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Sugerencias a tener en cuenta al momento de planificar una clase:

El presente trabajo ha sido elaborado para presentar las diferentes fases de mediacin
pedaggica de un saber/contenido:

Formas de tratamiento:
1- desde el tema
2- desde el aprendizaje
3- desde la forma
Cuando los docentes desarrollamos un determinado tema dentro de nuestro Espacio
Curricular, debemos hacer que la informacin sea accesible, clara, bien organizada
para todos los alumnos, en funcin de su aprendizaje.
La del tratamiento desde el aprendizaje, desarrolla los procedimientos ms adecuados
para que el aprendizaje del alumno, se convierta en un acto educativo; se trata de los
ejercicios que enriquecen las actividades, haciendo referencia a la experiencia y al
contexto del alumno.
Por ltimo, el tratamiento desde la forma, se refiere a los recursos expresivos puestos
en juego en la propuesta de actividades es: la diagramacin, tipos de letras,
ilustraciones, entre otros.

Ubicacin temtica
Una primera regla pedaggica fundamental es que el alumno tenga una visin global
del contenido del tema, unidad o bloque. La misma le permite ubicarse en el proceso
como dentro de una estructura comprensible y slida, de modo que los diferentes
subtemas aparezcan como parte de un sistema lgico. Por otra parte, esa visin global
es un derecho de todo estudiante, ya que la misma le indica a dnde se pretende ir con
un trabajo.
Una observacin elemental: una actividad prctica es un sistema y no un
amontonamiento de temas. Esto cualquiera lo sabe, pero muchos materiales se van por
la segunda lnea y presentan, por ejemplo, lecturas inconexas o con una conexin
imposible de ser percibida por el alumno.
Este planteamiento obliga a resaltar la necesidad de partir de nudos temticos o puntos
clave, verdaderos ejes de la columna vertebral del tema. En realidad, la seleccin de
los puntos clave es el nico camino posible para elaborar una propuesta de aprendizaje
para la comprensin de la lectura y que el alumno logre aprender.

Tratamiento de los saberes/contenidos a desarrollar.


Una regla pedaggica inicial, es que el docente piense en primer lugar en su grupo de
alumnos, si queremos que el estudiante sea sujeto de su propio proceso educativo.
La pregunta es, en este caso, para quin organiza y planifica actividades el docente?:
para cumplir con una formalidad institucional, o bien para apoyar un proceso de
aprendizaje de sus alumnos?
El tratamiento de los saberes a ensear, se lleva a cabo por medio de tres estrategias:
-de entrada
-de desarrollo
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-de cierre
No inventamos nada nuevo con etas categoras, en cualquier libro de pedagoga las
podemos encontrar.
Cuando todo se apuesta al desarrollo temtico poco y nada se piensa en estos
recursos, ya que el orden de la clase, es dictado por el tema y no por las necesidades
de percepcin y de accin de los estudiantes.
Cada unidad de un Espacio Curricular se organizar sobre esas tres categoras, a fin
de lograr una estructura general y un desarrollo como si fueran un relato.

Estrategias de entrada
Segn el tema en cuestin se puede recurrir a una gran variedad de entradas:
a travs de relatos de experiencias
a travs de ancdotas
a travs de fragmentos literarios
a travs de preguntas
a travs de la premisa mayor de un silogismo a travs de la referencia a
un acontecimiento importante
a travs de proyecciones al futuro
a travs de la recuperacin de la propia memoria
a travs de experimentos de laboratorio a travs de imgenes
a travs de recortes periodsticos

Es decir, la entrada ser siempre motivadora, interesante, ojal emotiva y provocadora


para ayudar a introducirse en el proceso al estudiante y al mismo tiempo, hacer
atractivo el tema.
En una buena entrada se juega el sentido inicial que, lo sabe un buen narrador, guiar
todo el proceso.

