Capítulo I

Evaluación y sus generalidades

1.1. Definición de Evaluación

La evaluación es un elemento del Proceso Enseñanza Aprendizaje

En el que se trata de determinar la naturaleza de los resultados mediante la
comparación del mismo con los objetivos que se habían fijado.

Evaluar es seguir paso a paso al alumno para estimularlo, ayudarlo,

orientarlo y reconocer sus méritos.

1.2. Concepto de Evaluación según diferentes Autores

11.1.2.1. Víctor García Hoz evaluar es el acto de valorar una realidad,
Que forma parte de un proceso cuyo momento previo es la fijación de las
características de la realidad a valorar y recolección de información, cuyas etapas
decisiones en función del juicio del valor emitido.

11.1.2.2. Pedro de la Fourcade: posteriores son la información y la

Toma de: evaluar es parte del proceso educacional que tiene por fin comprobar de
modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los
objetivos pre-establecidos.

11.1.2.3. David Ausubel: evaluar es hacer juicio de valor sobre resultados

Obtenidos por la educación en términos de cumplimiento de un conjunto particular de
fines educativos.
11.1.2.4. Susana Avolio de Cols: evaluación es un proceso para
Recoger información útil juzgarla y utilizarla en la toma de decisiones futura.

111.1.3. Funciones de la Evaluación

11.1.3.1. Motivación del aprendizaje: la motivación del aprendizaje ocupa
Un papel muy importante en todos los asuntos humanos y como consecuencia en la
educación, resulta ser el factor central en el proceso de la enseñanza pues sin ella no
podría haber conocimiento del todo.

La evaluación debe demostrar directamente la calidad de aprendizaje de los

alumnos pero también refleja indirectamente la calidad de la enseñanza.

Las pruebas no deben aplicarse ni con demasiada frecuencia porque

pierden el efecto de la novedad y como consecuencia no motivan, ni demasiado
esporádicamente como para no permitir el acumulamiento de varias notas de
exámenes formales para la calificación de los alumnos en un curso determinado.

11.1.3.2. Otorgamiento de apropiadas calificaciones: otra de las

Funciones de la evaluación es el otorgamiento de apropiadas calificaciones a los
examinados no solo para informar a ellos mismos, a las autoridades y a la sociedad
de su estado educacional sino también para determinar su promoción a niveles
superiores de la enseñanza.

11.1.3.3. Diagnóstico y pronóstico: otro de los propósitos de la evaluación

Es el suministrar datos para diagnosticar los problemas de los educandos. Durante el
diagnóstico educacional se trata de identificar la naturaleza y las causas de la
desadaptación escolar con el propósito de atenderlas específicamente por medio de
procedimientos y materiales adecuados.

Uno de los pasos de diagnóstico consiste en determinar las causas

Que están detrás de los síntomas.
 Un procedimiento adecuado para el diagnóstico puede incluir el uso
De test de inteligencia general o específica o test de rendimiento.

El propósito inmediato del diagnóstico es la curación, pero el mediato

Es la prevención de los problemas del alumno.

11.1.3.4. Orientación educacional: entiéndase por orientación el esfuerzo

De la escuela de asistir al alumno de manera especial para que se conozca y
comprenda a sí mismo y a su medio, con el objeto de que sea capaz de utilizar
inteligentemente las oportunidades de progreso que ofrecen la escuela y la
comunidad.

La orientación debe ser proporcionada a todos los individuos de la

Escuela y no solo a los que enfrentan un serio problema de adopción, puesto que el
propósito final es la de prevenir y orientar adecuadamente a los alumnos.

11.1.3.4.1. Clases de orientación:

11.1.3.4.1.1 Orientación educacional: está orientado a suministrar

atención ha
Los educandos para ayudarlos a resolver sus problemas relacionados con el
rendimiento escolar. Esta debe principiar desde que el niño se inicia en la escuela, si
es posible antes pero por sobre todo cuando tiene que realizar grandes cambios de
ambiente educativo.

