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ISBN 978-607-727-404-9
Autores
Myriam Cornejo Blanno
Carlos Zepeda Chehaibar
Diseo instruccional
Mara del Carmen Hernndez Jurez
Mara del Pilar Cisneros Jimnez
Coordinacin editorial
Juan Abraham Lule Oyervides
2
BIENVENIDA
Esta gua del profesor te ayudar a trabajar de mejor Objetivos de INTELLECTUS
manera con el Programa Intellectus para el desarrollo
intelectual. Desarrollar habilidades de pensamiento que per-
mitan el correcto uso y mejoramiento de las capa-
Favorecer el desarrollo intelectual de un alumno es cidades cognitivas por medio de diferentes ejerci-
una de las tareas ms nobles que existen, porque gra- cios graduados para cada grado escolar.
cias a ello ofrecemos una mejor calidad de vida per- Hacer consciente al alumno de sus propios proce-
sonal y acadmica a los alumnos, en tanto podamos sos de pensamiento para que pueda enfrentarse
transferir estos conocimientos a distintas esferas del eficazmente ante cualquier circunstancia y solu-
cotidiano. cionar problemas.
Favorecer la creacin y el uso de estrategias de
Para Grupo Educare es un honor acompaarte en este pensamiento para planificar tareas y comporta-
proceso. mientos, desarrollo de procesos, sistemas de auto
evaluacin y control de resultados en circunstan-
cias y problemas especficos.
Qu es INTELLECTUS? Promover la transferencia de procesos cognitivos
a otras reas de carcter acadmico.
Intellectus es un programa de intervencin educativa Promover valores personales y sociales a partir de
destinado al fortalecimiento de las habilidades del las experiencias educativas establecidas en los
pensamiento, que busca ensear a pensar en funcin ejercicios de cada sesin.
del acompaamiento que realiza el profesor a travs Desarrollar el trabajo colaborativo entre los alum-
de la mediacin. nos como estrategia para el enriquecimiento del
pensamiento generado a travs de la interaccin
Este programa se basa en sesiones de trabajo deli- social.
beradamente diseadas para crear un ambiente o
atmsfera pensante en el aula, estructuradas de tal
modo que se facilite el desarrollo de habilidades y ac- Bondades de INTELLECTUS
titudes especficas de pensamiento. Estas sesiones
deben enriquecerse a partir del quehacer docente de Integrador
los profesores y de las necesidades cognitivas de sus Se han tomado en cuenta para esta propuesta los as-
alumnos y slo son aplicables para el trabajo en aula. pectos ms importantes de varias teoras psicolgicas
e instruccionales, evitando contradicciones metodol-
El ensear a pensar no debe conceptualizarse como gicas o tericas. Este carcter eclctico es una gran
una asignatura ms que se agrega al currculo, ni ventaja, pues permite utilizar de manera ms creativa
como una serie de habilidades que se ensean de ma- diversos enfoques y logros de la psicologa. sta es
nera tradicional, ensear a pensar implica una trans- una postura obligada por el objetivo tan complejo que
formacin estructural de la enseanza en la que se se pretende: Ensear a pensar.
integran todos los procesos de pensamiento en situa-
ciones concretas de aprendizaje, a travs de: Completo
Considerando el nivel, grado y edades de los alumnos,
La reconceptualizacin del papel del docente en se han tomado en cuenta las habilidades bsicas ne-
aula. cesarias para el correcto desarrollo del pensamiento,
La detonacin del pensamiento a partir ejercicios con la finalidad de completar todo el ciclo evolutivo
especficos. de la persona, desde preescolar hasta bachillerato.
La promocin de la reflexin antes de enfrentar
cualquier actividad. Prctico y sencillo
La promocin de la bsqueda de buenas razones La claridad en las instrucciones, la precisin de los ob-
antes de aceptar ideas. jetivos, el acompaamiento para realizar la mediacin
durante toda la sesin, las pistas que se presentan
3
INTELLECTUS PROFESOR
para realizar la transferencia a otras esferas del cono- A continuacin se presentan las reas de desarrollo y
cimiento, etctera, facilitan su aplicacin en clase. Es sus mbitos de competencia:
importante mencionar que el lenguaje empleado es
de fcil comprensin tanto para el profesor como para
el alumno.
Motivante
Se utilizan actividades variadas e interesantes en
cuanto a su contenido y a su presentacin, de tal ma-
nera que representen un reto, que no sean demasiado
fciles ni tampoco muy complicadas. Que sean reali-
zables despus de un esfuerzo. Estas actividades es-
tn ordenadas y graduadas de acuerdo a cada grado
escolar.
Las sesiones se concretan por medio de reas de de- Solucin de problemas de lgica
sarrollo. Son reas de formacin en las que se ubican Pensamiento Capacidad para comprender
las actividades que comprende el programa. Cada matemtico conceptos abstractos, razonamiento
rea de desarrollo se divide a su vez en aspectos que y comprensin de relaciones
permiten ubicar con ms detalle cada actividad.
4
Cmo se evalan y retroalimentan los resultados? Solicita que escriban la estrategia de pensamien-
to a utilizar para contestar la actividad. Puedes
El evaluar consiste en propiciar, por medio de la re- hacerlo de la mano con ellos basndote en los
troalimentacin, que los estudiantes comprendan ejemplos que se presentan en cada una de las se-
los parmetros que les permitan saber si llegaron a siones.
la meta u objetivo, cmo llegaron, las dificultades Elaboracin del ejercicio por parte de los alumnos,
encontradas y superadas en el camino y el reconoci- ya sea de manera individual o en trabajo colabora-
miento pleno de cul fue el error, en caso de de que tivo.
se haya cometido. Esto es, atender el proceso seguido Retroalimenta y evala las respuestas al ejercicio
para contestar el ejercicio y no slo tomar en cuenta la o ejercicios realizados durante la sesin.
respuesta o resultado final. Realiza con los alumnos la transferencia del proce-
so de pensamiento a nivel cotidiano y acadmico.
Evaluar es ms importante que calificar. Siempre se Apyate en los ejemplos que hemos sugerido en
debe evaluar, pero la calificacin como tal es opcio- cada sesin.
nal y de hecho se sugiere poco. Calificar, proporcionar Retroalimenta la participacin y disposicin de
una calificacin, es slo un parmetro, pero no es un los alumnos durante la sesin. No olvides resca-
determinante. Si se debe poner una calificacin, an- tar los valores que han estado presentes durante
tes es necesario revisar el proceso seguido para con- la sesin. Aunque nosotros proponemos algunos,
testar la actividad. siempre estarn manifiestos otros, resctalos y re-
visa con tus alumnos su importancia.
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INTELLECTUS PROFESOR
NDICE
Sesin 1 Leo y coloreo 7
Sesin 2 Qu es lo que sienten? 13
Sesin 3 Mis primeros trazos 20
Sesin 4 Marcando el camino 25
Sesin 5 Quines somos y qu somos? 31
Sesin 6 Quin est ah? 37
Sesin 7 Acomodando slabas 42
Sesin 8 Nuevas palabras 48
Sesin 9 Las palabras misteriosas 54
Sesin 10 Qu hago cuando... 60
Sesin 11 Si viviera en una ciudad bajo el mar 66
Sesin 12 Una historia con un final inesperado 71
Sesin 13 El poder de la imaginacin 78
Sesin 14 Resolver y encontrar 85
Sesin 15 Una mirada al espejo 91
Sesin 16 Qu vemos en la carretera? 98
Sesin 11 Fgaro, el gato consentido 106
Sesin 18 Una mirada en el fondo del mar 113
Sesin 19 Qu emocin es? 121
Sesin 20 El dibujo escondido 129
Sesin 21 El pequeo herrero 135
Sesin 22 Una visita al zoolgico 143
Sesin 23 Encuentra el camino 149
Sesin 24 Piensa y completa 154
Sesin 25 Azul y verde 160
Sesin 26 Un domingo en la feria 166
Sesin 27 Qu puedes dibujar? 172
Sesin 28 La tienda de juguetes 178
Sesin 29 A ti cmo te gusta sentirte? 185
Sesin 30 Descubre lo que dice la historia 191
Sesin 31 La granja de la abuela Ana 197
Sesin 32 Los hroes de la playa 203
Sesin 33 Encuentra las palabras 212
Sesin 34 Qu sigue? 218
Sesin 35 Multicolores 224
Anexos Recortables 233
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INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:
Leo y coloreo 1. Pide a los alumnos que abran sus guas de trabajo
en la sesin 01.
7
INTELLECTUS PROFESOR
Leer la palabra.
Entenderla.
Recordar qu es.
Buscar en los dibujos la ilustracin que corresponda.
Iluminarla.
Hacer lo mismo con las otras palabras.
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Alfa | Sesin 1
SESIN
01 Leo y coloreo
9. delfn
5. vaso
1. foca 10. lpiz
6. pato
2. carro 11. mesa
7. dulce
3. pelota 12. mueca
8. manzana
4. pez
9
INTELLECTUS PROFESOR
SESIN 01
10
Alfa | Sesin 1
13. Mientras los alumnos trabajan comparan de ma- 3. De esta manera revisa el resto de las palabras.
nera espontnea, esto es buscan entre una serie Identifica con ellos cules fueron los objetos que
de imgenes la que corresponde con la palabra quedaron sin iluminar haciendo hincapi en sus
que han comprendido, gracias a su vocabulario y caractersticas.
a sus experiencias previas.
4. Algunas preguntas de mediacin que puedes em-
14. Algunas preguntas que puedes realizar mientras plear son:
los alumnos trabajan en el ejercicio son:
Cules son las caractersticas de los dibujos que
Hay alguna palabra que te cueste trabajo leer? no se iluminaron?
Cul? Cmo se llaman?
Por qu? Si dejaran de tener esas caractersticas seran los
Comprendes todas las palabras? mismos objetos?
Has encontrado el dibujo de cada palabra? Qu caractersticas de los objetos pueden variar
Qu haces para encontrar los dibujos entre para no debejar de ser los mismos objetos? Por
tantos? ejemplo, una silla se caracteriza por tener cuatro
Identificas cada palabra con su dibujo? patas, respaldo y asiento, son las caractersticas
Te has equivocado en alguna? que forman su concepto. Pero si la silla es verde,
roja o de metal seguir siendo silla porque tiene
15. El transporte visual adecuado est presente las caractersticas que le dan el concepto.
cuando los alumnos fijan en su memoria la repre-
sentacin del concepto y con esta imagen son 5. A manera de conclusin pregunta a los alumnos:
capaces de encontrar visualmente el dibujo que la prxima vez que tenga que identificar algo
debern dibujar. En qu me tengo que fijar? Por qu debo to-
mar en cuenta las caractersticas?
Cierre de la actividad
b) Transferencia
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. Pide a los alumnos que mencionen en qu otro
1. Comenta con los alumnos cmo resolvieron la ac- momento han tenido que identificar caractersti-
tividad, si siguieron los pasos (estrategia) que se cas de personas, objetos o acciones:
plantearon o tuvieron que utilizar otros y cules.
Algunas preguntas de mediacin que puedes em- Cuando reconoces por su nombre a los personajes
plear son. de tu caricatura favorita.
Cuando en una fiesta el mago te pide llevarle al-
Qu pasos seguiste para realizar la actividad? gn objeto para ganar un premio y t sabes lo que
Qu hiciste primero y qu despus? te est pidiendo.
Qu es identificar? Cuando en un estacionamiento ayudas a tu mam
Alguien sigui pasos diferentes a su compaero? o pap a encontrar el auto de la familia.
Cules?
Te enfrentaste a alguna duda o problema para 2. Para apoyar la transferencia en el mbito escolar,
dar respuesta a la actividad? Cul? Cmo la re- menciona a los alumnos los siguientes ejemplos
solviste? en los que pueden utilizar la identificacin:
2. Comenta con los alumnos que es momento de En Matemticas1: Identificar figuras de acuerdo
compartir sus respuestas, solicita a los alumnos con sus caractersticas particulares, as como ex-
que lean la primera palabra y pregntales acerca presar dichas caractersticas. Identificar semejan-
de caractersticas claves de ese objeto, para esti- zas y diferencias en figuras compuestas.
mular con ms detenimiento el proceso de identi-
ficacin. Despus pregunta a un alumno en dn- 1
Programa de Matemticas. Primero de Primaria. Bloque I.
de ubic ese objeto en el cuadro de las imgenes. Tema: Geometra. Identificar atributos de objetos y colec-
Pregunta al resto del grupo si comparten o no la ciones. SEP. 2008.
misma respuesta.
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INTELLECTUS PROFESOR
c) Actitudes y valores
2
Libro de texto de Espaol. Primero de Primaria. Bloque I.
En dnde saltan? Pgina 13, SEP. 2008.
3
Programa de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad.
Bloque III. Tema: Los seres Vivos. SEP. 2008.
12
INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:
7. L
ee las instrucciones en sesin plenaria para esta-
blecer qu es lo que hay que hacer en el ejercicio.
Verifica si las instrucciones han quedado claras,
para ello puedes emplear las siguientes preguntas:
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INTELLECTUS PROFESOR
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Alfa | Sesin 2
SESIN
02 Qu es lo que sienten?
Qu siente Margarita?
Orgullo
Alegra
Qu siente Jos?
Tristeza
Qu siente Vctor?
Enojo
8
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INTELLECTUS PROFESOR
SESIN 02
Qu siente Juanito?
Sorpresa
Alegra
Qu siente Mara?
Orgullo / Alegra
Qu siente Aldo?
Miedo / Sorpresa
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Alfa | Sesin 2
SESIN 02
Qu siente Sofa?
Tristeza
Qu siente Ale?
Vergenza
Qu siente la maestra?
Enojo
6. Es cumpleaos de Mateo y a
su lado se sent su hermanita
Gloria para ver el nmero de
los payasos.
