Do Uc Eg MT A0313 2017

Metodologa de la Investigacin
Gua de Trabajo
Visin
Ser una de las 10 mejores universidades privadas del Per al
ao 2020, reconocidos por nuestra excelencia acadmica y
vocacin de servicio, lderes en formacin integral, con
perspectiva global; promoviendo la competitividad del pas.
MISIN
Somos una universidad privada, innovadora y comprometida
con el desarrollo del Per, que se dedica a formar personas
competentes, ntegras y emprendedoras, con visin
internacional; para que se conviertan en ciudadanos
responsables e impulsen el desarrollo de sus comunidades,
impartiendo experiencias de aprendizaje vivificantes e
inspiradoras; y generando una alta valoracin mutua entre
todos los grupos de inters.
Universidad Continental
Material publicado con fines de estudio
Cdigo: A0313
2017
Gestin Curricular
Asignatura: Metodologa de la Investigacin
Presentacin
Metodologa de la Investigacin es una asignatura diseada para proporcionar al estudiante

las herramientas bsicas para su incursin en el quehacer cientfico, orientado hacia la
generacin de nuevo conocimiento cientfico que contribuya en el desarrollo de su respectiva
disciplina en la que se est formando para el ejercicio profesional. La asignatura brinda las
pautas bsicas que se debe seguir en todo proceso de investigacin, ya sea siguiendo el
enfoque cuantitativo como cualitativo. El conocimiento de los procedimientos fundamentales
que cada enfoque requiere lo capacitar, en consecuencia, para poder combinar ambos
enfoques en funcin de la naturaleza de los problemas y fenmenos que quiera investigar. El
desarrollo de esta competencia permitir, adems, que el estudiante pueda valorar de
manera adecuada la importancia de la investigacin cientfica en el desarrollo del pas y de su
propia disciplina.
En general, los contenidos propuestos en el presente texto universitario (material de estudio) se

dividen en cuatro grandes unidades: Nociones bsicas sobre investigacin cientfica y el
desarrollo de la investigacin cuantitativa, Nociones sobre el proceso de investigacin
cuantitativo, El trmino de la investigacin cuantitativa y el inicio del proceso cualitativo y La
fase final del proceso cualitativo y la presentacin de los resultados. Todos los puntos
considerados en el presente trabajo y agrupados en las cuatro unidades se han tomado del
texto de referencia Metodologa de la investigacin de R. Hrnadez, C. Ferndez y P. Baptista
(2007), texto que es ampliamente utilizado por diversas universidades en el mundo para la
formacin de los nuevos cientficos.
Se recomienda al estudiante que desarrolle una lectura permanente y atenta del presente
material, toda vez que tambin incluye planteamientos que se han obtenido a lo largo del
quehacer cientfico de los docentes de la asignatura. En clase se proceder a emplear el
material para aplicar los conceptos ms importantes en actividades prcticas que se llevarn
de la mano con el desarrollo de un proyecto de investigacin propio por parte del estudiante.
Queremos expresar nuestro profundo agradecimiento a los colegas docentes y estudiantes de

la Universidad Continental quienes, con sus permanentes inquietudes, nos alientan en el
desarrollo cada vez mejor de la presente asignatura.
Los autores.
ucontinental.edu.pe | 3
Gestin Curricular
NDICE
Pg.
PRESENTACIN
NDICE
PRIMERA UNIDAD Nociones bsicas sobre investigacin cientfica e historia de

la ciencia
Tema N 1: La investigacin cientfica. Conceptos bsicos e historia de la ciencia
07
1.1 Nociones bsicas sobre la investigacin cientfica 07
1.2 Breve historia de la ciencia 08
Tema N 2: Los enfoques cuantitativo y cualitativo de la investigacin cientfica 10

2.1. Nociones sobre filosofa de la ciencia 10
2.2. Paradigmas que dan soporte a los enfoques cuantitativo y cualitativo de la
investigacin 11
2.3. Los principales enfoques de la investigacin cientfica: los enfoques
cuantitativo y cualitativo 15
Tema No. 3: El nacimiento del proyecto de investigacin cientfica: la idea 18

3.1 Cmo se originan las investigaciones cuantitativas, cualitativas o mixtas? 18
3.2 Cmo surgen las ideas de investigacin? 18
ACTIVIDADES 19
SEGUNDA UNIDAD: NOCIONES BSICAS SOBRE EL PROCESO DE LA

INVESTIGACIN CUANTITATIVA
Tema No 4: El proceso de la investigacin cuantitativa: el planteamiento del
problema 20
4.1 Qu es plantear el problema de la investigacin cuantitativa? 20
4.2 Qu elementos contiene el planteamiento del problema de investigacin en
el proceso cuantitativo? 21
Tema No. 5: El proceso de la investigacin cuantitativa: la revisin de la literatura

22
5.1 En qu consiste la Revisin de la Literatura? 22
Tema No. 6: El proceso de la investigacin cuantitativa: la construccin del marco

terico 26
6.1 El marco terico es necesario para cualquier investigacin: cuantitativa o
cualitativa? 26
6.2 Cmo se construye el Marco Terico? 27
Tema N 7: El proceso de la investigacin cuantitativa: la definicin del alcance de

la investigacin 30
Gestin Curricular
7.1 Qu alcance puede tener el proceso de investigacin cuantitativa? 30

7.2 Qu son los estudios exploratorios? 31
7.3 Qu son los estudios descriptivos? 31
7.4 Qu son los estudios correlacionales? 31
7.5 Qu son los estudios explicativos? 32
Tema No. 8: El proceso de la investigacin cuantitativa: la formulacin de

hiptesis 33
8.1. Qu son las hiptesis? 33
8.2. Tipos de hiptesis 39
Tema No. 9: El proceso de la investigacin cuantitativa: el diseo de la

investigacin y la seleccin de la muestra 44
9.1. Los diseos de investigacin 44
9.2. Tipos de diseo en la investigacin cuantitativa 44
9.3. Nociones generales sobre muestreo cuantitativo 49
9.4. Tipos de muestra en la investigacin cuantitativa 50
Tema No. 10: El proceso de la investigacin cuantitativa: la recoleccin y anlisis

de datos cuantitativos 52
10.1. La etapa de la recoleccin de los datos en el campo o laboratorio en la
investigacin cuantitativa 52
10.2. Tipos de instrumentos de medicin o recoleccin de datos 53
10.3. Conceptos acerca del anlisis cuantitativo 54
10.4. Estadstica descriptiva para cada variable 54
ACTIVIDADES 56
TERCERA UNIDAD: NOCIONES BSICAS SOBRE EL PROCESO DE LA

INVESTIGACIN CUANTITATIVA
Tema No. 11: El proceso de la investigacin cualitativa: el planteamiento del
problema, la revisin de la literatura y la inmersin inicial en el campo 58
11.1. El planteamiento del problema cualitativo 58
11.2. La revisin de la literatura y la construccin del marco terico en el
planteamiento del problema cualitativo 59
11.3. El proceso de inmersin en el contexto o ambiente 60
Tema No. 12: El proceso de la investigacin cualitativa: la seleccin de la muestra

62
12.1. La seleccin de la muestra inicial 62
12.2. Tipos de muestras cualitativas 63
Tema No. 13: El proceso de la investigacin cualitativa: el diseo de la

investigacin 65
13.1. Los diseos en la investigacin cualitativa 65
Tema No. 14: El proceso de la investigacin cualitativa: la inmersin profunda y la

recoleccin y anlisis de los datos cualitativos 67
14.1. La recoleccin de los datos en la investigacin cualitativa 67
14.2. El anlisis de los datos cualitativos 70
Gestin Curricular
ACTIVIDADES 71
CUARTA UNIDAD La fase final del proceso de investigacin cientfica y la

presentacin de los resultados
Tema No. 15: El reporte de los resultados del proceso de investigacin
cuantitativo 72
Tema No. 16: El reporte de los resultados del proceso de investigacin cualitativo
74
ACTIVIDADES 75
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 77
Gestin Curricular
PRIMERA UNIDAD
Nociones sobre investigacin cientfica e historia de la

ciencia
Tema N 1
La investigacin cientfica: conceptos bsicos e historia de la ciencia
1.1 Nociones sobre investigacin cientfica

Siempre omos hablar de investigacin, de descubrimientos, de explicacin cientfica de
fenmenos. Sin embargo tambin nos preguntamos: qu es realmente la investigacin?
cmo hemos de hacer para investigar?. Realmente la metodologa de la investigacin
cientfica y tcnica es teora aplicada del conocimiento. Entre algunos de los argumentos
bsicos que son propios de la teora del conocimiento, particularmente desde una perspectiva
ligada al positivismo, podemos resumirlos en los siguientes cuatro puntos:
El mundo es materia y solo materia. El mundo es materia en movimiento, habiendo
ciertas fuerzas que mantienen cohesionada a la materia. Todos los procesos se pueden
caracterizar por cambios en la situacin material, energtica o informativa de la materia en
el contexto del espacio-tiempo.
El mundo, la materia, es cognoscible. La necesidad del cerebro humano de conocer se
manifiesta en una penetracin cada vez ms profunda en el sentido de las leyes que
gobiernan al mundo, en un proceso que se relaciona, obviamente, con la transmisin y
elaboracin de la informacin.
La nica verdad aceptable es el resultado del proceso cognoscitivo del mundo. El
reflejo de la realidad objetiva en el cerebro humano es la nica verdad concreta, que
posee tanto el aspecto relativo como el aspecto absoluto.
El nico criterio de contraste de la verdad es la prctica. Entendemos como prctica
la interrelacin general del hombre con el mundo material. Podemos detallar dos aspectos
del concepto que denominamos prctica: la observacin y el experimento, segn que el
hombre se dedique a observar o contemplar el fenmeno o proceso sin intervenir en l, o
bien, si el hombre interviene de algn modo en el proceso o fenmeno que se investiga
para que discurra en un sentido planificado de antemano.
En trminos generales podemos decir que la ciencia (del latn scientia 'conocimiento') es el
conjunto de conocimientos sistemticamente estructurados obtenidos mediante la
observacin de patrones regulares, de razonamientos y de experimentacin en mbitos
especficos, de los cuales se generan preguntas, se construyen hiptesis, se deducen
principios y se elaboran leyes generales y esquemas metdicamente organizados. La llamada
ciencia experimental se ocupa solamente del estudio del universo natural ya que, por
definicin, todo lo que puede ser detectado o medido forma parte de l. En su trabajo de
investigacin, los cientficos se ajustan a un cierto mtodo, el mtodo cientfico, un proceso
para la adquisicin de conocimiento emprico. Para fines de comprensin, puede decirse que
la llamada ciencia aplicada consiste en la aplicacin del conocimiento cientfico terico (la
llamada ciencia bsica o terica) a las necesidades humanas y al desarrollo tecnolgico. Es
Gestin Curricular
por eso que es muy comn encontrar, como trmino, la expresin "ciencia y tecnologa", dos
aspectos inseparables en la vida real de una misma actividad. Algunos descubrimientos
cientficos pueden resultar contrarios al sentido comn. Ejemplos de esto son la teora
atmica o la mecnica cuntica, que desafan nociones comunes sobre la materia. Muchas
concepciones intuitivas de la naturaleza han sido transformadas a partir de hallazgos
cientficos, como el movimiento de traslacin de la Tierra alrededor del Sol o la teora
evolutiva de Charles Darwin.
La ciencia utiliza diferentes mtodos y tcnicas para la adquisicin y organizacin de
conocimientos sobre la estructura de un conjunto de hechos suficientemente objetivos y
accesibles a varios observadores, adems de basarse en un criterio de verdad y una
correccin permanente. La aplicacin de esos mtodos y conocimientos conduce a la
generacin de ms conocimiento objetivo en forma de predicciones concretas, cuantitativas y
comprobables referidas a hechos observables pasados, presentes y futuros. Con frecuencia
esas predicciones pueden formularse mediante razonamientos y estructurarse como reglas o
leyes generales, que dan cuenta del comportamiento de un sistema y predicen cmo actuar
dicho sistema en determinadas circunstancias.
El mtodo cientfico (del griego: meta = hacia, a lo largo; odos = camino; y del latn scientia
= conocimiento, camino hacia el conocimiento) es un mtodo de investigacin usado
principalmente en la produccin de conocimiento en las ciencias. Presenta diversas
definiciones debido a la complejidad de una exactitud en su conceptualizacin: "Conjunto de
pasos fijados de antemano por una disciplina con el fin de alcanzar conocimientos vlidos
mediante instrumentos confiables", "secuencia estndar para formular y responder a una
pregunta", "pauta que permite a los investigadores ir desde el punto A hasta el punto Z con la
confianza de obtener un conocimiento vlido". El mtodo cientfico est sustentado por dos
pilares fundamentales. El primero de ellos es la reproducibilidad, es decir, la capacidad de
repetir un determinado experimento, en cualquier lugar y por cualquier persona. Este pilar se
basa, esencialmente, en la comunicacin y publicidad de los resultados obtenidos. El
segundo pilar es la falsabilidad. Es decir, que toda proposicin cientfica tiene que ser
susceptible de ser falsada (falsacionismo). Esto implica que se pueden disear experimentos
que en el caso de dar resultados distintos a los predichos negaran la hiptesis puesta a
prueba. La falsabilidad no es otra cosa que el modus tollendo tollens del mtodo hipottico
deductivo experimental. Segn James B. Conant no existe un mtodo cientfico. El cientfico
usa mtodos definitorios, mtodos clasificatorios, mtodos estadsticos, mtodos hipottico-
deductivos, procedimientos de medicin, etctera. Segn esto, referirse al mtodo cientfico
es referirse a este conjunto de tcticas empleadas para constituir el conocimiento, sujetas al
devenir histrico, y que pueden ser otras en el futuro. Ello nos conduce tratar de sistematizar
las distintas ramas dentro del campo del mtodo cientfico.
1.2 Breve historia de la ciencia

Los esfuerzos para sistematizar el conocimiento se remontan a los tiempos prehistricos,
como atestiguan los dibujos que los pueblos del paleoltico pintaban en las paredes de las
cuevas, los datos numricos grabados en huesos o piedras o los objetos fabricados por las
civilizaciones del neoltico.
Por su parte las culturas mesopotmicas aportaron grandes datos sobre la astronoma,
sustancias qumicas o sntomas de enfermedades inscritas en caracteres cuneiformes sobre
tablillas de arcilla, en tanto que otras tablillas que datan de los 2000 A.C. demuestran que los
babilnicos conocan el teorema de Pitgoras, resolvan ecuaciones y desarrollaron el
sistema sexagesimal del que se deriva las unidades modernas para tiempos y ngulos.
En el valle del Nilo se descubrieron papiros de un periodo prximo al de la cultura
mesopotmica, en el cual se encontraba informacin de la distribucin del pan y la cerveza, y
la forma de hallar el volumen de una parte de la pirmide, el sistema de medidas egipcio y el
calendario que empleamos todos estos datos proceden de las antiguas civilizaciones
antiguas.
Uno de los primeros sabios griegos que investig las causas fundamentales de los
fenmenos naturales fue, en el siglo VI A.C., el filsofo Tales de Mileto que introdujo el
Gestin Curricular
concepto de que la tierra era un disco plano que flotaba en el elemento universal, el agua. El
matemtico y filsofo Pitgoras, postul que la Tierra de forma esfrica se mova en una
rbita circular alrededor de un fuego central. En Atenas, en el siglo IV A.C., la filosofa natural
jnica y la ciencia matemtica pitagrica llegaron a sntesis en la lgica de Platn y de
Aristteles.
Aristteles en su pensamiento destaca la teora de las
ideas, que propona que los objetos del mundo fsico slo
se parecen o participan de las formas perfectas del mundo
ideal, y que slo las formas perfectas pueden ser el objeto
del verdadero conocimiento. Tambin estudi y sistematiz
casi todas las ramas existentes del conocimiento y
proporcion las primeras relaciones ordenadas de biologa,
psicologa, fsica y teora literaria. Arqumedes realiz
grandes contribuciones a la matemtica terica, adems
tambin aplic la ciencia en la vida diaria.
El sistema de Tolomeo acerca de la teora geocntrica, la
cual postula que la Tierra es el centro del universo, tambin
fue otro hito importante; Nicols Coprnico revolucion la
ciencia al postular que la Tierra y los dems planetas giran
alrededor del sol estacionario y centro del universo,
contradiciendo de este modo a la iglesia cristiana que crea
que esta teora contradeca la palabra de dios que
postulaba que la tierra y el hombre deban ser el centro de Nicols Coprnico
todo; Kepler proclam al mundo que el sol era el centro del
sistema solar y manifest que los planetas giraban en elipses alrededor del sol. En este
mismo sentido destaca Galileo, un fsico italiano que marc el rumbo de la fsica moderna al
insistir en que la Tierra y los astros regan por un mismo conjunto de leyes, al mismo tiempo
que defendi la antigua idea de que la Tierra giraba en torno al Sol, y puso en duda la
creencia igualmente de que la Tierra era el centro del universo. En tiempos posteriores Isaac
Newton aport la teora de la ley de gravitacin universal, en 1687, al mismo tiempo que cre
lo que hoy llamamos clculo.1
John Dalton, conocido por desarrollar la teora atmica de
los elementos y compuestos. Dalton fue el primer cientfico
en clasificar los elementos por su peso atmico. Al mismo
tiempo, la invencin del clculo por parte se Newton y del
filsofo y matemtico alemn Gottfried Leibniz sent las
bases de la ciencia y las matemticas actuales. Tampoco
se puede olvidar a Michael Faraday, uno de los cientficos
ms eminentes del siglo XIX, quien realiz importantes
contribuciones a la fsica y la qumica entre ellas las leyes
de la electrolisis y el descubrimiento del benceno.
Los descubrimientos de Newton, Leibniz y del filsofo
francs Rene Descartes dieron paso a la ciencia
materialista del siglo XVIII, que trata de explicar los
procesos vitales a partir de su base fsico-qumica. La
confianza en la actitud cientfica influy tambin en las
ciencias sociales e inspir el llamado siglo de las luces,
Albert Einstein
que culmin en la Revolucin Francesa de 1789. El
qumico francs Antoine Laurent de Lavoisier public el Tratado elemental de qumica en
1789 e inici as la revolucin de la qumica cuantitativa. Los avances cientficos del siglo
XVIII prepararon el camino para el siguiente, llamado a veces "siglo de la correlacin" por las
amplias generalizaciones que tuvieron lugar en la ciencia. Charles Darwin estuvo influenciado
por el gelogo Adam Sedgwick y el naturalista John Henslow en el desarrollo de su teora de
la evolucin de las especies. Esta teora revolucionaria se public en 1859 en el famoso
tratado El origen de las especies.
1
The History Channel. El Big Bang [Video]. The History Channel; 2011.
Gestin Curricular
Clero Maxwell y el fsico britnico James Prescott aportaron con la ley de la conservacin de
la energa. Y por supuesto Albert Einstein con la teora de la relatividad y por sus hiptesis
sobre la naturaleza corpuscular de la luz, puede ser el ms famoso cientfico del siglo XX; La
teora de Einstein inevitablemente lleva a la idea de un momento de creacin, su teora
apuntaba a un universo en algn momento del tamao de un tomo; un universo dinmico y
en expansin encajara en una teora conocida como el Big Bang. Por otra parte, tambin a
principios de siglo XX el cientfico Carl Von Linn tena un profundo inters por la botnica y
desarrollo un sistema para clasificar las plantas; se le considera el fundador de la
moderna taxonoma, y tambin reconocido como uno de los padres de la ecologa.
Finalmente, desde el siglo XIX se han visto avances cientficos como el genoma humano, los
proyectos aeroespaciales de la NASA que ha sido un gran paso para el hombre, el desarrollo
de la bomba atmica, el descubrimiento de la vacuna de la poliomielitis, la malaria, la fiebre
amarilla y dems; estamos en una constante evolucin y todo esto gracias a los esfuerzos
que han realizado los matemticos, filsofos, bilogos y dems que se cuestionaron,
analizaron y razonaron cosas sencillas de la vida cotidiana que en verdad son grandes cosas
al ser descubiertas.
Tema N 2
Los enfoques cuantitativo y cualitativo de la investigacin cientfica
2.1 Nociones sobre filosofa de la ciencia

La filosofa de la ciencia investiga la naturaleza del conocimiento cientfico y la prctica
cientfica. Se ocupa de saber, entre otras cosas, cmo se desarrollan, evalan y cambian las
teoras cientficas, y de saber si la ciencia es capaz de revelar la verdad de las "entidades
ocultas" (o sea, no observables) y los procesos de la naturaleza. Son filosficas las diversas
proposiciones bsicas que permiten construir la ciencia. Por ejemplo:
La realidad existe de manera independiente de la mente humana (tesis ontolgica de
realismo).
La naturaleza es regular, al menos en alguna medida (tesis ontolgica de legalidad).
El ser humano es capaz de comprender la naturaleza (tesis gnoseolgica de
inteligibilidad).
Si bien estos supuestos metafsicos no son cuestionados por el realismo cientfico, muchos
han planteado serias sospechas respecto del segundo de ellos y numerosos filsofos han
puesto en tela de juicio alguno de ellos o los tres. De hecho, las principales con respecto a la
validez de estos supuestos metafsicos son parte de la base para distinguir las diferentes
corrientes epistemolgicas histricas y actuales. De tal modo, aunque en trminos generales
el empirismo lgico defiende el segundo principio, opone reparos al tercero y asume una
posicin fenomenista, es decir, admite que el hombre puede comprender la naturaleza
siempre que por naturaleza se entienda "los fenmenos" (el producto de la experiencia
humana) y no la propia realidad. En pocas palabras, lo que intenta la filosofa de la ciencia es
explicar problemas tales como:
la naturaleza y la obtencin de las ideas cientficas (conceptos, hiptesis, modelos,
teoras, etc.);
la relacin de cada una de ellas con la realidad;
cmo la ciencia describe, explica, predice y contribuye al control de la naturaleza (esto
ltimo en conjunto con la filosofa de la tecnologa);
la formulacin y uso del mtodo cientfico;
los tipos de razonamiento utilizados para llegar a conclusiones;
Gestin Curricular
las implicaciones de los diferentes mtodos y modelos de ciencia.
La filosofa de la ciencia comparte algunos problemas con la gnoseologa, la teora del

conocimiento, pero a diferencia de esta restringe su campo de investigacin a los problemas
que plantea el conocimiento cientfico (que, tradicionalmente, se distingue de otros tipos de
conocimiento, como el tico o esttico). Por su parte, la teora del conocimiento se ocupa de
los lmites y condiciones de posibilidad de todo conocimiento. Algunos cientficos han
mostrado un vivo inters por la filosofa de la ciencia y algunos pocos, como Galileo Galilei,
Isaac Newton y Albert Einstein, han hecho importantes contribuciones. Numerosos cientficos,
sin embargo, se han dado por satisfechos dejando la filosofa de la ciencia a los filsofos y
han preferido seguir haciendo ciencia en vez de dedicar ms tiempo a considerar cmo se
hace la ciencia. Dentro de la tradicin occidental, entre las figuras ms importantes anteriores
al siglo XX destacan Platn, Aristteles, Epicuro, Santo Tomas de Aquino, Ren Descartes,
John Locke, David Hume, Emmanuel Kant y John Stuart Mill. La filosofa de la ciencia no se
denomin as hasta la formacin del Crculo de Viena, a principios del siglo XX. En la misma
poca, la ciencia vivi una gran transformacin a raz de la teora de la relatividad y de la
mecnica cuntica. Entre los filsofos de la ciencia ms conocidos del siglo XX figuran Karl R.
Popper y Thomas Kuhn.
La epistemologa (del griego episteme, "conocimiento", y logos, "teora") es la rama de la

filosofa cuyo objeto de estudio es el conocimiento cientfico. La epistemologa, como teora
del conocimiento, se ocupa de problemas tales como las circunstancias histricas,
psicolgicas y sociolgicas que llevan a su obtencin, y los criterios por los cuales se le
justifica o invalida. Es de reciente creacin, ya que el objeto al que ella se refiere es tambin
de reciente aparicin. En Grecia, el tipo de conocimiento llamado episteme se opona al
conocimiento denominado doxa. La doxa era el conocimiento vulgar u ordinario del hombre,
no sometido a una rigurosa reflexin crtica. La episteme era el conocimiento reflexivo
elaborado con rigor. De ah que el trmino "epistemologa" se haya utilizado con frecuencia
como equivalente a "ciencia o teora del conocimiento cientfico". Los autores escolsticos
distinguieron la llamada por ellos "gnoseologa", o estudio del conocimiento y del pensamiento
en general, de la epistemologa o teora del modo concreto de conocimiento llamado
cientfico. Hoy en da, sin embargo, el trmino "epistemologa" ha ido ampliando su significado
y se utiliza como sinnimo de "teora del conocimiento". As, las teoras del conocimiento
especficas son tambin epistemologa; por ejemplo, la epistemologa cientfica general,
epistemologa de las ciencias fsicas o de las ciencias psicolgicas
2.2 Paradigmas que dan soporte a los enfoques cuantitativo y cualitativo de la

investigacin
Si bien el concepto de paradigmas (Kuhn 1971) admite pluralidad de significados y diferentes

usos, aqu nos referiremos a un conjunto de creencias y actitudes, como una visin del
mundo "compartida" por un grupo de cientficos que implica una metodologa determinada
(Alvira 1982). El paradigma es un esquema terico, o una va de percepcin y comprensin
del mundo, que un grupo de cientficos ha adoptado.
Tradicionalmente el tema de los paradigmas y su correspondiente debate se ha tratado

dicotmicamente: metodologa cualitativa; explicar frente a comprender; conocimiento
nomottico frente a conocimiento ideogrfico; investigacin positivista frente a investigacin
humanstica. Esta dicotoma deriva de las dos grandes tradiciones filosficas predominantes
en nuestra cultura; realismo e idealismo.
Ante el problema paradigmtico se plantean diversas posiciones:

