Presentacin

Este mdulo tiene como propsito orientar a las y los maestros-

estudiantes del curso de Desarrollo Evolutivo del Nio del rea comn,
base fundamental para generar experiencias de aprendizaje que
le permitan desarrollar sus competencias para brindar una debida
atencin a la niez guatemalteca, partiendo de sus necesidades,
intereses y posibilidades, as como del entorno en que se desenvuelven.
Las y los maestros-estudiantes del nivel pre-primario y primario nece-
sitan dominar las competencias relacionadas con el manejo de los
componentes bsicos del curso de Desarrollo Evolutivo del Nio, con
el fin de apropiarse y reflexionar sobre los cambios biolgicos y psico-
lgicos que en el nio se van dando durante su desarrollo de acuer-
do a la edad.
Este curso parte de los fundamentos pedaggicos y psicolgicos
del ser humano, as como de las corrientes y teoras psicolgicas
que tienen como propsito brindar al facilitador los elementos y
herramientas necesarias que le permitan entender y comprender
la influencia de la Psicologa y la Pedagoga dentro del proceso de
enseanza- aprendizaje y su relacin complementaria en el desarrollo
del aprendizaje.
Adems, requiere replantear la gestin, los procesos y organizacin
curricular para que las y los maestros-estudiantes organicen y ejecu-
ten un currculo enriquecido, de acuerdo con las caractersticas so-
cioculturales y lingsticas de la regin y comunidad donde laboran.
En este mdulo se deben dominar las competencias relacionadas al
curso por parte de las y los maestros-estudiantes.
 Tabla de
contenidos
Nota didctica 4
Programa general del curso 5
Datos generales 5
Descripcin 5
Objetivos 5
Competencias 6
Dosificacin de contenidos 6
Metodologa 8
Evaluacin 8
Presencial 1 10
La niez 12
El concepto de desarrollo 14
Exponentes y teoras destacadas 15
Presencial 2 25
Desarrollo prenatal 26
La fase germinal 26
La fase embrionaria 27
La fase fetal 27
El parto 27
Referencias 28
 Nota
didctica
1. Promueva un ambiente de confianza donde las y los maestros-
estudiantes se sientan cmodos para hablar sin temor a cometer
errores.
2. Cada sesin se inicia revisando el trabajo de la semana anterior y
comentando las actividades que realizaron en casa. Refuerce los
nuevos conocimientos y resuelva dudas.

4 3. Cada nuevo tema se inicia con una breve introduccin y una ac-
tividad que tienen como objetivo explorar los conocimientos que
las y los maestros-estudiantes tienen acerca del tema y a la vez
enriquecer los temas de las sesiones presenciales.
4. Luego de la actividad inicial aparece un texto relacionado con el
tema que se trabajar, seguido por estrategias de aprendizaje.
5. La mayor parte de las actividades estn diseadas para trabajar
en grupo con el objetivo de propiciar el aprendizaje cooperativo.
6. Los ladillos de los mdulos incluyen reflexiones, sugerencias, infor-
macin y actividades para realizar en el aula.
7. Encontrar iconos que llevarn a realizar otras actividades que le
ayudarn a fortalecer el aprendizaje de sus estudiantes. Socialce-
los con las y los maestros-estudiantes a su cargo.

Nota Importante Recuerde

Reflexione
Glosario Para trabajar en casa

8. Los mdulos pretenden presentar un proceso didctico que va

desde la exploracin de los conocimientos previos hasta el refuerzo
de los nuevos conocimientos. Se busca evitar el abuso del activis-
mo, que puede ser muy creativo y entretenido, pero no llega a la
integracin de conocimientos y se corre el riesgo de quedarse en
un plano superficial.
Programa
general del curso
Datos generales.
Curso Desarrollo Evolutivo del Nio.
Ciclo Comn.
Jornada sabatina (4 horas, maana o tarde).
Duracin: 32 horas. 8 sesiones presenciales.
5
1. Descripcin.
El desarrollo humano no tiene lugar normalmente en laboratorios,
tiene lugar en casa, con la familia, en la escuela, con compaeros,
maestros y maestras; con los vecinos, es decir, con el ambiente que
est alrededor del nio.
La psicologa evolutiva proporciona la base del conocimiento sobre
el desarrollo del nio que nos ayuda a entender su comportamiento.
El enfoque va dirigido hacia un nuevo aprendizaje con la utiliza-
cin de herramientas que permitan la fundamentacin cientfica
y la congruencia con la interaccin entre los alumnos y maestros,
alumnos y alumnos y estos con los materiales.
Su metodologa motiva la actividad reflexiva individual, el trabajo
en equipo, la discusin en clase, la investigacin-accin a diferente
nivel, la prctica de los nuevos saberes en el saln de clases, el tra-
bajo colaborativo entre maestros-estudiantes; as como, presenta
tareas para que los profesionales en formacin puedan realizarlas
en los centros de trabajo.
Los contenidos sern contextualizados por facilitadores y maestros-
estudiantes, considerando las caractersticas del pas, el enfoque
de inclusin educativa y la fundamentacin legal del sistema edu-
cativo guatemalteco.
Objetivos:
Conocer las etapas de desarrollo por las que atraviesa el ser hu-
mano, as como los principales aspectos de la personalidad que
se intensifican en cada etapa, tomando en cuenta los factores
genticos, ambientales, sociales y psicolgicos.
 Que las y los maestros-estudiantes desarrollen dentro de las aulas
las capacidades de la niez y con base en la observacin, pue-
dan aplicar estrategias que contribuyan a un mejor rendimiento
acadmico; asimismo, implementar actividades que ayuden al
desarrollo apropiado del nio y la nia.

