A mi Esposa:

Quien me guio en el

Desarrollo del presente

trabajo.

1
 NDICE DE CONTENIDO

Pg.

Dedicatoria 1

Introduccin 4

CAPTULO I
HABILIDADES UNIVERSITARIAS

1.1 Definicin de habilidades 6

1.2 Competencias del alumno universitario 7

1.3 Caractersticas y metas del alumno universitario 9

CAPTULO II
FORMACIN INTEGRAL DE PROFESIONALES

2.1 Requisitos para formar profesionales competentes 11

2.2 Propuesta metodolgica para formar profesionales competentes 14

CAPTULO III
CAPACIDADES Y COMPETENCIAS UNIVERSITARIAS

2
3.1 Responsabilidad 17
3.2 Autoconfianza 18

3.3 Capacidad de resolucin de problemas 19

3.4 Habilidades comunicativas 19

3.5 Razonamiento crtico 20

3.6 Flexibilidad 20

3.7 Trabajo en equipo 21

3.8 Iniciativa 22

3.9 Planificacin 22

3.10 Innovacin y creatividad 23

2.4

Conclusiones 24

25
Fuentes de Informacin

INTRODUCCIN

En los ltimos aos muchos pases del mundo se ven con la necesidad de
introducir cambios en sus sistemas educativos, ya que la dinmica del mercado

3
laboral y la economa actual as lo exigen. Por otro lado, la globalizacin de las
tecnologas de informacin y comunicacin requiere un nuevo tipo de profesional,
que adems de los conocimientos propios de su formacin, demande de otras
capacidades, actitudes, habilidades y rasgos de personalidad, de adaptacin a los
nuevos mbitos del desarrollo profesional.

En este sentido el propsito de nuestro trabajo es analizar el diseo de planes de

estudios a partir de perfiles acadmicos y profesionales, el carcter profesional de
los objetivos formativos, que integrarn competencias generales y especficas, la
organizacin de la enseanza en torno al aprendizaje del alumno, y metodologas
docentes con carcter activo, en las que el alumno tendr un papel fundamental.

Por lo tanto, resulta indispensable entender que es necesario impulsar la

formacin y perfeccionamiento del profesorado, con todo lo que ello implica,
principalmente en cuanto al mbito tradicionalmente ms olvidado, como es el de
la docencia (formacin en competencias, actualizacin de metodologa docente,
nuevas formas de evaluar al alumnado, etc.).

Adems de la relevancia de la figura del docente, el alumno es el eje fundamental

que dar sentido al proceso enseanza-aprendizaje, por lo que ste ser el que
mayor peso especfico tenga, en funcin del cual se decidir qu es lo que el
estudiante necesita aprender para adquirir una formacin integral.

Por ello, en nuestro trabajo de investigacin, realizamos un anlisis descriptivo de

las competencias de los alumnos universitarios, partiendo del anlisis de sus
caractersticas y de sus carencias en determinadas habilidades. Entonces de los
requisitos fundamentales para lograr que los alumnos adquieran dichas
competencias es la utilizacin de la metodologa adecuada por parte del profesor.

El objetivo principal del trabajo de investigacin es dar a conocer lo que necesita

un estudiante universitario para poder desenvolverse y enfrentar adecuadamente
los retos que la vida universitaria y profesional exigen, en el mudo competitivo en
el que nos encontramos.

4
La elaboracin del presente trabajo fue compleja, puesto que no se contaba con
la suficiente informacin. A pesar de ello se persisti y con la adecuada
distribucin de los captulos, se logr el objetivo que fue la recopilacin de
informacin actualizada para elaborar el trabajo monogrfico.

En el primer captulo se desarrolla la definicin de habilidad en el campo personal,

psicolgico, etc. Sealando sus caractersticas, sus procesos y de qu manera los
estudiantes universitarios pueden usar estos en el campo acadmico como en el
laboral.

Mientras que en el segundo captulo podemos apreciar lo necesario para la

formacin integral de profesionales, requisitos y propuestas que necesitar el
estudiante universitario para poder afrontar lo mejor posible su vida laboral.

Respecto al tercer captulo se detalla en si las capacidades y competencias que

necesitar el estudiante universitario en su vida acadmica y las estrategias
metodolgicas que conviene utilizar para obtener y potenciar cada una de ellas en
los estudiantes.

Finalmente se sugiere ampliar la informacin en las bases de datos con las que
cuenta la biblioteca central de nuestra universidad.