Qu siente Mateo?
Sorpresa
Qu siente Gloria?
Miedo
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17
INTELLECTUS PROFESOR
11. Diferenciar datos relevantes y no relevantes, Qu emocin consideras que vive Margarita al ga-
es un factor fundamental para que el alumno de- narse la medalla? Cul crees que viven sus paps?
termine cul es la informacin que la imagen le Cul crees que sea la emocin ms importante
proporciona y as saber el tipo de emocin que los que est viviendo Margarita y cul sus paps?
protagonistas tienen. Algunas preguntas de me- Alguien tiene una respuesta diferente? Por qu?
diacin que puedes emplear mientras los alumnos Por qu es importante diferenciar los sentimientos?
trabajan son: Creen que si diferenciamos los sentimientos sa-
bremos mejor cmo dar respuesta a ellos?
Cmo diferencias la emocin de cada protagonis- Si ustedes nunca han recibido una medalla Cmo
ta? Qu tomas en cuenta? saben la emocin que tiene Margarita?
Crees que puedan tener una emocin diferente a
la que tu compaero cree? 4. De esta manera contina revisando el resto de
Has paso por una situacin similar? Cmo te los casos.
sentiste?
Hay alguna otra emocin que puedan tener los 5. Solicita que en sesin plenaria platiquen las res-
protagonistas de cada situacin y que no est con- puestas que dieron a la ltima pregunta de la ac-
siderada en las opciones de respuesta? tividad, es importante que las respuestas se en-
riquezcan a partir de diferentes puntos de vista,
12. Cuando terminen, solicita que respondan la lti- enfatizando que no todos sentimos lo mismo ante
ma pregunta del ejercicio. una situacin.
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Alfa | Sesin 2
c) Actitudes y valores
Qu es la aceptacin de s mismo?
Crees que si conoces lo que sientes puedes actuar
mejor? Por qu?
El saber lo que sientes crees que te ayuda a acep-
tarte como eres?
Si sabes lo que alguien ms siente crees que lo
puedes entender mejor? Eso se llama empata.
Por qu es importante diferenciar lo que yo siento
y lo que el otro siente en un problema?
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INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad
Mis primeros trazos 1. Pide a los alumnos que abran su cuaderno de tra-
bajo en la sesin 03.
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Alfa | Sesin 3
SESIN
Mis primeros trazos 03
1. Dibuja en cada cuadrcula la figura que aparece como
modelo.
2. Escribe su nombre en el espacio.
3. Colorea la figura que dibujaste.
Pelota
Camin
Manzana 11
21
INTELLECTUS PROFESOR
SESIN 03
Gorra
Oso
Mariposa
12
22
Alfa | Sesin 3
8. La facilidad para planificar la conducta, es la 3. Para reforzar el transporte visual adecuado pue-
capacidad de los alumnos para establecer metas des formular las siguientes preguntas:
claras y planear sus acciones en pequeos pasos
para conseguirla. Esta conducta se trabajar en el Cmo lograste hacer los trazos?
momento en que los alumnos establezcan men- Qu pasos seguiste para realizar la actividad?
talmente los pasos a seguir para lograr la meta Qu hiciste primero? Por qu?
(reproducir las figuras en un espacio determinado Qu punto tomaste como referencia para comen-
de acuerdo con un modelo) y verifiquen los resul- zar a hacer tus trazos?
tados de sus acciones. Piensas que aplicaste la estrategia adecuada?
Por qu?
9. Algunas preguntas para favorecer la facilidad
para planificar la conducta pueden ser:
b) Transferencia
Qu necesitas hacer para realizar la actividad?
Qu pasos seguirs para realizar la actividad? 1. Pregunta a los alumnos en qu otras materias o
Qu debes hacer para que tu figura sea igual que ejercicios han tenido que aplicar la representa-
el modelo? cin mental. Por ejemplo: Cuando haces figuras
Qu hacemos cuando queremos copiar una figura? con plastilina, cuando haces figuras en la arena o
Crees que puedas hacer la figura como lo mues- cuando con tu imaginacin juegas con piedritas,
tra el modelo? Por qu? hojas, botes, tapas, es decir, cuando puedes usar
cualquier cosa que tengas a la mano para jugar.
Quin puede dar un ejemplo de cmo ha utiliza-
Cierre de la actividad do la representacin mental para jugar?
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INTELLECTUS PROFESOR
c) Actitudes y valores
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INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:
25
INTELLECTUS PROFESOR
Observar el laberinto.
Escuchar lo que la maestra me pide.
Comprenderlo.
Trazar las dos rutas con lpiz.
Trazar con el color que me piden la ruta ms corta
o ms larga.
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Alfa | Sesin 4
SESIN
Marcando el camino 04
Observa cuidadosamente el siguiente mapa del bosque.
3.
3.
4.
2.
1.
1.
13
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INTELLECTUS PROFESOR
SESIN 04
4.
5.
2.
1.
3.
1.
14
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Alfa | Sesin 4
12. Mientras los alumnos trabajan realizan una com- 4. Utiliza esta misma dinmica para el siguiente
paracin de modo espontnea porque estable- laberinto.
cen las semejanzas y diferencias entre los cami-
nos, para despus deducir cul es la mejor opcin 5. Cuando termines con los caminos del segundo la-
en funcin de los requerimientos solicitados. Algu- berinto, pregunta a los alumnos a manera de con-
nas preguntas de mediacin que puedes utilizar clusin: la prxima vez que tenga que comparar
para acompaar a los alumnos en esta labor son: caminos Qu debo de hacer?
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INTELLECTUS PROFESOR
c) Actitudes y valores
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INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad
2. L
a actividad consiste en clasificar ocho grupos
de imgenes, cada grupo comparte una caracte-
rstica en comn, la cual representa el criterio de
05 SESIN 45 min. clasificacin. Por ejemplo, las imgenes que se
presentan en la primera serie son: borrego, vaca,
gallina y cerdo. El alumno deber escribir en el es-
Objetivo: pacio correspondiente el nombre del grupo al que
Clasificar imgenes a partir de las caractersticas pertenecen, en este caso, animales de la granja.
que comparten. Esto es el criterio de clasificacin.
En qu consiste la actividad?
Alguien puede explicarme las instrucciones sin
leerlas?
Alguien est de acuerdo o en desacuerdo con lo
que su compaero ley?
Por qu?
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INTELLECTUS PROFESOR
32
Alfa | Sesin 5
SESIN
Quines somos y qu somos? 05
Observa las imgenes que aparecen en cada rengln,
revsalas y piensa qu tienen en comn. Cuando lo hayas
pensado escribe en la lnea a qu grupo pertenecen.
1. Animales de granja
2. Medios de transporte
3. tiles escolares
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33
INTELLECTUS PROFESOR
4. Animales marinos
5. Frutas
6. Artculos de limpieza
7. Herramientas
8. Juguetes
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34
Alfa | Sesin 5
Cmo sabes qu es lo que tienen en comn las Alguien le puso un nombre diferente a ese gru-
imgenes? po de imgenes? Por qu? Creen que abarca
De qu manera clasifican cada grupo de imgenes? las caractersticas de todas las imgenes que se
Sabes lo que es clasificar? presentan?
Crees que el nombre que le has dado es el mejor? Qu dificultades tuvieron para clasificar cada se-
Has hecho una actividad parecida en la que has rie de imgenes?
tenido que clasificar? La prxima vez que tengan que clasificar algo
Tienes alguna dificultad para realizar el ejercicio? qu tienen que hacer primero y qu despus?
Cul?
Cmo vas a resolver esa dificultad?
b) Transferencia
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INTELLECTUS PROFESOR
c) Actitudes y valores
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INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad
37
INTELLECTUS PROFESOR
SESIN
Quin est ah? 06
Observa el dibujo y colorea las figuras con la clave del
nmero que tiene cada una.
CLAVE
6 violeta
1 negro 7 rojo
2 verde oscuro 8 gris
3 caf 9 amarillo
4 rosa 10 verde claro
5 naranja 11 azul claro
11
11
11
11
11
11
11 11
17
38
Alfa | Sesin 6
SESIN 06
18
39
INTELLECTUS PROFESOR
9. Para amplitud del campo mental el alumno iden- 4. Analiza con ellos su ejecucin:
tifica que la actividad se construye a partir de va-
rios pasos que debe clarificar al establecer la es- Qu dificultades tuvieron para realizar la actividad?
trategia. Descodifica los datos y una vez que ha Cuntos animales escondidos hay? Cules?
realizado la identificacin de las figuras y las ha Cul es la clave del color del pez, mariposa, len,
coloreado, le ser posible contestar a las pregun- oso, etctera?
tas con mayor facilidad. Alguien opina que la respuesta de su compaero
es correcta? Por qu?
10. Algunas preguntas que puedes realizar mientras Alguien falt de colorear una figura? Cul?
los alumnos trabajan en el ejercicio son: Por qu?
Qu aprendieron de esta actividad?
Cmo descubrieron figuras escondidas? Qu hicieron para interpretar la clave?
Cmo aplicaron la clave de nmeros?
Qu es un cdigo?
Para qu sirven los cdigos? b) Transferencia
Qu otro tipo de cdigos conoces?
Qu es la descodificacin? 1. Pregunta a los alumnos en qu otras materias o
Qu has hecho para descodificar? ejercicios han tenido que Codificar y Descodi-
En qu otro momento has seguido una clave para ficar. Por ejemplo:
resolver algo?
En la calle el semforo tiene un cdigo de color.
El rojo significa alto, el mbar precaucin y el ver-
Cierre de la actividad de avance.
Las letras tambin son cdigos y cada idioma tie-
a) Comprobacin de la estrategia y resultados ne su cdigo. Nosotros no podramos leer chino
porque su cdigo es diferente.
1. Pregunta a los alumnos si siguieron los pasos Tambin cuando viajas por carretera observars
(estrategia) que se plantearon o utilizaron otros que hay seales que indican si hay curvas, rectas,
y cules fueron. Algunas preguntas de mediacin casetas de cobro, baos, gasolineras; tambin son
que puedes emplear son. cdigos que puedes descodificar porque conocen
su significado y deben respetarse para no provo-
Qu paso hiciste primero para resolver la actividad? car accidentes. Algunos cdigos se relacionan con
Qu paso hiciste despus? las normas que debemos seguir para convivir.
Alguien aplic una estrategia diferente? Cul?
2. Ahora, en un contexto acadmico, pregunta a los
2. Indica a los alumnos que es momento de revisar alumnos dnde han aplicado la codificacin y
sus respuestas. Pide a un alumno que conteste descodificacin. Algunos ejemplos que pueden
la primera pregunta. Puedes cuestionarlos con ser de utilidad, son:
las siguientes preguntas: Alguien contest algo
diferente? Cul fue tu respuesta? Despus pide En Matemticas1: Expresin de cantidades utili-
a otro alumno que conteste la pregunta 2 y si- zando smbolos numricos convencionales.
gue con esta dinmica hasta revisar todas las En Espaol2: Al resolver un crucigrama y estable-
respuestas. En caso de que algn alumno tenga cer correspondencia entre fonema-grafa.
una respuesta equivocada pregunta: Piensas que
tu respuesta es correcta? Por qu? Destaca que
cuando cometemos algn error y lo reconocemos,
estamos actuando con Sinceridad y tambin esta-
mos aprendiendo ms.
1
Programa de Matemticas. Primero de Primaria. Bloque
3. Al contestar las preguntas, la actividad requiere I. Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones, p. 42 y
el transporte visual adecuado, de manera que 43. SEP. 2008.
el alumno establezca las referencias de posicin 2
Libro de texto de Espaol. Primero de Primaria. Bloque I.
entre las imgenes y sea capaz de situarlas en el Juega Crucigrama, p.46. SEP. 2008.
espacio.
40
Alfa | Sesin 6
c) Actitudes y valores
En qu consiste la Sinceridad?
Fuiste sincero al realizar la actividad? Por qu?
Por qu piensan que es importante la Tolerancia?
Qu sucede cuando alguien no tiene Tolerancia
con los dems?
En qu otras situaciones es importante aplicar la
Tolerancia?
41
INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:
42
Alfa | Sesin 7
43
INTELLECTUS PROFESOR
SESIN
Acomodando slabas 07
Acomoda las slabas, escrbelas y despus relacinalas
con su dibujo trazando una raya.
1 talema maleta
2 noplta pltano
3 raznco corazn
loracame caramelo
4
5 rasjeti tijeras
19
44
Alfa | Sesin 7
SESIN 07
telfono
6 tefolno
7 camino
nomica
pescado
pesdoca
8
tenedor
9 dornete
botella
llabote
10
11 tortuga
gatutor
pjaro
proja
12
20
45
INTELLECTUS PROFESOR
9. Mientras los alumnos trabajan requieren percibir 4. Algunas preguntas que puedes emplear para revi-
y definir el problema, esto es, cada palabra es un sar sus respuestas son:
reto diferente a resolver por ello tienen que anali-
zar con qu slabas cuentan y que est en desor- Cmo sabes que tu respuesta es correcta?
den para proporcionar la organizacin exacta de Qu errores cometiste al realizar el ejercicio?
la palabra. Algunas preguntas que puedes utilizar Crees que estos errores los puedes cometer en
para acompaar a los alumnos durante su ejecu- otros ejercicios o materias? Cules y por qu?
cin son: Por qu fue importante cada una de las slabas?
Cmo ensayaste las posibles combinaciones y
Tienes que separar primero las slabas? Por qu? cmo te decidiste por esa palabra?
Cmo puedes ordenar las slabas para escribir la
palabra correcta?
Qu dificultades tienes para ordenar la palabra? b) Transferencia
Qu tienes que tomar en cuenta (analizar) para
saber qu palabra es? 1. Pregunta a los alumnos en qu otras materias o
Qu palabra te ha costado ms trabajo?Cmo lo ejercicios han tenido que analizar. Por ejemplo:
resolviste?