2. Competencias.
A. Comprende el desarrollo cognitivo del nio y la nia.

B. Comprende que el desarrollo desde el nacimiento hasta los

seis aos es el perodo ms significativo en la formacin del
individuo.
6
C. Desarrolla habilidades para estimular adecuadamente al nio
y la nia de acuerdo con su edad.

3. Dosificacin de contenidos.

Cantidad
Mdulo Contenidos y programacin de pruebas Presencial
de horas

Presentacin del curso

Aplicacin de evaluacin diagnstica

o pre-test.

La niez.
1 El concepto de desarrollo. 1 4
Exponentes y teoras destacadas.
La teora psicosexual de Sigmund Freud.
Erikson y el desarrollo psicosocial.
Piaget y sus etapas cognoscitivas.
La teora de Lev Vygotsky.

Desarrollo prenatal.
La fase germinal.
La fase embrionaria.
1 2 4
La fase fetal.
El parto.

El rea fsica del desarrollo.

Crecimiento del recin nacido.
La nutricin materna e infantil.
2 Lactancia materna. 3 4
Nutricin del nio y nia.
Primera evaluacin parcial.
 Cantidad
Mdulo Contenidos y programacin de pruebas Presencial
de horas

Generalidades del desarrollo y motor del

nio y nia.
Los reflejos.
Hitos motores.
2 Percepcin de la profundidad y percepcin 4 4
hptica.
Alteraciones motoras.
Gesell y el desarrollo motriz.
Entrega de portafolio (primera parte).

Desarrollo cognoscitivo.
Desarrollo del lenguaje.
Secuencia de la aparicin del lenguaje. 7
Lenguaje despus de los tres aos.
3 5 4
Teoras relacionadas con la adquisicin del
lenguaje.
Base biolgica de la capacidad lingstica.
Trastornos relacionados con el lenguaje.

Desarrollo social y afectivo.

Concepto de s mismo.
El pap y la mam en el desarrollo afectivo
y social.
La crianza.
3 6 4
Estilos de paternidad segn Baumrind.
El camino de las emociones.
La teora del aprendizaje social.
El razonamiento moral segn Kohlberg.
Segunda evaluacin parcial.

Recapitulacin.
Infancia intermedia.
Las operaciones concretas.
Las destrezas motoras.
Pubertad y adolescencia.
Cambios cognoscitivos durante la
4 7 4
adolescencia.
Los cambios y el aspecto psicosocial.
Identidad y autoestima del adolescente.
Riesgos para la salud de las y los
adolescentes.
Entrega de portafolio (segunda parte)

Educacin integral y sexualidad.

Cultura de paz.
Acoso Escolar.
4 Abuso Infantil. 8 4
Intervencin. Plan de accin (Protocolo de
abuso)
Evaluacin final y Post-test
 4. Metodologa.
La metodologa a utilizar en el Programa Acadmico de Desarrollo
Profesional Docente -PADEP/D- se fundamenta en nuevas concep-
ciones que abran los espacios que permita la educacin basada en
competencias, integrando contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales para que responda a una educacin integradora.
Las y los maestros-estudiantes aplicarn la investigacin-accin con
la gua del facilitador o la facilitadora del curso.
Adems, deben construir un portafolio siguiendo los lineamientos pro-
porcionados por el Programa Acadmico de Desarrollo Profesional
Docente PADEP/D, en el que incluirn tanto actividades asignadas
8 por el facilitador como material seleccionado por las y los maestros-
estudiantes. El mismo le servir para realizar el proceso de sistematiza-
cin el cual fundamentar su examen de graduacin.
El curso se lleva a cabo durante 8 sesiones presenciales de cuatro horas
cada una, y de cinco horas no presenciales por semana. Estas consis-
ten en que las y los maestros-estudiantes deben organizar su tiempo
para trabajar el reforzamiento de las clases presenciales a travs de
estrategias que pondrn en prctica con sus alumnos y alumnas.
Las sesiones presenciales estarn dirigidas a informar a las y los maes-
tros-estudiantes, a resolver dudas, compartir experiencias y ofrecer
lineamientos de cmo aplicar estrategias pedaggicas en el aula del
centro educativo donde labora.

5. Evaluacin.
Segn el Reglamento de Evaluacin y Promocin del Estudiante de
la Universidad de San Carlos de Guatemala, para tener derecho a
examen final, el estudiante debe haber completado un mnimo de
80% de asistencia, as como alcanzar la zona mnima de 31 puntos.
Puede acumularse un mximo de 70 puntos de zona y una evaluacin
final de 30 puntos. El curso se considerar aprobado si la o el maestro-
estudiante obtiene una calificacin final entre 61 y 100 puntos.
Cuando se habla de prueba parcial o evaluacin final, stas pueden
realizarse con diferentes herramientas de evaluacin que permitan
aprendizajes significativos.
La evaluacin contempla actividades de verificacin a travs del
acompaamiento a las y los maestros-estudiantes en el aula, la apli-
cacin de metodologas como prctica en la escuela y presentacin
de propuestas para la atencin educativa.
No. Actividades Ponderacin
1 Participacin activa en las ocho sesiones presenciales 10 puntos
(Puntualidad, asistencia y participacin activa).
2 Elaboracin de material didctico. 10 puntos
3 Prueba parcial 1 (sta debe realizarse en la tercera sesin 10 puntos
presencial).
4 Prueba parcial 2 (sta debe realizarse en la sexta sesin 10 puntos
presencial).
5 Proyecto de investigacin/accin. 10 puntos
6 Elaboracin de portafolio. 20 puntos
7 Evaluacin final. 30 puntos
8 Total. 100 puntos

9
 Presencial 1
Se tomarn en cuenta los temas que apoyarn la com-
prensin de las etapas de desarrollo por las que debe
pasar un ser humano.

