RAZONAMIENTO Y DECISIN

IDEAS PRINCIPALES

resolver problemas formales mediante el uso de la lgica.

Mill (1874), consideraba las leyes de la lgica como sinnimos de las leyes
de pensamiento. Era consciente de que las personas cometan a veces
errores lgicos, explicndolos como deslices no sistemticos.
James (1890), mantena que los dos componentes principales del
razonamiento lgico el anlisis y la abstraccin, permitiendo la
produccin del pensamiento.
El razonamiento lgico implica que nos hemos guiado por las reglas de la
deduccin lgica, tal como las han establecido los lgicos y estn
descritas en los libros de texto, se defina tanto por sus mtodos como por
su resultado.
Estudios transculturales. Los individuos cultos y educados segn el
estilo no occidental deberan ser capaces de razonar lgicamente.
El Razonamiento condicional tiene lugar cuando se plantean
enunciados llamados condiciones.
Para analizar la autenticidad de implicaciones que incluyen una afirmacin
condicional o bicondicional, los lgicos emplean tablas de verdad, que
sirve para determinar la verdad de un comentario complejo en funcin de
la de las frases que la componen.
Razonamiento deontolgico implica que se ha de tener sensibilidad y
capacidad para razonar sobre situaciones en las que se puede, debe o no
debe comprometerse con actividades especficas, basado en la licitud o
ilicitud de las situaciones. Aparece a edades muy tempranas.
Los modelos mentales se sustentan en la idea de que razonamos
crendonos una visin del mundo que ni es totalmente abstracta ni
completamente especfica.
Razonamiento natural se pone de relieve el inters en las condiciones
que favorecen la solidez del razonamiento humano.
Uno de los factores de la inferencias causa efecto que las hace
particularmente interesantes es su esencia cognitiva inherente.
Los cimientos de mucho de lo que sabemos sobre el razonamiento natural
y la adopcin de decisiones fueron establecidos en una serie de estudios
por kahneman y tversky.
El trmino que emplean los psiclogos para expresar los mecanismos que
se ponen en marcha para resolver los problemas cotidianos recibe el
nombre de heurstico, es una regla emprica, una gua mas general que
precisa, para llegar a una solucin.
Antes el razonamiento pueden acceder a sus propios prejuicios, si existen
dichos prejuicios, matizaran las decisiones y el razonamiento.
 IDEAS SECUNDARIAS

Normalmente solemos decir que alguien es lgico cuando es capaz de

explicar un hechos con razones posibles o sabe extraer conclusiones
adecuadas.
Lvy-Bruhl (1910), sostena que la mente primitiva, piensa de una forma
prelgica regida por la emocin, la magia y la incapacidad de distinguir
entre hechos mentales y externos.
Cummins (1996), lo consider en alumnos de preescolar (tres y cuatro
aos) se daba el razonamiento deontolgico.
Una de las propiedades ms tiles de nuestro sistema cognitivo es la
capacidad de realizar inferencias sobre causa y efecto que son fiables,
al menos a veces.
Fenmenos que se conoce como descuento: los sujetos descuentan o
reducen una fuerza de contingencia moderada, cuando est presente
otra ms elevada.
Los ejercicios de razonamiento que nos plantean los psiclogos
cognitivos, como sujetos, debemos entenderlos mas como una invitacin
que como una pura exigencia o un requerimiento.
Cummins (1995) seala que, al realizar deducciones causales, se
accede y se utilizan dos tipos de conocimientos del mundo, donde
ambos pueden influir en la probabilidad y la voluntad de una deduccin
causal.
La forma en que se plantea una pregunta puede influir en el
razonamiento
 RESUMEN

1. Razonamiento lgico y formal

Examinaremos algunos resultados obtenidos al invitar a determinados

individuos a tratar de resolver problemas formales mediante el uso de la
lgica.