Cuando desarmas un juguete para ver como
funciona.
Cierre de la actividad Cuando juegas con un lego y lo desarmas para ha-
cer otra vez la figura.
a) Comprobacin de la estrategia y resultados Cuando ves una caricatura y despus te preguntan
Cules fueron los personajes que salieron, cul
1. Comenta con los alumnos que es momento de dar era el bueno y cul era el malo?
a conocer las respuestas del ejercicio. Para esta
parte se ha privilegiado la comunicacin descen- 2. Ahora, en un contexto acadmico pregunta a los
tralizada, cuando el alumno expresa las respues- alumnos dnde han aplicado el anlisis. Algunos
tas de manera objetiva y completa. ejemplos que pueden ser de utilidad, son:
46
Alfa | Sesin 7
c) Actitudes y valores
47
INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:
Nuevas Palabras 1. Pide a los alumnos que abran sus guas de trabajo
en la sesin 08.
48
Alfa | Sesin 8
Leer la palabra.
Escoger una letra.
Unirla con otra para hacer una slaba.
Formar otra slaba.
Pensar si he formado una palabra que conozca.
Si es as escribirla.
Si no es as seguir ensayando.
49
INTELLECTUS PROFESOR
SESIN
Nuevas Palabras 08
Observa las palabras que se presentan. Qu otras
palabras que conoces puedes formar con las letras
que tienen?
mariposa
sapo
risa
masa
mapa
zapate ro
zapato
pato
ropa
tapa
21
50
Alfa | Sesin 8
SESIN 08
cuad e rn o
dona
cuna
reno
cuerno
1.
2.
3.
22
51
INTELLECTUS PROFESOR
10. Mientras los alumnos trabajan perciben la rea- La palabra que formaste tiene las letras de la pa-
lidad de forma global, ya que ubican que cada labra clave?
letra representa un elemento fundamental de un Utilizaste alguna letra que no estuviera en la pa-
todo y que le da razn de ser a la palabra. Algunas labra clave?
preguntas de mediacin que puedes emplear para Las palabras que form tu compaero y que t
acompaar a los alumnos en la realizacin de la no formaste son respuestas correctas? Por qu?
actividad son: Cmo se llama el poder unir diferentes cosas,
letras, palabras o elementos para formar algo?
En qu te fijas primero para crear tus nuevas Sntesis.
palabras?
Cmo sabes qu palabras puedes formar? 4. Despus de revisar las palabras que formaron,
Cmo sabes si una palabra que formaste existe pide a un alumno que no haya participado que lea
o no existe? las oraciones que escribi con las palabras que
Formaste alguna palabra que hayas odo pero no form, revisa tantas oraciones como el tiempo te
sepas qu significa? lo permita. Explcales que el hacer oraciones con
Por qu seleccionaste esas palabras para escribir estas palabras tambin es un tipo de sntesis por-
tus oraciones? que a partir de todos los elementos que tienen
Qu dificultades tuviste para realizar la activi- crean un nuevo.
dad? Cmo las solucionaste?
5. A manera de conclusin pregunta a los alumnos
Qu aprend hoy? la prxima vez que tenga
Cierre de la actividad que realizar una sntesis Qu tengo que tomar
en cuenta?
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
52
Alfa | Sesin 8
c) Actitudes y valores
3
Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad Pri-
mero de Primaria. Bloque II. El ambiente y su proteccin.
SEP. 2008.
53
INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:
Las palabras misteriosas 1. Pide a los alumnos que abran su cuaderno de tra-
bajo en la sesin 09.
54
Alfa | Sesin 9
SESIN
Las palabras misteriosas 09
Observa cada imagen y ordena las letras para formar
la palabra misteriosa.
ticlibeca pmalar
bicicleta lmpara
s a c l o ti l
castillo
23
55
INTELLECTUS PROFESOR
SESIN 09
dorisucad e cav u
oscuridad cueva
glucomira rad n a
murcilago nadar
j ore l
reloj
24
56
Alfa | Sesin 9
SESIN 09
25
57
INTELLECTUS PROFESOR
7. La bsqueda de evidencia lgica se aplica cuan- Describe los pasos que seguiste para realizar la
do los alumnos ensayan con las palabras para dar actividad?
sentido a las oraciones. Algunas preguntas para Por qu lo has hecho as y no de otra manera?
favorecer el desarrollo de bsqueda de eviden- Por qu piensas que tu respuesta es la correcta?
cia lgica pueden ser: Alguien tiene una respuesta diferente a la actividad?
Qu opinin tienen de la respuesta de su compaero?
Qu estrategia has aplicado para resolver la
actividad?
Cmo has aplicado el pensamiento deductivo? b) Transferencia
Te has encontrado con algo similar?
Alguien tiene otra opcin de respuesta? 1. Pregunta a los alumnos en qu otras materias o
En qu otras situaciones has tenido que aplicar el ejercicios han tenido que aplicar el pensamiento
pensamiento deductivo? deductivo. Por ejemplo, cuando puedes decir de
qu trata una pelcula con slo ver los carteles o
publicidad de la misma y cuando piensas en las
Cierre de la actividad calificaciones que obtendrs despus de haber
analizado si cumpliste tus tareas y estudiaste lo
a) Comprobacin de la estrategia y resultados suficiente en el mes.
1. Pregunta a los alumnos: Siguieron los pasos de la 2. Ahora, en un contexto acadmico, pregunta a los
estrategia? Alguien aplic una estrategia diferen- alumnos dnde han aplicado el pensamiento
te? Cul? Funcion? deductivo. Algunos ejemplos que pueden ser de
utilidad son:
2. Algunas preguntas de mediacin que puedes
emplear para revisar la aplicacin de la estrate- En Matemticas1: Inventar preguntas o proble-
gia son: mas que puedan resolver a partir de informacin
previa.
Cmo realizaste la actividad? En Espaol2: Al anticipar el contenido de un texto
Qu aspectos has tomado en cuenta para consi- con slo ver las ilustraciones o leer los encabezados.
derar que tu respuesta es la correcta? En Exploracin de la naturaleza y sociedad3:
Qu hiciste primero? Reconozcan acontecimientos de la vida personal
Qu despus? y familiar en una serie de imgenes.
Qu dificultades enfrentaste para resolver la
actividad? 3. Solicita que contesten la siguiente pregunta:
Cuntas veces tuviste que practicar el orden de
las palabras para resolver la actividad? En dnde puedo poner en prctica lo que apren-
d hoy?
3. En la revisin de la actividad se privilegia que los
alumnos den a conocer sus respuestas de manera
certera y justificada. Pide a los alumnos que lean c) Actitudes y valores
sus respuestas y argumenten el por qu contesta-
ron de esa manera. Pregunta quin quiere com- Analiza con los alumnos cmo se sintieron durante el
partir sus respuestas. ejercicio y pregntales cmo estuvieron presentes du-
rante la sesin la Honestidad y la Tolerancia. Algunas
4. Analiza con ellos los posibles errores, recordando preguntas que puedes emplear son:
que el error siempre es una oportunidad de re-
flexin. Permite que los alumnos comparen sus 1
Programa de Matemticas. Primero de Primaria. Bloque
respuestas y que sean ellos quienes se las expli- II. Resuelvan problemas que impliquen comparacin de
quen a sus compaeros. longitudes. SEP. 2008.
2
Libro de texto de Espaol. Primero de Primaria. Bloque I.
5. Para reforzar la conducta de respuestas certeras Identifican tramas de historias infantiles, p. 42. SEP.
y justificadas, puedes formular las siguientes
3
Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad Prime-
preguntas: ro de Primaria. Bloque II. La familia y la casa. SEP. 2008.
58
Alfa | Sesin 9
59
INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:
Qu hago cuando 1. Pide a los alumnos que abran sus guas de trabajo
en la sesin 10.
60
Alfa | Sesin 10
61
INTELLECTUS PROFESOR
SESIN
10 Qu hago cuando
bostezo comparto
lento despido
peleas mentiras
contenta lloro
bien aburro
aburro .
trabajamos lento .
26
62
Alfa | Sesin 10
SESIN 10
mentiras
8. Si digo la verdad van a confiar en m, si digo
nadie me va a creer.
bien
contesto .
27
63
INTELLECTUS PROFESOR
12. Mientras los alumnos completan las frases requie- duzcan en dnde cometieron el error, sin darles la
ren percibir la realidad de forma global, esto es, respuesta correcta. Aydalos en este proceso con
los alumnos deben entender que la frase es un algunas preguntas de mediacin:
todo y que al escribir la palabra que falta la ora-
cin logra tener un significado preciso. Ests de acuerdo con tu compaero?
Crees que es la respuesta correcta?
13. Algunas preguntas de mediacin que puedes em- Cmo supiste que es la respuesta correcta?
plear para acompaar a los alumnos en este ejer- Por qu las palabras clave de cada frase te ayu-
cicio son: dan a encontrar la respuesta?
En esta frase en la que no se ponen de acuerdo
Puedes identificar las palabras claves en cada con la respuesta quin me dice cules son las
oracin? palabras clave? cul creen que es la respuesta
Cmo sabes cules son? correcta?
Qu oracin te ha costado ms trabajo comple-
tar? Por qu? 4. R
epite esta dinmica de revisin con el mayor
Crees que en una oracin pueda haber dos res- nmero de alumnos, tanto como el tiempo te lo
puestas? permita.
Cmo sabes cul es la buena?
5. A
manera de conclusin pregunta a los alumnos
La prxima vez que tenga que completar ana-
Cierre de la actividad logas qu debo de hacer?
Seguiste la estrategia que acordamos? Cuando encuentras que dos situaciones se pare-
Al momento de aplicarla Cambiaste los pasos? cen mucho; por ejemplo el desayuno es a la ma-
Por qu? ana como la cena es a la noche eso quiere decir
Qu hubiera ocurrido si no cambias los pasos? que el alimento que se toma en la maana es el
Crees que esta estrategia puede ser de utilizad desayuno y que el alimento que se toma por la no-
en alguna otra actividad? Por qu? che es la cena.
En caso de algn error En qu paso de la estrate- Cuando haces alguna comparacin relacionando
gia te equivocaste? dos cosas diferentes pero que pueden tener una
caracterstica comn, por ejemplo: ese perro es
2. Ahora revisa con ellos las respuestas que dieron tan bravo como un len, mi pap es tan fuerte
a cada una de las frases. Solicita a un alumno que como un superhroe.
no haya participado que diga cul fue la respuesta
a la primera frase, si la hiciste con ellos de manera 2. Ahora, en un contexto acadmico pregunta a los
dirigida, entonces que proporcione la respuesta a alumnos dnde han aplicado el pensamiento ana-
la segunda frase y que expliqu porqu se decidi lgico. Algunos ejemplos que pueden ser de utili-
por esa palabra y no por otra, de esta manera se dad, son:
trabajan las respuestas certeras y justificadas.
En Matemticas1: Cuando establecen relaciones
3. Pregunta a otro alumno si est de acuerdo con la entre figuras geomtricas y el nmero de lados:
respuesta de su compaero, si no fuera as l tam- cuadrado es a cuatro como tringulo es a tres.
bin deber dar sus argumentos para explicar el
porqu de su respuesta. Orintalos a que ellos de-
Programa de Matemticas. Primero de Primaria. Bloque I.
1
64
Alfa | Sesin 10
c) Actitudes y valores
65
INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:
Si viviera en una ciudad bajo el mar 1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de
trabajo en la sesin 11.
66
Alfa | Sesin 11
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INTELLECTUS PROFESOR
SESIN
28
68
Alfa | Sesin 11
SESIN 11
29
69
INTELLECTUS PROFESOR
1
Programa de Matemticas. Primero de Primaria. Bloque
III. Tratamiento de informacin. SEP. 2008.
2
Libro de texto de Espaol. Primero de Primaria. Bloque II.
Situaciones comunicativas. SEP. 2008.
3
Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad Prim-
ero de Primaria. Bloque I. El cuerpo humano y la salud.
SEP. 2008.
70
INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:
Una historia con un final inesperado 1. Pide a los alumnos que abran su cuaderno de tra-
bajo en la sesin 12.
71
INTELLECTUS PROFESOR
72
Alfa | Sesin 12
SESIN
30
73
INTELLECTUS PROFESOR
SESIN 12
3 4
6
31
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Alfa | Sesin 12
SESIN 12
7
8
32
75
INTELLECTUS PROFESOR
8. Algunas preguntas para favorecer el desarrollo de ara reforzar el transporte visual adecuado pue-
5. P
la amplitud del campo mental pueden ser: des formular las siguientes preguntas:
Qu interpretas de las imgenes que observas? Qu hiciste primero, pensar en el final de la histo-
Qu situacin viven los personajes? ria o en las escenas que faltaban?
Cmo piensas que se sienten los personajes ante Qu final le dieron a la historia? Por qu?
esa situacin? Pensaste en algn otro final para la historia? Por
Opinas que los personajes enfrentan un proble- qu te decidiste por el que presentaste?
ma? Por qu? Opinas que diste a la historia un final creativo?
Crees que estn preparados para resolverlo? Por qu?
Qu conclusin le daras? Piensas que el final que diste a la historia refleja
Qu nos puede ensear esta historia? Optimismo? Por qu?
De qu nos sirve la creatividad?
En alguna ocasin has utilizado tu creatividad 6. Es importante sealar que debido a que se trata
para resolver un problema? Cmo lo hiciste? de que los alumnos apliquen un proceso creativo,
no hay respuestas nicas a la actividad. El nico cri-
terio que se debe cumplir es que sea un final que
Cierre de la actividad refleje el valor del Optimismo.