Competencia.

Comprender el desarrollo cognitivo del nio y la nia.

10
Nota importante: Temas:
No olvide realizar la La niez.
evaluacin diagnstica
antes de iniciar el curso. El concepto de desarrollo.

Exponentes y teoras destacadas.

1. Evaluacin diagnstica

Aplicacin de Pre-test.

La evaluacin diagnstica se realiza a travs de un pre-

test, con el propsito de detectar los conocimientos
previos que los maestros-estudiantes tienen a cerca del
curso.
Recuerde:
2. Introduccin.
Explicar el portafolio y
entregar los lineamientos Con base en el diseo curricular del Programa de Desa-
escritos del mismo.
rrollo Profesional Docente PADEP/D, se construye el pre-
sente curso que abordar el desarrollo evolutivo de la
niez que asiste a la escuela pre-primaria y primaria. Esto
para lograr que las y los maestros-estudiantes conozcan
y se apropien de los elementos que deben estar presen-
tes dentro del proceso educativo y aplicar los que estn
dentro de su mbito de accin, para que este sea de
calidad.
Inicio.
Identifquese frente al grupo de estudiantes y comparta
con ellos que necesitarn los mdulos correspondientes
al curso.
Previamente, debe verificar que estos se encuentran ya
disponibles en formato digital y brinde las orientaciones
pertinentes para que cada maestro-estudiante los
adquiera y los imprima, si fuera necesario.
Este es el momento propicio para explicar la elaboracin
e importancia que tiene el Portafolio en todo su proceso
de formacin profesional. Recuerde:
11
Dinmica de presentacin. Incluir estrategias.

Se sugiere el Libro de
Agrupar enumerando dinmicas para formar
grupos que puede
Agrupar por mes de cumpleaos encontrar en:
Agrupar por altura comunidadbahai.org/
materiales/descargar.
Mi otra mitad php?id=ap48a9c11bdf8a6

(Ver el link sugerido en el ladillo.)

Generalidades.
Cuando ya estn formados los grupos, pdales que lean
y revisen el programa y que escriban sus dudas y comen-
tarios para presentarlas ante el grupo general.
Haga nfasis en que las competencias y los indicadores
de logro marcan la direccin en la que se quiere avanzar.
Adems, asegrese de que comprendieron la forma en
que ser evaluado el curso y la ponderacin de cada
una de las actividades de evaluacin.
 La niez
Los mdulos proporcionan informacin importante para
reflexionar sobre cada tema.
Para definir el concepto de niez hay opciones legales y
psicolgicas. Ambas son pertinentes para una maestra
o maestro, ya que tienen implicaciones.
De acuerdo al Diccionario Ilustrado Universo (2000) la
definicin de niez es aquel perodo de vida humana
que se extiende desde el nacimiento del individuo has-
ta la llegada a la pubertad, los trece aos cuando se
12 da paso a la siguiente etapa de vida (p. 660). Entonces
hasta esta edad la persona es considerada nio o nia.
Por aparte, legalmente se considera nio o nia a toda
persona desde su concepcin hasta que cumpla los tre-
ce aos; y adolescente a toda aquella desde los trece
hasta los dieciocho aos.
Dicho rango de edades abarca la educacin bsica, es
Nota importante: decir el nivel pre-primario y el nivel primario; sin embargo,
hay zonas rurales en donde se encuentran adolescentes
Revise la Ley de Proteccin cursando el nivel primario. Por tanto conviene que las y
integral de la niez y los maestros-estudiantes tengan conocimientos sobre el
adolescencia para desarrollo o la etapa del adolescente.
ampliar su conocimiento
sobre el marco legal de La niez se encuentra conformada por dos etapas:
la poblacin a la que
atiende. Niez temprana.
Niez intermedia.
En la primera etapa va desde el nacimiento hasta los seis
aos aproximadamente; y se le da el nombre de infante;
la segunda etapa va desde los seis aos hasta la puber-
tad y hasta all se le llamar nio.

Niez temprana
Segn Muoz (s.f.), en su artculo sobre Psicologa Infantil
dice: La primera infancia abarca desde los dos aos
hasta los seis aos de edad. Los cambios que se produ-
cen en esta etapa no son tan rpidos como en la etapa
anterior, sino que su desarrollo se hace ms lento (p. 4).
En esta etapa adquieren ms destrezas fsicas, tienen una
mayor competencia intelectual y sus relaciones socia-
les se hacen ms complejas. La capacidad de lenguaje aumenta
de manera evidente a medida que dominan las reglas de sintaxis y
aprenden cmo mantener conversaciones.

A nivel emocional, los nios de estas edades comienzan a identificarse

con los dems y mostrar una conciencia social.

En la primera infancia, los nios y las nias comienzan a tener una

apariencia ms estilizada. El tronco, brazos y pies se hacen ms largos,
pero la cabeza sigue siendo proporcionalmente grande.

Niez intermedia
En esta etapa los nios siguen llenos de energa, quieren jugar y siguen 13
aprendiendo jugando. Pero en esta etapa estn a punto de dar un
gran salto, dejar el nivel pre-primario para iniciar el nivel primario. Es por
ello la importancia de saber en qu momento evolutivo estn los nios
para saber cmo sienten, cmo piensan y qu es lo que se puede es-
perar de ellos. Solo de esta forma se puede comprender y ayudarles
en caso sea necesario. Conociendo cada una de las etapas de la
niez se lograr que los nios no sorprendan con ciertas conductas.

