TRABAJO FIN DE GRADO

Ttulo

La experimentacin como recurso en Educacin Primaria

Autor/es

Asier Oate Arresti

Director/es

Mara del Mar Hernndez lamos

Facultad

Facultad de Letras y de la Educacin

Titulacin

Grado en Educacin Primaria

Departamento

Curso Acadmico

2014-2015
 La experimentacin como recurso en Educacin Primaria, trabajo fin de grado
de Asier Oate Arresti, dirigido por Mara del Mar Hernndez lamos (publicado por la
Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia
Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.
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El autor
Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2016
publicaciones.unirioja.es
E-mail: publicaciones@unirioja.es
 Trabajo de Fin de Grado

LA EXPERIMENTACIN
COMO RECURSO EN
EDUCACIN PRIMARIA

Autor:

ASIER OATE ARRESTI

Tutor:

Fdo. Mara del Mar Hernndez lamos

Titulacin:

Grado en Educacin Primaria [206G]

Facultad de Letras y de la Educacin

AO ACADMICO: 2014 - 2015

Quisiera mostrar mi gratitud a muchas personas que han hecho posible la realizacin de
este trabajo, sin las cuales, esto hubiera sido imposible.

A mi hermano y a mis padres, por el apoyo, la ayuda y la total colaboracin que me han
brindado desde el primer da hasta el ltimo. Parte de este trabajo tambin os
corresponde a vosotros.

A mi tutora, Mara del Mar Hernndez lamos, por la confianza plena que ha depositado
en m desde el principio as como por todos los consejos que me ha proporcionado. Mi
ms profundo y sincero agradecimiento.

A mis amigos: mi Morti, scar, Hamber, Csar, Ainara que han supuesto un soporte
fundamental en el que me he podido apoyar siempre que lo he necesitado. Ojal sea
cierto eso que dicen de dime con quin andas y te dir quin eres.

A todos vosotros, GRACIAS.

 NDICE

1. INTRODUCCIN 1

2. RESUMEN / ABSTRACT.... 2

3. OBJETIVOS......... 3

4. ENFOQUE TERICO.. 4

4.1 Qu significa el trmino experimentacin?.................................................... 6

4.2 Ventajas e inconvenientes de utilizar la experimentacin

en el proceso de enseanza - aprendizaje...... 7

4.3 Qu habilidades, actitudes y valores desarrolla en los

alumnos la experimentacin?................................................................................ 9

4.4 Se puede establecer una clasificacin de los trabajos

prcticos experimentales?................................................................................... 10

4.5 Se pueden evaluar las actitudes cientficas?................................................. 12

4.6 Papel que desempea la observacin en el trabajo experimental.. 13

4.7 Cules son las razones por las cuales los docentes utilizan o
no actividades experimentales en su prctica docente?........................................ 14

5. ENFOQUE PRCTICO. 19

5.1 Metodologa.. 20

5.1.1 Caractersticas referentes al centro 20

5.1.1.1 Poblacin escolar. 20

5.1.1.2 Caractersticas econmicas, sociales

y culturales de las familias... 20

5.1.2 Caractersticas referentes a la clase 20

5.1.2.1 Curso destinatario de los experimentos 20

5.1.2.2 Nmero de alumnos. 21

5.1.4 Evaluacin del aprendizaje. 21

5.1.3 Experimentos.. 21
 5.2 Resultados y discusin.. 25

5.3 Reflexin... 31

6. CONCLUSIONES.. 33

7. BIBLIOGRAFA. 35

ANEXOS
 1. INTRODUCCIN

La ordenacin de las enseanzas universitarias oficiales indica que todas las enseanzas
oficiales de Grado finalizarn con la elaboracin y defensa de un Trabajo de Fin de Grado
(TFG), el cual el alumno deber superar para obtener su ttulo, realizndose ste en la fase
final del plan de estudios y estar orientado a la evaluacin de competencias asociadas al
ttulo (Flores et al., 2014).

Segn Flores et al. (2014) haciendo referencia al Reglamento de la Universidad de La

Rioja sobre Trabajos de Fin de Grado, y al Procedimiento y directrices para la gestin y
defensa de Trabajos de Fin de Grado de las titulaciones organizadas por la Facultad de
Letras y de la Educacin, el Trabajo de Fin de Grado consiste en la realizacin de un
proyecto o estudio que el alumno realizar individualmente bajo la orientacin de un tutor
y que le permitir mostrar de forma integrada las competencias y conocimientos
adquiridos en el grado.

Este Trabajo de Fin de Grado posee como eje central, la experimentacin como recurso
didctico en Ciencias Naturales. Est constituido principalmente por un enfoque terico,
sobre el cual se asientan los fundamentos recogidos por diversos autores acerca de la
relacin existente entre experimentacin y enseanza, y por un enfoque prctico, en el
que se mostrar un estudio realizado acerca de esta relacin.

"Si me hablas, escuchar. Si me muestras, mirar.

Si me dejas experimentarlo, aprender."
(Lao Ts)

1
 2. RESUMEN / ABSTRACT

Resumen

El presente trabajo de investigacin aborda la posicin que ocupa la experimentacin en

la Didctica de las Ciencias Naturales, todo ello desde la perspectiva de Educacin
Primaria. Lo que se pretende conseguir es demostrar si la realizacin de experimentos
supone o no, un recurso adecuado para la enseanza de conocimientos en esta asignatura.
Para llevar a cabo dicho estudio, se ha comparado el aprendizaje adquirido por diferentes
alumnos pertenecientes a dos clases de segundo curso de Educacin Primaria, a travs de
la aplicacin de cuatro experimentos nicamente en una de ellas. En base a los resultados
obtenidos en los distintos test realizados, se puede considerar que dicho recurso didctico
supone realmente un elemento importante y relevante a tener en cuenta si queremos dar
lugar a una transmisin de conocimientos de forma significativa, ya que los alumnos de
la clase donde se realizaron los experimentos han obtenido una nota media superior en
dos puntos respecto a aquellos que no los hicieron.

Palabras clave: experimentacin, Didctica de las Ciencias Naturales, Educacin

Primaria, recurso didctico.

Abstract

This research addresses the position of experimentation in the teaching of Natural

Science, from the perspective of primary education. Is wanted to demonstrate if
conducting experiments involved an adequate method for the teaching on this subject. To
carry out this study, has been compared the knowledge obtained by students of two
different classes of second year of primary education through the implementation of four
experiments in only one of the classes. Based on the results of the various tests performed,
it is possible to conclude that the teaching resource really is an important and relevant
factor to take into account if we want to lead to a transfer of knowledge significantly, as
students of the class where experiments were carried out, have obtained an average score
two points higher compared to those who did not.

Keywords: experimentation, teaching of Natural Science, primary education, teaching

resource.

2
 3. OBJETIVOS

Introducir a los alumnos en el mbito de la experimentacin, despertando en ellos

la curiosidad, el inters y el gusto por las Ciencias Naturales a travs de sta.

Desarrollar determinadas habilidades, actitudes y valores en los alumnos a travs

del trabajo en grupo que implica la realizacin de experimentos sencillos, los
cuales les ayudan a su vez a resolver problemas tanto dentro como fuera del aula.

Demostrar que el recurso didctico que supone la experimentacin debe cobrar

importancia y reconocimiento dentro del aula de Educacin Primaria, ya que
permite a los alumnos adquirir conocimientos de forma significativa.

3
 4. ENFOQUE TERICO

Algo indudable en la enseanza de las Ciencias Naturales, es la existencia de diferentes

modelos didcticos o modelos de enseanza, los cuales se han configurado a travs de la
evolucin de la ciencia, de ah que en cada uno de ellos se entiendan los procesos de
enseanza - aprendizaje de manera distinta.

Un modelo didctico o modelo de enseanza est formado por dos dimensiones:

estructural y funcional. La primera hace referencia a aspectos descriptivos - tericos
acerca del hecho escolar, mientras que la segunda se refiere a cmo se pone en prctica
dicho modelo y cules son los resultados que se obtienen (Garca y Garca, 2000).

Ruiz (2007) distingue seis modelos diferentes en la enseanza de las Ciencias Naturales,
los cuales son:

Modelo de enseanza por transmisin - recepcin: se basa en concebir la ciencia

como un acmulo de conocimientos absolutos, objetivos, acabados y verdaderos,
desconociendo su desarrollo histrico y epistemolgico, elementos necesarios
para la orientacin de su enseanza y la comprensin de la misma.

Modelo por descubrimiento: la ciencia se sigue asumiendo como un acumulado

de conocimientos, pero que est ms cercana al estudiante, pues en la realidad que
observa, en su ambiente cotidiano, l encuentra todo el conocimiento que requiere
para su desenvolvimiento en y fuera de la escuela y por tanto, es un producto
natural del desarrollo de la mente del educando.

