INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR

IFPA - CAMPUS BREVES

ESPECIALIZAO LATO SENSU EM DOCNCIA
DISCIPLINA: AVALIAO DA APRENDIZAGEM NA EDUCAO
PROFESSOR: JULIO CESAR VIEIRA FRARE

ABNER LUCAS ALVES PEREIRA

ANDREIA SILVA COSTA
VALDEMAR CORREIA BARBOSA NETO

RESUMO do Captulo II - AVALIAO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR:

PARA ALM DO AUTORITARISMO, do Livro Avaliao Da Aprendizagem
Escolar: Estudos e Proposies.

Breves - PA
2017
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IFPA - CAMPUS BREVES
ESPECIALIZAO LATO SENSU EM DOCNCIA
DISCIPLINA: AVALIAO DA APRENDIZAGEM NA EDUCAO
PROFESSOR: JULIO CESAR VIEIRA FRARE

RESUMO do Captulo II do Livro:

Avaliao da Aprendizagem Escolar: Estudos e Proposies
Cipriano Carlos Luckesi
19 Ed. - So Paulo: Cortez, 2008. p. 27-47

Autores:

Abner Lucas Alves Pereira

Andreia Silva Costa
Valdemar Correia Barbosa Neto

O autor aborda nesta parte do seu trabalho sobre a Avaliao Escolar,

especificamente. Traando, em primeiro momento, o objetivo principal de desvendar
a teia de fatos e aspectos evidentes e encobertos que delimitam o fenmeno do
autoritarismo na temtica, tentando, ainda, mostrar um encaminhamento que
possibilite uma transformao de tal situao.
Segundo Luckesi a avaliao educacional e a avaliao da aprendizagem
escolar no so processos que marcam um encerramento proposto, mas sim a
vigncia, mostrando que a avaliao no se d nem se dar num vazio conceitual,
partindo, dessa forma, de um modelo terico de compreenso trazido em prtica
pedaggica, como a pedagogia atual, que pressupe a educao como um
mecanismo de conservao e reproduo da sociedade: o autoritarismo.
Em um segundo momento, ao comentar sobre contextos pedaggicos para a
prtica da avaliao educacional, o autor destaca que o autoritarismo pedaggico
sustenta o atual modelo social vigente, identificado como modelo social liberal
conservador, construda a partir da instalao vitoriosa da burguesia no poder
(Revoluo Francesa), caracterizando-se como conservadora desta nova sociedade
onde cada indivduo pode e deve, com seu prprio esforo, livremente, contando com
a formalidade da lei, buscar sua autorrealizao pessoal, por meio da conquista e do
usufruto da propriedade privada e dos bens. Culminado, a partir de anlise social e
histrica, em trs vises pedaggicas diferentes, mas relacionadas entre si, como
mecanismos de reproduo da sociedade atual, e com o mesmo objetivo de conservar
a sociedade na sua configurao:
Pedagogia Tradicional: onde se d nfase no intelecto, com o objetivo
de transmisso de contedo, centrada no educador;
Pedagogia Renovada (Escolanovista): onde se d nfase nos
sentimentos, trabalhando-se a espontaneidade da produo do conhecimento,
centrada no educando com suas diferenas individuais;
Pedagogia Tecnicista: onde se d nfase nos meios tcnicos de
transmisso e apreenso dos contedos, trabalhando-se o princpio do rendimento, e
centrada nos contedos.
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Desta maneira, no poderia atingir a uma sociedade igualitria, a comear