Incompatibilidad de paradigmas.
Complementariedad de paradigmas.
Unidad epistemolgica.
Gestin Curricular
Si bien la terminologa para denominar a los paradigmas es amplia, hablaremos de paradigma

positivista, interpretativo y sociocrtico como categoras que recogen y clarifican mejor el
sentido de las perspectivas de investigacin.
Paradigmas de investigacin (Koetting, 1984, 296)
Dimensin Positivista Interpretativo Critico

Comprender, interpretar Emancipar, criticar e
Explicar, controlar,
Intereses (comprensin mutua identificar el potencial para
predecir
compartida) el cambio
Ontologa Dada, singular, tangible,
Construida, holstica,
(Naturaleza de la fragmentable, Construida, holstica
divergente, mltiple
realidad) convergente
Interrelacionados.
Interrelacin, relacin
Relacin sujeto - Independiente, neutral, Relacin influida por el
influida por factores
objeto libre de valores fuerte compromiso para el
subjetivos
cambio
Generalizaciones libres
de contexto y tiempo, Hiptesis de trabajo en
leyes, explicaciones contexto y tiempo dado,
Propsito: (nomotticas): explicaciones idiogrficas, Lo mismo que el
Generalizacin - Deductivas inductivas, cualitativas, interpretativo
- Cuantitativas centradas sobre
- Centradas sobre diferencias
semejanzas
Causas reales,
Explicacin: temporalmente
Interaccin de factores
Causalidad precedentes o
simultaneas
Valores dados. Influyen en
Axiologa (papel Valores dados. Critica de
Libre de valores la seleccin del problema,
de los valores) ideologa.
teora, mtodo y anlisis
2.2.1 El paradigma positivista
Tambin denominado paradigma cuantitativo, emprico-analtico, racionalista, es el

paradigma dominante en algunas comunidades cientficas. Tradicionalmente la
investigacin en educacin ha seguido los postulados y principios surgidos de este
paradigma.
El positivismo es una escuela filosfica que defiende determinados supuestos sobre la

concepcin del mundo y del modo de conocerlo:
El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de quien estudia.
Est gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los fenmenos
del mundo natural y pueden ser descubiertas y descritas de manos objetiva y libre
de valor por los investigadores con mtodos adecuados.
El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa en la experiencia
y es vlido para todos los tiempos y lugares, con independencia de quien lo
descubre.
Utiliza la va hipottico-deductiva como lgica metodolgica vlida para todas las
ciencias.
Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la naturaleza.
Gestin Curricular
En el mbito educativo su aspiracin bsica es descubrir las leyes por las que se rigen
los fenmenos educativos y elaborar teoras cientficas. Como seala Popkewitz
(1988), este enfoque se puede configurar a partir de cinco supuestos interrelacionados:
La teora ha de ser universal, no vinculada a un contexto especfico ni a
circunstancias en las que se formulan las generalizaciones.
Los enunciados cientficos son independientes de los fines y valores de los
individuos. La funcin de la ciencia se limita a descubrir las relaciones entre los
hechos.
El mundo social existe como un sistema de variables. stas son elementos distintos
y analticamente separables en un sistema de interacciones.
La importancia de definir operativamente las variables y de que las medidas sean
fiables. Los conceptos y generalizaciones slo deben basarse en unidades de
anlisis que sean operacionales.
2.2.2 El paradigma interpretativista
Tambin llamado paradigma cualitativo, fenomenolgico, naturalista, humanista o

etnogrfico. Se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la
vida social. Este paradigma intenta sustituir las nociones cientficas de explicacin,
prediccin y control del paradigma positivista por las nociones de comprensin,
significado y accin. Busca la objetividad en el mbito de los significados utilizando
como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo en el contexto estudiado.
Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este

gobernado por leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes. Los
investigadores de orientacin interpretativa se centran en la descripcin y comprensin
de lo que es nico y particular del sujeto ms que en lo generalizable. Lo que
pretenden es:
Desarrollar conocimiento ideogrfico
La realidad es dinmica, mltiple y holstica
Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada
Este paradigma se centra, dentro de la realidad educativa, en comprender la realidad

educativa desde los significados de las personas implicadas y estudia sus creencias,
intenciones, motivaciones y otras caractersticas del proceso educativo no observables
directamente ni susceptibles de experimentacin.
2.2.3 El paradigma sociocrtico

Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y
pretenden superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda,
admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente emprica ni
solo interpretativa. El paradigma crtico introduce la ideologa de forma explcita y la
autorreflexin critica en los procesos del conocimiento. Tiene como finalidad la
transformacin de la estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a
determinados problemas generados por stas. Sus principios son:
Conocer y comprender la realidad como praxis
Unir teora y prctica (conocimiento, accin y valores)
Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre
Implicar al docente a partir de la autorreflexin
Gestin Curricular
Sntesis de las caractersticas de los paradigmas de investigacin
Positivista Interpretativo
Dimensin (racionalista, (naturalista, Sociocrtico
cuantitativo) cualitativo)
Positivista lgico. Fenomenologa. Teora
Fundamentos Teora crtica
Empirismo interpretativa
Objetiva, esttica,
Dinmica, mltiple, Compartida, Holstica,
Naturaleza de la nica, dada,
holstica, construida, construida, dinmica,
realidad fragmentable,
divergente divergente
convergente
Comprender e
Explicar, predecir,
interpretar la realidad, Identificar potencial de
controlar los
Finalidad de la los significados de las cambio, emancipacin
fenmenos, verificar
investigacin personas, de los sujetos. Analizar
teoras. Leyes para
percepciones, la realidad
regular los fenmenos
intenciones, acciones
Independencia.
Neutralidad. No se Dependencia. Se Relacin influida por el
Relacin sujeto - afectan. Investigador afectan. Implicacin compromiso. El
objeto externo. Sujeto como investigador. investigador es un
objeto de Interrelacin sujeto mas
investigacin
Neutros. Investigador
libre de valores. Explcitos. Influyen en Compartidos. Ideologa
Valores
Mtodos es garanta de la investigacin compartida
objetividad
Disociadas,
Relacionadas. Indisociables. Relacin
Constituyen entidades
Teora - practica Retroalimentacin dialctica. La practica
distintas. La teora,
mutua es teora en accin
norma para la practica
Credibilidad,
Validez, fiabilidad, Intersubjetividad,
Criterios de calidad confirmacin,
objetividad Validez consensuada
transferibilidad
Cualitativo,
Cuantitativos. Medicin
descriptivos.
Tcnicas: de tests, cuestionarios,
Investigador principal Estudio de casos.
Instrumentos y observacin
instrumento. Tcnicas dialcticas
estrategias sistemtica.
Perspectivas
Experimentacin
participantes
Cuantitativo:
Cualitativo: Induccin, Intersubjetivo.
Anlisis de datos Estadstica descriptiva
analtica, triangulacin Dialctico
e inferencial
2.2.4 Implicancias metodolgicas de los paradigmas descritos
A nuestro entender se pueden distinguir tres metodologas de investigacin que derivan

directamente de los paradigmas anteriormente expuestos: la metodologa cientfica,
tradicional y la metodologa crtica.
Para la exposicin y comparacin de las caractersticas ms relevantes de estas

metodologas nos serviremos de los apartados esenciales del proceso de investigacin:
Problemas
Diseo
Muestra
Tcnicas de recogida de datos
Anlisis de los datos
Gestin Curricular
Interpretacin
Criterios de validez de la investigacin.
POSITIVISTA INTERPRETATIVO CRTICO
Percepciones y
PROBLEMA DE Tericos Vivencias
INVESTIGACION sensaciones
DISEO Estructurado Abierto y flexible Didctico

Los intereses y
necesidades de
los sujetos
MUESTRA Procedimientos No determinada
determinan los
grupos de
investigacin
TCNICA DE RECOGIDA Instrumentos Tcnicas Comunicacin

DE DATOS vlidos y fiables cualitativas personal
Reduccin Participacin del

ANLISIS E Tcnicas grupo en el
INTERPRETACIN DE Exposicin anlisis
estadsticas
DATOS Conclusiones Fase intermedia
Valoracin Credibilidad
VALORACIN DE LA interna y externa Transferibilidad Validez
INVESTIGACION Fiabilidad Dependencia consensual
Objetividad Confirmabilidad
2.3 Los principales enfoques de la investigacin cientfica: los enfoques cuantitativo y

cualitativo
A lo largo de la Historia de la Ciencia han surgido diversas corrientes de pensamiento tales

como el empirismo, el materialismo dialctico, el positivismo, la fenomenologa, el
estructuralismo, as como diversos marcos interpretativos tales como la etnografa y el
constructivismo, que han originado diferentes rutas en la bsqueda del conocimiento. Debido
a las diferentes premisas que la sustentan, desde la segunda mitad del siglo XX tales
corrientes se han polarizado en dos enfoques principales o aproximaciones al conocimiento:
el enfoque cuantitativo y el enfoque cualitativo de la investigacin. Desde hace varios aos
creemos firmemente que ambos enfoques, utilizados en conjunto, enriquecen la investigacin.
No se excluyen ni se sustituyen. En trminos generales, los dos enfoques (cuantitativo y
cualitativo) son paradigmas de la investigacin cientfica, pues ambos emplean procesos
cuidadosos, sistemticos y empricos en su esfuerzo por generar conocimiento y utilizan, en
general, cinco fases similares y relacionadas entre s.
Llevan a cabo observacin y evaluacin de fenmenos
Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observacin y evaluacin
realizadas.
Demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento
Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del anlisis.
Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar y fundamentar
las suposiciones e ideas; o incluso para generar otras.
Sin embargo, aunque ambos enfoques comparten esas estratgicas generales, cada uno
tiene sus propias caractersticas.
Gestin Curricular
El enfoque cuantitativo tiene las siguientes caractersticas:

El investigador realiza los siguientes pasos:
o Plantea un problema de estudio delimitado y concreto;
o Una vez planteado el problema de estudio, revisa lo que se ha investigado
anteriormente. (revisin de la literatura);
o Construye un marco terico;
o Formula una hiptesis;
o Somete a prueba la hiptesis;
o El investigador recolecta datos numricos de los objetos, fenmenos o participantes,
que estudia y analiza mediante procedimientos estadsticos, llamados: proceso de
investigacin cuantitativo.
Las hiptesis se generan antes de recolectar y analizar los datos
La recoleccin de datos se fundamenta en la medicin. Esta recoleccin o medicin se
lleva a cabo al utilizar procedimientos estandarizados y aceptados por una comunidad
cientfica.
Las mediciones se transforman en valores numricos que se analizarn por mtodos
estadsticos.
Se busca el mximo control para lograr que otras explicaciones posibles, sean
desechadas y se excluya la incertidumbre y minimice el error.
Fragmentan los datos en partes para responder al planteamiento del problema
La investigacin cuantitativa debe ser lo ms objetiva posible. Se busca minimizar las
preferencias personales
Siguen patrn predecible y estructurado y se debe tener en cuenta que las decisiones
crticas son efectuadas antes de recolectar los datos.
Se pretende generalizar los resultados encontrados en un grupo a una colectividad mayor
Se pretende explicar y predecir los fenmenos investigados, buscando regularidades y
relaciones causales entre elementos.
Los datos generados poseen los estndares de validez y confiabilidad, las conclusiones
derivadas contribuirn a la generacin de conocimiento.
Utiliza la lgica o razonamiento deductivo, que comienza con la teora y de sta se derivan
expresiones lgicas denominadas hiptesis que el investigador busca someter a prueba.
La bsqueda cuantitativa ocurre en la realidad externa al individuo.
Hay dos realidades: la primera consiste en las creencias, presuposiciones, y experiencias

subjetivas de las personas. La segunda realidad es objetiva e independiente de las creencias
que tengamos sobre ella. Bajo esta premisa resulta posible conocer una realidad externa e
independiente del investigador. Conocemos la realidad del fenmeno y tambin los eventos
que nos rodean a travs de sus manifestaciones; para entender nuestra realidad es necesario
registrar y analizar dichos eventos. Cuando las investigaciones crebles establezcan que la
realidad objetiva es diferente de nuestras creencias, stas deben modificarse para adaptarse
a tal realidad.
En el caso de las ciencias sociales, el enfoque cuantitativo parte de que el mundo social es
intrnsecamente cognoscible y todo podemos estar de acuerdo con la naturaleza de la
realidad social.
El enfoque cualitativo, a veces referido como investigacin naturalista, fenomenolgica,

interpretativa o etnogrfica. Posee las siguientes caractersticas:
El investigador plantea un problema, pero no sigue un proceso claramente definido. Sus
planteamientos no son tan especficos como en el enfoque cuantitativo.
Se utiliza primero para descubrir y refinar preguntas de investigacin
En lugar de iniciar con una teora particular y luego voltear, el investigador comienza
examinando el mundo social y en este proceso desarrolla una teora coherente con lo que
observa qu ocurre. Las investigaciones cualitativas se fundamentan ms en un proceso
inductivo. Van de lo particular a lo general.
En la mayora de los estudios cualitativos no se prueban hiptesis, stas se generan
durante el proceso y van refinndose conforme se recaban ms datos o son un resultado
del estudio.
Gestin Curricular
El enfoque se basa en mtodos de recoleccin de datos no estandarizados. Patton define

los datos cualitativos como descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas,
interacciones, conductas observadas y sus manifestaciones.
Utiliza tcnicas para recolectar datos como la observacin no estructurada, entrevistas
abiertas, revisin de documentos, discusin en grupo, evaluacin de experiencias
personales, registro de historias de vida, interaccin e introspeccin con grupos o
comunidades.
El proceso de indagacin es flexible y se mueve entre los eventos y su interpretacin,
entre las respuestas y el desarrollo de la teora.
El enfoque cualitativo evala el desarrollo natural de los sucesos, es decir, no hay
manipulacin ni estimulacin con respecto a la realidad
Se fundamenta en una perspectiva interpretativa centrada en el entendimiento del
significado de la acciones de seres vivos, principalmente los humanos y sus instituciones.
Postula que la realidad se define a travs de las interpretaciones de los participantes de
la investigacin respecto de sus propias realidades. Adems son realidades que van
modificndose conforme transcurre el estudio. Estas realidades son las fuentes de datos.
En el centro de la investigacin est situada la diversidad de ideologas y cualidades
nicas de los individuos
No buscan que sus estudios lleguen a replicarse.
El enfoque cualitativo puede definirse como un conjunto de prcticas interpretativas que
hacen al mundo visible, lo transforman y convierten en una serie de representaciones en
forma de observaciones, anotaciones, grabaciones y documentos. Es naturalista e
interpretativo
Dentro del enfoque cualitativo existe una variedad de concepciones o marcos de

interpretacin, pero en todos ellos hay un comn denominador que podramos situar en el
concepto de patrn cultural, que parte de la premisa de que toda cultura o sistema social tiene
un modo nico para entender situaciones y eventos. Los modelos culturales se encuentran en
el centro del estudio de lo cualitativo, pues son entidades flexibles y maleables que
constituyen marcos de referencia para el actor social, y estn construidos por el inconsciente,
lo transmitido por otros y por la experiencia personal.
2.4 Diferencias entre los enfoques cuantitativo y cualitativo
Ambos enfoques resultan muy valiosos y han realizados notables aportaciones al avance del
conocimiento. Ninguno es intrnsecamente mejor que el otro, slo constituyen diferentes
aproximaciones al estudio de un fenmeno. La posicin asumida en esta obra es que son
enfoques complementarios.
Bondades principales de cada enfoque:
La investigacin cuantitativa nos ofrece la posibilidad de generalizar los resultados ms

ampliamente, nos otorga control sobre los fenmenos, as como un punto de visto de
conteo y las magnitudes de stos. Asimismo, nos brinda una gran posibilidad de rplica y
un enfoque sobre puntos especficos de tales fenmenos, adems de que facilita la
comparacin entre estudios similares.
La investigacin cualitativa proporciona profundidad a los datos, dispersin, riqueza

interpretativa, contextualizacin del ambiente o entorno, detalles y experiencias nicas.
Aporta flexibilidad. El mtodo cuantitativo es el ms usado por ciencias como la Fsica, la
Qumica y Biologa; propio de las llamadas ciencias exactas o naturales. El cualitativo se
ha empleado ms en las disciplinas humansticas como la Antropologa, la Etnografa y la
Psicologa social.
Gestin Curricular
Los procesos cuantitativo y cualitativo:
La investigacin es un conjunto de procesos sistemticos y empricos que se aplican al

estudio de un fenmeno. La definicin es vlida tanto para el enfoque cuantitativo como
para el cualitativo. El proceso cuantitativo es secuencial y probatorio. El proceso cualitativo
es en espiral o circular, las etapas a realizar interactan entre s y no siguen una
secuencia rigurosa. Ambos proceso son empricos, pues recolectan datos de una realidad
objetiva o construida.
Tema N 3
El nacimiento de un proyecto de investigacin cuantitativo, cualitativo o mixto:
la idea
Se plantea la forma en que se inician las investigaciones, mediante ideas. Se habla de las fuentes
inspiradoras de dichas ideas, la manera de desarrollarlas; y as poder, formular planteamientos de
investigacin cientfica cuantitativos o cualitativos. Finalmente, se sugieren criterios para generar
buenas ideas.
3.1 Cmo se originan las investigaciones cuantitativas, cualitativas o mixtas?
Las investigaciones se originan por ideas. Las ideas constituyen el primer acercamiento a la
realidad objetiva (perspectiva cuantitativa), o a la realidad subjetiva (perspectiva cualitativa)
que habr de investigarse.
Fuentes de ideas para una investigacin: existe una gran variedad de fuentes que pueden
generar ideas de investigacin, por ejemplo:
Experiencias individuales;
Materiales escritos;
Materiales audiovisuales;
Programas de radio o televisin;
Informacin de Internet;
Conversaciones u observaciones personales; etc.
Debemos considerar en esta parte los siguientes elementos:

Ideas de investigacin: Representan el primer acercamiento a la realidad que se
investigar, o a los fenmenos, eventos y ambientes por estudiar.
Fuentes generadoras de ideas de investigacin: Instancias de donde surgen las ideas de
investigacin, como materiales escritos y audiovisuales, teoras, conversaciones,
creencias, etctera.
3.2 Cmo surgen las ideas de investigacin?
Las ideas pueden surgir de diversos lados, ya sea, donde se congrega un grupo, al observar
diferentes mbitos de la realidad, ver televisin, ser proporcionadas por otras personas y que
respondan a determinadas necesidades.
Vaguedad de las ideas iniciales:
La mayora de las ideas iniciales son vagas y requieren analizarse con cuidado para que se
transformen en planteamientos ms precisos y estructurados, en particular en el proceso
cuantitativo. Es as como, cuando una persona elige desarrollar una idea de investigacin
debe:
Gestin Curricular
Familiarizarse con el campo de conocimiento.

Podr visualizarse si se utilizar el proceso cualitativo o cuantitativo.
Necesidad de conocer los antecedentes:

Para adentrarse en el tema es necesario conocer estudios, investigaciones y trabajos anteriores.
Esto ayuda a no investigar sobre un tema que ya se haya estudiado a fondo, lo cual implica ser
novedosos. Estructurar ms formalmente la idea de investigacin, al no saber bien como abordar
el tema consulta a diversas fuentes bibliogrficas para poder esbozar con mayor claridad y
formalidad lo que se desea investigar.
En el enfoque cualitativo de la investigacin el propsito es: tener una idea y visin que nos
conduzca a un punto de partida, para esto resulta aconsejable recurrir a fuentes previas,
seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordar la idea de investigacin. Si bien, los
fenmenos del comportamiento humano son los mismos, pueden analizarse de diversas formas.
Estructuracin de la idea de investigacin: Consiste en esbozar con mayor claridad y
formalidad lo que se desea investigar.
Investigacin previa de los temas
Hay temas de investigacin que se encuentran ms estudiados que otros, de esto
depender el tipo de planeamiento que exijan. Podramos decir que hay:
Temas ya investigados, estructurados y formalizados, de estos es fcil encontrar
materiales de investigacin anteriores.
Temas ya investigados pero menos estructurados y formalizados, ya se ha investigado; sin
embargo, existen pocos documentos escritos y materiales, hay que ingenirselas para su
obtencin.
Temas poco investigados y poco estructurados, requiere un esfuerzo para encontrar lo
que se ha investigado.
Temas no investigados:
Criterios para generar ideas, Danhke menciona varios criterios, que podran resumirse as: Las
buenas ideas deben alentar al investigador, ser novedosas y servir para la elaboracin de teoras y
la resolucin de problemas. Tambin, deben servir para generar nuevos interrogantes y
cuestionamientos.
Actividades
1) Busque y lea un artculo cientfico de su especialidad o de alguna disciplina afn.
2) A partir de las dos actividades previamente desarrolladas, proceda a responder el

siguiente cuestionario:
a) Qu paradigmas cientficos han predominado en su disciplina o carrera profesional?

b) Dentro de qu paradigma puede usted ubicar al artculo cientfico que ha ledo?
c) Qu ventajas y desventajas considera usted que tienen los paradigmas del
cuantitativo y cualitativo? (Desarrolle un cuadro sinptico)
3) Presente el desarrollo del cuestionario por escrito a su docente. Cuide la ortografa y la

redaccin pues sern tomados en cuenta en la calificacin del trabajo.
Gestin Curricular
SEGUNDA UNIDAD
Nociones bsicas sobre el proceso de la investigacin

cuantitativa
Tema N 4
El proceso de la investigacin cuantitativa: el planteamiento del problema
Para plantear un problema de investigacin cuantitativa, es necesario tener en cuenta 5

elementos fundamentales: objetivos de investigacin, preguntas de investigacin, justificacin de
la investigacin, viabilidad de esta y evaluacin de las deficiencias en el conocimiento de sta.
4.1 Qu es plantear el problema de la investigacin cuantitativa?