Modelo de recepcin significativa: la ciencia sigue siendo un agregado de

conocimiento pero aqu surge un elemento nuevo, el cual es el reconocimiento de
la lgica interna. El papel que desempea el docente se basa en ser principalmente
un gua en el proceso de enseanza - aprendizaje, por lo que debe utilizar como
herramienta metodolgica, la aplicacin y la explicacin de los denominados
organizadores previos, empleados como conectores de naturaleza cognitiva
entre los conocimientos previos del educando y la nueva informacin que el
docente lleva al aula.

4
 Modelo de cambio conceptual: se produce una enseanza de las ciencias a travs
del conflicto cognitivo, es decir, un cambio en los conocimientos previos, al hacer
consciente al educando de los alcances y limitaciones de los mismos, haciendo
que se sienta insatisfecho con ellos y que infiera la necesidad de cambiarlos por
otros ms convincentes.

Modelo por investigacin: intenta facilitar el acercamiento del estudiante a

situaciones semejantes a la de los cientficos, pero desde una perspectiva de la
ciencia como actividad de seres humanos afectados por el contexto en el cual
viven, por el momento que atraviesa y por la historia, aspectos que influyen
inevitablemente en el proceso de construccin de la misma ciencia.

Modelo basado en mini - proyectos: consiste en una concepcin de ciencia

dinmica, influenciada por el contexto del sujeto que la construye, un educando
activo y promotor de su propio aprendizaje, a quien se le valora y reconoce sus
conocimientos previos, motivaciones y expectativas frente a la ciencia y, con un
docente que crea un ambiente adecuado en el aula para configurar un proceso de
enseanza - aprendizaje de la ciencia significativo, permanente y dinmico.

Tras explicar brevemente en qu consiste cada uno de los modelos, hay que centrarse en
el ltimo, el modelo basado en mini - proyectos, ya que ste posee la experimentacin
como principal recurso para la transmisin de conocimientos.

Segn Crdenas, Salcedo y Erazo (1995) citando a Hadden y Johnstone (1989), los mini
- proyectos son pequeas tareas que representan situaciones novedosas para los alumnos,
dentro de las cuales, ellos deben obtener resultados prcticos por medio de la
experimentacin y, presentar caractersticas como el planteamiento de un problema que
no posea solucin inmediata, el desarrollo de un trabajo prctico, la aplicacin de
conceptos y otros aspectos que muestran cmo el trabajo de aula se desarrolla dentro de
un ambiente basado en la interaccin y el dilogo entre los estudiantes y el docente.

En dicho modelo, los problemas deben presentarse como elementos significativos para la
construccin de un pensamiento crtico e independiente a travs del desarrollo de un
proceso de enseanza - aprendizaje que responda a una ciencia contextualizada, dinmica
y con significado para los educandos (Ruiz, 2007).

5
No cabe duda de que los mini - proyectos favorecen en el alumnado el desarrollo de
determinadas destrezas, que suponen un aspecto positivo y favorable respecto a la
adquisicin de conocimientos, las cuales seran inviables en el resto de modelos. stos
integran a su vez la aplicacin de una gran variedad de recursos didcticos, entre los
cuales, existe uno concretamente que con el paso del tiempo, va adquiriendo mayor
relevancia, siendo ste el recurso que constituye el tema central sobre el que va a girar el
trabajo: la experimentacin.

4.1 Qu significa el trmino experimentacin?

Hace algunos aos, el componente del aprendizaje de las ciencias al que se daba prioridad
era la comprensin y el uso de conceptos, principios, leyes, modelos y teoras, aspectos
que comprendan nicamente su cuerpo conceptual bsico. Todava para muchas
personas, hablar de saber ciencias hace referencia a este dominio conceptual, sin embargo,
en la actualidad, la perspectiva a la que se da lugar es ms amplia e incluye que los
alumnos aprendan cmo se hace ciencia, utilizando la experimentacin como el principal
vehculo que les permita adquirir conocimientos de una manera ms consolidada (Daz y
Jimnez, 1999; Pedrinaci, 2012).

La enseanza de las Ciencias Naturales que se ofrece en la mayora de los casos se trata
de una enseanza rgida, exhaustiva y repetitiva, en lugar de creativa e inventiva, donde
la experimentacin suponga un elemento fundamental en el desarrollo de destrezas en los
alumnos. Al alumno se le niega la oportunidad de construir su propio aprendizaje,
obligndole a asimilar conductas de manera memorstica, impidindole de esta forma
plantearse supuestos que le lleven a la bsqueda o al inters por experimentar (Rodrguez,
2007).

Existen dos conceptos (experimento cientfico y trabajo prctico experimental) que se

encuentran directamente relacionados con la experimentacin y que a travs de su
conocimiento, permiten entender mejor qu es y en qu consiste sta.

Por una parte, el experimento cientfico es aquel en el que se involucra la manipulacin

intencional de una accin para analizar sus posibles efectos dentro de una situacin
artificial. Es un estudio de investigacin en el que se controla y se manipula

6
deliberadamente una o ms variables independientes que inciden en un fenmeno
(supuestas causas) para analizar las consecuencias de esa manipulacin sobre una o ms
variables dependientes (supuesto efecto) dentro de una situacin de control para el
investigador (Baptista, Fernndez y Hernndez, 1994; Snchez, 1994; Del Carmen,
2010).

Por otra parte, el trmino trabajo prctico experimental se utiliza para referirse a
actividades de enseanza de las ciencias en las que los alumnos han de utilizar
determinados procedimientos para reproducir un fenmeno o analizar una parte del
mundo a estudiar, pudindose realizar esto tanto en un laboratorio como en cualquier otra
aula. Dichos trabajos prcticos experimentales suponen la articulacin de diferentes tipos
de actividades, mediante un enfoque integrado en el que la teora y la prctica se
entrelazan en un tratamiento conjunto (Leite, 2001; Del Carmen, 2011).

Una vez que ya se conocen ambos conceptos y que por lo tanto, ya se tiene una idea
acerca de la experimentacin, se puede manifestar lo que Aragn (2011) considera
respecto a este trmino para poder acabar de formar una idea ms elaborada de su
significado. Para este autor, la experimentacin es una estrategia prctica donde el
alumno pone en juego los conocimientos adquiridos, adems de permitirle explorar,
observar, analizar, concluir y crear sus propias hiptesis, desarrollando as habilidades
relacionadas con el pensamiento analtico, crtico, creativo y reflexivo.

Segn Arce (2002), en Ciencias Naturales, el alumno no puede memorizarlo todo, y

aunque pudiera hacerlo, esto no tendra ningn sentido. Lo realmente importante es
orientarlo en el desarrollo del razonamiento y su capacidad de anlisis, as como ensearle
a obtener informacin por s mismo.

Por qu ensear el movimiento de translacin y rotacin de la Tierra en la pizarra

cuando se podran mostrar con un experimento sencillo?

4.2 Ventajas e inconvenientes de utilizar la experimentacin en el proceso de

enseanza - aprendizaje

En muchas ocasiones, los profesores de Ciencias Naturales principalmente, dejan de lado,

7
o no dan la importancia que se merece a una de las estrategias que ms importancia
adquiere en el proceso de enseanza - aprendizaje de dicha asignatura, tal como es la
experimentacin. sta, es de gran importancia para los alumnos, ya que les proporciona
una gran cantidad de aspectos necesarios para desenvolverse con mayor seguridad tanto
en el mbito escolar como en su mbito personal, es decir, tanto dentro del aula como
fuera de ella.

En la enseanza de las Ciencias Naturales existe y persiste una tradicin terica o

libresca, en la que un elevado nmero de alumnos no cuentan con las competencias y
habilidades bsicas, y los docentes siguen un mecanismo de formacin memorstica que
no han logrado romper para que stos comprendan, incorporen y relacionen que la ciencia
no es slo el estudio de las partculas elementales y las galaxias, sino que tambin tiene
que ver con su vida diaria. Como reaccin a esta postura, ha surgido una enseanza basada
en la experimentacin que otorga a las actividades experimentales un papel central por
entenderse que el aprendizaje se adquiere a travs de la accin, investigando y haciendo
que la adquisicin de conocimientos sea mayor y ms plena en todos los sentidos (Garca
y Martnez, 2001; Aragn, 2011).

Resaltar que la experimentacin no proporciona nicamente aspectos positivos que

pueden ser entendidos como ventajas para los alumnos a la hora de la adquisicin de
conocimientos, sino que tambin tiene sus inconvenientes. Veamos ambos lados de la
balanza.
Ventajas

Permite que los alumnos desarrollen el hbito de pensar y razonar, al mismo

tiempo que asumen una actitud crtica respecto a la aplicacin de sus
conocimientos en el trabajo a realizar.