11.1.3.4.1.2. Orientación emocional: es la suministrada a los educandos

con el
Objeto de ayudarlos a adaptarse mejor al medio social del cual forma parte.

11.1.3.4.1.3 Orientación vocacional: consiste en actividades realizadas

con el
Objeto de asistir al educando a escoger una vocación. Esta es necesaria
especialmente en la escuela secundaria porque es cuando le toca al educando
decidirse por una carrera, oficio o profesión.

11.1.3.5. Supervisión del personal: otro de los propósitos de la

evaluación
Es suministrar bases para la supervisión de los diferentes elementos que integran el
personal de los establecimientos educativos. No es suficiente conocer los resultados
de los exámenes finales, se necesita conocer a todos los factores que intervienen
directa e indirectamente en la determinación de los resultados, esto es: el maestro,
alumno ambiente, iglesia, sociedad, métodos de enseñanza etc.

Solo haciendo una evaluación adecuada y sistemática de estos

Factores, es posible orientar apropiadamente al personal para una mejor realización
de las actividades educativas y para esto hay necesidad de aplicar tests
estandarizados, pruebas elaboradas, lista de verificación, inventarios
socioeconómicos, cuestionarios, registros acumulativos.

11.1.4. Principios de la Evaluación

La evaluación como todo aspecto del proceso de enseñanza-aprendizaje,

debe partir de principios generales como los siguientes:

11.1.4.1. Principio de Integridad:

La evaluación debe considerarse como parte integrante ineludible del

proceso educativo. No puede concebirse la tarea educativa sin la evaluación de sus
circunstancias (objetivos, contenidos, métodos, procedimientos, materiales,
actividades o experiencias) y sus resultados, para establecer el nivel de efectividad
con que se realiza.

11.1.4.2. Principios de Continuidad:

 La evaluación debe se un proceso continuo de la actividad educativa...
En toda actividad educativa se evalúa constantemente para encausar y mejorar la
labor docente del docente y el educador.
11.1.4.2.1. Antes de planear, para determinar el estado educacional de los
Alumnos y para juzgar la bondad de los métodos y materiales que se emplearán.
11.1.4.2.1. Durante el proceso de la actividad, para investigar la eficacia del
Proceso, así como para adaptar la enseñanza a las variaciones pertinentes.
11.1.4.2.2. Al final, para medir el resultado del proceso académico.

11.1.4.3. Principio de Diferencia:

La evaluación debe hacer uso de diferentes medios. Las pruebas se

aplican como medio para recoger evidencias relacionadas con el desenvolvimiento de
los alumnos, como resultado de sus experiencias, pero de ninguna manera constituye
la totalidad de la tarea educativa.

11.1.4.4. Principio de Finalidad:

La evaluación debe hacerse en relación con los objetivos

educacionales. Para no caer en el vicio de los exámenes sólo para ver si los alumnos
aprendieron lo enseñado desde el puno de vista puramente académico, hay necesidad
de una evaluación más funcional, es decir, en relación a determinados propósitos los
programas escolares, y mucho más los exámenes, no deben ser fines en sí mismos
sino medios para alcanzar los variados fines de la educación.

11.1.4.5. Principio de Individualidad:

La evaluación debe hacerse en relación a las diferencias individuales

de los educandos. Al evaluar cualquier aspecto del proceso educativo, pero sobre
todo el rendimiento del aprendizaje, se hará tomando en cuenta las potencialidades y
limitaciones de los alumnos, en lugar de hacerlo con relación a normas arbitrarias de
las cuales ellos no forman parte.

11.1.4.6. Principio de Cientificidad:

 La evaluación debe evaluarse. Hay necesidad de conocer las bondades y
limitaciones de los instrumentos de evaluación en relación a sus objetivos, naturaleza,
característica, principios, y circunstancias. En el momento de la aplicación del
instrumento evaluativo conviene determinar si las condiciones son adecuadas y si las
circunstancias materiales y humanas son favorables.