Una vez concebida la idea de investigacin, profundizado el tema en cuestin y elegido el
enfoque cualitativo, se plantea el problema de investigacin
Plantear el problema consiste en: afinar y estructurar ms formalmente la idea de
investigacin. El paso de la idea al planteamiento del problema puede ser, en ocasiones,
inmediato u otras veces llevar una considerable cantidad de tiempo. Ello depender del tema (su
grado de dificultad) y del investigador (su nivel de familiarizacin). El problema especfico necesita
ser formulado en trminos concretos y explcitos, de manera de poder ser estudiado con mtodos
cientficos. Delimitar es la esencia de los planteamientos cuantitativos
Un problema correctamente planteado es ms fcil de ser resuelto. As, el investigador
debe ser capaz de conceptuar el problema en forma: clara, precisa y accesible.
Planteamiento del problema: El planteamiento y sus elementos son muy importantes
porque proveen las directrices y componentes fundamentales de la investigacin; adems,
resultan claves para entender los resultados. La primera conclusin es evaluar que ocurri con el
planteamiento.
Criterios para plantear el problema
Los criterios para plantear adecuadamente un problema de investigacin, son 3:
Expresar una relacin entre 2 ms conceptos o variables.
Formular el problema como pregunta, claramente y sin ambigedad.
Implicar la posibilidad de una prueba emprica, es decir, la factibilidad de observarse en la
realidad nica y objetiva.
Gestin Curricular
4.2 Qu elementos contiene el planteamiento del problema de investigacin en

el proceso cuantitativo?
Los elementos para plantear un problema son 5 y estn relacionados entre s.
1. Objetivos de la investigacin
En primer lugar, es necesario establecer cules son sus objetivos. Los objetivos deben
expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de investigacin
cuantitativa y ser susceptibles de alcanzarse; son las guas del estudio y hay que tenerlos
presentes durante todo su desarrollo. Estos mismos, deben ser congruentes entre s.
Objetivos de la investigacin: Tienen la finalidad de sealar a lo que se aspira en la investigacin y
deben expresar con claridad, pues son las guas del estudio.
2. Preguntas de investigacin
Como paso a seguir, es conveniente, por medio de uno o varias preguntas, plantear el
problema que se estudiar. Estas preguntas representan el qu de la investigacin.
Las preguntas deben resumir lo que habr de ser la investigacin. Las preguntas en su
inicio, pueden ser demasiado generales, ante ellas debemos: refinarlas y orientarlas, para lograr
especificarlas. Es mejor, que las preguntas sean ms precisas, ya que, casi todos los trabajos de
investigacin versan sobre cuestiones ms especficas y limitadas.
Asimismo, es necesario establecer los lmites temporales y espaciales del estudio (poca
y lugar), y esbozar un perfil de las unidades de observacin (personas, peridicos, viviendas,
escuelas, animales, eventos), resulta muy til para definir el tipo de investigacin que habr de
llevarse a cabo. Es muy difcil, que todos los aspectos se asuman en las preguntas de
investigacin; pero s, se puede acompaar con una breve explicacin.
Durante el desarrollo de la investigacin, se puede modificar las preguntas originales o
agregarse nuevas.
Requisitos que deben cumplir las preguntas:
Que no se conozcan las respuestas;
Que puedan responderse con evidencia emprica;
Que impliquen usar medios ticos;
Que sean claras;
Que el conocimiento que se obtenga sea sustancial.
Preguntas de investigacin: Orientan hacia la respuesta que se busca con la investigacin. Las
preguntas no deben utilizar trminos ambiguos ni abstractos.
3. Justificacin de la investigacin
A su vez, es necesario justificar el estudio mediante la exposicin de sus razones (para
qu y por qu). Esto es, porque la mayora de las investigaciones se efectan con un propsito
definido, no se hacen por mero capricho. Esta justificacin debe explicar, porque es conveniente
llevar a cabo la investigacin y cules son los beneficios que se derivarn con ella.
Justificacin de la investigacin: Indica el por qu de la investigacin exponiendo sus razones. Por
medio de la justificacin debemos demostrar que el estudio que hacemos es necesario e
importante.
Criterios para evaluar la importancia potencial de una investigacin
Gestin Curricular
Los criterios son flexibles, y de ninguna manera exhaustivos. Tambin se afirma que
cuantas ms respuestas haya afirmativas, la investigacin tendr bases ms slidas para justificar
su realizacin.
Conveniencia;
Relevancia social;
Implicaciones prcticas;
Valor terico;
Utilidad metodolgica.
4. Viabilidad de la investigacin
Otro elemento a considerar, la viabilidad o factibilidad misma del estudio; considerando, la
disponibilidad de recursos financieros, humanos y materiales que determinarn los alcances de la
investigacin. Resulta con todo esto indispensable, que tengamos acceso a contexto donde se
llevar a cabo la investigacin.
Viabilidad de la investigacin: Facilidad de la realizacin de un estudio en cuanto a los recursos
disponibles.
5. Evaluacin de las deficiencias en el conocimiento del problema

Preguntas como, Qu necesitamos saber ms del problema?, Qu falta estudiar o
abordar?, Qu no se ha considerado, qu se ha olvidado? Las respuestas a estas interrogantes
nos ayudan a saber dnde se encuentra ubicada nuestra investigacin en la evolucin del estudio
del problema y qu nuevas perspectivas podramos adoptar.
Consecuencias de la investigacin con fines ticos: es necesario que el investigador se
cuestione acerca de las consecuencias del estudio. Con esto nos referimos, a que el investigador
debe manejarse con responsabilidad cuando encara un tema de estudio
Tema N 5
El proceso de la investigacin cuantitativa: la revisin de la literatura
5.1 En qu consiste la Revisin de la Literatura?

La revisin de la literatura consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografa y otros
materiales que sean tiles para los propsitos del estudio, de donde se tiene que extraer y
recopilar la informacin relevante y necesaria que atae a nuestro problema de investigacin.
Esta revisin debe ser selectiva, puesto que cada ao en diversas partes del mundo se
publican miles de artculos en revistas, peridicos, libros y otras clases de materiales en las reas
del conocimiento.
A continuacin, analizaremos cada una de las actividades que por lo comn se realizan al
revisar la literatura:
Deteccin de la literatura y otros documentos
Gestin Curricular
Danhke (1989) distingue tres tipos bsicos de fuentes de informacin para llevar a cabo
una revisin de la literatura:
A. Fuentes primarias (directas). Constituyen el objetivo de la investigacin bibliogrfica o
revisin de la literatura y proporcionan datos de primera mano.
B. Fuentes secundarias. Son compilaciones, resmenes y listados de referencias publicadas en
rea de conocimiento en particular (son listados de fuentes primarias).
C. Fuentes terciarias. Se trata de documentos que compendian nombres y ttulos de revistas y
otras publicaciones peridicas, as como nombres de boletines, conferencias y simposios, sitios
Web, empresas, asociaciones industriales y de diversos servicios (por ejemplo: directorios de
empresas que se dedican a cuestiones de RR. HH, mercadotecnia y publicidad, opinin pblica,
etc.), ttulos de reportes con informacin gubernamental; catlogos de libros bsicos que contienen
referencias y datos bibliogrficos; y nombres de instituciones nacionales e internacionales al
servicio de la investigacin.
La revisin de fuentes de informacin, impresas o electrnicas, son el primer paso para la
elaboracin del MT.
Diferencia entre fuentes secundaria y terciaria

La diferencia estriba en que una fuente secundaria compendia fuentes de primera mano y
una fuente terciaria rene fuentes de segunda mano. Una fuente secundaria agrupa referencias
directas (ejemplo: artculos de satisfaccin laboral originales). En cambio, una fuente terciaria
agrupa compendios de fuentes secundarias (revistas que contienen artculos de satisfaccin
laboral).
Inicio de la revisin de la literatura

Aun con la herramienta que representa internet hoy en da para que la bsqueda de
fuentes primarias, la localizacin de stas de manera directa pueden llevarnos mucho ms tiempo
que si acudimos primero a las fuentes secundarias.
Por ello, es recomendable iniciar la revisin de la literatura consultando a uno o varios
expertos en el tema y acudir a fuentes secundarias o terciarias, para de este modo, localizar y
recopilar loas fuentes primarias, que en ltima instancia constituyen el objetivo de la revisin de la
literatura.
Resulta muy aconsejable, en especial para quien no ha hecho antes una revisin de la
literatura, acudir a un centro de informacin que est conectado por computadora a distintos
bancos de referencia, directorios, motores de bsqueda o base de datos; o visitarlos desde una
PC a travs del internet.
Revisin de la literatura. Consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografa y otros
materiales escritos tiles para los propsitos del estudio, de donde se debe extraer y recopilar la
informacin relevante y necesaria que atae al problema de investigacin.
En resumen, para identificar la literatura de inters, que sirve para elaborar el MT son:
A. Acudir directamente a las fuentes primarias u originales cuando se conoce muy bien el rea de
conocimiento en cuestin.
B. Consultar a expertos en el rea que orienten la deteccin de la literatura pertinente y de fuentes
secundarias, para localizar las fuentes primarias, que es la estrategia de deteccin de referencias
ms comn.
C. Revisar fuentes terciarias para localizar fuentes secundarias y lugares donde pueden obtenerse
informacin, para detectar a travs de ellas las fuentes primarias de inters.
D. Utilizar motores de bsqueda en internet, directorios, base de datos de la llamada Web invisible
y pginas de expertos en nuestro tema.
Gestin Curricular
Obtencin (recuperacin) de la literatura

Ya identificadas las fuentes primarias pertinentes, es necesario localizarlas en las
bibliotecas fsica y electrnicas, filmotecas, hemerotecas, videotecas u otros lugares donde se
encuentren (incluido los sitios de internet).
Consulta de la literatura
Una vez que se han localizado fsicamente las fuentes primarias de inters, se procede a
consultarlas. El primer paso consiste en seleccionar las que sern de utilidad para nuestro MT
especfico y desechar las que no sirven.
En todas las reas de conocimiento, las fuentes primarias ms utilizadas para elaborar MT
son libros, revistas cientficas y ponencias o trabajos presentados en congresos, simposios y otros
eventos similares, entre otras razones, por ser las fuentes primarias que sistematizan en mayor
medida la informacin, generalmente profundizan ms en el tema que desarrollan, cuesta menos
dinero obtenerlas y utilizarlas, y son altamente especializadas.
Extraccin y recopilacin de la informacin de inters en la literatura

Existen diversas maneras de recopilar la informacin extrada de las referencias; de
hecho, cada persona es capaz de idear su propio mtodo de acuerdo con la forma en que trabaja.
La manera de recopilar es lo de menos, lo importante es que se extraigan los datos y las
ideas necesarias para el MT. En cualquier caso, resulta indispensable anotar la referencia
completa de donde se extrajo la informacin, segn el tipo de que se trate:
Libros
Ttulo y subttulo del libro, nombre(s) del (los) autor(es), lugar y ao de edicin, nombre de
la editorial y, cuando se trate de una reimpresin, el nmero de sta.
Captulos de libros, cuando fueron escritos por varios autores y recopilados por una o varias
personas (compiladores)
Ttulo y subttulo y nmero de captulo, nombre(s) del (los) autor(es) del captulo, ttulo y
subttulo del libro, nombre(s) del (los) compilador(es) o editor(es), lugar y ao de edicin, pgina
del libro en la que comienzan el captulo y la pgina donde termina, nombre de la editorial, nmero
de reimpresin.
Artculos de revistas
Ttulo y subttulo del artculo, nombre(s) del (los) autor(es), nombre de la revista, ao,
volumen, nmero o equivalente; pgina donde comienza el artculo y pgina donde termina.
Artculos periodsticos
Ttulo y subttulo del artculo, nombre(s) del (los) autor(es), nombre del peridico, seccin y
pgina(s) donde se public, da y ao en que se public.
Videocasetes y pelculas
Ttulo y subttulo de la videocinta, documental filmado, pelcula o equivalente; nombre(s)
del (los) productor(es) y director(es), nombre de la institucin o empresa productora, lugar y ao
de produccin.
Gestin Curricular
Trabajos presentados en seminarios, conferencias, congresos y eventos similares

Ttulo y subttulo del trabajo, nombre(s) del (los) autor(es), nombre completo del evento y
la asociacin, el organismo o la empresa que lo patrocina, mes y ao que se llev a cabo, y lugar
donde se efectu.
Entrevistas realizadas a expertos

Nombre del entrevistado, nombre del entrevistador, fecha precisa en que se efectu la
entrevista, medio a travs del cual se transcribi o difundi. Tema o ttulo, direccin o lugar y forma
en que se est disponible (transcripcin, cinta, videocasete, etc).
Tesis, disertaciones
Ttulo de la tesis, nombre(s) del (los) autor(es), escuela o facultad e institucin de
educacin superior donde se elabor la tesis y fecha (mes y ao).
Documentos no publicados (manuscritos)

Ttulo y subttulo del documento, nombre(s) del (los) autor(es), institucin o empresa que
apoya al documento (si se trata de apuntes d alguna materia, es necesario anotar el nombre de
sta, el de escuela o facultad correspondiente y el de la institucin, aunque hay documentos
personales que carecen de apoya institucional); lugar y fecha en que se fue producido o difundido
el documento y la direccin donde se encuentra disponible.
Datos en bruto no publicados de un estudio

Ttulo y subttulo, autor(es), ao, leyenda con la frase: datos en bruto no publicados
Grabacin de casete
Ttulo del programa o serie (tambin noticiario), fecha, nombre del locutor, nmero de
casete grabado, lugar, institucin que avala.
Sitio web
Nombre del sitio (direccin electrnica completa entre parntesis). Si es un documento en
el cual hay autor, ao y lugar (estado y pas de ser posible) deben anotarse. Cuando se cita una
base de datos bibliogrfica completa, agregar localidad, nombre de productor y distribuidor.
Artculo de revista en web o internet

Autor (aos), ttulo del artculo. Nombre de la publicacin.[En red]. Disponible en:
(especificar direccin electrnica, archivo pgina Web).
E mail individual
Autor o institucin (comunicacin personal, da, mes y ao).
E - mail institucional
Autor (ao y mes). Ttulo. [nmeros de prrafos entre corchetes]. Institucin o fuente.
[Serie en red]. Disponible en: correo electrnico. Nombre del sito (direccin electrnica completa
entre parntesis).
Gestin Curricular
Tema N 6
El proceso de la investigacin cuantitativa: la construccin del marco terico
6.1 El marco terico es necesario para cualquier investigacin: cuantitativa o

cualitativa?
El punto de vista de los autores es que siempre es importante ver el pasado para construir
el presente y mirar hacia el futuro. Es decir, es conveniente localizar, obtener y consultar estudios
antecedentes, libros, revistas cientficas, ensayos, tesis, foros y pginas de internet, material
audiovisual, testimonios de expertos y toda aquella fuente que se relaciones con nuestro problema
o tema de investigacin.
Todo esto, sin importar que sigamos un enfoque cualitativo, cuantitativo o mixto. Ser
decisin del investigador elegir qu material le puede ser til para afinar o generar el
planteamiento de su problema de estudio. Desechar a priori cualquier esfuerzo previo de
conocimientos puede ser un grave error.
Desde luego, habr estudios previos con las que no estaremos de acuerdo en su
planteamiento, enfoque, mtodo o desarrollo.
Marco terico. Implica analizar teoras, investigaciones y antecedentes que se consideren vlidos
para el encuadre del estudio (parafrasear). No es sinnimo de teora.
Funciones del Marco Terico

Una vez planteada el problema de estudio (ya se tienen preguntas y objetivos de
investigacin) y adems cuando se han evaluado su relevancia y factibilidad, el siguiente paso
consiste en sustentar tericamente el estudio, etapa que algunos autores llaman elaborar el
marco terico, MT. Ello implica analizar y exponer las teoras, los enfoques tericos, las
investigaciones y los antecedentes en general, que se considera vlidos para el correcto encuadre
del estudio (Rojas, 2001).
Algunos investigadores del enfoque cualitativo opinan que, en ciertos casos de
investigacin, el MT se desarrolla despus una primera recoleccin de datos, o que la revisin de
la literatura se realiza paralelamente al planteamiento del problema.
Hay quienes consideran que a veces el MT es el ltimo paso del proceso de investigacin.
Sin embargo, es usual que se realice antes de iniciar la recoleccin de la data o despus de una
recoleccin preliminar de stos.
Principales funciones del Marco Terico

El MT cumple diversas funciones dentro de una investigacin, entre las cuales destacan
las siguientes:
1. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.
2. Orienta sobre cmo habr de realizarse el estudio.
3. Ampla el horizonte del estudio o gua al investigador para que se centre en su problema,
evitando desviaciones del planteamiento original. En estudios cualitativos, en los que no se
pretende establecer primero el problema de estudio, ni centrarse en un planteamiento en
Gestin Curricular
particular, el MT puede servir para expandir nuestro panorama y darnos idea de cmo concebir la
investigacin.
4. Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde habrn de someterse a
prueba en la realidad.
5. Inspira nuevas lneas y reas de investigacin (Yurn, 2000).
6. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.
En una investigacin inductiva-cualitativa es posible primero recolectar ciertos datos, luego
desarrollar el MT y, por ltimo, decidir cul ser el rumbo de la investigacin. Pero aun en este
caso, conviene revisar lo que otros investigadores siguieron el mismo enfoque con respecto a
nuestro tema de estudio.
Etapas que comprende la elaboracin del Marco Terico

La elaboracin del MT usualmente comprende dos etapas que estudiaremos a
continuacin:
La revisin de la literatura correspondiente.
La adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica o de referencia.
Tambin en el enfoque cualitativo se puede seguir una teora o perspectiva, o bien un marco de
referencia.
6.2 Cmo se construye el Marco Terico?

Bajo el enfoque cuantitativo, uno de los propsitos de la revisin de la literatura es analizar
y discernir si la teora existente y la investigacin anterior sugieren una respuesta (aunque sea
parcial) a la pregunta o las preguntas de investigacin: o bien, provee una direccin a seguir
dentro del tema de nuestro estudio.
En el enfoque cualitativo, la revisin de la literatura ayuda a tener puntos de referencia e
informacin para nuestro tema de estudio (un panorama de lo realizado en otras investigaciones
precedentes).
Ms all de lo anterior, la literatura revisada puede revelar:
Que existe una teora completamente desarrollada, con abundante evidencia emprica y que se
aplica nuestro problema de investigacin.
Que hay varias teoras que se aplican a nuestro problema de investigacin.
Que hay piezas o trozos de una teora con apoyo emprico, moderado o limitado, que sugieren
variables potencialmente importantes y que se aplica a nuestro problema de investigacin.
Que hay descubrimientos interesantes, pero parciales, sin llegar a ajustarse a una teora.
Que solamente existen guas aun no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el
problema de investigacin.
En cada caso, vara la estrategia que habremos de utilizar para construir nuestro MT.
Acepciones del trmino teora

El trmino teora se ha utilizado de diferentes formas para indicar cuestiones distintas. Al
revisar la literatura al respecto, nos encontramos con definiciones contradictorias a ambiguas;
adems, conceptos como teora, orientacin terica, MT de referencia, esquema terico o modelo
se usan ocasionalmente como sinnimos y otras veces con leves matices diferenciales.
Gestin Curricular
En ocasiones, con este trmino se indica una serie de ideas que una persona tiene
respecto de algo (yo tengo mi propia teora sobre cmo educar a los hijos).
Hay quienes conciben la teora como esquema conceptual (Ferman y Levin, 1979). En tal
sentido, la teora se considera un conjunto de conceptos relacionados que representan la
naturaleza de una realidad.
La definicin cientfica de la palabra Teora

Otros investigadores conceptan la teora como explicacin final o conocimiento que nos
ayuda a entender situaciones, eventos y contextos. En esta acepcin, la teora consiste en un
conjunto de proposiciones interrelacionadas, capaces de explicar por qu y cmo ocurre un
fenmeno, o de visualizarlo. En palabras de Kerlinger (2002, p. 10):
una teora es un conjunto de constructos (conceptos), definiciones y proposiciones relacionados
entre s, que presentan una visin sistemtica del fenmeno especificando relaciones entre
variables, con el propsito de explicar y predecir los fenmenos.
Cmo utilizan la teora los enfoques cuantitativo, cualitativo y mixto?

El uso de la teora debe ser consistente con el enfoque elegido para la investigacin
(Grinnell, 1997). Los enfoques cuantitativo y cualitativo utilizan las teoras existentes, aunque de
manera diferente.
Los investigadores cuantitativos, basndose en la teora disponible desde el inicio de su
estudio, generan hiptesis que contienen variables medibles, los cuales se someten a prueba
desde su enfoque. Tales hiptesis no son productos de su imaginacin, sino que se derivan del
conocimiento y las teoras existentes, la cual se analiza y profundiza como parte del plan de
investigacin. Las teoras y la literatura se utilizan de manera deductiva.
Los investigadores cualitativos emplean literatura y teora de forma inductiva; a menudo
las consideran al concebir el diseo y las desarrollan hasta el final del mismo. Los investigadores
cualitativos no requieren hiptesis definidas rigurosamente para comenzar el trabajo. Bajo este
enfoque, algunos autores sealan que pudieran tenerlas, y opinan que el ejercicio de desarrollar
hiptesis pudiera ser contraproducente y que su estudio sera suficiente con perseguir una meta
general de entendimiento del fenmeno, evento o tema investigado.
Cules son las funciones de la teora? Una reflexin sobre la utilidad de las teoras
En ocasiones, lo nico que ocurre es que no se sabe cmo aplicar una teora al mundo
real; es decir, no es que la teora no puede aplicarse, sino que somos nosotros quienes no
encontramos la manera de hacerlo.
Otras veces, dudar de la utilidad de una teora se debe a una concepcin errnea de ella.
Sgase este razonamiento: la teora es la finalidad ltima de la investigacin cientfica, que trata de
hechos reales. Si la investigacin cientfica est interesada en la realidad, entonces por qu
persigue como propsito final algo que no guarda relacin con la realidad (la teora)? Porque la
teora constituye una descripcin y una explicacin de la realidad o de un contexto.
En el enfoque inductivo a veces se pretende generar teoras; aunque no siempre se busca
generalizarlas ni encontrar leyes o principios, sino tan solo descubrir manifestaciones de la teora o
sus variaciones en contextos especficos.
Funciones de las teoras

1. La funcin ms importante de una teora es explicar: decir por qu, cmo y cundo ocurre un
fenmeno.
2. Sistematizar o dar orden al conocimiento sobre un fenmeno o una realidad, conocimiento que
en muchas ocasiones es disperso y no se encuentra organizado.
Gestin Curricular
3. Muy asociado con la de explicar, es la prediccin. Es decir, hacer inferencias a futuros sobre
cmo se va manifestar u ocurrir un fenmeno dadas ciertas condiciones.
Con frecuencia, para la explicacin y prediccin de cualquier fenmeno o hecho de la
realidad, se requiere la concurrencia de varias teoras, una para cada aspecto del hecho (Yurn
Camarena, 2000).
Cul es la utilidad de la teora?

Hemos comentado que una teora es til porque describe, explica y predice el fenmeno,
contexto, evento o hecho al que se refiere; adems organiza el conocimiento al respecto y orienta
la investigacin que se lleva a cabo sobre ste (principalmente bajo la visin cuantitativa), y
porque informa y ayuda describir o a contextualizar situaciones (bajo un enfoque cualitativo).
No hay que confundir inutilidad con inoperancia en un contexto especfico. Hay teoras que
funcionan muy bien en determinado contexto, pero no en otro, lo cual no las hace intiles, sino
inoperantes dentro de cierto entorno. O bien, se utilizan simplemente como punto de referencia,
pues no se busca con ellas lograr explicar o predecir.
Todas las teoras son igualmente tiles o algunas teoras son mejores que otras?
Todas las teoras aportan conocimiento y en ocasiones ven los fenmenos que estudian
desde ngulos diferentes (Littlejohn, 2001), pero algunas se encuentran ms desarrolladas que
otras y cumplen mejor con sus funciones.
Cules son los criterios para evaluar una teora?

