Prediseño de Las Escuelas de Música Dic 2013

PRE-DISEO CURRICULAR PARA LAS ESCUELAS DE MSICA
DE TURNO VESPERTINO DEPENDIENTES DEL

MINISTERIO DE EDUCACIN DEL
GOBIERNO DE LA CIUDAD AUTNOMA DE BUENOS AIRES
ESCUELAS DE MSICA: Un poco de Historia......
El 18 de marzo de 1946 El Maestro Athos Palma, Supervisor General de

Msica del Consejo Nacional de Educacin, proyect la creacin de Escuelas
de Coro y Orquesta para cada Distrito Escolar. Se comenz con la creacin de
dos, una en el Instituto Bernasconi y otra en la Escuela Carlos Della Penna.
Paulatinamente, con el correr de los aos, se fueron creando nuevas escuelas
de msica en los diferentes barrios de la Ciudad de Buenos Aires: Floresta,
Villa del Parque, Parque Patricios, Barracas, Villa Soldati, Mataderos, Flores,
Villa Urquiza, Nueva Pompeya, Villa Crespo, Palermo, Caballito, Liniers y
Recoleta. En base al Proyecto original de 1946 actualmente se contina
avanzando en ese sentido para lograr completar la creacin de una Escuela de
Msica por Distrito Escolar.proyecta. Se retoma dicho Proyecto en 1965 como
Cursos para Nios en el Distrito Escolar N 18, dictndose los das sbados
por la maana donde los profesores no perciban sueldo alguno. En el ao
1975 se cre la Escuela de Msica N 2 del Distrito Escolar 18, y en 1976 la
Escuela de Msica N 3 del Distrito Escolar 17, las cuales comenzaron a
funcionar con Profesores rentados y un Coordinador a cargo de la Conduccin.
La gran mayora de las Escuelas de Msica se abrieron en el el ao 1990: Nro.
4 D.E. 19, Nro. 5 D.E. 5, Nro. 6 D.E. 13, Nro. 7 D.E. 11, Nro. 8 D.E. 9 y
Nro. 9 D.E. 15. Luego en 2007 se inauguraron las Escuelas de Msica Nro.10
D.E. 2 y Nro. 11 D.E. 7 y en 2012 se crearon las Escuelas de Msica Nro. 14
D.E. 1 y 16 D.E. 20.
Todas las Escuelas de Msica se fueron inaugurando en base a las demandas

comunitarias acerca de la necesidad de ampliar la formacin musical que
reciben los alumnos en la Escuela Primaria. Todas las Escuelas de Msica son
de carcter pblico y gratuito y comparten el espacio edilicio con la Escuela
Primaria funcionando en horario vespertino.
1
Los progresos y logros adquiridos por los alumnos en sus clases con docentes
que acceden al cargo por titulacin y antecedentes, se reflejan en audiciones,
conciertos y clases abiertas. Las familias pueden apreciar all los avances
tcnicos y expresivos de los nios, quienes muestran su progreso de manera
natural y espontnea, compartiendo adems su trabajo con sus compaeros
de las diversas Ctedras. Asimismo tambin, participan como agentes de
difusin cultural en eventos de relevancia en distintas entidades de bien pblico
y Auditorios de la Ciudad de Buenos Aires, interactuando con sus pares de
otras Escuelas de Msica.
MARCO CURRICULAR DE LAS ESCUELAS DE MSICA
LINEAMIENTOS GENERALES
Es funcin de las Escuelas de Msica constituirse en una prolongacin no

obligatoria y vocacional ms all de la musicalizacin que reciben los nios y
nias en su escolaridad en el Nivel Inicial y el Nivel Primario. Desde esta
perspectiva la msica en nuestras Escuelas de Msica debe ser considerada
por sus Equipos de Conduccin y por los Docentes de cada especialidad como
una oportunidad privilegiada para desarrollar proyectos profundamente ligados
con este campo artstico y para la formacin de nios, nias y adolescentes,
fundamentalmente productores de msica.
Estas Instituciones deben abrirse al mundo educativo y cultural de la Ciudad de

Buenos Aires convocando a toda la comunidad escolar: directivos, docentes,
alumnos, alumnas y sus familias mediante un escenario extenso de actividades
y contenidos que enriquezca las experiencias no slo en las Escuelas de
Msica sino tambin a partir de ellas.
El Marco Curricular de las Escuelas de Msica sigue los lineamientos del

Diseo Curricular para la Escuela Primaria, reafirmando las finalidades
formativas de la Educacin Musical en los Niveles Inicial y Primario. En las
Escuelas de Msica se ampliarn los aprendizajes musicales de los alumnos y
alumnas para fortalecer la especialidad en las diversas Ctedras.
2
PROYECTO INSTITUCIONAL
1--EQUIPOS DE CONDUCCIN
Muchas son las tareas del Equipo de Conduccin. Es fundamental el

compromiso para disear, registrar, articular, difundir y monitorear la marcha del
trabajo institucional junto con todos los Docentes de la Unidad Educativa.
Adems deben disearse modos de comunicacin y evaluacin permanente de
la tarea desde las tres dimensiones escolares: tcnico-pedaggica, socio-
comunitaria, legal-administrativa.
2--DOCENTES DE CADA CTEDRA
Los Docentes de cada Ctedra trabajarn para definir los aprendizajes de su

especialidad en concordancia con el Proyecto Institucional de la Escuela. Ser
importante establecer encuentros de trabajo con todos los Profesores para
aunar criterios sobre la resignificacin de los respectivos contenidos en el
contexto institucional de cada Escuela de Msica, con sus caractersticas
propias y nicas, promoviendo la articulacin de los proyectos individuales con
los grupales.
3--ORGANIZACIN DEL TIEMPO ESCOLAR
La organizacin del tiempo escolar de las Escuelas de Msica es un tema

complejo y sumamente importante que permite mejorar las condiciones de los
procesos de enseanza y aprendizaje. Se deber privilegiar la dinmica escolar
propia de estas Instituciones al servicio de la eficacia y pertinencia para
alumnos, docentes y padres. A principio de cada Ciclo Lectivo es indispensable
el trabajo mancomunado de Equipo de Conduccin y Docentes para encontrar
los acuerdos que permitan el ajuste de una parrilla horaria operativa y eficaz
para todo el ao.
4--PROPSITOS
Las Escuelas de Msica tienen la responsabilidad de:
--Crear situaciones de enseanza para que todos los alumnos avancen en su

formacin como productores y oyentes
3
--Ofrecer a los alumnos un repertorio de excelente calidad que ample su
horizonte cultural con todas las msicas de todos los tiempos, pocas, estilos y
procedencias.
--Posibilitar a los alumnos las experiencias de organizacin en subgrupos a

modo de Aula-Taller (Ander Egg) para resolver las tareas con creciente
autonoma.
--Facilitar a los alumnos oportunidades de apreciar msica en vivo y msica

grabada, asistencia a recitales y conciertos, entrevistas a msicos, tanto en la
Escuela como fuera de ella.
--Desarrollar situaciones en las que los alumnos utilicen recursos bsicos de la

herramienta informtica como soporte para los trabajos de produccin.
--Orientar a los alumnos que muestren inters en las posibilidades de extender

sus conocimientos musicales ms all del mbito de las Escuelas de Msica a
continuar sus estudios en Conservatorios y/o Universidades.
CONTENIDOS PARA TODAS LAS CTEDRAS:
PRODUCCIN MUSICAL
Cantar: El canto grupal y colectivo es un camino sumamente importante que

conduce hacia la expresividad y la emocin. Se buscar interpretar canciones
de diferentes estilos, idiomas y procedencias, as como diversas estructuras
formales, respetando las diferencias. Se alternar el canto a capella con el
canto con acompaamiento instrumental o de conjunto, privilegiando la
polifona vocal. Se buscar elevar el registro de las voces blancas de los nios
realizando una exhaustiva profilaxis del aparato fonador, la tcnica vocal y la
relajacin.
Tocar: Se buscar en cada Ctedra afianzar paulatinamente las destrezas tanto

para la tcnica instrumental como para la expresividad y emocionalidad,
interpretando msicas de todas las pocas, estilos y procedencias, sin olvidar
la msica del Siglo XXI y la msica concreta.
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Crear: Tanto en la formacin vocal, instrumental y de conjunto el docente
propiciar la estimulacin de respuestas creativas de los alumnos, con trabajos
de creacin o improvisacin, de forma ldica para inventar melodas propias y/o
explorando armonas y sonidos. Se buscar destacar la importancia de la
informtica musical para la investigacin de la onda sonora y sus posibles
transformaciones.
APRECIACIN MUSICAL
Escuchar: En todas las Ctedras los docentes promovern el acercamiento a

msicas grabadas o en vivo con la finalidad de comprender las relaciones
musicales (la obra, forma meloda, armona, textura, etc) y las relaciones
sonoras (el sonido aislado y con otros, altura, duracin, intensidad, etc)
CONTEXTUALIZACIN MUSICAL
Conocer: En forma transversal a los contenidos de Produccin Musical y

Apreciacin Musical, el docente de cada Ctedra deber propiciar la valoracin
de la msica como producto del hombre en tanto ser expresivo y sensible que
refleja a travs de su msica el mundo que lo rodea. Ser necesario afianzar
entonces los conceptos de la influencia de los medios de comunicacin masiva
en la msica de nuestro tiempo, la polucin acstica y contaminacin sonora, el
cuidado del aparato auditivo, la cultura urbana y la intencionalidad del
compositor en cada perodo histrico, social y geogrfico.
ETAPAS: PRIMER CICLO - ELEMENTAL, etapas 1.2.3.
SEGUNDO CICLO - INTERMEDIO, etapas 4.5.
TERCER CICLO - AVANZADO (optativo), etapas 6.7.
5
ORIENTACIONES Y REPERTORIO-BIBLIOGRAFA PARA CADA CTEDRA
INICIACIN MUSICAL: 4 a 6 aos.
Desarrollar la sensibilidad y capacidades que posibiliten la formacin de

oyentes y productores de msica capaces de percibir el mundo sonoro que los
rodea.
Comprensin de las relaciones que se establecen en el discurso musical.
Brindar oportunidades de experiencias de exploracin, creacin e
improvisacin con el sonido, lo que les permitir encauzar de forma colectiva su
potencial creativo, como en propuestas expresivas con la intencionalidad de
promover las diferentes capacidades de ejecucin musical. Como experiencias
de audicin y comprensin entre los componentes del discurso musical.
La utilizacin del juego como recurso ya que, permite promover las
capacidades de produccin y audicin.
El movimiento como una de las primeras manifestaciones que realiza el nio
como reconocimiento de la msica, en tanto lenguaje expresivo.
Desarrollar: percepcin, audicin, expresin, atencin, coordinacin,
psicomotricidad, creatividad. Preparar para el aprendizaje de la msica.
Grupo de alumnos de 4, 5 y 6 aos.