deste modelo social, mas apenas durante outro modelo. Uma vez, que os elementos
dessas trs pedagogias pretendem garantir o sistema social na sua integridade, com
renovaes internas contrapondo a ir alm de sua proposta.
Neste momento, Luckesi, j apresenta uma opo por um outro modelo social
antevisto no contexto da prtica social liberal conservadora, em que a igualdade entre
os seres humanos e sua liberdade no se mantivessem to somente ao nvel da
formalidade da lei, todavia que traduzissem em concretudes histricas, como a:
Pedagogia Libertadora: representada pelos antiautoritria, centrada na
ideia de que a escola deve ser um instrumento de conscientizao e organizao
poltica dos educandos (domesticao dos educandos).
Pedagogia dos contedos Socioculturais: centrada na ideia de
igualdade, de oportunidade para todos no processo de educao e na compreendida
pela transmisso e assimilao dos contedos, de conhecimentos sistematizados pela
humanidade, e transformao desses no contexto de uma prtica social (humanizao
dos educandos).
Observando que o primeiro grupo de pedagogias est preocupada com a
reproduo e conservao da sociedade com prticas de avaliao escolar
obrigatoriamente autoritria e educacional sendo um instrumento disciplinador, e o
segundo, est voltado para as perspectivas e possibilidades de transformao social
com prticas de avaliao escolar preocupada com a transformao gerando
autonomia no educando e educacional atravs da sua manifestao como um
mecanismo de diagnstico da situao.
Neste ponto do texto, o autor inicia uma abordagem sobre como se d a prtica
atual de avaliao educacional escolar, no uso das pedagogias tradicional, renovada
e tecnicista. Ele descreve que a avaliao nestas pedagogias pressupes trs
componentes:
Juzo de valor: o objeto avaliado ser mais satisfatrio quanto mais
prximo do ideal estabelecido. Todavia, como este ideal estabelecido pelo prprio
professor, ficando a seu critrio colocar padres elevadssimos ou abaixo do
necessrio na avaliao dos alunos, desconsiderando, muitas vezes, aspectos como:
nvel de escolaridade, maturidade do educando, habilidades necessrias, etc. Existe
ainda, dentro deste quesito, questes de comunicao, nas quais o professor, seja
inconscientemente ou propositadamente, se utiliza de ambiguidade para prejudicar o
aluno durante a avaliao, sendo esta uma manifestao do autoritarismo
pedaggico.
Caracteres relevantes da realidade: deve-se tomar indicadores
especficos do conhecimento e do raciocnio avaliados. No entanto, o que
considerado relevante ou irrelevante fica na dependncia do arbtrio pessoal do
professor e do seu estado psicolgico, o que muitas vezes pode transformar a
avaliao classificatria em um instrumento para hostilizar os alunos, pois a caso a
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turma seja indisciplinada o professor poder aplicar testes surpresas, provas mais
difceis, etc.
Tomada de deciso: significa uma tomada de deciso sobre o objeto
avaliado, sendo este o elemento o que mais atribui poder ao professor, pois no seu
papel de disciplinador, enquadra os alunos dentro da normatividade socialmente
estabelecida, beneficiando os alunos queridos e punindo os malqueridos.
Desta forma, esta estrutura de avaliao acabou se tornando classificatria e
no diagnstica, uma vez que se conceitua o objeto avaliado em inferior, mdio ou
superior, ou ainda, por meio de notas, tornando-a uma forma de punio de muitos
educandos e no uma forma de repensar a prtica educacional e propor mudanas a
estas. Neste sentido, o autor passa a confrontar as duas formas de avaliao
existentes: a classificatria, utilizada pelo modelo atual, e a diagnstica, que o autor
prev como a mais adequada a ser praticada no sistema educacional que busca a
transformao social.
Enquanto a avaliao classificatria julga a prtica e a estratifica devido a
obrigatoriedade de tomada de deciso, tornando-a um elemento frenador e esttico,
a avaliao diagnstica pensa a prtica e a aperfeioa, atravs de processo dialtico
de avanar, verificando em que ponto se est e aonde se deseja chegar.
Como consequncia do uso da avaliao classificatria tem-se um indivduo
estigmatizado por anotaes e registros legais que o classificam como um indivduo
inferior, mdio ou superior, sem tomar decises para ajudar o indivduo a evoluir, e
mesmo quando h uma tentativa de recuperao da nota esta rebaixada pela mdia
entre a nota melhorada e as anteriores. Todo este cenrio leva a uma estratificao
dos educandos, no havendo nenhuma forma de transpor a este padro, ou seja, os
alunos considerados menos aptos so levados a estagnao ou a evaso escolar.
Logo, a avaliao perde o papel de instrumento de diagnstico para o crescimento e
libertao e passa a ser instrumento de ameaa e disciplina do medo, podendo
premiar ou castigar dentro do ritual pedaggico.
Aps esta abordagem sobre a atual prtica da avaliao educacional escolar,
o autor passa a descrever formas se aplicar a avaliao educacional no contexto de
uma pedagogia para a humanizao, visando ultrapassar o autoritarismo. Nesta
abordagem o autor destaca alguns passos que devem ser dados para que a avaliao
diagnstica seja alcanada, sendo:
Adotar um posicionamento claro e explcito na prtica pedaggica, no
planejamento, na execuo e na avaliao da educao escolar.
Converso de cada educador, sendo obtida atravs da conscientizao
e da prtica de novos conceitos.
Resgate da avaliao em sua essncia construtiva, ou seja, a avaliao
estar preocupada com o objetivo maior, que a transformao social, e no com as
preferncias de quem est praticando o ato pedaggico.
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Desta forma, a avaliao dever ser um instrumento de reconhecimento dos

caminhos percorridos e de identificao dos caminhos a serem seguidos. Estando o
professor inserido neste cenrio como um companheiro de jornada de cada aluno e a
avaliao diagnosticada como um auxiliar no seu processo de crescimento para a
autonomia. Isto no significa que a avaliao diagnstica ser menos rigorosa no seus
teor tcnico-cientfico, mas deve servir como um direcionamento para a melhoria e
adequao da prtica pedaggica.
Nesta transformao a avaliao deve deixar de ser apenas uma questo de
mdia e passar a ser medida pelo mnimo necessrio pelo qual se comprove a
habilidade do educando. No entanto, este mnimo no limitante, uma vez que o
educando pode ir alm, atravs de seu esforo e dedicao, e os que no obtiverem
os mnimos devem ser reorientados.