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Proyecto SuperPixpolis
Educacin Primaria
Edelvives
Matemticas
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Proyecto SuperPixpolis / Primaria / Matemticas
ndice
1. El marco legal............................................................................................................. 3
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1. El marco legal
La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, LOMCE,
describe en su prembulo, una serie de principios y fines, cuyas partes esenciales transcribimos a
continuacin:
Detrs de los talentos de las personas estn los valores que los vertebran, las actitudes que los
impulsan, las competencias que los materializan y los conocimientos que los construyen. El reto de
una sociedad democrtica es crear las condiciones para que todos los alumnos y alumnas puedan
adquirir y expresar sus talentos, en definitiva, el compromiso con una educacin de calidad como
soporte de la igualdad y la justicia social.
II. Uno de los objetivos de la reforma es introducir nuevos patrones de conducta que ubiquen la
educacin en el centro de nuestra sociedad y economa. La transformacin de la educacin no
depende slo del sistema educativo. Es toda la sociedad la que tiene que asumir un papel activo. La
educacin es una tarea que afecta a empresas, asociaciones, sindicatos, organizaciones no
gubernamentales, as como a cualquier otra forma de manifestacin de la sociedad civil y, de manera
muy particular, a las familias. El xito de la transformacin social en la que estamos inmersos
depende de la educacin. Ahora bien, sin la implicacin de la sociedad civil no habr transformacin
educativa.
III. De acuerdo con la reflexin anterior, es importante destacar que la mejora de la calidad
democrtica de una comunidad pasa inexorablemente por la mejora de la calidad de su sistema
educativo. Una democracia cada vez ms compleja y participativa demanda ciudadanos
crecientemente responsables y formales. Elevar los niveles de educacin actuales es una decisin
esencial para favorecer la convivencia pacfica y el desarrollo cultural de la sociedad.
Equidad y calidad son dos caras de una misma moneda. No es imaginable un sistema educativo de
calidad en el que no sea una prioridad eliminar cualquier atisbo de desigualdad.
IV. Una sociedad ms abierta, global y participativa demanda nuevos perfiles de ciudadanos y
trabajadores, ms sofisticados y diversificados, de igual manera que exige maneras alternativas de
organizacin y gestin en las que se primen la colaboracin y el trabajo en equipo, as como
propuestas capaces de asumir que la verdadera fortaleza est en la mezcla de competencias y
conocimientos diversos.
Las habilidades cognitivas, siendo imprescindibles, no son suficientes; es necesario adquirir desde
edades tempranas competencias transversales, como el pensamiento crtico, la gestin de la
diversidad, la creatividad o la capacidad de comunicar, y actitudes clave como la confianza individual,
el entusiasmo, la constancia y la aceptacin del cambio.
Necesitamos propiciar las condiciones que permitan el oportuno cambio metodolgico, de forma
que el alumnado sea un elemento activo en el proceso de aprendizaje.
V. La reforma pretende hacer frente a los principales problemas detectados en el sistema educativo
espaol sobre los fundamentos proporcionados por los resultados objetivos reflejados en las
evaluaciones peridicas de los organismos europeos e internacionales.
Los estudios internacionales ponen de manifiesto que los pases que han mejorado de forma
relativamente rpida la calidad de sus sistemas educativos han implantado medidas relacionadas con
la simplificacin del currculo y el refuerzo de los conocimientos instrumentales, la flexibilizacin de las
trayectorias de forma que los estudiantes puedan elegir las ms adecuadas a sus capacidades y
aspiraciones, el desarrollo de sistemas de evaluacin externa censales y consistentes en el tiempo, el
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VI. Los principales objetivos que persigue la reforma son reducir la tasa de abandono temprano de
la educacin, mejorar los resultados educativos de acuerdo con criterios internacionales, tanto en la
tasa comparativa de alumnos y alumnas excelentes, como en la de titulados en Educacin
Secundaria Obligatoria, mejorar la empleabilidad, y estimular el espritu emprendedor de los
estudiantes.
VII. El aumento de la autonoma de los centros es una recomendacin reiterada de la OCDE para
mejorar los resultados de los mismos, necesariamente unida a la exigencia de una mayor
transparencia en la rendicin de cuentas. La autonoma de los centros es una puerta abierta a la
atencin a la diversidad de los alumnos y alumnas, que mantiene la cohesin y unidad del sistema y
abre nuevas posibilidades de cooperacin entre los centros y de creacin de redes de apoyo y
aprendizaje compartido.
VIII. Las evaluaciones externas de fin de etapa constituyen una de las principales novedades de la
LOMCE con respecto al marco anterior y una de las medidas llamadas a mejorar de manera ms
directa la calidad del sistema educativo.
Estas pruebas tendrn un carcter formativo y de diagnstico. Por un lado deben servir para
garantizar que todos los alumnos y alumnas alcancen los niveles de aprendizaje adecuados para el
normal desenvolvimiento de la vida personal y profesional conforme el ttulo pretendido, y adems
deben permitir orientar a los alumnos y alumnas en sus decisiones escolares de acuerdo con los
conocimientos y competencias que realmente posean. Por otro lado, estas pruebas normalizan los
estndares de titulacin en toda Espaa, indicando de forma clara al conjunto de la comunidad
educativa cules son los niveles de exigencia requeridos e introduciendo elementos de certeza,
objetividad y comparabilidad de resultados.
Las pruebas sern homologables a las que se realizan en el mbito internacional y, en especial,
a las de la OCDE y se centran en el nivel de adquisicin de las competencias.
X. Las rigideces del sistema conducen a la exclusin de los alumnos y alumnas cuyas expectativas
no se adecuan al marco establecido. En cambio, la posibilidad de elegir entre distintas
trayectorias les garantiza una ms fcil permanencia en el sistema educativo y, en consecuencia,
mayores posibilidades para su desarrollo personal y profesional.
XII. El dominio de una segunda o, incluso, una tercera lengua extranjera se ha convertido en una
prioridad en la educacin como consecuencia del proceso de globalizacin en que vivimos, a la vez
que se muestra como una de las principales carencias de nuestro sistema educativo. La Unin
Europea fija el fomento del plurilingismo como un objetivo irrenunciable para la construccin de un
proyecto europeo.
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XIII. La principal diferencia del sistema educativo espaol con los de nuestro entorno radica en el
nmero especialmente bajo de alumnos y alumnas que transitan por nuestra Formacin Profesional.
Esta situacin incide inevitablemente en la empleabilidad y en la competitividad de nuestra economa,
limitando las opciones vitales de muchos jvenes. Revitalizar la opcin del aprendizaje profesional
como una opcin acorde con la voluntad de un desarrollo personal y tambin su permeabilidad con el
resto del sistema es un objetivo estratgico de esta Ley.
XIV. Uno de los principios en los que se inspira el Sistema Educativo Espaol es la transmisin y
puesta en prctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana
democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as como que ayuden a
superar cualquier tipo de discriminacin. Se contempla tambin como fin a cuya consecucin se
orienta el Sistema Educativo Espaol la preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la
participacin activa en la vida econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable y con
capacidad de adaptacin a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
As mismo, el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico
de la Educacin Primaria, define el currculo de la siguiente forma:
El currculo estar integrado por los objetivos de cada enseanza y etapa educativa; las
competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de
cada enseanza y etapa educativa, para lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin
eficaz de problemas complejos, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa
y a la adquisicin de competencias; la metodologa didctica, que comprende tanto la descripcin
de las prcticas docentes como la organizacin del trabajo de los docentes; los estndares y
resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de
las competencias y del logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un saber hacer que se aplica a una
diversidad de contextos acadmicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos
contextos sea posible resulta indispensable una comprensin del conocimiento presente en las
competencias, y la vinculacin de ste con las habilidades prcticas o destrezas que las integran.