11.1.5. Importancia de la Evaluación

La importancia de la evaluación radica en que es un proceso de juzgamiento

del valor o la cantidad de algo por medio de una cuidadosa medida. Es tan importante
porque evaluar es una forma de estimular, apreciar, calcular. Porque tanto el educador
como el educando ven juzgada su labor mediante la evaluación. Ambos deben rendir
cuentas del trabajo realizado cuando se valora la eficacia del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Además:

11.1.5.1. Orienta: a los alumnos para que construyan mejor su aprendizaje

y
A los docentes a ser facilitadotes más eficaces.
11.1.5.2. Enseña: a descubrir lo que sabe y, a partir de esto, lo que es
Preciso hacer para aprender lo que no sabe.
11.1.5.3. Ayuda: al desarrollo de las áreas cognitivas, afectivas y motrices
de
Los alumnos.
11.1.5.4. .Informa: a los miembros de la comunidad educativa acerca de
Todo lo referente a los resultados del proceso enseñanza-aprendizaje
 11.1.6. Tipos de Evaluación

11.1.6.1. Según su Función:

11.1.6.1.1. - Diagnóstica: busca descubrir aspectos de la conducta de los

Estudiantes considerados como habilidades iniciales o requisitos previos para
aprendizajes específicos. Como deben ofrecer descripciones precisa de la conducta,
se basa en objetivos específicos y concretos. Puede ser previa a la formulación de las
metas operativas a acompañar al proceso instrucción al, para descubrir causas de
reiteradas dificultades en el aprendizaje.

11.1.6.1.2. Formativa: pretende precisar el grado del dominio de una

Determinada tarea de aprendizajes, y señalar exactitud la parte no dominada, los
efectos de orientar la retroalimentación. Los objetivos que se evalúan son específicos
y se refieren a las sub. Tareas que componen la unidad de aprendizajes.

11.1.6.1.3. Sumativa: ofrece evidencias para realizar una estimación más

General, considera los relacionados directamente con los resultados deseados: por
consiguiente permite una calificación o certificación válida de las conductas adquiridas.

11.1.6.2. Según el Proceso:

11.1.6.2.1. Unidireccional: es la evaluación que ejerce el docente para con

sus alumnos.
11.1.6.2.2. Coevaluación: consiste en que los alumnos se evalúen
mutuamente entre ellos y evalúen.
11.1.6.2.3. Auto evaluación: consiste en que cada alumno evalúe sus
propios logros.
 11.1.6.3. Según el Parámetro de Valoración:

11.1.6.3.1. Evaluación por normas: se conoce con este a la comparación y

evaluación del desempeño de cada alumno con el de los demás miembros del grupo.
Se mide el aprendizaje particular contra la escala en que está representando el
aprendizaje de un grupo. Se califica al estudiante según la ubicación de sus resultados
en el cuadro total de puntuaciones.

11.1.6.3.2. Evaluación por criterio: consiste en medir y enjuiciar el

rendimiento de cada alumno, se considera en términos de objetivos logrados,
comparándolo con el volumen total de objetivos especificados para el curso.
Determina el porcentaje de logros de objetivos 70%,80% como criterio para
calificación.

11.1.7. Características de la Evaluación Educativa

11.1.7.1. Es integral por que:

11.1.7.1.1. Se ocupa de todas las manifestaciones de la personalidad
11.1.7.1.2. Atiende y da significación a todos los afectos, tanto internos
como
externos, que condicionan la personalidad del educando y determinan el rendimiento
educativo.
11.1.7.1.3. Relaciona todos los aspectos de la formación de rasgos
personales, lo cual obliga a utilizar los más diversos medios, procedimientos y
técnicas.