La siguiente organizacin de contenidos se basa en los Documentos
Curriculares de Nivel Inicial * y Primer Ciclo**.
*Bloques:
El sonido y la msica.
La escucha sonora y musical.
Los medios de expresin.
Los modos de comunicacin.
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**Ejes:
Produccin
Interpretacin vocal.
Interpretacin rtmico-instrumental. Ejecucin rtmica e
instrumental.
Concertacin
Creacin: Improvisacin-Composicin.
Apreciacin
Audicin de relaciones musicales.
Audicin de sonidos y relaciones sonoras.
Contextualizacin
Los contenidos que se mencionan a continuacin han de secuenciarse y
adaptarse al grupo de nios correspondiente.
El sonido
Rasgos distintivos: altura, intensidad, timbre, duracin, textura,
procedencia, distancia.
Sonidos naturales y artificiales. Sonidos del entorno natural y social.
Objetos sonoros. Exploracin. Seleccin. Organizacin.
Voces de animales.
Voces humanas.
Fuentes sonoras tradicionales: los instrumentos musicales.
Fuentes sonoras no formales.
Cajas sonoras. Sonorizacin: imagen, paisaje y relato sonoro. Evocacin
sonora.
La voz
Exploracin de la voz hablada y cantada.
Exploracin de otros recursos vocales.
La voz y el esquema corporal.
La voz y el movimiento corporal.
Conocimiento y reconocimiento de la voz propia, las de sus compaeros
y otras personas del entorno.
7
Incorporacin de hbitos que permitan una correcta y saludable
emisin vocal.
Valoracin y cuidado de la propia voz. Respeto por las cualidades
vocales de los dems.
Discriminacin de voces segn su registro: voces de nios y de adultos
(femeninas y masculinas).
Voces solistas y grupos vocales. El coro.
Reconocimiento de diferentes estilos de canto.
Los instrumentos musicales

Exploracin de fuentes sonoras tradicionales y objetos sonoros diversos.
Relacin entre los materiales y sus propiedades sonoras. Relacin entre
el tamao, la forma, el material de construccin, la superficie y la
propiedad sonora. Exploracin y experimentacin de diferentes modos
de accin.
Exploracin del propio cuerpo como productor de sonidos.
Solista y grupos instrumentales. La orquesta.
Reconocimiento auditivo de diferente instrumentos musicales: de la
orquesta, populares, tradicionales, folclricos, etctera.
Realizacin de juegos que permitan desarrollar y mejorar la
coordinacin y la actividad psicomotriz, favoreciendo as la habilidad
para una mejor ejecucin instrumental.
Produccin rtmica e instrumental. Destrezas involucradas para la
ejecucin de diferentes fuentes sonoras.
Alternancia del rol de solista y grupo.
Concertacin. Acompaamiento de canciones del repertorio.
Producciones realizadas sobre banda grabada. Ajuste global y puntual.
Creacin
Improvisacin sobre un ejercicio dado.
Composicin.
Caractersticas del discurso musical resultante.
Consignas cerradas y abiertas.
Grado de autonoma variable para la resolucin de tareas.
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La msica
Ritmo libre y pautado.
Mtrica regular e irregu
El pulso. Ritmos de pie binario y ternario.
Ecos rtmicos y meldicos.
Movimientos meldicos ascendentes y descendentes.
Melodas suspensivas y conclusivas.
Texturas musicales.
La grafa musical: introduccin a la lectoescritura musical.
Forma.
Velocidad (tempo y variaciones).
Dinmica (de intensidad y movimiento).
Carcter. Estilos. Gneros.
Msica popular. Msica acadmica.
El cancionero universal, latinoamericano y del acervo nacional.
El cancionero infantil: canciones tradicionales y contemporneas.
Rimas. Adivinanzas. Jitanjforas.
La cancin y sus mltiples perspectivas (S. Malbrn). La cancin como
disparador para otras formas de expresin.
Los medios de expresin. Integracin de los diferentes lenguajes:
musical, corporal, gestual.
Apreciacin musical
Audicin de relaciones musicales: rtmico/mtricas. Meldico/armnicas.
Texturales. Formales o sintcticas. Expresivas. Juego concertante.
Audicin de sonidos y relaciones sonoras: Sonidos en el entorno y en el
espacio.
Rasgos distintivos del sonido.
Reconocimiento y memorizacin de un cancionero.
Reconocimiento de obras de diferente gnero y estilo.
Valoracin y apreciacin de un repertorio de obras musicales del propio
patrimonio cultural y de otras regiones, pases y pocas.
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Contextualizacin
Lo histrico, lo geogrfico y lo social.
Las manifestaciones musicales y sus protagonistas.
Vinculaciones entre la msica y otras expresiones artsticas.
El contexto sonoro.
Material sugerido:
Bibliografa/Cancioneros
Diseos curriculares del GCABA.
Documentos curriculares.
Musijugando-actividades de educacin musical (M.I.Ferrero-S.Furn)
Juegos y actividades musicales. (Ricardo de Castro.)
A la sombra de un verde limn- Antologa del cancionero tradicional
infantil argentino. Compilacin, prlogo y notas de Paulina Movsichoff.
Para escuchar, decir y cantar. Folklore aplicado en el jardn de infantes.
J.E.Carvajal y S.A.Dellepiane.
351 adivinanzas para jugar.(Silvia Schujer)
Iniciacin Musical (M.L.Nardelli)
Ejercicios Rtmicos (M.L.Nardelli)
A cantar y a jugar (M.L.Nardelli)
Desde chiquitito (E.S.Schneider)
Del cielo y de la tierra-Cuentos para contar con msica. S.F. de
Alemany-I.G.de Wells en colaboracin con V.H.de Gainza)
Para divertirnos cantando (V.H.de Gainza)
Juegos de manos (V.H.de Gainza)
Canten Seores cantores. Tomo I y II (Gainza-Graetzer)
Mis canciones de papel (S.Furn)
Taller de animacin y juegos musicales (L.M.Pescetti)
Repertorio para el aprendizaje musical de los nios (S. Malbrn)
Las canciones de Silvia (S. Malbrn)
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Discografa.
Msica para jugar. Carlos Gianni-Eduardo Segal.
Ruidos y ruiditos. J.AKoschky
Juegos y sonsonancias. Conjunto Sonsonando.
Gira que gira. Conjunto Sonsonando.
Con todos los ritmos. Los Musiqueros.
Car caracu. Los Musiqueros
Canciones colgantes. Los Musiqueros
Se me luenga la traba. Caracachumba.
Chumban los parches. Caracachumba.
Me ro de la Plata. Caracachumba.
Hola! Qu tal? S. Furn y S. Malbrn. Soneras
Barcos y Mariposas. Mariana Baggio.
Barcos y Mariposas 2. Mariana Baggio.
Barcos y Mariposas 3. Mariana Baggio.
Un viaje a la tierra de los sonidos. Indio Universo.
A pura fiesta. Cielo arriba.
Risas de la tierra. (M.Fleitas)
Risas del viento. (M.Fleitas)
Risas del agua. (M.Fleitas)
Con arte y con parte. Conjunto Pro Msica de Rosario.
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LENGUAJE MUSICAL. A partir de los 7 aos.
OBJETIVOS DE PRIMER CICLO (1 a 3 etapas):
La asignatura ofrecer oportunidades para que los alumnos y las alumnas:

Vivencien la msica a travs de su cuerpo, con trabajos tendientes al
desarrollo de la coordinacin y psicomotricidad corporal en beneficio
de la educacin de su voz y la ejecucin de los instrumentos
(articulacin con las materias de trabajo corporal).
Descubran y utilicen los diferentes parmetros sonoros, a travs de
la improvisacin y la grafa musical, acorde a su etapa.
Aprecien el fenmeno sonoro de pequeas formas musicales, a
travs de audiciones grabadas y en vivo.
Manejen el lenguaje musical escrito traducindolo correctamente a
travs de la voz, el cuerpo y los instrumentos musicales.
Utilicen el lenguaje musical para la creacin de pequeas
producciones musicales propias.
Escriban al dictado pequeos fragmentos rtmicos y meldicos.
Reconozcan auditivamente elementos de la forma musical ( A-A, A-
A-A, A-B, A-B-A)
CONTENIDOS
1 ETAPA
Introduccin
Qu es el sonido? Sus atributos
Reconocimiento auditivo de los principales elementos musicales: ritmo,
meloda y armona.
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Aspecto rtmico
Pulsacin tempo
Acento mtrica regular e irregular. Ritmo libre.
Compases simples de 2, 3 y 4 tiempos con denominador 4. Su marcacin.
Graficacin (barras: divisoria, doble, final, de repeticin; cifras, etc.).
Figuras: la negra como unidad. Valores por sumatoria: (blanca, blanca con
puntillo, redonda) y divisin (corcheas, semicorcheas). Silencios de negra,
blanca, redonda.
Ligadura de prolongacin y expresin.
Clulas rtmicas con un nico acento mtrico y elementos no acentuados
anteriores, posteriores o ambos.
Aspecto meldico
Movimiento meldico ascendente, descendente, nota repetida.
Escala pentatnica Mayor y menor.
Escala de Do Mayor.
Presentacin del endecagrama y las distintas claves.
Escritura en el pentagrama, clave de sol en 2 lnea.
Reconocimiento auditivo de melodas (pentacordio do-sol)
Forma musical
Elementos bsicos del discurso musical. Imitacin.
Fraseo: reconocimiento auditivo de frases suspensivas y conclusivas.
Macroforma y microforma.
Formas binarias: A-A y A-B
Textura musical
Meloda sola y acompaada. Nota pedal. Ostinato.
Expresin
Matices dinmicos y aggicos (grados: f-mf-p; lento moderado-rpido)
NOTA: En todas las etapas, se trabajar la integracin de los contenidos de los

diferentes aspectos y la improvisacin, siempre priorizando lo emprico y
prctico dentro del nivel de complejidad adecuado.
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2 ETAPA
Aspecto rtmico
Nuevas figuras: grupos de semicorcheas (corchea-dos semicorcheas, dos
semicorcheas-corchea, corchea con puntillo y semicorchea), negra con puntillo-
corchea en comps simple, corchea-silencio de corchea, silencio de corchea-
corchea.
Ritmos sencillos a dos partes.
Aspecto meldico
Pentagrama: lneas adicionales.
Clave de Fa en 4 lnea
Reconocimiento auditivo de melodas por grado conjunto y salto, de do a do.
Tono y semitono. Intervalos de 3, 5, 8.
Presentacin de las alteraciones: sostenido, bemol, becuadro.
Reconocimiento auditivo de melodas en escala Mayor y menor.
Lecturas sencillas a primera vista.
Forma musical
Forma ternaria ABA. Canon.
Fraseo: comienzos ttico y anacrsico, finales masculinos y femeninos.
Expresin
Matices dinmicos y aggicos (variaciones: cresc.-dim; accel-rall)
Articulacin: legato, portato, staccato.
Fuentes sonoras instrumentos musicales

Produccin del sonido, cuerpo vibrante, resonadores, modos de accin,
mediadores. Clasificacin de los instrumentos musicales.
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3 ETAPA
Aspecto rtmico
Valores irregulares: tresillo.
Contratiempo: silencio de corchea-corchea, silencio de corcha dos
semicorcheas.
Introduccin a la sncopa. Corchea-negra-corchea.
Compases compuestos de 2, 3 y 4 tiempos con denominador 8: la negra con
puntillo como unidad de tiempo.
Clulas rtmicas con negras y corcheas en comps compuesto.
Ritmos a dos partes de mayor complejidad.
Aspecto meldico armnico

Tensin-distensin meldico-armnica.
Acordes de Tnica Dominante Subdominante: construccin, reconocimiento
auditivo
Intervalos mayores, menores, justos.
Alteraciones simples (propias, accidentales y de precaucin).
Escalas de Sol M, Re M, Fa M, Sib M y sus relativas menores.
Formacin de acordes bsicos en las tonalidades trabajadas. Grados tonales, I-
IV y V.
Secuencia meldica.
Lecturas a primera vista.
Forma musical
Formas: rond, minuet.
Expresin
Profundizacin de matices aggicos y dinmicos.
Fuentes sonoras
La voz humana. Clasificacin de las voces. Coro de nios, femenino,
masculino. Cuarteto vocal mixto.
15
OBJETIVOS DE SEGUNDO CICLO (4 y 5 etapas):

Manejen fluidamente los signos e indicaciones de la partitura
musical.
Reconozcan auditivamente los elementos rtmico-meldico-
armnicos del lenguaje musical.
Escriban al dictado pequeas melodas en el pentagrama.
Resuelvan dictados meldicos y rtmicos de acuerdo a los contenidos
trabajados en cada etapa.
Utilicen el lenguaje musical adquirido para la creacin de pequeas
partituras.
Reconozcan auditivamente elementos de la forma musical.
Improvisen cantando, con percusin y movimiento corporal y con su
instrumento, con un patrn dado que corresponda a los contenidos
aprendidos.
CONTENIDOS
4 ETAPA
Aspecto rtmico
Nuevas figuras: valores irregulares correspondientes al pulso binario (seisillo) y
ternario (dosillo, cuatrillo).
Grupo rtmico: semicorchea-corchea-semicorchea.
Sncopa y contratiempo en comps simple.
Lecturas a 2 partes.
Aspecto meldico armnico

