desde el punto de vista de la organizacin externa del aprendizaje, la cultura electrnico-visual ha
desterrado todo orden, razn y jerarqua. Desde su nacimiento, el ser humano se encuentra hoy expuesto a un
incontrolable bombardeo de mensajes visuales y auditivos, abigarrados, heterogneos, difusos, cambiantes,
etc., que se asimilan "ms por impregnacin que de un modo natural". En el cerebro de nios y jvenes los
aprendizajes estn discontinuados, se introducen sin respetar el orden serial, se asimilan caprichosamente de
un modo que su relacin desarticula el orden de sucesin temporal y espacial, no avanza diferencialmente
hacia las generalizaciones crecientes y, en fin, su introduccin desestructurada deja mucho espacio para
relacionar uno con otros de manera imprescindible.
Todo tiende a demostrar que la cultura electrnica estara conformando una lgica distinta en los procesos
formales del pensamiento juvenil, adems de unos estilos "naturales" de procesar los contenidos de
conciencia bastante diferentes de los empleados por quienes, como nosotros, se socializaron dentro de una
cultura de tipo alfabtica. Si nuestros modos lgicos de pensar son consecuencia de las experiencias por las
cuales la especie humana ha debido pasar, nada tiene de extrao pues que la naturaleza de la cultura
electrnica visual y una socializacin fuertemente influida por imgenes visuales discontinuas y rpidamente
perecibles, estn afectando estilos y lgicas de razonamiento vigentes hasta hace poco.

9. PERSPECTIVAS DE ORIENTACIN EN LA EDUCACIN

UNIVERSITARIA: MODELOS.

"Solo el cambio perdura". -Herclito-

Las principales orientaciones de educacin en la educacin universitaria son alternativas para conseguir
un mismo propsito; capacidad para encontrar soluciones a los problemas que plantea la vida, es decir la
posibilidad de sentir, pensar y actuar frente a situaciones controvertidas y aprender a solucionar
constructivamente los conflictos que plantea la vida cotidiana.
Las principales perspectivas de la educacin universitaria se pueden sintetizar de la siguiente manera:

a. Modelo de Transmisin Absoluta. Este modelo de transmisin se centra en la enseanza

indiscutible e inmodificable los cuales se consideran absolutos y por lo tanto, vigentes en cualquier tiempo y
circunstancia. Los medios absolutos siempre son externos a la persona y deben ser aceptados sin
cuestionamiento. Existen independientemente de la apreciacin a la persona subjetiva de los seres humanos.
La justicia, la honestidad, el respeto o la tolerancia existen y valen por s mismos aunque las personas o la
sociedad no los reconozca ni los practiquen. Los mtodos eficaces de este modelo son la inculcacin el
adoctrinamiento o la instruccin.

b. Modelo de Socializacin. Esta actividad es parte de un aprendizaje y aculturacin de la

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comunidad en que se vive. En este modelo es la sociedad la que define y conforma las normas con las que se
ha de vivir. Cada persona debe aceptar e interiorizar su actitud vigente en la sociedad en la que vive, deben
someterse los individuos porque son obra de la vida colectiva. Asimismo acuerdos sociales para ser aceptado
o rechazado por una sociedad.

c. Modelo de Auto Conocimiento. Este modelo comprende la decisin consciente y responsable

de clarificar y asumir la actitud de individuo. El autoconocimiento o reconocimiento tiene tres etapas:
seleccin, estimacin y actuacin. La primera implica seleccionar libremente aquella que se desea asumir en
seguida apreciarlos o reconocerlos como importantes o valiosos y, finalmente, actuar conforme a los
criterios sobre los que la persona ha establecido una responsabilidad libremente elegida.