Se construye en los alumnos un conocimiento de forma significativa, ya que stos

se encuentran en contacto, tanto con el objeto de estudio como con el resto de sus
compaeros, donde a travs de la puesta en comn de las conclusiones a las que
llegan y contrastando las ideas de unos y de otros, construyen sus propios
conocimientos.

8
 Se familiariza a los alumnos con la metodologa cientfica al tener que aplicarla
para la resolucin de situaciones que ilustran principios, leyes o conceptos
cientficos.

Se crea en el alumnado una predisposicin hacia la ciencia, desarrollando una

actitud positiva hacia ella, rompiendo el rechazo inicial que pudiera haber, debido
a su complejidad, ya que las clases se hacen ms divertidas y amenas,
favoreciendo el trabajo grupal (Aragn, 2011; Navarro, 2012).

Inconvenientes

Implica un mayor trabajo y una mayor dedicacin por parte del profesor, ya que
su tarea no consiste nicamente en seleccionar ciertos experimentos que puedan
ser ms o menos compatibles para explicar contenidos tericos concretos, sino
que el hecho de que el docente lleve a cabo una correcta seleccin de las
actividades experimentales, junto con una acertada secuenciacin de las mismas
determinara la direccin en que se orienta el aprendizaje de los alumnos.

Exige tambin mayor atencin y dedicacin por parte de los alumnos, y esto puede
ser incompatible con los hbitos desarrollados durante aos debido a la inmersin
en una educacin tradicional, ya que es posible que no estn dispuestos a realizar
la inversin de esfuerzo necesaria que implica un modo de aprender distinto al
que estaban acostumbrados, es decir, en un ambiente donde la figura del alumno
tenga la misma importancia que la del docente (Campanario y Moya, 1999).

4.3 Qu habilidades, actitudes y valores desarrolla en los alumnos la

experimentacin?

Krasilchik (2004) citado por Barros, Lubur y Lagrotta (2008) acenta el valor de las
actividades experimentales en la enseanza de las Ciencias Naturales, pues permiten que
los alumnos tengan contacto directo con los fenmenos, manipulando materiales y
observando organismos. Adems, como existe la posibilidad de que los alumnos se
encuentren con resultados no previstos, trabajen su imaginacin y razonamiento,
permitiendo as que convivan con distintos elementos como la manipulacin, la
observacin, la investigacin y la interpretacin.

9
La experimentacin mejora y estimula aspectos como la observacin, la bsqueda de
explicaciones, la formulacin de preguntas, la prediccin, la curiosidad, la escucha, el
anlisis, el registro de informacin, la reflexin, el trabajo colaborativo, la expresin oral
y escrita, entre otros. Esto permite a los alumnos que aprendan a conocer, aprendan a
hacer, aprendan a aprender, aprendan a cooperar... (Aragn, 2011).

Candela (2001) propone la manipulacin, la observacin y la comunicacin como las

principales habilidades que desarrolla la experimentacin porque para que los alumnos
puedan encontrar respuesta a sus preguntas acerca del medio natural es necesario usar
tanto las manos y los sentidos como la cabeza, todo ello con una comunicacin la cual
debe darse en ambos sentidos, ya que es tan importante recibir informacin como
transmitirla. Respecto a las actitudes que este autor considera las principales son expresar
las ideas para que otros las entiendan, argumentar lo que piensan para tratar de convencer
a los dems y buscar explicaciones a nuevos problemas para tratar de entender por qu
ocurren, entre otras. Como valores destacar la curiosidad, el compaerismo y el
escepticismo, ya que al fomentar la primera en los alumnos, stos aprendern con el
tiempo que hay algunos medios ms eficientes que otros de satisfacer la curiosidad, y que
encontrar soluciones es tan divertido e interesante como plantearse nuevas preguntas
siendo siempre el docente el responsable mientras un alumno est explicando las razones
en las que apoya su conjetura acerca del experimento, los dems escuchen con atencin.

Segn Candela (2001), la enseanza de las Ciencias Naturales debe trascender la simple
descripcin de fenmenos que provocan que los alumnos vean a las ciencias como
materias difciles en cuyo estudio tienen que memorizar una gran cantidad de nombres,
principios, leyes y frmulas. Es necesario promover en los alumnos el inters cientfico y
esto slo se puede lograr acercando la ciencia a sus propios intereses, haciendo que ellos
participen en la construccin de su propio conocimiento.

4.4 Se puede establecer una clasificacin de los trabajos prcticos

experimentales?

Existen diferentes clasificaciones para los trabajos prcticos experimentales realizadas en

funcin de sus objetivos, pudiendo observar en ellas una evolucin y mejora con el paso
del tiempo. La clasificacin que se va a proponer a continuacin, se trata de una de las

10
ms recientes, la cual permite caracterizar de forma precisa las actividades experimentales
que se realizan para la enseanza de las Ciencias Naturales.

Caamao (2003) propone nicamente cuatro tipos de trabajos prcticos experimentales:

Experiencias: son actividades prcticas que con su realizacin se pretende obtener

una familiarizacin perceptiva con los fenmenos. Sus principales objetivos son
la adquisicin de experiencias de primera mano, adems de un potencial de
conocimiento tcito que pueda ser utilizado en la resolucin de problemas. Son
ejemplos de experiencias: sentir la fuerza de una goma elstica al estirarla,
observar las imgenes que forman diferentes lentes

Experimentos ilustrativos: establecen una aproximacin cuantitativa o cualitativa

al fenmeno, permitiendo interpretar ste, as como mostrar una relacin entre
variables o ilustrar una relacin. Un ejemplo puede ser la observacin de la
combustin de una vela en el interior de un vaso.

Ejercicios prcticos: son actividades diseadas para aprender determinadas

destrezas o procedimientos. En funcin de donde se ponga el nfasis podemos
distinguir entre ejercicios prcticos:

Para el aprendizaje de procedimientos o destrezas: ya sean prcticas, de

comunicacin o intelectuales. Por ejemplo, la clasificacin de sustancias
segn sus propiedades.

Para ilustrar o corroborar una teora: centrados en las relaciones entre

variables o en la determinacin de propiedades, diseados para ilustrar o
corroborar aspectos tericos previos, en cuya realizacin se aprenden
tambin destrezas prcticas, de comunicacin e intelectuales Por ejemplo,
determinar la relacin volumen - temperatura de un gas.

Investigaciones: son actividades dirigidas a desarrollar un problema terico o

prctico a travs del diseo y la realizacin de un experimento, evaluando los

11
 resultados del mismo. Con respecto a la naturaleza del problema propuesto, se
puede diferenciar entre:

Para resolver problemas tericos: que tienen como objetivo fundamental

contrastar hiptesis, dar lugar a propiedades concretas u obtener relaciones
entre variables en el marco terico. Como por ejemplo, cmo vara el
volumen de un gas con la temperatura?

Para resolver problemas prcticos: que tienen como objetivo primordial

la comprensin procedimental de la ciencia a travs de la planificacin y
realizacin de investigaciones para resolver problemas, principalmente
planteados en el contexto de la vida cotidiana. Algunos ejemplos pueden
ser: qu detergente es el ms eficaz?, qu tejido de entre varios abriga
ms?...

4.5 Se pueden evaluar las actitudes cientficas?

Escudero (1995) citando a Gauld (1992) nos habla de que durante muchas dcadas se ha
intentado conseguir que la actitud cientfica fuera un elemento clave dentro de la
educacin cientfica, pero a pesar de todos los intentos, tanto alumnos como profesores
siguen prestando ms atencin a los diseos curriculares y a los programas escolares que
a dicha actitudes.

Es conveniente hablar del significado de la palabra actitud, aislndola de otros conceptos

cercanos y viendo cul es realmente su significado. Segn Anderson (1998) una actitud
es una emocin moderadamente intensa que prepara o predispone a un individuo a
responder consistentemente de manera favorable o desfavorable cuando se le conforta
con un objeto particular.

Escudero (1995) distingue dos grandes bloques en la evaluacin de las actitudes

cientficas:

Actitudes hacia la ciencia: evaluando la predisposicin (favorable o desfavorable)

que tiene el alumno hacia los contenidos, logros, mtodo...

12
 Actitudes cientficas: se evala la predisposicin (favorable o desfavorable) del
alumno a tener una manera de ser o una conducta cientfica.

Los principales instrumentos existentes para la recogida de informacin sobre actitudes

cientficas son las denominadas escalas de evaluacin de actitudes. Escudero (1995)
define dicho concepto de manera muy sencilla al decir que una escala de actitud es un
conjunto de valoraciones (numricas o no) que recogen, desde lo ms favorable hasta lo
ms desfavorable, las posibles posiciones actitudinales de un sujeto sobre un objeto
determinado.