CAPTULO I

HABILIDADES UNIVERSITARIAS

5
Este captulo se enfoca bsicamente en dar algunas definiciones de habilidades,
tambin se presenta un anlisis de la carencia de una serie de competencias y
habilidades que presentan los alumnos universitarios, y que adems estas son
demandadas por las empresas en la actualidad; para lo cual, se conoce y se
caracteriza el perfil de un estudiante determinado para buscar cambiar este nuevo
contexto universitario. Por otro lado, se buscar explicar las metas que posee un
estudiante dentro de la vida Universitaria.

1.1. Definicin de habilidades

Segn el diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola, competencia

es: pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto
determinado, y al referirse al competente, lo define como buen conocedor de
una tcnica, de una disciplina, de un arte. Por otra parte, el mismo diccionario
define habilidad como: capacidad y disposicin para una cosa; gracia y destreza
en ejecutar una cosa que sirve de adorno al sujeto; y cada una de las cosas que
la persona ejecuta con gracia y destreza, refirindose al habilidoso como aquel
que tiene habilidad.

Desde el punto de vista de Velasco (2016) la habilidad es la aptitud innata,

talento, destreza o capacidad que ostenta una persona para llevar a cabo y por
supuesto con xito, determinada actividad, trabajo u oficio. (p. 22).

Es decir, Velasco considera que la habilidad es una aptitud que nace con la
persona, se desarrolla con ella y lo ayudar a desempear cualquier actividad que
esta realice.

Por otro lado, Walsh (1994) afirma que: La habilidad es la Capacidad de una
persona para hacer una cosa correctamente y con facilidad. (p.11).

En otras palabras, la habilidad es un cierto nivel de competencia de un sujeto para

lograr cumplir una meta especfica.

6
 Al respecto Caedo y Cceres (2010) sostienen:

En la literatura pedaggica y psicolgica, el trmino habilidades aparece con

diferentes acepciones: 1) Es el sistema de acciones y operaciones dominado por
el sujeto que responde a un objetivo. 2) Es la capacidad adquirida por el hombre,
de utilizar creadoramente sus conocimientos y hbitos tanto en el proceso de
actividad terica como prctica. 3) Significa el domino de un sistema complejo de
actividades psquicas, lgicas y prcticas, necesarias para la regulacin
conveniente de la actividad, de los conocimientos y hbitos que posee el sujeto. 4)
Es la asimilacin por el sujeto de los modos de realizacin de la actividad, que
tienen como base un conjunto determinado de conocimientos y hbitos. (p.21.)

Caedo y Cceres nos dan un concepto ms amplio que abarca aspectos que
otros autores citados anteriormente no tuvieron en cuenta, pues aqu no solo se
refiere a habilidades innatas de la persona si no tambin al hecho de sealarlas
desde un punto de vista pedaggico y psicolgico.

En conclusin, se asume la afirmacin de Caedo y Cceres que sealan la

importancia de las habilidades como medios para dominar nuestras capacidades
y lograr objetivos.

1.2. Competencias del alumno universitario

Tradicionalmente la formacin impartida en las universidades se ha caracterizado

por la transmisin de conocimientos, la formacin de profesionales especializados
en un determinado mbito relacionado con un perfil profesional, para el que la
titulacin obtenida acredita que un titulado puede ejercer, si lo desea, una
profesin. Como consecuencia se han formado excelentes profesionales, que
acceden a los puestos de trabajo a travs de una oposicin pblica o de
entrevistas realizadas por empresas, demostrando posteriormente su grado de
profesionalidad en una determinada ocupacin.

7
Sin embargo, algunas investigaciones recientes demuestran que esto no es
suficiente, es decir, los empresarios y los usuarios de los servicios pblicos
demandan otra serie de competencias, que al parecer no se adquirieron durante
los estudios universitarios.

A modo de ejemplo citamos un trabajo realizado por la Agencia para la Calidad del
Sistema Universitario de Catalua (2003), en el que se descubre que los titulados
universitarios de algunos pases carecen de una serie de competencias o
habilidades que demandan las empresas, como son: competencias acadmicas
(formacin terica y prctica), competencias instrumentales (capacidad de
gestin, idiomas, informtica), competencias interpersonales (expresin oral y
escrita, liderazgo, trabajo en equipo) y competencias cognitivas (toma de
decisiones, pensamiento crtico, razonamiento cotidiano, creatividad). (p.256).