Estrategias de desarrollo
Buena parte de los discursos educativos tradicionales, son desarrollados de manera
lineal, es decir proceden de menor a mayor y en forma progresiva, segn las
exigencias del tema.
El tratamiento recurrente parte de la educacin como un fenmeno comunicacional que
pide la participacin del estudiante en todos y cada uno de los pasos: Dicho de otra
manera, el aprendizaje nunca sigue una lnea recta indefinida, sino que se va
conformando por una profundizacin en un nmero determinado de temas, conceptos y
experiencias.
La percepcin del tema desde diversos horizontes de comprensin nos lleva a tratar un
asunto desde diferentes ngulos de mira, de modo que desde cada uno de ellos, se
logre enriquecer la significacin del tema as como sus perspectivas de aplicacin.
Dicho de otra forma, los ngulos de mira y sus correspondientes perspectivas
permitirn al estudiante involucrarse en l proceso y relacionar la informacin de un
tema con otros aspectos de su vida en particular y de la sociedad en general.
Este recurso constituye una de las formas privilegiadas para relacionar la teora y la
prctica: Si, por ejemplo, se estudia el pH del suelo no se lo har slo desde el ngulo
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cientfico, sino adems desde la perspectiva de la produccin y, en consecuencia,
desde lo econmico, lo social, etc.
Una actividad de aprendizaje, propuesta sobre la base de un solo ngulo de mira, da
siempre una visin restringida del tema.
Los ngulos desde los que puede ser enfocado un tema son muchos y toca al docente,
analizar cul o cules resultan ms relevantes en cada caso.
Ofrezco a continuacin un listado tentativo:
1- econmico esttico
2- - productivo psicolgico
3- - social antropolgico
4- - cultural imaginario
5- - ecolgico religioso
6- - histrico arquitectnico
7- - prospectivo - ldico-humorstico
8- - tecnolgico poltico
9- - comunicacional ideolgico
10- - familiar y comunitario - filosfico

Siempre dentro de las estrategias de desarrollo ocupa un lugar importante la puesta en


experiencia, entendida como un intento de abandonar el juego de los puros conceptos
que remiten a otros y as sucesivamente. Se trata de relacionar el tema con
experiencias de los estudiantes, de personajes histricos, de representantes de
diferentes modos de vida y profesiones... Y no se trata de andar inventando, existen
textos sociales en los que aparecen recogidas riqusimas experiencias, como
biografas, relatos, leyendas estudios antropolgicos, testimonios.
La puesta en experiencia abre el camino a la necesidad de la ejemplificacin. Los
ejemplos, bien utilizados, sirven de maravillas para acercamos al concepto y para
iluminar el significado y el sentido del tema. Ese es el motivo por el cual afirmamos que
todo ejemplo debe ser ejemplar. Los ejemplos permiten no slo aterrizar los conceptos,
sino conseguir una mayor precisin respecto al aqu y al ahora. En esto cabe sealar la
importancia de encontrar el ejemplo verbal o grfico que ms y mejor nos acerque al
tema.
Saber preguntar, constituye una de las formas pedaggicas ms importantes de todo
aprendizaje, porque una pregunta bien formulada lleva intrnseca la respuesta.
El desarrollo temtico requiere de una pedagoga de la pregunta que comprende los
aspectos siguientes:
-tener presente que todo contenido puede volcarse en preguntas;
-saber cul es el momento adecuado para formular la pregunta, de modo que se d
una implicacin con el tema y su relacin con el estudiante;
-debera haber preguntas abiertas y preguntas cerradas, segn el tema y el momento
del aprendizaje;
-cada pregunta exige un estilo y un contexto que es necesario precisar;
-existen preguntas sin respuesta, sin que por ello dejen de ser pedaggicas;
-las preguntas pueden referirse tanto al tiempo presente como al pasado y, sobre todo,
al futuro;
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-las preguntas harn referencia no slo al contenido temtico sino a los diferentes
ngulos de mira.
Todo desarrollo temtico recurrir, en lo posible, a los ms variados materiales de
apoyo, como cuadros estadsticos, recortes de prensa, informaciones de ltima hora...
Dichos materiales sern tambin de confrontacin y de contraste. En ese sentido es
preciso partir del principio pedaggico de que el "educador" no est en posesin de la
verdad y no puede imponerla. Es mucho ms sano ofrecer recursos para formar
opiniones y favorecer el contraste de las mismas, para lo cual es de gran utilidad
recurrir a las ms variadas fuentes de informacin y de apoyo.

Estrategias de cierre
Su finalidad primordial es involucrar al estudiante en un proceso que tiene una lgica y
conduce a algo, a resultados, conclusiones, compromisos para la prctica, de modo
que el desarrollo anterior confluya en un nudo final capaz de abrir el camino a los pasos
siguientes. Las estrategias de cierre son tambin variadas, pero la regla es que
siempre habr alguna. La ms tradicional, de ninguna manera descartable, es la
recapitulacin.
Pero existen otras alternativas:
- cierre por generalizacin
- cierre por sntesis
- cierre por recuperacin de una experiencia presentada en la entrada
- cierre por preguntas
- cierre por proyeccin al futuro
- cierre por ancdotas
- cierre por un fragmento literario
- cierre por recomendaciones en relacin con la prctica
- cierre por elaboracin de un glosario
- cierre por cuadros sinpticos
Por supuesto que los cierres dependen siempre del tema estudiado y de las
caractersticas de los alumnos.
Nuestra opcin es que el lenguaje se utilice para develar, indicar, demostrar, explicar,
significar, relacionar y enriquecer el tema a travs del juego y la belleza, teniendo
presente siempre al alumno.
Todos hemos sufrido experiencias en que las que un docente nos impona su discurso.
Esto sucedi y sucede en todos los niveles.