Dentro de stas, se pueden distinguir dos categoras: escalas de evaluacin de actitudes

hacia la ciencia y escalas de evaluacin de actitudes cientficas. La que ms incumbe para
este trabajo es la segunda, por lo que nos centraremos nicamente en ella. La SAS
(Scientific Attitude Scale) es uno de los elementos que conforman dicha categora, la cual
est formada por diversas preguntas en las que se tratan los siguientes tems: racionalidad,
curiosidad, apertura mental, aversin a las supersticiones, objetividad - honestidad
intelectual y juicio controlado. Otro de los elementos ms relevantes junto con este
anterior es el TOSA (Test On Scientific Attitudes) que est constituido con un formato de
dominio cognoscitivo que consta de cuarenta preguntas con un sub - test cognitivo y otro
de intencin conductual (Billeh y Zakhariades, 1973; Kozlow y Nay, 1976; Escudero,
1995).

4.6 Papel que desempea la observacin en el trabajo experimental

Cuando se habla de trabajo experimental y aprendizaje, es inevitable no pensar en un

tercer concepto, el cual se encuentra estrechamente relacionado con los anteriores, la
observacin. Experimentacin, observacin y aprendizaje, tres palabras que siempre
deberan ir de la mano.

La observacin y la experimentacin son la misma esencia de las Ciencias Naturales hasta

tal punto que Snchez (1995) define stas como un sistema de hechos experimentales
que la observacin intencionada del mundo exterior puede acumular.

13
Dar lugar a la observacin como una actividad intelectual puede significar entrar en el
mbito de la experimentacin, ya que esto implica la formulacin de preguntas para
obtener la respuesta a las mismas mediante la planificacin y realizacin de diversas
experiencias (experimentos) que pongan a prueba las hiptesis establecidas, pudiendo
utilizar los resultados de stas para dar lugar a una posible respuesta al problema
planteado. En la experimentacin, se produce una observacin activa, es decir, el
observador acta de manera externa, modificando y variando los determinantes o causas
del fenmeno (Pujol, 1994, Rondinel, 1948).

Hay que encontrar hechos observables que permitan confirmar nuestras hiptesis. A pesar
de que existen muchas maneras de verificar stas, siempre hay que tratar de escoger
aquellas que no nos proporcionen resultados incompletos o ambiguos, y el nico camino
para ello es a travs de la experimentacin, pudiendo observar los resultados de del
experimento en primera persona.

Pujol (1994) aade que es importante estar convencidos de que cualquier experiencia es
parcial y que el difcil camino hacia la generalizacin se consigue a lo largo del tiempo,
a partir de muchas observaciones, de muchas experiencias y de muchas discusiones y
contrastaciones, es decir, verbalizaciones de las diferentes maneras de ver y explorar los
fenmenos observados.

4.7 Cules son las razones por las cuales los docentes utilizan o no actividades
experimentales en su prctica docente?

A finales de los aos 80, se produce una gran disminucin del inters hacia las ciencias y
los propios estudiantes indican como principal causa de esto, la existencia de una
enseanza descontextualizada de la misma, sin temas de actualidad, poco til, con clases
aburridas en las que no existe una participacin del alumnado, con un gran fracaso en las
evaluaciones y sobre todo, sin apenas actividades prcticas experimentales (Solbes y
Tarn, 2007).

En la actualidad, no es que dicha situacin se mantenga, sino que incluso ha incrementado

ese desinters hacia las ciencias, especialmente en lo referente a la realizacin de
experimentos como estrategia para la enseanza de conocimientos. Dicha ausencia sigue
mencionndose como una causa de desinters por parte del profesorado.

14
El diseo e implementacin de actividades experimentales en el aula es una estrategia
educativa fundamental, pero a pesar de esto, sigue siendo poco utilizada por los
profesores, especialmente por los de Ciencias Naturales, mbito donde adquiere mayor
importancia. Esto lleva a pensar que stos se interesan ms por el desarrollo de los
contenidos en s, que por las estrategias que permitan al alumno aprender ciencias de una
forma ms real, en la que l mismo pueda recrear y explicar cientficamente fenmenos
o situaciones naturales, lo que se convierte en un obstculo o dificultad en la enseanza
de las Ciencias Naturales (Pea, 2012).

Desafortunadamente, la gran mayora de los profesores no se interesan por indagar acerca

de lo que significa hoy en da educar en Ciencias Naturales, es decir, educar no slo para
el hoy sino para el maana. Estos profesores conciben el libro de texto no como un
elemento complementario y fortalecedor, sino como el nico pilar sobre el que se
fundamenta su enseanza. El libro de texto supone para ellos la nica solucin a sus
problemas y es quien tiene la primera y ltima palabra (Rodrguez, 2007).

Adems del desinters mostrado por el profesorado, existen las ms variadas

justificaciones para explicar el porqu de la poca actividad experimental en las aulas.

Alves, Lubur y Lagrotta (2008) haciendo referencia a Pessoa et al. (1985), Borges (2002)
y Tsai (2003) proponen las siguientes formando todas ellas el denominado discurso de la
carencia:

Existencia de un nmero elevado (excesivo) de alumnos en las aulas.

Formacin insatisfactoria del profesorado.

Escasez de bibliografa disponible.

Mala calidad o indisponibilidad del material existente.

Falta de tiempo para que el profesor planee, disee y organice las actividades
experimentales.

15
 Carencia de recursos para la compra y mantenimiento de recursos materiales y
equipamiento.

Pequea carga horaria disponible en el plan de estudios.

Dificultad para mantener un comportamiento adecuado en los alumnos.

Una vez observadas las razones existentes para apoyar la idea de que un docente no utilice
la experimentacin en su prctica docente, se va a ofrecer la postura contraria, es decir,
por qu los profesores s deben utilizar dicha estrategia para la transmisin de
conocimientos.

Marqus y Tenreiro (2006) citando a Hodson (2000) y Wellington (2000) apuntan que
las razones que debe barajar el profesorado para implicar a los alumnos en la realizacin
de actividades experimentales tienden a apoyarse en la potencialidad de stas para abordar
objetivos relacionados con el aprendizaje, tanto de conocimientos conceptuales como
procedimentales, para promover capacidades de razonamiento (pensamiento crtico y
creativo), y para el desarrollo de actitudes de apertura de la mente, de objetividad y de
desconfianza ante aquellos juicios de valor que carecen de las evidencias necesarias.

Es posible desviar la discusin sobre las actividades experimentales centrada en una

lectura negativa de la carencia o escasez y conducirla hacia las implicaciones existentes
entre la relacin del profesor con su saber profesional (Marqus y Tenreiro, 2006).

Charlot (2000) afirma que las personas que usan la prctica viven en un mundo donde
perciben indicaciones que otros no veran, por disponer de puntos de referencia y de un
conjunto de respuestas a los cuales otras personas no tienen acceso.

Para entender mejor a donde se quiere llegar, no existe mejor explicacin que las
respuestas de una profesora de Ciencias Naturales a unas preguntas que se le realizaron
durante una entrevista acerca del hecho de utilizar o no la experimentacin en sus clases,
donde se muestran las razones e intenciones que pueden hacer que el profesor apueste por
esta estrategia didctica:

16
 A razn de la observacin, la importancia de la experimentacin en s, el
resultado y la conclusin del alumno, lo que l ha notado, qu fenmeno l ha
observado y la importancia de esta verificacin.

Hoy en da ya no hago lo que haca antes. Aunque tengo que preparar las
lecciones, mi prctica en clase es adecuada, porque domino el tema y mi didctica
tambin es diferente. Antes yo quera ensear, demostrar que yo saba, hoy deseo
saber lo que saben mis alumnos, como podemos hacer un intercambio. Mi postura
en clase hoy es diferente de cuando empec a ensear.

Yo invento, soy creativa, cuando no hay equipamientos en el laboratorio,

nosotros buscamos experimentaciones simples, utilizando materiales sencillos y
cotidianos.

Mi objetivo es siempre hacer que el alumno llegue a su propia conclusin, saber

lo que l ha entendido sobre el tema. Podemos hacer una experimentacin muy
simple, lo importante es la conclusin. Siempre que preguntan una cosa, a m me
gusta.

La gran contribucin de una actividad prctica experimental es que el alumno

vive el problema profundamente, ste incorpora mejor el conocimiento, no se
queda slo a nivel abstracto, sino que accede hasta lo ms concreto, entonces eso
posibilita que l incorpore el conocimiento con mayor facilidad (Marqus y
Tenreiro 2006).

El mtodo experimental, aunque supone un mayor esfuerzo y trabajo por parte del
profesor en su preparacin y desarrollo, representa para el educando una forma de
aprendizaje ms agradable y dinmica, adems de despertar el gusto por la asignatura y
hacer que las ciencias estn ms relacionadas con su vida cotidiana (Arce, 2002).