Los criterios ms comunes para evaluar una teora, particularmente desde el enfoque
cuantitativo, son:
1. Capacidad de descripcin, explicacin y prediccin
2. Consistencia lgica
3. Perspectiva
4. Fructificacin (heurstica)
5. Parsimonia
En la perspectiva cualitativa una buena teora debe proporcionar marcos de referencia,
informar y ampliar horizontes, sin interferir con el trabajo de campo.
Qu estrategias seguimos para construir el marco terico: adoptamos una teora o desarrollamos
una perspectiva terica?
Despus de analizar el tema de las teoras, es momento de volver al de la construccin del
MT. El MT o de referencia depender bsicamente de dos factores: lo que nos revele la revisin
de la literatura y el enfoque elegido.
Existencia de una teora completamente desarrollada

Cuando hay una teora capaz de describir, explicar y predecir el fenmeno, contexto,
situacin, evento o suceso de manera lgica, completa, profunda y consistente; y cuando rene
los dems criterios de evaluacin antes mencionados, la mejor estrategia para construir el MT es
tomar esa teora como la estructura misma del MT.
Cuando encontramos una teora slida que explique el fenmeno o fenmenos de inters,
debemos darle un nuevo enfoque a nuestro estudio: a partir de lo ya est comprobado, plantear
otras interrogantes de investigacin, obviamente aquellas que no ha podido resolver la teora; o
bien, para profundizar y ampliar elementos de la teora y visualizar nuevos horizontes.
Gestin Curricular
Hemos hecho una revisin adecuada de la literatura?

En ocasiones surge la duda sobre si se hizo o no una correcta revisin de la literatura y
una buena seleccin de referencias para integrarlas en le MT. Par responder a esta cuestin, es
posible utilizar los siguientes criterios en forma de preguntas.
Cuando respondemos si a todas ellas, estaremos seguros de que, al menos, hemos
hecho nuestro mejor esfuerzo y nadie que lo hubiera intentado podra haber obtenido un resultado
mejor.
Acudimos a un banco de datos, ya sea de consulta manual o por computadora? Y pedimos
referencias por lo menos de cinco aos atrs?
Buscamos en directorios, motores de bsqueda y espacios en internet?
Consultamos como mnimo 04 revistas cientficas que suelen tratar el tema de inters?
Buscamos libros sobre el tema al menos en dos buenas bibliotecas fsicas o virtuales?
Consultamos con ms de una persona que sepa algo del tema?
Si, aparentemente, no descubrimos referencias en banco de datos, bibliotecas y filmotecas,
contactamos a alguna asociacin cientfica del rea dentro de la cual se encuentra enmarcado el
problema de investigacin?
Adems, cuando hay teoras o generalizaciones empricas sobre un tema, cabra agregar
las siguientes preguntas:
Quin o quines son los autores ms importantes dentro del campo de estudio?
Qu aspectos y variables se han investigado?
Hay algn investigador que haya estudiado el problema en un contexto similar al nuestro?
Para estudios cualitativos tambin: el MT no interfiere con el trabajo de campo y es un punto
adecuado de referencia?
La revisin de la literatura ha revelado cules estudios se han realizado sobre el problema
de investigacin e indicado qu se est haciendo en la actualidad, es decir, ha proporcionado un
panorama sobre el estado del conocimiento en que se encuentra nuestra temtica de
investigacin.
Tema N 7
El proceso de la investigacin cuantitativa: la definicin del alcance de la
investigacin
7.1 Qu alcance puede tener el proceso de investigacin cuantitativa?

El alcance es muy importante y de su eleccin depende la estrategia de investigacin. As,
el diseo, los procedimientos y otros componentes del proceso sern distintos en estudios con
alcance exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo. En la prctica, cualquier investigacin
puede incluir ms de uno de estos alcances.
Los estudios exploratorios sirven para preparar el terreno y por lo comn anteceden a
investigaciones de los diferentes alcances. Los estudios descriptivos son la base de las
Gestin Curricular
investigaciones correlacionales, las cuales a su vez proporcionan informacin para llevar a cabo
estudios explicativos que generan un sentido de entendimiento y son altamente estructurados. Las
investigaciones que se realizan en un campo de conocimiento especfico pueden incluir diferentes
alcances en las distintas etapas de su desarrollo. Es posible que una investigacin empiece como
exploratoria, despus puede ser descriptiva y correlacional, terminar como explicativa.
7.2 En qu consisten los estudios exploratorios?

Los estudios exploratorios se realizan cuando el objetivo es examinar un tema o problema
de investigacin poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes. Tal
sera el caso de investigaciones que pretendieran analizar fenmenos desconocidos o novedosos.
Los estudios exploratorios sirven para familiarizarnos con fenmenos relativamente
desconocidos, obtener informacin sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigacin ms
completa respecto de un contexto partculas, investigar nuevos problemas, identificar conceptos o
variables promisorias, estableces prioridades para investigar futuras, o sugerir afirmaciones y
postulados.
Los estudios exploratorios en pocas ocasiones constituyen un fin en s mismos,
generalmente determinan tendencias, identifican reas, ambientes, contextos y situacin y
situaciones de estudio, relaciones potenciales entre variables; o establecen el tono de
investigaciones posteriores ms elaboradas y rigurosas. Son estudios ms flexibles, riesgosos,
amplios y dispersos un su mtodo que los otros.
Investigacin exploratoria: Se realiza cuando el objetivo consiste en examinar un tema poco
estudiado.
7.3 En qu consisten los estudios descriptivos?

Con frecuencia, la meta del investigador consiste en describir fenmenos, situaciones,
contextos y eventos: esto es, detallar como son y se manifiestan. Los estudios descriptivos buscan
especificar las propiedades, las caractersticas y los perfiles de personas, grupos, comunidades,
procesos, objetos o cualquier otro fenmeno que se sometan a un anlisis. Es decir, miden,
evalan o recolectan datos sobre diversos conceptos (variables), aspectos, dimensiones o
componentes del fenmeno a investigar.
Estos estudios, son utilice para mostrar con precisin los ngulos o dimensiones de un
fenmeno, suceso, comunidad, contexto o situacin. En esta clase de estudios la investigacin
debe ser capaz de definir, o al menos visualizar, que se medir y sobre que o quienes se
recolectaran los datos. La descripcin puede ser ms o menos profunda, aunque en cualquier
caso se basa en la medicin de uno o ms atributos del fenmeno de inters. A su vez, Ofrecen la
posibilidad de hacer predicciones aunque sean incipientes,
Investigacin descriptiva: Busca especificar propiedades, caractersticas y rasgos
importantes de cualquier fenmeno que se analice. Describe tendencias de un grupo o poblacin.
7.4 En qu consisten los estudios correlacionales?

Los estudios correlaciones pretenden responder a preguntas de investigacin como:
aumenta la autoestima del paciente conforme transcurre una psicoterapia orientada a l? La
lejana fsica entre las parejas de novios tiene unas relaciones negativas con la satisfaccin en la
relacin? etc.
Este tipo de estudios tiene como propsito la relacin que exista entre dos o ms
conceptos, categoras o variables en un contexto en particular. A su vez, miden el grado de
asociacin entre dos o ms variables. Es decir, miden cada variable presuntamente relacionada y,
despus, miden y analizan la correlacin. Tales correlaciones se sustentan en hiptesis sometidas
a pruebas.
Gestin Curricular
La investigacin correlacional tiene, en alguna medida, un valor explicativo, aunque

parcial, ya que el hecho de saber que dos conceptos o variables se relacionan, aporta cierta
informacin explicativa. Es importante saber que, cuanto mayor sea el nmero de variables que se
asocien en el estudio y mayor sea la fuerza de las relaciones, ms completa ser la explicacin. Y
cuanto ms conceptos se observen con profundidad, y se asocien, habr un mejor sentido de
entendimiento del fenmeno estudiado.
La utilidad principal de sta, es saber cmo se puede comportar un concepto o una
variable al conocer el comportamiento de otras variables relacionadas, es decir, intentar predecir el
valor aproximado que tendr un grupo de individuos o casos en una variable, a partir del valor que
poseen en la o las variables relacionadas. Tambin, pueden ser positivas (sujetos con valores
altos en una variable tendern tambin a mostrar valores elevados en la otra variable) o pueden
ser negativas (sujetos con valores elevados en una variable tendern a mostrar valores bajos en la
otra variable).
Los estudios correlaciones se distinguen de los descriptivos principalmente en que,
mientras los ltimos se centran en medir con precisin las variables individuales, los estudios
correlaciones evalan el grado de vinculacin entre dos o ms variables, pudindose incluir pares
de evaluacin de esta naturaleza en una sola investigacin.
Investigacin correlacional: Asocia variables mediando un patrn predecible para
un grupo o poblacin.
Correlacin espuria (falsa): Es la aparente asociacin de dos variables en una
relacin que no existe en realidad.
7.5 En qu consisten los estudios explicativos?

Estos estudios, van ms all de la descripcin de conceptos o fenmenos o del
establecimiento de relaciones entre conceptos; es decir, estn dirigidos a responder por las
causas de los eventos y fenmenos fsicos y sociales. Como su nombre lo indica, su inters se
centra en explicar por qu ocurre un fenmeno y en qu condiciones se manifiesta, o por qu se
relacionan dos o ms variables.
Las investigaciones explicativas son ms estructuradas que los estudios con los dems
alcances y, de hecho, implican los propsitos de estos; adems de que proporcionan un sentido
de entendimiento del fenmeno a que hacen referencia.
Investigacin explicativa: Pretende establecer las causas de los eventos, sucesos o fenmenos
que se estudian.
Una misma investigacin puede incluir diferentes alcances? Algunas veces una
investigacin puede caracterizarse como exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa, pero
no situarse nicamente como tal. Esto es, aunque un estudio sea en esencia exploratorio
contendr elementos descriptivos; o bien, un estudio correlacional incluir componentes
descriptivos, y lo mismo con los dems alcances.
Debemos recordar que una investigacin se inicia como exploratoria o descriptiva y
despus llega a ser correlacional y aun explicativa.
De qu depende que la investigacin se inicie como exploratoria, descriptiva, correlacional o

explicativa?
Hay dos factores que influyen para que una investigacin se inicie como exploratoria,
descriptiva, correlacional o explicativa: a) el conocimiento actual del tema de investigacin que nos
revele la revisin de la literatura; b) la perspectiva que el investigador pretenda dar a su estudio.
El conocimiento actual del tema de investigacin. Nos seala cuatro posibilidades de
influencia:
La literatura puede revelar que no hay antecedentes sobre el tema en cuestin o que no
son aplicables al contexto en el cual habr de realizarse el estudio, entonces la
Gestin Curricular
investigacin deber iniciarse como exploratoria. Si nos revela guas no estudiadas e

ideas vagamente vinculadas con el problema de investigacin el estudio es exploratorio.
La literatura nos revela que hay piezas y trozos de teora con apoyo emprico moderado;
esto es, estudios descriptivos que han detectado y definido ciertas variables y
generalizaciones. Puede iniciarse descriptiva o correlacional. El estudio ser correlacional
cuando los antecedentes nos proporcionan generalizacin que vinculan variables sobre
las cuales trabajar.
Si queremos analizar la relacin entre la productividad y la satisfaccin laboral de ciertos

trabajadores en determinadas empresas (por ejemplo) y si hay estudios al respecto la
investigacin podr iniciarse como correlativa.
La literatura nos puede revelar que existen una o varias teoras que se aplican a nuestros
problemas de investigacin; en estos casos, el estudio puede iniciarse como explicativo.
El sentido o perspectiva que el investigador le d a su estudio determinar como iniciar
este. Si piensa en realizar una investigacin sobre un tema previamente estudiado, pero quiere
darle un sentido diferente, el estudio puede iniciarse como exploratorio.
Cules de los cuatro alcances de estudio es el mejor?

Los cuatro alcances del proceso de investigacin cuantitativa son igualmente validos e importantes
y han contribuido al avance de las diferentes ciencias, cada uno tiene sus objetivos y razones de
ser.
Tema N 8
El proceso de la investigacin cuantitativa: la formulacin de hiptesis
8.1 Qu son las hiptesis?

Son guas para una investigacin. Las hiptesis indican lo que estamos buscando o
tratando de probar y se definen como explicaciones tentativas del fenmeno investigado,
formuladas a manera de proposiciones.
De hecho, en nuestra vida cotidiana constantemente elaboramos hiptesis acerca de
muchas cosas y luego indagamos su veracidad.
Ejemplo: establecemos una pregunta de investigacin: Le gustara Ana? Y una hiptesis: Yo le
resulto atractivo a Ana. Esta hiptesis es una explicacin tentativa y est formulada como
proposicin.
En toda investigacin debemos plantear problemas?

No, no todas las investigaciones plantean hiptesis. El hecho de que formulemos o no,
depende dos factores esenciales: el enfoque del estudio y el alcance inicial del mismo.
Las investigaciones cuantitativas, cuyo mtodo es el deductivo s formulamos hiptesis,
siempre y cuando se defina desde el inicio que su alcance ser correlacional o explicativo, o en
caso de un estudio descriptivo, que intenta pronosticar una cifra o un hecho.
En una investigacin podemos tener una, dos o varias hiptesis.
Gestin Curricular
Las hiptesis son siempre verdaderas?
Las hiptesis no necesariamente son verdaderas, pueden o no serlo, pueden o no

comprobarse con hechos. Son explicaciones tentativas, no los hechos en s. Al formularlas, el
investigador no est seguro de que se vayan a comprobarse.
Dentro de la investigacin cientfica, las hiptesis son proposiciones tentativas de las

relaciones entre dos o ms variables, y se apoyan en conocimientos organizados y
sistematizados.
Las hiptesis pueden ser ms o menos generales o precisas, e involucrar dos o ms

variables; pero en cualquier caso son solo proposiciones sujetas a comprobacin emprica y a
verificacin en la realidad (para la investigacin cuantitativa) y observacin en el campo (para la
investigacin cualitativa).
Ejemplo: El ndice de cncer pulmonar es mayor entre los fumadores que entre los no
fumadores
Qu son las variables

Una variable es una propiedad que puede variar y cuya variacin es susceptible de
medirse u observarse.
Ejemplos: sexo, motivacin intrnseca hacia el trabajo, el atractivo fsico, el aprendizaje de
conceptos, el conocimiento histrico sobre los esfuerzos de integracin de Simn Bolvar, la
religin, la agresividad verbal, la personalidad autoritaria, la cultura fiscal y la exposicin a una
campaa de propaganda poltica.
La variable se aplica a un grupo de personas u objetos, los cuales adquieren diversos
valores o manifestaciones respecto a la variable.
Ejemplo:
La inteligencia: Es posible clasificar a las personas de acuerdo con su inteligencia. Otras
variables son la productividad de un determinado tipo de semilla, la rapidez con que se ofrece un
servicio, la eficiencia de un procedimiento de construccin, la efectividad de una vacuna, tiempo
que tarda en manifestarse una enfermedad, etc.
Las variables adquieren valor para la investigacin cientfica cuando llegan a relacionarse
con otras (formar parte de una hiptesis o una teora).
Cmo se relacionan las hiptesis, las preguntas y los objetivos de investigacin en el enfoque
deductivo-cuantitativo?
Las hiptesis proponen tentativamente las respuestas a las preguntas de investigacin; la
relacin entre ambas es directa e ntima. Las hiptesis revelan a los objetivos y las preguntas de
investigacin para guiar el estudio dentro del enfoque cuantitativo o mixto.
Por ello, las hiptesis comnmente surgen de los objetivos y las preguntas de
investigacin, una vez que stas han sido reevaluadas a raz de la revisin de la literatura.
Gestin Curricular
TABLA DE LA FORMULACIN DE HIPTESIS ANTES DE LA RECOLECCIN DE

DATOS
ALCANCE DEL ENFOQUE CUANTITATIVO ENFOQUE CUALITATIVO
ESTUDIO
Exploratorio Sin formulacin de hiptesis Sin formulacin de hiptesis
Descriptivo
Formulacin de hiptesis para Sin formulacin de hiptesis
pronosticar un hecho
Correlacional Formulacin de hiptesis La formulacin de hiptesis
puede darse o no.
Causal Formulacin de hiptesis Potencial formulacin de
hiptesis
ALCANCE DEL MODALIDAD DE MODALIDAD DE MODALIDAD MIXTA

ESTUDIO DOS ETAPAS ENFOQUE
PRINCIPAL
Exploratorio Sin formulacin Sin formulacin Sin formulacin de
de hiptesis de hiptesis hiptesis
Descriptivo Formulacin de Formulacin de Formulacin de
hiptesis para hiptesis para hiptesis para
pronosticar un pronosticar un pronosticar un
hecho en la etapa hecho si el hecho.
cuantitativa enfoque principal
es cuantitativo
Correlacional Formulacin de Formulacin de Muy probable
hiptesis en la hiptesis cuando formulacin de
etapa cuantitativa, el enfoque hiptesis.
si se realiza como principal es
la segunda fase. cuantitativo y
variable, si ste
es cualitativo
Causal Formulacin de Formulacin de Muy probable
hiptesis en la hiptesis cuando formulacin de
etapa cuantitativa el enfoque hiptesis.
y posiblemente en principal es
la cualitativa, si se cuantitativo y
realiza como la variable si este es
segunda fase. cualitativo
HIPTESIS QUE ESTABLECEN RELACIONES DE CAUSALIDAD
INFLUYE EN O CAUSA UN EFECTO:
X Y
(Variable Independiente X ) ( Variable Dependiente Y )
Gestin Curricular
Hiptesis causal bivariada
ESQUEMA DE RELACIN CAUSAL BIVARIADA
Percepcin de la similitud en religin, Atractivo fsico

valores y creencias
X Y
La variable dependiente se simboliza con Y.

La Independiente se simboliza con X, mientras que
En las hiptesis correlacionales no significa variable
Independiente, porque no hay causa efecto.
De dnde surgen las hiptesis?

Bajo el enfoque cuantitativo, y si hemos seguido paso a paso el proceso de investigacin,
es natural que las hiptesis surjan del planteamiento del problema que, como recordamos, se
vuelve a evaluar y si es necesario se replantea despus de revisar la literatura. Es decir, proviene
de la revisin misma de la literatura.
Nuestras hiptesis pueden surgir de un postulado de una teora, del anlisis de sta, de
generalizaciones empricas pertinentes a nuestro problema de investigacin y de estudios
revisados o de antecedentes consultados.
Existe pues, una relacin muy estrecha entre el planteamiento del problema, la revisin de
la literatura y las hiptesis.
En la prctica, la revisin inicial de la literatura hecha para familiarizarnos con el problema
de estudio nos lleva a plantearlo, despus revisamos la literatura y afinamos o precisamos el
planteamiento, del cual derivamos las hiptesis. Al formular las hiptesis volvemos a evaluar
nuestro planteamiento del problema.
Las hiptesis pueden surgir aunque no exista un cuerpo terico abundante

Se ha dicho que las hiptesis surgen de las teoras con evidencias empricas y adems
stas nacen de los hallazgos de investigaciones anteriores.
Pero es necesario recalcar que hiptesis tiles y fructferas tambin pueden originarse en
planteamientos del problema cuidadosamente revisados, aunque el cuerpo terico que los
sustente no sea abundante.
Lo que s constituye una grave falla en la investigacin es formular hiptesis sin haber
revisado con cuidado la literatura, ya que cometeramos errores tales como hipotetizar algo
bastante comprobado o hipotetizar algo que ha sido contundentemente rechazado.
En ejemplo burdo, pero ilustrativo sera pretender establecer la hiptesis de que los seres
humanos pueden volar por s mismos, nicamente con su cuerpo.
En definitiva, la calidad de las hiptesis est relacionada en forma positiva con el grado de
exhaustividad con que se haya revisado la literatura.
Gestin Curricular
Dentro del enfoque cualitativo, las hiptesis surgen de la inmersin inicial en el campo, al
recolectar datos o como producto del anlisis.
Qu caractersticas debe tener toda hiptesis?

Dentro del enfoque cuantitativo, para que una hiptesis sea digna de tomarse en cuenta,
debe reunir ciertos requisitos:
A. Las hiptesis deben referirse a una situacin social real.
B. Los trminos (variables) de la hiptesis deben ser comprensibles, precisas y los ms concretas
posibles.
C. La relacin entre variables propuesta por una hiptesis debe ser clara y verosmil (lgica).
D. Los trminos de la hiptesis y la relacin planteada entre ellos deben ser observables y
medibles, o sea tener referentes en la realidad.
E. Las hiptesis deben estar relacionadas con tcnicas disponibles para probarlas.
Se puede dar el caso de que existan esas tcnicas; pero por ciertas razones no tengamos
acceso a ellas. Alguien podra intentar probar hiptesis referentes a la desviacin presupuestal en
el gasto pblico de Per o a la red de narcotraficantes en la ciudad de Miami, pero no disponer de
formas realistas de obtener sus datos. Entonces, su hiptesis aunque tericamente sea muy
valiosa, no se puede probar en realidad.
ESQUEMA DE RELACIN CAUSAL
VARIABLES VARIABLES
INDEPENDIENTES DEPENDIENTES
Cohesin
Efectividad en el logro
Centralidad de las metas primarias
Tipo de
Liderazgo
Gestin Curricular
Simbolizadas como:
X1
X2 Y
X3
ESQUEMA DE RELACIN CAUSAL MULTIVARIADA
VARIABLES VARIABLES
INDEPENDIENTES DEPENDIENTES
DEPENDIENTES
Variedad en el Trabajo Motivacin

intrnseca
Autonoma en el
trabajo Satisfaccin Laboral
Retroalimentacin
proveniente del
trabajo
Simbolizadas como:
X1
Y1
X2
Y2
X3
Gestin Curricular
HIPTESIS CON PRESENCIA DE VARIABLES INTERVINIENTES
Paga Oportunidad
Integracin
Comunicacin Reasignacin de
Instrumental Satisfaccin laboral personal
Comunicacin
Formal
Centralizacin
Integracin Efectividad Formalizacin Centralizacin Innovacin
8.2. Tipos de hiptesis

Existen diversas formas de clasificar las hiptesis, aunque nosotros nos vamos a concentrar en la
siguiente clasificacin, que resulta apropiada fundamentalmente para el enfoque cuantitativo:
A. Hiptesis de investigacin.
B. Hiptesis nulas.
C. Hiptesis alternativas.
D. Hiptesis estadsticas.
A. Hiptesis de investigacin
Lo que a lo largo de este curso hemos definido como hiptesis son en realidad las
hiptesis de investigacin. Estas se definen como proposiciones tentativas acerca de las posibles
relaciones entre dos o ms variables, y que cumplen con los 05 requisitos mencionados.
Se les suele simbolizar como Hi o H1, H2, H3, etc, (si son varias), y tambin se les
denomina hiptesis de trabajo.
Hiptesis de investigacin. Proposiciones tentativas sobre la(s) posible(s) relaciones entre dos o
ms variables.
Gestin Curricular
A su vez, las hiptesis de investigacin pueden ser:

a) Hiptesis descriptivas del valor de las variables que se va a observar en un contexto o en la
manifestacin de otra variable
Hi: La expectativa de ingreso mensual de los trabajadores de la Corporacin TEAQ de Paraguay
oscila entre $800 y $1000.
Las hiptesis de este tipo se utilizan a veces en estudios descriptivos.
b) Hiptesis correlacionales
Especifican las relaciones entre dos o ms variables. Corresponde a los estudios
correlacionales y pueden establecer la asociacin entre dos variables:
la inteligencia est relacionada con la memoria
La exposicin de parte de los adolescentes a videos musicales con alto contenido sexual est
asociada con la manifestacin de estrategias en las relaciones interpersonales para establecer
contacto sexual.
O establecer la asociacin entre ms de dos variables:
La atraccin fsica, la demostracin de afecto, la similitud de valores y la satisfaccin en el
noviazgo, se encuentran vinculados entre s.
La inteligencia, la memoria y las calificaciones obtenidas estn relacionadas, en estudiantes
huancanos de pregrado en ciencias sociales.
Ejemplos: (p. 150 y 151)
Es necesario agregar que, en una hiptesis correlacional, el orden en que coloquemos las
variables no es importante (ninguna variable antecede a la otra); no hay relacin de causalidad.
c) Hiptesis de la diferencia entre grupos

Estas hiptesis se formulan en investigaciones cuya finalidad es comparar grupos.
Ejemplo: supongamos que un publicista piensa que un comercial televisivo en blanco y negro,
cuyo objetivo es persuadir a los adolescentes que comienzan a fumar para que dejen de hacerlo,
tiene una eficacia diferente que uno en color.
Su pregunta de investigacin sera: es ms eficaz un comercial televisivo en blanco y
negro que uno en color, cuyo mensaje es persuadir a los adolescentes que comienzan a fumar
para que dejen de hacerlo?
Y su hiptesis quedara formulada as:
Hi: El efecto persuasivo para dejar de fumar no ser igual en los adolescentes que vea la versin
del comercial televisivo en color que en los adolescentes que vean la versin del comercial en
blanco y negro
d) Hiptesis que establecen relaciones de causalidad

Este tipo de hiptesis no solamente afirma las relaciones entre dos o ms variables y
cmo se dan dichas relaciones, sino que adems proponen un sentido de entendimiento de ellas.
Todas estas hiptesis establecen relaciones de causa efecto.
Ejemplos:
Influye en o causa
X e Y
(Una variable) (Otra variable)
Gestin Curricular
Para establecer causalidad antes debe haberse demostrado correlacin, pero adems la
causa debe ocurrir antes que el efecto. Adems, los cambios en la causa deben provocar cambios
en el efecto.
A continuacin se exponen distintos tipos de hiptesis causales:
Hiptesis causales bivariada. En stas se plantea una relacin entre una variable
independiente y una variable dependiente.
Hiptesis causales mulitivariadas. Plantean una relacin entre diversas variables
independientes y una variable dependiente, o diversas variables independientes y varias
dependientes. (Usualmente la variable independiente se simboliza como X en hiptesis
causales, mientras que en hiptesis correlacionales no significa variable independiente,
puesto que no hay supuesta causa ) (Variable de independiente, se simboliza como y)
Percepcin de la similitud en religin, valores y creencias Atractivo fsico
La cohesin y la centralidad de un grupo sometido a una dinmica, y el tipo de liderazgo que se
ejerce dentro del grupo, determinan la efectividad de ste para alcanzar sus metas primarias.
Ejemplo:
La variedad y la autonoma en el trabajo, as como la retroalimentacin proveniente del desarrollo
de ste, generan mayor motivacin intrnseca y satisfaccin laboral.
Simbolizada como:
Las hiptesis mulitivariadas plantean otro tipo de relaciones causales, en donde ciertas variables
intervienen modificando la relacin (hiptesis con presencia de variables intervinientes).
Ejemplo:
Hi: La paga aumenta la motivacin intrnseca de los trabajadores, cuando es administrada de
acuerdo al desempeo. Es posible que haya estructuras causales de variables ms complejas
que resulta difcil expresar en una sola hiptesis, porque las variables se relacionan entre s de
distintas maneras. Entonces, se plantean las relaciones causales de dos o ms hiptesis.
Cuando se someten las hiptesis causales al anlisis estadstico, se evala la influencia
de cada variable independiente (causa) en la dependiente (efecto), y la influencia conjunta de
todas las variables independientes en la dependiente o dependientes.
B. Qu son las hiptesis nulas?