Escalas Mayores y menores: las vistas en tercera etapa ms La M, Mi M, Mib
M, Lab M y sus relativas menores.
Escala menor meldica, armnica, antigua.
Intervalos aumentados y disminuidos.
Formacin de acordes en las tonalidades trabajadas. Grados tonales, I-IV y V.
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Cadencias autntica y plagal.
Notas de paso, apoyatura y achacatura, bordadura, nota de escape.
Dictados meldicos a dos voces sencillas. (Sin polirritmia de regulares contra
irregulares)
Forma musical
Tema con variaciones.
Especies folklricas argentinas: gato-chacarera-zamba.
Fuentes sonoras
Relacin entre instrumentos musicales, gneros, estilos y contexto cultural.
5 ETAPA
Aspecto rtmico
Nuevas figuras: valores irregulares (quintillo, septillo)
Polirritmia: tres contra dos, cinco contra dos, etc.
Compases con denominador 8 y 2.
Aspecto meldico - armnico

Escalas Mayores y menores (todas). Alteraciones simples y dobles. Enarmona.
Formacin de acordes bsicos en las tonalidades trabajadas.
Profundizacin de acordes y cadencias. Acorde de 7 de dominante.
Grados tonales, I-II-IV-V y VI. Cadencia rota.
Introduccin a la modulacin (empricamente, instalando la idea de tonalidad y
cambio de tonalidad, no los procedimientos tcnicos).
Escala Mayor artificial.
Escala cromtica.
La escala hexfona como herramienta para nuevos lenguajes en vas del
alejamiento de la tonalidad.
Transporte escrito. Instrumentos transpositores.
Forma musical
Especies folklricas argentinas: gato-chacarera-zamba. Comparacin con las
formas europeas y la rtmica espaola que les dio origen.
17
OBJETIVOS DE TERCER CICLO (6 y 7 etapas):

Perfeccionen el manejo los elementos del lenguaje musical
adquirido
Reconozcan auditivamente los elementos del lenguaje musical
trabajados en cada etapa.
Sean capaces de leer, improvisar y crear pequeas partituras
(componer piezas en las formas aprendidas, con soporte
armnico de grados tonales, para su posterior ejecucin o canto
en clase)
Realicen lecturas meldico-rtmicas a primera vista.
Escuchen y reconozcan auditivamente trozos musicales a una y
dos voces.
Escriban al dictado melodas y ritmos a dos partes de dificultad
adecuada al nivel.
Reconozcan auditivamente elementos de las formas musicales
estudiadas.
CONTENIDOS
6 ETAPA
Aspecto rtmico
Compases de amalgama simples (numerador 5, 7, 9).
Sncopa y contratiempo en comps compuesto
Combinaciones rtmicas de creciente grado de dificultad.
Polirritmia: 3 contra 4, repaso de 2 contra 3 y 5 contra 2
Alternancia 3/4 y 6/8. Polimetras.
Aspecto meldico-armnico
Todas las tonalidades y Alteraciones. Alteraciones dobles.
Transporte.
Clave de do en 3 lnea.
Reconocimiento de intervalos correspondientes a las escalas trabajadas, cantar
intervalos a partir de la nota superior de un acorde dado.
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Forma musical
Suite (Allemande, Courante, Zarabande y Gigue, como formas binarias
bsicas).
Sonatina.
Fuentes sonoras
Instrumentos de la orquesta sinfnica. Instrumentos transpositores.
7 ETAPA
Aspecto rtmico:
Clulas rtmicas con fusas y semifusas en compases simples con denominador
4 y 6, y con fusas en compuestos con denominador 8.
Compases simples y compuestos con diferentes denominadores.
Compases de amalgama simples y compuestos.
Compases aditivos (4/4 como 3/8+3/8+2/8).
Cambio de comps. Mtricas alternadas 2/4-3/43/2 6/4, etc.
Doble puntillo.
Ritmos en comps libre.
Dictados rtmicos a dos partes.
Lectura rtmica a primera vista.
Aspecto meldico:
Revisin de escalas: mayores y menores (todas), cromtica, pentafnicas y
hexafnica. Escala mayor artificial. Escalas homnimas y enarmnicas. Modos
eclesisticos.
Intervalos simples y compuestos. Calificacin y clasificacin. Inversin de
intervalos.
Intervalos: meldicos y armnicos, consonantes y disonantes. Resolucin de
disonancias.
Uso del diapasn para encarar la lectura meldica.
Dictado meldico a una voz modulante. Y a dos voces sin modulacin.
Lectura meldica a primera vista.
Dictados meldicos a dos voces.
Transporte mental de melodas sencillas.
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Aspecto armnico:
Revisin de acordes. Cifrados, inversiones y resoluciones.
Revisin de cadencias simples. Cadencias compuestas de 1er y 2do aspecto.
Acorde perfecto mayor y menor. Resolucin. Quinta disminuida y quinta
aumentada.
Grados tonales y modales. Practica auditiva. Formacin de acordes por triadas
en los grados de la escala. Cifrado. 1era y 2da inversin.
Modulacin tonos vecinos y lejanos en el sistema de quintas.
Dictado de acordes en pequeos tramos cadenciales.
Forma musical
Suite. Sonata. Msica Programtica.
Improvisacin. Creacin con los elementos trabajados.
BIBLIOGRAFA SUGERIDA
- AGUILAR, M. del C. (1991). Mtodo para leer y escribir msica a
partir de la percepcin. Buenos Aires: Ediciones Culturales
Argentinas.
- AUBERT, L. y LANDOWSKI, M. (1971). La Orquesta. Buenos Aires:
Eudeba.
- BENNET, R. (1999). Forma y diseo. Madrid: Akal.
- COPLAND, A. (1994). Cmo escuchar la msica. Mxico DF: Fondo
de cultura econmica.
- GARMENDIA, E. (1981). Educacin Audioperceptiva. Bs As: Ricordi.
- HEMSY de GAINZA, V. (1997). Para divertirnos cantando. Bs. As:
Ricordi.
- HINDEMITH, P. (1949). Adiestramiento elemental para msicos.
Buenos Aires: Ricordi.
- KHN, C. (1994). La Formacin del odo. Barcelona: Labor.
- MALBRN, S., FURN, S. y ESPINOSA, S. (1988). Resonancias.
Buenos Aires: Ricordi.
- MELO, A. y CASTILLO, S. Entrenamiento meldico. Buenos Aires:
Ricordi.
20
- MELO, A. y CASTILLO, S. Entrenamiento rtmico. Buenos Aires:
Ricordi.
- PREZ GUTIRREZ, Mariano (1985). Comprende y ama la msica.
Madrid: Sociedad Espaola de Librera.
- Pozzoli, H. (AO). Solfeos hablados y cantados.
- WILLEMS, Edgar (1980). Canciones de intervalos. Buenos Aires:
Ricordi.
- ZAMACOIS, J. (1985). Formas Musicales (6 ed). Barcelona: Labor.
- Repertorio de obras musicales de diversos gneros, estilos, pocas y
orgenes
21
RTMICA MUSICAL
OBJETIVOS GENERALES
Experimenten la msica corporalmente, la sientan e internalicen,

expresndola a travs del movimiento y el canto.
Traduzcan al lenguaje corporal elementos del lenguaje musical y viceversa.
Internalicen la relacin tiempo-espacio-energa en el marco de los
contenidos musicales.
Exploren las posibilidades expresivas del cuerpo en movimiento.
Realicen improvisaciones meldico-rtmicas y de movimiento corporal.
Desarrollen la audicin interior, la velocidad mental, concentracin y la
memoria musical.
Desarrollen el control de la energa muscular, la disociacin y la
coordinacin motora
Adapten la propia accin al espacio disponible y con las acciones de los
otros.
Desarrollen la percepcin auditiva y la imaginacin creadora.
CONTENIDOS
INICIACIN MUSICAL nios/as de 4 y 5 aos

Inhibicin del movimiento
Representacin rtmica a travs del movimiento corporal
Interpretacin de canciones en diferentes tonalidades y estilos.
Reconocimiento y representacin corporal-espacial del movimiento
meldico.
Imitacin de movimientos y motivos meldico-rtmicos
Reconocimiento de acentos por movimiento corporal y uso de elementos.
Aplicacin de matices aggicos y dinmicos.
improvisacin y creacin.
22
INICIACIN MUSICAL nios/as de 6 aos
La estructuracin del espacio. Adaptacin al espacio cambiante.

El tiempo y las velocidades.
Desplazamiento de acuerdo con la pulsacin de la msica, variacin de
velocidades.
Preparacin para la regularidad del comps desde el movimiento
(acentuacin regular cada 2, 3 4 tiempos)
Introduccin a figuras musicales desde el movimiento: negra, blanca,
corcheas, corchea con puntillo-semicorchea.
Improvisacin de diferentes finales para canciones.
Representacin en el espacio y grfica del movimiento meldico.
Fraseo por cambio de direccin y sentido y/o interaccin con otro
compaero.
Aplicacin de matices aggicos y dinmicos.
Juegos grupales de concertacin de movimientos.
Trabajos expresivos a partir de una serie de gestos.
RECURSOS
Ritmos hablados
Juegos rtmicos y canciones con movimiento.
Uso de elementos: pelotas, aros, cintas, panderos, etc.
23
1 ETAPA
Introduccin
Qu es la Rtmica J-Dalcroze? Sus principios
Aspecto rtmico
Impulso y detencin. Detencin sbita y por agotamiento del impulso.
Tono muscular. Contraccin y relajacin global y focalizada.
Conciencia de la propia respiracin y circulacin: pulsacin.
El pulso como unidad generadora interna.
Postura: apoyos, eje corporal, equilibrio, traslado del peso corporal, caminata-
carrera-salto.
Desplazamiento para diferentes figuras musicales, a partir de la negra
(caminar) por sumatoria (blanca-blanca con puntillo-redonda) y divisin
(corcheas-tresillo-semicorcheas). Diferentes niveles de circulacin en el
espacio, trayecto lineal y volumen proyectual.
Silencios. Inhibicin del movimiento (por cambio de direccin/sentido, por

cambio de ritmo y/o comps). Mantenimiento del pulso interno- audicin
interior.
Acento mtrica regular e irregular.

Reconocimiento de acentos mediante movimientos cortos y fuertes y/o cambio
de direccin en el espacio. El giro desde rodilla-hombros-nariz.
Marcacin del comps (simples, 2, 3 y 4 tiempos) con brazos, caminando pulso
u otros valores.
Introduccin a la polirritmia mediante: diferentes miembros del cuerpo,

movimiento y canto, accin con otro alumno.
Improvisacin rtmico corporal.
24
Aspecto meldico
Representacin corporal de sonidos agudos, medios, graves.
Representacin del movimiento meldico ascendente, descendente, nota
repetida en el espacio vertical, horizontal (para pasar a pentagrama-
endecagrama de piso) y grfico.
Solfeo corporal. Endecagrama (desplazamiento sobre el endecagrama de piso
y lectoescritura)
Reconocimiento auditivo y representacin de la escala de Do Mayor mediante
diferentes posturas corporales.
Dictados meldico-corporales (pentacordio do-sol, y salto a do o do; o bien
dentro de la 8)
Reconocimiento auditivo de frases suspensivas y conclusivas.
Improvisacin meldica.
Forma musical Plstica animada.