Se adopta la denominacin de las competencias clave definidas por la Unin Europea. Se considera
que las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realizacin y
desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo. El rol del
docente es fundamental, pues debe ser capaz de disear tareas o situaciones de aprendizaje que
posibiliten la resolucin de problemas, la aplicacin de los conocimientos aprendidos y la promocin
de la actividad de los estudiantes.
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Se entender por:
a) Currculo: regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje
para cada una de las enseanzas y etapas educativas.
b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso
educativo, como resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas a tal fin.
c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la
resolucin eficaz de problemas complejos.
f) Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del alumnado.
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como
en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
Comunicacin lingstica.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cvicas.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
Organizacin
2. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas troncales en
cada uno de los cursos:
a) Ciencias de la Naturaleza.
b) Ciencias Sociales.
c) Lengua Castellana y Literatura.
d) Matemticas.
e) Primera Lengua Extranjera.
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4. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas especficas
en cada uno de los cursos:
a) Educacin Fsica.
b) Religin, o Valores Sociales y Cvicos, a eleccin de los padres, madres o tutores legales.
c) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada
Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, al menos una de las
siguientes reas del bloque de asignaturas especficas:
1. Educacin Artstica.
2. Segunda Lengua Extranjera.
3. Religin, slo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la eleccin indicada en
el apartado 3.b).
4. Valores Sociales y Cvicos, slo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la
eleccin indicada en el apartado 3.b).
5. Los alumnos y alumnas deben cursar el rea Lengua Cooficial y Literatura en el bloque de
asignaturas de libre configuracin autonmica en aquellas Comunidades Autnomas que posean
dicha lengua cooficial, si bien podrn estar exentos de cursar o de ser evaluados de dicha rea en las
condiciones establecidas en la normativa autonmica correspondiente. El rea Lengua Cooficial y
Literatura recibir un tratamiento anlogo al del rea Lengua Castellana y Literatura.
Adems, los alumnos y alumnas podrn cursar una o varias reas ms en el bloque de asignaturas
de libre configuracin autonmica, en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta
educativa que establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros
docentes, que podrn ser reas del bloque de asignaturas especficas no cursadas, reas de
profundizacin o refuerzo de las reas troncales, u otras reas a determinar.
Entre las reas a determinar, las Administraciones educativas y en su caso los centros podrn ofrecer,
entre otras, asignaturas relacionadas con el aprendizaje del sistema braille, la tiflotecnologa, la
autonoma personal y las lenguas de signos.
Elementos transversales
3. Las Administraciones educativas fomentarn el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad
efectiva entre hombres y mujeres y la prevencin de la violencia de gnero, y de los valores
inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminacin por cualquier condicin o circunstancia
personal o social.
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5. Las Administraciones educativas adoptarn medidas para que la actividad fsica y la dieta
equilibrada formen parte del comportamiento infantil. A estos efectos, dichas Administraciones
promovern la prctica diaria de deporte y ejercicio fsico por parte de los alumnos y alumnas durante
la jornada escolar, en los trminos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los
organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa,
saludable y autnoma. El diseo, coordinacin y supervisin de las medidas que a estos efectos se
adopten en el centro educativo, sern asumidos por el profesorado con cualificacin o especializacin
adecuada en estos mbitos.
Evaluaciones
Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias y el logro de los
objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las asignaturas de los bloques de
asignaturas troncales y especficas, sern los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje
evaluables
Los centros docentes realizarn una evaluacin individualizada a todos los alumnos y alumnas al
finalizar el tercer curso de Educacin Primaria, segn dispongan las Administraciones educativas,
en la que se comprobar el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en
expresin y comprensin oral y escrita, clculo y resolucin de problemas en relacin con el grado de
adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica y de la competencia matemtica.
De resultar desfavorable esta evaluacin, el equipo docente deber adoptar las medidas ordinarias o
extraordinarias ms adecuadas. Estas medidas se fijarn en planes de mejora de resultados
colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades, en colaboracin con las familias y
mediante recursos de apoyo educativo.
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El nivel obtenido por cada alumno o alumna se har constar en un informe, que ser entregado a los
padres, madres o tutores legales y que tendr carcter informativo y orientador para los centros en
los que los alumnos y alumnas hayan cursado sexto curso de Educacin Primaria y para aquellos en
los que cursen el siguiente curso escolar, as como para los equipos docentes, los padres, madres o
tutores legales y los alumnos y alumnas. El nivel obtenido ser indicativo de una progresin y
aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicacin de programas dirigidos al alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo o de otras medidas.
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En SuperPixpolis se asientan las lneas de innovacin educativa reconocidas y valoradas por los
cientos de usuarios de nuestra propuesta. Edelvives contina estando cerca de ti, apoyndote en los
cambios de las directrices legislativas y asumiendo los retos de una sociedad en continua evolucin.
Creatividad porque apuesta por el talento de nuestros estudiantes, formando personas activas,
curiosas y con espritu emprendedor.
Investigacin porque potencia las nuevas tecnologas para ponerlas al servicio del aula,
ampliando el desarrollo de la gestin y comunicacin audiovisual.
Compromiso porque fomenta una educacin basada en las emociones y en los valores como
soporte de la igualdad y la justicia social.
Alumnado
Utiliza una gran variedad de lenguajes (visuales, tecnolgicos, sonoros) para despertar el
inters por los contenidos.
Profesorado
Aporta una riqueza metodolgica que permite elegir diferentes itinerarios para abordar los
contenidos.
Formaliza todo el proceso educativo desde la motivacin hasta la evaluacin de una manera
sencilla y prctica.
Ordena y presenta las implicaciones curriculares legislativas para que sean fcilmente
adaptables a la prctica docente.
Propone actividades que desarrollan las competencias clave del alumnado como preparacin
para las pruebas nacionales e internaciones.
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Se parte del supuesto de que la actividad constructiva del alumno es el factor decisivo para el
aprendizaje en general; por tanto, la programacin de objetivos, contenidos y actividades se ha
diseado para que sea el alumno quien, en ltimo trmino y debidamente orientado, modifique y
reelabore sus esquemas de conocimiento y sus referencias ms prximas, construyendo su propio
saber.
Nuestro material ofrece al alumnado oportunidades para poner en prctica nuevos conocimientos, de
modo que pueda comprobar el inters y la utilidad de lo aprendido, as como consolidar aprendizajes
que trascienden el contexto en el que se produjeron.
Con la metodologa que proponemos en nuestro Proyecto potenciamos en el alumnado el inters por
el dominio de las tcnicas instrumentales, impulsamos las relaciones entre iguales, proporcionando
pautas que permitan la confrontacin y modificacin de puntos de vista, la coordinacin de intereses,
la toma de decisiones colectivas, la organizacin de grupos de trabajo, la distribucin de
responsabilidades y tareas, la ayuda mutua y la superacin de los conflictos mediante el dilogo y la
cooperacin en las tareas de grupo.
Psicolgicamente
En los primeros aos de Educacin Primaria para los alumnos supone el trnsito del pensamiento
prelgico al pensamiento lgico y concreto; en l se inician las deducciones elementales partiendo
siempre de lo concreto y manipulable; en estos cursos, los alumnos son capaces de buscar
explicaciones y de verificar los fenmenos que observan, mientras que en los ltimos aos, los
alumnos van a ir pasando progresivamente del pensamiento lgico-concreto, propio de la infancia, al
pensamiento lgico-formal, que es el caracterstico de la edad adulta.