11.1.7.2. Es sistemática por que:

11.1.7.2.1. Responde a un plan previamente elaborado, no se improvisa.

11.1.7.2.2. Forma parte inseparable e importante del proceso educativo.
11.1.7.2.3. Obedece a unas normas y criterios enlazados entre sí.
 11.1.7.3. Es continua por que:

11.1.7.3.1. Su acción no se detiene, ni sus resultados se logran

intermitentemente.
11.1.7.3.2. Su acción se integra permanentemente al quehacer educativo.
11.1.7.3.3. Se extiende sin interrupción a lo largo de todo proceso de
enseñanza aprendizaje.

11.1.7.4. Es acumulativa por que:

11.1.7.4.1. Requiere el registro de todas las observaciones que se realicen.

11.1.7.4.2. Implica que las observaciones más significativas de la actuación
del alumno sean valoradas en el momento de calificar.
11.1.7.4.3. Las acciones más significativas de la conducta del alumno
deben
relacionarse entre sí para determinar sus causas y efectos.

11.1.7.5. Es científica por que:

11.1.7.5.1. Atiende a la apreciación de los más diversos aprendizajes y a
todas las manifestaciones de la personalidad y de la conducta del individuo.
11.1.7.5.2. Requiere el uso de técnicas y procedimientos debidamente
garantizados como fiables y válidos.
11.1.7.5.3. Se vale de métodos estadísticos.

11.1.7.6. Es indirecta por que:

Evalúa las manifestaciones internas a través de las observaciones

del comportamiento externo.

11.1.7.7. Es crítica por que:

- Después de un estudio emite un juicio objetivo e imparcial.

 11.1.7.8. Es funcional por que:

- La evaluación se hace en función de una programación y de unos

objetivos.

11.1.7.9. Es cooperativa por que:

- Participan todos los que intervienen en la educación.

11.1.7.10. Es educativa por que:

- No interesa sancionar sino perfeccionar.

11.1.8. Características Técnicas de la Evaluación

11.1.8.1. Validez

Información válida es información apropiada. Es el tipo de

información que sirve al objetivo para el que se pensó, la validez de una prueba o
examen se define como el grado que éste mide lo que se pretende medir. La validez
está, por lo tanto, en función de los objetivos.

Como hay varios objetivos para las que pueden emplearse los
exámenes, hay varias clases distintas de validez. Un determinado examen puede ser
adecuado para un objetivo, pero tal vez insatisfactorio para otro.

11.1.8.1.1. Clases de Validez

Se distinguen tres clases:

11.1.8.1.1.1. Validez predictiva: un test es válido si se ajusta al contenido y
objetivos prefijados, en las que se busca obtener datos para ver si se han alcanzado
los objetivos.
 11.1.8.1.1.2. Validez de contenido: un test es válido si se ajusta al
contenido y
objetivos prefijados. Es la validez necesaria en las pruebas de rendimiento escolar
referida a un criterio, si entre el test y el criterio hay una correlación suficiente; por
ejemplo, entre un test de aptitud al comienzo del curso y las calificaciones finales.

Puede ser interesante comprobar la relación existente entre un

examen o prueba determinada (por ejemplo, a mitad de curso o al final del primer
trimestre) y el examen final, y ver hasta qué punto el resultado de un examen previo
predice un resultado futuro; qué puntuación mínima en el primer examen garantiza, y
con qué margen, el éxito en el segundo examen. La validez predictiva de una prueba
se aprecia matemáticamente por medio de las correlaciones (hallando la correlación
entre el examen previo y el criterio), y más sencillamente haciendo uso de los cuadros
de expectativas.

11.1.8.1.1.3. Validez de constructo: Es la validez de los test de carácter,

personalidad. Para examinar este tipo de validez se debe comprar los resultados del
test, con otro criterio independiente.

11.1.8.2. Confiabilidad: es un instrumento de medida, digno de

confianza (fiable) en parte la confiabilidad depende de la validez pero un test puede
tener muchas fiabilidades (medir con mucha precisión) y ninguna validez .Existen
factores que afectan la confiabilidad tales como: longitud del test, validez de los ítems,
subjetividad al calificar, variabilidad del alumno, variabilidad del grupo, condiciones
externas,
 11.1.8.3. Objetividad: es la característica que hace de un test o prueba o
instrumento ya sea independiente de la opinión personal del examinador. Cuando la
opinión personal del profesor no afecta a la calificación, o cuando varias personas, al
corregirla, le asignan un mismo puntaje o valor. Se mejora la objetividad de una
prueba cuando: se confeccionan las claves de las respuestas correctas con
anticipación a la corrección, y que cada ítem tenga una sola respuesta correcta.

