Mi primera experiencia docente en una escuela

telesecundaria
Carlos Valentn Crdova Serna

M
i nombre es Carlos Valentn Crdova Serna, alumno de tercer
semestre de la Licenciatura en Educacin Secundaria con Especiali-
dad en Telesecundaria, en la Escuela Normal Manuel vila
Camacho.

Es por ello que apenas cuento con dos prcticas como docente frente a grupo, las
cuales me han dejado gratas experiencias y me han ayudado a aprender de mis
errores. Tal es la razn por la que decid escribir este trabajo, para compartir con el
lector lo que viv en el medio de la docencia.

En el presente trabajo hablar acerca de mi primer prctica como docente en una

escuela telesecundaria, la cual se efectu en la localidad de Tapias de Santa Cruz,
Fresnillo, Zacatecas, en la telesecundaria Francisco Goitia.

Este texto contar con las opiniones de algunos autores expertos, a travs de las
cuales sustentar lo que menciono en este escrito, adems de brindarle validez a mi
trabajo, mismo que se dividir en diferentes subtemas para tratar de abarcar, de
manera ms particular, la diversidad de actividades que realic durante mi estancia
en la mencionada escuela.

Tratar de hablar tambin, aunque brevemente, de la forma de trabajo utilizada

por el docente titular del grupo, analizndola desde un punto de vista crtico, el cual
he adquirido a lo largo de experiencias en los distintos cursos que llevo en la Escuela
Normal.

Vamos, pues, al desarrollo del presente texto, esperando que ste cumpla con las
expectativas del lector y resulte de su inters y agrado. Ojal y logre llevarlo al
mundo de maravillas que yo descubr durante mis prcticas, donde me di cuenta de
la gran responsabilidad que tengo al dedicarme a esta profesin.

El constructivismo

En la Escuela Normal se nos ha hablado mucho acerca del constructivismo,

teora educativa que reza que el docente debe ayudar al alumno a encontrar el
conocimiento por s mismo, manteniendo el maestro un rol como coordinador de
actividades y encauzador del conocimiento. Lo anterior no minimiza el trabajo
docente si tomamos en cuenta que slo un maestro, que reconoce el aprendizaje de
sus alumnos, puede guiarlos adecuadamente.

Segn Jean Piaget, V. Neisser y Bruner, principalmente, el constructivismo

sostiene que el nio edifica su peculiar modo de pensar y de conocer de un modo
activo, como resultado de la interaccin entre sus capacidades innatas y la
exploracin ambiental que realiza mediante el tratamiento de la informacin que
recibe del entorno.

ste es el modelo didctico que pretende ser introducido en los nuevos rumbos
de la educacin en Mxico. Por eso nosotros, que estamos en formacin docente,
debemos comenzar a aplicarlo con el fin de lograr los propsitos de las reformas a los
planes y programas de 1993.

Ahora que estuvimos practicando, utilizamos este modelo pedaggico como base
para la construccin de conocimientos en nuestros alumnos, para ayudarlos a
desarrollar sus habilidades comunicativas.

El grave problema

Al estar frente al grupo me encontr con un grave inconveniente: los estudiantes

no estn acostumbrados a resolver problemas por ellos mismos, es decir, no hacen
nada si el docente no les dice cmo. De tal manera, tuvieron dificultades al
momento en que les di unos ejercicios para resolverlos en forma individual.

Pude percatarme que, aunque las reformas educativas ocurrieron hace casi ya
diez aos, los docentes actuales, especialmente en telesecundaria, siguen operando
con la forma tradicional y no permiten que los estudiantes desarrollen procesos
cognitivos por ellos mismos.
 Por lo anterior, dentro de mis planeaciones, inclu actividades individuales para
los alumnos, esperando desarrollar sus capacidades de anlisis y reflexin. Los
resultados fueron favorables, ya que pude darme cuenta de que lo nico que les falta
a los alumnos es confiar en los resultados que pueden obtener partiendo de sus
conocimientos y darles un enfoque funcional.

Hay ms tiempo que vida, pero cmo manejarlo?

El tiempo, en algunas ocasiones, puede ser un obstculo para la asimilacin del

conocimiento en los estudiantes. En el nivel de secundaria, el tiempo para cada
disciplina es de 50 minutos, pero en la modalidad de telesecundaria dicho tiempo se
ve delimitado por las sesiones televisadas, que tienen una duracin aproximada de 15
minutos, lo cual significa que slo quedan 35 minutos para que, tanto docente como
estudiantes, realicen su trabajo.