Movimiento y tiempo. Movimiento y espacio. Relacin Tiempo-Espacio-Energa.
Punto de partida y de llegada del gesto. Conduccin del movimiento.
Tono muscular. Coordinacin muscular. Liberacin de la energa, economa del
movimiento, movimientos parsitos tensiones innecesarias.
Caminata expresiva. Calidades de movimiento. Desarrollo del imaginario.
Encadenamiento de gestos.
Elementos bsicos del discurso musical y su relacin con el espacio y el

movimiento.
El fraseo y la respiracin. El discurso musical y de movimiento. Interpretacin
plstica de frases musicales.
Uso del espacio: centro, superficie, permetro. Espacio total y parcial. Espacio
modificado con objetos fijos y mviles.
Introduccin al diseo espacial de formas: ronda, fila. Diseos de trayectos
rectos y oblicuos
Matices aggicos y dinmicos: desde los diferentes niveles de circulacin en el
espacio (transformacin del impulso) y la tonicidad muscular.
Percepcin del grupo como unidad colectiva: pulso comn, ritmo grupal,
espacio mvil, etc.
25
2 ETAPA
Aspecto rtmico
Comienzo crsico (ttico) y anacrsico, final crsico (masculino) y metacrsico
(femenino).
Trabajo sobre la serie dalcroziana de 20 gestos.
Canon gestual y desplazado en el espacio.
Introduccin a la doble velocidad.
Ritmos complementarios.
Ritmos a dos y tres partes.
Compases compuestos.
Aspecto meldico
Endecagrama.
Reconocimiento auditivo de melodas por grado conjunto y salto, de do a do.
Tono y semitono. Intervalos de 3, 5, 8.
Reconocimiento auditivo de melodas en escala Mayor y menor.
Dictados meldico corporales.
Improvisacin meldica.
Forma musical Plstica animada

Formas musicales sencillas. Asociacin con uso del espacio, calidades de
movimiento, uso de elementos, accin solista-grupo, etc.
Formas en el espacio (fila, columna, ronda, etc.) y su desarrollo (expansin,
contraccin, rotacin, pvot, etc.). Recorrido recto y curvo, ir al punto:
proyeccin. (Siempre en relacin con el tiempo y los elementos del discurso
musical).
Textura musical. Planos en el espacio. Trabajo solista-grupo, grupo-grupo.
Grupo total.
NOTAS:
De estos contenidos sugeridos para cada etapa, el/la docente seleccionar
los adecuados y graduar el nivel de complejidad segn la edad y
caractersticas psicomotrices de sus alumnos.
26
En las siguientes etapas de Rtmica, si las hubiere, se abordarn los
contenidos del programa de lenguaje musical siempre desde la perspectiva
de la vivencia y el movimiento corporal; y se podrn incorporar otros
contenidos propios de la materia tales como: disociaciones (2-3 y 3-4 con
brazos izquierdo y derecho, observando las diferentes calidades de
movimiento para tiempos fuertes y dbiles), cadenas interrumpidas e
ininterrumpidas, contrapunto corporal, etc.
RECURSOS
Representacin grfica de las figuras, en tarjetas intercambiables de largo
proporcional.
Trabajo del ritmo a partir de frases habladas.
Endecagrama de piso.
Endecagrama de fichas mviles.
Aros, pelotas de diversos pesos y tamaos, cintas, bastones, panderos,
elementos varios.
BIBLIOGRAFA SUGERIDA
ALEXANDER, G. (1979). La eutona.- Bs. As: Paidos
BACHMANN, M. L. (1998). La Rtmica Jaques-Dalcroze. Madrid: Pirmide.
BRIEGHEL-MLLER, G. (1974). Eutona y relajacin. Barcelona: Ed. Hisano
Europea.
JAQUES-DALCROZE, .(1969).Coordination et disordination del mouvements
corporels. Paris:Leduc.
JAQUES-DALCROZE, . y otros (1916). Exercises de Plastique Anime.
Lausanne: Jobin & Cie.
JAQUET, M. (1995). Choix dexercices de technique corporelle. Ginebra:
Instituto JD.
LLONGUERAS, J. (1942). El ritmo en la educacin y formacin general.
Barcelona: Labor.
VANDERSPAR, E. (1990). Manual Jaques-Dalcroze. Barcelona: Pilar
Llongueres.
Blog en internet: www.dalcrozeargentina.blogspot.com
27
CTEDRAS DE INSTRUMENTOS
FUNDAMENTACIN:
El propsito fundamental de las ctedras de instrumento es guiar al alumno en

la iniciacin y perfeccionamiento del instrumento tanto en cuestiones de
interpretacin musical como tcnicas y afianzar su autonoma para resolver las
dificultades con las que pueda encontrarse.
Para conseguir el citado objetivo, se brindarn al alumno herramientas y
recursos diversos que atiendan a sus necesidades especficas (fortalezas y
debilidades particulares) y que le permitan resolver de manera eficiente y
autnoma las situaciones problemticas que se le presenten.
Dichas situaciones comprenden: resolucin de ejercicios (digitacin, tcnica,
dinmica), presentaciones en pblico, creacin, interpretacin (de diferentes
gneros musicales, expresividad), produccin (fluidez), su relacin emocional
con la misma y la consideracin de su cuerpo como parte y factor fundamental
para su desarrollo.
Adems, se buscar que el alumno aprecie la participacin de los diferentes
instrumentos en contextos diversos para que de esta forma conozca los
diferentes campos de desarrollo del mismo y las posibilidades que ste le
brinda.
NOTA IMPORTANTE: El desarrollo de las etapas no es anual sino que se

adecuar al desempeo de cada alumno en particular, respetando sus tiempos
de aprendizaje.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Gua del anlisis conjunto de obras.
Incentivo a la investigacin por parte de los alumnos solos o guiados por el
profesor.
Incentivo de la precisin en la lectura y digitacin.
Explicacin conceptual
Concientizacin de los alumnos sobre la importancia del propio cuerpo
28
como parte fundamental en la produccin del sonido.
Ejecucin con el instrumento solo o acompaado.
Fomento del hbito de escucha.
Realizacin de un diagnstico con el fin de activar los conocimientos
previos.
Planteamiento de preguntas y solicitud de aclaraciones, luego de una
explicacin.
Motivacin de los alumnos, en forma oral y/o escrita.
Estimulacin hacia la creacin a travs del juego.
Ejemplificacin: mostrar a los alumnos cmo se realiza una determinada
accin o cmo debiera sonar una determinada obra, escala, nota, ejercicio,
etc, ya sea con el instrumento o con la voz hablada o cantada.
Tocar junto con el alumno.
Fomento de la concertacin grupal.
Concientizacin de los alumnos sobre sus modos de aprender y
autoevaluarse.
RECURSOS:
Instrumentos
Atriles
Reproductor de Cd de audio, Mp3 y con entrada USB.
Reproductor de DVD.
Grabador de audio. Pc y micrfono
Instrumentos de Percusin
Pizarra
Espejo
Cds con las bases de los diferentes mtodos
Cds de intrpretes y estilos diversos.
Afinador
Metrnomo
Material bibliogrfico del nivel
29
PIANO
Primer ciclo (1,2 y 3 etapa)
Objetivos:
Que el alumno:
Adquiera una tcnica que le permita ejecutar el instrumento con
soltura y calidad de sonido.
Descubra y utilice las posibilidades meldicas y armnicas del
instrumento.
Adquiera el hbito de la lectura y la ejecucin simultnea.
Utilice en la ejecucin matices.
Se inicie en la ejecucin de obras a 4 manos.
Contenidos 1 etapa:
Aspecto tcnico:
Relajacin.
Postura corporal.
Posicin de las manos.
Digitacin.
Toque.
Sincronizacin.
Ligado. Stacatto.
Articulacin: ligadura.
Notas repetidas.
Intervalos armnicos.
Aspecto Expresivo:
Fraseo.
Matices: fuerte-suave.
Desarrollo del odo.
30
Repertorio Sugerido:
Canciones didcticas
Cancionero tradicional argentino y universal
Beyer Op.101
Gainza A jugar y cantar con el piano
Kler Op 218
V. Billi El paraso del nios
Diabelli 20 piezas meldicas op 149
Bastien Piano Basics
Peanauts I y II
lbum Cecilia
Jon George Kaleidoscope
Kabalevsky 24 pequeas Piezas
Contenidos 2 etapa
Aspecto tcnico:
Acordes de dos y tres sonidos
Articulacin: portato-acento
Pase de pulgar
Aspecto Expresivo:
Fraseo
Planos sonoros
Ampliacin del dominio diversos matices
Cancionero tradicional argentino y universal
Beyer Op 101
Czerny Op 599
Gainza A jugar ya a cantar
Mtodo para piano Vol. I a y b.
Nuestro amigo el piano
Kler Op 218
Leuchter El primer paso del pianista
Christopher Norton 4 manos
31
Diabelli 20 Primeras piezas (cont.)
Peanuts V II
Martha Mier Jazz Rags y Blues 10 originales piezas para
principiantes e intermedios
Bartok Mikrokosmos Vol. I.
Maiztegui.6 piezas infantiles.
Repertorio variado de diferente estilo acorde a la dificultad de la
etapa.
Contenidos 3 etapa:
Aspecto Tcnico:
Articulacin.
Profundizacin de aspectos tcnicos trabajados anteriormente.
Aspecto Expresivo:
Indicaciones de movimiento
Fraseo
Matices: crescendo y diminuendo
Cambios de velocidad: Retardando-acelerando
Repertorio popular tradicional y folklrico argentino y universal
acorde a la etapa
Beyer Op 101 cont.
Diabelli Piezas 4 manos (compl.)
Khler op 201
Czerny op 599
Kabalesky 15 piezas Op 27 Libro 1 y 10 piezas Op 27 Libro 2
Gainza :Piezas fciles para piano S XVII/XVIII (las primeras)
Mi primer Bach
Mi primer Beethoven
Mi primer Clementi
Mi primer Mozart
Leuchter: El primer paso del pianista(1 serie)
Bartok Mikrokosmos Vol. I
32
Ernest Widmer Kosmos Latinoamericano
Obras de autores Argentinos
Kumok 7 piezas progresivas para nios
Stravinsky Los cinco dedos (1 o 2)
Finalizando el primer ciclo (3 etapa) el alumno debe ser capaz de

interpretar obras al nivel de:
Minuet de Bach
1 er movimiento de la Primera Sonatina de Clementi.
Segundo ciclo (4 y 5etapas)
Objetivos:
Que el alumno:
Afiance su base tcnica para lograr una ejecucin fluida.
Sea capaz de adquirir uniformidad de en el toque.
Sea capaz de utilizar en forma sucesiva y simultnea ligada,
picada y acentos.
Emplee pedal derecho.
Sea capaz de destacar la meloda del acompaamiento.
Sea capaza de interpretar las indicaciones dinmicas de las
obras del repertorio.
Se exprese creativamente a travs del instrumento.
Memorice obras de mediana extensin.
Se inicie en el repertorio de msica de cmara.
Contenidos 4 etapa:
Aspecto tcnico:
Pedal derecho sincopado.
Adornos: apoyatura y mordentes simples.
Octavas.
Escalas Mayores : Do, Sol ,Re
Escalas menores: La, Mi, Si
33
Aspecto Expresivo:
Fraseo
Planos sonoros
Carcter
Profundizar lo aprendido en etapas anteriores.
Repertorio sugerido:
Heller Op 25
Czerny Op 599
Bach: Libro de Ana Magdalena
Kullau:Sonatinas
Clementi Sonatinas
Mi primer Bach,Beethoven,Mozart
Schubert
Bartok For Children
Bartok Microcosmos Voll II
Ernest Widmer Kosmos Latinoamericano
Oscar Peterson Mtodo para piano
Trabajo armnico ,cifrado americano
Bases para msica folklrica
Contenidos 5 etapa
Aspecto Tcnico:
Acorde de 4 sonidos con 7 ma ,8 duplicada
Sforzato en notas acorde y octavas
Ampliar el conocimiento de otras escalas en relacin a las obras
trabajadas.
Aspecto Expresivo:
Estilo.
Carcter.
34
Czerny Germer :50 estudios (1 parte)
Bach Libro Ana Magdalena
Kabalesky.Op 27
Stravinsky Los cinco dedos
Chaikovsky: lbum de la juventud
Bach :Pequeos preludios y fugas
Grieg:Piezas lricas
Giacobbe:La msica muchacha
Gianneo 7 piezas argentinas
Arreglos acorde a la etapa de obras de Piazzolla
Repertorio variado de diversos estilos.
Tercer Ciclo: 6 y 7 etapas