Segn Arce (2002), hoy ms que nunca se hace indispensable en las Ciencias Naturales,
la existencia de un proceso de enseanza - aprendizaje ms vivencial. De esta forma se
conseguira que los alumnos se sintieran ms motivados en su aprendizaje, ya que son
estas disciplinas las que, en mayor medida, les ayudarn a comprender mejor el mundo

17
que les rodea. Adems de esto, es ahora cuando la ciencia avanza ms vertiginosamente,
por lo tanto, no es saturando de informacin y conocimientos a los estudiantes como stos
podrn adquirir una verdadera formacin cientfica, sino que es necesario ensearles a
aprender, ya que es imposible darles todo el conocimiento cientfico que van a necesitar
el resto de su vida, y peor an si este conocimiento se les da en forma inadecuada.

18
 5. ENFOQUE PRCTICO

Lo que se pretenda conseguir era poder observar la importancia de la experimentacin

como recurso en Educacin Primaria, pudiendo analizar si los alumnos a travs de la
realizacin de determinados experimentos, adquiran los conocimientos que se queran
aprender de una forma ms segura y consolidada, ya que se considera que si se trabajan
los contenidos de una forma ms prctica, realizando experimentos en los que los alumnos
son los propios cientficos y viviendo la experiencia en primera persona, dichos
contenidos estarn ms afianzados.

Los experimentos que se han llevado a cabo en el aula son cuatro, estando cada uno de
ellos relacionado con un tema que ha sido explicado y trabajado en clase. Los temas son
los siguientes:

El universo: rotacin y traslacin de los planetas - Test I.

El crecimiento de las planta - Test II.
Cmo afecta a la contaminacin a las aves - Test III.
Creando un electroimn - Test IV.

Como el colegio donde se han realizado los mismos dispone de varias lneas en el segundo
curso de Educacin Primaria, y para poder observar si la experimentacin se trata
verdaderamente de un recurso adecuado y efectivo, una vez que se dio el tema
correspondiente al experimento, se realiz ste, pero nicamente en uno de los cursos, 2
- C.

Destacar que para la realizacin de los experimentos, se intent que los grupos que se
formaron fueran heterogneos, es decir, que estuvieran compuestos tanto por chicas como
por chicos, adems de tener stos diferentes capacidades, para que as, pudieran
complementarse entre ellos.

Tras haber desarrollado el experimento en esta clase, tanto estos alumnos como los
pertenecientes a uno de los otros dos cursos de segundo (2 - A), contestaron al mismo
test, compuesto por diversas preguntas acerca de los contenidos que se haban trabajado
en el tema.

19
 5.1 Metodologa

5.1.1 Caractersticas referentes al centro

5.1.1.1 Poblacin escolar

La poblacin escolar estaba formada por alumnos que pertenecan a dos situaciones
socioculturales diferentes. Por una parte, haba una poblacin con un nivel sociocultural
medio - alto, la cual perteneca mayoritariamente a familias de nacionalidad espaola,
mientras que por otra parte, tambin exista una poblacin que posea un nivel
sociocultural medio - bajo o bajo, perteneciente sta a las familias inmigrantes de multitud
de nacionalidades que residan en la zona.

5.1.1.2 Caractersticas econmicas, sociales y culturales de las familias

La mayora de las familias estaban formadas por matrimonios relativamente jvenes, no

siendo frecuentes los casos en los que stos tuvieran ms de cuarenta aos, cosa que suele
ser habitual en todos los colegios. Generalmente, algo ms de la mitad de las familias
estaban compuestas por dos hijos.

Eran mayoritarios los padres y madres con estudios medios, siendo los de mayor edad los
que tenan estudios universitarios. La mayor parte de las familias pertenecan a una clase
econmica media, donde los padres principalmente eran autnomos, funcionarios o
administrativos. Cabe destacar que aproximadamente la mitad de las madres de los
alumnos se dedicaban a tareas del hogar, es decir, eran amas de casa.

5.1.2 Caractersticas referentes a la clase

5.1.2.1 Curso destinatario de los experimentos

Los alumnos pertenecan al 1 ciclo de Educacin Primaria, ms concretamente al

segundo curso, formando todos ellos 2 - C. Existan tres nacionalidades distintas en la
clase: espaola (24 alumnos), rumana (2 alumnos) y blgara (1 alumno). Como se puede
observar, haba un porcentaje muy bajo de inmigracin, ya que la gran mayora de los

20
alumnos eran espaoles.

Se trataba de una clase en la que todos los alumnos trabajaban adecuadamente y

mostraban inters en todo lo que realizaban. Eran muy curiosos, por lo que hacan muchas
preguntas aunque algunas veces stas no tuvieran nada que ver con el tema que se estaba
tratando. A la hora de participar en clase, aproximadamente la mitad de los alumnos lo
haca sin pedrselo, mientras que a la otra mitad haba que pedirle su participacin
continuamente. Existan casos concretos de alumnos que mostraban muy poco inters,
incluso no traan en ciertas ocasiones su material personal (cuaderno, libro, lpiz...) y lo
dejaban en casa presuntamente olvidado.

En la realizacin de las actividades, existieron ciertos alumnos los cuales eran totalmente
independientes a la hora de realizar las mismas, mientras que por el lado contrario,
tambin existan otros que necesitaban, tanto ayuda como la aprobacin constante del
docente.

Cabe destacar que a excepcin de algn alumno en concreto, todos los que formaban esta
clase siempre estaban dispuestos a ayudarse unos a otros, explicando y ayudando aquellos
alumnos que ya haban terminado la actividad a aquellos que todava seguan
realizndola, aspecto que facilitaba en gran medida el trabajo del docente.

5.1.2.2 Nmero de alumnos

La clase estaba formada por 27 alumnos. Todos tenan una edad comprendida entre 7 y 8
aos, a excepcin de un alumno repetidor que tena 9 aos. La mayora de los alumnos se
conocan entre ellos desde Educacin Infantil.

Chicos: 13.
Chicas: 14.

5.1.3 Evaluacin del aprendizaje

Los test I y II constaban de diez preguntas, con tres opciones posibles para elegir en cada
una de ellas de las cuales solamente una era vlida, mientras que los test III y IV estaban

21
formados por cinco preguntas con tres opciones posibles, siendo slo una la verdadera
(Anexo 1).

Cabe destacar que siempre haba que tener presente que haba alumnos que haban hecho
el experimento mientras que otros no. Una vez realizado todo esto, se elabor una grfica
la cual estaba formada por diferentes porcentajes, haciendo referencia a los aciertos y
fallos en el test de todos los alumnos de los dos cursos de segundo de Educacin Primaria.

Lo que se quera observar, era si los alumnos que haban realizado el experimento
contestaban de una forma ms apropiada y correcta a las preguntas del test que aquellos
que no lo haban realizado, y como consecuencia, pudiendo comprobar y afirmar que la
experimentacin juega un papel importante en la adquisicin de conocimientos en la
Educacin Primaria.

5.1.4 Experimentos

5.1.4.1 El universo: rotacin y traslacin de los planetas

Objetivos

Comprender los movimientos de rotacin y traslacin de la Tierra y relacionarlos

con la sucesin del da y la noche, adems de con las estaciones del ao.
Conocer la posicin que ocupa la Tierra respecto al Sol as como la forma de sta.

Procedimiento

Por una parte, se mezcla agua y alcohol etlico en un frasco grande, mientras que por otra,
se agrega el colorante al aceite y se remueve sta hasta que adquiera una tonalidad rojiza.
Una vez realizado esto, se llena el gotero con aceite y se depositan tres gotas de aceite
sobre la mezcla, a la vez que se introduce un alambre, realizando un ligero movimiento
con ste haciendo girar la mezcla.

22
Resultados esperados

Al mezclar agua y alcohol e introducir unas gotas de aceite, stas se ubican en la parte
media de la mezcla y produciendo un ligero movimiento con un alambre giran sobre su
eje, simulando los movimientos de rotacin y traslacin de los planetas. Adems se
observa un achatamiento en los polos de la gota de aceite, as como un ensanchamiento
en su ecuador (Anexo 2).

5.1.4.2 Crecimiento de una planta

Objetivos

Conocer los elementos (agua, luz, tierra y aire) que necesita una planta para crecer
de manera saludable.
Reconocer en una planta sus caractersticas como ser vivo.

Procedimiento

Se colocan las semillas en un recipiente de plstico y se introduce algodn en l. Una vez

que la semilla comience a germinar, se deja una de ellas en otro recipiente de plstico
para poder seguir viendo su germinacin, mientras que el resto, se depositan en otros dos
diferentes, adicionando nicamente abono en uno de ellos. Cuando se observen ya las
primeras hojas, se dividirn las plantas en tres recipientes distintos (el primero no
contendr agua, el segundo se dejar en un lugar oscuro, mientras que el tercero poseer
tanto luz como agua).