76
Alfa | Sesin 12
c) Actitudes y valores
Qu es el Optimismo?
En qu nos ayuda ser optimistas?
Cmo nos ayuda el Optimismo para resolver un
problema?
Aplicaste el Optimismo en el final que creaste
para tu historia? Por qu?
Qu podemos aprender de la Crtica Constructiva
de nuestros compaeros?
Cmo te sientes despus de haber escuchado
la opinin de tus compaeros de tu historia?
Por qu?
77
INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:
78
Alfa | Sesin 13
79
INTELLECTUS PROFESOR
SESIN
El poder de la imaginacin 13
Pon a prueba tu imaginacin y crea dos dibujos
utilizando las veces que quieras las figuras que
se presentan.
Qu puedes formar con ellas?
Trin g u lo
Crcu lo
Cu a dra do
Tra pe cio
33
80
Alfa | Sesin 13
SESIN 13
Dibujo 1
Nombre de mi dibujo:
34
81
INTELLECTUS PROFESOR
SESIN 13
Dibujo 2
Nombre de mi dibujo:
35
82
Alfa | Sesin 13
9. Cuando terminen pregunta a los alumnos: 4. Tambin puedes organizar a los alumnos en pare-
jas para que entre ellos adivinen qu fue lo que
Qu dibujaste? dibujaron.
Qu otras cosas imaginaste que podas dibujar?
En qu otras situaciones has aplicado tu ara reforzar el Transporte visual adecuado, pue-
5. P
imaginacin? des formular las siguientes preguntas:
Para qu nos sirve la imaginacin?
Describe los pasos que seguiste para realizar la
10. La amplitud del campo mental se aplica cuando actividad?
los alumnos ensayan mentalmente las posibles Por qu lo has hecho as y no de otra manera?
combinaciones de las figuras, manteniendo en la Incluiste en tu dibujo todas las figuras que tenas
memoria las figuras que debe incluir en su trazo, de referencia? Por qu?
para despus mediante un proceso constructivo, Cuntas combinaciones imaginaste antes de deci-
plasmar esa combinacin en un dibujo. Algunas dirte por la que dibujaste? Cules?
preguntas para facilitar el desarrollo de la ampli- Por qu decidiste hacer este dibujo?
tud del campo mental son: Imaginaste que poda haber diferentes formas de
combinar las figuras?
Qu estrategia aplicars para realizar la actividad? Cuntos dibujos diferentes hicieron en el grupo a
Cmo puedes combinar las figuras? partir de las mismas figuras? Qu piensan de esto?
Puedes imaginar varias posibilidades? Cules?
Qu estrategia aplicas para hacer tus dibujos?
En qu otras situaciones has tenido la oportuni- b) Transferencia
dad de crear algo nuevo?
Qu piensas acerca de la posibilidad que tiene 1. Retoma las respuestas que dieron a las preguntas
nuestra mente para crear cosas nuevas? que se presentan en su cuaderno de trabajo, de tal
manera que sirvan para plantear posibles ejemplos
de transferencia a situaciones reales y concretas.
Cierre de la actividad
2. Pregunta a los alumnos en qu otras materias o
a) Comprobacin de la estrategia y resultados ejercicios han tenido que aplicar el pensamiento
divergente. Por ejemplo, cuando juegas con lego
1. Pregunta a los alumnos: Siguieron los pasos de la o con bloques y haces construcciones diferentes,
estrategia? Alguien aplic una estrategia diferen- cuando haces un dibujo utilizando tu imaginacin
te? Cul? Qu resultado obtuviste con la estrate- o cuando juegas a las escondidas y piensas en lu-
gia que aplicaste? gares en donde no te puedan encontrar.
2. Algunas preguntas de mediacin que puedes em- 3. Ahora, en un contexto acadmico, pregunta a los
plear para revisar la aplicacin de la estrategia son: alumnos dnde han aplicado el pensamiento di-
vergente. Algunos ejemplos que pueden ser de
Cmo realizaste la actividad? utilidad, son:
Qu hiciste para imaginar cmo sera tu dibujo?
Qu hiciste primero? En Matemticas1: Al construir diferentes cuerpos
Qu hiciste despus? por diversos procedimientos (plastilina, popotes u
Qu dificultades enfrentaste para resolver la otros).
actividad? En Espaol2: Al crear diferentes historias o finales
de historias a partir de un texto.
3. En la revisin de la actividad con los alumnos da
prioridad a la conducta transporte visual adecua-
do, de manera que identifiques si los alumnos re-
presentaron correctamente las figuras que tenan 1
Programa de Matemticas. Primero de Primaria. Bloque II.
como referencia para realizar su dibujo. Pdeles que Cuerpos geomtricos. SEP. 2008.
muestren sus trazos y expliquen lo que representa- 2
Libro de texto de Espaol. Primero de Primaria. Bloque III.
ron. Pregunta: Quin quiere compartir su dibujo? Lengua escrita. Situaciones comunicativas. SEP. 2008.
83
INTELLECTUS PROFESOR
c) Actitudes y valores
84
INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:
85
INTELLECTUS PROFESOR
86
Alfa | Sesin 14
SESIN
14 Resolver y encontrar
1. 5 + 9 = 14 7. 40 + 20 = 60
2. 15 + 9 = 24 8. 60 + 20 = 80
3. 25 + 9 = 34 9. 80 + 40 = 120
4. 10 + 23 = 33 10. 12 + 8 = 20
5. 10 + 53 = 63 11. 33 + 7 = 40
6. 10 + 83 = 93 12. 81 + 9 = 90
36
87
INTELLECTUS PROFESOR
SESIN 14
0 0 5
8 1 2
6 3
7 2 2
7 3 2
4 9
3 0 8
2 5 5
1 9
5 5 2
3 1 4
1 0
6 7 4
8 0 5
3 7
0 4 9
4 0 3
3 5
1 9 7
4 8 5
2 6
9 3 4
7 7 1
0 9
37
88
Alfa | Sesin 14
9. Mientras los alumnos trabajan tiene que valorar ms que en el resultado, porqu as el alumno po-
con minuciosidad qu es lo que les pide la opera- dr reflexionar e identificar en caso de error, cul
cin, esto es percibir y definir el problema, para cometi para que su resultado est mal, apoyando
saber qu clculos realizar y as llegar a la res- de esta manera al pensamiento lgico.
puesta correcta.
3. Una vez que hayas revisado todos los resultados
10. Algunas preguntas de mediacin que puedes em- con la participacin de los estudiantes, solicita
plear para acompaar a los alumnos en la resolu- que se renan con el compaero ms cercano
cin del ejercicio son: para que comparen la ubicacin dnde encontra-
ron las respuestas en la sopa de nmeros. En caso
Qu es lo primero que tienes que hacer? de desacuerdo procura que sean ellos los que lle-
Qu tienes que hacer para llegar a la respuesta guen a un acuerdo por medio de tu mediacin.
correcta? Esto es, que t no des la localizacin.
En qu parte del ejercicio tienes que poner ms
atencin para no equivocarte? 4. Algunas preguntas de mediacin que puedes em-
Qu parte de la estrategia te cuesta ms trabajo plear para acompaarlos en la revisin de los pro-
llevar a cabo? cesos y de los resultados son:
Hay alguna operacin que te cueste ms trabajo
resolver? Alguien ms sigui el mismo proceso para con-
Sabes qu es lo que te cuesta ms trabajo? testar esta suma?
Cmo puedes enfrentarlo? Alguien la resolvi de una manera diferente?
Cmo puedes saber si el resultado de tu opera- La respuesta de su compaero es correcta?
cin es correcta? Alguien cometi el mismo error que su compaero?
Qu pasa si en la sopa de nmeros no encuentras Por qu crees que cometieron ese error? En qu
el resultado al que llegaste? Crees que resolviste se deben de fijar para no cometerlo ms?
mal la operacin?
5. Al contestar las preguntas, la actividad privilegia
la funcin comunicar respuestas sin bloqueos,
Cierre de la actividad de manera que genera en los alumnos expresar
sus respuestas con seguridad. Destaca que todas
a) Comprobacin de la estrategia y resultados las participaciones son importantes, incluso las
de aquellos alumnos que pudieran tener una res-
1. Pregunta a los alumnos si siguieron los pasos (es- puesta equivocada, pues as todo el grupo puede
trategia) que se plantearon al inicio o utilizaron colaborar para su aprendizaje.
otros y cules. Algunas preguntas de mediacin
que puedes emplear son:
b) Transferencia
Qu paso hiciste primero para resolver la actividad?
Qu paso hiciste despus? 1. Pregunta a los alumnos en qu otras materias o
Alguien aplic una estrategia diferente? Cul? ejercicios han tenido que utilizar el pensamiento
Crees que esta estrategia es posible utilizarla en lgico. Por ejemplo:
otra actividad? Cul?
Cul es la ventaja de utilizar una estrategia antes Cuando vas a la tienda a comprar dulces y te dicen lo
de realizar la actividad? que tienes que pagar por lo que compraste, cuentas
el dinero para pagar la cantidad que te indican.
2. Indica a los alumnos que es momento de revisar Cuando acompaas a tus paps a la tienda y les
los resultados de las operaciones. Solicita a un pides un juguete, pero ellos te dicen que en ese
alumno que explique cmo resolvi la primera momento no pueden comprarlo, pero que con tus
operacin y despus que diga cul fue el resultado ahorros lo comprars despus. T piensas en cun-
al que lleg. Es muy importante que le hagas hin- to dinero debers ahorrar para regresar a comprar el
capi en el proceso de resolucin de la operacin juguete que quieres.
89
INTELLECTUS PROFESOR
c) Actitudes y valores
1
Programa de Matemticas. Primero de Primaria. Bloque
III. Tratamiento de informacin. SEP. 2008.
2
Libro de texto de Espaol. Primero de Primaria. Bloque III.
Lengua Escrita. Situaciones comunicativas. SEP. 2008.
3
Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad Prime-
ro de Primaria. Bloque III. Ciencia Tecnologa y Sociedad.
SEP. 2008.
90
INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:
7. E
stablece los pasos para realizar la actividad. A
continuacin se presenta un ejemplo de estrate-
gia, la cual puede ser modificada de acuerdo a las
necesidades de tus alumnos.
91
INTELLECTUS PROFESOR
8. D
iferenciar datos relevantes de los no relevan-
tes es un factor fundamental para que el alumno
organice la informacin acerca de s mismo que se
le pide en esta actividad, discriminando aquellos
datos que no son relevantes para dar una descrip-
cin de quin es y lo que le gusta.
92
Alfa | Sesin 15
SESIN
38
93
INTELLECTUS PROFESOR
SESIN 15
Me llamo:
Mi cabello es de color:
Me gusta jugar a:
39
94
Alfa | Sesin 15
SESIN 15
Lo que ms le gusta a
es
Lo que ms le gusta a
es
40
95
INTELLECTUS PROFESOR
Qu pasos seguiste para realizar la actividad? 2. Ahora, en un contexto acadmico, pregunta a los
Qu estrategia aplicaste? alumnos dnde han aplicado la identificacin.
Funcion tu estrategia? Estos ejemplos te pueden ser de utilidad:
2. Invita a los alumnos a compartir sus dibujos y la in- En Matemticas1: Cuando se revisan los temas:
formacin de ellos mismos. Pide a un alumno que Identificar lneas rectas y curvas en figuras del en-
muestre su dibujo y lea lo que escribi acerca de torno. Identificar figuras geomtricas.
su persona. Pide a otro que haga lo mismo hasta En Espaol2: Al identificar palabras que empiezan
que todos los alumnos tengan oportunidad de ha- o terminan con la misma letra.
blar de s mismos. En Exploracin de la naturaleza y sociedad3: Al
identificar caractersticas del lugar en donde vive.
3. En la presentacin de respuestas privilegia el que
los alumnos apliquen un transporte visual ade- 3. D
e esta manera solicita que contesten la siguiente
cuado, de manera que puedas identificar que pregunta:
son capaces de hacer una correcta representa-
cin mental de las partes de su cabeza y rostro, En dnde puedo poner en prctica lo que apren-
as como de realizar una retencin y manipulacin d hoy?
de informacin para completar la informacin de
ellos mismos y de sus amigos.
96
Alfa | Sesin 15
c) Actitudes y valores
97
INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:
98
Alfa | Sesin 16
99
INTELLECTUS PROFESOR
SESIN
Qu vemos en la carretera? 16
Observa las dos imgenes y encierra en ellas las
diferencias que encuentres.
1.
2.
41
100
Alfa | Sesin 16
SESIN 16
camin.
42
101
INTELLECTUS PROFESOR
SESIN 16
43
102
Alfa | Sesin 16
SESIN 16
carretera.
44
103
INTELLECTUS PROFESOR
104
Alfa | Sesin 16
c) Actitudes y valores
105
INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:
Fgaro, el gato consentido 1. Pide a los alumnos que abran sus guas de trabajo
en la sesin 17.
Objetivo: 3. E
l que los alumnos realicen un dibujo de lo que
A partir de las representaciones mentales que los comprendieron de la lectura implica hacer uso de
alumnos generen despus de leer un texto, reali- representaciones mentales, ya que ellas permi-
zarn dibujos de partes claves de la historia. ten al alumno retratar mentalmente una escena
de la lectura para plasmarlo de manera grfica. No
rea de desarrollo: se puede dibujar lo que previamente no se imagina.
Lectura bsica
4. En esta sesin se desarrolla la percepcin clara
Proceso de pensamiento: y precisa ya que requieren recoger la informa-
Representacin mental cin exacta del texto, para hacer las representa-
ciones mentales que les permitan dibujar lo que
Conductas mentales: se les solicita.