Esta evolucin no obedece a una cronologa rgida ni uniforme en todo el alumnado, por lo que
nuestro material propone actividades variadas en cuanto a la dificultad y a las situaciones que
presenta.
Pedaggicamente
Los primeros aos de Educacin Primaria es el perodo en el que el alumno adquiere los conceptos
bsicos. Es el perodo de iniciacin y dominio de las tcnicas instrumentales que se consolidarn en
los aos posteriores, donde los alumnos adquirirn el pleno dominio de las tcnicas instrumentales.
As, esta etapa se concibe como una unidad de organizacin, de programacin y de tratamiento
metodolgico, coherente con los perodos madurativos del alumnado.
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Didcticamente
La etapa se organiza en torno a unos objetivos bsicos de referencia alcanzables por los alumnos en
condiciones normales. Aunque ninguna programacin general, por correcta que sea, puede tener en
cuenta la infinita variedad de las diferencias individuales, el organizar la didctica permite mayor
flexibilidad para adaptarse al ritmo de aprendizaje de cada alumno.
Conceptualmente
Finalmente, nuestra metodologa est basada en la realidad del nio, en sus experiencias vitales
inmediatas y en el recurso a su curiosidad infantil inagotable, procurando que el alumno sea
protagonista de su aprendizaje y de su significado y aplicabilidad inmediata.
Entre los seis y los ocho aos, el nio y la nia se miran al espejo de su propia imagen y descubren
la medida de su cuerpo y el peso liviano de su propio yo. Dentro de l, y a travs de la relacin con
los dems, comprueban los lmites que la realidad impone a sus movimientos y a sus propios y casi
constantes desafos.
En su desarrollo psicomotriz
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En su desarrollo cognitivo
En su desarrollo moral
Entre los ocho y los diez aos, a los nios se les abre un nuevo horizonte: la necesidad y el deseo
de independencia que conlleva la reafirmacin de su propia individualidad. Es la edad en que:
En su desarrollo psicomotriz
1. Desarrolla nuevas habilidades tales como: balancearse sobre un solo pie, o caminar sobre barras
de equilibrio.
2. Realiza con precisin diferentes juegos.
3. Puede analizar e interceptar pequeas bolas lanzadas desde una distancia determinada.
4. Tiene una gran cantidad de energa fsica, lo cual hace aconsejable la prctica de algn deporte.
5. En el ltimo ao de este perodo, es capaz de realizar saltos de hasta noventa centmetros de
altura.
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4. Empieza a descubrir y aceptar la necesidad de subordinar sus propios intereses a las exigencias
comunitarias.
5. Comienza a sentar los cimientos de la experiencia de la amistad con mayor profundidad y duracin.
6. Necesita ser aceptado por sus compaeros.
7. Debe realizar tareas encaminadas a desarrollar su autoconcepto.
En su desarrollo cognitivo
1. Extiende su pensamiento desde lo real hacia lo potencial, pero el punto de partida es lo real.
2. Solo puede razonar acerca de las cosas con las cuales han tenido una experiencia directa.
3. Puede realizar operaciones mentales de seriacin, conservacin, combinatoria de clases,
asociatividad.
4. Su memoria visual est ms desarrollada que la auditiva; retener informacin oral le costar ms
que la informacin que ve escrita.
5. Puede contar sin utilizar los dedos.
6. Resuelve problemas matemticos, en los que se combinan diferentes operaciones.
7. Comprende la relacin causa-efecto.
8. Es capaz de razonar, analizar y extraer conclusiones, pero sobre hechos o cosas concretas; an
no puede hacerlo en abstracto.
En su desarrollo moral
1. Desarrolla una mayor capacidad para interiorizar los valores y las normas que le permitir
aplicarlas a situaciones de su vida cotidiana.
2. Cobra mayor protagonismo la propia autoridad interna del nio que cada vez le ir guiando ms
en sus acciones.
3. Necesita decidir por s mismo cmo actuar. No le gusta que el adulto reaccione con autoridad
excesiva, aplicando la ley del ms fuerte.
Entre los diez y los doce aos, los nios experimentan grandes cambios fsicos que influirn en su
forma de relacionarse con los dems ya que, en esta etapa, se convierten en seres verdaderamente
sociales. Es la edad en que:
En su desarrollo psicomotriz
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1. Est entrando en un proceso de auto afirmacin y formacin del carcter, por lo que ser habitual
que se presenten perodos en los que pasa de la obediencia a la rebelda.
2. Necesita lmites y pautas que seguir para adquirir seguridad y confianza en s mismo.
3. Es capaz de desarrollar habilidades sociales con mayor independencia, aunque sigue siendo
dependiente de sus padres y profesores en algunos aspectos cotidianos.
4. Puede pertenecer a grupos heterogneos que sern importantes para su desarrollo ya que en ellos
se realizan rituales, se ejercitan normas y se adquiere el sentido de pertenencia.
5. Trabaja cooperativamente junto a los dems y puede entender las cosas que les suceden a los
otros, comprendiendo sus puntos de vista.
En su desarrollo cognitivo
1. Se encuentra en el ltimo estadio del perodo operacional concreto por lo que es capaz de
desarrollar sistemas matemticos simples, esquemas lgicos de seriacin y ordenamiento mental
de conjuntos.
2. Puede organizar los conocimientos siguiendo relaciones lgicas de inclusin, de reciprocidad y de
reversibilidad.
3. Es capaz de basar sus representaciones en datos no observables o alejados de la propia
experiencia.
4. Tiene una imaginacin viva y una memoria que se desarrolla rpidamente y que le permite
aprender y retener gran cantidad de datos.
5. Se interesa por la vida de grandes personajes, por el origen de las cosas, por la biografa y la
leyenda debido a un afn imitativo, por lo que se le iniciar en el conocimiento del hecho histrico
biogrfico con idea de espacio, pero con escasa comprensin del tiempo, ya que es capaz de
reconocer hechos pasados, pero no lo hace secuencial ni cronolgicamente.
6. Desarrolla progresivamente el proceso de localizacin y la capacidad de una observacin ms
objetiva que se orientar al estudio del medio local, el cual deja de ser una realidad global para
convertirse en objeto de anlisis. Este estudio le servir para adquirir un mtodo de comprensin
de los fenmenos naturales y de la vida humana.
7. Establece una relacin con su entorno y alcanza un grado de madurez que le permite la ampliacin
del sentido de s mismo como entidad separada, y como ser activo y pensante en relacin a otro.
En su desarrollo moral
1. Logra un gran avance en el desarrollo del juicio moral debido al importante progreso en la
descentracin, al aumento de la capacidad para adoptar otras perspectivas y a una mejor
comprensin de las normas que establece la sociedad.
2. Pasa de la sumisin de los criterios por los que piensa que se rigen los adultos, y que suponen
imposicin por el principio de autoridad, a la moral autnoma que surge del respeto mutuo y del
principio de igualdad.
3. Reduce el absolutismo y cree en la justicia inmanente segn la cual, la violacin de las reglas
conlleva siempre un castigo, por lo que alcanza el nivel convencional que supone la conformidad
con el orden social establecido.
4. Empieza a tener un papel importante el autoconcepto acadmico, as como el aspecto fsico,
priorizado por los valores de nuestra sociedad.
Como consecuencia, la secuenciacin de los contenidos por cursos sigue los siguientes criterios.