Resultados esperados

En la planta que se observa un mayor crecimiento es en aquella que ha tenido tanto luz
como agua, pudiendo los alumnos conciencindose que si falta alguno de ellos, el
crecimiento de la planta no se produce de manera saludable y adecuada. Adems de esto,
vern que la planta a la que se le ha suministrado abono se trata de una especie con mayor
vigor en comparacin con el resto (Anexo 3).

23
5.1.4.3 Cmo afecta la contaminacin a las aves

Objetivos

Identificar las consecuencias que tiene la contaminacin marina para las aves.
Conocer las caractersticas de las aves referentes a su plumaje.

Procedimiento

Se impregna algodn con aceite vegetal queriendo simular aceites minerales y con ste
se frota una pluma. Una vez que se haya realizado esto, se vierten unas gotas de agua
sobre cada pluma.

Resultados esperados

El agua resbala sobre la pluma limpia debido a que es resistente al agua. El aceite altera
esta propiedad, por lo que el agua penetra en la pluma aceitosa y destruye su forma.

Cabe destacar que cuando sucede un derrame de un barco petrolero en el mar, se

ocasionan terribles daos a la fauna marina y a las aves, ya que las aves con plumas
aceitosas no pueden volar y mueren de hambre y fro (Anexo 4).

5.1.4.4 Creando un electroimn

Objetivos

Observar cmo la fuerza magntica es capaz de imantar a objetos frreos.

Descubrir la diferencia entre objetos no magnticos, magnticos y sus
caractersticas.

Procedimiento

Se juntan dos clavos sin que unos cables elctricos hayan estado enrollados en ellos y una

24
vez que se ha observado qu ocurre, se enrolla un cable elctrico en uno de los clavos, y
conectado a una pila, se vuelven a juntar los dos clavos.

Resultados esperados

A un material que en un principio no es magntico, si se le aporta electricidad, logra que

las partculas electrnicas (momentos magnticos) que lo forman, se alineen en un mismo
sentido, convirtiendo dicho material en magntico. Si se cesa el aporte de electricidad,
este fenmeno se observar durante un tiempo limitado (Anexo 5).

5.2 Resultados y discusin

Para poder llevar a cabo un anlisis ms riguroso acerca de los resultados que los alumnos
de ambas clases han obtenido en los test, se han elaborado una serie de grficos, en los
cuales se muestran dichos resultados desde diferentes puntos de vista.

Los grficos 1, 2, 3 y 4 muestran el porcentaje de alumnos de ambas clases que han

contestado correctamente a cada una de las preguntas que formaban los test. Con esto, lo
que se pretende analizar son aquellas preguntas en las que para contestarlas, el hecho de
haber realizado o no el experimento, adquira una mayor relevancia.

En el grfico 1 se puede observar como en la pregunta 4 (El movimiento de la Tierra que

da lugar al da y a la noche es el...), en la pregunta 7 (La Tierra es una esfera que por los
polos est...) y en la pregunta 10 (La Tierra es una esfera que por el centro o ecuador
es...) los aciertos disminuyen considerablemente en ambas clases. En lo referente a la
primera, llama la atencin que una gran parte de los alumnos haya contestado
errneamente a dicha pregunta pero en cambio a la pregunta 3 (El movimiento de la Tierra
sobre s misma se llama...) y a la pregunta 5 (El movimiento de la Tierra alrededor del
Sol se llama...) lo hayan hecho correctamente, ya que stas tres estaban directamente
relacionadas entre ellas porque trataban de un movimiento concreto de la Tierra. Respecto
a la pregunta 7 y a la pregunta 10, se puede considerar que al ser preguntas muy parecidas,
ya que estn redactadas de forma similar, se haya producido una confusin en los
alumnos, confundiendo los trminos polos y ecuador y por consecuencia,
contestando de forma incorrecta.

25
 Grfico 1. El universo: rotacin y traslacin de los planetas
100
90
80
Porcentaje de aciertos

70
60
50
2 C
40
2 A
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Preguntas

En el grfico 2, dos de las preguntas que sorprenden debido a sus resultados tan dispares
entre 2 - C y 2 - A son las preguntas 3 (Cmo se llama el proceso mediante el cual una
semilla se desarrolla hasta convertirse en una planta?) y 7 (El abono es...). La razn que
se puede dar a dicha situacin es que durante la realizacin del experimento se repiti en
reiteradas ocasiones la palabra germinacin, ya que los alumnos esperaron durante
varios das impacientes a que la semilla germinara, mientras que en lo referente a la
pregunta 7, los alumnos nunca haban tenido la oportunidad de ver los efectos que provoca
el abono en las plantas, quedando stos verdaderamente sorprendidos con el resultado que
se obtuvo.

Grfico 2. El crecimiento de las plantas

100
90
80
Porcentaje de aciertos

70
60 2 C
50 2 A
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6
Preguntas 7 8 9 10

26
Respecto al grfico 3 y al grfico 4, decir que respecto al primero, sorprende
positivamente la gran cantidad de preguntas acertadas por la clase que ha realizado el
experimento (2 - C) siendo este test en el que mejores resultados han obtenido.
Claramente esto puede deberse a la enorme empata que mostraron todos los alumnos con
este tema, ya que se les concienci que se trata de una realidad presente en nuestros das.
Adems de esto, antes de realizar el experimento los alumnos pudieron observar
diferentes imgenes relacionadas con una de las mayores tragedias ambientales que han
ocurrido en Espaa, el derrame de petrleo del barco Prestige en Galicia, por lo que la
empata de la que se ha hablado fue todava ms fuerte e intensa. Sobre el grfico 4,
nicamente comentar que se trata del grfico donde a pesar de la pregunta 4 (Cmo se
puede hacer que un material que no sea magntico, lo sea?), el tanto por ciento (%) de
preguntas acertadas es similar en ambas clases.

Grfico 3. Cmo afecta la contaminacin a las aves

100
Porcentaje de aciertos

80
60
40 2 C
20 2 A

0
1 2 3 4 5
Preguntas

Grfico 4. Creando un electroimn

100
Porcentaje de aciertos

80

60

40 2 C
2 A
20

0
1 2 3 4 5
Preguntas

27
Observando el grfico 5 se puede comentar que los alumnos que han realizado los
experimentos, han contestado de forma ms correcta en los distintos test que aquellos que
no los han realizado, ya que en cada uno de stos, el nmero de aprobados es mayor en la
clase de 2 - C, que es donde se han realizado los experimentos, superando el 80% los
alumnos que dieron la respuesta correcta, frente a los alumnos que conforman 2 - A, los
cuales han hecho los test sin la realizacin del experimento correspondiente, es decir,
nicamente con los conocimientos que se les haban trasmitido en la explicacin del tema.
Destacar que el test III (Cmo afecta la contaminacin a las aves) es el nico donde en
una de las clases se ha obtenido el 100 % de aprobados, siendo dicha clase la de 2 - C, la
que ha realizado el experimento.

Grfico 5. Porcentaje de aprobados: 2 - C vs 2 - A

100
90
80
Porcentaje de aprobados

70
60
50
2 C
40
2 A
30
20
10
0
1 2 3 4
Experimentos

Los grficos 6, 7, 8, y 9 ponen de manifiesto la calificacin que han obtenidos los alumnos
de ambas clases en cada uno de los test que se ha ajustado a una distribucin normal.
Junto a estos grficos, aparece una tabla (Tabla 1) en la cual se muestra tanto la media de
todas las calificaciones con su desviacin tpica correspondiente como la nota mnima y
mxima que se ha obtenido en cada uno de los test, todo esto indicado segn las clases,
es decir, 2 - C y 2 - A. Se destaca que en todos los test, la distribucin que corresponde
a 2 - C se encuentra ms desplazada hacia la derecha respecto a la de la otra clase, aspecto
que significa que sta se encuentra situada en las notas ms altas, es decir, que los alumnos
que han realizado el experimento han sido los que han obtenido mejores notas, mientras
que las notas ms bajas se han detectado en la clase que no ha realizado el experimento,
2 - A.