Objetivos:
Que el alumno:
Perfeccione su tcnica al servicio de una mejor
expresividad
Interprete con estilo adecuado obras del repertorio
Se inicie el estudio reflexivo de obras del repertorio.
Logre resolver problemas de polirritmia
Sea capaz de destacar expresivamente las voces en obras
contrapuntsticas.
Interprete en estilos obras del repertorio.
Contenidos 6 etapa:
Aspectos tcnicos:
Notas dobles a distancia de terceras.
Ejecute escalas y arpegios segn tonalidad de la obra.
Polirritmia
Aspectos Expresivos:
Estilos
35
Czerny Germer (3 y 4 parte)

Bach :Invenciones a dos voces
Bach pequeos preludios,fugas y fughettas.
Haydn :Sonatas
Grieg Piezas lricas Op 12
Beethoven .variaciones sobre un tema original
Mi primer Chopin
Schuman Escenas Infantiles
Prokofiev: "Msica para nios"
Debussy: "El Pequeo Negrito"
KachaturainLas aventuras de Ivan
O.Peterson Vol. III
Obras de autores Argentinos Aguirre ,Ginastera
Contenidos 7 etapa:
Aspecto tcnico:
Enlaces de terceras sucesivas.
Profundizar trabajos tcnicos.
Completar escalas.
Aspecto Expresivo:
Estilos
Obras de mayor complejidad de autores ya mencionados en
etapas anteriores.
Bach :pequeos preludios
Beethoven :Sonata Fcile/Rond en do mayor
Obras de autores argentinos acorde a la dificultad
Napolitano: Gato
Guastavino :Mis amigos
Nota:
Finalizando el segundo ciclo (5 etapa) el alumno debe ser capaz de interpretar obras
del nivel de: Sonatina completa op 36 N 3 y 5, Bach Pequeos preludios (o
pequeas invenciones), Schumann Impresiones del teatro, San Nicols, Mi
primer Schubert: Vals, Escocesa.
36
TECLADO
Primer ciclo (1,2y 3 etapa)
Objetivos:
Que el alumno:
Establezca un contacto familiar con el instrumento
Incorpore tcnica de ejecucin.
Disocie sus manos al tocar.
Ejecute melodas sencillas utilizando ambas manos y
acompaando con batera.
Arme los acordes manualmente.
Utilice enlace de acorde, reconozca sonidos comunes e
incorpore su digitacin.
Sea independiente en el manejo de la consola del teclado.
Ejecute con matices.
Contenidos:
Primera etapa
Exploracin del teclado, desde los diferentes parmetros del

sonido.
Utilizacin de una tcnica instrumental adecuada postura,
relajacin, digitacin.
Ejecucin de ambas manos.
Ejecucin con acompaamiento rtmico.
Cifrado americano.
Armona inteligente. acordes mayores.
Funcin ENDING.
37
Segunda etapa
Ejecucin de melodas con extensin ms amplia.

Armonizacin por parte del alumno (acorde manual).
Acercamiento a la armona en estado fundamental e inversiones
de acordes mayores.
Armona inteligente acordes menores.
Registracin por parte de los alumnos. Manejo de la consola.
Uso de una mayor cantidad de elementos rtmicos.
Funcin INTRO.
Tercera etapa
Lectura del endecagrama

Canciones con variedad intervlica y rtmica.
Acordes con sptima dominante.
Acercamiento a la armona de inversiones de acordes mayores,
menores y sptima dominante.
Acercamiento a teclado con sensibilidad.
Funcin STOP-SYNCHRO.
Repertorio sugerido para el primer ciclo:

Canciones infantiles tradicionales.
Canciones populares.
Canciones folklricas.
Obras acadmicas adaptadas al teclado.
Repertorio sugerido por el gusto de los alumnos.
38
Segundo ciclo( 4 y 5 etapa)
Objetivos:
Los ya trabajados en el primer ciclo.
Adquiera destreza en la ejecucin de 3 ras y toques de distintas
articulaciones (ligado stacatto) en la mano derecha.
Pueda improvisar sobre melodas sencillas.
Sea el autor de su obra personal(meloda y armona).
Arme cualquier acorde con conocimiento de intervlica.
Aplique en forma personal matices a sus canciones
Comprenda la estructura de la obra.
Ejecute obras con expresividad.
Pueda ejecutar en diferentes instrumentos (Yamaha, Casio etc).
Contenidos:
Cuarta etapa:
Utilizacin de notas dobles, acordes y diferentes articulaciones
en mano derecha.
Profundizacin de elementos meldicos, rtmicos y armnicos.
Improvisacin guiada.
Funcin FILLING.
Quinta etapa:
Anlisis formal a armnico acorde al nivel.
Repertorios completo del acorde.
Ambas manos ejecutan simultneamente melodas y acordes.
Manso izquierda, notas ligadas, acordes arpegiados.
Repertorio sugerido para el ciclo.

Repertorio popular.
Repertorio de Jazz.
Repertorio de Rock
Obras propuestas por los alumnos (seleccionadas por el profesor
acorde a la etapa).
39
GUITARRA
OBJETIVOS GENERALES:
Que los alumnos logren:

-Disfrutar del aprendizaje del instrumento.
-Tocar en pblico.
-Comunicarse a travs del instrumento, logrando aplicar los
distintos elementos expresivos musicales.
-Una produccin sonora de calidad.
-Utilizar como recurso alternativo partituras digitales.
CONTENIDOS:
Primera etapa:
-Estructura de la guitarra. Posicin del instrumento.
-Correcta posicin y digitacin de ambas manos. Ubicacin
del mismo en funcin de la anatoma personal. Produccin del sonido.
-Posicin de brazo y mano derecha. Ubicacin del punto de apoyo del
brazo derecho.
- Distintas posibilidades de digitacin en mano derecha.
-Posicin de mano y brazo izquierdo.
-Utilizacin correcta de mano izquierda: dedos 1, 2,3y 4.
-Produccin del sonido.
-Imitacin de ritmos y velocidades distintas con sonidos al aire en la
guitarra y con cambios de intensidad.
-Dinmica: F- S.
REPERTORIO.
-Seleccin de estudios con dificultades similares a:
- Oscar Rosati .Cartilla de la guitarra. 1 parte hasta est 10.
- Julio Sagreras: Las primeras lecciones de guitarra- Ejerc del 1 al 39.
- Irma Constanzo: 20 lecciones para aprender msica tocando guitarra
10 primeras lecciones.
40
Segunda etapa:
-Ejecucin de melodas a dos y tres guitarras.
- Produccin de arpegios de 3y 4 sonidos.
- Nociones de fraseo y articulacin.
-Imitacin de ritmos y velocidades distintas con sonidos al aire en la
guitarra y con cambios de intensidad.
-Dinmica: F- P. Rallentando, accelerando, ritardando.
-Combinacin dedo pulgar con distintos dedos de la mano derecha.
-Nociones de toque sin apoyar y de toque apoyado con la mano derecha.
REPERTORIO .
Seleccin de estudios con dificultades similares a:

- Oscar Rosati.Cartilla de la guitarra. 1 parte hasta est 20.
-Julio Sagreras: Las primeras lecciones de guitarra- Ejerc del 40 al 50.
-Irma Constanzo: 20 lecciones para aprender msica tocando guitarra
lecciones de 11 a 20.
-Bianqui Piero: cuatro composiciones fciles. Cuadernos 2 y 3.
-H. Ayala: Aire de vidala.
-J: S: Bach: Danza.
-Melodas populares acompaadas por acordes sencillos.
Tercera etapa:
- Correcta ejecucin de los sonidos en melodas a dos voces.
- Produccin de arpegios de 3y 4 sonidos en distintas combinaciones.
- Aprendizaje de los cambios de posicin de la mano izquierda:
deslizamiento, posiciones y traslados longitudinales y transversales para
conseguir una mejor adaptacin de los mismos en la interpretacin.
- Memoria: tcnicas para su desarrollo.
- Ligados ascendentes de 2 sonidos.
- Afianzar las nociones de toque sin apoyar y de toque apoyado con la
mano derecha.
- Nociones de cejilla
- Matices y reguladores.
- Nociones de recursos tmbricos.
41
REPERTORIO
- Oscar Rosati Cartilla de la guitarra. 1 parte hasta est. 10.
- Julio Sagreras: Las primeras lecciones de guitarra- Ejerc. del 50 al 60.
- Rodrguez Arenas: La escuela de la guitarra. Primeras lecciones.
- Melodas populares acompaadas por acordes sencillos
de acuerdo con el nivel.
-H. Ayala: Aire de milonga.
-H.Teuchert: obras sencillas del Renacimiento y del Barroco a eleccin.
Cuarta etapa:
-Profundizar en la aplicacin de matices y reguladores.
-Ligados ascendentes y descendentes de 2 sonidos.
-Memoria. Tcnicas para su desarrollo.
-Conocimiento y ejecucin de las cejillas medias y completas.
-Lectura a primera vista.
-Escalas mayores de 1 y 2 octavas.
-Traslados de mano izquierda hasta V posicin.
-Prctica de improvisacin libre basada en efectos tmbricos y dirigidas
sobre esquemas meldicos y rtmicos bsicos.
-Ejecucin simultnea de 3 y 4 sonidos.
REPERTORIO.
-Seleccin de estudios con dificultades similares a :
-Oscar Rosati .Cartilla de la guitarra. 2 parte.
-Julio Sagreras: Las primeras lecciones de guitarra.
-Rodrguez Arenas: La escuela de la guitarra .Primeras lecciones.
-Melodas populares acompaadas por acordes sencillos de
acuerdo con el nivel.
-Martnez Zrate: Mi primer libro, Aire de vidalita- Aire de zamba.
-H. Ayala: Libro I.
-Bianqui Piero: lbumes N 2 y 3.
-Anbal Arias: lbum 1 y 2.
-H. Teuchert: obras sencillas del Renacimiento y del barroco a eleccin.
42
Quinta etapa:

-Ligados ascendentes y descendentes de 2 sonidos.
-Escalas mayores de 3 octavas.
-Traslados de mano izquierda hasta VII posicin.
-Ejecucin simultnea de 3 y 4 sonidos.
-Nociones de digitacin.
-Afianzamiento de los recursos interpretativos: timbre, tempo,
articulacin, volumen.
REPERTORIO
-Rodrguez Arenas: La escuela de la guitarra
-Julio Sagreras: Libro N1.
-Carcassi: 25 estudios.
-Sor: Estudios
-Giuliani: 23 estudios
- Carlevaro: Escalas mayores. Cuaderno N1.
-Melodas populares acompaadas por acordes sencillos de
acuerdo con el nivel.
-Martinez Zrate: Tres danzas del siglo XVI.
-H. Ayala: Libro II.
-Leo Brouwer: Estudios simples
43
Sexta etapa:

-Ligados ascendentes y descendentes de 2 sonidos. rfb
-Escalas menores.
-Traslados de mano izquierda hasta IX posicin. Cejilla completa.
-Afianzar las nociones de digitacin.
REPERTORIO .
- Seleccin de estudios con dificultades similares a:
- Rodrguez Arenas: La escuela de la guitarra
- Julio Sagreras: Libro N1.
- Carcassi: 25 estudios.
-Sor: Estudios
-Giuliani: 23 estudios
- Carlevaro: Escalas mayores y menores.
-Melodas populares: Obras de autores latinoamericanos.
-Martinez Zrate: Tres danzas del siglo XVI.
-H. Ayala: Libro II.
-Leo Brouwer: Estudios simples
-Trrega: Lgrima.
-Fleury: Milongueo del ayer Estilo pampeano.
44
Sptima etapa:
Trabajo con arpegios.