11.1.8.4. Amplitud: se refiere a la extensión del instrumento, a que mida

o explora la mayor cantidad de contenido en un tiempo determinado. Es recomendable
utilizar varios tipos de ítems en cada examen, en vez de hacer preguntas aisladas o
inconexas

11.1.8.5. Facilidad, Practicidad: todo examen debe ser de fácil

manejo, tanto para el alumno como para el profesor.

11.1.9. Características, Naturaleza y Alcances de la Evaluación en

Educación

11.1.9.1. Judicativa: expresa juicio de valor asentado en criterios éticos.

11.1.9.2. Indagación: pregunta – responde
11.1.9.3. Racional y Objetiva: se rige por principios científicos
11.1.9.4. Prepositiva: posee metas claras
11.1.9.5. Sistemática: proceso continuo
11.1.9.6. Apoyo y Servicio: apoya la toma de decisiones y contribuye a
dar forma al cambio
11.1.9.7. Generadora: informa – avanza
11.19.8. Participativa: involucra a todos los agentes educativos
11.1.9.9. Publica: criterios conocidos y todos tienen acceso a la
información
11.1.10. Principales cambios producidos en el desarrollo de la evaluación.

De una Evaluación A una Evaluación

* Cuya única función era la calificación * Empleada para diagnosticar dificultades,
del alumno. controlar el avance progresivo de las
experiencias y determinar el logro de los
objetivos específicos.
* Cuyos resultados eran interpretados * Cuyos resultados se interpretan como el
unidireccionalmente en relación al reflejo de la interacción de todos los
aprovechamiento del alumno.+ componentes de hecho educativo:
maestro, alumno, programa, objetivos,
medios.
* Orientada a la verificación del * Integral que abarca el control del
aprovechamiento intelectual educando. desarrollo intelectual, afectivo y sicomotor
del educando.
* Que empleaba el examen único para * Que empleaba variados recursos
reducción de las calificaciones técnicos para obtener informaciones
cuantitativas sobre el aprovechamiento precisas sobre el desempeño general del
del alumno. alumno, para orientarnos hacia las metas
educacionales.
* Concebida como actividad final, de * Concebida como una actividad
cierre del proceso de instrucción. permanente que ofrece informaciones
útiles ante de iniciar, durante y al final del
proceso de instrucción.
* Concebida como una actividad empírica * Concebida como una actividad científica
cuya instrumentación era diseñada en cuya instrumentación es factible de
base a experiencias dispares de los perfeccionamiento paulatino con recursos
docentes. técnicos y estadísticos.

* Diseñada para evidenciar la * Diseñada para evidenciar habilidades

memorización de contenidos básicos intelectuales de complejidad creciente que
fundamentales de cada curso para una conducen al estudiante a la posibilidad de
auto formación o grado. una auto formación sistemática.
 11.2. Capítulo II
La Evaluación de Proceso

11.2.1. Definición:
Según el enfoque teórico que se realice podemos afirmar que evaluación de
proceso es el:

11.2.1.1. Proceso de determinar en qué medida se alcanzaron los objetivos.

11.2.1.2. Proceso que proporciona información para tomar decisiones.
11.2.1.3. Proceso para valorar el método o valor de algo o alguien.

11.2.2. Objeto de la Evaluación de Proceso:

11.2.2.1. Alumnos – profesores.

11.2.2.2. Programas de Estudios
11.2.2.3. Materiales curriculares.
11.2.2.4. Proyectos institucionales.

11.2.3. Objetivo Evaluación de Proceso

El objetivo de la evaluación de proceso es conocer y analizar los

procesos de enseñanza y aprendizaje de las actividades de formación, porque es un
proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las
conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en
función de los objetivos propuestos.