Segn Vicente Mayorga (Escuela y Contexto Social, antologa, pp. 47-48), el mapa
curricular prev que cada clase tenga una duracin de 60 minutos, pero, como hemos
anotado, en los hechos es de 50 minutos. En este lapso el docente debe establecer un
ambiente propicio para la clase y desarrollar actividades de enseanza.

En mis prcticas, las actividades fueron planeadas con los 50 minutos completos
porque, dentro de mis planeaciones, no llevaba prevista la clase televisada, lo cual
estuvo perfecto, puesto que no serva el receptor de la seal de EDUSAT. Pero aun as,
en las sesiones con las que practiqu, me exced con 10 15 minutos
aproximadamente, lo cual me deja la enseanza de no saturar el tiempo con
actividades y dejar un margen para imprevistos.

Cmo construimos el conocimiento?

En este apartado hablar de las formas de participacin de los estudiantes.

Ellos lo hacan solamente si el maestro titular o yo, como practicante, les

preguntbamos de manera directa durante el transcurso de las clases. En mis
prcticas yo haca algunas veces preguntas abiertas y slo algunos las respondan sin
que los obligara sealndolos de manera personal.

Las participaciones de los alumnos se basaban en experiencias personales,

conocimientos adquiridos con anterioridad o con relacin al tema que estbamos
tratando ese da. Dichas intervenciones, algunas veces, eran muy tajantes y slo
respondan concretamente lo que se les preguntaba, pero otras veces las
participaciones iban ms all, haciendo conjeturas y tratando de llegar a conclusiones,
lo cual me haca sentir bien y pensar que mi prctica estaba dando resultado.

En el grupo en que estuve practicando no exista lo que se conoce como mesa

directiva, pero exista un reglamento, elaborado por los mismos alumnos, el cual
deba ser respetado, de lo contrario se hacan acreedores a una sancin.

El docente titular tena muy reprimido al grupo, por todo los regaaba, los
dejaba sin receso e incluso los sacaba del saln, mencionando que se tena que
mantener al grupo disciplinado para que fuera el mejor en la institucin.

Trabajo individual

El trabajo individual es aquel que realiza el alumno solo, utilizando todos los
conocimientos adquiridos durante el transcurso del da o del curso. Esta labor debe
ser realizada para que el docente pueda observar las evoluciones que tienen los
estudiantes en su forma de trabajo, participacin, habilidades lingsticas y expresin
oral y escrita.

Ferry G. menciona que el trabajo individual se utiliza en aquellos casos en que

los objetivos que se persiguen son la investigacin personal, el diagnstico y
correccin de las dificultades de aprendizaje, el desarrollo de la originalidad y la
realizacin de actividades individuales.

En ambas jornadas de prcticas, que realic en la escuela, inclu actividades

individuales para los alumnos, con el fin de poder analizar la forma en que ellos
adquieren el aprendizaje y darme cuenta, tambin, de las necesidades de los
estudiantes y en qu factores se debe poner ms nfasis.

Trabajo grupal

En mis prcticas, asimismo, inclu actividades en las que todo el grupo tuviera
que participar, es decir, trabajos en conjunto. Dichas actividades consistieron en
plenarias, en las cuales los estudiantes tuvieron que manifestar las estrategias y la
forma de trabajo utilizados para realizar su labor.
 L. Alves de Mattos menciona que el trabajo grupal tiene por objetivo desarrollar
hbitos intelectuales (reflexin e iniciativa), sociales (cooperacin y responsabilidad)
y morales (honradez, constancia y espritu de trabajo).

Analizando esta situacin, en la modalidad de telesecundaria falta desarrollar

mucho esta forma de trabajo. Si los docentes actuales la pusieran en prctica, pero
dejando que los alumnos llegaran al conocimiento, se daran cuenta de que sus
educandos tienen un gran potencial, que son como diamantes en bruto. Esto es un
reto para nosotros como futuros docentes. Espero que podamos aprovechar todo lo
aprendido, formando hombres y mujeres con ideas libres y propias.

El maestro de escuela

La forma de trabajo del docente consista, principalmente, en contestar la Gua de

aprendizaje a como diera lugar y realizar resmenes de todas las asignaturas vistas
durante el da, despus de leer el libro de Conceptos bsicos. Las nicas disciplinas a las
que el docente les pona empeo, por as decirlo, eran espaol y matemticas,
basndose en que eran las que servan como base para las dems materias.

Considero que la forma de trabajo del docente no es del todo correcta, porque
pude darme cuenta que los estudiantes desconocen algunos contenidos que deberan
dominar. Adems, no se desarrolla ninguna habilidad comunicativa ni cognitiva en
los alumnos.