Ligados simples ascendentes y descendentes.
Trabajo de cejilla entera.
Pequeos trmolos.
Armnicos simples.
Portamentos.
Mordentes.
Obras de Movimiento rpido (Allegro), con pequeas dificultades tcnicas.
Combinaciones del toque apoyado y sin apoyo.
Utilizacin del fraseo.
Matices, reguladores.
Efectos tmbricos.
Alteracin del Movimiento.
Estilos.
Carcter.
45
ARPA CLSICA
7 PEDALES DE 40, 43, 46 O 47 CUERDAS
OBJETIVOS:
QUE LOS ALUMNOS LOGREN:

Transitar un camino de reconocimiento del propio cuerpo tanto en
quietud como ejecutando el arpa.
Registrar el uso del movimiento automtico, mecnico y as alentar hacia
la prctica consciente.
Sensibilizarse, y entusiasmarse a partir de la propia ejecucin
instrumental y la de los otros (alumnos, docentes, audiciones).
Incorporar a sus saberes la tcnica, obras e improvisaciones en el
instrumento.
Vincularse armnica y solidariamente entre s.
Valorar la adquisicin de los nuevos aprendizajes.
Integrar y compartir con la familia la tarea propuesta por el docente.
Conocer la historia evolutiva del arpa y diferenciar las caractersticas
propias de cada una de las arpas.
Escuchar obras para arpa pautadas y seleccionadas por la docente a
travs de la red, en sus casas.
CONTENIDOS:
PRIMERA ETAPA.
Tcnica para ejecutar el instrumento, a partir del propio cuerpo. Toma de

conciencia de:
La respiracin: movimiento inspiratorio y exhalatorio.

El cuerpo en quietud y en movimiento.
Tono muscular: hipertona e hipotona muscular.
Localizacin de los apoyos, descarga del peso en cada uno de ellos.
46
Postura erguida: eje, lnea imaginaria entre la mollera y un punto entre
medio de los dos pies.
Serie de movimientos compensatorios focalizando en msculos,
tendones y articulaciones comprometidas en la ejecucin.
Tcnica para ejecutar el instrumento en contacto con el mismo.

Manos separadas.
Posicin de sonidos fijos (con los cuatro dedos) en el arpa.
Ejecucin de cinco pasos bsicos a saber:
Preparo los dedos en las cuerdas.
Toco el sonido o acorde.
Descanso, percibo la mano.
Roto el brazo.
Vuelvo al primer paso.
Glissandi con un dedo.
Historia evolutiva del arpa desde sus inicios hasta la actualidad.
Audicin de obras musicales solistas de cmara y orquesta para arpa.
SEGUNDA ETAPA.
Se incluyen los contenidos desde el punto 1 al 4.
Glissandi con dos dedos.
Escala de cinco y siete sonidos. Acordes de tnica y de dominante.
TERCERA ETAPA.
Se incluyen los contenidos desde el punto 1 al 6.
Glissandi con tres dedos.
Uso de los pedales.
Escala por tonos.
Improvisacin.
Arpegios de tres sonidos.
CUARTA ETAPA.
Se incluyen los contenidos del punto 1 al 11.
Arpegios de cuatro notas.
47
QUINTA ETAPA.
Manos juntas: movimiento directo, movimiento contrario, ostinatos.
SEXTA ETAPA.
Portato.
Sonidos etouffe (apagado).
SPTIMA ETAPA.
Armnicos.
BIBLIOGRAFA SUGERIDA:
TECNICA DE OSCAR DOCAMPO.
TECNICA PARA LA EJECUCION DEL ARPA DE LEILA SUAYA.
METODO PROGRESIVO PARA NIOS DE MARIA ROSA CALVO-MANZANO.
METODO PARA PEQUEOS ARPISTAS IO SUONO LARPA DE
GABRIELLA BOSIO.
LIBRO DE LA PRIMERA ARPA DE BETTY PARET.
RAMILLETE DE MELODIAS PARA PEQUEAS ARPAS DE BRAAMS-VAN
STAA.
GREENSLEAVES. (ANONIMO), A DOS ARPAS.
CANON DE PACHELBEL, A DOS ARPAS.
MUSICA DEL SIGLO 16, DE ANK VAH CAMPEN.
OBRAS ESPAOLAS DEL SIGLO 16 Y 17, DE CABEZON PALERO Y
RIBAYAS, EDITADAS POR NICANOR ZABALETA.
PETITE BERCEUSE DE HASSELMANS.
REVERIE DE GRANDJANY OPUS 7.
TEMA Y VARIACIONES EN FA DE HENRY PURCELL.
SEIS PIEZAS BREVES PARA ARPA DE BERNARD ANDRES.
HOJAS DE OTOO DE HASSELMANS.
PASACALLE DE HAENDEL.
BONJOUR MONSIEUR RAMEAU DE GRANDJANY.
48
VIOLN
OBJETIVO GENERAL:
Que el alumno incorpore los conocimientos bsicos que le permitan ejecutar el
instrumento con la mayor naturalidad posible, conservando la motivacin por
aprender y disfrutando de la experiencia de poder tocar solo o en diferentes
formaciones.
CONTENIDOS:
Etapa 1
1. Conocimiento del violn y sus partes
2. Cuidado del instrumento
3. Postura Corporal
3.1 Toma del Violn
3.2 Toma del Arco
4. Conocimiento de las Cuerdas al Aire
4.1 Ejecucin con Pizzicato
4.2 Ejecucin con Arco
5. Distribucin del Arco con diferentes patrones rtmicos
5.1 Arcos cortos y largos
5.2 Arco tirando y empujando. Reposicin del Arco
6. Articulacin de la Mano Izquierda .Dedos 1,2 y 3
6.1 Desarrollo de la memoria auditiva
7. Una escala mayor con su respectivo arpegio, de una octava en la
1ra.posicin
8. Actitud y carcter: Desarrollar el compromiso con la tarea y la prctica
volvindola un hbito.
9. Promover valores como el respecto por el esfuerzo propio y del otro. Jugar
respetando las consignas. Fomentar la sensibilidad musical 2
Bibliografa sugerida:
Suzuki, Libro I ( ns 1 al 8 inclusive), Sheila Nelson,Stepping Stones, B.Pomar
Mi violin y mi arco cap.1,2 ,3 y 4, L.Newman The violin fun book.
49
Etapa 2
1. Afianzamiento de la postura corporal
2. Desarrollo auditivo
2.1 La memoria musical
2.2 Reconocimiento de la correcta afinacin.
3. Escalas y arpegios de una octava en 1ra.posicin en todas las cuerdas.
3.1 Melodas en La M, Re M, Sol M.
4. Matices forte y piano, crescendo diminuendo
5. Dinmicas: ritardando, rallentando, caldern, a tempo.
6. Distribucin del arco: Todo el arco, Mitad superior, Mitad inferior , Ligado de
2,3 y 4 notas.
6.1 Golpes de Arco : Staccato, Acentos
7. Ejercitacin de la lectura musical.
Bibliografa sugerida: Suzuki libro I continuacin( 9 a 17),L. Newman The

intermdiate fundamental violin Book , K. y H. Colledge , Waggon Wheels,
(Easy Strings series) B.Pomar Mi violin y mi arco cap.5 en adelante, Pablo
Aznarez El violinisto I. 3
Etapa 3
1. Afianzamiento de lo visto en las etapas anteriores
2. Escalas y Arpegios Sol M, Re M , La M, Si B M
3. Golpes de Arco :Martellato ,Portato.
4. Nociones de vibrato.
5. Articulacin de la mano izquierda : Patrones de dedos tonos y semitonos.
5.1 Uso del 4to. dedo
6. Prctica de la ejecucin solo y en grupo con acompaamiento de piano.
Bibliografa sugerida: Suzuki Libro II ( 1 a 5 inclusive y ejercitaciones ),

Edward H. Jones The really Easy Violin Book, K. y H. Colledge , Fast Forward
(Easy Strings series), Pablo Aznarez El Violinisto 1 continuacin.
50
Etapa 4
2. Escalas y Arpegios en dos octavas con diferentes ligados: re m,la m
3. Golpes de Arco: Pichettato
4. Ligaduras de arco hasta 6 notas.
5. Estudio del desmague 1ra. a 3 ra. Posicin.
5.1 La media posicin y extensin del 4to. Dedo.
6. Poder afinar el instrumento.
7. Prctica de la ejecucin concertada con acompaamiento de otros
instrumentos.
7.1 Prcticas en ensamble de violines.
Bibliografa sugerida: Suzuki Libro II (N 6 hasta completar el libro) Ensamble

de Dos para dos violines y para violn y viola, My trio book. 4
Etapa 5
1. Escalas y Arpegios en dos octavas aplicando diferentes golpes de arco.
1.1 Sol m
2. Reconocimiento de Dobles Cuerdas.
3. Uso del Vibrato.
4. Uso de las posiciones.
instrumentos.
5.1 Prcticas en ensamble de violines y diferentes formaciones (tro,
cuarteto, etc)
Bibliografa sugerida: Suzuki Libro III, Mazas 18 pequeos dos Libro 1

op.38, Dos de Pleyel, Bartok 44 Dos, Dos de Dancla- 1 libro,Seleccin de
ejercicios de Laoureaux Libro 1 y 2 ,etc.
51
Etapa 6
Escalas y arpegios en dos octavas
Escala de la menor y de Sib menor
Profundizar cambio de posiciones; e ir agregando paulatinamente la 2 y 4
posicin
Estudio de dobles cuerdas(primero para controlar afinacin con cuerdas al aire
y terceras)
Ahondar el estudio del vibrato y su uso ( vibrato controlado)
Practica con diferentes formaciones instrumentales( duos, trios, ensambles)
Bibliografa sugerida: Suzuki libro III(cont), Libro de Polo(dobles cuerdas);

Seleccin Laoureux 2 Continuacin de duos Pleyel, Bartok, Dancla, Mazas,
Comenzar con concierto para 2 violines de Vivaldi , Sevcik op 6, y op 7 ,
Barber, Album Clsicos del Joven Violinista-
Etapa 7
Vibrato
Escalas y arpegios en 2da y 3 posicin
Trabajo de dobles cuerdas
Golpes de arco
Seguir profundizando la postura, musicalidad
Suzuki libro IV; Polo (dobles cuerdas); Laoureux III
Abordaje de conciertos solistas( Bach o Vivaldi); como asi tambin msica
popular
-Handel, Sonatas-
-Seleccin de ej del Sevcik op 6, op 7 y Sevcik op 9-. (golpes de arco)
52
VIOLA
OBJETIVO GENERAL:
aprender y disfrutando de la experiencia de poder tocar solo, en diferentes
grupos de cmara o en orquesta sinfnica.
CONTENIDOS:
Etapa 1
1. Conocimiento de la viola y sus partes
2. Cuidado del instrumento
3. Ejercicios preparatorios para lograr una postura correcta al tocar el
instrumento.
3.1 Nociones de relajacin y respiracin
3.2 Toma de la Viola
3.3 Toma del Arco
3.4 Produccin del Sonido y direccin del Arco
4. Conocimiento de las Cuerdas al Aire
4.1 Ejecucin con Pizzicato
4.2 Ejecucin con Arco
5. Distribucin del Arco con diferentes patrones rtmicos
5.1 Reconocimiento de Mitad Superior y Mitad Inferior,
5.2 Arco tirando y empujando. Reposicin del Arco
6. Articulacin de la Mano Izquierda .Dedos 1,2 y 3
6.1 Desarrollo de la memoria auditiva
7. Escalas de una octava en la 1ra.posicin
8. Conocimiento y familiarizacin de la Clave de DO en tercera,
8.1 Ejercicios sencillos de Lenguaje en Clave de DO en 3ra.
8.2 Prctica de lectura musical con el instrumento,
9. Ejercicios de dificultad progresiva para poder tocar melodas sencillas en el
mbito de la 1ra.posicin
9.1 Desarrollo de la memoria auditiva, muscular y visual, Nociones de
relajacin y respiracin.
53
10. Prctica de la ejecucin concertada con el profesor.
11. Actitud y carcter: Desarrollar el compromiso con la tarea y la prctica
12. Promover valores como el respecto por el esfuerzo propio y del otro. Jugar
respetando las consignas. Fomentar la sensibilidad musical. Apreciar
producciones propias y de los compaeros.
Esta 1 Etapa se cumplimentar a lo largo de dos aos como 1 Etapa y 1ra. +.
Bibliografa sugerida: Sheila Nelson, Stepping Stones, Kathy and David