d. Modelo de Desarrollo del Juicio Moral . El papel de la educacin debe centrarse en el

desarrollo del juicio moral. El desarrollo de la capacidad de razonamiento moral es independiente de
ideologas del entorno socio-cultural. Explicar los fundamentos del desarrollo del juicio moral ha sido una
de las aportaciones ms significativas de Piaget, quien plante la diferencia entre la que podramos llamar
moral convencional y la derivada de un cdigo moral racional. Entiendo por "moral convencional"
simplemente el hecho de hacer lo acostumbrado, o lo que se nos dice que hagamos. Si se pide una
justificacin para la observancia de una regia particular, el individuo apela a una autoridad o a lo que otras
personas hacen o dicen que es correcto. En cambio un "cdigo moral racional" es aquel que el individuo
cree fundado en razones, percibe que podra, ser de otro modo, y la aplica con mayor reflexin. Pero no se
plantea de ordinario la cuestin de la validez de tal cdigo. El desarrollo moral se favorece mediante la
confrontacin sistemtica de cuestiones o dilemas.

e. Modelo de Adquisicin de Hbitos Morales . La intencionalidad ltima de toda

edificacin debe ser la formacin del carcter y la adquisicin de virtudes. La educacin universitaria
significa realizar actos virtuosos en forma habitual y constante. Desde cada uno de las escalas educacionales
el maestro debe descubrir que es posible conseguir que las personas adquieran el hbito de comportarse de
manera ntegra y honesta. Sin embargo, el conocimiento integral, de acuerdo con este modelo, no es
suficiente: se requiere formar, con compromisos, un comportamiento habitual y duradero. Cada colectividad
debe transmitir sus tradiciones y costumbres ms apreciadas.

f. Modelo de Construccin de la Personalidad Moral . Este modelo fundamenta la

formacin del individuo partiendo del supuesto de que la persona es la responsable y creadora de su propia
historia. La personalidad moral se construye a partir de las experiencias y problemas que plantea la realidad.
Dos categoras de fundamentacin moral son importantes: los planteamientos macroticos, que suponen
problemas que se discuten en la sociedad (aborto, eutanasia, guerra, ecologa, etc.) y los microticos que se
viven en primera persona y de manera inmediata (igualdad entre las personas, experiencias personales o
familiares, dilemas personales, etc.).
Para construir en forma autnoma y responsable la propia identidad se requiere la inteligencia moral
y la cultura moral, ambas condiciones desarrollarn en una persona su personalidad moral. La inteligencia
moral se entiende como el conjunto de instrumentos o capacidades que constituyen la conciencia moral. Es
una herramienta psicomoral que permite enfrentarse a situaciones que presentan conflictos. Lo anterior le
permitir formular juicios coherentes y dirigir de manera tica su propia conducta. Por parte, la cultura
moral comprende una serie de elementos que como productos culturales a la personas le permiten formar su
propio personal.
Las capacidades de la inteligencia moral son numerosas, pero las ms relevantes son la capacidad de
una persona de conocerse a s misma y de conocer a los dems. Un ser humano requiere as mismo aprender
habilidades para el dilogo y la comprensin crtica de otros seres humanos.
La inteligencia moral, como parte de las responsabilidades personales.
Por otra parte junto a las capacidades de la inteligencia moral las personas debemos desarrollar en
nuestra vida una cultura moral que se integra por los siguientes elementos: valores, normas sociales,
modelos personales, instituciones sociales y propuestas normativas.

10. UNESCO: LOS PILARES Y LOS SABERES NECESARIOS PARA LA

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EDUCACION DEL FUTURO.

"Lo primero debera ser siempre desarrollar la capacidad general para el pensamiento y el juicio independiente,
y no la adquisicin de conocimientos especializados.
No basta con ensear a un hombre una especialidad, aunque esto puede convertirlo en una mquina til, no
tendr una personalidad armoniosa y desarrollada.
Es esencial que el estudiante adquiera una comprensin de los valores y una profunda afinidad hacia ellos. De
otro modo, con la especializacin de sus conocimientos, ms parecera un perro bien adiestrado que una
persona de armonioso desarrollo.
Debe aprender las motivaciones de los seres humanos, sus ilusiones y sus sufrimientos, para lograr una relacin
adecuada con su prjimo y con la comunidad.
Estas cosas preciosas se trasmiten a las generaciones ms jvenes mediante el contacto personal con los que
ensean, no a travs de los libros de texto (al menos al principio).
La enseanza debera ser de tal naturaleza que lo que se ofreciese se recibiera como un don valioso y no como
un penosos deber". -Albert Einstein

