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Jordana Bogo
RESUMO: A presena da Geografia, ainda hoje, nos sistemas de ensino, muitas vezes
ensinada de forma desconexa da vida dos alunos e no utiliza em grande parte o aparato
conceitual dessa cincia. Os anos iniciais marcam o comeo do processo de educao e o
momento em que so propcias as reflexes em torno das vivncias dos educandos e a
construo de conhecimentos em ambientes formais de aprendizagem. Os educadores
exercem um papel fundamental nesse processo por serem mediadores entre o universo
vivenciado pelos educandos e a linguagem conceitual na qual se estruturam as diferentes
reas do conhecimento. O presente texto busca discutir a presena da Geografia e seu corpo
conceitual no sistema curricular, alm de apresentar reflexes para uma prtica pedaggica
capaz de desenvolver um ensino de Geografia que, por meio de sua linguagem conceitual
possa colaborar com prticas prazerosas para esse nvel de ensino, valorizando o universo
de vivncia dos alunos.
Palavras-chaves: ensino-aprendizagem; anos iniciais; conceitos geogrficos; prtica
docente.
ABSTRACT: The presence of Geography, still today, in the education systems, many times
is taught of disconnected form of the life of the pupils and it to a large extent does not use
the conceptual apparatus of this science. The initial years mark the start of the education
process and the moment where the reflections around the experiences of the students and
the construction of knowledge in formal environments of learning are propitious. The
educators exert a basic paper in this process for being mediating between the universe lived
deeply for the students and the conceptual language in which if they structuralize the
different areas of the knowledge. The present text searchs to argue the presence of
Geography and its conceptual body in the curricular system, beyond presenting reflections
for one practical pedagogical capable one to develop an education of Geography that, by
means of its conceptual language can collaborate with practical pleasant for this level of
education, valuing the universe of experience of the pupils.
A Geografia se insere nesse contexto. Ela uma disciplina que muitas vezes
incipiente ainda hoje na formao de professores deste nvel, e, por isso, no fundamenta a
prtica de muitos educadores, que no reconhecem sua estrutura terica, e, portanto, no
procuram sua aplicao metodolgica. Para Callai (2003), as abordagens a serem realizadas
devem ser concentradas a partir de fatos do cotidiano, a partir da leitura do mundo vivido da
criana, ainda mais durante os anos iniciais. Para que seja estabelecida a relao entre o
mundo vivenciado pela criana antes de sua entrada na escola e as matrias escolares, alm
da mediao dos signos presentes no ambiente escolar, ela precisa ter a figura do professor
como o sujeito que ir auxili-la.
Cavalcanti (2005, p. 189) ressalta que a atividade humana produtora e, por meio
dela, o homem se modifica, transformando a natureza em objeto de conhecimento e a si em
sujeito de conhecimento. Para ela, o conhecer no um fenmeno individual e natural, mas
sim um processo social e histrico. Deste modo, a comunicao dos indivduos com tudo o
que os cerca ocorre por meio de sistemas de signos (numricos, grficos, artsticos,
cartogrficos, etc.) criados pela cultura, que possuem diversas formas e expresses, e so
convencionados na linguagem, que caracteriza o mundo em palavras. Vygotsky, ao
considerar que os conceitos no so imutveis, destaca que:
Paganelli (2006, p. 150) salienta que a adequao dos contedos geogrficos est
associada aos conceitos a serem construdos. A anlise dos conceitos em sua complexidade
e dos nveis de domnio pela criana e pelo adolescente deve ser considerada pelo professor
no processo de ensino aprendizagem. No perodo escolar dos anos iniciais, torna-se
relevante utilizar a vivncia dos alunos como ponto de partida para as discusses em sala de
aula por meio de situaes do cotidiano em qualquer escala, envolvendo o espao e os
conceitos que nele e dele fazem parte. Assim, o educador deve permear seu trabalho com a
Geografia. Segundo Cavalcanti:
Todo educando possui um conhecimento espacial e ele ser fundamental para que o
auxilie no entendimento das dinmicas que envolvem o ser humano enquanto ser social
ativo que percorre o espao estabelecendo relaes. Esses incursos em que as relaes so
estabelecidas entre as pessoas e as coisas incidem diretamente em muitas dimenses
espaciais e em vrios contextos: culturais, econmicos, cientficos, polticos e ambientais.
Estar e aprender sobre o espao torna-se um processo amplo, dinmico e sem limites.
Este modo peculiar da Geografia e seus conceitos que permitem desempenhar uma
leitura de mundo, constitudo de um espao geogrfico em suas composies,
acontecimentos, movimentos e formas estruturadas pelos diferentes grupos sociais que o
determinam. Na esfera educacional, o ensino pautado na utilizao de conceitos e na sua
construo permite, alm das possibilidades de compreenso e leitura do espao geogrfico,
o desenvolvimento da cidadania dos educandos.
Consideraes finais
A diversidade de tudo que o professor enfrenta em sala de aula o coloca a assumir
uma postura investigativa de conhecer os sujeitos que fazem parte do contexto de suas
prticas para perceber os avanos e os entraves decorrentes daqueles sujeitos que
participaram de sua prtica e quais so as posturas epistemolgicas e metodolgicas que ele
deve adotar. Propor alternativas de aprendizagem possvel se esse desenvolvimento for
feito no somente no domnio terico. Torna-se importante que sejam estimuladas as
capacidades de comunicao e afetividade a fim de que consigam estabelecer um confronto
com suas estruturas e com a de seus alunos.
Criar um contexto em sala de aula para que o aluno utilize e adote para a sua
linguagem conceitos geogrficos faz com que ele tome para si uma linguagem que
expressa, por meio de sua crtica, a forma que assume o mundo do qual ele faz parte.
nesse contexto que a educao se constitui enquanto processo e possibilita que o
ser humano, ao interagir com outras pessoas, se constitua e participe igualmente do
desenvolvimento de outros sujeitos. Em diversos lugares, os seres humanos se encontram e
confrontam seus conhecimentos, ideologias e sonhos. Esse encontro torna-se uma situao
privilegiada, pois passa a se constituir pela presena das diferenas. A escola, por sua vez
um desses lugares que permite reunir a diversidade de personalidades e de experincias
individuais em um contexto, que, alm de reunir tais caractersticas, impulsiona os
educandos a avanarem em torno de desafios e objetivos comuns em relao constituio
de indivduos capazes de atuar na historicidade e nos movimentos da sociedade. A presena
da Geografia entre as disciplinas escolares permite ao educando, no instante em que se
depara com o corpo conceitual dessa cincia, compreender a multiplicidade de relaes que
o homem estabelece com o espao em que vive. Esse espao passa a ser efetivado nas
prticas de ensino-aprendizagem que possuem objetivos traados para subsidiar os
educandos a compreenderem tais relaes.
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