Las hiptesis nulas son, en cierto modo, el reverso de las hiptesis de investigacin.
Tambin constituyen proposiciones acerca de la relacin entre variables, slo que sirven para
refutar o negar lo que afirma la hiptesis de investigacin.
Contexto, hiptesis que niegan o contradicen la relacin entre dos o ms variables,
hiptesis que niegan que haya diferencia entre grupos que se comparan, e hiptesis que niegan la
relacin de causalidad entre dos o ms variables (en todas sus formas).
La hiptesis se simboliza as: Ho
Hiptesis nula. Proposiciones que niegan o refutan la relacin entre variables.
C. Qu son las hiptesis alternativas?

Como su nombre lo indica, son posibilidades alternas ante las hiptesis de investigacin
y nula: ofrecen otra descripcin o explicacin distintas de las que se proporcionan estos tipos de
hiptesis.
Si la hiptesis de investigacin establece: esta silla es roja, la nula afirmar: esta silla no
es roja, y podra formularse una o ms hiptesis alternativas: esta silla es azul, esta silla es
verde, esta silla es amarilla, etc. Cada una constituye una descripcin distinta de las que
proporcionan las hiptesis de investigacin y nula.
Gestin Curricular
Las hiptesis alternativas se simbolizan Ha y slo pueden formularse cuando

efectivamente hay otras posibilidades, adems de la hiptesis de investigacin y nula.
Las hiptesis alternativas, como puede verse, constituyen otras hiptesis de investigacin
adicionales a la hiptesis de investigacin original.
Hiptesis alternativas. Son posibilidades diferentes o alternas ante la hiptesis de
investigacin y nula.
D. Qu son las hiptesis estadsticas?

Las hiptesis estadsticas son exclusivas del enfoque cuantitativo (o si se tiene un
componente considerable de ste) y representan la transformacin de las hiptesis de
investigacin, nulas y alternativas en smbolos estadsticos.
Se pueden formular slo cuando los datos de estudio (que se van a recolectar y analizar
para probar o rechazar las hiptesis) son cuantitativos (nmeros, porcentaje, promedios). Es decir,
el investigador traduce su hiptesis de investigacin y su hiptesis nula (y cuando se formulan
hiptesis alternativas, tambin stas) en trminos estadsticos.
Bsicamente hay tres tipos de hiptesis estadsticas, que corresponden a clasificaciones
de las hiptesis de investigacin y nula:
De estimacin,
De correlacin y,
De diferencia de medias.
Hiptesis estadsticas de estimacin

Sirven para evaluar la suposicin del investigador respecto al valor de alguna
caracterstica en una muestra de individuos u objetos, y en una poblacin. Se fundamenta en
informacin previa.
Ejemplo de pacientes atendidos en un hospital:
Hi: <200 Promedio mensual de casos atendidos es menor que 200
Ho: no <200 El promedio mensual de casos atendidos no es menor que 200
Ha: =200 El promedio mensual de casos atendidos es igual que 200
Posteriormente, el investigador comparar el promedio estimado por la hiptesis con el
promedio actual de la muestra que se seleccion. La exactitud de su estimacin se evala con
esta comparacin.
Hiptesis estadsticas de correlacin

Estas hiptesis tienen por objetivo traducir en trminos estadsticos una correlacin entre
dos o ms variables. La hiptesis a mayor cohesin en un grupo, mayor eficacia en el logro de
sus metas primarias se traducira as:
Entre dos variables (cohesin y eficacia)
Hi: Ambas variables estn correlacionadas 0 x y r
Ho: Las dos variables no estn correlacionadas; su correlacin 0 = x y r
es cero
Entre ms de dos variables
Hi: La correlacin entre las variables autonoma, variedad y 0 x y z R
motivacin no es igual a cero
Gestin Curricular
Ho: No hay correlacin 0 x y z R
Hiptesis estadsticas de la diferencia de medias u otros valores
Qu es la prueba de hiptesis?
Como se ha venido mencionando a lo largo de esta separata, las hiptesis cuantitativas se
someten a prueba o escrutinio emprico para determinar si son apoyadas o refutadas, de acuerdo
con lo que el investigador observa.
Las hiptesis, en el enfoque cuantitativo, se someten a prueba en la realidad aplicando
un diseo de investigacin, recolectando datos a travs de uno o varios instrumentos de medicin
y analizando e interpretando esos datos.
En el enfoque cualitativo, las hiptesis, ms que para probar, sirve para incrementar el
conocimiento de un evento, un contexto o una situacin. Su simple generacin ayuda a dar mayor
sentido de entendimiento del fenmeno analizado.
Deben definirse conceptual y operacionalmente las variables de una hiptesis como parte de su
formulacin?
Al formular una hiptesis, es indispensable definir los trminos o variables que se estn
incluyendo en ella, cualquiera sea el enfoque elegido. Esto es necesario por varios motivos:
A. Para que el investigador, sus colegas, los usuarios del estudio y, en general, cualquier persona
que lea la investigacin le den el mismo significado a los trminos o variables incluidos en las
hiptesis, es comn que el mismo concepto se emplea de maneras distintas.
B. Asegurarnos que las variables pueden ser medidas, evaluadas, inducidas o inferidas.
C. Confrontar nuestra investigacin con otras similares.
D. Evaluar ms adecuadamente los resultados de nuestra investigacin.
En conclusin, sin definicin de las variables no hay investigacin. Las variables debe ser
definidas en dos formas: conceptual y operacionalmente.
Definicin conceptual o constitutiva:

Una definicin conceptual trata el trmino o variable con otros trminos. As, inhibicin
proactiva es la dificultad de evocacin que aumenta con el tiempo, y comunicacin
interpersonal didica se define como el intercambio de informacin psicolgica entre dos
personas que desarrollan predicciones acerca del comportamiento del otro basados en dicha
informacin, y establecen reglas para su interaccin que slo ellos conocen; poder es influir
ms en los dems que lo que stos influyen en uno. Se trata de definiciones de diccionario o de
libros especializados.
Estas ltimas constituyen la adecuacin de la definicin conceptual a los requerimientos
prcticos de la investigacin.
Definiciones operacionales:
Una definicin operacional constituye el conjunto de procedimientos que describe las
actividades que un observador debe realizar para recibir la impresiones sensoriales, las cuales
indican la existencia de un concepto terico en mayor o menos grado.
Casi siempre se dispone de varias definiciones operacionales, o formas de
operacionalizar, de una variable.
Gestin Curricular
Cuando el investigador dispone de varias alternativas para definir operacionalmente una

variable, debe elegir la que proporciona mayor informacin sobre la variable, capte mejor la
esencia de ella, se aduce ms a su contexto y sea ms precisa o amplia, segn sea el caso.
Los criterios para evaluar una definicin operacional son bsicamente cuatro:
A. Adecuacin del contexto,
B. Capacidad para captar los componentes de una variable de inters,
C. Confiabilidad, y
D. Validez.
Tema N 09
El proceso de la investigacin cuantitativa: el diseo de la investigacin y la
seleccin de la muestra
9.1. Los diseos de investigacin

Qu es un diseo de investigacin?
Una vez decidido el enfoque que ha de adoptarse para la investigacin (cuantitativo,
cualitativo o mixto) y definido al menos- el alcance inicial del estudio, el investigador debe
concebir la manera prctica y concreta de responder a las preguntas de investigacin, y cubrir sus
objetivos o intereses. Eso implica seleccionar o desarrollar uno o ms diseos de investigacin y
aplicarlo(s) al contexto particular de su estudio. El trmino diseo se refiere al plano o estrategia
concebida para obtener la informacin que se desea. El diseo seala al investigador lo que debe
hacer para alcanzar sus objetivos de estudio y para contestar las interrogantes de conocimiento
que se ha planteado.
En qu momento del proceso de investigacin surge el diseo de investigacin?

Depende. Una vez ms depende del enfoque elegido y del planteamiento del problema.
En los estudios cuantitativos, por lo general se concibe o selecciona el diseo de investigacin una
vez que se ha afinado el problema de investigacin, desarrollado la perspectiva terica,
establecido el alcance inicial del estudio y formulado la(s) hiptesis (si se requeran).
En el caso de los estudios cualitativos, la situacin resulta ms compleja. A veces el
diseo se concibe ya que se plante el problema de estudio y se defini el alcance inicial de
investigacin; en otras ocasiones, el diseo surge a raz de la inmersin inicial en el campo o de
una primera recoleccin de los datos.
9.2. Tipos de diseos de investigacin cuantitativa

En la literatura sobre investigacin es posible encontrar diferentes clasificaciones de tipos
de diseo. En este documento de trabajo se adopta la clasificacin de Hernandez, Fernandez y
Baptista (2009): investigacin experimental e investigacin no experimental. A su vez, la primera
puede dividirse de acuerdo a las clsicas categoras de Cambell y Stanley (1996) en:
preexperimentos, experimentos puros (verdaderos) y cuasi experimentos. La investigacin no
experimental se subdivide en diseos transeccionales o transversales, y diseos longitudinales.
Dentro de cada clasificacin se comentarn diseos especficos.
Gestin Curricular
A. DISEOS EXPERIMENTALES
Estos diseos implican la realizacin de un experimento. Precisamente, cabe sealarse que un
experimento es un mtodo para realizar investigaciones cuantitativas, en donde el investigador
manipula de manera intencional determinadas condiciones o estmulos (variables independientes)
para conocer y medir el efecto de dicha manipulacin (variable dependiente). Por ejemplo en
qumica si combinamos en un tubo de ensayo cido clorhdrico con hidrxido de sodio logramos
obtener cloruro de sodio, es decir sal comn. No hay reglas para el nmero de variables a incluir
en un experimento. Ello depende de cmo haya sido planteado el problema de investigacin y de
las limitaciones que existan.
De este modo, los diseos experimentales son estudios de investigacin diseados para
probar hiptesis. El experimento es el mtodo de investigacin ms refinado con que se verifican
las hiptesis. Experimento tiene dos acepciones una general y una particular. La general referida a
una toma de accin y luego observar las consecuencias. La acepcin particular se refiere un
estudio en el que se manipulan intencionalmente una o ms variables independientes (supuestas
causas), para analizar las consecuencias que la manipulacin ha generado sobre una o ms
variables dependientes (supuestos efectos) dentro de una situacin de control del investigador.
En su forma ms simple un experimento tiene tres caractersticas:
-Se manipula una VI
-Se mantiene constante todas las variables restantes (excepto la VI)
-Se observa el efecto que la manipulacin de la VI produce en la VD.
Las funciones del diseo experimental consisten en establecer las condiciones de las
comparaciones que exigen las hiptesis del experimento. Adems, permite al experimentador
hacer una interpretacin significativa de los resultados del estudio a travs del anlisis estadstico
de datos. Su importancia radica en ofrecer la posibilidad de obtener resultados de mayor exactitud
y precisin. Por su forma rigurosa es la ms deseada en la investigacin cientfica cuantitativa. Se
clasifica en pre-experimentales, cuasi-experimentales y experimentales propiamente dichos. Los
diseos experimentales son propios de la investigacin cuantitativa, impensables para el enfoque
cualitativo. Siguiendo la clsica clasificacin que hace Campbell y Stanley, stos se clasifican en:
pre-experimentales, experimentales puros y cuasi experimentales los cuales trataremos a
continuacin.
a) Diseos pre-experimentales
Son llamados as porque proporcionan un control escaso o nulo de las variables
extraas (validez interna y externa). Entre algunos diseos pre-experimentales
tenemos:
- Diseo de un grupo solo despus.
- Diseo pre- test, post. test, con un solo grupo
- Diseo esttico de comparacin, con dos grupos
b) Diseos cuasi-experimentales
Son sustancialmente ms ordenados que los pre-experimentales, controlando
algunas fuentes que amenazan la validez. Se emplea cuando es imposible hacer
un control experimental riguroso. Son usados para probar experimentalmente un
nuevo planteamiento, pero sin poder controlar muestras equivalentes, ante la
dificultad de formar grupos totalmente al azar. No permite controlar todas las
posibles variables extraas que puede afectar al trabajo. Entre algunos tenemos a
los siguientes:
- Diseos de serie en el tiempo
- Diseos de dos grupos no equivalentes o con grupo de control no
equivalente.
c) Diseos cuasi-experimentales
Gestin Curricular
Implican el control adecuado de las fuentes que atentan contra la validez interna y
por ende, supone la manipulacin de una variable experimental (X) -algunas
veces ms de una-, bajo un riguroso control, con el objeto de descubrir de qu
modo y por qu causa se produce una situacin o un acontecimiento peculiar.
B. DISEOS NO EXPERIMENTALES
Se definen en las investigaciones que se realizan sin manipular deliberadamente
variables. Lo que se hace es observar fenmenos tal y como se dan en su contexto natural, para
despus analizarlos. Estos diseos se clasifican teniendo en cuenta su dimensin temporal o el
nmero de momentos o puntos en el tiempo, en los cuales se recolecta los datos y as tenemos:
a) Diseos transeccionales
- Diseos transeccionales exploratorios: Su propsito, comenzar a conocer
una comunidad, un contexto, un evento, una situacin, una variable o un
conjunto de variables. Es una exploracin inicial en un momento
especfico. Se aplica a problemas de investigacin nuevos o pocos
conocidos, es el prembulo de otros diseos posteriores. Son muy
utilizados dentro del enfoque cualitativo o inmersin inicial en el campo.
- Diseos transeccionales descriptivos: Observan y describen los
fenmenos tal como se presentan en forma natural. Su objetivo es indagar
la incidencia y los valores en que se manifiestan una o ms variables
(dentro del enfoque cuantitativo) o ubicar, categorizar y proporcionar
una visin de una comunidad, un evento, un contexto, un fenmeno o una
situacin (describirla, como su nombre lo indica dentro del enfoque
cualitativo). El procedimiento consiste en medir o ubicar a un grupo de
personas, objetos o situaciones, contextos o fenmenos, en una variable o
concepto y proporcionar su descripcin. Son estudios puramente
descriptivos y si se plantean hiptesis, stas son tambin descriptivas.
- Diseos transeccionales correlacinales-causales: Estos diseos
describen relaciones entre dos o ms categoras, conceptos o variables
en un momento determinado. Se trata tambin de descripciones, pero
no de categoras, conceptos, objetos ni variables individuales, sino de
sus relaciones, sean estas puramente correlacionales o relaciones
causales. Lo que se mide-analiza (enfoque cuantitativo) o evala-analiza
(enfoque cualitativo) es la asociacin entre categoras, conceptos, objetos
en un tiempo determinado. Es uno de los diseos ms usados en el
mbito de la investigacin en educacin y las ciencias sociales. Permite
encontrar la relacin existente entre dos o ms variables de inters, en
una misma muestra de sujetos o el grado de relacin entre dos
fenmenos o eventos observados. Los diseos correlacinales causales
pueden limitarse a establecer relaciones entre variables sin precisar el
sentido de causalidad ni pretender analizar relaciones de causalidad.
Cuando se limitan a relaciones no causales, se fundamentan en ideas o
hiptesis correlacionales, y cuando buscan evaluar relaciones causales,
se basan en ideas o hiptesis causales.
b) Diseos longitudinales
- Diseos de tendencia: Son aquellos que analizan cambios a travs del
tiempo (en categoras, conceptos, variables, etc., o sus relaciones) dentro
de alguna poblacin en general.
- Diseos de evolucin de grupo: Los diseos de evolucin de grupo o
estudios cohorte, examinan cambios a travs del tiempo en sub -
poblaciones o grupos especficos. Su atencin son los cohortes o grupos
de individuos vinculados de alguna manera, generalmente por la edad,
Gestin Curricular
que seran grupos por edad. Tales diseos hacen seguimiento de los
grupos a travs del tiempo. Cuando se fundamenta en el enfoque
cuantitativo, por lo comn se extrae una muestra cada vez que se
recolectan datos sobre el grupo o la sub- poblacin, ms que incluir a toda
la poblacin
- Diseos panel: Son similares a las dos clases de diseos anteriores, slo
que el mismo grupo de sujetos es medido u observado (se recolectan
datos sobre ellos) en todos los tiempos o momentos.
C. OTROS DISEOS ADICONALES:

a) Experimento Factorial EF
Los experimentos en factorial no son en s diseos, pero el mtodo se puede aplicar a los
diseos anteriores y a otros. Este mtodo es importante cuando se trata de investigar el efecto de
dos variables combinadas, como por ejemplo edad a con dos niveles ( a 1 y a2 ) y peso b con
dos niveles ( b1 y b2) de los alumnos, donde los niveles pueden ser:
a1 de 15 aos b1 de 40 kg
a2 de 20 aos b2 de 50 kg
ESQUEMA DE UN EXPERIMENTO FACTORIAL DE 2A2B = 2 x 2
Factor A : a1, a2 Factor B: b 1, b 2
Combinaciones: Tratamientos
a1 b1 a1b1
a1b2
b2
a2
b1 a2b1
a2b2
b2
El tratamiento a1b1 significa alumnos que tienen 15 aos de edad y que pesan 40 kg, el
tratamiento a1b2 significa alumnos que tienen 15 aos de edad y pesan 50 kg.
Gestin Curricular
Cules pueden ser los contextos de los experimentos?

En la literatura sobre investigacin del comportamiento se han diferenciado entre dos
contextos en que llega a tomar un diseo experimental: laboratorio y campo.
RECOLECCIN DE DATOS EN UN GRUPO, UNA COMUNIDAD,

UN CONTEXTO, UN EVENTO.
UNA RECOLECCIN
RECOLECCIN EN EL GRUPO, LA COMUNIDAD, EL

CONTEXTO, EVENTO 1

CONTEXTO, EVENTO 2

CONTEXTO, EVENTO K
UNA RECOLECCIN SIMULTNEA
EXPLORATORIOS
DISEOS
TRANSECCIONALES
INVESTIGACIN DESCRIPTIVOS
NO
EXPERIMENTAL
CORRELACIONALES
DISEOS CAUSALES
LONGITUDINALES
Por otro lado, los factores que afectan la validez interna de un diseo de investigacin
pueden ser:
LA HISTORIA: en estudios experimentales conducidos a travs de periodos largos

de tiempo, muchos factores no controlados pueden intervenir y producir cambio en la
variable dependiente (VD), adems de aquellos producidos por la variable
independiente (VI) o tratamiento especial. Son los eventos que ocurren en el tiempo,
mientras se prueba la variable experimental.
Los PROCESOS de MADURACIN, nos referimos a los procesos de maduracin
biolgica y psicolgica que pueden tener lugar en el sujeto conforme progresa el
Gestin Curricular
experimento y afecta sus respuestas (procesos de cambio que ocurren dentro de la

persona).
LOS INSTRUMENTOS de MEDIDA: cuando los instrumentos, los evaluadores y
otros elementos de obtencin de datos varan, afectando el experimento y por lo
tanto los resultados: Observadores, pueden hacerse ms hbiles o indiferentes, e
instrumentos, no bien elaborados.
MORTALIDAD experimental, de los sujetos a travs de un experimento, en los

estudios de pre-test y post-test, es decir desaparecen los sujetos de estudio.
Los EFECTOS de MEDIDA, se relaciona con los efectos reactivos de un
determinado instrumento de medida, es decir al mismo tiempo que mide un cambio,
puede producir un cambio. La mayora de los test psicolgicos son reactivos.
SELECCIN DIFERENCIA de los sujetos, se puede haber seleccionado grupos
que por su naturaleza ya son diferentes (uno puede ser superior al otro y no debido al
tratamiento)
ESTABILIDAD y EXPECTANCIA, la estabilidad hace referencia a la tendencia del
resultado o hallazgo a no ser confiable, es decir que ocurre una vez pero no en otra
oportunidad. La expectancia hace referencia a que un tratamiento experimental puede
parecer ms efectivo que otro de control o de comparacin, no porque realmente lo
sea, sino porque el experimentador o los sujetos lo crean as.
En cuanto a la validez externa, se usa este trmino para referirse a la generalizacin o

representatividad de los hallazgos de un estudio. Si los programas probados con resultados
positivos pueden ser aplicados a otros programas o enfoques similares. En este caso, el
investigador se pregunta a qu poblaciones, escenarios, variables de tratamiento y de medida
pueden estos resultados generalizarse?.
9.3. Nociones generales sobre muestreo cuantitativo

En una investigacin siempre se cuenta con una muestra?
No siempre, pero en la mayora de los casos s realizamos el estudio de una muestra. Slo
cuando realizamos un censo debemos incluir en el estudio a todos los sujetos del universo o la
poblacin.
Sobre qu o quines se recolectarn los datos?

Aqu el inters se centra en qu o quines, es decir, en los sujetos, objetos, sucesos,
eventos o contextos de estudio. Esto depende del planteamiento inicial de la investigacin.
Por lo tanto, para seleccionar una muestra, lo primero que hay que hacer es definir la
unidad de anlisis (personas, organizaciones, comunidades, situaciones, eventos, etc). El sobre
qu o quines se van a recolectar los datos depende del enfoque elegido del planteamiento del
problema a investigar y de los alcances del estudio.
Muestra (enfoque cuantitativo). Subgrupo de la poblacin del cual se recolectan los datos y
deben ser representativos de dicha poblacin.
Muestra (enfoque cualitativo). Unidad de anlisis o conjunto de personas, contextos, eventos o
sucesos sobre el (la) cual se recolectan los datos sin que necesariamente sea representativo(a)
del universo.
Cmo se delimita una poblacin?
Gestin Curricular
Lo primero es decidir si nos interesa o no delimitar la poblacin y si pretendemos que esto

sea antes de recolectar los datos o durante el proceso. En los estudios cualitativos por lo comn la
poblacin o el universo no se delimita a priori.
En los cuantitativos casi siempre s. En los enfoques mixtos ello depende de la situacin
de investigacin.
En el enfoque cuantitativo es preferible establecer con claridad las caractersticas de la
poblacin, con la finalidad de delimitar cules sern los parmetros muestrales.
Cmo se selecciona la muestra bajo el enfoque cuantitativo?