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Partiendo de los contenidos, los criterios de evaluacin, los estndares de aprendizaje evaluables y
las competencias clave establecidos en el actual marco curricular de Educacin Primaria para el rea
de Matemticas, se ha desarrollado la presente Propuesta didctica que se divide en los siguientes
bloques:
El aprendizaje de los nmeros es simultneo al de las operaciones. Los pasos de los algoritmos se
han pautado para que el alumno pueda seguirlos de manera sencilla y ordenada. Este proyecto
considera el clculo mental una parte fundamental de la matemtica aplicada a la vida cotidiana.
En tercero se pretende el afianzamiento del sentido numrico adquirido en el primer ciclo de Primaria,
el aprendizaje de los nmeros hasta seis cifras, nmeros ordinales, fraccionarios y decimales y su
aplicacin en distintas situaciones. La comparacin de los nmeros, el orden y la relacin de los
mismos se presentan de una manera grfica y ascendente para despus dar paso a la realizacin de
actividades de diferentes grados de dificultad. La presentacin de las fracciones se ha hecho de
forma grfica utilizando la manipulacin del material que se aporta con el proyecto, con ello se facilita
el aprendizaje de nuevos saberes de una manera ms motivadora y constructiva.
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En quinto adems del afianzamiento del sentido numrico adquirido en cursos anteriores y el
aprendizaje de los nmeros de ms de siete cifras. Se contina con el aprendizaje de las operaciones
bsicas, incrementando progresivamente la dificultad de las mismas.
Los pasos de los algoritmos se representan de modo grfico para que el alumno pueda seguirlos de
manera sencilla y ordenada. Este proyecto considera el clculo mental una parte fundamental de la
matemtica aplicada a la vida cotidiana, por ello se plantean actividades para que alumno tenga que
elaborar y utilizar estrategias de clculo mental.
Medida. Es fundamental para comprender e interpretar la realidad y, por tanto, para integrarse en
la sociedad. Se han introducido los conceptos poco a poco, partiendo de expresiones del tipo ms
corto que, ms alto que, para luego utilizar unidades corporales como el palmo, el paso o el
pie que permitan la estimacin para despus llegar a la exactitud cuando esta sea necesaria. La
forma en que se ha trabajado el concepto de medida ha sido progresiva; una vez conocido el
concepto de magnitud como atributo medible de los objetos, por comparacin y ordenacin, se pasa
a la nocin de medida y su realizacin de manera grfica y real en situaciones diversas, as como
estableciendo los mecanismos para efectuarla: eleccin de unidad, relacin entre unida-des,
etctera.
A lo largo de tercero se amplan las unidades de medida utilizadas en cursos anteriores y se introduce
la medida de superficie. Se realizan mediciones usando instrumentos y unidades de medida
convencionales apropiadas, adems de estimaciones de objetos de la vida cotidiana. Con ello, se
pretende despertar en los alumnos el inters por conocer y expresar mediante un vocabulario
apropiado, tanto de forma oral como escrita, las unidades utilizadas y el proceso seguido en las
mediciones. A su vez, se realizan lecturas de tiempo en relojes y se emplean unidades de medida que
indican perodos de tiempo para que el alumno sepa interpretar correctamente informaciones
horarias.
Una vez conocidas las magnitudes, se pasa a la realizacin de la medicin de manera grfica y real
en situaciones diversas, as como estableciendo los mecanismos para efectuarla: eleccin de unidad,
relaciones entre unidades, etctera.
Geometra. El entorno del alumno est lleno de elementos geomtricos con significados concretos
para l (ventana, mesa, pelota, etctera). En este proyecto hemos contextualizado la enseanza de
la geometra partiendo de la observacin de su entorno para que la enseanza resulte significativa y
motivadora.
En tercero y quinto se aborda de manera que el alumno pueda asimilarla de manera autnoma a
travs del uso de materiales y de modelos reales. En lo referente al plano, se trabajan distintos tipos
de rectas, ngulos, figuras planas y cuerpos geomtricos, simetras, traslaciones y giros y la
representacin elemental de planos y mapas. Se pretende que el alumnado sea capaz de describir,
analizar propiedades, clasificar y construir las diferentes figuras y cuerpos geomtricos.
Resolucin de problemas. Adems de los diversos problemas que aparecen a lo largo de las
pginas de contenidos, se ha dedicado una seccin especfica Sin problemas! para trabajar
estrategias concretas de resolucin de problemas. Se comienza siempre con un apoyo visual para
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situar el contexto y, despus, se proponen problemas que estn, adems, relacionados con los
conceptos estudiados en la unidad, consiguiendo de esta forma reforzar los contenidos estudiados
hasta el momento. Se ha secuenciado la dificultad de las estrategias de manera progresiva.
Estos bloques se trabajan de manera coordinada y relacionada a partir de los siguientes ejes clave:
Uso de las herramientas tecnolgicas. Debido a la gran importancia de las nuevas tecnologas
en nuestra sociedad y en el mundo de la educacin, esta propuesta integra su utilizacin en los
procesos de enseanza-aprendizaje de las matemticas, con el objetivo de que el alumno adquiera
los conocimientos y las habilidades necesarios para emplear las TIC de forma eficaz y responsable,
tanto en el aula como fuera.
Finalmente, cabe aadir que esta Propuesta didctica se funda-menta en los siguientes principios
de la metodologa de enseanza-aprendizaje.
La enseanza ser activa y centrada en el alumno. Entendida en un doble sentido: por una
parte como modo de que los alumnos realicen un aprendizaje autnomo y, por otra, se establecen
estrategias que llevan a una actividad en todos los aspectos: manipulativos, motricos y cognitivos.
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a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el
pluralismo propio de una sociedad democrtica.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los
que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad
de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con
discapacidad.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la
Geografa, la Historia y la Cultura.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar
la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de
trfico.
20 Grupo Edelvives
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Las matemticas permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener informacin para
valorarla y tomar decisiones; son necesarias en la vida cotidiana, para aprender a aprender, y tambin
por lo que su aprendizaje aporta a la formacin intelectual general, y su contribucin al desarrollo
cognitivo. El uso de las herramientas matemticas permite abordar una gran variedad de situaciones.
Las matemticas son un conjunto de saberes asociados a los nmeros y a las formas, y constituyen
una forma de analizar diversas situaciones, se identifican con la deduccin, la induccin, la
estimacin, la aproximacin, la probabilidad, la precisin, el rigor, la seguridad, etc., nos ayudan a
enfrentarnos a situaciones abiertas, sin solucin nica y cerrada; son un conjunto de ideas y formas
que nos permiten analizar los fenmenos y situaciones que se presentan en la realidad, para obtener
informaciones y conclusiones que no estaban explcitas y actuar, preguntarnos, obtener modelos e
identificar relaciones y estructuras, de modo que conllevan no slo utilizar cantidades y formas
geomtricas sino, y sobre todo, encontrar patrones, regularidades y leyes matemticas.
En la Educacin Primaria se busca alcanzar una eficaz alfabetizacin numrica, entendida como la
capacidad para enfrentarse con xito a situaciones en las que intervengan los nmeros y sus
relaciones, permitiendo obtener informacin efectiva, directamente o a travs de la comparacin, la
estimacin y el clculo mental o escrito. Para lograr una verdadera alfabetizacin numrica no basta
con dominar los algoritmos de clculo escrito, es necesario actuar con seguridad ante los nmeros y
las cantidades, utilizarlos siempre que sea necesario e identificar las relaciones bsicas que se dan
entre ellos.
El trabajo en esta rea en la Educacin Primaria estar basado en la experiencia; los contenidos de
aprendizaje parten de lo cercano, y se debern abordar en contextos de identificacin y resolucin de
problemas. Las matemticas se aprenden utilizndolas en contextos funcionales relacionados con
situaciones de la vida diaria, para ir adquiriendo progresivamente conocimientos ms complejos a
partir de las experiencias y los conocimientos previos.