Recomendaciones generales para todos los docentes

1) Antes de disear una actividad de enseanza, es imprescindible que conozca a sus


alumnos, y conocerlos significa saber algo de su historia, de sus relaciones, de su
mundo, de sus expectativas, de sus sueos y de su posible inters por el los
contenidos del Espacio Curricular. (Diagnstico)
2) Antes de comenzar a planificar una actividad para sus alumnos, es conveniente que
tenga la estructura global del tema y la estructura de cada unidad. Ello supone haber
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determinado con claridad cules son los nudos que vertebrarn todo el material. Este
paso le facilitar las estrategias de entrada, de desarrollo y cierre diferenciadas segn
cada tema.
3) Antes de comenzar a escribir la actividad, tenga seleccionada y procesada toda la
bibliografa de apoyo a utilizar. Esto le ayudar a citar y a contar con los documentos
oportunos segn el tema tratado.
4) Antes de empezar a escribir tenga listo un banco de informacin mnima,
conformado por ejemplos, experiencias, ancdotas, testimonios, fragmentos literarios,
recortes de prensa, estadsticas, biografas, sitios en internet, entre otros. Una mnima
clasificacin de estos recursos le permitir enriquecer los textos, clarificarlos, hacerlos
amenos.
5) Antes de empezar a escribir tenga listo el glosario con los conceptos bsicos del
tema a desarrollar, organizados segn las recomendaciones del punto 4.
Esta interlocucin con los estudiantes, es la base del acto educativo, percibido como
una corresponsabilidad entre la institucin que ofrece los materiales y los participantes,
un encuentro entonces, orientado hacia la construccin de conocimientos y la
apropiacin y la significacin de la propia realidad.
6) Desarrolle pocos conceptos, con mayor profundizacin. Es preferible un avance ms
en profundidad, en una real reflexin y discusin de cada uno de los conceptos.
7) La puesta en experiencia. Un discurso pedaggico centrado en la experiencia de los
alumnos, resulta mucho ms rico que otro centrado slo en conceptos. El mtodo
consiste en ir de las experiencias a los conceptos y de stos a la experiencia para
apoyarla. Adems, la experiencia da lugar a nuevos conceptos.
8) Los acuerdos mnimos. Dichos acuerdos giran en torno a la interpretacin de
experiencias y al valor de conceptos, mtodos y tcnicas para la prctica cotidiana.
Posibilitan, por tanto, la construccin de conocimientos.
9) La educacin no es slo un problema de contenido. En pedagoga puede decirse
que la teora es el mtodo. Aun cuando se cuente con valiosos contenidos, si no se los
pone en juego dentro de un mtodo rico en expresin y comunicacin no se llega muy
lejos.
10) Saber esperar. Un proceso educativo constituye una puesta en comn de
experiencias y conceptos. Una puesta en comn va ligada siempre a la capacidad de
esperar a los dems y de respetar sus ritmos de aprendizaje.
11) Partir siempre del otro. Partir siempre de las experiencias, expectativas, creencias,
rutinas, sueos de los estudiantes. Es se el punto de inicio de todo proceso
pedaggico y no una propuesta desde el docente que viene a iluminar la prctica.

12) Compartir, no invadir. Un acto pedaggico se funda en el respeto, la tolerancia y el


reconocimiento de las especficas caractersticas de todos y cada uno de los
participantes, por lo tanto, en el reconocimiento de las diferencias.
13) No hay prisa. Reconocemos en muchas experiencias educativas la neurosis del
corto plazo; todo est planificado de manera de acumular datos a marchas forzadas.
Un sistema semejante busca productos y no procesos, cierra los caminos a la reflexin
y al compartir.
14) Todo acto pedaggico da lugar a lo imprevisible. Cuando se parte de las
experiencias de los participantes no es posible preverlo todo, planificar hasta los ms
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mnimos detalles. Hay temas nacidos sobre la marcha, conceptos nuevos, experiencias
capaces de iluminar todo un mbito de problemas.
15) La educacin es un acto de libertad. Y no slo como espacio para sentirse bien
durante el proceso, sino como una posibilidad de expresin, de comunicacin y de
crtica.