1.1. Pensamiento humano y reglas de la lgica

Normalmente solemos decir que alguien es lgico2 cuando es capaz de

explicar un hechos con razones posibles o sabe extraer conclusiones
adecuadas. Rara vez tratamos de explicar la conducta de las personas a
las que llamamos ilgicas, aunque tambin conviene explicar sus
acciones. Se rigen por reglas de pensamiento distintas a las de las
personas lgicas? Si es as, Cmo han aprendido esas reglas ilgicas
del pensamiento? Tal vez las personas sean inherentemente ilgicas y
se les deba ensear explcitamente a usar la lgica.

Mill (1874), consideraba las leyes de la lgica como sinnimos de

las leyes de pensamiento. De acuerdo con su postura, los
principios lgicos no habran sido totalmente descubiertos y
desarrollados. Era consciente de que las personas cometan a
veces errores lgicos, explicndolos como deslices no
sistemticos.
James (1890), mantena que los dos componentes principales del
razonamiento lgico eran:
o el anlisis, consista en la capacidad de desglosar un objeto
en sus componentes, dejando que una de las partes
representara al objeto en su totalidad.
o la abstraccin, capacidad de designar un componente
especfico como parte de una clasificacin ms amplia.

Estos dos procesos del pensamiento permitan que se

produjera el pensamiento.

1.2. Validez, verdad y solidez

Validez, un argumento lgico es vlido si, con arreglo a las reglas

establecidas por los lgicos, la conclusin del argumento se deriva
necesariamente de enunciados precedentes.
Verdad (validez no es sinnimo de verdad), un argumento puede
ser vlido y, a la vez, falso. La conclusin es vlida de acuerdo con
 las reglas aplicadas por los lgicos. Si las premisas iniciales del
argumento son verdaderas y el razonamiento es vlido, la
conclusin ser verdadera,
Solidez, significa que, supuesta la verdad de las afirmaciones
iniciales del enunciado, el razonamiento valido producir una
conclusin verdadera. La solidez del razonamiento no implica
necesariamente que haya tenido lugar el razonamiento lgico.
El razonamiento lgico implica que nos hemos guiado por las reglas
de la deduccin lgica, tal como las han establecido los lgicos y
estn descritas en los libros de texto, se defina tano por sus mtodos
como por su resultado.
Henle (1962), observo que a menudo los sujetos abordaban el
problema lgico como una tarea emprica, deducindose de su
estudio que las personas no distinguen normalmente entre el tipo de
razonamiento probalstico cotidiano y la lgica.
Howard (1983), nos dice que los sujetos que estudio Henle, que no
actuaron de manera lgica, debido a que el razonamiento cotidiano
no exige el conocimiento ni la aplicacin de principios lgicos
formales.
Estudios transculturales. Los individuos cultos y educados segn el
estilo no occidental deberan ser capaces de razonar lgicamente.
Este controvertido tema fue avanzado por:
Lvy-Bruhl (1910), sostena que la mente primitiva, piensa de una
forma prelgica regida por la emocin, la magia y la incapacidad
de distinguir entre hechos mentales y externos.
Cole y Scribner (1977), indican que las personas no occidentales
sin estudios emplean estrategias de razonamiento que son en
cierto modo diferentes de las observaciones entre los occidentales
educados, capaces de razonar de una forma ordenada y en
consecuencia, sus deducciones suelen ser slidas. Las personas
sin instruir, por su parte, elaboran este razonamiento sin lgica
formal.

1.3. Razonamiento condicional

A sido objeto de un profundo estudio por parte de los psiclogos

cognitivos, tiene lugar cuando se plantean enunciados llamados
condiciones: una premisa para determinar que resultado se puede
esperar si se dan las condiciones especificadas y una conclusin cuya
validez trata de evaluar la persona que razona, utilizando la informacin
dada previamente.
 Por lo general se expresa en el formato:
Si P (algn tipo de condicin previa), entonces Q (algn tipo de
consecuencia).
Una de las otras afirmaciones establece la verdad o falsedad de P o Q.
el individuo debe establecer la verdad o falsedad del termino restante, o
determinar que no se puede establecer su verdad o falsedad con la
informacin dada. Reglas de deduccin:

o Modus ponens, en situaciones como si P, entonces Q y P es

verdadero.
o Modus tollens, si P, entonces y Q es falso o no Q el modus
tollens permite deducir vlidamente que P es falso o no P.
cuando P implica Q la ausencia de Q supone la ausencia de P.
El razonamiento condicional puede producirse en otas 2 formas,
siendo ambos tipos de errores lgicos.
o Negacin del antecedente, en este caso se da por sentado
que la consecuencia ser verdad solamente si lo es el
antecedente. Tal conclusin es errnea ya que la
consecuencia podra ser verdad aunque el antecedente
fuera falso.
o Afirmacin de la consecuencia, la verdad de la
consecuencia implica la verdad del antecedente.
Para analizar la autenticidad de implicaciones que incluyen una afirmacin
condicional o bicondicional, los lgicos emplean tablas de verdad, que
sirve para determinar la verdad de un comentario complejo en funcin de
la de las frases que la componen.
El juego de seleccin de Wason (1966)
Presento a sus sujetos cuatro tarjetas con los siguientes smbolos:

E K 4 7

A los sujetos se les explico que cada una de las tarjetas contena un nmero en
una de las caras y una letra en la otra. La misin consista en dar la vuelta al
mnimo nmero de tarjetas posibles para verificar esta regla: si una tarjeta tiene
una vocal en una de las caras, entonces tiene un nmero par en la otra.
El hecho de dar la vuelta al 7 es una aplicacin de un importante paso del modus
tollens, llamado desconfirmar el consecuente.
o Wason y Johnson-Laird (1970), han sealado que muchas peronas no
comprendan el juego porque haba que dar vuelta a la E y el 7, ni siquiera
despus de la explicacin.
Qu hace a los sujetos actuar tan desencaminadamente en este problema? Tal
vez una de las razones sea que no cuentan con la competencia lgica para
realizar el ejercicio.
o Markovits (1985), el fallo podra achacarse al empleo de un mal
razonamiento (todas las personas tienen competencias suficientes para
razonar y resolver un problema, pero generalmente se despliegan
estrategias de razonamiento errneas).

o Pollard (1985), observo que los sujetos utilizaban un recurso de

emparejamiento para resolver el ejercicio, dando la vuelta a cuantas
tarjetas se mencionan en el problema.

o Johnson-Laird, Legrenzi y Legrenzi (1972), el contexto que enmarca la

deduccin requerida influye aparentemente en la probabilidad de que una
persona acierte a desentraar el problema. En su estudio de les ofrecieron
a los sujetos materiales matemticos, siendo su efecto bastante
espctacular, con una diferencia de la probabilidad de obtener la respuesta
correcta desde menos de un 10% hasta casi un 90% en la mayora de los
casos. Qu ocurre con el efecto temtico?:

- Correccin de los materiales

- Sentido de la realidad
- Conjunto de instrucciones
- Memoria
- Algo adems de o en lugar de
Consideremos todas ellas. En primer lugar probablemente la:
concrecin de los materiales carece de importancia en este caso.
En cuanto al sentido de realidad, que se establece con los sobres,
Se ha comprobado que el hecho de ofrecer simplemente materiales
temticos no mejora el razonamiento.
Griggs y Cox (1982), encontraron una norma no existente en la que se
especificaba que un sobre con sello necesitaba de una tasa ms alta que
un sobre simplemente con solapa. Disearon un problema en el que se
representaban hechos y relaciones que podan haber experimentado
directamente los sujetos del estudio, los resultados fueron mejores que en
el caso del juego de letras y nmeros. Confirmaron que los resultados
mejoraban en los de seleccin de tarjetas cuando el material temtico
estaba relacionado con vivencias conocidas y almacenadas en la memoria
permanente.
Chrostowski y Griggs (1985), se estableci la activacin de la memoria
como condicin necesaria y suficiente para mejorar el rendimiento en la
tarea de seleccin; el conjunto de instrucciones modifica, al menos en cierto
 modo, los procesos cognitivos que experimenta la persona que razona para
resolver el problema.
Yachanin (1986), quienes recibieron instrucciones de falsificacin sobre
una regla con la que no estaban familiarizados en absoluto tuvieron una
respuesta prcticamente equivalente a la obtenida en la situacin en la que
se les transmitan instrucciones de falsificacin para un problema conocido.
En algunos estudios el efecto de instrucciones resulto muy poderoso, en
otro fue ms dbil.
En otros estudios la conducta de los sujetos es la opuesta a la prevista
tericamente:
Valentine (1985), apunt que los sujetos tenan que buscar las tarjetas
necesarias para comprobar si se estaba incumpliendo la regla, un conjunto
de instrucciones inducira a una estrategia de falsificacin, produciendo as
una razonable oportunidad de xito. Pero los sujetos no reaccionaron as:
las instrucciones indujeron una tendencia a la verificacin.