El sabio aludido dice que, "lo ms importante es no dejar de hacerse preguntas", pues los seres
humanos deseamos y necesitamos otorgar sentido a las cosas que sucede no a las que no suceden tanto a
corto plazo como a largo plazo. Nuestra capacidad para preguntar es nuestro medio primordial para alcanzar
un fin (Lou Marinoff. Pregntale a Platon. 2003).
La globalizacin y la sociedad basada en el conocimiento como el principal recurso de capital en los
pases avanzados es un proceso que se empez a gestar en el ltimo tercio del Siglo XX y que se encuentra
generalizado en el presente siglo, caracterizado por una sociedad que se basa fundamentalmente en saber,
pensar, servir y experimentar (Alvn Toffler, La Revolucin de la Riqueza. 2006), Y que se manifiesta en la
progresiva apertura de fronteras para el libre comercio, la creciente interdependencia de los mercados de
bienes y de capitales, el predominio del sector de servicios y el conocimiento como la principal fuente de
riquezas de la sociedad, con una extraordinaria vigencia de la revolucin informtica y las comunicaciones.
El eminente filosofo y cientfico Mario Bunge dice que en las ltimas dcadas del siglo anterior se
han dado tres acontecimientos que opacan por su trascendencia a los dems y son: la desintegracin del
imperio comunista, con el "consiguiente eclipse del ideal de la igualdad"; el segundo acontecimiento es el
"triunfo poltico a escala cuasiplanetara de la ideologa neoliberal, que preconiza retrasar el reloj en un siglo
y "mcdonalizar" el estilo de vida de todos los habitantes del planeta. Y el tercero es la revolucin informtica
"que ha transformado la manera de trabajar, comunicar, investigar e incluso comerciar de millones de
personas".
En torno a estos tres acontecimientos, Bunge, seala que han generado tres mitos los mismos que
han sido inventados o difundidos por futurlogos, periodistas, y propagandistas y tambin por escritores
famosos, como Mc Luhan, Brandillard, Habermas, Luhman, Castell, Gddens, a quienes califica como
"socilogos de silln".
Segn el primer mito" la sociedad real constituida por individuos que se ven y se tocan, est siendo
reemplazada por la sociedad virtual, compuesta por individuos que slo se comunican a travs de la red
informtica. El segundo mito es que bastar derribar las barreras aduaneras y los obstculos a la iniciativa
privada para que todos gocen de prosperidad. El tercer mito es que esta prosperidad universal eliminar
pacficamente las diferencias sociales y los conflictos polticos incluyendo las guerras. Segn estos tres
mitos, estaramos marchando hacia un nuevo orden mundial caracterizando por la virtualidad, la globalidad
y la igualdad" (Mario Bunge. Mitos, Hechos y Razones. 2004).

Los planteamientos bungianos cobran mayor fuerza en la debacle y catstrofe moral, financiera,