Los procesos de resolucin de problemas constituyen uno de los ejes principales de la actividad
matemtica y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje a lo largo de la etapa, puesto que
constituyen la piedra angular de la educacin matemtica. En la resolucin de un problema se
requieren y se utilizan muchas de las capacidades bsicas: leer, reflexionar, planificar el proceso de
resolucin, establecer estrategias y procedimientos y revisarlos, modificar el plan si es necesario,
comprobar la solucin si se ha encontrado, hasta la comunicacin de los resultados.
Los objetivos generales del rea van encaminados a desarrollar las competencias matemticas e
iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de
clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
Para facilitar la concrecin curricular, los contenidos se han organizado en cinco grandes bloques:
Procesos, mtodos y actitudes en matemticas. Nmeros. Medida. Geometra. Estadstica y
probabilidad. Pero esta agrupacin no determina mtodos concretos, slo es una forma de organizar
los contenidos que han de ser abordados de una manera enlazada atendiendo a configuracin cclica
de la enseanza del rea, construyendo unos contenidos sobre los otros, como una estructura de
relaciones observables de forma que se facilite su comprensin y aplicacin en contextos cada vez
ms enriquecedores y complejos. Esta agrupacin no implica una organizacin cerrada, por el
contrario, permitir organizar de diferentes maneras los contenidos adoptando la metodologa ms
adecuada a las caractersticas de los mismos y del grupo de alumnos.
21 Grupo Edelvives
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El Bloque 1 se ha formulado con la intencin de que sea la columna vertebral del resto de los bloques
y de esta manera forme parte del quehacer diario en el aula para trabajar el resto de los contenidos y
conseguir que todo el alumnado, al acabar la Educacin Primaria, sea capaz de describir y analizar
situaciones de cambio, encontrar patrones, regularidades y leyes matemticas en contextos
numricos, geomtricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones. Se debe trabajar
en la profundizacin en los problemas resueltos, planteando pequeas variaciones en los datos, otras
preguntas, etc., y expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolucin de un
problema, y utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de problemas, realizando
los clculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.
Por ltimo, se han establecido los estndares de aprendizaje evaluables que permitirn definir los
resultados de los aprendizajes, y que concretan mediante acciones lo que el alumnado debe saber y
saber hacer en el rea de matemticas.
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Bloque 2. Nmeros
Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables
Nmeros enteros, decimales y 1. Leer, escribir y ordenar, utilizando 1.1. Identifica los nmeros romanos aplicando
fracciones: razonamientos apropiados, distintos el conocimiento a la comprensin de
tipos de nmeros (romanos, dataciones.
La numeracin romana. Orden naturales, fracciones y decimales
numrico. Utilizacin de los hasta las milsimas). 1.2. Lee, escribe y ordena en textos numricos
nmeros ordinales. Comparacin y de la vida cotidiana, nmeros (naturales,
de nmeros. 2. Interpretar diferentes tipos de fracciones y decimales hasta las milsimas),
nmeros segn su valor, en utilizando razonamientos apropiados e
Nombre y grafa de los nmeros situaciones de la vida cotidiana. interpretando el valor de posicin de cada una
de ms de seis cifras. de sus cifras.
3. Realizar operaciones y clculos
Equivalencias entre los elementos numricos mediante diferentes 2.1. Utiliza los nmeros ordinales en contextos
del Sistema de Numeracin procedimientos, incluido el clculo reales.
Decimal: unidades, decenas, mental, haciendo referencia implcita
centenas, etc. a las propiedades de las operaciones, 2.2. Interpreta en textos numricos y de la vida
en situaciones de resolucin de cotidiana, nmeros (naturales, fracciones y
El Sistema de Numeracin decimales hasta las milsimas), utilizando
Decimal: valor posicional de las problemas.
razonamientos apropiados e interpretando el
cifras. 4. Utilizar las propiedades de las valor de posicin de cada una de sus cifras.
El nmero decimal: dcimas, operaciones, las estrategias
personales y los diferentes 2.3. Descompone, compone y redondea
centsimas y milsimas. nmeros naturales y decimales, interpretando
procedimientos que se usan segn la
Concepto de fraccin como naturaleza del clculo que se ha de el valor de posicin de cada una de sus cifras.
relacin entre las partes y el todo. realizar (algoritmos escritos, clculo 2.4. Ordena nmeros enteros, decimales y
mental, tanteo, estimacin, fracciones bsicas por comparacin,
Fracciones propias e impropias. calculadora).
Nmero mixto. Representacin representacin en la recta numrica y
grfica. 5. Utilizar los nmeros enteros, transformacin de unos en otros.
decimales, fraccionarios y los 2.5. Utiliza los nmeros negativos en
Fracciones equivalentes, porcentajes sencillos para interpretar
reduccin de dos o ms contextos reales.
e intercambiar informacin en
fracciones a comn denominador. contextos de la vida cotidiana. 3.1. Reduce dos o ms fracciones a comn
Los nmeros decimales: valor de denominador y calcula fracciones
6. Operar con los nmeros teniendo equivalentes.
posicin. en cuenta la jerarqua de las
Redondeo de nmeros decimales operaciones, aplicando las 3.2. Redondea nmeros decimales a la
a las dcima, centsima o propiedades de las mismas, las dcima, centsima o milsima ms cercana.
milsima ms cercana. estrategias personales y los
diferentes procedimientos que se 3.3. Ordena fracciones aplicando la relacin
Relacin entre fraccin y nmero utilizan segn la naturaleza del entre fraccin y nmero decimal.
decimal, aplicacin a la clculo que se ha de realizar 4.1. Conoce y aplica los criterios de
ordenacin de fracciones. (algoritmos escritos, clculo mental, divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10. 5.1. Opera con
tanteo, estimacin, calculadora), los nmeros conociendo la jerarqua de las
Divisibilidad: mltiplos, divisores, usando ms adecuado. operaciones.
nmeros primos y nmeros
compuestos. Criterios de 7. Iniciarse en el uso de los de 5.2. Utiliza diferentes tipos de nmeros en
divisibilidad. porcentajes y la proporcionalidad contextos reales, estableciendo equivalencias
directa para interpretar e intercambiar entre ellos, identificndolos y utilizndolos
Nmeros positivos y negativos. informacin y resolver problemas en como operadores en la interpretacin y la
Estimacin de resultados. contextos de la vida cotidiana. resolucin de problemas.
Comprobacin de resultados 8. Conocer, utilizar y automatizar 5.3. Estima y comprueba resultados mediante
mediante estrategias aritmticas. algoritmos estndar de suma, resta, diferentes estrategias.
multiplicacin y divisin con distintos
Redondeo de nmeros naturales tipos de nmeros, en comprobacin 6.1. Realiza operaciones con nmeros
a las decenas, centenas y de resultados en contextos de naturales: suma, resta, multiplicacin y
millares. resolucin de problemas y en divisin.
situaciones de la vida cotidiana.
Ordenacin de conjuntos de 6.2. Identifica y usa los trminos propios de la
nmeros de distinto tipo. 9. Identificar, resolver problemas de la multiplicacin y de la divisin.
vida cotidiana, adecuados a su nivel,
Operaciones: 6.3. Resuelve problemas utilizando la
estableciendo conexiones entre la
multiplicacin para realizar recuentos, en
Operaciones con nmeros realidad y las matemticas y
disposiciones rectangulares en los que
naturales: adicin, sustraccin, valorando la utilidad de los
interviene la ley del producto.
multiplicacin y divisin. conocimientos matemticos
adecuados y reflexionando sobre el 6.4. Calcula cuadrados, cubos y potencias de
La multiplicacin como suma de
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sus relaciones. proceso aplicado para la resolucin 5.2. Realiza equivalencias y transformaciones
de problemas. entre horas, minutos y segundos.