La muestra es, en esencia, un subgrupo de la poblacin. Es decir, es un subconjunto de
elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus caractersticas al que llamamos
poblacin.
Los trminos al azar y aleatorio denotan un tipo de procedimiento mecnico relacionado
con la probabilidad y con la seleccin de elementos; pero no logra esclarecer tampoco el tipo de
muestra y el procedimiento de muestreo.
9.4. Tipos de muestra en la investigacin cuantitativa

Bsicamente categorizamos las muestras en dos grandes ramas: las muestras no
probabilsticas y las muestras probabilstica.
Muestras probabilsticas. Subgrupo de la poblacin en el que todos los elementos de sta tienen
la misma posibilidad de ser elegidos.
Muestras no probabilsticas. Subgrupo de la poblacin en el que la eleccin de los elementos no
depende de la probabilidad sino de las caractersticas de la investigacin.
Cmo se selecciona una muestra probabilstica en un estudio cuantitativo?

La eleccin entre la muestra no probabilstica y la muestra probabilstica se determina con
base en los objetivos del estudio, el esquema de la investigacin y el alcance de sus
contribuciones.
Las muestras probabilsticas tienen muchas ventajas, quiz el principal sea que puede
medirse el tamao de error en nuestras predicciones. Se dice incluso que el principal objetivo en el
diseo de una muestra probabilstica es reducir al mnimo este error, al que se le llama error
estndar (Kish, 1995).
Las muestras probabilsticas son esenciales en los diseos de investigacin
transeccionales cuantitativos (por encuestas), donde se pretende hacer estimaciones de variables
en la poblacin; estas variables se miden con instrumentos de medicin y se analizan con pruebas
estadsticas para el anlisis de datos, de donde se presupone que la muestra es probabilstica y
todos los elementos de la poblacin tienen una misma probabilidad de ser elegidos.
Para una muestra probabilstica necesitamos principalmente dos cosas: determinar el
tamao de muestra (n) y seleccionar los elementos muestrales, de manera que todos tengan
la misma posibilidad de ser elegidos.
Para lo primero, se dar una frmula que contiene las expresiones ya descritas.
Para lo segundo, requerimos un marco de seleccin adecuado y un procedimiento que
permite la aleatoriedad en la seleccin.
El tamao de la muestra
Cuando se hace una muestra probabilstica, uno debe preguntarse: dado que una
poblacin es de tamao N, cul es el menor nmero de unidades muestrales (personas,
Gestin Curricular
organizaciones, captulos de telenovelas, etc.) que necesito para conformar una muestra (n) que
me asegure un error estndar mnimo (0.01)?
La respuesta a esta pregunta busca la probabilidad de ocurrencia de que mi estimado se
acerque a Y, el valor real de la poblacin. Si establecemos el error estndar y fijamos (0.01),
sugerimos que esta fluctuacin promedio de nuestro estimado y con respecto a los valores reales
de la poblacin Y no sea > 0.01, es decir, que de 100 casos, 99 veces mi prediccin sea correcta y
que el valor de y se site en el intervalo de confianza que comprenda el valor de Y.
Resumiendo los tipos de muestreo probabilstico:

Muestra probabilstica estratificada. Subgrupo en el que la poblacin se divide en segmentos y
selecciona una muestra para cada segmento.
Muestreo probabilstico por racimos

En algunos casos, en que el investigador se ve limitado por recursos financieros, por
tiempo, por distancias geogrficas o por una combinacin de stos y otros obstculos, se recurre
al muestreo por racimos.
En este tipo de muestreo se reduce costos, tiempo y energa, al considerar que muchas
veces las unidades de anlisis se encuentran encapsuladas o encerradas en determinados
lugares fsicos o geogrficos, a los que se denominan racimos.
Cmo se selecciona la muestra en una investigacin cuantitativa?

Las muestras probabilstica dependen de dos cosas: del tamao de muestra y del
procedimiento de seleccin.
Las unidades de anlisis o los elementos muestrales se eligen siempre aleatoriamente
para asegurarnos de que cada elemento tenga la misma probabilidad de ser elegido. Se utilizan
tres procedimientos de seleccin:
Tmbola
Nmeros randomizados o nmeros aleatorios
Seleccin sistemtica de elementos muestrales
Listados y marcos muestrales (investigacin cuantitativa)

Las muestras probabilsticas requieren la determinacin del tamao de la muestra y de un
proceso de seleccin aleatoria que asegura que todos los elementos de la poblacin tengan la
misma probabilidad de ser elegidos.
Todo esto lo hemos visto, aunque nos falta discutir sobre algo esencial que procede a la
seleccin de una muestra: el listado, el marco muestral.
El listado se refiere a una lista existente o a una lista que es necesario confeccionar ad
hoc, con los elementos de la poblacin, y a partir de la cual se seleccionan los elementos
muestrales.
El segundo trmino se refiere a un marco de referencias que nos permite identificar
fsicamente los elementos de la poblacin, la posibilidad de enumerarlos y, por ende, de proceder
a la seleccin de los elementos muestrales.
Algunos de estos marcos de referencia son los:
Archivos
Mapas
Volmenes
Gestin Curricular
Horas de transmisin
Periodos registrados
Tamao ptimo de una muestra y el teorema del lmite central en el enfoque cuantitativo8
Las muestras probabilsticas requieren de dos procedimientos bsicos:
La determinacin del tamao de la muestra.
La seleccin aleatoria de los elementos muestrales.
La distribucin normal: Esta distribucin en forma de campana se logra generalmente con muestra
de 100 o ms unidades muestrales, y es til y necesaria cuando se hacen inferencias de tipo
estadsticos.
Cmo son las muestras no probabilsticas?

Las muestras no probabilsticas, tambin llamadas muestras dirigidas, suponen un
procedimiento de seleccin informal. Se utilizan en muchas investigaciones y, a partir de ellas, se
hacen inferencias sobre la poblacin.
Recordemos que, en las muestras de este tipo, la eleccin de los sujetos, no dependen de
que todos tengan la misma probabilidad de ser elegidos, sino de la decisin de un investigador o
grupo de encuestadores.
Hay varias clases de muestras dirigidas y se definen a continuacin.
La muestra de sujetos voluntarios
La muestra de expertos
Los sujetos-tipo
La muestra por cuotas
Muestras cualitativas
El estudio de caso
Tema N 10
El proceso de la investigacin cuantitativa: recoleccin y anlisis de datos
cuantitativos
10.1. La etapa de la recoleccin de los datos en el campo o laboratorio en la

investigacin cuantitativa
Recolectar los datos implica tres actividades estrechamente vinculados entre s:
a) Seleccionar un instrumento o un mtodo de recoleccin de los datos entre los disponibles en el
rea de estudio en la cual se inserte nuestra investigacin o desarrollar uno.
b) Aplicar ese instrumento mtodo para recolectar datos.
c) Preparar observaciones, registros y mediciones obtenidas para que se analicen correctamente.
Bajo la perspectiva cuantitativa, recolectar datos es equivalente a medir.
Gestin Curricular
Qu significa medir?
La definicin clsica del trmino, ampliamente difundido, medir significa asignar nmeros
a objetos y eventos de acuerdo con reglas (Stevens, 2001). Sin embargo, esta definicin es ms
adecuada para las ciencias fsicas que para las ciencias sociales.
Para nuestra formacin profesional, es ms adecuado definir la medicin como el proceso
de vincular conceptos abstractos con indicadores empricos, el cual se realiza mediante un plan
explcito y organizado para clasificar (y frecuentemente cuantificar) los datos disponibles (los
indicadores), en trminos del concepto que el investigador tiene en mente.
En este proceso, el instrumento de medicin o de recoleccin de datos juega un papel
central. Sin l, no hay observaciones clasificadas.
Medicin. Proceso que vincula el investigador para registrar informacin o datos sobre las
variables que tiene en mente.
Instrumento de medicin. Recurso que utiliza el investigador para registrar informacin o datos
sobre las variables que tiene en mente.
Los requisitos de un instrumento de medicin o recoleccin de datos

Toda medicin o instrumento de recoleccin de datos debe reunir dos requisitos
esenciales: confiabilidad y validez.
La validez es un concepto del cual pueden tenerse diferentes tipos de evidencia (Wiersma,
1999; Gronlund, 1990): 1) evidencia relacionado con el contenido, 2) evidencia relacionado con el
criterio y 3) evidencia relacionado con el constructo.
1. Evidencia relacionada con el contenido
2. Evidencia relacionada con el criterio
3. Evidencia relacionada con el constructo
Validez total = Validez de contenido + Validez de criterio + Validez de constructo
4. Factores que pueden afectar la confiabilidad y la validez
Hay diversos factores que llegan a afectar la confiabilidad y la validez de los instrumentos
de medicin. Entre ellos son:
La improvisacin.
Utilizar instrumentos desarrollados en el extranjero que no han sido validados para nuestro
contexto: cultura y tiempo
Uso de instrumentos inadecuados para las personas a quienes se les aplica: no es emptico.
Condiciones en las que se aplica el instrumento de medicin.
Validez. Grado en el que un instrumento en verdad mide la variable que se busca medir.
Confiabilidad. Grado en el que la aplicacin repetida de un instrumento de medicin al mismo

fenmeno genera resultados similares.
Cmo se sabe si un instrumento es vlido y confiable?

En la prctica es casi imposible que una medicin sea perfecta. Generalmente se tiene un
grado de error. Desde luego, se trata de que este error sea el mnimo posible.
Gestin Curricular
Clculo de la confiabilidad
Los procedimientos ms utilizados para determinar la confiabilidad mediante un coeficiente
son:
Medida de estabilidad.
Mtodo de formas alternativas o paralelas.
Mtodo de mitades partidas, etc
Clculo de la validez
10.2. Tipos de instrumentos de medicin o recoleccin de datos

En la investigacin disponemos de diversos tipos de instrumentos para medir las variables
de inters y en algunos casos llegan a combinarse varias tcnicas, pero uno de los principales
instrumentos es el cuestionario:
A. Cuestionario
Tal vez el instrumento ms utilizado para recolectar los datos es el cuestionario. Un
cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o ms variables a medir.
Qu tipos de preguntas puede haber?
El contenido de las preguntas de un cuestionario es tan variado como los aspectos que miden.
Bsicamente se considera dos tipos de preguntas: cerradas y abiertas.
Preguntas cerradas. Las que contienen alternativas de respuesta previamente delimitadas.
Preguntas abiertas. Las que no delimitan desde antes las alternativas de respuesta.
Conviene usar preguntas cerradas o abiertas?

La eleccin del tipo de preguntas que contenga el cuestionario depende del grado en que se
pueda anticipar las posibles respuestas, los tiempos de que se disponga para codificar y si se
quiere respuesta ms precisa o profundizar en alguna cuestin.
10.3. Conceptos acerca del anlisis cuantitativo

La eleccin del tipo de anlisis que habremos de realizar depende de los datos que
hayamos recolectado. Si obtuvimos datos cuantitativos, stos ya fueron codificados y preparados
para el anlisis en la matriz de los datos; ahora lo que sigue es efectuar el anlisis cuantitativo.
Si los datos recolectados fueron cualitativos, el anlisis, en consecuencia, es cualitativo,
por lo que pueden tener algn anlisis cuantitativo.
Una vez que los datos se han codificado, transferido a un matriz y guardado en un archivo,
el investigador procede a analizarlos.
En la actualidad, el anlisis cuantitativo de los datos se lleva a cabo por computadora. El
anlisis de los datos se efecta sobre la matriz de datos utilizando un programa computacional.
Qu anlisis pueden llevarse a cabo?

El anlisis de los datos depende de tres factores:
El nivel de medicin de las variables.
La manera de cmo se hayan formulado las hiptesis.
El inters del investigador.
Gestin Curricular
El investigador busca, en primer trmino, describir sus datos y posteriormente efectuar

anlisis de estadstica descriptiva para cada una de las variables y luego describir la relacin entre
stas.
Las estadsticas no son un fin en s misma, sino una herramienta para analizar los datos.
Los principales anlisis cuantitativos o estadsticos que pueden efectuarse son:
Estadstica descriptiva para las variables, tomadas individualmente.
Razones y tasas.
Clculos y razonamientos de estadstica inferencial.
Anlisis de varianza
Prueba de F de Fisher
Pruebas de significacin de t, DLS, Duncan, Tukey
Pruebas paramtricas.
Pruebas no paramtricas.
Anlisis multivariado.
10.4. Estadstica descriptiva para cada variable

La primera tarea es describir los datos, los valores o las puntuaciones obtenidas para cada
variable.
Qu es una distribucin de frecuencias?
Una distribucin de frecuencias es un conjunto de puntuaciones ordenadas en sus
respectivas categoras.
Qu otros elementos contiene una distribucin de frecuencias?

Las distribuciones de frecuencias pueden completarse agregando las frecuencias relativas
y las frecuencias acumuladas.
De qu otra manera pueden presentarse las distribuciones de frecuencia?

Las distribuciones de frecuencias, especialmente cuando utilizamos las frecuencias
relativas, pueden presentarse en forma de histogramas o grficas de otro tipo. Las distribuciones
de frecuencias tambin se pueden graficar como polgonos de frecuencias. Los polgonos de
frecuencia relacionan las puntuaciones con sus respectivas frecuencias. Es propio de un nivel de
medicin intervalos o razn.
En resumen, para cada una de las variables de la investigacin se obtiene su distribucin
de frecuencia y, de ser posible, se grafica y se traza su polgono de frecuencia correspondiente.
Cules son las medidas de tendencia central?

Las medidas de tendencia central son puntos en una distribucin, los valores medios o
centrales de sta, y nos ayuda a ubicarla dentro de la escala de medicin.
Las principales medidas de tendencia central son tres: moda, mediana y media. El nivel de
medicin de la variable determina cul es la medida de tendencia central apropiada.
Cules son las medidas de la variabilidad?
Gestin Curricular
Las medidas de la variabilidad indican la dispersin de los datos en la escala de medicin

y responden a la pregunta: Dnde estn diseminadas las puntuaciones o los valores obtenidos?
La desviacin estndar slo se utiliza en variables medidas por intervalos o de razn.
La varianza es la desviacin estndar elevada al cuadrado y se simboliza s2. Es un
concepto estadstico muy importante, ya que muchas de las pruebas cuantitativas se
fundamentan en l.
Hay alguna otra estadstica descriptiva?

S, la asimetra y la curtosis. Los polgonos de frecuencia suelen representarse como
curvas para que puedan analizarse en trminos probabilsticos y visualizar su grado de dispersin.
Nota final:
Se calculan los estadsticos que se necesitan de acuerdo con los propsitos de la
investigacin y los niveles de medicin.
Puntuaciones Z
Las puntuaciones z son transformaciones que se pueden hacer a los valores o las
puntuaciones obtenidas, con el propsito de analizar su distancia con respecto a la media, en
unidades de desviacin estndar.
Una puntuacin z nos indica la direccin y el grado en que un valor individual obtenido se
aleja d la media, en una escala de unidades de desviacin estndar.
Razones y tasas
Una razn es la relacin entre dos categoras.
Actividades
Lea con atencin las siguientes indicaciones para el correcto desarrollo de la presente actividad:
1) Revise los contenidos del presente material de estudio (texto universitario) y las
diapositivas de las sesiones correspondientes a las dos primeras unidades.
Complemente esta actividad con la revisin de sus notas de clase.
2) Renase con su equipo de investigacin, identifiquen y seleccionen las fuentes de
informacin relevantes y relacionadas con el problema de investigacin planteado por
su grupo.
3) Desarrolle con su grupo de trabajo una revisin detallada de las fuentes de
informacin previamente identificadas. Aydese de fichas bibliogrficas y otros
recursos.
4) Construya el marco terico correspondiente a su problema de investigacin y el
Informe Parcial de su proyecto de investigacin respectivo. Puede tomar como
referencia la gua presentada despus de las instrucciones.
5) El Informe Parcial de su investigacin deber contener las siguientes partes:
- Planteamiento del problema mejorado en base a la discusin en el aula (Objetivo,
pregunta, justificacin y viabilidad).
Gestin Curricular
- Marco terico (puede considerar como gua el ejemplo abajo mostrado)

- Anexos (fichas bibliogrficas y otros recursos empleados para la revisin de la
literatura)
- Presente el Informe Parcial por escrito a su docente. La extensin es libre. Cuide
la ortografa y la redaccin pues sern tomadas en cuenta en el proceso de
evaluacin.
GUA REFERENCIAL PARA LA PRESENTACIN DEL TRABAJO

(Ejemplo de los contenidos que debe tener el informe parcial)
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.Tema: La televisin y el nio en la ciudad de Mxico.
1.2.Objetivos:
- Describir el uso que los nios entre 05 y 10 aos de edad de la ciudad de
Mxico han hecho de la televisin en el ao 2009
- Determinar el tiempo que los nios de entre 05 y 10 aos de edad de la
ciudad de Mxico han dedicado a ver televisin en el ao 2009.
1.3.Preguntas:
- Cul es el uso que los nios entre 05 y 10 aos de edad de la ciudad de
Mxico han hecho de la televisin en el ao 2009?
- Cunto tiempo han dedicado los nios de entre 05 y 10 aos de edad
de la ciudad de Mxico a ver televisin en el ao 2009?
1.4.Justificacin
1.5.Viabilidad
II. MARCO TERICO (ndice)

1.- El enfoque de usos y gratificaciones de la comunicacin colectiva
1.1. Principios bsicos
1.2. Necesidades satisfechas por los medios de comunicacin colectiva en los
nios.
1.2.1. Diversin
1.2.2. Socializacin
1.2.3. Identidad personal
1.2.4. Supervivencia
1.2.5. Otras necesidades
2.- Resultados de investigaciones previas sobre el uso que el nio de entre 05 y 10
aos da a la televisin
3.- Funciones que desempea la televisin en el nio y gratificaciones que ste recibe
por ver televisin
4.- Contenidos televisivos preferidos por el nio
5.- Condiciones de exposicin a la televisin por parte del nio
6.- Control que ejercen los padres sobre sus hijos sobre la actividad de ver televisin
7.- Conclusiones referentes al marco terico
Gestin Curricular
TERCERA UNIDAD
Nociones bsicas sobre el proceso de la investigacin

cualitativa
Tema N 11
El proceso de la investigacin cualitativa: el planteamiento del problema, la
revisin de la literatura y la inmersin inicial en el campo
11.1. El planteamiento del problema cualitativo

Antes de comenzar a revisar estos aspectos iniciales de la investigacin cualitativa, es
necesario que el(la) estudiante vuelva al Tema No. 02 del presente texto, referente al nacimiento
del proyecto de investigacin cientfica que tiene como elemento esencial a la idea. Tomando este
punto como partida para el desarrollo del proceso de investigacin cualitativa, podemos entonces
proceder con el planteamiento del problema cualitativo.
Como se seal antes, la investigacin cualitativa sigue un razonamiento lgico inductivo y
una secuencia flexible de actividades que carecen de un orden preestablecido. Por esta razn
para plantear adecuadamente un problema desde el enfoque cualitativo se recomienda que el
investigador goce de un buen nivel de conocimientos acerca del tema que se ha seleccionado. Ello
garantizar que a lo largo del proceso de la investigacin se tomen las decisiones adecuadas para
su xito.
El planteamiento del problema cualitativo, as como en el caso del problema cuantitativo,
consta de cinco aspectos esenciales:
1) Formulacin de los objetivos de la investigacin
2) Formulacin de las preguntas de investigacin
3) Desarrollo de la justificacin de la investigacin
4) Desarrollo de la viabilidad de la investigacin
5) Evaluacin de las deficiencias en el conocimiento sobre el tema elegido
Para el desarrollo de cada uno de los puntos arriba indicados pueden seguirse los
procedimientos detallados para el planteamiento del problema en la investigacin cuantitativa, no
obstante existen algunas pequeas diferencias. Sobre la formulacin de los objetivos y preguntas
de la investigacin, podemos indicar, por ejemplo, que stos no necesariamente deben ser
especficos y bien delimitados, toda vez que la investigacin cualitativa no busca probar teoras y
plantear necesariamente generalizaciones. Tanto los objetivos como las preguntas son, en el caso
de la investigacin cualitativa, puntos de partida de un proceso que ser complejo y flexible y cuyo
destino final no se conoce del todo bien. Por otro lado, la justificacin y viabilidad de la
Gestin Curricular
investigacin s se desarrollan sin mayores diferencias como en el caso de las investigaciones

cuantitativas. Finalmente, tambin se hace necesaria la evaluacin de cunto se sabe acerca del
problema que hemos planteado. Por lo tanto, a diferencia de otros autores (vg. Hernndez et al.
2007: 524), nosotros consideramos que la literatura especializada es esencial para lograr orientar
las direcciones que tome el estudio a lo largo de su desarrollo.
Para mayores alcances, las caractersticas ms importantes del planteamiento del
problema cualitativo se resumen en las siguientes lneas (Hernndez et al. 2007: 525):
1. Es abierto y expansivo, a raz que poco a poco se identifican conceptos y temas hacia
los cuales se dirige la investigacin.
2. No se encuentra direccionado desde el principio.
3. Se fundamentan en la experiencia y en la intuicin del propio investigador.
4. Se aplican a un menor nmero de casos.
5. El entendimiento del fenmeno es holstico, es decir abarca todas sus dimensiones,
internas y externas, pasadas y presentes.
6. Se orientan a aprender de experiencias y comprender los puntos de vista de las
personas, valorar y generar teoras fundamentadas en las perspectivas de los
participantes de la investigacin.
Por su propia naturaleza expansiva y holstica, el planteamiento del problema en la
investigacin cualitativa tambin requiere de otra accin importante, adems de los objetivos,
preguntas, justificacin, viabilidad y evaluacin de los conocimientos sobre el tema elegido: la
eleccin de un contexto o ambiente en el que se llevar a cabo la investigacin. Una vez hecho
esto, el investigador deber obtener toda la informacin posible acerca de dicho escenario.
Entonces debemos tener en cuenta que por esta razn, se debe recordar siempre que.
a) La investigacin se lleva a cabo en escenarios naturales en el que se desenvuelven
los participantes.
b) El investigador no puede controlar ni manipular variables, razn por la que no se las
considera como categoras esenciales en la investigacin.
c) Los significados relevantes para el estudio se obtienen de los participantes.
d) Los datos no sern reducidos a valores numricos como en la investigacin
cuantitativa.
11.2. La revisin de la literatura y la construccin del marco terico en el

planteamiento del problema cualitativo
Debido a su carcter flexible, el proceso de investigacin cualitativo permite que el
investigador pueda recurrir a las fuentes de informacin sobre el tema que ha elegido en diferentes
momentos de su desarrollo. Adems, debido a que la investigacin cualitativa no est
direccionada desde el principio, como vimos en el punto anterior, sino que se basa muchas veces
en la experiencia, conocimiento e intuicin del investigador, se recomienda que para un adecuado
planteamiento del problema se lleve a cabo una revisin exhaustiva de la literatura existente. Esta
postura nuestra contradice algunas de las opiniones vertidas por otros autores como Hernndez et
al. (2007: 525), quienes sealan que el papel que juega la literatura en la investigacin cualitativa
es secundario. Esta actividad nos permitir, sin embargo y tal como lo indican tales autores:
a) Detectar conceptos clave que no habamos pensado.
b) Conocer mtodos de recoleccin y anlisis de datos
c) Conocer los errores cometidos por otros investigadores
d) Conocer otras maneras de pensar y abordar el planteamiento.
Una de las mayores contribuciones de la revisin de la literatura, no obstante, ser el de
conocer tambin conceptos en los que ya habamos pensado luego de formular la idea inicial y a
Gestin Curricular
partir de ello establecer un orden consistente o hasta inclusive jerarquas entre tales conceptos
conocidos y los nuevos conceptos y categoras que obtendremos de las fuentes de informacin
revisadas. Esquematizar tales relaciones entre conceptos y categoras podr ser de gran utilidad
al investigador para plantear adecuadamente su problema de investigacin y para guiar la misma
en su desarrollo posterior.
Otra forma en la que se recomienda proceder con la formulacin del planteamiento del
problema consiste en los siguientes pasos:
a) Elegir un verbo que sintetice la intencin principal del estudio y, adems, elegir un
fenmeno o tema para la investigacin.
b) Especificar casos, participantes, eventos, etc.
c) Determinar el ambiente, contexto o lugar en el que se llevar a cabo el estudio de
manera potencial.
Segn recomiendan varios autores, en una investigacin cualitativa la literatura se revisa y
se mantiene conceptualmente distante en relacin al proceso de recoleccin de los datos y
luego, paulatinamente, se va consultando de acuerdo al desarrollo de la investigacin y a la
naturaleza y caracterstica de los datos que se van obteniendo. Por ello se dice que en un estudio
cualitativo la literatura sirve para obtener nuevas ideas que ayuden a comprender los datos y
trascender el carcter local, individual, de los mismos, estableciendo relaciones con casos
similares que otros investigadores han documentado. Por ello se seala que en la investigacin
cualitativa el marco terico tiene las siguientes caractersticas:
1- Implica una revisin paulatina y constante de la literatura a lo largo de todo el proceso de
investigacin.
2- Sirve para un mejor conocimiento de conceptos y categoras relevantes para el estudio y
por ende, de las relaciones que existen entre ellas.
3- Sirve para justificar y documentar la necesidad de la realizacin del estudio (al inicio del
estudio)
4- Apoya o modifica los resultados que otros estudios han arrojado (al final del estudio)
Cabe agregar que, a diferencia de los estudios cuantitativos, donde las hiptesis se
formulan a partir del marco terico y antes de la recoleccin de los datos, en los estudios
cualitativos stas raras veces se formulan antes de lograr la inmersin del investigador en el
escenario en el que llevar a cabo su trabajo. Por el contrario, es ms bien a lo largo del proceso
de investigacin que el cientfico genera hiptesis que luego, con el desarrollo del mismo, pueden
cambiar o modificarse e incluso hasta suprimirse. Por esto en realidad las hiptesis en la
investigacin cualitativa, llamadas aqu hiptesis de trabajo, son resultado de la investigacin.
Por ello se afirma que las hiptesis de trabajo son emergentes, flexibles y contextuales, toda vez
que se adaptan y cambian en funcin del desarrollo que sigue la investigacin.
11.3. El proceso de inmersin inicial en el contexto o ambiente