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poltica y social que ha generado el sistema capitalista en Estados Unidos y las naciones ms avanzadas de
nuestra sociedad en la actualidad, que no saben cmo afrontar las calamidades que sus lderes empresariales
y financieros han desatado, que han generado profundos desajustes y desequilibrios en las economas de los
pases avanzados con repercusiones en todo el mundo.
Aprender a aprender en una sociedad caracterizada por el predominio espectacular de la informacin
y del conocimiento -seala Juan Carlos Tudesco- y "aprender a vivir juntos, en el que incluye la necesidad de
nuevas formas de cohesin social que den cabida a las diferencias". La educacin, "tiene que actuar como
contrapeso del nuevo capitalismo, que comporta diferencias sociales cada vez ms acentuadas, y la
globalizacin, que rompe los compromisos locales y las formas habituales de solidaridad y cohesin".
En el reconocido informe de la UNESCO "La Educacin Encierra un Tesoro" citado
anteriormente, se establecen los cuatro pilares para la educacin del futuro, que reflejan un concepto de
educacin integral que enfoca las dimensiones cognitivas, prcticas, sociales y personales de los educandos.
En una poca de gran desarrollo cientfico, existe la conviccin de que la bsqueda de la verdad nunca
termina y que la metodologa cientfica va corrigiendo errores buscando mantener la honestidad pues que "lo
que se necesita -dice Carl Sagan- no es la voluntad de creer, sino el deseo de descubrir, que es exactamente
lo contrario" (Carl Sagan, La Diversidad de la Ciencia. 2007). "La ciencia -seala Ann Druyan- despeg y se
elev hacia las estrellas, mientras que la religin institucional prefiri negar las nuevas revelaciones y no
supo hacer otra cosa que levantar una barrera de proteccin a su alrededor".
"La ciencia nos ha llevado a las puertas del universo, sin embargo, la visin que tenemos de nuestro
entorno sigue siendo la desproporcionada perspectiva de un nio pequeo. Estamos espiritual y
culturalmente paralizados, incapaces de enfrentarnos a la inmensidad, de aceptar que no somos el centro y de
encontrar nuestro verdadero sitio en la estructura de la naturaleza. Maltratamos este planeta como si
tuviramos algn otro donde ir. El hecho de que todava hagamos ciencia es un atisbo esperanzador de salud
mental, sin embargo, no basta con limitarse a aceptar intelectualmente estos conceptos mientras, nos
aferramos a una ideologa espiritual que no slo no tiene sus races en la naturaleza sino que, en muchos
aspectos, desprecia lo que es natural". (Ann Druyan) El informe de la UNESCO establece las dimensiones
que la educacin debe comprender para responder a los retos actuales, los mismos que aluden a un concepto
integral de educacin.
En el documento aludido, se plantea los cuatro pilares de la educacin, a saber:

A. CLAVES

Si alguna vez sucede que te rebasas ti mismo por querer complacer

a otra persona, ciertamente has perdido tu plan de vida
Epicteto
El trabajo nos evita tres grandes males: el aburrimiento, el vicio y
la pobreza.
Voltaire.

Aprender a Conocer. El ser humano debe instruirse y apelar a la memoria para retener conocimiento
pero lo esencial es favorecer el dominio de los instrumentos claves del saber (aprender a investigar, aprender
a aprender, ejercicio de la atencin, la memoria y el pensamiento), antes que la adquisicin de conocimientos
clasificados y codificados, pues el fin de la educacin es en tal sentido el desarrollo de las capacidades
mentales del conocer, pensar, recordar y razonar. "No se trata slo de adquirir y atesorar conocimientos,
sino de aprender a conocer y enamorase de la fascinante aventura del conocimiento".

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Aprender a Hacer. "Transitar de la enseanza de destrezas fsicas hacia el desarrollo de
competencias de orden conceptual o intelectual" (Carmen Carrin Carranza)
El desempeo profesional reclama saber el porqu y el para qu de la actividad realizada y del
entorno donde se realiza. Cada vez ms el trabajo est desmaterializado, exige un profesional creador con
iniciativa e ingenio, que conozca procesos, causas, leyes, que lideren la accin, que promuevan relaciones
armoniosas con los dems. El profesional actual debe estar formado para desarrollar tareas y actividades
acordes con las necesidades de nuestra poca pues todos buscan lograr el progreso y el desarrollo en las
mejores condiciones por ello se requiere:
Que sepan planificar, disear, administrar, supervisar, organizar, discernir y prever el futuro, aportar
ideas y plasmadas en proyectos. Que sean comprometidos, honestos y responsables, capaces de convencer y
liderar con sabidura, entusiasmo, compromiso, eticidad y ejemplo. El profesional, adems de los
conocimientos y habilidades especficas propias, debe entender los procesos materiales y sociales y las leyes
que los rigen (ciencia); tener una visin lcida y coherente de la realidad (filosofa); comprenderse a s
mismo, a su entorno social y los procesos de cambio (formacin humanstica y de cultura general); tener
capacidad de comunicacin, relacin e influencia, y habilidad en la toma de decisiones (administracin);
tener conciencia de su dignidad, grandeza y responsabilidad social (tica) (Reynaldo Surez Daz)