Otro estudio que aporta informacin sobre este tipo de carencias en los
universitarios, realizado por la Universidad de Granada (MARTNEZ, 2002),
destaca que los empresarios echan en falta una serie de conocimientos, no
vinculados directamente al mbito acadmico, sino ms relacionados con lo que
se est denominando competencias profesionales, como son la capacidad de
integracin, de adaptacin al cambio, polivalencia, movilidad, disponibilidad,
implicacin y compromiso con su puesto de trabajo y con la empresa. (p.256).

Probablemente, ante estas carencias se justifique la necesidad de un cambio,

tomando en consideracin otras deficiencias que se pretenden corregir en este
nuevo contexto universitario, con lo que podemos estar seguros de que dicho
cambio es posible. Gran parte de la responsabilidad, como ya hemos avanzado,
debe ser asumida por el profesor universitario, con una nueva concepcin de la
docencia centrada en el alumno.

1.3 Caractersticas y metas del alumno universitario

El alumno universitario, en el que se centra todo el proceso de convergencia del

nuevo diseo de universidad, se caracteriza por un perfil de estudiante

8
determinado, que es preciso conocer para que el cambio anunciado tenga un
desarrollo exitoso y se consigan los resultados esperados.

Algunos autores, como De la Cruz (2003), nos aportan informacin sobre cules
son las caractersticas de este alumno, destacando su papel fundamentalmente
activo en el aprendizaje, su carcter autnomo en la bsqueda de informacin y
en la generacin de nuevos conocimientos, su capacidad de reflexin, de
aplicacin de estrategias adecuadas ante la resolucin de problemas y dificultades
que puedan acontecer, su talento cooperativo y su sentido de la responsabilidad
que le acompaa en todas las facetas del aprendizaje.

Este alumno universitario persigue diferentes metas a lo largo del proceso de

enseanza-aprendizaje, con las que pretende lograr el xito en la realizacin de
las actividades acadmicas (Alonso, 2001). Principalmente busca obtener
calificaciones positivas, que podra considerarse una meta importante si no fuese
porque en muchos casos el alumno lo que quiere es aprobar la asignatura, y no
tanto obtener una buena calificacin; lo que implica que se aprende de forma
memorstica la materia, y en el menor tiempo posible. Busca preservar su
autoestima e incrementarla si es posible, preocupndose por tener xito, tanto
personal como social; lo que a veces le distrae de la que debera ser su meta:
comprender y dominar la materia. La adquisicin de conocimientos y
competencias es otra de las metas que se plantea, pero no busca aprender
cualquier conocimiento, sino aquellos que les resulten tiles y relevantes para
lograr sus objetivos, aquellos que perciban como susceptibles de aplicar de forma
prctica. Busca comprender y experimentar que su competencia aumenta al
dominar la materia, lo que le motiva ante la resolucin de problemas o la
superacin de dificultades. La aceptacin, atencin y ayuda del profesor es
necesaria para motivarle frente al estudio, lo que le estimula a estudiar intentando
comprender y aprender, no slo para aprobar. El sentimiento de estudiar por
propio inters es uno de los aspectos que ms satisfacen al alumno, mientras que
cuando siente que debe aprender algo que se le impone y no le interesa se
desmotiva ante el proceso de enseanza-aprendizaje. En el ltimo curso de su
carrera, principalmente, comienza a preocuparse por su prxima incorporacin al
mercado laboral, destacando un especial inters por obtener mejores

9
calificaciones que le ayuden a mejorar su expediente acadmico, de manera que
su calificacin le diferencie del resto de compaeros ante la bsqueda de un
empleo, lo cual podramos denominar competitividad.

Entonces, ya que ahora conocemos que habilidad es el nivel de competencia que

un sujeto posee para poder lograr una meta especfica, y adems que las
competencias y habilidades que un alumno universitario adquiere ya no son
suficientes, pues los empresarios demandan otra serie de competencias;
podemos concluir que existe la necesidad de un cambio, es decir, que la
responsabilidad debe ser asumida por el profesor universitario, con una nueva
concepcin de la docencia centrada en el alumno, quien posee un papel
fundamentalmente activo en el proceso de aprendizaje, para que de esta manera
el estudiante universitario adquiera metas con las que pretenda lograr el xito en
proceso de enseanza-aprendizaje y, por ende, ms competencias profesionales

CAPTULO II

FORMACIN INTEGRAL DE PROFESIONALES

10
En este captulo podemos apreciar lo necesario para la formacin integral de
profesionales, requisitos y propuestas que necesitar el estudiante universitario
para poder afrontar lo mejor posible su vida laboral. Adems comprenderemos el
papel fundamental del docente y de la utilizacin de tcnicas o estrategias
metodolgicas en el proceso enseanza-aprendizaje.