Fase de adquisicin de la informacin: Percep-
cin clara y precisa. 5. Antes de iniciar es necesario hacer una reflexin
Fase de tratamiento de datos: Diferenciar da- sobre las instrucciones de la actividad, para ase-
tos relevantes y no relevantes. gurarte que las hayan comprendido y as tengan
Fase de comunicacin de respuestas: Trans- xito en la realizacin del ejercicio. Solicita a un
porte visual adecuado. alumno que lea en sesin plenaria las instruccio-
nes, despus pregunta:
Valores:
Autonoma y compromiso Quin me explica con sus palabras y sin leer lo
que hay que hacer?
Material: Pueden agregar algo a lo que su compaero aca-
Cuaderno de trabajo del alumno y colores. ba de explicar?
Qu tienen que hacer en esta actividad?
Qu hay que hacer primero?
Cmo la tienen que contestar?
Qu es lo que hay que dibujar?
106
Alfa | Sesin 17
Leer el texto.
Comprenderlo.
Leer lo que hay que dibujar.
Imaginar cmo puedo dibujar lo que se me pide.
Hacer el dibujo.
107
INTELLECTUS PROFESOR
SESIN
Fgaro, el gato consentido 17
Lee la historia de Fgaro.
45
108
Alfa | Sesin 17
SESIN 17
ronronea feliz.
46
109
INTELLECTUS PROFESOR
SESIN 17
2. Dibuja lo que hace Fgaro en las maanas.
47
110
Alfa | Sesin 17
7. Cuando el alumno lee la instruccin de lo que tie- 3. Invtalos a que comparen el primer dibujo, que
ne que dibujar en cada apartado diferencia da- observen lo que cada quien hizo y si las caracte-
tos relevantes y no relevantes que se presentan rsticas de sus dibujos se parecen en algo o no y
en la lectura. Esto es, escoge la informacin clave analiza con ellos el porqu de sus coincidencias.
que requiere y con ella realiza la representacin Reflexiona con ellos qu aspectos s deben estar
mental para posteriormente realizar el dibujo. presentes en el primer dibujo, que sin los cuales
no se cumple lo que se les solicita. Realiza esta
8. Algunas preguntas de mediacin que puedes em- dinmica de revisin con el resto de los dibujos.
plear para acompaar a los alumnos durante la Aydalos a comparar tantos dibujos como el tiem-
actividad son: po te lo permita.
En qu piensas antes de realizar el dibujo? 4. Te sugerimos las siguientes preguntas para esta
Crees que es necesario entender el cuento para labor:
realizar los dibujos que te piden?
Tomas en cuenta la informacin que te da el tex- Qu haba que dibujar en el primer dibujo?
to para hacer los dibujos? Cul? Esos elementos estn presentes en sus dibujos y
Hay algn dibujo que te cuesta ms trabajo ha- en el de sus compaeros?
cer? Cul? Si falta algn elemento de los que acaban de men-
Cmo resolviste esa dificultad? Volviste a leer el cionar Sus dibujos son correctos?
texto? Qu elemento le falta a tu dibujo?
Si no hubieras comprendido la lectura crees que
9. Cuando los alumnos representan mentalmente hubieras podido hacer los dibujos? Por qu?
sus dibujos y despus son capaces de plasmarlos
grficamente, se dice que realizan un transporte 5. A manera de conclusin pregunta La prxima
visual adecuado. Ya que retienen las caracters- vez que tenga que imaginar algo y luego dibu-
ticas de lo que han ideado mentalmente para po- jarlo qu debo de hacer?
derlo dibujar.
b) Transferencia
Cierre de la actividad
1. Pregunta a los alumnos en qu otras materias o
a) Comprobacin de la estrategia y resultados ejercicios han tenido que aplicar la representa-
cin mental. Por ejemplo:
1. Revisa con los alumnos la estrategia que emplea-
ron para llevar a cabo la actividad. Valora las ven- Cuando haces figuras con plastilina
tajas que emple el llevarla a cabo. Algunas pre- Cuando haces figuras en la arena o cuando con
guntas de mediacin que puedes emplear son: tu imaginacin juegas con piedritas, hojas, botes,
tapas, en fin, cuando puedes usar cualquier cosa
Qu pasos seguiste para realizar la actividad? que tengas a la mano para jugar.
Son los mismos que pusimos al inicio de la Quin puede dar un ejemplo de cmo ha utiliza-
actividad? do la representacin mental para jugar?
Por qu los cambiaste?
Aumentaste alguno que no consideramos al ini- 2. Ahora, en un contexto acadmico pregunta a los
cio? Por qu? alumnos dnde han aplicado la representacin
Si cometiste algn error En qu parte de la estra- mental. Algunos ejemplos que pueden ser de uti-
tegia lo puedes ubicar? lidad, son:
2. Comenta con ellos que es momento de revisar En Matemticas1: Cuando reproducen objetos del
los dibujos que hicieron. Solicita que se renan entorno, mediante diversos procedimientos.
con el compaero ms cercano para compartir 1
Programa de Matemticas. Primero de Primaria. Bloque I.
sus dibujos. Geometra. SEP 2008.
111
INTELLECTUS PROFESOR
c) Actitudes y valores
2
Libro de texto de Espaol. Primero de Primaria. Bloque II.
Situaciones comunicativas. SEP. 2008.
3
Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad Prime-
ro de Primaria. Bloque I. El cuerpo humano. SEP. 2008.
112
INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:
Una mirada en el fondo del mar 1. Pide a los alumnos que abran su cuaderno de tra-
bajo en la sesin 18.
113
INTELLECTUS PROFESOR
114
Alfa | Sesin 18
SESIN
48
115
INTELLECTUS PROFESOR
SESIN 18
A B
2 tortugas 1 tortuga
4 delfines 1 tiburn
15 sardinas 3 delfines
20 burbujas 12 sardinas
10 burbujas
49
116
Alfa | Sesin 18
SESIN 18
Estrellas de mar
6. Qu semejanzas encontraste?
2 pulpos
3 peces payaso
1 buzo
Un tiburn
50
117
INTELLECTUS PROFESOR
SESIN 18
Un delfn
Un caballito de mar
51
118
Alfa | Sesin 18
9. Comparar de modo espontneo es la capaci- que su compaero. Repite esta accin hasta com-
dad que los alumnos desarrollarn al estable- pletar todas las diferencias que los alumnos debie-
cer las semejanzas y diferencias entre las dos ron anotar y despus pregunta: Alguien encontr
imgenes. Esta comparacin se refuerza en el alguna semejanza? Contina as hasta completar
momento en que contestan las preguntas y apli- todas las semejanzas.
can el pensamiento lgico en la comparacin de
cantidades, para definir en dnde hay ms y en 5. Pide a algunos alumnos que lean sus respuestas
dnde hay menos. preguntando quin las quiere compartir.
119
INTELLECTUS PROFESOR
c) Actitudes y valores
120
INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:
Qu emocin es? 1. Pide a los alumnos que abran sus guas de trabajo
en la sesin 19.
121
INTELLECTUS PROFESOR
122
Alfa | Sesin 19
SESIN
19 Qu emocin es?
V
2.
e
S
1.
3.
A b u r r i d o
l
g 5.
6. T r
M i e d
i s t e
o
p
g
e
r
r
n 7.
E n o j
o
z
s
a
a
a
S orpresa .
123
INTELLECTUS PROFESOR
SESIN 19
E nojo .
1.
Tristeza
53
124
Alfa | Sesin 19
SESIN 19
2.
Alegra
3.
Aburrimiento
4.
Sorpresa
54
125
INTELLECTUS PROFESOR
SESIN 19
5.
Miedo
6.
Vergenza
55
126
Alfa | Sesin 19
12. Mientras los alumnos trabajan la actividad tienen Cmo pueden saber quin tiene la respuesta
que diferenciar datos relevantes y no relevan- correcta?
tes, al encontrar la informacin clave de cada ima- Observen las caractersticas de la primera serie Qu
gen y que comparten las dems en la serie, para tiene en comn? Qu emociones comparten?
determinar el criterio de clasificacin. Creen que en una serie puede haber dos senti-
mientos? Es posible? Por qu?
13. Algunas preguntas que puedes emplear para Cmo se llama al hecho de asignar un nombre a
acompaar a los alumnos en su actividad son: un grupo que comparte las mismas caractersti-
cas? Clasificacin.
Cul es la caracterstica que comparten todas las
imgenes de la serie? 5. A manera de conclusin pregntales La prxima
Cul es la emocin que comparten todos los per- vez que deba clasificar qu debo de hacer?
sonajes de la serie de imgenes?
T has estado en alguna situacin similar a la de
alguna imagen? Cmo te has sentido? a) Transferencia
Qu emociones vas a tomar en cuenta para deter-
minar cmo se llama cada serie? 1. Pregunta a los alumnos en qu otras materias o
ejercicios han tenido que realizar un proceso de
clasificacin. Aqu te presentamos algunos ejem-
Cierre de la actividad plos en la vida cotidiana:
127
INTELLECTUS PROFESOR
c) Actitudes y valores
128
INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:
En qu consiste la actividad?
Quin puede explicarme las instrucciones?
Alguien tiene alguna duda de cmo realizar la
actividad?
Cul es la indicacin para colorear el dibujo?
129
INTELLECTUS PROFESOR
Observar la imagen.
Identificar si hay que sumar o restar.
Hacer la operacin.
Identificar el resultado.
Colorear de acuerdo con la clave numrica.
130
Alfa | Sesin 20
SESIN
20 El dibujo escondido
c o l o r:
C l a ve d e ja
40: n a ra n
5: li l a 50: roj o
10: ca f rd e c l a ro
6 0: v e
c l a ro
20: a z u l 7 0 : a z u l m a ri
no
ril l o
30: a m a
56
131
INTELLECTUS PROFESOR
SESIN 20
70 70
30 8+2
5+5
20
10 20
30
10+10
60+10 15+5
6+4
30
20
20
30 48+2
40+10 70
30
70
40+20 20
70
70
20
10
30+30 20 40-10 28+2
7+3
20 0
70 +1
20 70
50+10 30
70
6+4
30
50 40-10
30+10 20-10 60
60
35+5 30+30 20+10
70
70
70 40-20
30 70
60
50-10 25+5
38+2
5 70 20+10
3+2
70
4+1
10
10-5 30
70
70 70
70
57
132
Alfa | Sesin 20
9. Para amplitud del campo mental el alumno 4. Esta actividad requiere respuestas certeras y jus-
identifica que la actividad se construye a partir de tificadas, de manera que el alumno observe que
varios pasos que debe clarificar al establecer la en las sumas y restas, diferentes combinaciones de
estrategia. Realiza las operaciones matemticas, nmeros pueden llevarlo al mismo resultado. Para
decodifica los datos y colorea el dibujo. Algunas reforzar esta parte y trabajar el pensamiento ma-
preguntas que puedes realizar mientras los alum- temtico, puedes invitar a los alumnos a resolver
nos trabajan en el ejercicio son: algunas operaciones en el pizarrn para llegar al re-
sultado y aplicar la clave de color correspondiente.
Cmo descubrieron el dibujo escondido?
Qu estrategia seguiste para realizar la actividad? 5. Analiza con ellos su ejecucin:
Cmo aplicaron la clave de colores?
Qu es un cdigo? Qu otro tipo de cdigos Qu dificultades tuvieron para realizar la actividad?
conoces? Qu figuras hay en el dibujo?
Qu es la descodificacin? Alguien opina que la respuesta de su compaero
Qu has hecho para descodificar? es correcta? Por qu?
Alguien falt de colorear una figura? Cul? Por qu?
Qu aprendieron de esta actividad?
Cierre de la actividad Qu tienen qu hacer cundo les presentan un
cdigo?
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
133
INTELLECTUS PROFESOR
c) Actitudes y valores
En qu consiste la Sinceridad?
Cmo te result la actividad fcil o difcil? Por qu?
Fuiste sincero al realizar la actividad?
Cmo se vio reflejada la Tolerancia en esta actividad?
Qu sucede cuando alguien no tiene Tolerancia
con los dems?
En qu otras situaciones has aplicado la Toleran-
cia en la escuela?
Cmo te sientes despus de haber resuelto la ac-
tividad? Por qu?
2
Libro de texto de Espaol. Primero de Primaria. Bloque III.
Lengua escrita. Situaciones comunicativas. SEP. 2008
3
Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad Primero
de Primaria. Bloque III. La localidad. SEP. 2008.
134
INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:
El pequeo herrero 1. Pide a los alumnos que abran sus guas de trabajo
en la sesin 21.
135
INTELLECTUS PROFESOR
Leer el texto.
Comprenderlo.
Subrayar lo que creo que es ms importante.
Leer las preguntas.
Entenderlas.
Pensar lo que debo contestar.
Releer el texto para verificar si lo que pens de res-
puesta es correcto o no.
Escribir la respuesta.
136
Alfa | Sesin 21
SESIN
21 El pequeo herrero
58
137
INTELLECTUS PROFESOR
SESIN 21
138
Alfa | Sesin 21
SESIN 21
1. De qu trata el cuento?
Trata sobre la historia de un pequeo herrero que a
60
139
INTELLECTUS PROFESOR
SESIN 21
al dragn y lo vencieran.
61
140
Alfa | Sesin 21
2. Para ello es necesario que los alumnos fundamen- 1. Pregunta a los alumnos en qu otras materias o
ten con razones, a la luz de su edad el porqu de ejercicios han tenido que analizar, esto es des-
cada respuesta. componer un todo en sus partes para enfrentarse
a una situacin o resolver un problema. Por ejem-
3. Primero revisa la estrategia que siguieron para la plo, en su vida cotidiana:
actividad y comenta con ellos la importancia de
utilizarla. Algunas preguntas de mediacin que Cuando desarmas un juguete para ver cmo
puedes emplear son: funciona.