Aprender a Convivir. Una frase clebre de Pascal, "La justicia sin la fuerza es impotente, la fuerza
sin la justicia es tirnica", interesante para organizar la estructura social, pues en las relaciones sociales uno
de los valores ms preciados es la justicia y los seres humanos deben desarrollar hbitos y actitudes para su
ejercicio y defender para que conjuntamente con la libertad y la verdad orienten su vida productivamente
tanto individualmente como colectivamente. La educacin debe desarrollar estas condiciones como base del
respeto mutuo en todas las transacciones sociales a fin de que cada ser humano como sea considerado como
un fin en si mismo y no como un medir, como un instrumento de otras perdiendo su eficacia humana y como
un ser alienado y cosifcado. El sujeto educado debe "desarrollar la comprensin de la diversidad" A la par
que la interdependencia e identidad comn de los seres humanos, a travs del pluralismo, comprensin
mutua y paz.
En el documento de la UNESCO, cuya parte central son los "Cuatro Pilares de la Educacin"
contiene tambin dos ideas que deben considerarse en la proyeccin educativa y es la que se considera en la
proyeccin educativa y es la que se refiere a una utopa movilizadora de la educacin "siendo esta una
prctica social que apuesta al futuro en una poca donde las certezas se han desarrollado una tras otra".
(Carrin Carranza)
En el documento citado se establece lo siguiente: "La utopa orientadora que debe guiar nuestros
pasos consiste en lograr que e! mundo converja hacia un mayor entendimiento mutuo, hacia un mayor
sentido de la responsabilidad y hacia una mayor solidaridad, sobre la base de la aceptacin de nuestras
diferencias espirituales y culturales. Al permitir a todos e! acceso al conocimiento, la educacin tiene un
papel muy concreto que desempea en la realizacin de esta tarea universal: ayudar a comprender e! mundo
y a comprender a los dems, para comprenderse mejor a s mismo". Dice Carrin Carranza que esta utopa es
necesaria para salvaguardar el futuro del planeta y sus habitantes.
Una segunda idea se relaciona con los desafos propios de la revolucin informtica y la
globalizacin que a manera de tensiones se presentan y que pueden ser sintetizadas as:

La tensin entre lo mundial y lo local Convertirse en ciudadano del mundo sin dejar de participar en la vida
de la nacin y las comunidades de base.

La tensin entre lo universal y lo singular Participar de la mundializacin de la cultura sin olvidar lo propio de las
personas

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La tensin ente tradicin y modernidad Adaptarse al cambio con autonoma y sin negarse una a s mismo.

La tensin ente el largo plazo y el corto plazo Equilibrio entre respuestas y soluciones rpidas y una estrategia
paciente, concertada y negociada.

La tensin entre competencia y la igualdad de Conciliar la competencia que estimula, la cooperacin que frtale y la
oportunidades solidaridad que une

La tensin entre el desarrollo de los conocimientos Incluir nuevos contenidos sin olvidar que los programas escolares estn
y las capacidades e asimilacin del ser humano recargados

La tensin entre lo espiritual y lo material Suscitar en cada persona, segn sus tradiciones y sus convicciones y
con pleno respecto del pluralismo, ideales y valores morales.