2.1. Requisitos para formar profesionales competentes

La mejora continua de la docencia universitaria parece ser una de las claves del
proceso de construccin, y como tal, requiere de la implicacin y el impulso de las
universidades, las administraciones educativas, los estudiantes y el amplio
colectivo de profesores.

Numerosos documentos elaborados hasta la fecha proponen un cambio en el rol

del profesor, el cual ha de dejar de concentrar su esfuerzo en la transmisin de
conocimientos, para lo que utiliza la leccin magistral como principal estrategia
metodolgica; convirtindose en facilitador, supervisor y gua del proceso de
aprendizaje, para alcanzar los objetivos y competencias previamente definidas.
Sin dejar de ser transmisor de conocimiento, su tarea debe convertirse, segn
ngel Prez, citado por Sol (2004), en tarea de orientacin, estmulo y
acompaamiento de las tareas del estudiante, para que ste adquiera los
conocimientos y habilidades necesarios, siendo capaz de comprender y de aplicar
esos conocimientos, seleccionando de forma crtica materiales y fuentes, etc., con
relacin al perfil establecido para cada titulacin.

Ante este planteamiento, coincidimos con Torrego (2004) en que resulta

sorprendente que no se establezcan propuestas concretas sobre la formacin del
profesorado, cuando es sabido que toda reforma educativa precisa de la
actualizacin y formacin de los docentes.

Por ello, es en este proceso de convergencia donde la actividad docente adquiere

nuevos enfoques (tutorizacin y atencin ms personalizada del alumno,
seguimiento y evaluacin de las actividades no presenciales, coordinacin entre
docencia presencial y no presencial), lo que supone implicaciones directas en la

11
metodologa docente (ZABALZA, 2000, 2006; MAYOR, 2003). Es por esto que
consideramos fundamental el conocimiento y la utilizacin de otras tcnicas o
estrategias metodolgicas en el proceso de enseanza-aprendizaje, en el que el
alumno ha de ser el eje fundamental en torno al cual gire el diseo de los currcula
de cada plan de estudios.

El xito de la aplicacin de la metodologa docente radica en la combinacin

armnica de diferentes estrategias, que han de ser coherentes con los intereses y
necesidades de los alumnos. Esta complementariedad metodolgica debe ligarse
a la prctica creadora desde la que se le ofrece al profesor la oportunidad de
reflexionar y mejorar su competencia profesional.

Medina (2001) propone un proceso creador a partir de la prctica docente en el

que el profesor debe trabajar de forma colaborativa con sus compaeros de rea,
creando grupos de discusin, con el propsito de lograr los resultados previstos.
Segn este autor, la forma de llevar a cabo esta prctica creativa es a travs de la
observacin diaria de lo que ocurre en el aula con los alumnos, y no solo la
observacin de las relaciones profesor-alumno y entre los alumnos, sino la auto-
observacin del propio comportamiento del profesor.

Apoyando este mismo argumento, la investigacin desde la prctica diaria, otros

autores como Villar (1998), Mayor (1998), Snchez (1998) y Zabalza (1999) sitan
al docente como el principal agente de la investigacin, a partir de la cual deber
aplicar las estrategias metodolgicas ms adecuadas para lograr el xito del
proceso de enseanza-aprendizaje.

Continuando con este planteamiento, podemos sealar que no existe un mtodo

de enseanza ptimo con el que lograr los mejores resultados, sino que cada
profesor debe adaptar su forma de ensear a las distintas situaciones, a los
diferentes grupos de alumnos, a las diferentes materias; en definitiva, deben
adaptar su forma de ensear a la forma de aprender del alumno, encontrando as
la mejor manera de comunicar los contenidos fundamentales y de ensear
aquellas competencias previamente establecidas

12
 De la Cruz (1999) afirma que cada mtodo debe ajustarse a diferentes factores
para lograr la excelencia; factores como los objetivos que persigue, las
caractersticas de los alumnos, las exigencias de la asignatura, la personalidad del
profesor, las condiciones fsicas y materiales disponibles, la aplicacin de las
nuevas tecnologas y el clima de la clase.