Margolis (1987), describe el mecanismo por el que estos factores pueden

producir un mal resultado. En primer lugar, distingue en la actividad de
razonar entre:
- escenarios abiertos, es aquel en el que el sujeto no recibe ninguna
informacin sobre como buscar una respuesta.
- cerrados, se presenta un nmero limitado de opciones.
En consecuencia los sujetos malinterpretan el juego de seleccin como una
tarea abierta, cuando en realidad se trata de un escenario cerrado.

Hotch y Tschirgi (1983), sostenan que existe una nocin general sobre las
circunstancias que nos pone en alerta o nos hace sospechar, debido a la
falta de informacin (informacin extralgica) sirviendo como base para
resolver un problema de seleccin de rajetas incluso en una situacin fuera
del mbito de la experiencia de la persona. Para demostrar esta afirmacin,
crearon el escenario: el sujeto no se basa exclusivamente en el
conocimiento experimentado personalmente que rescata de la memoria a
la hora de resolver el problema. Siguieren que se puede recurrir a la
redundancia de seal como alternativa del conocimiento derivado de una
vivencia personal, para realizar el juego de seleccin.

Cheng y Holyoak (1985), reconocieron que cada individuo poda resolver el

juego de seleccin a travs de pasos lgicos generados y calculados
internamente, denominado visin sintctica. Vieron que era posible
descifrar el problema porque su contexto encubierto activa datos
almacenados en la memoria llamndolo visin de experiencia cientfica.
Propusieron que es ms probable que se empleen esquemas de
 razonamiento pragmtico para dar con la solucin de estos ejercicios de
razonamiento.

Cheng, Holyoak, Nisbett y Oliver (1986), razonaron que si las personas

estn empleando efectivamente esquemas de razonaiento pragmtico,
quiz excluyendo principos lgicos, el entrenamiento de este en solitario
debera influir escasamente en el resultado de juego de seleccin. Los
resultados confirman su hiptesis.

1.4. Razonamiento deontolgico

El uso de los esquemas de permiso de Cheng y Holyoak para explicar

los resultados en el juego de seleccin de Wason implica que se ha de
tener sensibilidad y capacidad para razonar sobre situaciones en las que
se puede, debe o no debe comprometerse con actividades especficas,
basado en la licitud o ilicitud de las situaciones. Aparece a edades muy
tempranas.

o Cummins (1996), lo consider en alumnos de preescolar (tres y

cuatro aos).esta observacin sugiere en correspondencia con la
postura de Cheng y Holyoak, que un esquema de razonamiento
pragmtico que implica permiso se puede disparar utilizando el
lenguaje de permiso y obligacin. Y esta respuesta de
desencadenamiento se puede producir en individuos muy jvenes.

1.5. Modelos mentales

Hemos analizado dos formas en las que las podran llevar cabo tareas
de razonamiento formal.
En primer lugar tal vez tengan una especie de psico-lgica incorporada,
los equivalentes psicolgicos tienen una validez suficiente para completar
la mayora de las tareas de razonamiento que se nos plantean.