Blackwell Oxford Time Joggers BOOK 1, Davey and Hussey Abracadabra Viola
Book 1
Etapa 2
1. Afianzamiento de la postura corporal
2. Desarrollo auditivo, vocal y rtmico sobre las canciones aprendidas.
2.1 La memoria musical
2.2 Reconocimiento de la correcta afinacin.
3. Escalas de una octava en 1ra.posicin en todas las cuerdas.
3.1 Melodas en La M, Re M, Sol M.
4. Reconocimiento de Matices f y p, crescendo diminuendo.
5. Dinmicas: ritenuto, rallentando, caldern, a tempo.
6. Distribucin del arco: Todo el arco, Mitad superior, Mitad inferior, Ligados de
a 2, 3 y 4 notas.
6.1 Golpes de Arco: Staccato, Acentos
7. Ejercitacin de la lectura musical.
8. Reconocimiento de grafas pertinentes a los instrumentos de cuerda frotada.
9. Nociones bsicas de Afinacin del instrumento.
10. Prctica de la ejecucin concertada con el profesor y otro compaero en
diferentes formaciones.
Bibliografa sugerida : Suzuki libro I , Kathy and David Blackwell Viola Time
Runners Book 2, Kathy and David Blackwell Viola Time Scales, Berta Volmer
Escuela de la Viola Libro I. Wilkinson-Hart First Repertoire for Viola Book 1.
54
Etapa 3
2. Escalas
3. Golpes de Arco :Martellato
4. Matices
5. Dinmicas
6. Articulacin clara y precisa de la mano izquierda.
7. Afinacin del instrumento.
8. Estudios en 1ra posicin y desmangue.
8.1 Aproximacin al mbito de la Media Posicin
8.2 Ejercicios sencillos en la 2da.Posicin,
9. Prctica de la ejecucin solo o en grupo con acompaamiento de piano.
10. Prctica de la ejecucin en grupo a dos o ms voces.
Bibliografa sugerida: Suzuki Libro II, Berta Volmer Escuela de la Viola Libro I,
Kathy and David Blackwell Viola Time Runners Book 2, Kathy and David
Blackwell Viola Time Scales, Wilkinson-Hart First Repertoire for Viola Book 2.
Etapa 4
2. Escalas en dos octavas con diferentes ligados de arco.
3. Golpes de Arco: Saltellato
instrumentos.
5. Estudio del desmangue. 1ra. a 2 ra. Posicin.
6. Desarrollo de la velocidad y la articulacin en la mano izquierda.
7. Desarrollar la capacidad de autocrtica y de correccin.
8. Valoracin de las producciones propias .
Bibliografa sugerida: Suzuki Libro II, Berta Volmer Escuela de la Viola Libro I,
Wilkinson-Hart First Repertoire for Viola Book 2.
55
Etapa 5
2. Prctica de la 3ra.Posicin.
3. Escalas y Arpegios en dos octavas aplicando diferentes golpes de arco
4. Acceso al estudio de las Dobles Cuerdas.
5. Nociones de Vibrato.
6. Desarrollo de la velocidad y la articulacin en la mano izquierda.
7. Desarrollar la capacidad de autocrtica y de correccin.
8. Valoracin de las producciones propias.
Bibliografa sugerida: Suzuki Libro III, Elgar, Six easy pieces op82 , Bartok 44
Viola Duets, Wilkinson-Hart First Repertoire for Viola Book3.
Etapas 6 y 7
1. Recapitulacin de lo aprendido en las etapas 1 a 5.
2. Desarrollo de una Sonata Barroca completa con acompaamiento de piano
3. Prctica de Lectura a Primera Vista de pasajes orquestales sencillos.
4. Prctica de la ejecucin con otro/s compaero/s.
5. Prctica de la ejecucin concertada en pequeos grupos de cmara.
6. Prctica de la ejecucin concertada dentro del mbito de la orquesta
sinfnica.
Bibliografa sugerida: Sitt, Hans Bratschen Schule, Ed.Peters ,Haendel,

Sonata en Do Mayor 1er y 2do.mov. Polo, Dobles Cuerdas ,Ed. Ricordi,
Schradieck, The school of Viola Technic Vol.I N1 y N2,Bartok 44 Viola Duets .
56
VIOLONCELLO
OBJETIVO GENERAL:

formaciones.
CONTENIDOS:
PRIMERA ETAPA:
. Conocimiento del violoncello y sus partes
. Cuidado del instrumento
. Postura corporal.
. Toma del arco y del instrumento.
. Conocimiento de las cuerdas al aire
. Produccin de sonido (pizz. y arco).
. Distribucin del arco con diferentes patrones rtmicos
. Iniciacin en 1 posicin.
. Desarrollo de la memoria auditiva.
. Actitud y carcter: Desarrollar el compromiso con la tarea y la prctica
. Promover valores como el respecto por el esfuerzo propio y del otro. Jugar
respetando las consignas. Fomentar la sensibilidad musical.
Suzuki, Escuela de violoncello, 1 libro
Saismannhaus, Egon, Frher Anfang auf dem Cello, Band 1 y 3 (seleccin de
piezas para dos cellos).
57
SEGUNDA ETAPA:
. Afianzamiento de la postura corporal
. Desarrollo auditivo: La memoria musical. Reconocimiento de la correcta
afinacin.
. Afianzamiento de la 1 posicin.
. Coordinacin de ambas manos.
. Detach stacatto.
. Ejercitacin de la lectura musical.
Bibliografa sugerida: Suzuki libro I, continuacin.

TERCERA ETAPA:
. Presentacin de las extensiones.
. Profundizacin de la produccin del sonido.
. Bsqueda de mejorar la afinacin en 1 posicin.
. Escalas y arpegios mayores.
. Golpes de Arco: Martellato, Portato.
. Nociones de vibrato.
. Articulacin de la mano izquierda: Patrones de dedos tonos y semitonos.
Suzuki libro I, continuacin.
CUARTA ETAPA:
. Afianzamiento de lo visto en las etapas anteriores.
. Extensiones. Trabajo del pulgar en las extensiones.
. Media posicin.
. Ejercicios de desmangues entre 1 y media posicin.
. Escalas y arpegios en 2 octavas.
. Poder afinar el instrumento.
58
Suzuki, Escuela de violoncello, 2 y 3 libros, seleccin de piezas (extensiones
y media posicin).
QUINTA ETAPA:
. Cuarta posicin.
. Ejercicios de desmangues entre 1, media y 4 posiciones.
. Escalas y Arpegios en dos octavas aplicando diferentes golpes de arco.
. Reconocimiento de Dobles Cuerdas.
. Uso del Vibrato.
. Introduccin a la ornamentacin.
. Prctica de la ejecucin concertada con acompaamiento de otros
instrumentos.
Bibliografa sugerida: Suzuki, Escuela de violoncello, 3 libro, seleccin de

piezas (4 posicin).
Mtodo de Sebastian Lee.
Cualquier pieza sencilla en 1 y4posicin (con acompaamiento de piano,
dos, tros de violoncellos, etc.). Ej: Old masterpieces for cello and piano, J.
Stutschewsky ed.
SEXTA ETAPA:
. Segunda y tercera posiciones.
. Ejercicios de desmangues entre posiciones.
. Escalas y arpegios en 2 octavas.
. Vibrato.
Bibliografa sugerida: Suzuki, Escuela de violoncello, libros 2 y 3, seleccin

de piezas S. Lee, Mtodo para violoncello incluidos estudios meldicos y
progresivos, Op. 31,1 libro.
Piezas en las posiciones vistas (con acompaamiento de piano, dos, tros de
violoncellos, etc.). Ej: Old masterpieces for cello and piano, J. Stutschewsky ed.
Diversos bajos continuos de partitas, sonatas, etc. del perodo barroco.
59
SPTIMA ETAPA:
. Afianzamiento de las posiciones vistas hasta el momento en todas sus
variantes.
. 5, 6 y 7 posiciones.
. Introduccin al vibrato.
. Correcta posicin de la mano a lo largo del mango.
. Ejercitacin de la agilidad de los dedos y la intervlica.
. Estudio de los desmangues.
. Escalas mayores y menores en 2 octavas horizontal y verticalmente.
. Escalas en terceras meldicas.
. Afianzamiento de toma y tirada del arco.
. Control del peso y la distribucin del arco.
. Resolucin de arcadas simples inclusin del golpe corto.
. Combinaciones de ligado y corto.
. Concepto de distintos ataques.
En el aspecto personal, el alumno/a deber respetar su trabajo y el de sus
compaeros, y tendr que haber asimilado una rutina de trabajo que le permita
aprovechar al mximo el tiempo de estudio
Bibliografa sugerida: Suzuki, Escuela de violoncello, libro 3, seleccin de

piezas S. Lee, Mtodo para violoncello incluidos estudios meldicos y
progresivos, Op. 31,1 libro, ntegro
Piezas en las posiciones vistas (con acompaamiento de piano, dos, tros de
violoncellos, etc.).Diversos bajos continuos de partitas, sonatas, etc. del
perodo barroco (Bach, especialmente).
Grabaciones varias de cellistas consagrados (Rostropovich, Yo Yo Ma, etc).
Escucha de msica en vivo (conciertos).Videos diversos en Youtoube de
cellistas consagrados (Ej: Masterclases de Tortelier) . Todo esto relacionado
con el repertorio trabajado en clase. Alguna biografa de cellistas y de
compositores. As mismo, algn libro sobre instrumentos, en especial lo
referente al violoncello.
60
CONTRABAJO
OBJETIVO GENERAL:
formaciones.
CONTENIDOS:
Etapa 1
Conocimiento del contrabajo y sus partes
Cuidado del instrumento
Afinacin del instrumento, (audio-perceptiva)
Postura Corporal
Toma del contrabajo (sentado-parado)
Toma del Arco
Conocimiento de las Cuerdas al Aire
Ejecucin con Pizzicato
Ejecucin con Arco (detach)
Distribucin del Arco con diferentes patrones rtmicos
Arcos cortos y largos
Arco tirando y empujando.
Reposicin del Arco
Articulacin de la Mano Izquierda (en 3er posicin Rabbath, 4ta posicin
SimandlSimandl)
Dedos 1,2 y 4 o 1, 3 y 4 (progresivamente)
1ra posicin (Rabbath, Simandl)
Cambio de posicin (escala pentatnica de Sol)
Capotasto (4ta posicin Rabbath)
Desarrollo de la audio perceptiva
Desarrollo de la memoria auditiva
Conocimiento y manejo del cifrado americano (el contrabajo como
instrumento acompaante)
61
Vivenciar los diferentes compases a travs de los acentos y patrones
rtmicos (msica folclricas, popular).
Pequeas improvisaciones con pocos elementos. (notas y escalas,
ritmos, dinmicas, cambios de tempo)
Acercamiento y principales caractersticas del contrabajo en los
diferentes estilos musicales (acadmica, tango, jazz, afrocubana,
folclore, msica brasilera)
Prctica de ensamble
Actitud y carcter: Desarrollar el compromiso con la tarea y la prctica
Promover valores como el respecto por el esfuerzo propio y del otro.
Jugar respetando las consignas. Fomentar la sensibilidad musical
Bibliogrfica sugerida:
Alfredo Trebbi, Contrabasso mon amour, nuove lezioni di contrabbasso
Nuovo metodo per contrabasso, Bille parte 1, curso1, pag. 11,13
(Ricordi)
Progressive repertoire for double bass vol.1, George Vnace
The Belwin string builder, Samuel Applebaum
Etapa 2
Afianzamiento de la postura corporal
Desarrollo auditivo afinacion, sonido, tempo interno
La memoria musical
Escalas y arpegios (1 octava): Sol M, Do M, Fa M, Sib M (ejercicios
melodicos)
Articulacin mano izquierda: 2da posicin Rabbath, 3ra Simandl -
cambio de posicin (octava completa sobre la misma cuerda)
Matices forte y piano, crescendo diminuendo
Dinmicas: ritardando, rallentando, caldern, a tempo.
Distribucin del arco: Todo el arco, Mitad superior, Mitad inferior, Ligado
de 2, 3 y 4 notas.
62
Golpes de Arco: Staccato, acentos, legato saltos de cuerda. Ligado
entre las cuatro cuerdas.
Ejercitacin de la lectura musical.
El contrabajo en la msica popular (blues, jazz).
Improvisacin sobre escalas, ritmos, dinmicas.
Prctica de ensamble (conjunto de cmara, orquesta).
Bibliografa sugerida :
Vade mecum for bass, George Vance (escalas en una octava, estudio en
cuerdas cruzadas)
Progressive repertoire for double bass, George Vnace.
Nuovo metodo per contrabasso, Bille parte 1, curso1, pag.
16,39(Ricordi).
Beautiful music for bass string, Samuenl Applebaum.
Etapa 3
Afianzamiento de lo visto en las etapas anteriores.
Escalas y Arpegios Re M, La M.
Escala menor armnica y meldica.
Nociones de vibrato.
Articulacin de la mano izquierda : cambio de posicin (hasta 4ta
Rabbath, capotasto).
El contrabajo en la msica popular (tango).
Anlisis y desarrollo de acompaamiento a partir de un cifrado.
Improvisaciones concertadas.
Prctica de ensamble (msica de cmara, orquesta)
Vade mecum for bass, George Vance.
Progressive repertoire for double bass, George Vnace.
Nuovo metodo per contrabasso, Bille parte 1, curso1, (Ricordi).
Beautiful music for bass string, Samuenl Applebaum.
63
Rabbath, New Technique for the Double Bass, Book 1. 10 ejercicios
rtmicos.
Simandl: 30 estudios para contrabajo, 1-4.
Etapa 4
Afianzamiento de lo visto en las etapas anteriores
Desarrollo meldico, uso de los diferentes recurso para la interpretacin.
Uso del vibrato.
Escalas y Arpegios en dos octavas con distintos golpes de arco: Sol M,