En el punto 11.1 sealamos que el planteamiento del problema en la investigacin
cualitativa implica, a diferencia de los estudios cuantitativos, que necesariamente el investigador
tiene que seleccionar un escenario natural para su trabajo as como la obtencin de toda la
informacin relevante sobre tal escenario. Entonces, para complementar la elaboracin del
planteamiento del problema y luego de haber cumplido con las actividades antes indicadas, el
investigador debe explorar el contexto elegido, para lo cual Esterberg (2002) seala que se deben
pensar acerca de las siguientes preguntas:
1. Me conocen en dicho ambiente? En caso que s, cmo puedo manejar eso sin
afectar la investigacin?
2. Soy diferente a las personas que se desenvuelven en el ambiente seleccionado.
Cmo puedo manejar tal cosa?
3. Qu significados tiene para m el contexto seleccionado? Puedo manejarlos?
Gestin Curricular
Algunos investigadores recomiendan que tengamos en mente contextos o escenarios

alternativos en caso que el contexto elegido no nos sea accesible. Sin embargo, en general,
debemos de tomar en cuenta las siguientes acciones para lograr una efectiva inmersin inicial en
el campo:
1. Desarrollar relaciones adecuadas con las personas del contexto seleccionado.
2. Elaborar una historia o en su defecto una explicacin sobre la investigacin para darla
a conocer a los participantes.
3. No intentar imitar a los participantes, puede resultar negativo.
4. Planificar el ingreso al contexto o ambiente para hacerlo de la manera ms disimulada
posible y muy natural.
Luego de la inmersin inicial en el contexto o ambiente el investigador deber lograr una
ulterior inmersin total en el mismo y con ello su planteamiento del problema puede mejorar
sustancialmente. Para tal fin el investigador debe desarrollar, entre otras, las actividades
siguientes:
1. Observar los eventos que ocurren en el ambiente, pero de manera holstica y tomando
en cuenta la participacin de los individuos y comprendiendo sus decisiones.
2. Establecer vnculos con los participantes.
3. Adquirir un punto de vista interno de los participantes en cuestiones que se vinculan
con el planteamiento del problema.
4. Obtener datos sobre conceptos, lenguaje, formas de expresin, historias y relaciones
que tienen los participantes.
5. Detectar procesos sociales fundamentales y cmo operan stos.
6. Tomar nota y generar datos en formas de apuntes, mapas, esquemas, cuadros,
fotografas, objetos, audios, etc.
7. Elaborar sus propias descripciones del ambiente.
8. Estar consciente del papel que tiene y de las alteraciones que provoca su presencia
en el ambiente.
9. Reflexionar acerca de sus propias vivencias en el ambiente y considerarlas como
fuente de datos.
Las descripciones que vaya desarrollando el investigador acerca del escenario o ambiente
las debe plasmar en notas de campo que deben hacerse de manera metdica y con disciplina a fin
de no olvidar cualquier detalle importante que nos ayude en la interpretacin de nuestros datos.
Dichas notas pueden ser de diferente tipo como:
1. Notas de observacin directa: descripciones directas de todo lo que se observa en el
contexto o ambiente.
2. Notas interpretativas: comentarios o interpretaciones propias de los hechos
observados.
3. Notas temticas: ideas, hiptesis, preguntas de investigacin, especulaciones tericas,
conclusiones preliminares y descubrimientos trascendentales.
4. Notas personales: manifestaciones del aprendizaje, sentimientos, sensaciones y
vivencias del propio investigador.
5. Notas de reactividad de los participantes: cambios observados en las personas a
consecuencia de nuestra presencia.
Todas estas anotaciones deben hacerse en el cuaderno o bitcora de campo, el mismo
que adems debe incluir:
1. Descripciones del ambiente o contexto
2. Mapas
Gestin Curricular
3. Diagramas, cuadros y esquemas.

4. Listado de materiales obtenidos en el contexto.
Tema N 12
El proceso de la investigacin cualitativa: la formulacin de hiptesis y el
muestreo cualitativo
12.1. La seleccin de la muestra inicial

Como vimos en los puntos anteriores, el proceso de inmersin inicial en el campo es
fundamental para un adecuado planteamiento del problema en la investigacin cualitativa. Sin
embargo, adems de esto, la inmersin inicial en el contexto o ambiente tambin resulta vital para
la definicin de la muestra, la misma que, como todos los componentes en el proceso de
investigacin cualitativa, es bastante flexible y sus caractersticas dependen de las
particularidades que se vayan encontrando a lo largo de todo el estudio. Por esta razn en este
punto del trabajo deber hablarse de una muestra inicial, toda vez que sta podr modificarse en
el transcurso del trabajo de campo.
Los criterios para la seleccin de la muestra se proponen, entonces, desde el
planteamiento del problema cualitativo. La inmersin inicial en el contexto nos permitir identificar
los casos que verdaderamente nos interesan, por lo menos en este punto inicial de nuestro
trabajo. Debemos de tomar en cuenta que, dada la naturaleza de la investigacin cualitativa,
nuestra muestra inicial no ser bastante grande, debido a que nos interesar profundizar en el
conocimiento de los casos relevantes para el estudio. Segn los autores (vg. Hernndez et al.
2007: 562), pueden considerarse hasta tres factores relevantes para la seleccin de los casos en
la definicin de la muestra cualitativa:
a) Capacidad operativa de recoleccin y anlisis: nmero de casos que podremos de
manera realista manejar de acuerdo a nuestras posibilidades.
b) Entendimiento del fenmeno: nmero de casos que nos permitan responder a las
preguntas de investigacin o saturacin de categoras.
c) Naturaleza del fenmeno a investigar: si los casos son frecuentes y accesibles o no, si
la recoleccin de datos llevar mucho o poco tiempo.
Otro aspecto importante en el muestreo cualitativo es la definicin de los casos o unidades
de anlisis, el mismo que se lleva a cabo, como ya vimos, en el proceso del planteamiento del
problema pero que puede modificarse a lo largo del transcurso de la investigacin. Una vez hecho
esto, se procede a fijar un tamao provisional de la muestra que luego ser modificado, a
diferencia de la muestra en la investigacin cuantitativa, donde el tamao de la muestra se fija a
priori, es decir, antes de la recoleccin de los datos. Cabe agregar aqu que debido a que la
muestra cualitativa se forma a partir de los criterios del propio investigador y del proceso de
saturacin de categoras, se considera que este tipo de muestra no es representativo de toda
una poblacin entera necesariamente.
Los autores sealan, entonces, que no hay parmetros fijos para el clculo del tamao de
la muestra cualitativa pero s algunas referencias que a veces pueden ser tiles para los
investigadores, tal como se presenta a continuacin:
Gestin Curricular
TIPO DE ESTUDIO TAMAO DE MUESTRA SUGERIDO

Etnogrfico, teora fundamentada, 30 a 50 casos
entrevistas, observaciones
Historia de vida familiar Toda la familia, cada miembro es un caso
Biografa El sujeto de estudio (si vive) y el mayor
nmero de personas vinculadas a l,
incluyendo a los crticos
Estudio de casos en profundidad 6 a 10 casos
Estudio de caso Uno o varios casos
Grupos de enfoque 7 a 10 casos por grupo, cuatro grupos por
cierto tipo de poblacin
El carcter provisional de la muestra cualitativa se sustenta an ms en el hecho que las

unidades de anlisis que se definen al inicio del proceso, con el planteamiento del problema,
pueden ser modificadas e incluso pueden ser hasta descartadas segn avanza nuestro trabajo.
Por todo ello y para facilitar el proceso de muestreo cualitativo, se sugiere tambin proceder de la
manera siguiente:
1 Identificar y seleccionar contextos o ambientes y casos propicios que nos ayuden a
comprender en mayor profundidad un fenmeno.
2 identificar y seleccionar grupos de casos que sean relevantes para nuestro trabajo.
3 Identificar y seleccionar individuos dentro los grupos previamente identificados y
seleccionados.
A lo largo de todo este proceso se debe tener en cuenta que debemos tratar de
comprender detalles, significados, actores e informacin sobre el fenmeno que ha suscitado
nuestro inters. Para ello se debern emplear tcnicas de muestreo que tengan un propsito
definido y acorde con la evolucin de los acontecimientos.
Para finalizar este punto, debemos recordar que en los estudios cualitativos no interesa
tanto generalizar los resultados, por ello se emplean tcnicas de muestreo no probabilstico toda
vez que se si aplican adecuadamente debido en gran medida a la experiencia del investigador,
pueden arrojar datos importantsimos. Los tipos de muestras que se emplean en estos trabajos se
vern el punto que viene a continuacin.
12.2. Tipos de muestras cualitativas

Debido a las caractersticas de la investigacin cualitativa, en su mayora aqu las
muestras son dirigidas, tal como vemos a continuacin:
1. Muestra de participantes voluntarios
Este tipo de muestra est constituido por casos que llegan a las manos del investigador de
manera casual o por individuos que se acercan al investigador luego de haber cursado
una invitacin a un nmero mayor de personas.
2. Muestra de expertos
Es la muestra constituida por un conjunto de individuos expertos en alguna materia sobre
la que se desarrolla la investigacin.
3. Muestra de casos-tipo
Es la muestra constituida por un conjunto de casos que renen las caractersticas
consideradas tpicas de un sector de la poblacin.
Gestin Curricular
4. Muestra por cuotas

Este tipo de muestra est conformado por un grupo de casos en los que paulatinamente
se van segregando subgrupos en base a nuevos criterios que va considerando el
investigador para el desarrollo de su investigacin.
5. Muestra de orientacin hacia la investigacin cualitativa
Aqu encontramos a un grupo diverso de tipos de muestras que se pasarn a detallar
a continuacin:
a) Muestra diversa o de mxima variacin
Muestra conformada por un conjunto de casos que pueden ilustrar la complejidad y
grado de variacin de un fenmeno.
b) Muestra homognea
Muestra conformada por un conjunto de casos que renen un mismo perfil o
caractersticas similares. Buscan resaltar aspectos especficos de un fenmeno.
c) Muestra por cadena o por redes
Muestra conformada por un conjunto de casos clave que se van incorporando al grupo
inicialmente seleccionado a partir de la informacin proporcionada por los primeros
individuos.
d) Muestra de casos extremos
Muestra conformada por casos muy singulares, que se alejan de las caractersticas
comunes de un fenmeno.
e) Muestra por oportunidad
Muestra conformada por casos que se presentan de manera fortuita ante el
investigador justo cuando ste las necesita.
f) Muestra terica o conceptual
Muestra conformada por casos que pueden ayudar al investigador a comprender un
concepto o teora.
g) Muestra confirmativa
Muestra conformada por casos que se suman a la muestra inicial para confirmar o
descartar aspectos controversiales obtenidos a partir de los casos inicialmente
seleccionados.
h) Muestra de casos sumamente importantes
Muestra conformada por los casos que son necesariamente indispensables para la
comprensin de un fenmeno.
i) Muestra por conveniencia
Muestra conformada por el conjunto de casos que son accesibles al investigador, por
lo tanto disponibles para ste.
Gestin Curricular
Tema N 13
El proceso de la investigacin cualitativa: el diseo de la investigacin
13.1. Los diseos en la investigacin cualitativa

En el proceso de la investigacin cualitativa el diseo se refiere a la manera en la que se
abordar el estudio y se genera desde el mismo planteamiento del problema, casi de manera
paralela a la definicin de la muestra inicial y la recoleccin y anlisis de los datos. Asimismo,
como todos los componentes de la investigacin cualitativa que hemos sealado, el diseo
tambin va sufriendo modificaciones a lo largo del desarrollo de la misma.
A continuacin se presentar una breve resea de los diseos ms importantes que se
emplean en la investigacin cualitativa:
a) Diseos de teora fundamentada

En estos diseos el investigador considera que las proposiciones tericas de su
estudio surgen de los datos obtenidos en la investigacin, ms que en los estudios
previos. De acuerdo a varios autores se considera que existen dos tipos de diseo de
teora fundamentada: diseo sistemtico y diseo emergente. Para proceder con este
tipo de diseos se debe cumplir con lo siguiente: codificacin abierta, codificacin
axial, codificacin selectiva y generacin de teora.
b) Diseos etnogrficos
Estos diseos permiten al investigador describir y analizar ideas, creencias,
significados, conocimientos y prcticas de grupos, culturas y comunidades. Se
considera recomendable que los diseos etnogrficos deben aplicarse para investigar
grupos humanos que comparten una cultura y para ello se debe primero seleccionar
un contexto o ambiente, luego detectar a los participantes y despus recolectar y
analizar los datos. El proceso de recoleccin de los datos se fundamenta por lo
general en el papel del investigador como observador participante. Segn algunos
investigadores se pueden considerar algunos tipos de diseos etnogrficos como:
1. Diseos realistas
Estos diseos contemplan la inclusin de actividades orientadas hacia la
recoleccin de datos cuantitativos y con ello se trata de plantear descripciones
de categoras relevantes para el estudio en trminos estadsticos y narrativos.
2. Diseos crticos
Este tipo de diseos se emplean para estudiar grupos marginados por una
sociedad o una cultura.
3. Diseos clsicos
Tipo de diseos en los que se estudian temas de naturaleza cultural y en las
que las categoras se inducen durante el trabajo de campo.
4. Diseos microetnogrficos
Este tipo de diseos se centran en un solo aspecto particular y especfico de
una cultura.
5. Estudios de caso
Estos diseos se concentran hacia el estudio de casos particulares o
individuales en trminos culturales.
Gestin Curricular
c) Diseos narrativos
Los diseos narrativos consisten en aquellos en los que el investigador recolecta
datos sobre las historias de vida y experiencias de ciertas personas para describirlas y
luego analizarlas y para ello se procede con la aplicacin de esquemas narrativos
como los de problema-solucin y estructura tridimensional. Los diseos narrativos
pueden referirse a los siguientes tipos de casos:
- Narraciones de tpicos: aquellos enfocados en torno a un tema, suceso o
fenmeno.
- Narraciones biogrficas: enfocadas hacia la vida de una persona, grupo o
comunidad.
- Narraciones autobiogrficas: enfocadas hacia la vida de una persona, grupo o
comunidad incluyendo testimonios directos de los participantes expresados en
primera persona.
Asimismo, resulta importante sealar que en general los diseos narrativos
pueden referirse a la vida de un individuo o grupo, a un pasaje de dichas historias de
vida o a uno o varios de esos pasajes.
d) Diseos de investigacin-accin
Los diseos de investigacin-accin son aquellos que buscan resolver problemas
cotidianos e inmediatos as como mejorar prcticas concretas y para ello tratan de
aportar informacin que gue la toma de decisiones para programas, procesos y
reformas estructurales. En esta actividad se siguen perspectivas como los de las
visiones tcnico-cientficas, deliberativas y emancipadoras. Se pueden considerar dos
tipos principales de diseos de investigacin-accin:
a) Diseos prcticos: sirven para estudiar prcticas locales de grupos o
comunidades y se centran en el desarrollo y aprendizaje de los participantes.
b) Diseos participativos: son aquellos en los que las personas interesadas en la
resolucin de los problemas apoyan a lo largo de todo el proceso de
investigacin.
En los diseos de investigacin-accin se siguen las siguientes etapas en la
investigacin:
1. Detectar el problema de investigacin
2. Formular el plan para la resolucin del problema
3. Implementar el mencionado plan
4. Evaluar los resultados de la aplicacin del plan
5. Desarrollar acciones de retroalimentacin
6. Desarrollar nuevos diagnsticos y nuevas reflexiones y acciones a partir de la
retroalimentacin.
Gestin Curricular
Tema N 14
El proceso de la investigacin cualitativa: la inmersin profunda y la
recoleccin y anlisis de los datos cualitativos
14.1. La recoleccin de los datos en la investigacin cualitativa

En la investigacin cualitativa, como ya se ha visto en los ltimos puntos, el proceso que
sigue el investigador no es lineal como en el caso de la investigacin cuantitativa, sino que
contempla el desarrollo de varias actividades casi de manera paralela como en el caso del
planteamiento del problema, que se hace casi al mismo tiempo con la definicin de la muestra
inicial del estudio. En cuanto a la recoleccin de los datos en este tipo de estudios, esto tambin
se lleva a cabo casi de manera paralela a la seleccin de la muestra inicial y al planteamiento del
problema. Todas estas actividades prcticamente establecen una relacin de retroalimentacin
mutua entre s.
En los estudios cualitativos la recoleccin de los datos no busca medir variables sino
obtener informacin que nos ayude a comprender conceptos, percepciones, imgenes mentales,
creencias, emociones, interacciones, pensamientos, experiencias, procesos y vivencias
expresadas por los participantes en su propia forma de hablar. Este proceso de recoleccin de
datos ocurre necesariamente en ambientes naturales donde el investigador no tiene posibilidad
alguna de manejar las situaciones a su antojo y donde cada individuo se desenvuelve
cotidianamente.
Otro aspecto importante que se debe recordar aqu es que el principal instrumento de
recoleccin de los datos cualitativos es en realidad el propio investigador quien, con el apoyo de
diversos mtodos o tcnicas, recoge los datos y es al mismo tiempo una propia fuente de datos
toda vez que cuando intenta comprenderlos tambin genera ideas y perspectivas nuevas sobre los
fenmenos que investiga.
Antes de pasar a explicar los procedimientos y recursos que el investigador emplea en la
recoleccin de los datos cualitativos, es necesario tener una idea acerca de la variedad de las
unidades de anlisis que, adems de las personas, se consideran en un estudio cualitativo:
1. Significados
2. Prcticas
3. Episodios
4. Encuentros
5. Papeles
6. Relaciones
7. Grupos
8. Organizaciones
9. Comunidades
10. Subculturas
11. Estilos de vida
Para lograr la obtencin de los datos en la investigacin cualitativa, algunos autores como
Mertens (2005) sugieren que el investigador puede asumir uno de los siguientes papeles en el
contexto o ambiente:
Gestin Curricular
a) Supervisor: no conveniente toda vez que se asocia a la prctica de una conducta

autoritaria que puede inhibir a los participantes.
b) Lder: mantiene algo de la relacin de autoridad pero con un mayor nivel de
coordinacin y acercamiento a los individuos pero no garantiza la construccin de
relaciones adecuadas de gran confianza con ellos.
c) Amigo: no establece una relacin de autoridad sino ms bien de confianza cercana
con los individuos o participantes. Es el papel ms recomendado por los especialistas,
aunque el ms difcil de lograr.
Asimismo se ha recomendado lo siguiente para una adecuada obtencin de los datos
cualitativos:
1. Evitar inducir respuestas y comportamientos en los participantes.
2. Lograr que los participantes narren sus experiencias o puntos de vista
3. Tener fuentes mltiples de datos.
4. Tener en cuenta que cada unidad de anlisis representa una realidad nica.
5. No inducir miedos o preocupar a los participantes.
6. No ofender a los participantes ni practicar discriminacin en forma alguna.
7. No poner en riesgo la seguridad personal.
8. Manejar la mayor informacin posible sobre el contexto o ambiente.
9. Platicar bastante con los participantes para acercarse a su cotidianeidad
10. Participar en varias actividades junto a los participantes para lograr un acercamiento
efectivo.
11. El investigador debe manejar adecuadamente sus emociones.
En un punto anterior se seal que el principal instrumento de recoleccin de datos en una
investigacin cualitativa es el propio investigador. Sin embargo dicho investigador deber
necesariamente hacer uso de herramientas que le facilitarn las cosas en este momento de su
estudio como:
1. Observacin
La observacin en la investigacin cualitativa es sumamente importante como
herramienta y para lograrla se requiere un adecuado entrenamiento de todos los
sentidos del investigador. Los fines ms importantes de la observacin en la
investigacin cualitativa son:
a) Explorar ambientes, contextos, subculturas y la mayora de aspectos de la vida
social de los participantes.
b) Describir comunidades, contextos o ambientes, las actividades que se desarrollan
en los mismos, las personas que participan en tales actividades y los significados
que aqullas construyen sobre stas.
c) Comprender procesos, relaciones entre personas y sus situaciones o
circunstancias.
d) Identificar problemas relevantes para la investigacin
e) Formular hiptesis para estudios futuros.
El proceso de observacin debe llevarse de la mano con la elaboracin de las
notas de campo y se hace de manera libre o abierta. Los elementos en los que el
investigador debe centrar su capacidad de observacin son: el ambiente fsico, el
ambiente social, acciones de los individuos y grupos de individuos, artefactos
empleados por los participantes, las funciones que stos cumplen, hechos relevantes,
eventos, historias, retratos, etc.
Gestin Curricular
El investigador deber enfocar su proceso de observacin en las unidades de

anlisis establecidas en el planteamiento del problema y, por lo menos en los
momentos de la inmersin inicial en el campo, no emplear formatos de registro
estandarizados, como s se hace en la investigacin cuantitativa. Para lograr sus
objetivos de manera adecuada el investigador puede optar por una participacin activa
y completa.
2. Entrevistas
Las entrevistas en la investigacin cualitativa son ntimas, flexibles y abiertas y
generalmente se les puede definir como una reunin para intercambiar la informacin
que tienen el entrevistador y el entrevistado. Las entrevistas pueden clasificarse en los
siguientes tipos:
a) Entrevistas estructuradas: cuentan con una gua de preguntas especficas y se
ajustan necesariamente a sta.
b) Entrevistas semi-estructuradas: cuentan con una gua de preguntas pero en ellas
el investigador tiene la posibilidad de insertar nuevas preguntas para ahondar en
determinada informacin brindada por los participantes.
c) Entrevistas abiertas: se basan en una gua general de contenidos y en las que el
investigador tiene toda la posibilidad de establecer los cambios que crea
conveniente.
Las entrevistas cualitativas son por lo general abiertas al inicio y se van
estructurando mejor a lo largo del proceso de la investigacin. Las preguntas que se
contemplan en una entrevista cualitativa pueden ser generales, para ejemplificar,
preguntas estructuradas y preguntas de contraste. Por ello las entrevistas cualitativas
tienen las siguientes caractersticas:
1. El inicio y final de la entrevista no estn predeterminados
2. Las preguntas y el orden en las que se hacen toma en cuenta las caractersticas
de los participantes.
3. Deben ser anecdticas
4. El contexto social se toma en cuenta y resulta importante para la comprensin de
los datos.
5. El entrevistador se ajusta a las caractersticas y formas de expresin del
entrevistado.
6. Debe ser muy amistosas.
3. Sesiones en profundidad o grupos de enfoque