Hoy, la enseñanza está al servicio de la educación, y por lo tanto, deja de

ser objetivo central de los programas la simple transmisión de información y
conocimientos. Existiendo una necesidad de un cuidado mayor del proceso formativo,
en donde la capacitación del alumnado está centrada en el autoaprendizaje, como
proceso de desarrollo personal. Bajo la perspectiva educativa, la evaluación debe
adquirir una nueva dimensión, con la necesidad de personalizar y diferenciar la labor
docente.
 11.2.4. Diferencias entre la Evaluación del Proceso y la Evaluación del
Producto.

11.2.4.1. Evaluación del proceso, estudio de los datos sobre lo efectos que
produjeron los métodos empleados, su progresión, sus dificultades y su comparación
para tomar decisiones de ejecución.

11.2.4.2. Evaluación del producto, medición, interpretación, juicio acerca

del cumplimiento de los objetivos, de la eficacia de la enseñanza, en suma evaluación
de los resultados para tomar decisiones de reciclaje.

Estos diferentes momentos de la evaluación cumplen un papel fundamental

en las decisiones relativas a la planificación, los programas, la realización y el control
de la actividad.

11.2.5. La evaluación del proceso creativo al producto final

Ningún profesor ignora que las evaluaciones, en el

sistema educativo, tienen como objetivo medir el grado
de aprendizaje del alumno y las capacidades que ha
sido capaz de desarrollar. Pero existen muchos tipos de
evaluaciones, que persiguen objetivos distintos a lo largo
del proceso de aprendizaje.

Algunas de ellas tienen como finalidad

detectar carencias; otras, asentar el punto de
partida. Muchas se establecen periódicamente
para establecer un ritmo de control, de la misma manera que existe un ritmo
de aprendizaje.

En diseño tienen particular importancia dos tipos de evaluaciones:

Aquellas que tienen como fin ejercer una acción sobre el proceso creativo.

Aquellas que tienen como fin determinar la calidad del producto final
 En conjunto, de la primera puede decirse que es una evaluación enfocada
hacia el proceso.

De la segunda, que es una evaluación enfocada hacia el producto.

La evaluación enfocada hacia el proceso debe ejercerse en todo momento y

es importante que el alumno la perciba, ya que es el núcleo de la actividad orientadora
del profesor a lo largo de la fase creativa.

Porque los alumnos no pueden trabajar solos delante del ordenador. No

deben enfrentarse a los proyectos con la idea de que al final el profesor verá el
resultado de su esfuerzo y juzgará la obra realizada.

Para el aprendizaje del alumno la fase creativa, la fase de desarrollo, es más

importante que el producto final. Si el profesor detiene el trabajo del alumno y le
explica qué tipo de problemas está teniendo o cuál es el camino a seguir a partir de
ese punto, además de conseguirse un mejor producto final, lo cual motivará al alumno,
éste asumirá valores teóricos y procedimentales sobre cómo vencer dificultades
concretas del trabajo práctico.

Hay que añadir, incluso, que en determinadas ocasiones puede ser de

interés detener el desarrollo de la clase y explicar estas correcciones de manera
abierta para que todos puedan aprender de cada caso particular.

La evaluación del proceso, pues, ha de ir unida a su corrección, señalando

siempre los caminos, las herramientas y el tipo de dificultad con la que se ha
tropezado.

Si la evaluación y corrección del proceso ha ido bien, la evaluación del

producto final es muy improbable que vaya mal. El alumno, llegado ese momento,
habrá recibido ya mucha información sobre su trabajo y numerosas indicaciones.
 Evidentemente, a medida que el alumno gana en conocimiento y en soltura
a la hora de desarrollar un proyecto, la evaluación del proceso perderá tensión y quizá
llegue a hacerse menos importante en los alumnos más dotados. Pero nunca debe
abandonarse. También el profesor debe creer en su capacidad para ayudar al alumno
hasta que éste ha salido de su tutela.