Equivalencias y transformaciones
entre horas, minutos y segundos. 5.3. Lee en relojes analgicos y digitales.
Lectura en relojes analgicos y 5.4. Resuelve problemas de la vida diaria
digitales. utilizando las medidas temporales y sus
relaciones.
Clculos con medidas
temporales. 6.1. Identifica el ngulo como medida de un
giro o abertura.
Medida de ngulos: 6.2. Mide ngulos usando instrumentos
El sistema sexagesimal. convencionales.
La atencin a su individualidad se traduce en dar respuesta a las exigencias concretas derivadas del
desarrollo personal, del ambiente familiar de procedencia, de la potencialidad de aprendizaje, de la
diversidad cultural, de la experiencia anterior de escolarizacin, del conocimiento del idioma y de los
conocimientos previos en cada uno de los mbitos de aprendizaje.
Se tienen en cuenta los conocimientos previos del alumno y su actitud ante los diferentes
contenidos para que el proceso de adquisicin de nuevos contenidos siga un proceso natural.
2. Los recursos que el Proyecto SuperPixpolis, en el rea de Matemticas, pone a disposicin del
alumno y del profesor para hacer frente a esta individualidad son los siguientes:
Un Libro del alumno, que incluye una secuencia didctica graduada partiendo de modelos para
acercarse intuitivamente a los contenidos.
Una abundante oferta de material en formato digital, tanto en el Libro digital como en la pgina
web, donde se incluyen contenidos y actividades de atencin a la diversidad con el que el
profesor puede reforzar o ampliar los contenidos curriculares, segn las necesidades del alumno,
as como distintos programas en fichas de actividades. Tambin incluye un generador de
evaluaciones, con posibilidad de personalizarlas.
Una serie de murales que permiten trabajar de forma grfica los contenidos sobre nmeros y
operaciones, grficos, unidades de medidas, rectas y ngulos, figuras planas y cuerpos
geomtricos que se trabajan en los libros del alumno del ciclo.
Todo este material ayudar a los docentes a elegir, programar y adaptar los objetivos, contenidos y
criterios de evaluacin a las particularidades y capacidades de cada nio, para facilitar el proceso de
aprendizaje y el logro de los objetivos propuestos.
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Para realizar estas evaluaciones hemos tenido en cuenta los estndares de aprendizaje
evaluables que incluimos en las programaciones de cada unidad y los hemos dividido para
realizar dos tipos de evaluaciones: una de ellas es la que aparece en el Libro del alumno sobre
los estndares esenciales que son susceptibles de ser autoevaluados por los propios alumnos.
La otra es una evaluacin complementaria que aparece en la Propuesta didctica en la que se
profundiza en algunos estndares de mayor relevancia ya evaluados en la del Libro del alumno y
se aaden adems estndares que por su naturaleza no son susceptibles de ser autoevaluados
por el propio alumno.
Por una parte, la evaluacin tipo test que se encuentra en el Libro del alumno, tambin se incluye
dentro del libro digital para que los alumnos puedan autoevaluar su propio aprendizaje.
Otra manera de que el alumno pueda evaluar su aprendizaje es realizar las actividades del
apartado de Actividades interactivas dentro del Libro digital al finalizar cada unidad puesto que
podr obtener una calificacin de su proceso.
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En esta etapa, la educacin escolar tiene como finalidad desarrollar en los alumnos aquellas
capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos
derechos y deberes en la sociedad en que viven. Este objetivo no se agota en los conocimientos
intelectuales que integran las diversas reas, sino que pretende el desarrollo integral de la persona;
es decir, trata de atender a sus capacidades afectivas, motrices, de relacin interpersonal y de
insercin y actuacin social.
Con esta transversalidad acercamos a los alumnos a los valores que hoy preocupan al mundo
provocando que entren en contacto con ellos, sensibilizndoles y hacindoles partcipes de temas tan
importantes como la defensa de la naturaleza, la paz mundial, la igualdad de oportunidades sin
discriminacin por razones de sexo, raza, etctera.
La inclusin del trabajo en valores en las distintas unidades del Proyecto responde a esa intencin.
Su tratamiento requiere, dependiendo de la unidad, un enfoque especial, si tenemos en cuenta el tipo
de contenidos y actividades que se plantean. Por otra parte, en todas las reas se trabajan a travs
de distintos elementos: desde la ilustracin (en la que se pretenden plasmar temas como la igualdad,
la paz, la educacin cvica, la cooperacin, la solidaridad, etc.), hasta las secciones y actividades,
donde se plantean propuestas concretas relacionadas con cada uno de ellos.
El objetivo final del trabajo en valores en el currculo escolar, y, por tanto, en nuestro Proyecto, es la
formacin integral del alumno, que incluye desde su desarrollo cognitivo hasta su integracin en la
cultura cambiante de la sociedad en la que vive, pasando por su formacin en los valores de
solidaridad, cooperacin y participacin. Teniendo en cuenta este objetivo, la metodologa para el
aprendizaje de estos temas no puede partir de algo ajeno al alumno, sino que debe basarse en:
1. La lecturas, con las que comienzan las unidades, transmiten una serie de valores sobre los que el
alumno puede sacar sus propias conclusiones.
3. En el taller trimestral del libro del alumno Cooperamos para aprender se desarrolla el valor que
representa la cooperacin y el trabajo en equipo frente a la competitividad. En ellos se antepone el
disfrutar y conseguir un objetivo comn en grupo al resultado propio del taller.
4. Es importante despertar en los nios el gusto por el trabajo hecho por uno mismo, la creatividad y el
respeto por las ideas y el trabajo hecho por los dems. Estos valores se trabajan muy especialmente
en la seccin Sin problemas! del Libro del alumno.
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Leer es un proceso lingstico cognitivo complejo que no solo implica la habilidad de decodificar
fonemas-grafas, sino tambin las capacidades de comprender el texto y de interpretar por parte del
lector. Adems, a esto se aade reconocer el gran nmero de contextos comunicativos y las
intencionalidades en las que se sitan los textos.
En Primaria, la lectura es un pilar fundamental desde donde se erigen los dems aprendizajes, su
ptima adquisicin contribuye a que el alumno se desenvuelva con xito en el mbito escolar y
cotidiano y al desarrollo de su personalidad.
Al comienzo de esta etapa, el alumno se encuentra en pleno desarrollo de las destrezas o habilidades
lectoras. El manejo y dominio de estas habilidades lectoras tan diversas por parte del alumno llevar
al objetivo ltimo de la enseanza de la lectura: que este lea de manera eficaz.
A continuacin se detallan las propuestas del Proyecto SuperPixpolis para trabajar la lectura y la
comprensin lectora en el rea de Matemticas:
Primer curso
- La doble pgina motivadora con la que comienza cada unidad plantea un relato con los
personajes protagonistas de SuperPixpolis, que se narra mediante una locucin. La
comprensin del relato es necesaria para realizar las actividades de la pgina.
- En cada unidad, se incluyen una batera de problemas con diferentes enunciados,
acompaados de una serie de preguntas que tienen que comprender para poder resolverlos.
Propuesta didctica
Propuesta didctica
Cmic
- En el material del alumno viene retractilado un cmic con las divertidas aventuras de los
personajes de SuperPixpolis.