La niez intermedia, es una etapa del desarrollo que comprende de los

seis aos a los trece aos. En esta etapa se aprecian distintos cambios,
tanto fsicos, psicolgicos, cognitivos y sociales. Entre los cambios que
se pueden observar estn los siguientes:

El crecimiento es ms lento.
La fuerza y las habilidades atlticas mejoran.
El egocentrismo disminuye.
Empiezan a pensar de manera lgica y concreta.
Las destrezas de memoria y lenguaje aumentan.
Algunos nios muestran necesidades y fortalezas especiales en
el rea educativa.
El auto concepto se hace ms complejo y afecta la autoestima.
Los compaeros adquieren una importancia central.

El desarrollo fsico es menos rpido en la niez intermedia que en los

aos anteriores. Existen varias diferencias de estaturas y peso entre
los nios del grupo (Rodrguez, 2012). En esta etapa salen los dientes
permanentes, el cuidado dental se vuelve indispensable y una buena
alimentacin es vital en este proceso.
 Actividad No. 1

Tcnica: Sistematizando costumbres

Estrategia:
Sistematizar las costumbres de atencin, cuidado y crianza de la
niez del lugar geogrfico en donde est ubicada su escuela.
Organizar a las y los maestros-estudiantes por grupos segn su
sector de trabajo.
Al menos un integrante del grupo debe poseer cmara foto-
14 grfica, que puede ser la de su telfono celular.
Pedir al grupo tomar fotografas en donde capturen seoras
embarazadas, nias o nios recin nacidos, nias o nios ga-
teando, nias o nios jugando, nias o nios en edad prees-
colar, familias en donde hay adolescentes, desde el inicio del
curso hasta el sexto da de clase presencial.
Estas fotografas deben documentar escenas de familias en
espera de beb, hasta familias donde hay adolescentes.
El sptimo da de clase presencial cada grupo debe presentar
un collage de sus fotografas y socializar acerca de ellas.

Actividad No. 2
Tcnica: Dinmica La moneda
Estrategia:
Se les dice a las y los maestros-estudiantes que tomen una moneda
de cualquier denominacin y que observen en qu ao fue editada,
y que se ubiquen en tiempo y espacio del ao y que recuerden si tu-
vieron alguna experiencia significativa en ese ao, que la socialicen.
Al finalizar la actividad, el facilitador realizar la conexin con el tema
generador.

El concepto de desarrollo
Segn Coll (1990), el desarrollo es la forma en la que los seres humanos
cambian a lo largo de su vida, comprende el estudio del ciclo vital
(p. 56), as es como se observa de qu manera cambian continuamen-
te las acciones de un individuo y cmo este reacciona a un ambiente
que tambin est en constante cambio.
El concepto de desarrollo se refiere al proceso de cre-
cimiento del ser humano en sus varias dimensiones y
direcciones, el cual es estudiado desde diferentes pers-
pectivas. Actualmente se habla tambin de la relacin
de ambos aspectos pero sumadas la influencia social y
cultural.
Se puede decir, por tanto, que el desarrollo de un orga-
nismo est en interaccin con los estmulos de su entorno
y a los aspectos genticos que los acompaan.

Exponentes y teoras destacadas

La teora piscosexual de Sigmund Freud 15

De acuerdo a Camargo (2009), Freud planteaba que

lo que determinaba la conducta de las personas eran
sus pulsiones instintivas vinculadas al sexo y la agresin.
Estos instintos ponan en conflicto al paciente con las con-
venciones sociales, especialmente de esa poca, en la
que reinaba el puritanismo, que se refiere a la rigidez y
escrupulosidad excesivas en el cumplimiento de deter-
minadas normas.
Segn Jones (2003), Freud describe que al inicio de la Reflexione:
vida se reprimen muchas pulsiones instintivas, las cuales
son expulsadas de la conciencia hacia el inconsciente, Cuando te gusta una flor
donde causan ansiedad y conflicto influyendo as la con- la arrancas, cuando amas
una flor la riega. El que
ducta (p. 90). Basado en sus experiencias clnicas afirm entiende esto, entender
que la personalidad est compuesta por tres elementos la vida.
abstractos: Id o ello, ego o yo y el super-ego o super-yo.
Buda.

Id o ello
Est presente desde que el individuo nace y puede decir-
se que es la parte instintiva de la persona. Este elemento
de la personalidad busca ser satisfecho inmediatamen-
te, a travs de conseguir aquello que le genera placer.
Tambin se le llama principio del placer.

El ego o yo
Se entiende como el elemento racional de la personali-
dad, se basa en la bsqueda de mecanismos que satisfa-
gan el id. Por eso se dice que est regido por el principio
de la realidad.
 Todos los seres humanos nacemos con el id y el ego, por tal motivo se
desarrollan durante los procesos de crecimiento.

Super-ego o super-yo
Puede entenderse como la interiorizacin de las normas y valores so-
ciales. Llmese tambin principio de la voz de la conciencia, es lo
que la sociedad dice que debe ser. Este elemento no es innato como
los dos anteriores, se necesita de la intervencin social para ser desa-
rrollado y formado durante la infancia.

Mecanismos de defensa
Freud (1961), refiere la existencia de mecanismos inconscientes a los
16 cuales recurren las personas para manejar la ansiedad que determi-
nado evento les produce (p. 37). En la actualidad se habla con fre-
cuencia de los mecanismos de defensa que tiene una persona, pero
este no siempre se hace con conocimiento adecuado.
Adems, Freud describi varios mecanismos, pero solo se menciona-
ran los ms conocidos y que las y los maestros-estudiantes pueden
detectar entre sus alumnas y alumnos:

MECANISMOS LA PERSONA

Negacin Se niega a reconocer determinado asunto que le genera

ansiedad. Por ejemplo, cuando le comunican que est
despedido del trabajo, automticamente la persona
dice: No puede ser!