Es necesario evaluar el proceso creativo siguiendo directamente los trabajos

de todos los alumnos.

Sin esto, se llegará a la evaluación del producto sin haber resuelto las
principales dudas que han surgido en el camino, y llenos de tensiones.

La evaluación como proceso es una actividad de servicio, de ayuda al

alumno, de propia motivación; la idea como función de control estricto y sanción debe
ser dejada de lado. Asimismo, la evaluación como parte de este proceso debe
aplicarse a los diferentes aspectos del mismo, es decir, debe involucrar a los alumnos
tanto como a los maestros, los planes de estudio, los programas, los métodos y
procedimientos, los horarios escolares, el material didáctico, los edificios escolares, el
mobiliario, la propia comunidad, etc.: esto es, tiene que estar estrechamente ligada a
todos los elementos y aspectos que influyen en el resultado educativo.

Con relación a los alumnos, en éstos no sólo se debe observar su

aprendizaje (Conocimientos interpretaciones, comprensiones, aplicaciones, actitudes,
destreza, hábitos, etc.), sino también su estado físico, su estado emocional, su
inteligencia, sus problemas, sus capacitaciones, sus intereses, sus limitaciones, sus
circunstancias.

Como consecuencia de la evaluación y de la información obtenida al

respecto, se debe considerar a las actividades de recuperación como un
planteamiento del proceso de enseñanza y aprendizaje para aquellos alumnos que,
por diversos motivos, no hayan podido lograr un desarrollo suficiente de sus
capacidades mediante las actividades habituales. La recuperación supondrá una
adaptación curricular concreta que, por medio de actividades de apoyo o de refuerzo,
de planes individuales, etc., incorpore las medidas pedagógicas oportunas par5a que
dichos alumnos puedan alcanzar sus objetivos.

Haciendo una recapitulación podemos aseverar que la enseñanza es una

actividad sociocomunicativa y de vinculación, que constituye las situaciones más
favorables para que cada alumno y grupo alcance su formación personal. La
enseñanza es una actividad abierta a la creación profesional del docente y a la
planificación continua de cada alumno. Enseñar es concebir en su totalidad la acción
que mejor contribuye a adaptar la cultura, impulsar la vida en las aulas, estructurar los
medios y crear los sistemas metodológicos más propicios al aprendizaje formativo del
estudiante. Y en interrelación con todo ello, su evaluación no se puede circunscribir o
limitar a un solo aspecto o fase, sino que debe desarrollarse de todo el proceso
educativo.
 12. Marco Conclusivo-

12.1. Conclusión
La Evaluación tiene una clara función educativa; está puesta en la relación
exacta de “animación pedagógica-didáctica de la enseñanza” (Agazzi).

El profesor es un educador, no un juez. Incluso cuando juzga debe educar.

Es un deber de la enseñanza y de todos sus instrumentos promocionar a los

alumnos no solo en el sentido habitual de resultados, sino también en el sentido
psíquico, pedagógico, didáctico del cuidado y de la consecución de los objetivos
prefijados en el desarrollo de la persona.

Considerando los objetivos definidos del tema investigado, deducimos una

Evaluación en transición a la deseada, es decir, sigue habiendo profesionales que
apuntan a lo cuantitativo-medible.
 En cuanto a los contenidos guardan coherencia con los contenidos pero
descuidando otros componentes del proceso educativo.

Los estudiantes tienen cierto grado de temor a la evaluación y sigue

considerando al docente como eje motor del proceso.

Las pruebas e instrumentos evaluativos no son variados y no proporcionan

espacios críticos ni reflexivos.

Por lo tanto el sistema de evaluación implementado dentro de la Carrera de

Administración U.N.A. Sede Caacupé, precisa de mayor énfasis en la implementación
de estratégias evaluativos y de instrumentos válidos basados en apreciaciones y
consideraciones a los diferentes rasgos y etapas del proceso educativo.
La capacitación y la formación continua y el asumo de roles del estudiantado

sería una de las herramientas con qué iniciar una modificación y apuntar al verdadero

cambio y formación integral.