Las sesiones de profundidad, tambin llamadas grupos de enfoque o focus
groups, pueden definirse como reuniones de grupos pequeos o medianos de
personas, generalmente entre 3 y 10 individuos, en los cuales los participantes
conversan acerca de uno o varios temas en un ambiente relajado e informal, bajo la
conduccin de un facilitador o especialista en dinmicas grupales. Para lograr el xito
de este tipo de herramientas el facilitador debe garantizar la participacin equitativa de
cada uno de los miembros, evitando que uno solo de ellos oriente la conversacin
hacia sus propios temas de inters.
El facilitador y el investigador deben saber manejar las emociones que se puedan
manifestar a lo largo de la conversacin y adems deben de estar muy atentos para
captar los significados y puntos de vista de los participantes. La conversacin puede,
al igual que en el caso de las entrevistas, ser de tres tipos: estructurada, semi-
estructurada y abierta.
Gestin Curricular
4. Documentos, registros, materiales y artefactos

En una investigacin cualitativa las herramientas empleadas para la obtencin de
los datos por parte del investigador no son necesariamente estandarizadas y por lo
tanto incluyen tambin los documentos, registros, materiales y artefactos diversos, los
mismos que pueden ser considerados como fuentes de informacin bajo tres
circunstancias:
a) Solicitarles a los participantes que proporcionen muestras de tales elementos.
b) Solicitarles a los participantes que los elaboren para los fines del estudio.
c) Obtener tales materiales sin solicitrselos a los participantes.
El valor de estos materiales no convencionales radica en que contienen
informacin valiosa acerca de los significados y conceptos que manejan los
participantes.
5. Biografas o historias de vida

Estas herramientas constituyen narraciones hechas por los mismos participantes
acerca de sus propias vidas, hechos pasados y experiencias vividas.
14.2. El anlisis de los datos cualitativos

Debido a la naturaleza de la investigacin cualitativa, los datos se obtienen muchas veces
de maneras no convencionales y de forma mucho ms flexible. Por esta razn los datos que se
obtienen en los estudios cualitativos vienen al investigador de manera no estructurada y su tarea
es precisamente estructurarlos. Los datos cualitativos son pues bastante variados en naturaleza y
caractersticas aunque por lo general son narraciones de los participantes que se presentan en
diferentes tipos de soporte como:
a) Material audiovisual: fotografas, videos, pinturas, cuadros, etc.
b) Material de audio: grabaciones
c) Material escrito: textos como documentos, cartas, etc.
d) Expresiones verbales y no verbales: respuestas orales y gestos.
e) Narraciones del propio investigador.
A lo largo del proceso de anlisis de los datos el investigador debe contar con una especie
de bitcora donde se plasmen todas las interpretaciones que ste haga del material arriba
indicado. Un buen cuaderno o bitcora permitir una reflexin ms profunda sobre ellos y sobre
las relaciones con las unidades de anlisis identificadas y que van emergiendo del estudio. A partir
de esta actividad se puede empezar con la codificacin pues desde las unidades de anlisis que
acabamos de sealar se extraen categoras, las mismas que son comparadas y agrupadas en
temas. Aqu sucede un segundo proceso de codificacin, muchas veces mediante un proceso
constante de comparacin. Una vez logrados los pasos arriba indicados, el investigador procede a
identificar categoras y temas para luego obtener clasificaciones, hiptesis y teora.
De manera similar a lo observado con la investigacin cuantitativa, en los estudios
cualitativos cuentan con criterios para tratar de establecer un paralelo con la confiabilidad, validez
y objetividad cuantitativa, los mismos que son:
a) Dependencia: llamada tambin confiabilidad cualitativa, se refiere a la similitud que
tengan nuestros resultados con los de otros investigadores pero en base a la
recoleccin de datos similares en el campo y al desarrollo de los mismos anlisis.
b) Credibilidad: denominada tambin validez interna cualitativa, se refiere al nivel en el
que el investigador ha captado el significado completo y profundo de las experiencias
de los participantes en relacin al planteamiento del problema.
Gestin Curricular
c) Transferencia: que recibe tambin el nombre de validez externa cualitativa o

aplicabilidad de los resultados, se refiere al nivel en el que parte de los resultados
obtenidos por la investigacin o sus aspectos centrales puedan aplicarse en otros
contextos.
d) Confirmabilidad: se refiere al nivel en el que se puede demostrar que se han
minimizado los prejuicios del investigador.
Cabe agregar que hoy en da los investigadores procesan y analizan los datos cualitativos
con la ayuda de programas de computacin.
Actividades
1) Repase con los integrantes de su equipo de investigacin las caractersticas ms
importantes de la investigacin cualitativa y del planteamiento del problema cualitativo.
2) Formule el planteamiento del problema correspondiente a una investigacin cualitativa
cuyo tema est vinculado con la investigacin cuantitativa que ya estn llevando a cabo.
Tome en cuenta todos los elementos del planteamiento del problema cualitativo.
3) Seale y explique los procedimientos y tipos de muestras cualitativas apropiados para la
investigacin cualitativa que ha planteado.
4) Presente su trabajo por escrito a su docente. Cuide la ortografa y redaccin pues sern
considerados en la calificacin.
Gestin Curricular
CUARTA UNIDAD
El final del proceso de la investigacin cientfica
Tema N 15
El reporte de los resultados del proceso de investigacin cuantitativa
El reporte de una investigacin de cualquier tipo resulta fundamental para la conclusin

adecuada de todo ese proceso y otorga parte de la razn de ser de todo el proceso de
investigacin cientfica. Si no se publican los resultados de una investigacin es como si no se
hubiera llevado a cabo sta y por lo tanto todos los esfuerzos, dinero y tiempo invertidos en ella no
tienen sentido. El conocimiento cientfico siempre se nutre de conocimiento preexistente para
confirmarlo, modificarlo o descartarlo. Por lo tanto todo investigador tiene la obligacin moral de
publicar el nuevo conocimiento cientfico que ha generado con su investigacin para el desarrollo
de su disciplina.
En el caso de la investigacin cuantitativa, antes de elaborar el reporte de los resultados
del trabajo, el investigador deber definir si su pblico ser de carcter acadmico o no, pues el
lenguaje empleado en cada caso ser diferente, as como la estructura, formato, naturaleza y
extensin del reporte.
En el caso de los reportes dirigidos hacia la comunidad acadmica, se recomienda que
stos sigan el siguiente esquema:
1. Portada
Incluye el ttulo de la investigacin, nombre del autor o los autores, afiliacin
institucional, nombre de la organizacin que financia o patrocina la investigacin, fecha
y lugar en el que se presenta el reporte, etc.
2. ndice del reporte o tabla de contenidos
Considera los captulos, apartados y subapartados, a los que se agregan ndices de
tablas, figuras, cuadros y diagramas.
3. Resumen
El resumen es importante en un estudio pues expresa en forma corta el contenido
esencial del reporte de investigacin y debe contener el planteamiento del problema,
mtodos, resultados ms relevantes y las conclusiones ms importantes. Debe estar
redactado de manera sencilla y precisa. Su extensin puede oscilar entre un mximo
de 120 palabras en el caso de artculos para revistas cientficas, hasta un mximo de
320 palabras en el caso de las tesis.
Gestin Curricular
4. Cuerpo del reporte

Esta parte del reporte es la ms extensa y en ella se presentan los aspectos ms
importantes de todo el proceso de investigacin. Mnimamente debe contener:
4.1. Introduccin
Aqu se presentan los antecedentes del estudio, el planteamiento del
problema, el contexto de la investigacin, las variables y los trminos
empleados a lo largo de la investigacin y sus definiciones conceptuales y
operacionales, as como sus limitaciones. Segn algunos expertos aqu se
deben incluir tambin las hiptesis.
4.2. Marco terico
Aqu se presentan las teoras que se manejaron y los estudios previos que
fueron relacionados con el planteamiento del problema de la investigacin.
Tambin se hace una revisin y sntesis de los temas y hallazgos ms
importantes que se hicieron en relacin al tema del que trata el propio trabajo.
4.3. Mtodo
Aqu se describe el modo en el que se llev a cabo al investigacin y debe
incluirse lo siguiente: enfoque, contexto de la investigacin, casos, universo y
muestras, diseos empleados, procedimientos, descripcin detallada de los
procesos de recoleccin de datos y la manera en la que esto se hizo. Se
concluye con la descripcin de los procesos de anlisis de los datos.
4.4. Resultados
Aqu se presentan los resultados del anlisis de los datos e incluyen los
procedimientos estadsticos que se emplearon sobre los datos. En este punto
el investigador describe sus hallazgos nicamente y para ello se vale de
tablas, cuadros, grficos, dibujos, mapas, diagramas y figuras en general.
4.5. Conclusiones, recomendaciones e implicancias
En este punto los investigadores deben discutir sus datos presentados en el
acpite anterior, as como deben exponer las recomendaciones que pueden
hacerse para futuras investigaciones y las implicancias que tienen los
resultados del estudio para el desarrollo de la disciplina.
5. Referencias citadas o bibliografa

Aqu se presentan las fuentes empleadas por el investigador para la construccin del
marco terico. Se incluyen al final del reporte y se ordenan de manera alfabtica.
6. Apndices
En este punto se incluyen los diversos recursos que han sido empleados a lo largo del
proceso de investigacin y que han sido relevantes para lograr su final exitoso pero
que cuya presentacin en el contenido mismo del reporte podra desviar la atencin de
los lectores.
Los reportes de los resultados de las investigaciones cuantitativas orientados hacia un
pblico no acadmico presentan la siguiente estructura:
1. Portada
2. ndice
3. Resumen ejecutivo (resultados ms relevantes y casi todos presentados de manera
grfica)
4. Mtodos
5. Resultados
Gestin Curricular
6. Conclusiones
7. Apndices
En general cada una de las partes de estos tipos de reportes es mucho ms breve y se
eliminan las explicaciones de carcter tcnico y especializado que puedan ser comprendidas por
los usuarios. Cabe agregar que no se incluyen aqu el marco terico y la bibliografa, aunque ello
tambin podra adaptarse porque siempre hay usuarios no especializados que se interesan sobre
las fuentes empleadas.
Tema N 16
El reporte de los resultados del proceso de investigacin cualitativa
De manera similar al caso de los reportes de los resultados de la investigacin

cuantitativa, aqu tambin existe una gran responsabilidad tica para con el desarrollo de la ciencia
que se cubre con la publicacin de los resultados de nuestros propios trabajos.
Segn algunos investigadores los formatos de los reportes de las investigaciones cuantitativas
tambin pueden aplicarse a las cualitativas. Sin embargo en este ltimo caso, es necesario que el
investigador tome en cuenta los siguientes aspectos antes de redactar su reporte final:
a) Razones por la que surgi la investigacin
b) Usuarios del estudio
c) Contexto en el que se presentar el estudio (acadmico y no acadmico)
En la investigacin cualitativa, el reporte debe ofrecer una respuesta al planteamiento del
problema sobre el que se funda dicho trabajo y se debe sealar las estrategias que se emplearon
para abordarlo, as como los datos que fueron recolectados y que luego se analizaron e
interpretaron. Los reportes cualitativos son mucho ms flexibles que los cuantitativos y no hay
esquemas o formatos preestablecidos, sino que se hacen en general de manera narrativa y
emplean lenguajes frescos y naturales, siguiendo un estilo mucho ms personal y se debe evitar
en ellos trminos de carcter discriminatorio.
La redaccin del reporte de la investigacin cualitativa debe considerar necesariamente la
revisin previa de los sistemas de categoras, temas y reglas de codificacin que se han empleado
en el trabajo. Todo ello se plasma en un reporte que por lo general tiene las siguientes partes:
1. Portada
Incluye el ttulo de la investigacin, nombre del autor o los autores, afiliacin
institucional, nombre de la organizacin que financia o patrocina la investigacin, fecha
y lugar en el que se presenta el reporte, etc.
2. ndice del reporte o tabla de contenidos
Considera los captulos, apartados y subapartados, a los que se agregan ndices de
tablas, figuras, cuadros y diagramas.
3. Resumen
El resumen es importante en un estudio pues expresa en forma corta el contenido
esencial del reporte de investigacin y debe contener los antecedentes, el
planteamiento del problema, el contexto del estudio as como el mtodo, los resultados
ms importantes y las principales conclusiones. Debe estar redactado de manera
Gestin Curricular
sencilla y precisa. Su extensin puede oscilar entre un mximo de 150 palabras en el

caso de artculos para revistas cientficas, hasta un mximo de 350 palabras en el
caso de reportes tcnicos.
4. Cuerpo del reporte

4.1. Introduccin
Esta parte del trabajo incluye los antecedentes, el planteamiento del problema,
el contexto de la investigacin, las categoras, temas y patrones emergentes
relevantes para los fines de la investigacin y sus limitaciones.
4.2. Mtodo
Aqu se presenta el modo en el que se llev a cabo la investigacin e incluye
el contexto o ambiente de la investigacin, muestra o participantes, diseos o
formas de abordaje de la investigacin, procedimientos.
4.3. Anlisis y resultados
En este punto se presentan las unidades de anlisis, categoras, temas y
patrones, entre las que se pueden incluir las descripciones detalladas que se
han llevado a cabo, significados para los participantes, sus experiencias, entre
otros. Aqu tambin se deben agregar aspectos sobre confiabilidad o
dependencia, credibilidad, trasferencia y confirmabilidad de la investigacin.
4.4. Discusin
En este punto se presentan las conclusiones del trabajo, as como las
recomendaciones que el investigador hace para los estudios posteriores que
se hagan sobre los aspectos tocados, tambin evalan las implicancias para
el desarrollo de la disciplina, se expone cmo se respondieron a las preguntas
planteadas en la investigacin, se comentan las limitaciones del estudio y se
discuten resultados inesperados.
5. Referencias citadas o bibliografa

Aqu se presentan las fuentes empleadas por el investigador a lo largo del estudio. Se
incluyen al final del reporte y se ordenan de manera alfabtica.
6. Apndices
En este punto se incluyen los diversos recursos que han sido empleados a lo largo del
proceso de investigacin y que han sido relevantes para lograr su final exitoso pero
que cuya presentacin en el contenido mismo del reporte podra desviar la atencin de
los lectores.
El reporte de los resultados del proceso de investigacin cualitativo dirigido hacia un
pblico no especializado contempla los mismos puntos aunque se deben hacer de forma ms
abreviada y en un lenguaje mucho ms sencillo, muchas veces que incluya los conceptos de los
participantes.
Actividades
Gestin Curricular
INSTRUCCIONES:
1) Procese los datos obtenidos durante las labores de campo correspondientes a su
investigacin, confrntelos con su marco terico y sus hiptesis.
2) Elabore el informe correspondiente al reporte de los resultados de su investigacin
siguiendo los criterios propuestos en los Temas No. 15 y No. 16 del Material de Estudio (El
Reporte de los resultados del proceso cuantitativo y cualitativo. Dicho informe deber
contener las siguientes partes:
- PORTADA: ttulo de la investigacin, nombre del (los) autor(es), afiliacin institucional
de los autores, fecha y lugar de presentacin del reporte.
- NDICE: captulos, apartados, ndice de tablas, figuras, cuadros y diagramas.
- RESUMEN o ABSTRACT: resumen del contenido esencial del reporte (planteamiento
del problema, mtodo, resultados importantes, conclusiones principales), extensin
mxima de 120 palabras
- CUERPO: introduccin (antecedentes, planteamiento del problema, contexto de la
investigacin, variables, conceptos, limitaciones); marco terico (teoras ms
importantes revisadas, hallazgos ms trascendentales, etc.); mtodo (enfoque,
contexto, casos, universo, muestra, diseo empleado, procedimiento, descripcin del
proceso de recoleccin de datos); resultados (descripcin de los hallazgos); discusin
(evaluacin de los resultados); conclusiones (sntesis de de la evaluacin de los
resultados, implicancias, recomendaciones para investigaciones futuras).
- REFERENCIAS CITADAS: bibliografa, fuentes primarias, secundarias, terciarias
revisadas.
- APNDICES: instrumentos de recoleccin de datos que se emplearon, anlisis
estadsticos adicionales, fotografas, cuadros, diagramas, figuras, tablas.
3) Presente el Informe Final de su investigacin por escrito a su docente, en los plazos que
se establezcan previamente. La extensin es libre.
NOTA: Cuidar la redaccin y la ortografa, que sern tomadas en cuenta para la calificacin del
trabajo. El rol de exposiciones de los trabajos ser elaborado mediante criterios establecidos por
cada docente. Dichas exposiciones sern evaluadas.
Gestin Curricular
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1. Ander-Egg E. Tcnicas de investigacin social. 2 ed. Buenos Aires: Lumen, 1995.

2. Babbie E. Fundamentos de la investigacin social. Mxico: Internacional
Thompson, 2000
3. Blaxter L, Hughes C, Tight M. Cmo se hace una investigacin. Barcelona: Gedisa,
2000
4. Bernal, C. Metodologa de la investigacin. Bogot: Prentice Hall, 2000
5. Bunge, M. La Investigacin Cientfica. Barcelona: Ariel, 2000
6. Corbetta P. Metodologa y tcnicas de investigacin social. Madrid: McGraw Hill,
2003
7. De la Mora M. Metodologa de la Investigacin. 5 ed. Mxico: FCE, 2006.
UBICACIN: Biblioteca UCCI: 001.1 E98 2006(01 ejemplar)
8. Eyssautier M. Metodologa de la Investigacin. Mxico: ECAFSA, 2002
9. Garca M., Ibaez J., Alvira F. El anlisis de la realidad social. Mtodos y tcnicas
de investigacin. 3 ed. Madrid: Alianza Editorial, 2000.
10. Hernndez Sampieri R., Fernndez Collado C., Baptista Lucio, P. Metodologa de
la Investigacin. 4 ed. Mxico: McGraw Hill / Interamericana Editores SA, 2007.
11. Hessen J. Teora del conocimiento, 15 ed. Buenos Aires: Losada SA, 1995
12. Meja E. La Investigacin Cientfica: lecturas selectas. Lima: Edit. Cenit, 2001
13. Namakforoosh M. Metodologa de la investigacin. 2 ed. Mxico: Limusa, 2002
14. Neil, J. Mtodos de investigacin. 3 ed. Mxico: FCE, 1997
15. Sautu, R., et al. Manual de Metodologa. Buenos Aires: CLACSO, 2005
16. Torres C. El proyecto de investigacin cientfica. 2 ed. Lima: Guillermo Herrera
Editores, 1998
17. Velsquez A., Rey N. Metodologa de la Investigacin Cientfica. Lima: San
Marcos, 1999.
18. Walker M. Cmo escribir trabajos de investigacin. Barcelona: Gedisa, 1997.

Do Uc Eg MT A0313 2017

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Do Uc Eg MT A0313 2017

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Metodologa de la Investigacin

Metodologa de la Investigacin es una asignatura diseada para proporcionar al estudiante

En general, los contenidos propuestos en el presente texto universitario (material de estudio) se

Queremos expresar nuestro profundo agradecimiento a los colegas docentes y estudiantes de

PRIMERA UNIDAD Nociones bsicas sobre investigacin cientfica e historia de

Tema N 2: Los enfoques cuantitativo y cualitativo de la investigacin cientfica 10

Tema No. 3: El nacimiento del proyecto de investigacin cientfica: la idea 18

SEGUNDA UNIDAD: NOCIONES BSICAS SOBRE EL PROCESO DE LA

Tema No. 5: El proceso de la investigacin cuantitativa: la revisin de la literatura

Tema No. 6: El proceso de la investigacin cuantitativa: la construccin del marco

Tema N 7: El proceso de la investigacin cuantitativa: la definicin del alcance de

7.1 Qu alcance puede tener el proceso de investigacin cuantitativa? 30

Tema No. 8: El proceso de la investigacin cuantitativa: la formulacin de

Tema No. 9: El proceso de la investigacin cuantitativa: el diseo de la

Tema No. 10: El proceso de la investigacin cuantitativa: la recoleccin y anlisis

TERCERA UNIDAD: NOCIONES BSICAS SOBRE EL PROCESO DE LA

Tema No. 12: El proceso de la investigacin cualitativa: la seleccin de la muestra

Tema No. 13: El proceso de la investigacin cualitativa: el diseo de la

Tema No. 14: El proceso de la investigacin cualitativa: la inmersin profunda y la

CUARTA UNIDAD La fase final del proceso de investigacin cientfica y la

Nociones sobre investigacin cientfica e historia de la

1.1 Nociones sobre investigacin cientfica

1.2 Breve historia de la ciencia

2.1 Nociones sobre filosofa de la ciencia

las implicaciones de los diferentes mtodos y modelos de ciencia.

La filosofa de la ciencia comparte algunos problemas con la gnoseologa, la teora del

La epistemologa (del griego episteme, "conocimiento", y logos, "teora") es la rama de la

2.2 Paradigmas que dan soporte a los enfoques cuantitativo y cualitativo de la

Si bien el concepto de paradigmas (Kuhn 1971) admite pluralidad de significados y diferentes

Tradicionalmente el tema de los paradigmas y su correspondiente debate se ha tratado

Ante el problema paradigmtico se plantean diversas posiciones:

Si bien la terminologa para denominar a los paradigmas es amplia, hablaremos de paradigma

Paradigmas de investigacin (Koetting, 1984, 296)

Dimensin Positivista Interpretativo Critico

2.2.1 El paradigma positivista

Tambin denominado paradigma cuantitativo, emprico-analtico, racionalista, es el

El positivismo es una escuela filosfica que defiende determinados supuestos sobre la

2.2.2 El paradigma interpretativista

Tambin llamado paradigma cualitativo, fenomenolgico, naturalista, humanista o

Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este

Este paradigma se centra, dentro de la realidad educativa, en comprender la realidad

2.2.3 El paradigma sociocrtico

Sntesis de las caractersticas de los paradigmas de investigacin

2.2.4 Implicancias metodolgicas de los paradigmas descritos

A nuestro entender se pueden distinguir tres metodologas de investigacin que derivan

Para la exposicin y comparacin de las caractersticas ms relevantes de estas

POSITIVISTA INTERPRETATIVO CRTICO

DISEO Estructurado Abierto y flexible Didctico

TCNICA DE RECOGIDA Instrumentos Tcnicas Comunicacin

Reduccin Participacin del

2.3 Los principales enfoques de la investigacin cientfica: los enfoques cuantitativo y

A lo largo de la Historia de la Ciencia han surgido diversas corrientes de pensamiento tales

El enfoque cuantitativo tiene las siguientes caractersticas:

Hay dos realidades: la primera consiste en las creencias, presuposiciones, y experiencias

El enfoque cualitativo, a veces referido como investigacin naturalista, fenomenolgica,

El enfoque se basa en mtodos de recoleccin de datos no estandarizados. Patton define

Dentro del enfoque cualitativo existe una variedad de concepciones o marcos de

2.4 Diferencias entre los enfoques cuantitativo y cualitativo

Bondades principales de cada enfoque:

La investigacin cuantitativa nos ofrece la posibilidad de generalizar los resultados ms

La investigacin cualitativa proporciona profundidad a los datos, dispersin, riqueza

Los procesos cuantitativo y cualitativo:

La investigacin es un conjunto de procesos sistemticos y empricos que se aplican al