Represin Guarda en su inconsciente algn recuerdo que le pro-

voca vergenza o dolor. As que lo reprime en su incons-
ciente y no se recuerda de lo que pas.

Proyeccin Traslada a otra persona lo que siente o quisiera hacer

pero que sabe no es correcto o inadecuado. Por ejem-
plo, cuando una persona acusa a otra de haber hecho
tal o cual accin, pero quien realmente la ha hecho es
la persona acusadora.

Regresin Pese a haber alcanzado determinado nivel de madu-

rez y desarrollo, muestra conducta propia de una etapa
infantil.

Desplazamiento Transfiere emociones fuertes de una fuente de frustracin

y se desahoga con otro objeto o persona. Por ejemplo, si
me enfurezco con algo o alguien, me desquito con quien
se ponga enfrente.
Desarrollo Psicosexual
Entre los aportes de Freud (1961) tambin est la concepcin del de-
sarrollo infantil, las cuales centraba en las zonas ergenas del cuerpo
como foco del placer para cada perodo. Segn lo que se conoce
de su aporte, las etapas cursadas por la niez para el desarrollo de su
personalidad son:
Etapa oral.

Etapa anal.

Etapa flica.
17
Etapa latencia.

Etapa genital.

Etapa oral
Desde el nacimiento a los dieciocho meses, el placer sexual del nio
est en la boca, obtienen placer a travs de actividades orales como:
chupar, succionar, masticar y morder.

Etapa anal
De los dieciocho meses a los tres aos, a esta edad la miccin y de-
fecacin voluntarias se convierten en las formas primordiales para
satisfacer el instinto sexual. Enfrentar el control de esfnteres produce
serios conflictos entre los nios y los padres de familia.

Etapa flica
A partir de los tres aos y puede durar hasta los cinco, la principal rea
de placer para el nio y la nia es la genital. En esta etapa se interna-
lizan las normas sociales y se presenta el Complejo de Edipo. Este se
manifiesta cuando el nio o nia se siente ms unido por el progenitor
del sexo opuesto. Luego se da la identificacin con su progenitor del
mismo sexo. Esto se refiere que el nio o nia quiere ser lo ms parecido
posible a su madre o su padre.

Etapa latencia
Se da a los seis aos y la pubertad, se considera que es una etapa de
calma, comparada con las otras. Las inquietudes de tipo sexual suelen
no ser significativas.
 Etapa genital
Esta etapa se da desde la pubertad hasta el inicio de la adultez, es en
donde se despiertan los impulsos sexuales. La etapa genital se asocia
al resurgimiento del impulso sexual que caracteriz a la etapa flica.

Erikson y el desarrollo psicosocial

El desarrollo psicosocial se refiere a las interacciones que se dan entre
las personas, as como a la comprensin entre ellas. Esta comprensin
se da en dos vas: sobre s mismas y sobre las dems como parte de
la sociedad.
18 Segn Friedman (2006), la teora de Erikson se basa en el desarrollo
psicosocial y tiene que ver con los cambios dados en la manera como
cada persona se conoce y comprende a s misma, comprende a otras
y cambia sus interacciones con otras personas y la sociedad.
En su teora del desarrollo psicosocial, Erikson (citado por Friedman,
2006) sostuvo que los nios y las nias se desarrollan en un orden prede-
terminado durante ocho etapas distintas, cada una con dos resultados
posibles y que la terminacin exitosa de cada etapa da lugar a una
personalidad sana y equilibrada en relacin a los dems.

Etapas de Erikson

Confianza vrs. desconfianza

Desde el nacimiento hasta los doce o dieciocho meses, es la etapa en
donde la nia y el nio aprende que puede confiar en las personas que
lo cuidan y les proveen sustento, proteccin, bienestar y afecto. Si sus
necesidades no son satisfechas desarrollarn desconfianza.

Autonoma vrs. vergenza y duda

Abarca desde los doce a los dieciocho meses hasta los tres aos. Los
nios y las nias adquieren control sobre sus funciones de eliminacin y
aprenden a comer solos, exploran el mundo que les rodea, desarrollan
cierto grado de independencia. Si se les restringe en exceso desarrollan
un sentido de vergenza e inseguridad respecto de sus capacidades.
 Iniciativa vrs. culpa
Se da los tres a los seis aos; en esta etapa las capacidades motoras e
intelectuales se siguen desarrollando. El nio y la nia asumen mayor res-
ponsabilidad para experimentar cosas nuevas. Cuando el adulto rechaza
la iniciativa lo lleva a sentir culpa por su comportamiento.

Laboriosidad vrs. inferioridad

Va desde los seis aos hasta los once aos aproximadamente. Es cuando
el nio o nia aprende a cumplir con las demandas del hogar y la escuela.
Desarrollan un sentimiento de vala al interactuar con los dems o pueden
llegar a sentirse inferiores a los otros. En esta etapa se espera que los nios
y nias desarrollen destrezas dictadas por la cultura. 19

Identidad vrs. confusin de roles

Esta etapa va los doce a los diecinueve aos. Es cuando las y los adoles-
centes alcanzan un fuerte sentido del yo y desarrollan confusin acerca
de su identidad y su rol en la vida.

Intimidad vrs. aislamiento

La edad adulta va de los veinte a los treinta aos. Es notable el sosteni-
miento de relaciones estrechas con los dems. De no tener xito en el
establecimiento de compromisos puede caer en el aislamiento de las
relaciones con otras personas significativas.