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Se pretende integrar al alumno en un mundo donde las nuevas tecnologas son un elemento habitual:
ordenadores, DVD, cmaras digitales, correos electrnicos, videoconferencias, mp3, etc., forman parte
de la experiencia cotidiana de los alumnos y, como tales, se utilizan en distintos espacios de cada una de
las reas.
Propuesta didctica
- En la programacin de cada unidad, un apartado explica cmo desarrollar las TIC en la unidad, y
adems se incluye un apartado de recursos web (tambin en cdigos QR).
- En cada trimestre se desarrolla una serie de talleres para practicar el uso de las TIC.
PROGRAMACIN TIC
PRIMER CURSO
35 Grupo Edelvives
Proyecto SuperPixpolis / Primaria / Matemticas
Nuestra pretensin es cambiar las estructuras individualistas y competitivas por estructuras cooperativas,
a sabiendas de que este no es un cambio fcil. Por ello, dentro de esta propuesta didctica, solo
presentaremos las estructuras que proponemos utilizar, pero si el docente quiere ampliar su conocimiento
sobre cmo aplicar el aprendizaje cooperativo a su da a da en el aula, podr consultar el documento
didctico que a tal efecto podr encontrar en la web www.superpixepolis.com.
El conjunto de aportaciones de dicho documento didctico conforma el programa CA/AC (Cooperar para
aprender, aprender a cooperar), desarrollado y coordinado por Pere Pujlas y Jos Ramn Lago, del
Grup de Recerca sobre Atenci a la Diversitat (GRAD), de la Universidad de Vic (Barcelona), en el marco
del Proyecto de Investagacin I+D Estudio de casos sobre el desarrollo y el proceso de asesoramiento
de un programa de apoyos educativos inclusivos (Proyecto PAC, ref.: EDU2010-19140).
1. Qu es el aprendizaje cooperativo?
Los miembros de un equipo de aprendizaje cooperativo tienen una doble responsabilidad: aprender lo
que el profesor les ensea y contribuir a que lo aprendan tambin sus compaeros de equipo. No se
trata de que los alumnos de una clase hagan, de vez en cuando, un trabajo en equipo, sino de que
estn organizados, de forma ms permanente y estable, en equipos de trabajo fundamentalmente
para aprender juntos, y, ocasionalmente, si se tercia, para hacer algn trabajo entre todos.
Introducir una estructura cooperativa de la actividad de los alumnos en nuestras clases y utilizar de
forma habitual los equipos de aprendizaje cooperativo en nuestra manera de ensear los contenidos
de las distintas reas es, sin duda, algo costoso, que supone introducir cambios importantes en
nuestra prctica docente. Pero vale la pena intentarlo, puesto que se obtienen mejoras tambin muy
importantes en el proceso de aprendizaje del alumnado. Por esto quizs resulte interesante recordar
brevemente los resultados obtenidos en diversos estudios comparando la eficacia de las tres
estructuras de aprendizaje identificadas: la individualista, la competitiva y la cooperativa:
36 Grupo Edelvives
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Estas actitudes positivas que los estudiantes mantienen entre s se extienden, adems, en las
relaciones que el alumnado mantiene con el profesorado y el conjunto de la institucin
escolar.
Las estrategias cooperativas favorecen el aprendizaje de todos los alumnos: no solo de los
que tienen ms problemas para aprender, sino tambin de los ms capacitados para el
aprendizaje.
Los mtodos cooperativos aportan nuevas posibilidades al profesorado. As, permiten una
atencin personalizada de los alumnos y la entrada de nuevos profesionales dentro del aula
(profesorado de educacin especial o de apoyo, psicopedagogos...), que trabajan
conjuntamente con el profesor tutor o del rea correspondiente.
Los autores Johnson y Johnson, que han estudiado a fondo la estructuracin cooperativa del
aprendizaje, afirman que con la cantidad de investigacin disponible, es sorprendente que las
prcticas de las aulas estn tan orientadas hacia el aprendizaje competitivo e individualista. Es hora
de reducir la discrepancia entre lo que la investigacin indica que es efectivo a la hora de ensear y lo
que los maestros realmente hacen.
Para poder desarrollar todo lo dicho anteriormente, nuestro Proyecto cuenta con una propuesta de
aprendizaje cooperativo unidad a unidad:
En la unidad 0 se explican las bases del aprendizaje cooperativo adaptado a la edad de los alumnos
en cada curso. En cada una de las unidades siguientes, dentro de la propuesta didctica se proponen
cmo realizar dichas unidades a partir de un planteamiento cooperativo. Finalmente, se proponen
talleres trimestrales para realizarlos cooperativamente.
Recordamos que la finalidad de todas estas propuestas no solo es que los alumnos hagan algo en
equipo, sino, sobre todo, que aprendan a trabajar en equipo. Para que haya propiamente trabajo en
equipo debe asegurarse que todos sus miembros participan de forma equitativa (participacin
equitativa) y que interactan entre ellos (interaccin simultnea). La utilizacin de una estructura
cooperativa asegura, en cierto modo, estas dos condiciones.
Para ello proponemos que los equipos se mantengan estables durante todo el curso, que se
organicen mnimamente y que revisen al final de cada taller su funcionamiento como equipo.
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El Libro del alumno consta de 12 unidades distribuidas en tres trimestres, ms una unidad 0
introductoria y dos dobles pgina trimestrales.
2. Cada unidad didctica se abre con una lmina motivadora acompaada de un audio. En ella se
plantear una escena con los personajes protagonistas: Yin, Yang... Las actividades que se
proponen en esta pgina estn directamente relacionadas con la ilustracin y con la lectura que se
enuncia en el audio:
2. En las pginas de desarrollo se presentan los contenidos de forma grfica con ejemplos sencillos y
utilizando las piezas del Material manipulable y se contina con actividades graduadas por nivel de
dificultad.
4. En la pgina de Conquista PISApolis, se prepara a los alumnos para las diferentes pruebas
nacionales e internacionales desde un enfoque competencial.
7. En la seccin final Atencin, preguntas! mediante una doble pgina de actividades se evalan
los estndares de aprendizaje ms importantes. La primera pregunta ser siempre un esquema
para completar, para iniciar al alumnado en el uso de organizadores visuales. Concluye con una
pregunta de metacognicin.
Conquista PISApolis, que prepara a los alumnos para las diferentes pruebas nacionales e
internacionales desde un enfoque competencial.
38 Grupo Edelvives
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Proyecto SuperPixpolis / Primaria / Matemticas
Cooperamos para aprender, con un taller de Aprendizaje cooperativo, para realizar en grupo,
explicado paso a paso.
1. Material manipulable.
2. Pginas de pegatinas.
3. Pginas de recortables.
4. Fichas troqueladas.
Cuaderno
Un cuaderno por trimestre para cada curso de 40 pginas cada uno. Siguen la misma estructura en
unidades y contenidos que el Libro del Alumno. Las pginas de repaso de contenidos comienzan con un
recuadro de teora, seguido de una batera de actividades graduadas por nivel de dificultad.
La ltimas cuatro pginas de cada cuaderno, Sin problemas!, plantea una serie de problemas para
practicar las estrategias de resolucin de problemas vistas en el trimestre.
Libro digital
El Libro digital para el alumno est preparado para presentarse en multitud de dispositivos
(ordenadores, tabletas, pizarras digitales), es compatible con todos los sistemas operativos (Windows,
MAC, Android, iOS y Linux) y permite acceder a los recursos on-line y off-line. Contiene:
40 Grupo Edelvives
Proyecto SuperPixpolis / Primaria / Matemticas
El Libro del alumno consta de 6 unidades, ms una unidad 0 introductoria y una serie de dobles pgina
trimestrales.