Cuando juegas con un lego y lo desarmas para ha-
Usaste la estrategia que planteamos al inicio de cer otra vez la figura.
la sesin? Cuando ves una caricatura y despus te preguntan
Le hiciste modificaciones? Cules fueron los personajes que salieron, cul
En qu nos beneficia el utilizar una estrategia an- era el bueno y cul era el malo?
tes de cualquier actividad?
Crees que al usarla puedes responder mejor
el ejercicio?
En caso de error en qu paso de la estrategia te
equivocaste?
141
INTELLECTUS PROFESOR
c) Actitudes y valores
1
Programa de Matemticas. Primero de Primaria. Bloque I.
Los nmeros, Nmeros naturales. SEP. 2008.
2
Libro de texto de Espaol. Primero de Primaria. Bloque II.
Lengua escrita, Situaciones comunicativas. SEP. 2008.
3
Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad Primero
de Primaria. Bloque II. El campo y la Ciudad. SEP. 2008.
142
INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:
En qu consiste la actividad?
Quin puede explicarme las instrucciones?
Alguien tiene alguna duda de cmo realizar
la actividad?
En cuntas partes se divide la actividad?
Cules son?
143
INTELLECTUS PROFESOR
Observar la imagen.
Recortar la imagen por la lnea punteada.
Recordar la imagen.
Armar el rompecabezas pegndolo en el espacio
correspondiente.
Leer las preguntas.
Contestar las preguntas con lo que se presenta en
la imagen.
Verificar si respond bien, de acuerdo a la imagen.
144
Alfa | Sesin 22
SESIN
62
145
INTELLECTUS PROFESOR
SESIN 22
7. Los lobos estn entre (en medio) de los leones y los elefantes.
63
146
Alfa | Sesin 22
10. La conducta mental percibir la realidad de forma 3. Indica que es momento de revisar sus respuestas a
global, es un factor fundamental para que el alum- la actividad. Pregunta a un alumno cul fue su res-
no logre integrar las partes en un todo a partir de puesta a la primera pregunta. Despus pregunta a
establecer relaciones, en este caso, identificando otro la siguiente y sigue con esta dinmica hasta
las referencias para unir las piezas del rompeca- revisar todas las respuestas. En la presentacin de
bezas. Una vez que integre la imagen, deber es- respuestas se privilegia que los alumnos utilicen
tablecer las relaciones en cuanto a la orientacin el transporte visual adecuado, de manera que
espacial de los elementos que aparecen en ella. puedas identificar que son capaces de establecer
las relaciones entre la posicin de los elementos
11. Algunas preguntas que puedes realizar mientras dentro del todo.
los alumnos trabajan en el ejercicio son:
4. Analiza con ellos su ejecucin:
Qu imagen es la que van a armar?
Qu estrategia aplicas para formar el rompecabezas? Alguien escribi una respuesta diferente? Cul?
Qu haces primero? Por qu?
Cmo identificas el orden de las piezas? Alguien opina que la respuesta de su compaero
Cuntas piezas tiene el rompecabezas? es correcta? Por qu?
En qu otro momento has tenido que unir piezas Qu dificultades tuvieron para ubicar las imge-
para formar algo? nes que les peda la actividad?
Te has encontrado con algn problema para po- Qu aprendieron de esta actividad?
der realizar la actividad? Cul? La prxima vez que tengan que ubicar la posicin
Cmo lo resolviste? de las cosas qu tienen que hacer primero y qu
Qu tomas en cuenta para contestar las preguntas? despus?
Si el rompecabezas est mal armado, crees que
podras contestar bien las preguntas?
b) Transferencia
147
INTELLECTUS PROFESOR
c) Actitudes y valores
3
Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad Prime-
ro de Primaria. Bloque II. Diferenciar entre las funciones
de los rganos vitales y sus cuidados. Bloque III. El hom-
bre transforma la naturaleza. SEP. 2008.
148
INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:
149
INTELLECTUS PROFESOR
SESIN
SESIN
23 Encuentra el camino
1. Un huevo puede
gusano (oruga)
2. Un puede con-
mariposa
vertirse en una .
64
150
Alfa | Sesin 23
SESIN 23
65
151
INTELLECTUS PROFESOR
7. Para percibir la realidad de forma global, el alumno sea capaz de expresar sus respuestas y
alumno establece una relacin entre los hechos argumentar sus razonamientos, manteniendo una
de la naturaleza, que conoce a partir de buscar conducta controlada que favorezca la reflexin.
una relacin entre la imagen y la bsqueda de la
palabra que complete el enunciado, de manera 4. Analiza con ellos su ejecucin:
que ste resulte lgico.
Qu dificultades tuvieron para realizar la actividad?
8. Algunas preguntas que puedes realizar mientras Alguien opina que la respuesta de su compaero
los alumnos trabajan en el ejercicio, son: es correcta? Por qu?
Alguien piensa que puede haber otra respuesta?
Cules estrategias pueden ser tiles para contes- Cul? Por qu?
tar la actividad? Qu aprendieron de esta actividad?
Cmo completaste los enunciados?
Ests seguro de lo que dice el enunciado?
Qu aspectos tomas en cuenta para decir que tu b) Transferencia
respuesta es correcta?
Alguien tiene otra opcin de respuesta? 1. Pregunta a los alumnos en qu otras materias o
Puedes comprobar lo que dice el enunciado con ejercicios han tenido que deducir la respuesta a
lo que observas en la naturaleza? partir de lo que el ejercicio les pide (pensamiento
Cmo resolviste el laberinto? deductivo). Por ejemplo:
Qu paso hiciste primero para resolver la actividad? 2. Ahora, en un contexto acadmico, pregunta a los
Qu paso hiciste despus? alumnos dnde han aplicado el pensamiento hi-
Alguien aplic una estrategia diferente? Cul? pottico. Algunos ejemplos que pueden ser de
utilidad, son:
2. Indica a los alumnos que es momento de revisar
sus respuestas. Pide a un alumno que lea el primer En Matemticas1: Al realizar el planteamiento y re-
enunciado. Alguien escribi algo diferente? Cul solucin de problemas sencillos que requieran re-
fue tu respuesta? Por qu? Despus pide a otro coleccin, registro y organizacin de informacin.
alumno que lea el siguiente enunciado, sigue con En Espaol2: Al anticipar el contenido de los tex-
esta dinmica hasta revisar todos los enunciados. tos al describir imgenes.
En caso de que algn alumno tenga una respuesta En Exploracin de la naturaleza y sociedad3:
equivocada pregunta: Piensas que tu respuesta Cuando estudian los temas de la germinacin y
es correcta? Por qu? Destaca que cuando come- los ciclos naturales del agua.
temos algn error debemos ser optimistas porque
eso nos ayuda a aprender. Aprende ms quien se 1
Programa de Matemticas. Primero de Primaria. Bloque
equivoca, que quien no lo hace, porque no volver III. Tratamiento de informacin. SEP. 2008.
acometer el mismo error.
2
Libro de texto de Espaol. Primero de Primaria. Bloque II.
Situaciones comunicativas. SEP. 2008.
3
Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad Prime-
3. Al contestar las preguntas, la actividad privile-
ro de Primaria. Bloque II. Los seres vivos. Materia, Energa
gia la conducta autorregulada, de manera que el y Cambio. SEP. 2008.
152
Alfa | Sesin 23
c) Actitudes y valores
153
INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:
154
Alfa | Sesin 24
155
INTELLECTUS PROFESOR
SESIN
24 Piensa y completa
los .
66
156
Alfa | Sesin 24
SESIN 24
de un .
6. Al le gusta la y al le gusta la .
se usa el .
67
157
INTELLECTUS PROFESOR
7. S
i lo consideras necesario, resuelve junto con los 3. Analiza con ellos su ejecucin:
alumnos el ejercicio nmero 1 y completen la pri-
mera analoga. Alguien le puso una respuesta diferente? Por qu?
Alguna analoga se te dificult ms que otra?
8. Para reforzar la conducta mental de bsqueda Cul? Por qu?
de evidencia lgica, propicia la reflexin de los Cmo resolviste esa dificultad?
alumnos mencionando que cuando piensen en la Alguien opina que la respuesta de su compaero
respuesta a cada analoga, repitan mentalmente es correcta? Por qu?
el enunciado para comprobar que tiene lgica. Qu dificultades tuvieron para responder a las
analogas?
9. Algunas preguntas que puedes realizar mientras Qu aprendieron de esta actividad?
los alumnos trabajan en el ejercicio son: En dnde pueden aplicar lo aprendido con la
actividad?
Qu haces para encontrar el dibujo que falta para
completar la analoga en la analoga?
Qu tienes que tomar en cuenta para saber qu b) Transferencia
ilustracin pegar?
Has hecho algo similar antes? En qu situacin? 1. Pregunta a los alumnos en qu otras materias o
Te has encontrado con alguna dificultad para rea- ejercicios han tenido que aplicar el pensamiento
lizar la actividad? Cul? analgico. Ejemplo: cuando haces alguna com-
Cmo la resolviste? paracin relacionando dos cosas diferentes, pero
que pueden compartir alguna caracterstica co-
mn, como el agua de la alberca est fra como el
Cierre de la actividad hielo, ese edificio es tan alto como una montaa,
est oscuro como una cueva.
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
2. Tambin cuando relacionas que el sol es a da
1. Pregunta a los alumnos si siguieron los pasos como las estrellas son a noche, quiere decir que el
(estrategia) que se plantearon o utilizaron otros astro que se ve durante el da es el sol y que slo
y cules. Menciona que puede haber otras estra- por las noches se pueden ver las estrellas.
tegias para resolver problemas y que nos lleven
al mismo resultado. Algunas preguntas de media- 3. Ahora en un contexto acadmico, pregunta a los
cin que puedes emplear son: alumnos dnde han aplicado el pensamiento
analgico. Algunos ejemplos que pueden ser de
Qu hiciste para responder la actividad? utilidad, son:
Qu hiciste primero y qu despus?
Por qu aplicaste esa estrategia y no otra? En Matemticas1: Cuando establecen relaciones
Alguien ms sigui pasos diferentes? Cules? entre figuras geomtricas y el nmero de lados:
cuadrado es a cuatro como tringulo es a tres.
2. Indica a los alumnos que es momento de revisar En Espaol2: Cuando establecen relaciones de
sus respuestas. Pregunta a un alumno cul fue significado entre palabras.
la ilustracin que peg en la primera analoga y
pide que explique por qu. Pregunta a otro la si-
guiente analoga y sigue con esta dinmica hasta
revisar todas.
1
Programa de Matemticas. 1 de Primaria. Bloque I. Figu-
ras geomtricas. SEP. 2008.
2
Libro de texto de Espaol 1 de Primaria. Bloque II. Re-
flexin sobre las caractersticas de la lengua para regular
su uso. SEP. 2008.
158
Alfa | Sesin 24
c) Actitudes y valores
159
INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:
Azul y verde 1. Pide a los alumnos que abran sus guas de trabajo
en la sesin 25.
160
Alfa | Sesin 25
161
INTELLECTUS PROFESOR
SESIN
25 Azul y verde
incorrectas .
162
Alfa | Sesin 25
SESIN 25
examen.
mal.
debo agradecer.
divertir.
69
163
INTELLECTUS PROFESOR
a) Comprobacin de la estrategia y resultados 5. De esta manera revisa el resto de las frases. Algu-
nas preguntas de mediacin que puedes emplear
1. En este momento de la sesin se ha privilegiado para tal fin son:
que los alumnos comuniquen sus respuestas por
medio de una conducta controlada, la idea es El cambio que le hiciste a la frase La corrige?
que los alumnos expresen sus respuestas de ma- Por qu?
nera objetiva, ya que a veces las emociones como En qu mejoraste la frase?
la angustia, puede provocar imprecisiones a la Te parece que ahora s se entiende?
hora de comunicar una respuesta an y cuando Alguien escribi algo diferente?
esta sea correcta. Esa correccin tambin la hace lgica? Por qu?
2. R
evisa con los alumnos la utilizacin de la estra- 6. A manera de conclusin pregunta a los alumnos
tegia que plantearon al inicio de la sesin, algu- Qu aprend hoy?
nas preguntas que puedes emplear son:
164
Alfa |
c) Actitudes y valores
1
Programa de Matemticas. Primero de Primaria. Bloque
III. Tratamiento de informacin. SEP. 2008.
2
Libro de texto de Espaol. Primero de Primaria. Bloque II.
Situaciones comunicativas. SEP. 2008.
3
Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad Prime-
ro de Primaria. Bloque III. Ciencia, Tecnologa y Sociedad.
SEP. 2008
165
INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:
Leer el relato.
Identificar la secuencia en el recorrido.
Colorear los lugares siguiendo el orden que seala
el relato.
Subrayar los nombres de los lugares visitados por
Pedro y sus paps, manteniendo la secuencia.
Contestar las preguntas de la actividad.
166
Alfa | Sesin 26
SESIN
26 Un domingo en la feria
en la feria
Un domingo
la
e c o n s u s paps a
u
o Pedro f
El doming !
. F u e m u y divertido
feria
se
s c a b a llit o s, despus
rrieron a lo es y en seg
uida
Al llegar, co o s c h o c o n
los carrit
subieron a a.
e la fortun
a la rueda d
te,
a lg o m s emocionan
n busca de e tiro al b
lanco
Despus e u e s t o s d
r los p ubieron
pasaron po t n lo c o . Luego se s
al ra
para llegar
a la canoa.
s y al
n a la c a s a de los susto
entraro l puesto
Ms tarde h am b r e , pasaron a
tena n uno,
final, como ie n t r a s se coman
dos y m aba gustad
o de
de los hela m s le s h
de lo que
platicaron
la feria.
70
167
INTELLECTUS PROFESOR
SESIN 26
1. Recuerda los lugares en los que estuvieron Pedro y sus paps en la feria
y antalos en orden.
caballitos
a.
carros chocones
b.
rueda de la fortuna
c.
puestos de tiro al blanco
d.
ratn loco
e.
canoa
f.
casa de los sustos
g.
puesto de los helados
h.