Productividad vrs. estancamiento

Entre los cuarenta y cincuenta aos, llmese tambin edad adulta in-
termedia. En esta fase la persona asume orientar a otras generaciones,
toma roles de adultos en su comunidad y el trabajo. Si la persona no se
logra realizar en ellas puede sentirse empobrecido a nivel personal y
centrado en s mismo.

Integridad vrs. desesperanza

De los sesenta aos en adelante. La vejez es la etapa de evaluacin de la
propia vida y aceptacin de lo que se es, si la persona no logr resolver las
etapas anteriores, su vida estar llena de desesperacin ante la realidad
de no haber encontrado el sentido de la vida.
 Piaget y sus etapas cognoscitivas
Una de las teoras ms conocidas y populares en el mbito docente es
la del desarrollo cognoscitivo, propuesta por el psiclogo Jean Piaget.
Para Rodrguez (2016), el desarrollo cognoscitivo se refiere al proceso
a travs del cual cambia la comprensin del mundo de acuerdo con
la edad y la experiencia de una persona. Esto implica los procesos de
pensamiento y de comportamiento (p. 15).
Papalia (2001), menciona que para Piaget el nio en cada etapa
alcanza una nueva forma de operacin, esto es pensar acerca del
entorno y responder a l. Y que en todas esas fases el crecimiento
cognoscitivo ocurre a travs de tres principios interrelacionados (p. 65).
20
Los tres principios son:
Organizacin: Consiste en representaciones de la realidad y
esquemas mentales, que sirven al nio y nia para organizar la
informacin que conoce a travs del ambiente.

Adaptacin: Es la manera de cmo un nio o nia maneja la

informacin que recibe del ambiente. Este principio incluye la
asimilacin, cuando lo nuevo se registra en un esquema mental
que ya existe. Y tambin incluye la acomodacin, que consis-
te en modificar un esquema previo para incluir en l la nueva
informacin.

Equilibrio: Es la consecuencia del paso de la asimilacin a la

acomodacin, es el equilibrio de los nuevos elementos en sus
esquemas mentales.

El desarrollo cognoscitivo piagetiano tiene cuatro etapas, fases o

estadios:

Sensorio-motriz
Desde el nacimiento hasta los dos aos, se caracteriza porque el nio
o nia alcanza la conciencia de que las personas y los objetos existen
aunque no los vea, manifiesta desarrollo de las habilidades motrices.

Pre-operacional
Comprende de los dos aos a los siete aos. En este perodo tiene
lugar el desarrollo del lenguaje, as como el pensamiento simblico y
egocntrico.
Operaciones concretas
A partir de los siete aos hasta los doce, en esta etapa los nios y nias
superan el pensamiento egocntrico que los caracterizaba y desa-
rrollan el pensamiento lgico, pero tambin es comn que no tengan
capacidad de comprender fenmenos abstractos.

Operaciones formales
De los doce aos en adelante: en esta etapa se espera que las perso-
nas tengan la capacidad de pensar de manera abstracta, formular
hiptesis e imaginar posibles situaciones o problemas. El pensamiento
se torna lgico pero tambin abstracto y formal.

La teora de Lev Vygotsky 21

Al psiclogo Lev Vygotsky se le conoce por haber propuesto la que
hoy identificamos como: Teora sociocultural.
Vigotsky (1979), considera que la interaccin entre personas adultas
y el nio o la nia, as como las prcticas culturales, ejercen un papel
clave para el desarrollo infantil (p. 43).
La teora de Vigotsky sugiere que si no se toman en cuenta las dimen-
siones sociales del aprendizaje es poco posible entender el desarrollo
cognoscitivo del nio o nia.
Para Papalia, (2001), en su libro Psicologa del Desarrollo y de acuerdo
a los estudios de Vigotsky, los adultos deben dirigir y organizar el apren-
dizaje de un nio antes de que este pueda dominarlo e interiorizarlo.
El planteamiento de esta teora tambin puede verse por etapas o
fases. Estas son:

Crisis de los
Crisis del Crisis del primer tres aos:
nacimiento: de ao: en la niez corresponde a
los dos meses al temprana. la edad infantil o
primer ao. preescolar.

Crisis de los
Crisis de los trece siete aos:
Crisis de los 17 aos: se refiere corresponde a la
aos. al perodo de la edad escolar del
pubertad. Nivel Primario
 Zona de Desarrollo Prximo y del andamiaje
Segn Morrison (2005), la Zona de Desarrollo Prximo o ZDP, se trata
del nivel en que a un nio o nia le es posible comprender o realizar
determinada tarea o aprendizaje sin ayuda de otra persona (p. 90).
Cuando se le presenta un reto nuevo y que est adentro de la ZDP,
una tarea que est dentro de sus posibilidades y adems recibe ayu-
da de otra persona para realizarla, se habla de andamiaje; esta es la
ayuda temporal que se le brinda a un nio o nia hasta que pueda
hacerla por s mismo.

Actividad 3

22 Tcnica: Refranes

Estrategia:
Previamente el facilitador preparar tiras de cartulina o de papel, en
las cuales escribir diferentes refranes, y luego cortar por la mitad.
Reparta las tiras al azar, de modo que ningn maestro-estudiante
posea el refrn completo.
Pdales que ubiquen al compaera o compaero que tenga la parte
complementaria para formar el refrn. Cuando se hayan encontrado,
indqueles que sern pareja de trabajo para esta jornada.
Proporcione a cada pareja una copia sobre la lectura Patrones de
crianza del nio maya guatemalteco, solicite que lo lean y comenten
entre s y posteriormente lo socialicen en el saln de clase.