Los modelos mentales se sustentan en la idea de que razonamos

crendonos una visin del mundo que ni es totalmente abstracta ni
completamente especfica.
El modus tollens es complicado con arreglo al planteamiento de lod
modelos mentales, por dos razones:

o Obliga a engordar o expandir el modelo inicial con respecto a su

primer planteamiento.
o Es difcil porque, al menos a corto plazo, la persona que razona
debe mantener a la vez en la cabeza varias representaciones
 alternativas deferentes, lo que impone una carga cognitiva en su
memoria.

2. Razonamiento natural

Se pone de relieve el inters en las condiciones que favorecen la solidez del

razonamiento humano. A partir del momento de respuestas, los psiclogos
cognitivos pueden decir algo sobre los procesos de razonamiento
subyacentes.

Inferencias sobre la causalidad

Una de las propiedades ms tiles de nuestro sistema cognitivo es la

capacidad de realizar inferencias sobre causa y efecto que son fiables, al
menos a veces. Uno de los factores de la inferencias causa efecto que las
hace particularmente interesantes es su esencia cognitiva inherente. Dicho
conocimiento deber ser resultante de las operaciones que lleva a cabo el
sistema cognitivo a partir del conocimiento sensorial, para producir una
inferencia causal.

La observacin tpica en los estudios sobre deducciones causales es que las

personas son bastante exactas al utilizar dicha informacin sobre
covariacin para extraer conclusiones fiables sobre causas supuestas,
siempre y cuando un hecho tenga una nica causa.

Fenmenos que se conoce como descuento: los sujetos descuentan o

reducen una fuerza de contingencia moderada, cuando est presente otra
ms elevada. La conclusin que se deriva de este estudio es que en un
terreno de una causa nica, el que todos los efectos producidos por una sola
causa, la gente es capaz de discernir entre las causas.

Conocimiento del mundo y juicio de los efectos causales.

Los ejercicios de razonamiento que nos plantean los psiclogos cognitivos,

como sujetos, debemos entenderlos mas como una invitacin que como una
pura exigencia o un requerimiento. Se trata de una oportunidad para penetrar
en el mundo lgico en el que los principios de validez y necesidad son las
nicas variables que funcionan.
Cummins (1995) seala que, al realizar deducciones causales, se accede y
se utilizan dos tipos de conocimientos del mundo, donde ambos pueden
influir en la probabilidad y la voluntad de una deduccin causal. Estas
variedades son causas alternativas y condiciones invalidantes.

Tal es la forma de funcionamiento de las causas alternativas y las

condiciones invalidantes para influir en la deduccin causal: pensar en
causas alternativas reduce la necesidad de que una causa determinada
provoque un efecto, y pensar en las condiciones invalidantes limita la
suficiencia de la causa para producir el efecto.

Cummins ha examinado como afectaran tericamente estas variables a las

deducciones causales para cuatro formatos de razonamiento condicional.

Los resultados reales con los pronsticos tericos, existe en general un buen
grado de correspondencia.

En los que se refiere a las predicciones de cummins, tanto los argumentos

MP como los MT resultaron ms o menos probablemente aceptados segn
el nmero de condiciones invalidantes, mientras que los argumentos NA y
AC fueron probablemente mas o menos aceptados segn el nmero de
causas alternativas.

Al interpretar estas observaciones talvez ninguno de los razonamientos

realizados por los sujetos del estudio sea realmente deductivo. Entonces, el
nmero de causas alternativas y condiciones invalidantes que se encuentren
pueden influir en el grado de certeza de haber puesto en funcionamiento el
programa de razonamiento correcto.

Representatividad

Los cimientos de mucho de lo que sabemos sobre el razonamiento natural

y la adopcin de decisiones fueron establecidos en una serie de estudios por
kahneman y tversky.