1. La unidad 0 inicial hace repaso de los contenidos del curso anterior mediante un juego de
Aprendizaje cooperativo. Se potencian las actividades en comn y se pone el acento en la formacin
de los equipos de base y las tareas de cada uno de sus miembros.
2. Cada unidad didctica se abre con una doble pgina motivadora. En la primera pgina se presenta
un relato introductorio ilustrado relacionado con los valores y algunos contenidos previos. Adems se
presentan una serie de preguntas, una de comprensin lectora del texto, otra relacionada con los
valores, otra de contenidos matemticos y otra de innovacin educativa.
En la pgina siguiente se contina con una pequeo repaso de teora que recuerda a los alumnos
los contenidos previos necesarios para abordar la unidad, adems de unas actividades de repaso de
dichos contenidos.
3. En las pginas de desarrollo se presentan los contenidos a doble pgina. La teora se explica de
forma grfica con ejemplos sencillos, se contina con actividades graduadas por nivel de dificultad y
se concluye con problemas variados en los que se aplican los contenidos vistos en la doble pgina
en una situacin cercana al alumno. Al final de cada doble pgina se encuentran las secciones de
Clculo mental y de Lgica de forma alterna. En la primera seccin se repasan las estrategias de
clculo mental de unidades anteriores y en la segunda, se plantean actividades de razonamiento.
5. En la pgina de Conquista PISApolis se prepara a los alumnos para afrontar diferentes pruebas
nacionales e internacionales a partir de simulacros de examen y otras pruebas de carcter
competencial.
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Clculo mental, en la que se presentan estrategias de clculo con actividades y adems, una
estrategia, que tiene que desarrollar el propio alumno.
Aclaro mis ideas, en la que se repasa los conceptos ms importantes de la unidad de forma
resumida y esquemtica.
8. La pgina de repaso, Te acuerdas?, est destinada a repasar de forma ldica los contenidos vistos
hasta el momento, incluido el Clculo mental.
maTEST: test matemtico con opciones en el que se repasan los contenidos vistos en las
cuatro unidades del trimestre.
Conquista PISApolis: se prepara a los alumnos para afrontar diferentes pruebas nacionales e
internacionales a partir de simulacros de examen y otras pruebas de carcter competencial, de
una manera ms extensa que en el desarrollo de la unidad y relacionado con los contenidos de
todo el trimestre.
42 Grupo Edelvives
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43 Grupo Edelvives
Proyecto SuperPixpolis / Primaria / Matemticas
Cooperamos para aprender, con un taller de Aprendizaje cooperativo, para realizar en grupo,
explicado paso a paso.
1. Material manipulable.
2. Fichas troqueladas.
Cuaderno
Un cuaderno por trimestre para cada curso de 40 pginas cada uno. Siguen la misma estructura en
unidades y contenidos que el Libro del Alumno. Las pginas de repaso de contenidos comienzan con un
recuadro de teora, seguido de una batera de actividades graduadas por nivel de dificultad. Cada
unidad contiene una seccin de Clculo mental en la que se repasan las estrategias vistas en dicha
unidad en el Libro del alumno, otra de Lgica con actividades de razonamiento y una ltima de
Problemas variados.
La ltima doble pgina de cada cuaderno, Sin problemas!, plantea una serie de problemas para
practicar las estrategias de resolucin de problemas vistas en el trimestre.
Libro digital
El Libro digital para el alumno est preparado para presentarse en multitud de dispositivos
(ordenadores, tabletas, pizarras digitales), es compatible con todos los sistemas operativos (Windows,
MAC, Android, iOS y Linux) y permite acceder a los recursos on-line y off-line. Contiene:
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Propuesta didctica
La propuesta didctica es el material de apoyo para el profesor y consta de las siguientes partes:
El Libro digital para el profesor, al igual que el del alumno, est preparado para presentarse en multitud
de dispositivos (ordenadores, tabletas, pizarras digitales), es compatible con todos los sistemas
operativos (Windows, MAC, Android, iOS y Linux) y permite acceder a los recursos on-line y off-line.
Contiene todo lo que lleva la versin Libro digital para el alumno, es decir:
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47 Grupo Edelvives
Proyecto SuperPixpolis / Primaria / Matemticas
Pgina WEB
Aprender a comprender: Este documento est destinado a que todos los estudiantes
comprendan lo que leen y sean capaces de aprender de forma autnoma a partir de los libros
de texto.
48 Grupo Edelvives
Proyecto SuperPixpolis / Primaria / Matemticas
Juegos cooperativos: Aprender jugando es una forma agradable y muy eficaz de aprender. En
este documento, presentamos una coleccin de dinmicas ldicas para trabajar la educacin
para la paz en el mbito escolar: todo el grupo gana cuando sus integrantes colaboran
mutuamente.
Modelos para resolver problemas matemticos: La perspectiva con la que este artculo se
enfoca no es la de envolver al profesorado en indicaciones autorizadas, sino en aquella que
permite adentrarse en la bsqueda de la flexibilidad y la originalidad de las ideas, para
favorecer el desarrollo de la creatividad del alumno a travs de la invencin y la
reconstruccin de situaciones problemticas.
PBL. Aprendizaje basado en problemas: Con la aplicacin de los PBL en el aula trataremos
de dar un giro al aprendizaje tradicional: pasaremos de concluir haciendo las comunes
preguntas a nuestros alumnos, para comprobar lo aprendido, a formular una tarea a partir de
la cual desarrollar su aprendizaje.
Una mochila para desarrollar el talento emprendedor: La mochila para cultivar el talento
emprendedor en la infancia contiene cinco elementos esenciales para hacer una buena
travesa educativa a travs del aprendizaje. Este artculo los explica con detalle, para luego
programar actividades capaces de desarrollar la competencia emprendedora.
Primer curso
1. Nmeros hasta el 10
2. Unidades y decenas
3. Tablas de sumas
4. Monedas y billetes
5. Relojes y horas
49 Grupo Edelvives
Proyecto SuperPixpolis / Primaria / Matemticas
6. Figuras geomtricas
Tercer curso
1. Nmeros y operaciones
2. Estadstica
3. Medidas
4. Rectas y ngulos
5. Figuras planas
6. Cuerpos geomtricos
Quinto curso
1. Nmeros y representacin
2. Unidades de medida
3. Figuras planas
4. rea de figuras planas
5. Cuerpos geomtricos
6. Estadstica y probabilidad
50 Grupo Edelvives
Proyecto SuperPixpolis / Primaria / Matemticas
Actividades de refuerzo.
Actividades de ampliacin.
Actividades interactivas.
Asimismo, la Propuesta didctica indica, en cada uno de los apartados que forman una unidad
didctica, qu otros materiales conviene utilizar en ese momento para reforzar los contenidos que se
trabajan.
Por otro lado, a continuacin se proponen dos modelos de tablas, con ejemplos, que pueden servir
para anotar las actividades complementarias y extraescolares del curso que se considere conveniente
realizar (en las pginas siguientes se incluyen estas mismas tablas vacas y a un tamao mayor, para
uso del profesorado en funcin de sus necesidades).
Etc.
51 Grupo Edelvives
Proyecto SuperPixpolis / Primaria / Matemticas
Etc.
52 Grupo Edelvives
Proyecto SuperPixpolis / Primaria / Matemticas
53 Grupo Edelvives
Proyecto SuperPixpolis / Primaria / Matemticas
54 Grupo Edelvives
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