Para trabajar en casa

1. Lea el tema de la niez del Mdulo I y haga un
esfuerzo reflexivo que le permita recordar un mo-
mento trascendental de su vida que le sirva para
ejemplificar los conflictos propios de las etapas que
ha vivido.
2. Presente su experiencia de manera creativa.
Lectura: Patrones de crianza del nio maya guatemalteco
Fragmento del Libro Patrones de crianza del nio maya guatemalteco.

Es una realidad que la escuela guatemalteca, en lugar de fortalecer la

identidad del indgena, lo asla y desarraiga culturalmente. Los contenidos
programticos y las metodologas utilizadas tienden a distanciar al nio
indgena de su cultura, ya que no toman en cuenta sus valores y elementos
culturales. Adems, la formacin que se da en la escuela no lo prepara
realmente para la vida y el trabajo diario, puesto que solo se fomenta una
educacin academicista. El nio es educado bajo lineamientos de otra
realidad social y cultural que le impiden optimizar sus habilidades y recursos.

Debido a que esta situacin se da porque los patrones de crianza del hogar
indgena no encuentran continuidad con los que se emplean en la escuela,
el estudio de aquellos es fundamental para poder llevar a cabo cambios
23
sustanciales en el sistema educativo guatemalteco, que respondan a las
necesidades y expectativas de las comunidades. Si se conoce como se
socializa e instruye al nio en la cultura indgena, y especficamente en la
familia, es posible determinar las modalidades de enseanza-.aprendizaje
ms apropiadas para ser aplicadas en la escuela.

Es por esto que se realiz una investigacin para estudiar los patrones de
crianza prevalecientes en la familia indgena maya-kaqchikel y compararlos
con los estilos de aprendizaje empleados en la escuela, a travs de la iden-
tificacin de los elementos fundamentales del proceso educativo del nio
y del joven en estos dos mbitos. El supuesto bsico del que se parti fue la
distancia existente entre los patrones de crianza en el hogar y los mtodos
de enseanza-aprendizaje en la escuela.

Esta investigacin es de gran importancia para el hecho de que, hasta

ahora, pocos han sido los estudios realizados sobre la educacin del nio
en el hogar, especialmente sobre la socializacin del nio indgena. El n-
fasis fue puesto en aquellos aspectos ligados con las formas de instruccin
empleadas, los mecanismos de reforzamiento y motivacin, los estilos de
comunicacin, los principales agentes socializadores y los procesos de inte-
raccin social, a fin de identificar las principales caracterstica y diferencias
existentes en el proceso de socializacin entre el hogar y la escuela.

El anlisis de las concordancias y discrepancias entre los estilos de ense-

anza del hogar y de la escuela ha permitido determinar los elementos de
la cultura del hogar que deben ser tomados en cuenta en el proceso de
enseanza de la escuela. Sin embargo, escapa del alcance de esta inves-
tigacin desarrollar una metodologa pedaggica alternativa.

El estudio se realiz en las comunidades mayas-kaqchikeles de Cruz de

Piedra Chuiquel, Comalapa y Patzn. Se seleccion 36 familias indgenas,
9 de cada comunidad, en base a su lugar de residencia, su nivel socio-
econmico y la escolaridad de los nios. As mismo se trabaj con 8 escuelas
de estas mismas comunidades, una en Chuiquel, otra en Cruz de Piedra, 3
en Comalapa y 3 en Patzn.
 El anlisis de los resultados permite identificar los estilos de socializacin
empleados por la familia indgena y sus caractersticas principales. Excepto
algunas diferencias registradas entre las comunidades, se notan grandes
similitudes en los patrones de crianza entre las familias indgenas maya-
kaqchikeles.

En el hogar, los objetivos fundamentales de la enseanza en la familia ind-

gena son formar al nio dentro de los valores propios de su cultura, a fin de
mantener una plena identificacin con la comunidad, y formar al nio para
que contribuya al sustento familiar y sobre todo que aprenda un oficio que
le permita sostenerse econmicamente en su vida de adulto. Los estilos de
socializacin que se emplean en las familias indgenas involucran funda-
mentalmente los procesos de observacin, imitacin demostracin y parti-
cipacin conjunta, y en mucho menor grado la instruccin verbal directa.
24 Cuando el nio indgena guatemalteco llega a la escuela se enfrenta, prime-
ro, con una realidad cultural distinta a la suya y, segundo, con modalidades
de enseanza tambin diferentes a las empleadas en su socializacin en
el hogar. Contrariamente al contexto familiar, en la escuela la instruccin
verbal es dominante. Adems, el marco de referencia que utiliza el nio no
coincide con el que emplea el maestro en la escuela para llevar a cabo el
proceso de enseanza-aprendizaje.

En general, se pudo constatar que existen diferencias y hasta contradiccio-

nes entre las modalidades de enseanza empleadas en el hogar del nio
maya y las de la escuela. Por tanto, se hace necesario recomendar la ade-
cuacin de la escuela al medio indgena guatemalteco, de manera que
responda ms adecuadamente a los valores, costumbres y expectativas
de su poblacin; aprovechar las caractersticas propia de la educacin del
nio indgena para enriquecer la educacin en general; sensibilizar a los
grupos no indgenas sobre la riqueza existente en las formas de enseanza
empleada en el hogar maya, favoreciendo as una convivencia entre los
diferentes grupos tnicos del pas, basada en el reconocimiento y respeto
de la culturas.

Asimismo, se hace necesario realizar anlisis comparativos entre los patrones

de crianza en la cultura indgena y no indgena guatemalteca, para cono-
cer las similitudes y diferencias existentes entre los diferentes grupos tnicos y
conocer el grado de permeabilidad que se ha dado a este respecto entre
las dos culturas.