El trmino que emplean los psiclogos para expresar los mecanismos que
se ponen en marcha para resolver los problemas cotidianos recibe el nombre
de heurstico, es una regla emprica, una gua mas general que precisa, para
llegar a una solucin. Los sujetos del estudio de Kahneman Y Tversky
utilizaron aparentemente el heurstico de representatividad.

Disponibilidad

Kahneman Y Tversky tambin descubrieron en su trabajo que el

razonamiento de las personas est influido por la disponibilidad del material
en la memoria.

Este heurstico suele ser til para estimar probabilidades, es decir, las cosas
comunes vienen antes a la mente que las cosas extraas, el heurstico de la
disponibilidad tambin puede despistar y est influido por la facilidad con que
se puede realizar ciertos clculos.

Decisiones de encuadre

La forma en que se plantea una pregunta puede influir en el razonamiento.

Kahneman Y Tversky (1982) denominaron a este efecto encuadre, se refiere
a como orientar los procesos del razonamiento aumentando la disponibilidad
o representatividad del resultado deseado.

Influencia de los prejuicios en las decisiones

Leving, kao y wasserman (1991) observaron que las personas no piensan

normalmente que todas las celdas sean igualmente importantes.

El prejuicio de confirmacin que se manifiesta con frecuencia en el

razonamiento humano. Las personas suelen buscar la informacin que les
confirme lo que esperan.

Antes el razonamiento pueden acceder a sus propios prejuicios, si existen

dichos prejuicios, matizaran las decisiones y el razonamiento.
 SINTESIS

Normalmente solemos decir que alguien es lgico cuando es capaz de explicar

unos hechos con razones posibles o cuando sabe extraer conclusiones
adecuadas, segn la postura de James nos menciona dos procesos del
pensamiento que permitiran que se produjera el pensamiento que son el anlisis
y la abstraccin. El razonamiento lgico implica que nos hemos guiado por las
reglas de la deduccin lgica, tal como las han establecido los lgicos y estn
descritas en los libros de texto, un tema muy importante en la valides, verdad y
solidez son los Estudios transculturales, en donde los individuos cultos y
educados segn el estilo no occidental deberan ser capaces de razonar
lgicamente. Lvy-Bruhl nos dice que la mente primitiva, piensa de una forma
prelgica regida por la emocin, la magia y la incapacidad de distinguir entre
hechos mentales y externos, mientras que Cole y Scribner nos indican que las
personas no occidentales sin estudios emplean estrategias de razonamiento que
son en cierto modo diferentes de las observaciones entre los occidentales
educados, y que estos son capaces de razonar de una forma ordenada y en
consecuencia, sus deducciones suelen ser slidas. Las reglas de deduccin nos
permiten analizar un enunciados y desarrollarlo de la mejor manera posible y de
acuerdo a lo establecido lop los lgicos como Modus ponens, Modus tollens,
Negacin del antecedente, Afirmacin de la consecuencia. Diversos autores an
intentado explicar diferentes situaciones ante el desencademaniento de un
problema como Markovits (1985), Pollard (1985), Johnson-Laird, Legrenzi y
Legrenzi (1972), etc.. otros autores nos hablan acerca de que la conducta de los
sujetos es la opuesta a la prevista tericamente como Margolis (1987) que nos
habla de los escenarios abiertos y cerrados y como estos influyen para producir
un mal resultado. Los modelos mentales que se sustentan en la idea de que
razonamos crendonos una visin del mundo que ni es totalmente abstracta ni
completamente especfica. Los ejercicios de razonamiento que nos plantean los
psiclogos cognitivos, como sujetos, debemos entenderlos ms como una
invitacin que como una pura exigencia o un requerimiento. Se trata de una
oportunidad para penetrar en el mundo lgico en el que los principios de validez
y necesidad son las nicas variables que funcionan.

El trmino que emplean los psiclogos para expresar los mecanismos que se
ponen en marcha para resolver los problemas cotidianos recibe el nombre de
heurstico, siendo una regla emprica, una gua ms general que precisa, para
llegar a una solucin.