Respecto a la utilizacin de las nuevas tecnologas, imprescindibles para la

planificacin de la metodologa docente en la concepcin del nuevo sistema
universitario, coincidimos con Cebrin (1999) en que el profesorado debera
disponer de los siguientes conocimientos y destrezas: 1) Diferentes formas de
trabajar las nuevas tecnologas en su disciplina y rea de conocimiento especfica,
adaptando los recursos disponibles a los objetivos y procesos de aprendizaje de
cada conocimiento. 2) Desarrollo de la enseanza con distintos recursos, como
laboratorios de medios audiovisuales, redes, biblioteca, sala multimedia, etc. 3)
Organizacin y planificacin del aula, de manera que se conozcan y se optimicen
las posibilidades de los recursos y se ajusten stos a las metodologas utilizadas
en el aula. 4) Dominio en la insercin de las tcnicas y medios para la formacin
en cualquier espacio y tiempo, combinando la formacin presencial con la
formacin a distancia. 6) Seleccin adecuada de los materiales, adems de
capacidad para rehacer y estructurar los materiales ya existentes de manera que
se adapten a sus necesidades, incluso para elaborar nuevos materiales. 7)
Capacidad para incorporar las posibilidades de las nuevas tecnologas en la
investigacin.

En cuanto al clima de la clase que sealbamos anteriormente, es necesario que

el profesor logre el ambiente adecuado en el aula, para lo que es preciso tener en
consideracin una serie de aspectos que a continuacin describiremos:

Los propsitos u objetivos que perseguimos, as como las capacidades

que queremos desarrollar.
El tamao del grupo al que nos vamos a dirigir, as como el curso.
Las caractersticas de los alumnos, como la edad, las experiencias
anteriores en la utilizacin de las diversas tcnicas, y en trabajos en grupo
y su motivacin.
El aula, en cuanto a su tamao, disponibilidad de medios.
El tiempo con el que contamos, de manera que la programacin
establecida para cada sesin se pueda cumplir.

13
 La personalidad del profesor y la experiencia, puesto que es preciso ser
conscientes de la capacidad real de cada uno y de las carencias
existentes.

2.2. Propuesta metodolgica para formar profesionales competentes

Tal y como sealbamos anteriormente, no existe una tcnica mejor que otra, sino
que el xito del proceso de enseanza-aprendizaje radica en la seleccin y
combinacin armnica de varias tcnicas por parte del profesor.

Gairn & cols. (2004) proponen una serie de estrategias metodolgicas que el
profesor universitario debe dominar (al menos en parte) para conseguir los
objetivos de aprendizaje propuestos y llegar a desarrollar las diferentes
competencias genricas y especficas en los alumnos: clase magistral, clase
magistral participativa, visionado de video, anlisis de documentos, trabajo
independiente, prcticas de laboratorio, prcticas de campo, comentarios de
textos, simulacin o role-playing, estudio de casos, trabajo por problemas, trabajo
por proyectos y seminario.

Algunas de estas tcnicas son utilizadas habitualmente por gran parte del
profesorado, aunque es preciso combinarlas con otras ms novedosas para
controlar todo el proceso de enseanza-aprendizaje. Si bien podran establecerse
otras estrategias, hemos optado por ajustarnos a esta clasificacin para continuar
con nuestra exposicin y llegar a establecer qu competencias pueden desarrollar
los docentes universitarios en sus alumnos, segn las estrategias metodolgicas
que se describen en el cuadro 1.

CUADRO 1: Estrategias metodolgicas.

14
Adems de la utilizacin complementaria de estas tcnicas, es preciso utilizar otra
serie de recursos sin los que la enseanza en competencias y conocimientos, es
decir, la formacin integral de los futuros profesionales, no tendra xito, como son
la tutora y la orientacin, la utilizacin de los recursos tecnolgicos o las prcticas
en empresas, que si bien no resultan novedosas, s precisan de un cambio de
planteamiento y de objetivos.

15
En conclusin, la mejora continua de la docencia universitaria es trascendental en
el proceso de reforma del sistema educativo universitario, es decir, adems de ser
transmisor de conocimiento, posee la tarea de orientador, estmulo y
acompaamiento, para que el estudiante adquiera los conocimientos y
habilidades necesarios para el perfil establecido en cada una de las titulaciones.
Por otro lado, se considera fundamental la utilizacin de tcnicas o estrategias
metodolgicas en el proceso de enseanza-aprendizaje, las cuales deben ser
coherentes con los intereses y necesidades de los alumnos; ya que este es el eje
fundamental en torno al cual debe girar el diseo de cada plan de estudios.