71
168
Alfa | Sesin 26
SESIN 26
2. A ti qu te gusta ms de la feria?
72
169
INTELLECTUS PROFESOR
7. Amplitud del campo mental es la capacidad que Describe los pasos que seguiste para realizar
los alumnos desarrollarn al ordenar la informa- la actividad?
cin de acuerdo con una secuencia, primero para En qu otras situaciones has tenido que recordar
colorear y despus para escribir los nombres de una secuencia de hechos?
los lugares que visitaron los personajes en el or- En qu puedes aplicar la estrategia que aplicaste
den correcto. en esta actividad?
Qu aprendiste de la actividad? Por qu?
8. Algunas preguntas para favorecer el desarrollo de
la amplitud del campo mental pueden ser:
b) Transferencia
Han estado alguna vez en una feria?
Recuerdan lo que hay en una feria? 1. Pregunta a los alumnos en qu otras materias o
Qu hacen cuando se debe recordar una secuencia? ejercicios han tenido que recordar el orden que
Qu estrategia seguirn para trabajar la actividad? se sigue para hacer las cosas (pensamiento
Cmo recordarn el orden en que visitaron transitivo). Por ejemplo:
los lugares?
Cuando planeas lo que vas a hacer en la maa-
na, en la tarde y lo que hars antes de dormir.
Cierre de la actividad Cuando en un juego de mesa recuerdas el turno
que tiene cada uno para tirar.
a) Comprobacin de la estrategia y resultados Cuando identificas en el calendario los meses y
sabes que para que llegue la Navidad debemos
1. Pregunta a los alumnos: Siguieron los pasos de esperar hasta diciembre que es el ltimo mes
la estrategia? Alguien aplic una estrategia dife- del ao.
rente? Cul?
2. Ahora en un contexto acadmico, pregunta a los
2. Algunas preguntas de mediacin que puedes em- alumnos en dnde han aplicado el pensamiento
plear para revisar la aplicacin de la estrategia, son: transitivo. Algunos ejemplos que te pueden ser
de utilidad, son:
Qu estrategias usaste para resolver la actividad?
Qu hiciste primero y qu despus? En Matemticas1: Cuando aplica el uso de trmi-
Olvidaste alguno de los lugares? Cmo te diste nos: antes, despus, hoy y maana, tarde y noche,
cuenta? asociados a actividades cotidianas.
Tuviste alguna dificultad para realizar la activi- En Espaol2: Al realizar la narracin individual y
dad? Cul? colectiva de hechos o sucesos cercanos mante-
Cmo la resolviste? niendo la secuencia.
En Exploracin de la naturaleza y sociedad3:
3. E
n la revisin de la actividad con los alumnos, pri- Cuando representa con dibujos el tema de la ger-
vilegia el transporte visual adecuado, de manera minacin o el ciclo de vida de los seres vivos.
que los alumnos aseguren la correcta escritura de
los nombres de los lugares visitados por los per- 3. Solicita que contesten la siguiente pregunta: En
sonajes del relato, al momento de contestar las dnde puedo poner en prctica lo que apren-
preguntas. d hoy?
4. P
ide a algunos alumnos que lean sus respuestas.
Pregunta quin quiere compartirlas.
1
Programa de Matemticas. 1 de Primaria. Bloque III. Ca-
5. Para reforzar el transporte visual adecuado, pue- pacidad, peso y tiempo. SEP. 2008.
des formular las siguientes preguntas: 2
Libro de texto de Espaol. 1 de Primaria. Bloque II. Situa-
ciones comunicativas. SEP. 2008.
3
Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad. 1 de
Primaria. Bloque II. Los seres vivos. SEP. 2008.
170
Alfa | Sesin 26
c) Actitudes y valores
171
INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:
172
Alfa | Sesin 27
173
INTELLECTUS PROFESOR
SESIN
Qu puedes dibujar? 27
Realiza los dibujos que se te ocurran a partir de los trazos
que se presentan. Utiliza todos los colores que quieras
para hacer tus dibujos.
73
174
Alfa | Sesin 27
SESIN 27
74
175
INTELLECTUS PROFESOR
9. Mientras los alumnos trabajan perciben la rea- pus pregunta a otro que no haya participado si l
lidad de manera global, esto es, que tienen que hizo el mismo dibujo que su compaero o si dise
ubicar los trazos que se proponen como parte de otro. Puedes emplear las siguientes preguntas de
un todo y con base en ello realizar su dibujo, un ob- mediacin:
jeto de mayor grado de significatividad.
Por qu creen que sus compaeros hicieron dibu-
10. Algunas preguntas de mediacin que puedes em- jos diferentes si tenan los mimos trazos?
plear para acompaarlos al momento de realizar la A qu creen que se deba que los hayan hecho
actividad son: iguales?
Fue importante imaginar primero qu hacer con
Cmo sabes que dibujo puedes hacer con ese trazo? esos trazos? No necesitaron imaginar algo para
Te lo imaginaste antes? hacer sus dibujos?
Habas visto antes lo que te imaginaste? Dibujaron algo que no conocen?
Crees que puedes hacer otro dibujo con este tra-
zo? Cul? Cul de los dos que te imaginaste te 3. Conforme a esta misma dinmica revisa el resto de
gusta ms? los dibujos que hicieron para cada uno de los de-
Hay algn trazo en el que no te imagines qu di- ms trazos.
bujo hacer?
4. R
ecurdales que cualquier acto creativo tambin
11. Al momento en que los alumnos pasan a un plano requiere planificacin y establecer paso a paso
grfico lo que se imaginaron con los trazos, reali- como resolver lo que se les demanda.
zan un transporte visual adecuado. Esto es, son
capaces de representar grficamente lo que se re- 5. A manera de conclusin pregntales a los alumnos
presentaron mentalmente para concluir su dibujo. La prxima vez que deba de crear algo que ten-
go que hacer?
Cierre de la actividad
b) Transferencia
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. Pregunta a los alumnos en qu momentos de su
1. Algunas preguntas de mediacin que puedes em- vida cotidiana han tenido que aplicar el pensa-
plear para revisar la aplicacin de la estrategia son: miento divergente. Por ejemplo:
Cmo iniciaste la actividad? Cuando miras las nubes y puedes imaginar dife-
Qu hiciste para imaginar los dibujos que po- rentes formas en ellas.
dras formar? Cuando haces figuras diferentes utilizando blo-
Qu hiciste primero? ques de madera o de plstico.
Qu hiciste despus? Cuando vas a la playa y haces construcciones o for-
Siguieron los pasos de la estrategia? mas en la arena.
Alguien aplic una estrategia diferente? Cul? Cuando ves una pelcula y comentas a mi me ha-
Qu resultado obtuviste con la estrategia que bra gustado que sucediera...
aplicaste?
Qu dificultades enfrentaste para resolver la 2. Ahora, en un contexto acadmico. Algunos ejem-
actividad? plos que pueden ser de utilidad, son:
Cmo resolviste esas dificultades?
Crees que la prxima vez que tengas que disear En Matemticas1: Al formar figuras combinando
algo puedes utilizar la misma estrategia? formas geomtricas o colorear una cuadrcula y
formar figuras rellenando cuadros.
2. Pregunta a un alumno qu figura dise con el pri-
mer trazo que se muestra en su cuaderno de traba- 1
Programa de Matemticas. Primero de Primaria. Bloque II.
jo, pregntale por qu eligi hacer ese dibujo. Des- Formas geomtricas. SEP. 2008.
176
Alfa | Sesin 27
c) Actitudes y valores
Qu es la iniciativa?
Trabajaste la actividad con Iniciativa? Cmo lo
hiciste?
Por qu es importante hacer las cosas con iniciativa?
Cmo estuvo presenta la iniciativa al momento
de realizar sus dibujos?
Cmo aplicaste la tolerancia en la actividad?
Por qu es importante la tolerancia?
Qu sucedera si no aplicaras la tolerancia al tra-
bajar actividades como la de hoy? Por qu?
2
Libro de texto de Espaol. Primero de Primaria. Bloque III.
Lengua escrita. Situaciones comunicativas. SEP. 2008.
3
Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad Prime-
ro de Primaria. Bloque III. El hombre transforma la natura-
leza. SEP. 2008.
177
INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:
178
Alfa | Sesin 28
SESIN
La tienda de juguetes 28
Daniela y Rubn fueron a la tienda a comprar juguetes
con sus ahorros. Observa los precios.
75
179
INTELLECTUS PROFESOR
SESIN 28
76
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Alfa | Sesin 28
SESIN 28
55 pesos
48 pesos
Gast: 45 pesos
Le sobr: 5 pesos
77
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INTELLECTUS PROFESOR
SESIN 28
JUGUETERA
78
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Alfa | Sesin 28
183
INTELLECTUS PROFESOR
c) Actitudes y valores
184
INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:
185
INTELLECTUS PROFESOR
SESIN
A ti, cmo te gusta sentirte? 29
Observa las imgenes y contesta las preguntas de
acuerdo con lo que observes en cada una.
Qu observas en la imagen?
Qu est pasando?
Orgullosa / Feliz.
Por qu?
Porque el beb est aprendiendo a caminar.
79
186
Alfa | Sesin 29
SESIN 29
Alegre.
Por qu?
cumpleaos.
Alegres.
80
187
INTELLECTUS PROFESOR
SESIN 29
81
188
Alfa | Sesin 29
9. La conducta mental percibir y definir el problema las palabras para expresar sus ideas y sentimien-
se trabaja en esta actividad cuando los alumnos tos. Promueve la reflexin formulando preguntas
deben orientar su atencin a las pistas perceptivas para que los nios profundicen en sus respuestas.
que le proporcionan las imgenes, piensa en lo que
se representa y es capaz de ubicar la emocin que 4. Analiza con ellos su ejecucin:
esa situacin refleja. El profesor debe guiar a los
alumnos favoreciendo la reflexin para obtener Por qu? Qu hiciste para que se contentaran?
ms informacin de las imgenes y propiciando Alguien identific emociones diferentes?
que el alumno ponga en prctica la empata. Por qu?
Pueden identificar alguna otra emocin que les
10. Menciona que muchas veces la manera en la que haga sentir bien?
actuamos provoca emociones en los dems, po- Puede haber otra emocin que no les guste sen-
demos hacer que se sientan alegres, tristes o tir? Cul?
enojados. La prxima vez que tengan que identificar algo
qu tienen que hacer primero y qu despus?
11. Algunas preguntas que puedes realizar mientras
los alumnos trabajan en el ejercicio, son: 5. Para reforzar el aspecto afectivo, motiva y promue-
ve las participaciones y reconoce a los alumnos
Qu estrategia utilizaste para identificar las emo- que participan destacando sus aportaciones.
ciones en las ilustraciones?
Al observar las imgenes recordaste alguna oca-
sin en la que te hayas sentido as? b) Transferencias
Por qu clasificaste las emociones de esa manera?
Tienes alguna dificultad para realizar el ejercicio? 1. Pide a los alumnos que mencionen en qu otro
Cul? momento han tenido que identificar caractersti-
Cmo vas a resolver esa dificultad? cas de personas, objetos o acciones:
189
INTELLECTUS PROFESOR
c) Actitudes y valores
190
INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:
Descubre lo que dice la historia 1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de
trabajo en la sesin 30.
191
INTELLECTUS PROFESOR
192
Alfa | Sesin 30
SESIN
82
193
INTELLECTUS PROFESOR
SESIN 30
1. 2.
Blanca despert muy
3. 4.
alegre , era da de su
5. regalaran
cumpleaos y pensaba en lo que le
sus paps.
7. favorito 8. claro
azul y se
9. 10. recogido
pein con el cabello y
11. arreglada
un moo. Apareci muy en la sala en donde
12. esperaban
la sus paps y su hermano con una caja
13. 14.
grande y pesada .
15. pequeo
Cuando la abri descubri a un
16. feliz
y cachorro.
83
194
Alfa | Sesin 30
9. Al concluir la revisin pregunta a los alumnos qu 4. En la presentacin de respuestas privilegia que los
figura formaron con las lneas? Todos formaron la alumnos expresen sus respuestas de manera flui-
misma figura? Por qu? da y sin bloqueos, de manera que puedas identifi-
car que son capaces de establecer las diferencias
10. Algunas preguntas que puedes realizar mientras entre sinnimos y antnimos.
los alumnos trabajan en el ejercicio son:
5. Analiza con ellos su ejecucin:
Qu diferencia hay entre un sinnimo y un antnimo?
Cmo sabes cul es la palabra que debes escribir? Alguien escribi una palabra diferente? Por qu?
En qu otro momento has tenido que establecer Alguien opina que la respuesta de su compaero
diferencias entre un sinnimo y un antnimo? es correcta? Por qu?
Te has encontrado con algn problema para po- Qu dificultades tuvieron para pensar en la pala-
der diferenciar entre un sinnimo y un antnimo? bra que faltaba?
Cul? Qu aprendieron de esta actividad?
Cmo lo resolviste?
b) Transferencia
Cierre de la actividad
1. Pregunta a los alumnos en qu otras materias o
a) Comprobacin de la estrategia y resultados ejercicios han tenido que establecer diferencias.
Un ejemplo que te puede servir es: Diferenciar
1. Pregunta a los alumnos si siguieron los pasos (es- entre hacer la tarea con dedicacin y hacerla sin
trategia) que se plantearon o utilizaron otros y poner atencin. Diferenciar entre ser ordenado
cules. Menciona que puede haber otras estrate- con sus juguetes y no serlo. Diferenciar entre las
gias para resolver problemas y que nos lleven al estaciones del ao y la ropa que usa en cada una.
mismo resultado.