28
 Calificacin de los alumnos: 2 C vs 2 A
Test I
0,3
Frecuencia normal

0,25
0,2
0,15
2 - C
0,1
0,05 2 A
0
0 2 4 6 8 10
Calificacin

Calificacin de los alumnos: 2 C vs 2 A

Test II
0,3
Frecuencia normal

0,25
0,2
0,15
0,1 2 - C
0,05 2 A
0
0 2 4 6 8 10
Calificacin

Calificacin de los alumnos: 2 C vs 2 A

Test III
0,3
Frecuencia normal

0,25
0,2
0,15
2 C
0,1
0,05 2 A
0
0 2 4 6 8 10
Calificacin

29
 Calificacin de los alumnos: 2 C vs 2 A

Test IV
0,2
Frecuencia normal
0,15
0,1
2 C
0,05
2 A
0
0 2 4 6 8 10
Calificacin

Tabla 1. Parmetros estadsticos de la evaluacin

Lmite inferior / Lmite superior Media

Experimento 2 - C 2 - A 2 - C 2 - A

1 3 / 10 2/9 7.26 1.9 5.81 1.94

2 4 / 10 2/9 7.07 1.56 5.59 2.08

3 6 / 10 2 / 10 8.89 1.26 5.85 2.37

4 2 / 10 0 / 10 7.78 2.33 6.07 2.52

Elaboracin propia

Este estudio ha querido demostrar que la experimentacin s que se trata de un recurso

adecuado, necesario y ptimo para favorecer el aprendizaje de los alumnos en Ciencias
Naturales. Frente a la opinin de muchos autores que mantienen que no se pueden utilizar
los experimentos como recurso para la transmisin de conocimientos porque muchos
centros carecen de un lugar habilitado para stos (laboratorio), se puede resaltar que todos
los experimentos que se han realizado, se han llevado a cabo de manera adecuada en un

30
aula, aspecto que apoya lo mencionado por Molina (1999) cuando manifiesta que no se
pretende, en modo alguno, plantear que debamos crear nuevos espacios para la
experimentacin, sino ms bien, de abrir las posibilidades dentro del lugar tradicional del
trabajo escolar (aula), retomando los espacios tradicionales, reorganizndolos y
revitalizndolos.

Algo que se ha podido demostrar radica en el hecho de que no es tan importante el tener
un espacio fsico habilitado con una gran cantidad de recursos y materiales, sino el dar
lugar a una buena actitud tanto por parte del alumnado como del profesorado.

Al realizar una propuesta similar a sta donde obtuvo unos resultados a favor del uso de
la experimentacin en la escuela, Arce (2002) manifest que los contenidos son (o deben
ser) un medio y no un fin. El alumno, para estar motivado, debe encontrarle sentido a lo
que va a aprender. En la enseanza de las Ciencias Naturales, debemos siempre establecer
una relacin entre los contenidos y el medio que nos rodea, pues la ciencia es parte de
nuestra vida cotidiana.

5.3 Reflexin

La idea de utilizar la experimentacin como recurso para la enseanza de determinados

conocimientos, tiene su origen en la oportunidad de desarrollar una Unidad Didctica
para alumnos del segundo curso de Educacin Primaria. A pesar de que era consciente de
que deba adaptarme al nivel de los alumnos para que as me entendieran de forma clara,
percib que en determinadas ocasiones, haba aspectos que a los alumnos les costaba
entender de mis explicaciones, ya que eran muy pocas las oportunidades que haba tenido
de poder explicar algo a alumnos de estas edades, por lo que posiblemente mi forma de
expresarme era demasiado compleja o excesivamente rpida para ellos. Estaba claro que
deba de cambiar algo y a base de observar y pensar, decid que algunos conocimientos
los podan aprender con una mayor comprensin, si stos se llevaban a cabo a travs de
la experimentacin.

Aunque los resultados que se han obtenido al realizar este estudio son favorables y apoyan
la idea que se quera demostrar, es decir, que la experimentacin supone un recurso
ptimo y adecuado para la transmisin de conocimientos en Ciencias Naturales, no todo

31
ha sido fcil.

A la hora de llevar a cabo los experimentos en el aula, se han encontrado numerosos

obstculos, comenzando por la figura de los alumnos, ya que stos no estn
acostumbrados a este tipo de experiencias por lo que como les resultaba novedoso y
divertido, en determinadas ocasiones su comportamiento era inadecuado. Especialmente
en el primer experimento que se llev a cabo, el comportamiento no fue bueno, ya que
todos queran hacer todo, se quitaban las cosas entre ellos, destacando que incluso hubo
un caso donde el alumno tuvo que ser apartado del experimento ya que no respetaba, ni
cuidaba el material que se le haba sido proporcionado. A pesar de esto, se pudo corregir
dichas conductas, creando un clima pertinente y agradable para trabajar y adquirir
conocimientos con el resto de experimentos.

Antes de realizar los experimentos en el aula, era necesario comprobar que con su
ejecucin se podra mostrar a los alumnos el contenido que se quera transmitir por lo que
todos los experimentos implicaban realizarnos antes, a ver si de verdad funcionaban.

Respecto al experimento I: El universo: movimiento de rotacin y traslacin de los

planetas, recuerdo que era necesario obtener una densidad para la mezcla agua - alcohol
lo ms similar posible a la del aceite, de forma que una partcula de sta quedara en
suspensin de modo estacionario, lo cual exiga numerosos intentos de prueba y error
hasta que se logr una mezcla de proporciones ptimas. Adems de esto, la mezcla aceite
- colorante rojo, supona una sustancia incmoda para trabajar con ella, ya que si no se
tena cuidado a la hora de introducirla en la mezcla agua - alcohol, se poda ensuciar el
experimento, impidiendo que los alumnos pudieran observar con claridad el fenmeno
expuesto.

En el experimento II: El crecimiento de las plantas, se trabaj con abono nitrogenado,

por lo que en todo momento se tuvo que tener especial cuidado con los alumnos,
manejndose dicha sustancia en condiciones de seguridad. En este experimento, el tiempo
tambin supuso una pequea dificultad, ya que el periodo de germinacin y crecimiento
se mostraba elevado para poder efectuar la prctica con agilidad.

32
Haciendo referencia al experimento III: Cmo afecta la contaminacin a las aves,
result realmente complicado encontrar plumas recientes de aves, las cuales tuvieran el
aceite que stas generan, aspecto fundamental y necesario para la realizacin del
experimento.

En el experimento IV: Creando un electroimn, a pesar de que la pila que se utiliz

posea un voltaje bajo, fue imprescindible interiorizar en los alumnos el peligro que
entraa el trabajar con electricidad.

Una vez ya comentadas todas las dificultades u obstculo que entra la realizacin de
los experimentos en el aula expresar que mereci la pena afrontarlas y superarlas, ya que
durante todo el desarrollo de los experimentos, los alumnos mostraron un gran entusiasmo
e inters, as como una participacin activa y cooperativa entre ellos en todo momento,
aspectos que fueron cruciales para obtener el xito que tuvo la propuesta.

Cuando se realizan actividades en el aula que son del inters de los alumnos, stos no
ponen ningn impedimento para investigar y preguntar por cuenta propia, dejar de lado
las diferencias entre ellos o dar lugar a un trabajo totalmente cooperativo y colaborativo.

6. CONCLUSIONES

La experimentacin en Educacin Primaria posee unas barreras de entrada importantes,

tales como pueden ser: la existencia de un nmero elevado de alumnos en las aulas o la
falta de tiempo para que el docente pueda preparar experimentos adecuados, por citar
algunas.

A travs de este estudio, se ha demostrado cmo hay que vencer y superar dichas barreras
de entrada, ya que se ha comprobado que los resultados prcticos que se han obtenido
mediante pruebas de conocimiento en alumnos con los que se ha llevado a cabo
experimentacin han sido efectivamente favorables hacia la utilizacin de este recurso
didctico para la enseanza de las Ciencias Naturales.

Algunas de las ventajas observables en la utilizacin de la experimentacin en Educacin

Primaria son: se permite que los alumnos desarrollen el hbito de razonar y pensar, se

33
genere una actitud crtica en ellos respecto a lo que observan y experimentan, se
familiaricen con la metodologa cientfica, la cual les puede resultar provechosa para la
resolucin de problemas en otros mbitos

Efectuados las pruebas de conocimiento con alumnos pertenecientes a dos grupos del
mismo nivel acadmico, se ha comprobado que los alumnos

Efectuados cuatro experimentos: El universo: rotacin y traslacin de los planetas (Test

I), El crecimiento de las plantas (Test II), Cmo afecta la contaminacin a las aves (Test
III) y Creando un electroimn (Test IV), y realizadas posteriormente las pruebas de
conocimiento con alumnos pertenecientes a dos grupos del mismo nivel acadmico, se ha
comprobado lo siguiente:

En el test I, el 88.88 % de los alumnos que haban realizado el experimento han

aprobado frente a un 70.37 % de aprobados en aquellos que no lo haban
realizado, obteniendo una nota media de 7.26 y 5.81 respectivamente.

En el test II, el 92.59 % de los alumnos que haban realizado el experimento han
aprobado respecto a un 62.96 % de aprobados en aquellos que no lo haban
realizado, obteniendo una nota media de 7.07 y 5.59 respectivamente.