Otra idea importante se refiere a la valiosa contribucin que la educacin debe brindar para un futuro
sustentable. Tambin e! organismo rector de la educacin mundial habla de una "tica global" como la gua
moral mnima que todo e! mundo debe respetar" en base a "principios compartidos por todos".
James Lovelock e! famoso cientfico ingls, padre de la Teora de Gaia, calificado como uno de los
grandes pensadores de nuestra poca y "una de las figuras intelectuales ms importantes de! mundo", "uno
de los cien intelectuales ms importantes de! mundo", como se le ha calificado , seala que "la Humanidad
se enfrenta a su reto ms difcil. Un desafo para e! que la tradicin humanista no lo ha preparado."
"La aceleracin del cambio climtico acabar con el confortable entorno al que estamos adaptados. El cambio
es una parte normal de la historia geolgica. El ms reciente que la transicin de la tierra de un largo perodo de
globalizacin a su actual estado templado interglacial. Lo inusual de la crisis venidera es que nosotros somos su causa;
nada tan drstico haba pasado desde el largo perodo clido de principios del Eoceno, hace cincuenta y cinco millones
de aos, el cambio ms profundo que ha habido entre la poca glacial y el siglo XIX y que dur dos- cientos mil aos".
"El gran sistema de la Tierra, Gaia, cuando, como en la actualidad, se halla en un perodo intergracial, se
encuentra atrapado en un crculo vicioso de respuesta positiva, lo que hace que el calentamiento global sea tan grave y
apremiante. El calor extra, venga de la fuente que venga, tanto si procede de los gases propiciadores del efecto
invernadero de la desaparicin del hielo rtico y los cambios en el ocano o de la destruccin de las selvas tropicales,
se amplifica y sus consecuencias se multiplican. Es como si hubiramos encendido un fuego para mantenernos calientes
y le siguiramos echando lea sin damos cuenta de que se ha extendido a los muebles y est fuera de control. Cuando
eso sucede, hay muy pocas posibilidades de apagarlos antes de que consuma la casa entera. El calentamiento global,
igual que un fuego, esta acelerndose y casi no nos queda tiempo para reaccionar", "La Venganza de la Tierra"
(Lovelock, 2007).
Aprender a ser. Se debe contribuir "al desarrollo global de la persona, su cuerpo mente,
sensibilidad, etc., para que acte de manera autnoma, con la libertad de juicio responsable".
Se trata de conducir nuestra vida, no ser conducidos mecnicamente por otros o por e! vaivn de las
circunstancias. "Estamos convidados a ser artfices de nuestro propio destino, a ejercer con responsabilidad
nuestra limitada pero verdadera libertad" (Surez Daz)
Miguel Gusti, profesor de la Universidad Catlica de! Per, nos habla de los paradigmas de la
tica que responden a la pregunta por la mejor manera de vivir y dice que es posible distinguir entre una
diversidad de concepciones ticas dos formas principales a esta cuestin.
"La primera respuesta nos dice que la mejor manera de vivir es respetar y cultivar e! sistema de

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valores -el ethos- de la propia comunidad. Los especialistas denominan a este primer modelo de respuesta e!
Paradigma de la tica del bien comn o el Paradigma de la felicidad (Giusti, 2008).
La segunda respuesta -dice Giusti- que la mejor manera de vivir es construir una sociedad justa para
todos los seres humanos".

B. LOS SABERES

Casi tisis nosotros nos hemos visto a veces impulsados, aun cuando el impulso hay sido
breve, a intervenir en la solucin de los problemas de la sociedad, y casi todos nosotros
sabemos muy bien que nuestra tarea es dejar un mundo algo mejor de cmo lo
encontramos
Cyril Joad

En el acpite anterior destacamos lo relativo a cierto factores claves para orientar e! proceso
educativo en sus diversas dimensiones y facetas de lo que hay que agregar una reflexin sobre algunos
problemas que son centrales y fundamentales que permanecen todava preteridos y que se asumen como
saberes necesarios para la educacin en e! presente milenio.
La UNESCO (Los Siete Saberes Necesarios para la Educacin del Futuro. 1999) nos habla de
saberes universales "fundamentales" o necesarios que la educacin debe considerar en cualquier sociedad,
en cualquier cultura, sin excepcin alguna ni rechazo segn los usos y las reglas propias de cada sociedad y
de cada cultura, que tienen como base e! saber cientfico que "destapa profundos misterios concernientes al
universo, a la vida, al nacimiento del Ser Humano".
Trataremos de asumir brevemente los Siete Saberes aludidos por la UNESCO que son
considerados como los enunciados fundamentales e imprescindibles para cimentar la educacin en e!
presente siglo.

1. Las Cegueras del Conocimiento: El Error y la Ilusin.

La educacin que es la que trasmite e! conocimiento no puede permanecer ciega ante lo que ese
conocimiento humano, sus disposiciones, sus imperfecciones, sus dificultades, sus tendencias tanto e! error
como la ilusin y no se preocupe en absoluto por hacer conocer lo que es conocer.
Para utilizar e! conocimiento hay que examinar su naturaleza "El conocimiento de! conocimiento debe
aparecer como una necesidad primera que servira de preparacin para afrontar riesgos permanentes de error
y de ilusin y de "armar cada mente en e! combate vital para la lucidez".
En tal sentido la educacin debe tener especial preocupacin por identificar los orgenes de errores
ilusiones y cegueras.