12.2. Recomendaciones

♦ Hacer que la evaluación sea integral, continua, formativa,

cooperativa, flexible, válida fiable y aplicable.
Atender todas las dimensiones de la personalidad del alumno en un
juzgamiento permanente y participativo con la aplicación de instrumentos
prácticos válidos y confiables.

♦ Estructurar un modelo de evaluación.

Mediante una comunicación didáctica establecer un paradigma evaluativo
atendiendo la realidad social educativa.

♦ Utilizar procedimientos evaluativos coherentes con los objetivos,

los contenidos y el proceso de enseñanza aprendizaje.
Aplicar instrumentos para el logro de cada competencia determinada por
cada asignatura.

♦ Orientar la autoevaluación y la Coevaluación.

Además de la evaluación unidireccional fomentar la autonomía, madurez y
participación en el momento de la evaluación promocional.

♦ Observación sistemática del proceso de aprendizaje.

Atender todos los elementos y componentes del proceso de enseñanza-
aprendizaje y utilizarlos en el momento de evaluar.

♦ Registros anecdóticos procesuales.

Que el profesional habilite fichas personales de sus alumnos con sus
características y diferencias a fin de actuar sobre ellas, trabajarlas durante el
proceso y utilizarlas en el momento de evaluar.

♦ Escala de medición de actitudes.

Establecer con métodos sicológicos escalas que permitan apreciaciones de
las actitudes del alumnado.

♦ Análisis de tareas.
Sumado a la participación en clase son considerados los trabajos prácticos y
los ejercicios realizados diariamente.

14. Bibliografía

♦ Adams, G. Sachs; Medición y evaluación. Herder, Barcelona, 1970.

♦ Avolio de Cols, Susana; Planeamiento del proceso enseñanza-
aprendizaje. Corín, Bs. As. , 1976.
♦ Avolio de Cols, Susana; La tarea docente, Edic. Marymar, Bs. As.
♦ Avolio de Cols, Susana; Evaluación del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Ed. Marymar, Bs. A S., 1987.
♦ Avolio de Cols, Susana; Planeamiento y evaluación de la tarea escolar.
Ed. Troquel S.A., Bs. As., 1970.
♦ Bazinet, André; La evaluación del rendimiento. Herder, Barcelona, 1984.
♦ Bloom Hastings Madanes: Evaluación del aprendizaje, Tomo I, II, III Y IV,
Ed. Troquel, Bs. As., 1975.
♦ Clarene H., Nelson; Mediciones y evaluación en el aula. Kapeluz, Bs.
As., 1971.
♦ Castillo, Santiago; Evaluación Educativa y Promoción Escolar.
Xalapa.1995.
♦ Fermín, Manuel; La evaluación, los exámenes y las calificaciones, ED.
Kapeluz, Bs. As., 1972.
♦ Goring, Paul A., Manual de mediciones y evaluación del rendimiento en
los estudios.,Ed. Ka`peluz, Bs. As., 1971.
♦ Lafourcade, Pedro D. Evaluación de los Aprendizajes. Editorial Kapelusz.
S.A. Bs. As. 1973
♦ Lemus, Luis Arturo. Evaluación del Rendimiento Escolar. Editorial
kapelusz.1974.
♦ Pallares, M.: Técnicas e instrumentos de evaluación, CEAC, 1977,
Barcelona.
♦ Pérez Juste, Ramón; García Ramos, José Manuel. Diagnóstico,
Evaluación y Toma de Decisiones. Serie: Tratado de Educación
Personalizada. Ediciones Rialp, S.A. Madrid, 1989.
♦ Tyler, Ralph W; Principios básicos del currículo.
♦ Summers, G.: Medición de actitudes, Ed. Trillas, 1976, México.