En el test III, todos los alumnos que haban realizado el experimento han
aprobado, es decir, un 100 % con una nota media de 8.89 mientras que hay un
66.66 % de aprobados en aquellos que no lo haban realizado con un 5.85 de nota
media.

En el test IV, el 85.18 % de los alumnos que haban realizado el experimento han
aprobado frente a un 66.66 % de aprobados en aquellos que no lo haban
realizado, obteniendo una nota media de 7.78 y 6.07 respectivamente.

Por lo tanto, los resultados del estudio confirman que la experimentacin se trata de un
recurso ptimo para la adquisicin de conocimientos en Educacin Primaria,
especialmente, en las Ciencias Naturales.

34
 7. BIBLIOGRAFA

Abell, S.K., Bryan, L.A. y Anderson, M.A. (1998): Investigating preservice

elementary science teacher reflective thinking using integrated media case-based
instruction in elementary science teacher preparation, Science Education, 82(4),
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asignatura de Ciencias Naturales en el tercer grado. Trabajo Fin de Grado.
Cautla: Escuela Normal Urbana Federal de Cautla.

Arce, M.E. (2002): El valor de la experimentacin en la enseanza de las

ciencias naturales. El taller de ciencias para nios de la sede del atlntico de la
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37
 ANEXOS

Anexo 1

El universo: rotacin y traslacin de los planetas - Tema 3 (El universo)

1. Los dos movimientos que realiza la Tierra se denominan:

- Movimiento de rotacin y movimiento de constelacin.

- Movimiento de rotacin y movimiento de traslacin.
- Ecuador y polos.

2. El tercer planeta ms cercano al Sol es:

- Marte.
- Neptuno.
- La Tierra.

3. El movimiento de la tierra sobre s misma se llama:

- Movimiento de rotacin.
- Movimiento de traslacin.
- Movimiento de constelacin.

4. El movimiento de la tierra que da lugar al da y a la noche es el:

- Movimiento de constelacin.
- Movimiento de rotacin.
- Movimiento de traslacin.

5. El movimiento de la Tierra alrededor del Sol se llama:

- Movimiento de traslacin.
- Movimiento de constelacin.
- Movimiento de rotacin.
6. Cunto tarda la tierra en girar sobre s misma?

- 365 das.
- Tres meses.
- 24 horas.

7. La Tierra es una esfera que por los polos est:

- Achatada.
- Ms ancha.
- Cubierta de agua.

8. Cunto tarda la Tierra en dar una vuelta al Sol?

- 24 horas.
- 1 ao.
- Medio ao.

9. El movimiento de traslacin produce que la Tierra tenga:

- Cuatro estaciones.
- Noche y da.
- Agua.

10. La Tierra es una esfera que por el centro o ecuador es:

- Achatada.
- Ms pequea.
- Ms ancha.
 El crecimiento de las plantas - Tema 7 (Debemos cuidar las plantas)

1. Las plantas son:

- Seres humanos.
- Seres vivos.
- Animales.

2. Cules de estas caractersticas no es comn a todas las plantas?

- Producen su propio alimento.

- No tienen sentidos.
- Se alimentan de otros seres vivos.

3. Cmo se llama el proceso mediante el cual una semilla se desarrolla hasta convertirse
en una planta?

- Germinacin.
- Solidificacin.
- Fotosntesis.

4. Si una planta siempre se encuentra en una habitacin oscura:

- Crece ms rpido.
- Se muere.
- Crece ms lento.

5. En la respiracin de las plantas. Qu sustancia aprovechan del aire?

- Oxgeno.
- CO2.
- Nitrgeno.
6. A travs de la raz, la planta:

- Realiza la fotosntesis.
- Absorbe el agua y las sales minerales de la tierra.
- Forma sus hojas.

7. El abono es:

- Una sustancia que mejora la calidad de la planta.

- Una parte de la planta.
- El principal alimento de las plantas.

8. Para que una planta crezca de manera saludable y adecuada es necesario:

- Tierra y agua.
- Luz solar y aire.
- Agua, luz solar, tierra y aire.

9. Algunas flores se convierten en frutos que en su interior contienen:

- Semillas.
- Alimento.
- Tierra.

10. Dnde se realiza la fotosntesis?

- En la raz.
- En las hojas.
- En el tallo.
 Cmo afecta la contaminacin a las aves - Tema 6 (Hay diferentes animales)

1. Las aves tienen el cuerpo cubierto por:

- Escamas.
- Plumas.
- Nada, tienen el cuerpo desnudo.

2. Una de las principales causas de la contaminacin marina es:

- La existencia de vertidos, como por ejemplo, el petrleo.

- La existencia de una gran cantidad de aves marinas.
- Ninguna, no existe contaminacin marina.

3. Las aves que han sido afectadas por la contaminacin marina:

- Viven ms aos.
- No pueden volar.
- No pueden volar y mueren de hambre y fro.

4. Las aves perjudicadas por la contaminacin son:

- Aves silvestres.
- Aves domsticas.
- Aves de compaa o mascota.

5. Las plumas de las aves son resistentes al:

- Aceite.
- Petrleo.
- Agua.
 Creando un electroimn - Tema 10 (Fuerzas y energa)

1. Un imn es un:

- Mineral.
- Gas.
- Tipo de energa.

2. Todos los imanes tienen dos partes llamadas:

- Cabeza y cola.
- Polos.
- Hemisferios.

3. Los imanes poseen un tipo de energa, que es:

- Electricidad.
- Trmica o de calor.
- Magnetismo.

4. Cmo se puede hacer que un material que no es magntico, lo sea?

- Aplicando calor.
- Aplicando electricidad.
- Aplicando luz.

5. Qu ocurre si juntamos un imn y un huevo?

- No ocurre nada.
- Se atraen mutuamente.
- El huevo estalla.
 Anexo 2

El universo: rotacin y traslacin de los planetas - Tema 3 (El universo)

Materiales

- Un frasco de vidrio con capacidad de 1/2 litro.

- 1/4 de litro de agua.
- 1/4 de litro de alcohol.
- Un frasco pequeo con aceite comestible.
- 10 gramo de colorante rojo.
- Un gotero.
- Un alambre delgado de 15 cm de largo.

Distribucin de la clase

Para la realizacin de este experimento, se dividir la clase en cuatro grupos, de los cuales,
tres estarn formados por siete personas y uno por seis, ya que la clase donde vamos a
llevar a cabo los experimentos est compuesta por 27 alumnos. Cabe destacar que se
intentar que los grupos sean mixtos, es decir, que estn formados tanto por chicos como
por chicas:

- 1 grupo: siete personas.

- 2 grupo: siete personas.
- 3 grupo: siete personas.
- 4 grupo: seis personas.

Anexo 3

El crecimiento de las plantas - Tema 7 (Debemos cuidar las plantas)

Materiales

- Ocho semillas.
- Ocho recipientes de plstico.
- Algodn.
- Abono.
- Agua.

Distribucin de la clase

Para la realizacin de este experimento, la clase no se dividir en grupos, ya que las

semillas que plantaremos sern para toda la clase en general, siendo todos los alumnos,
los que puedan observar el crecimiento y las transformaciones que se producen en la
planta de manera conjunta a lo largo de los das.

Cmo afecta la contaminacin a las aves - Tema 6 (Hay diferentes animales)

Materiales

- Dos plumas de ave medianas.

- Una borla de algodn.
- Un poco de aceite lubricante.
- Un gotero.
- Un vaso con agua.

Distribucin de la clase

Para la realizacin de este experimento, la clase se dividir en dos grupos, donde el primer
grupo estar formado por 13 personas y el segundo grupo por 14 personas, ya que tenemos
que dividir a 27 alumnos que son los que forman la clase. Cabe destacar que se intentar
que los dos grupos sean mixtos, es decir, que estn formados tanto por chicos como por
chicas:

- 1 grupo: 13 personas.
- 2 grupo: 14 personas.
 Anexo 4

Creando un electroimn - Tema 10 (Fuerzas y energa)

Materiales

- Dos clavos.
- Un cable elctrico.
- Una pila.

Distribucin de la clase

Para la realizacin de este experimento, se dividir la clase en cuatro grupos, de los

cuales, tres estarn formados por siete personas y uno por seis, ya que la clase donde
vamos a llevar a cabo los experimentos est compuesta por 27 alumnos. Cabe destacar
que se intentar que los grupos sean mixtos, es decir, que estn formados tanto por
chicos como por chicas:

- 1 grupo: siete personas.

- 4 grupo: seis personas.

* Todos los experimentos han sido obtenidos de:

http://www.orientacionandujar.es/2015/06/17/mas-de-70-experimentos-ideales-para-
infantil-primaria-y-para-hacer-en-casa/