CAPTULO III

CAPACIDADES Y COMPETENCIAS UNIVERSITARIAS

Tras analizar los trabajos de varios autores (GARCA, 2006; INSTITUTO

TECNOLGICO DE MONTERREY, 2001; LIVAS, 2000; MARCELO, 2001, 2005;
POBLETE & GARCA, 2006), en los que se pretenden definir cules son las

16
competencias que debe desarrollar un alumno universitario, vamos a centrarnos
en algunas competencias que consideramos fundamentales, para llegar a
determinar cules son las estrategias metodolgicas que conviene utilizar para
obtener cada una de ellas.

3.1. Responsabilidad

Desde el punto de vista de Garca (2006) dice que responsabilidad es:

Capacidad de establecer un compromiso u obligacin en la que se encuentra un
alumno para responder de sus actos. (p.264)

Por lo tanto podemos inferir que los alumnos universitarios son responsables, en
un sentido amplio, desde el momento en el que deciden matricularse en alguna
titulacin universitaria, por su propia voluntad, puesto que no se trata de una
etapa de enseanza obligatoria. Esa responsabilidad asume diferentes grados a
lo largo del tiempo en el que el alumno se involucra en la vida universitaria, por lo
que no podemos entender lo mismo por el concepto de responsabilidad que
pueda tener un alumno de primer curso, con unos intereses o caractersticas
determinadas; que un alumno de los ltimos cursos, en los que sus intereses o
necesidades estn ms vinculados con el prximo acceso al mercado laboral. Lo
que s debe estar presente en todo estudiante universitario es la responsabilidad
por su propio aprendizaje, entendiendo este concepto como la capacidad de toma
de decisiones, sopesando y asumiendo las posibles consecuencias.

En conclusin podemos decir que el estudiante desarrolla su sentido de la

responsabilidad participando en las exposiciones del profesor, cuando ve un vdeo
sobre un determinado tema del que posteriormente deber extraer una serie de
conclusiones, cuando analiza los documentos que le facilita el profesor, cuando
trabaja de forma autnoma, cuando realiza prcticas de laboratorio o de campo
en las que debe lograr una serie de objetivos planteados por el profesor, cuando
realiza un comentario de algn texto en el que debe seleccionar algunas de las
partes para posteriormente justificar tal decisin, cuando participa en una
simulacin o role-playing asumiendo un rol determinado, cuando estudia

17
detenidamente un caso y extrae una serie de conclusiones, cuando debe resolver
un problema o cuando se involucra en un proyecto, o bien cuando participa en un
seminario aportando sus comentarios respecto al tema tratado.

3.2. Autoconfianza

Bueno segn La revista Interuniversitaria de Formacin del profesorado (2006)

nos dice que: Capacidad para confiar en las propias posibilidades.( p.264).

Entonces podemos decir que el alumno que desarrolla esta capacidad siente que
puede aprender con su esfuerzo, con sus habilidades, con su propio trabajo. No
espera de fuera otros incentivos que sustituyan la propia capacidad.

Como hemos podido apreciar la revista considera que en el contexto universitario

se puede potenciar o desarrollar esta competencia a travs de todas aquellas
tcnicas en las que el alumno vea recompensado su esfuerzo, en las que obtiene
los resultados esperados. Es muy importante que el profesor valore la evolucin
del aprendizaje del alumno y del desarrollo de sus competencias en cada una de
las tcnicas que utilice. Por lo tanto, si la tcnica didctica se lleva a la prctica de
forma adecuada, el alumno aprender a confiar en sus propias posibilidades.

3.3. Capacidad de resolucin de problemas

Al respecto Garca (2006) sostiene:

Capacidad para tomar decisiones en una situacin en la que existen dos o ms

alternativas para lograr una meta determinada. Lo cual requiere de una serie de
capacidades implcitas como son la identificacin o comprensin del problema
planteado, la identificacin o generacin de las posibles alternativas, la

18
 deliberacin sobre la opcin ms adecuada, la planificacin o adopcin de la
decisin y finalmente la ejecucin.

En ese prrafo el autor nos habla de las distintas alternativas que tenemos como
estudiantes universitarios para la resolucin de problemas, la cual requiere de
ciertas capacidades como de la identificacin del problema, etc.