Se tomar en cuenta los temas que apoyarn a comprender las etapas

de desarrollo evolutivo y cognitivo por las que debe pasar un ser humano.

(Nuez, 1998).
 Presencial 2
Competencia.

Comprende que el periodo ms significativo en la formacin de un

ser humano es el que va desde el nacimiento hasta los seis aos.

Temas:

Desarrollo prenatal. 25
La fase germinal.

La fase embrionaria.

La fase fetal.

El parto.

Introduccin.

Desde el momento en que se produce la fecundacin de un vulo por

un espermatozoide, la informacin gentica capaz de determinar las
caractersticas fsicas hereditarias del ser en gestacin es parte de l.
No obstante, pueden intervenir factores externos como la alimentacin
y el ambiente en donde crezca y se desarrolle.

En la unidad anterior se abord cmo diferentes estudiosos tienen

criterios particulares sobre el desarrollo del ser humano. Unos persi-
guen definir cmo se consolida la personalidad de un individuo; otros
determinar cmo el cuerpo humano llega a su mximo potencial,
determinado este por la gentica y la biologa. Sin embargo, en esta
presencial se abordar lo que puede suceder despus del nacimien-
to y se sabe que antes de nacer, cada persona experimenta una
importante etapa de cambios que se inicia desde el momento de la
concepcin.
 Desarrollo prenatal
El desarrollo prenatal o antenatal es el proceso en el que un embrin,
o feto humano es gestado durante el embarazo, desde la fecunda-
cin hasta el nacimiento. La etapa o fase prenatal es la primera de las
etapas dentro del desarrollo del ser humano y precede a la infancia.
Tambin se le denomina fase de la vida intrauterina o etapa de de-
sarrollo intrauterino.
Los cambios que se habrn de producir durante las 38 semanas de
gestacin de la criatura humana suelen dividirse en tres fases que
reciben los nombres de:
26 Fase germinal

Fase embrionaria

Fase fetal

La fase germinal
El vulo fecundado por el espermatozoide se divide y se implanta en
la pared del tero, en el cuerpo femenino. Para ello, desciende desde
la Trompa de Falopio hacia el tero, donde adquiere la apariencia
de una masa globular uniforme.
Segn Sadurni (2008), La fase germinal dura apenas catorce das,
pero es durante este perodo cuando se forman la placenta, el cordn
umbilical y el saco amnitico que nutrirn y protegern al nuevo ser
durante todo el embarazo (p. 21). Esta fase comprende las dos pri-
meras semanas de gestacin, y se da por finalizada en el momento
en que el vulo se adhiere a las paredes del tero.
Al final de la fase se forma el saco que rodea al disco embrionario, la
cavidad amnitica y el saco vitelino, se forman los vellos, los cuales
durante su desarrollo llegarn a formar la placenta.
La placenta es el rgano que permite el aporte de sangre y oxgeno
al nuevo organismo a travs del cordn umbilical.
En esta fase rpidamente se forma el disco embrionario y se hace
posible distinguir el ectodermo y el endodermo. Poco despus se de-
sarrolla el mesodermo.
Cada una de estas capas dar origen a:

Ectodermo Sistema nervioso,

rganos sensoriales.

Endodermo Sistema digestivo y

sistema respiratorio.

Mesodermo Sistema circulatorio

y excretor.

La fase embrionaria 27
Esta fase, se sita en el crtico primer trimestre, es cuando la mayora
de problemas congnitos tiene lugar, pues el embrin es vulnerable
a las influencias ambientales. Lo preocupante es que muchas mujeres
en esta etapa ignoran que estn embarazadas.

La fase fetal
En este perodo el feto tiene movimientos y responde a vibraciones
procedentes del exterior, mientras su cerebro sigue en desarrollo.

El parto
Transcurridos los nueve meses de gestacin llega la hora del parto, este
puede tomar muchas o pocas horas, de acuerdo a diferentes factores.

Actividad No. 1

Tcnica: Lnea de tiempo

Estrategia:
Se organizan cuatro grupos, segn la edad de las y los maestros-
estudiantes.
A cada grupo se le estregar la definicin de una de las etapas, toma-
das del Mdulo I, presencial 2. Cada grupo debe relacionarlos con los
conceptos dados y a la vez deben conversar entre s para proponer
algunos ejemplos sobre el desarrollo prenatal. Esta actividad debe
socializarse con el grupo general para que cada uno pueda clarificar
sus conocimientos acerca de las mismas.
 Referencias
Libros
Coll, C. (1990). Psicologa y Currculo. Mxico. Paids.
Friedman, R. (2006). Psicologa con aplicaciones en pases de habla
hispana. Mxico. McGraw-Hill.
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Jones, E. (2003). Vida y obra de Sigmund Freud. Estados Unidos. Basic
Books.
28
Morrison, G. (2005). Educacin Infantil. Espaa. Pearson.
Papalia, D. (2001). Psicologa del desarrollo. Mxico. McGraw-Hill Inte-
ramericana, S.A.
Sadurni, M. (2008). El desarrollo de los nios paso a paso. Espaa. UOC.
Ocano, (2000). Diccionario enciclopdico ilustrado Universo. Espaa.
Vigotsky, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicolgicos. Espaa.
Paids.

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phd303-grupo3.blogspot.com/2012/12/la-ninez-intermedia-de-
6-12-anos-de-edad.html
Rodrguez, Carol. (2012). Libro de dinmica para formar grupos. Mxi-
co: Slideshare. Recuperada https://es.slideshare.net/krol1590eli/
dinamicas-para-formar-grupos-quinto
Versin preliminar para validacin