Interaccin con los pares

Las formas en que los estudiantes se relacionaban entre s llamaban mucho la

atencin. Todos, a pesar que han sido compaeros desde primero de primaria, se
tratan con mucho respeto, incluso se hablaban de usted.

Para A.N. Pret Clermont, la interaccin entre iguales favorece el desarrollo del
razonamiento lgico y la adquisicin de conocimientos escolares, a travs de un
proceso de reorganizacin cognitiva eficaz.

Como en todo grupo, haba ya un conocimiento de la forma de trabajar de los

diferentes estudiantes. Es por eso que algunas veces ellos mismos se proponan para
laborar con alguno de sus compaeros.
 Creo que al trabajar de esta manera, los alumnos pudieron interactuar ms entre
ellos y darse cuenta que as resultan ms favorecidos al momento de solucionar
consignas, entre otras cosas.

Caractersticas de los alumnos

La forma en que actuaban los alumnos era un poco rara. Como ya lo mencion
anteriormente, el docente titular los tena amenazados y los castigaba por todo; as es
que los estudiantes se portaban o se tenan que portar muy bien. Pero, al estar
solo con el grupo, pude darme cuenta de que los estudiantes eran juguetones, como
todo adolescente, pero no desordenados, adems de muy participativos. Fue muy
notorio el descanso que les provocaba la ausencia del docente titular.

Cuando estaban en receso se sentaban fuera del saln a almorzar lo que sus
madres les llevaban y a la hora de la salida se iban pronto a sus casas. Algunos se
acompaaban entre s, pero siempre sin mucho desorden.

Lo que me llam la atencin fue que estaba muy marcada la distincin de sexos.
Las nias no se juntaban para nada con los nios y viceversa, lo cual indica que la
sociedad y el contexto en el que se desenvuelven tienen una marcada tendencia hacia
el machismo.

Unidos venceremos

Segn la Enciclopedia de las ciencias de la educacin, el trabajo en equipo es el

esfuerzo que realiza un micro grupo para alcanzar los objetivos propuestos. El equipo
es una estructura bsica que permite la mxima interaccin de sus miembros, muy
idnea para alcanzar objetivos inmediatos.

El trabajo en equipo es una tcnica, inmersa en el principio de socializacin, que

se propone capacitar a los alumnos para realizar actividades en comn, a fin de
desarrollar la solidaridad y cooperacin.

Refirindome a mi prctica, tambin inclu trabajos en los que los estudiantes

tuvieron que interactuar con otros alumnos del mismo grupo, es decir, trabajos en
equipo, los cuales tenan la finalidad de llegar, con la aportacin de diferentes ideas, a
una conclusin sobre el tema.
 Dichas actividades parecieron gustarles a los estudiantes, debido a que no era
comn que trabajaran de esa manera. As, lo realizado les pareci agradable, aunque
lo hicieron con un poco de desorden, lo cual no debe ser tan malo cuando el inters
de los alumnos est regulando una serie de interacciones con un objeto de
conocimiento que les permite aprender efectivamente.

Para concluir

Slo puedo decir que las jornadas de prctica que viv sirvieron, entre otras
cosas, como motivacin para muchos que ya estbamos un poco cansados de la
monotona de la Escuela Normal.

Las prcticas fueron tiles para darnos cuenta de los diferentes contextos en los
que vamos a trabajar, adems de seguir una lnea de modelos, usos y costumbres que
utilizaremos en nuestra labor docente. Todo esto en contraposicin con el
tradicionalismo y la redundancia con las que comnmente se trabaja en la modalidad
de telesecundaria.

El acercamiento que tuvimos a la realidad de la prctica docente, ya con una

planeacin hecha con anterioridad, nos sirvi para darnos cuenta de lo importante
que es tener estructurada la clase: as podemos sentirnos ms seguros, evitando malas
improvisaciones y la falta de inters por parte de los alumnos, adems de caer en
ideologas que perjudican nuestra futura labor docente.

Aprend que el docente no es como un rey absolutista que debe decirles a sus
alumnos qu hacer, cmo y cundo. Que es mejor dejar que nuestros alumnos
desarrollen sus capacidades de reflexin y anlisis, encaminndolos al aprendizaje
autnomo desde actividades que fomenten el logro de los propsitos de las reformas
educativas.

Espero que este trabajo haya explicado todo lo referente a mis experiencias,
dejando en el lector una satisfaccin igual o parecida a la que me qued a m despus
de la prctica.