El docente universitario puede desarrollar en sus alumnos la capacidad para

resolver problemas utilizando principalmente la tcnica de trabajo por problemas,
la tcnica de trabajo por proyectos, el seminario, o las prcticas en el laboratorio o
las prcticas de campo, en las que se llegan a plantear situaciones bastante
prximas a la realidad. A travs del trabajo independiente el alumno tambin
puede llegar a desarrollar la capacidad para resolver problemas planteados por el
profesor o por las propias caractersticas de las asignaturas, as como con la
tcnica de estudio de casos.

3.4. Habilidades comunicativas (Comprensin interpersonal)

Esta capacidad incluye el dominio de distintos procesos (de codificacin y

descodificacin) y su aplicacin a diferentes hablantes y contextos. Resulta
conveniente diferenciar entre la capacidad de expresar y la capacidad de
comprender al interlocutor, como los dos ejes que configuran el proceso de
comunicacin entre el emisor y el receptor.

Bueno segn Garca (2006) nos dice que es: Capacidad para entender y ser
entendido por los hablantes de una comunidad lingstica, que implica
competencias ms especficas (de ndole lingstica, pragmtica, psicolingstica
y sociolingstica).

19
Entonces podemos decir que las habilidades comunicativas o comprensin
interpersonal dependen directamente de nuestra capacidad para entender y ser
atendido.

Por lo tanto podemos concluir que la comunicacin interpersonal desde el mbito

de la comprensin de los mensajes recibidos de los interlocutores puede
desarrollarse por cualquiera de las tcnicas en las que se interacta con los
compaeros, o con el profesor, como es el caso de la leccin magistral.

3.5. Razonamiento crtico

Garca (2006) considera que: La Capacidad para valorar un objeto, obra,

argumento, etc. en relacin con criterios o normas comnmente admitidos;
supone el anlisis previo en el que se haya distinguido lo principal de lo
secundario e identificado las relaciones entre las partes. (p.264).

Como hemos podido apreciar todas las tcnicas presentadas pueden desarrollar
esta competencia en el alumno, puesto que en todas ellas se le plantea al alumno
la posibilidad de adquirir una serie de conocimientos que posteriormente le hagan
reflexionar y elaborar sus propios juicios crticos, independientemente de que
exista o no interaccin con los compaeros.

3.6. Flexibilidad

Bueno segn La revista Interuniversitaria de Formacin del profesorado (2006)

nos dice que: Flexibilidad es la Capacidad de adaptacin a diferentes
situaciones, contextos o personas, en las que se debe obtener un mnimo nivel de
xito, en funcin de los objetivos propuestos.

Bueno nos podemos dar cuenta que el alumno universitario posee esta
competencia en la medida en que es capaz de aplicar diversas habilidades o
estrategias para adaptarse a las diferentes formas de enseanza de los
profesores con los que interacta, cuando es capaz de realizar varias tareas a la

20
vez, sin demasiado esfuerzo, etc. Sin duda, esta es una competencia que
requiere ser desarrollada y afianzada en el perfil profesional que cada alumno
est forjando en su etapa universitaria.

Por lo tanto todas aquellas estrategias didcticas que supongan un esfuerzo de

adaptacin a una situacin nueva, por parte del alumno, pueden utilizarse para
desarrollar esta competencia.

3.7. Trabajo en equipo

Garca (2006) considera que: Es la Conducta de un grupo en su conjunto, o bien

conducta de un individuo en cuanto que est influenciada por su pertenencia a un
grupo. (p.265).

Entonces suponemos que el trabajo en equipo es la capacidad de organizar

diversas situaciones o problemas que se plantean, la capacidad de sentirse
perteneciente a un grupo y de participar en las tareas propuestas. El alumno
universitario que posee esta capacidad es capaz de organizar y dirigir reuniones
de forma eficaz, adems de trabajar de forma autnoma para posteriormente
aportar los resultados obtenidos a los del grupo.

En conclusin Esta capacidad, al igual que la comunicacin interpersonal, se

puede desarrollar con todas aquellas tcnicas que implican la participacin de dos
o ms alumnos, como por ejemplo las prcticas en laboratorio o las prcticas de
campo, el seminario, etc.; es decir, siempre que se plantean actividades en
grupos.

3.8. Iniciativa

Al respecto Garca (2006) sostiene que: Disponibilidad para asumir y llevar a

cabo diferentes actividades. (p.265).