1.1 Los errores mentales. "Ningn dispositivo cerebral permite distinguir la alucinacin de la
percepcin, e! sueo de la vigilia, lo imaginario de lo real, lo subjetivo de lo objetivo".
En nuestro mundo interior, nuestro mundo psquico se esta necesidades, sueos, deseos, imgenes,
fantasmas que influyen en nuestra visin o concepcin de! mundo exterior.
La posibilidad de la mentira es otra fuente de errores, de ilusin, e! egocentrismo, la necesidad de
auto justificacin, la tendencia a proyectar sobre e! otro la causa de! mal sin darse cuenta que e! mismo es e!
autor. Lo mismo pasa con la memoria que puede ser fuente indiscutible de verdad, de numerosos errores,
tanto para seleccionar los recuerdos que nos convienen y a rechazar o borrar, los desfavorables.

1.2 Los errores intelectuales. Tanto las teoras como las doctrinas, las ideologas no slo

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estn sujetas al error sino que tambin protegen los errores e ilusiones que estn inmersas en ellas. La teora
cientfica, dice Popper no son verdaderas sino solo corroborables, quedan falsadas cuando no soportan la
crtica, la ciencia es correctiva pero las doctrinas permanecen invariables, convencidas de su verdad,
"univulnerable a cualquier crtica que denuncia sus errores".
Debemos tener presente que una vez que una cosa se ha comprobado empricamente eso es ya para
siempre.

1.3 Los errores de la razn . "Es necesario reconocer en la educacin para e! futuro un
principio de incertidumbre racional: si no mantiene su vigilante autocrtica, la racionalidad arriesga
permanentemente a caer en la ilusin racionalizadora; es decir que la verdadera racionalidad no es solamente
terica ni crtica sino tambin autocrtica". Se reconoce la verdadera racionalidad por la capacidad de
conocer sus insuficiencias.
"El conocimiento del conocimiento que conlleva la integracin de! consciente en su conocimiento debe
aparecer ante la educacin como un principio y una necesidad permanente

2. Los Principios de un Conocimiento Pertinente.

Hay que promover un conocimiento que atienda lo global para insertar dentro del los conocimientos
parciales y locales, evitar el conocimiento fragmentado y aperturar un conocimiento que capture los objetos
en sus contextos, sus complejidades, sus conjuntos. "La era planetaria necesita situar todo en el contexto y
en la complejidad planetaria. El conocimiento del mundo, se vuelve una necesidad intelectual y vital al
mismo tiempo".
El problema universal para todo ciudadano del nuevo milenio es: "Cmo lograr el acceso a la
informacin sobre e! mundo y cmo lograr la posibilidad de articulada y organizada?, Cmo percibir y
concebir el contexto, lo global (la relacin todo/partes), lo multidimensional, lo complejo?".

3. Ensear la Condicin Humana

"La educacin del futuro deber ser una enseanza primera y universal centrada en la
condicin humana".
La condicin humana debera ser objeto esencial de cualquier educacin. Existe la necesidad de
comprender al ser humano a travs de la trada individuo-sociedad-especie. El hombre es un ser fsico,
biolgico, psquico, cultural, social, histrico.
Esta compleja naturaleza humana est completamente desintegrada en la educacin a travs de las
disciplinas que impide aprender lo que significa ser humano.
Hay que interrogar primero nuestra situacin en el mundo, advertir que los avances de la
cosmologa, las ciencias de la tierra, la ecologa, la biologa, la prehistoria han modificado las ideas sobre el
universo, la Tierra, la Vida y e! Hombre, aportes que se encuentran desunidos o "lo humano permanece
cruelmente dividido, fragmentado en pedazos de un rompecabezas que perdi su figura".