2. Ahora en un contexto acadmico, pregunta a los
2. Explica que nuestro idioma, el espaol, es muy alumnos dnde han aplicado la diferenciacin. Al-
rico en sinnimos y antnimos, as que puede gunos ejemplos que pueden ser de utilidad, son:
haber varias respuestas correctas. Siempre pode-
mos aprender de los dems. Algunas preguntas En Matemticas1: Al establecer diferencias entre
de mediacin que puedes emplear son. capacidad, peso y tiempo.
En Espaol2: Al diferenciar entre el uso de mays-
Qu hiciste para responder la actividad? culas y minsculas al escribir enunciados.
Qu hiciste primero y qu despus? En Exploracin de la naturaleza y sociedad3: Al
Alguien ms sigui pasos diferentes? Cules? diferenciar entre los trabajos del campo y los de la
ciudad.
3. Indica a los alumnos que es momento de revisar
sus respuestas, pregunta a un alumno cul fue la 3. De esta manera solicita que contesten la siguiente
palabra que escribi en el primer recuadro y pide pregunta: En dnde puedo poner en prctica lo
que explique por qu. Despus pregunta a otro la que aprend hoy?
siguiente y contina con esta dinmica hasta revi-
sar todas las palabras. Al revisar la respuesta de
cada palabra pregunta a los alumnos: Alguien tie-
ne otra respuesta? Cul? Valora si es un sinnimo
o antnimo correcto y refuerza la respuesta. En 1
Programa de Matemticas. Primero de Primaria. Bloque
caso de que no sea una respuesta vlida, explica IOI. Capacidad, peso y tiempo. SEP. 2008.
a los alumnos la razn por la cual no lo es. Pue- 2
Libro de texto de Espaol. Primero de Primaria. Bloque
des mencionar algunos sinnimos o antnimos III. Lengua escrita. SEP. 2008.
diferentes a los que escribieron, para enriquecer 3
Programa Exploracin de la Naturaleza y Sociedad Primero
el vocabulario de los alumnos. de Primaria. Bloque II. El Campo y la ciudad. SEP. 2008.
195
INTELLECTUS PROFESOR
c) Actitudes y valores
196
INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:
La granja de la abuela Ana 1. Pide a los alumnos que abran su cuaderno de tra-
bajo en la sesin 31.
197
INTELLECTUS PROFESOR
SESIN
, Laura y el
El fin de semana Luis
n a su abuela
pequeo Beto visitaro
anja con
Ana. Ella tiene una gr
s nios ayudaron
animales de campo. Lo
tar a los animales.
a su abuela a alimen
les dio maz a los
Beto fue al corral y
nas, ocho pollitos
cinco patos, dos galli
dio zanahorias a
y un gallo. Laura les
is les dio alfalfa
los tres conejos y Lu
. Los nios se
a la vaca y al caballo
de co la bo ra r en
si nt ie ro n co nt en to s
la gr an ja .
84
198
Alfa | Sesin 31
6(6,1
199
INTELLECTUS PROFESOR
SESIN 31
con animales.
86
200
Alfa | Sesin 31
8. Algunas preguntas para favorecer el desarrollo de 5. Puedes solicitar que en sesin plenaria los alum-
comparar de modo espontneo pueden ser: nos muestren los aspectos que colorearon.
Qu haces para comparar? 6. Pide a algunos alumnos que lean sus respuestas.
Qu informacin te proporciona el relato?
Las dos imgenes se relacionan con el relato? 7. Para reforzar el dominio del vocabulario adecua-
Por qu? do puedes formular las siguientes preguntas:
Qu semejanzas encuentras?
Qu diferencias encuentras? Describe los pasos que seguiste para realizar la
Qu conclusin le daras? actividad.
Qu nos puede ensear esta historia? Qu opinin tienes del relato?
En qu otras situaciones has tenido que comparar? Qu piensas de la Colaboracin?
Qu aprendiste de la actividad? Por qu?
9. Cuando terminen de colorear las diferencias, soli-
cita que contesten las dos ltimas preguntas.
b) Transferencia
201
INTELLECTUS PROFESOR
c) Actitudes y valores
Qu es la Iniciativa?
Cmo est presente el valor de la Iniciativa en lo
que haces?
Aplicaste la Iniciativa al resolver la actividad?
Por qu?
Qu es la Colaboracin?
Cmo estuvo presente la Colaboracin en la
actividad?
En qu momentos pones en prctica la Colabora-
cin en tu casa?
En qu momentos pones en prctica la Colabora-
cin en la escuela?
202
INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:
Los hroes de la playa 1. Pide a los alumnos que abran su cuaderno de tra-
bajo en la sesin 32.
En qu consiste la actividad?
Alguno de ustedes quiere explicarnos las ins-
trucciones?
203
INTELLECTUS PROFESOR
204
Alfa | Sesin 32
SESIN
Los hroes de la playa 32
Lee el relato con tu grupo para saber de qu trata
la historia. Realiza una segunda lectura de forma
individual y contesta las preguntas. Despus colorea
el dibujo.
I
205
INTELLECTUS PROFESOR
SESIN 32
88
206
Alfa | Sesin 32
SESIN 32
De qu trata el prrafo 1?
Qu sucede en el prrafo 2?
89
207
INTELLECTUS PROFESOR
SESIN 32
Qu sucede en el prrafo 3?
sin peligro.
Qu pasa en el prrafo 4?
90
208
Alfa | Sesin 32
SESIN 32
desovar.
cuidaran bien.
91
209
INTELLECTUS PROFESOR
9. En esta actividad se desarrolla la conducta mental puestas con claridad y de manera segura. En caso
diferenciar datos relevantes de los no relevan- de que algn alumno haya contestado con algo di-
tes, ya que el alumno realiza la lectura del relato ferente, destaca la Honestidad para reconocer que
e identifica los datos relevantes de cada prrafo, se equivoc, sealando que no se debe actuar de
para estructurar la idea principal. Finalmente es forma impulsiva cuando se comete un error.
capaz de integrar la informacin para elaborar
una sntesis de la historia. Algunas preguntas que 4. Analiza con ellos su ejecucin:
puedes realizar mientras los alumnos trabajan en
el ejercicio, son: Alguien identific una idea diferente? Por qu?
Ests seguro de tu respuesta?
En qu consiste hacer una sntesis? Ests de acuerdo con lo que dice tu compaero?
Toda la informacin de la historia es relevante? Por qu?
Cmo encuentras la idea principal? A qu se ha debido tu equivocacin?
Qu tomaste en cuenta para encontrar la idea Qu dificultades tuvieron realizar la actividad?
principal en cada prrafo? Qu puedo agregar a lo que aprend hoy?
Hay otra forma de encontrar la idea principal?
Cul?
Alguien tiene alguna otra respuesta? Cul? b) Transferencia
Por qu?
Consideras que esa es la idea principal del prra- 1. Para fomentar la transferencia, pregunta a los
fo? Por qu? alumnos en qu situaciones han aplicado la
sntesis.
210
Alfa | Sesin 32
c) Actitudes y valores
Qu es la Honestidad?
Por qu es importante ser honesto?
Alguien puede darnos un ejemplo del valor de la
Honestidad?
Cmo se trabaj la Colaboracin en el relato?
Cmo se trabaj la Colaboracin en la actividad?
Alguna vez has podido colaborar como lo hicie-
ron los personajes del relato?
Cundo? Cmo te sentiste?
211
INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:
En qu consiste la actividad?
Quin puede explicarme las instrucciones?
Alguien tiene alguna duda de cmo realizar la
actividad?
Cul es la indicacin para colorear los recuadros
de las palabras?
212
Alfa | Sesin 33
213
INTELLECTUS PROFESOR
SESIN
p e r r o w s t a
f c o t o r r o k
a r a t n f k m
w o y L a u r a
b u r r o l k z v
u f z u t o r r e
c a c h o r r o t
p c o r b a t a f
R a l b h r o
g v R o c o p m
a l f c u e r d a
c a r r e t a b z
92
214
Alfa | Sesin 33
SESIN 33
93
215
INTELLECTUS PROFESOR
10. Para percibir y definir el problema el alumno 3. Al contestar las preguntas, la actividad requiere
identifica que la actividad se realiza a partir de el transporte visual adecuado, de manera que el
varios pasos que constituyen la estrategia. Des- alumno establezca las referencias entre las letras
codifica los datos y una vez que ha realizado la del recuadro y sea capaz de formar las palabras.
identificacin de las palabras y ha coloreado el
recuadro del color que indica la clave, le ser po- 4. Analiza con ellos su ejecucin:
sible completar las palabras con mayor facilidad.
Qu dificultades tuvieron para realizar la actividad?
11. Algunas preguntas que puedes realizar mientras Cuntas palabras con r hay? Cules?
los alumnos trabajan en el ejercicio son: Cuntas palabras con rr? Cules?
Cuntos nombres propios con R?
Cmo encontraron las palabras escondidas? Alguien opina que la respuesta de su compaero
Qu has hecho para descodificar? es correcta? Por qu?
Cmo aplicaron la clave de color? Alguien falt de encontrar alguna palabra? Cul?
En qu otro momento has seguido una clave para Por qu?
resolver algo? Qu aprendieron de esta actividad?
Han aplicado la estrategia para descodificar en Qu hicieron para interpretar la clave de color?
otro momento? En cul?
Cmo identificaste las letras que faltaban para
completar la historia? b) Transferencia
216
Alfa | Sesin 33
c) Actitudes y valores
En qu consiste la Honestidad?
Realizaste la actividad solo? Por qu?
Por qu piensan que es importante la Honestidad?
Fuiste tolerante con tus compaeros al esperar que
todos terminaran para revisar la actividad?
Qu sucede cuando alguien no tiene Tolerancia con
los dems?
En qu otras situaciones has aplicado la Tolerancia?
Cmo te sientes despus de haber resuelto la acti-
vidad? Por qu?
217
INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:
218
Alfa | Sesin 34
219
INTELLECTUS PROFESOR
SESIN
34 Qu sigue?
1.
amarillo verde amarillo verde
2.
azul rojo verde azul azul
3.
azul azul
azul azul
94
220
Alfa | Sesin 34
SESIN 34
4. azul azul
6.
rojo verde
rojo verde
7.
azul azul
rojo
rojo
8. amarillo azul
azul azul
azul
9.
amarillo verde amarillo
95
221
INTELLECTUS PROFESOR
Seguiste la estrategia que se especific al inicio 2. Ahora, en un contexto acadmico pregunta a los
de la actividad? alumnos dnde han aplicado el pensamiento tran-
En caso de ser diferente Qu pasos seguiste? sitivo. Algunos ejemplos que pueden ser de utili-
Por qu crees que fue necesario cambiar la estrategia? dad, son:
En caso de un error En qu paso de la estrategia
te equivocaste? Seguro que fue en ese paso? En Matemticas1: Al utilizar trminos: antes, des-
Qu ventaja tiene el que sepas en qu paso o en pus, ayer, hoy, maana, tarde y noche, asociados
qu te equivocaste? a actividades cotidianas.
En Espaol2: Al establecer una secuencia de suce-
2. Cuando termines de revisar la estrategia, ahora s sos en una narracin.
comenta con los alumnos a qu respuestas llega- 1
Programa de Matemticas. Primero de Primaria. Bloque
ron para completar las series. Solicita a un alum- III. Medicin. Capacidad, pero y tiempo. SEP. 2008.
no que no haya participado para que te explique 2
Libro de texto de Espaol. Primero de Primaria. Bloque III.
lo siguiente: Lengua hablada. Situaciones comunicativas. SEP. 2008.
222
Alfa | Sesin 34
c) Actitudes y valores
223
INTELLECTUS PROFESOR
ALFA
Desarrollo de la actividad:
224
Alfa | Sesin 35
Leer la situacin.
Comprenderla.
Leer las preguntas.
Imaginar cmo seran las cosas a partir de lo
que entend.
Pensar en cmo hacer mi dibujo.
Hacer el dibujo.
225
INTELLECTUS PROFESOR
SESIN
35 Multicolores
96
226
Alfa | Sesin 35
SESIN 35
2. Ahora imagina que esa lluvia de colores cae sobre el mar y pinta
a todos los peces y dems animales marinos de diferentes colores,
Cmo se veran? De qu color sera el mar?
97
227
INTELLECTUS PROFESOR
SESIN 35
98
228
Alfa | Sesin 35
SESIN 35
99
229
INTELLECTUS PROFESOR
8. Al momento de comprender cada pregunta los Por qu si todos leyeron la misma situacin y las
alumnos perciben y definen el problema. Cada mismas preguntas sus dibujos son diferentes?
pregunta es un problema a solucionar en s mis-
ma, esto implica considerar diferentes alternativas 6. Escucha sus comentarios y explica que un acto
de solucin y en este caso plasmarlas en un dibu- creativo depende en mucho de lo que pensamos
jo. Algunas preguntas de mediacin que puedes y sentimos, aspectos que cada quien vive de ma-
emplear para tal fin son: nera diferente y que salen a relucir en activida-
des como esta. No olvides considerar con ellos
Comprendiste las preguntas? que todos los dibujos con correctos siempre y
Habas hecho un ejercicio parecido antes? Cmo cuando se aproximen a lo que determinada si-
lo resolviste? tuacin les demand.
Cmo sabes lo que tienes que dibujar?
Te lo imaginaste primero? b) Transferencia
Por qu crees que sea importante planear algo
que vas a dibujar? 1. Pregunta a los alumnos en qu otras materias o
Qu situacin te ha gustado ms dibujar? ejercicios han tenido que crear o imaginar algo
diferente a lo que les presentan. Por ejemplo:
230
Alfa | Sesin 35
c) Actitudes y valores
231
RECORTABLES 22
233
RECORTABLES 22
235
RECORTABLES 24
237