21
En esa frase el autor nos dice que es la capacidad de persistir en la ejecucin de
una actividad o en la consecucin de un objetivo a pesar de los obstculos que
puedan surgir. El alumno con iniciativa es capaz de dar ms de lo que el profesor
le exige. Es capaz de aprovechar las oportunidades y de anticiparse a los
problemas que se puedan plantear.

Por lo tanto para que esta competencia se desarrolle es preciso trabajar con
tcnicas didcticas que le planteen al alumno un reto al que deba buscar posibles
soluciones, tales como la participacin en la clase magistral, el anlisis de
documentos, o todas las tcnicas que requieren de la colaboracin de
compaeros para lograr los objetivos planteados. Incluso el trabajo independiente,
guiado por el profesor, puede favorecer la iniciativa del alumno.

3.9. Planificacin

Garca (2006) considera que:

Es la Capacidad para analizar el trabajo a realizar, diseando una estrategia

adecuada para lograr su consecucin de una manera eficaz, sin desperdiciar
recursos, tiempo o esfuerzo. El alumno universitario debe organizar su trabajo a
partir de los programas de las diversas asignaturas y a partir del plan de trabajo
planteado por el profesor.

En conclusin cualquier tcnica metodolgica que requiera del estudiante la

consecucin de unos resultados en un tiempo y en funcin de unas normas
determinadas facilitar el desarrollo de la capacidad para planificar, tanto su
trabajo personal, como el trabajo que pueda desarrollar en equipo.

3.10. Innovacin y creatividad

22
Desde el punto de vista de Garca (2006) dice: Capacidad para crear nuevas
posibilidades o soluciones ante un problema, segn lneas nuevas o no
convencionales. (p.266)

Como vemos Garca considera que Cuando un alumno universitario va ms all

del anlisis de un problema e intenta poner en prctica una solucin, se produce
un cambio, se est poniendo en marcha la capacidad de innovar, de crear algo
nuevo o transformar las posibilidades ya existentes, con un nuevo enfoque. Las
estrategias metodolgicas ms adecuadas para desarrollar esta competencia son
todas aquellas que le supongan al alumno aplicar nuevos planteamientos y
recursos (materiales, humanos) para lograr la mejor solucin, tales como el
trabajo por proyectos, el trabajo por problemas, etc. Podramos destacar, en todo
caso, la leccin magistral en la que el alumno tan slo escucha y toma apuntes
como aquella que no favorece especialmente el desarrollo de esta competencia.

En conclusin, las carencias o deficiencias que se pueden identificar en muchos

jvenes profesionales, e incluso en egresados de universidades son el continuo
aprendizaje memorstico, la carencia de mpetu por adquirir ms conocimientos y
no solo los que les resulten tiles y relevantes para lograr sus objetivos, la falta de
iniciativa y creatividad ante la resolucin de problemas y superacin de nuevas
dificultades. Por lo cual, el alumno universitario debe desarrollar nuevas
competencias tanto personales, sociales, como profesionales; para que puedan
afrontar los diferentes cambios que se imponen en todos los mbitos, como los
avances cientficos y la nueva economa global. Realizada una enumeracin de
las capacidades y competencias que debe adquirir un estudiante en el transcurso
de su experiencia acadmica, en este captulo se determin las estrategias
metodolgicas que conviene utilizar para obtener y potenciar cada una de ellas en
los estudiantes.

CONCLUSIONES

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La informacin encontrada sobre los retos establecidos en una misin
universitaria son los siguientes:

Educar, formar e investigar.

Formacin integral de los alumnos.
Formar profesionales competentes.
Formar ciudadanos responsables.
Formacin cultural y tica.
Funcin crtica.

El propsito de nuestra investigacin, es contribuir a la concienciacin de la

importancia que supone la funcin del docente como artfice en la formacin de
conocimientos y competencias profesionales en los alumnos; adems, realizar
una modesta aportacin acerca de algunas herramientas metodolgicas que
pueden resultar tiles a los docentes para centrar su actividad en el aprendizaje
de sus alumnos, especialmente en la formacin de capacidades y competencias.

Estos planteamientos requieren de formacin pedaggica por parte de los

docentes. Son muchas las universidades que estn ya inmersas en proyectos de
formacin de su plantilla docente. Coincidimos con De la Calle (2004) en la
necesidad de esta formacin pedaggica, planteada como un proyecto de
formacin permanente que debera ser apoyado y reconocido institucionalmente
del mismo modo que la funcin investigadora en los profesores de una
universidad.

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