4. Ensear la Identidad Terrenal

Otra condicin sealada por el famoso pensador Edgar Morn para formar al ciudadano de! siglo
XXI es la necesaria conciencia e identidad terrenal, y al planeta tierra "como primera y ltima patria", Morn
advierte: "Nos hace falta ahora aprender a ser, vivir, compartir, comulgar tambin como humanos del planeta
Tierra. No solamente ser de una cultura sino tambin ser habitantes de la Tierra".
Debemos inscribir en nosotros, la conciencia antropolgica, que reconoce nuestra unidad en nuestra
diversidad; la conciencia ecolgica, es decir la conciencia de habitar con todos los seres mortales una misma
esfera viviente (biosfera); la conciencia cvica terrenal, es decir de la responsabilidad y de la solidaridad para
los hijos de la tierra; la conciencia espiritual de la humana condicin que viene del ejercicio complejo del
pensamiento y que nos permite a la vez criticarnos mutuamente, auto-criticamos y comprendemos entre s.

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METODOLOGA DEL APRENDIZAJE Profesor Mario Rger Becerra Silva
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5. Enfrentar las Incertidumbres
"Los dioses nos dan muchas sorpresas: lo esperado no se cumple y para lo inesperado un
Dios abre la puerta". Eurpides-

Se lee en el Informe que el fin de siglo XX ha sido propicio para comprender la incertidumbre
irremediable de la historia humana. Los siglos anteriores siempre creyeron en un futuro bien fuera repetido o
progresivo. El siglo XX ha descubierto la prdida del futuro, es decir su impredecibilidad. Hay que aprender
a enfrentar la incertidumbre puesto que vivimos una poca cambiante donde los valores son ambivalentes,
donde todo est ligado. Es por eso que la educacin del futuro debe volver sobre las incertidumbres ligadas
al conocimiento. La educacin debera comprender la enseanza de las incertidumbres que han aparecido en
las ciencias fsicas, (microfsica, termodinmica, cosmologa), en las ciencias de la evolucin biolgica y en
las ciencias histricas.

6. Ensear la Comprensin.
La comprensin advierte el Informe que comentamos, es "al mismo tiempo medio y fin de la
comunicacin humana", pero "la educacin para la comprensin est ausente de nuestras enseanzas" "el
planeta necesita comprensiones mutuas en todos los sentidos", lo que reclama una "reforma de las
mentalidades", como una tarea para la educacin del siglo XXI.
"La comprensin mutua entre humanos, tanto prximos como extraos es en adelante vital para que
las relaciones humanas salgan de su estado brbaro de incomprensin", que garantice "la solidaridad,
intelectual y moral de la humanidad".

7. tica del Gnero Humano

Edgar Morn seala que "la tica no se podra ensear con lecciones de moral, que se debe formar
en las mentes a partir de la conciencia de que e! humano al mismo tiempo individuo, parte de una sociedad,
parte de una especie". La educacin debe conducir a una "antropo-tica" considerando el carcter temario de
la condicin humana cual es el de ser a la vez individuo -sociedad-especie.
"En este sentido, la tica individuo/especie necesita un control mutuo de la sociedad por el individuo y del
individuo por la sociedad, es decir la democracia; la tica individuo-especie convoca la ciudadana terrestre
en el siglo XXI".
Termino estos comentarios con una cita final de Carl Sagan que alude a uno de los problemas ms
lgidos que enfrenta la humanidad actual.
"Pero aunque nos libremos de todas las armas nucleares, el problema no quedar resuelto. Habr
nuevos avances tcnicos, y ya tenemos armas qumicas y biolgicas que quiz puedan competir con algunos
de los efectos de la guerra nuclear. As pues, es un aspecto clave de lo que pensaba cuando deca que estamos
en un momento importante de nuestra historia, en el sentido de quines somos. Sostengo que no se trata de
efectuar un cambio sbito, hemos sido compasivos durante millones de aos, y se trata de decidir a qu parte
de la psique humana los gobiernos -y los medios de comunicacin, las Iglesias y las escuelas- dan prioridad.
Qu parte es la que ensean? Qu parte fomentan?
Lo nico que quiero decir es que tenemos capacidad para sobrevivir. o lo garantizo. La profeca es
un arte desagradecido, y no s qu probabilidades hay de que emprendamos un camino u otro. Nadie dice
que vaya a ser fcil, pero est claro, como dijo Einstein, que si no cambiamos nuestra manera de pensar,
estamos perdidos" (Carl Sagn. La Diversidad de la Ciencia. 2007).

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