Re M, La M
El contrabajo en la msica popular (rockabilly)
Combinacin con diferentes golpes de arco, ligado de 4 y 6 notas.
Prctica de ensamble (conjunto de cmara, orquesta)
Vade mecum for bass, George Vance. Bianco variations
Nuovo metodo per contrabasso, Bille parte 1, curso2, (Ricordi)
Simandl: 30 estudios para contrabajo
Etapa 5
Escalas y Arpegios en dos octavas aplicando diferentes golpes de arco.
Uso de adornos, trinos, mordente, etc.
El contrabajo en la msica popular (msica afrocubana, msica
brasilera)
Golpes de arco: saltelato
Prctica de ensamble (conjunto de cmara, orquesta)
Vade mecum for bass, George Vance
Simandl: 30 estudios para contrabajo
64
Etapa 6
Golpes de arco: spicatto, martel
Abordaje de repertorio contrabajstico con acompaamiento de piano
Armado de repertorio.
Contextualizacin del repertorio para enriquecer la interpretacin.
Eleccin de trabajo tcnico en funcin de las dificultades del
repertorio.
Prctica de ensamble (conjunto de cmara, orquesta).
Concierto para contrabajo en Fa mayor, Capuzzi.
El elefante, Camille Sans-saens.
Estudio de kreutzer.
Simandl: 30 estudios para contrabajo.
Etapa 7
Estudio de los diferentes arpegios y escalos en diferentes posiciones.
Uso de armnicos en capotasto.
Golpes de arco: combinacin de todos los vistos.
Acercamiento al repertorio orquestal del contrabajo:
Estudio de Kreutzer.
Simandl: 30 estudios para contrabajo.
Nanny: Method Part 1.
Eccles: Sonata in G minor (International).
Sonatas, Vivaldi.
Sonatas Marcello.
65
FLAUTA DULCE
Aclaraciones generales:
Se considera muy importante el uso de flautas dulces de DIGITACIN

BARROCA, en todos sus registros. De ser necesario, se trabajar con
repertorio adecuado durante el tiempo que medie hasta que los alumnos y
alumnas puedan proveerse de una flauta con digitacin barroca.
Se incluye a continuacin un cuadro comparativo entre la digitacin barroca y la
digitacin directa extrado del Mtodo de Flauta Dulce I de J. Izquierdo, R.
Jimnez y R. M. Montserrat. Editorial GRUPO ANAYA (Madrid) 2002, el cual
refleja la opinin de la ctedra en relacin a este tema.
Digitacin Barroca Digitacin Alemana (directa)
Esta digitacin est basada Autenticidad Esta digitacin es una simplificacin fomentada en
en la tradicin propia del un error de comprensin del instrumento
instrumento
Es una flauta con un Afinacin Es una flauta con un diapasn variable (la entre
diapasn estandarizado (la: 430 y 450 !!!)
440 Hz)
Tiene un sonido centrado Sonido El sonido entre las diferentes notas no es

equilibrado
Favorece una posicin Posicin Provoca inestabilidad

equilibrada
Es un instrumento que da Msica de No se puede utilizar en la msica de conjunto por

muy buenos resultados conjunto falta de homogeneidad en el sonido y en la
afinacin del instrumento
Tiene un sonido seguro y una Notas agudas Tiene un sonido poco claro y el ataque es
buena respuesta en la dificultoso
articulacin
Solo se puede comprar en Venta Se puede comprar incluso en jugueteras

casa de msica
No ofrece problemas de Escala Imposible de afinar

afinacin cromtica
Es el tipo de instrumentos Uso No tiene cabida en los conservatorios ni en el

que se ensea en los profesional mbito profesional
conservatorios y el utilizado
por los flautistas
profesionales
66
Objetivos Generales:
Que los alumnos/as:
Adquieran los conocimientos tcnicos necesarios para expresarse
musicalmente mediante la ejecucin del instrumento.
Encuentren placer en la produccin musical, individual y grupal.
Adquieran un contacto sano con el instrumento en relacin a su postura
corporal y al uso de la musculatura involucrada en la ejecucin instrumental.
Sean capaces, al tocar, de plasmar criterios de fraseo propios y sugeridos.
Desarrollen una actitud creativa y participativa frente a la situacin de
aprendizaje.
Desarrollen una actitud activa y participativa en la eleccin del repertorio
propuesto y las diversas formas de ejecutarlo (forma, instrumentacin, etc.).
Conozcan distintos gneros y se familiaricen con las particularidades de
cada uno.
Puedan interpretar obras a ms de una voz desde los primeros niveles,
alcanzando una interpretacin grupal de las obras en favor del resultado final,
(ms all de cada lnea meldica) con especial atencin al sonido, la afinacin
yal ensamble.
1 Etapa
Flauta dulce soprano:
Contenidos:
Postura corporal y sostn del instrumento (pulgar derecho, labios)
Equilibrio del instrumento: sostn del instrumento. Apoyo del dedo 7 como
sostn.
Posicin adecuada de las manos y de los dedos
Emisin: mencin y reconocimiento de las partes del cuerpo que intervienen en
la respiracin. Especial nfasis en relajacin de la zona pectoral. Emisin libre
de tensiones innecesarias.
Posicin adecuada de los labios, correcta presin del aire.
Articulacin: Tu / Tu- Ru/ Du / Du-Ru. Correcto movimiento de la lengua
Digitaciones: SI LA SOL- DO RE - FA # (libro 1)
67
2 Etapa
Contenidos:
Profundizacin de los contenidos tcnicos trabajados en el nivel anterior.
Fluidez en el discurso musical mediante un soplo continuo y parejo.
Uso de la lengua: tu/ tu-ru/ du/du- ru. Precisin y coordinacin dedos - lengua
Posicin adecuada de las manos y de los dedos
Digitaciones RE MI DO FA (libro 2)
SIb DO # (libro 3)
3 Etapa
Contenidos:
Profundizacin de los contenidos tcnicos trabajados en el nivel anterior.
Equilibrio del instrumento: digitaciones cruzadas, salto de octava. Control del
movimiento de los dedos y del equilibrio.
Control del soplo en los cambios de registro
Uso del porta voz: movimiento adecuado del dedo 0. Utilizacin de digitaciones
con uso de portavoz en contextos de poca dificultad (grado conjunto, velocidad
moderada, etc.)
Movimiento de la mueca derecha necesario en digitaciones especficas (sol #
re #)
Digitaciones: Re# Sol # - Mi b Mi Fa - Fa # - Sol (libro 4)
Con los/las alumnos/as ms avanzados, que estn en condiciones fsicas de
hacerlo, se comenzar a trabajar con la flauta contralto en forma opcional.
Bibliografa para 1, 2 y 3 etapa:

J. Izquierdo , R Jimnez, R.M. Montserrat. Mtodo de Flauta Dulce I, II, III y IV.
Editorial Grupo ANAYA (Madrid)
Judith Akoschky, Mario Videla. Iniciacin a la flauta dulce, tomos I, II y III
(seleccin). Ed. Ricordi (Buenos Aires)
Opcional: Mario Videla: Mtodo completo para flauta dulce contralto, Tomo I.
Ed. Ricordi (Buenos Aires)
Repertorio popular a eleccin a slo y 2 o ms voces
68
Se trabajarn, de ser necesario, las obras que los alumnos tienen que abordar
en su prctica de Conjunto de Cmara inicial, ya que a partir de este nivel los
alumnos que estn en condiciones comenzarn a concurrir a dicha ctedra.
4 Etapa
Contenidos:
Profundizacin de los contenidos tcnicos trabajados en los niveles anteriores.
Especial nfasis en la adquisicin de mayor fluidez y rapidez en el movimiento
de los dedos y la lengua y la coordinacin entre ambos, a fin de abordar
pasajes ms rpidos.
Fluidez del soplo en todo el registro del instrumento. Obtencin de un sonido
adecuado en cada registro del instrumento, especial nfasis en la correcta
presin del aire para los sobre agudos
Articulacin: Velocidad y fluidez del Tu Ru. Especial nfasis en la economa
del movimiento. Nociones de staccato. Correcta presin del aire al articular
ms rpido.
Digitacin: La , si, do
D.Degen: Danzas del barroco. Ed. Ricordi.
R. Graetzer: Danzas Antiguas (las ms sencillas). Ed. Ricordi.
G. Samela: msica folklrica latinoamericana y msica folklrica argentina. Ed.
Ricordi.
N. Chedeville: dos galantes (seleccin de movimientos).
Bach: piezas del pequeo libro de A. M. Bach.
H. Purcell: Seleccin de piezas para fl. dulce soprano y bajo continuo. Ed.
Brenreiter.
R. Schoch: Minus de antao.
G.F. Handel: Serie para fl. dulce y guitarra. Ed. Ricordi.
Annimo: variaciones sencillas sobre Greensleeves.
Judith Akoschky, Mario Videla. Iniciacin a la flauta dulce, tomo III. Ed. Ricordi.
F. Gato: Arreglos de canciones de M. E. Walsh para soprano y contralto. Ed.
Ricordi.
69
Flauta dulce contralto:
Contenidos:
Postura y sostn del instrumento, aplicacin de los contenidos tcnicos
trabajados con la flauta soprano.
Equilibrio del instrumento.
Posicin de las manos.
Emisin adecuada.
Correcto uso del porta voz/ cambio de registro.
Articulacin: precisin ante la mayor cantidad de aire.
Digitacin: fa grave a la.
Bibliografa:
Mario Videla: Mtodo completo para flauta dulce contralto, Tomo I. Ed. Ricordi
(Buenos Aires).
H.Monkemeyer: Mtodo para flauta dulce contralto, Tomo I.
S. Rosemberg: seleccin de piezas para 1, 2, 3 y 4 flautas dulces.
Danzas renacentistas y piezas fciles de diversos gneros y estilos a eleccin.
Bela Bartok: Lieder und Tnze. Ed. Schotts (para flauta soprano y guitarra y
para flauta soprano, flauta alto y guitarra).
Se trabajaran en clase, de ser necesario, las obras que deban abordar en
Conjunto de Cmara.
Prctica de Conjunto:
Desde 4 etapa en adelante segn las caractersticas y posibilidades de cada
alumno/a, todos asistirn a una clase ensayo grupal en donde se trabajarn
obras a 4 y/ o 5 voces, utilizando flautas sopranino, soprano, contralto, tenor y
bajo (de acuerdo a las posibilidades fsicas de cada uno/a para ejecutar
dichos instrumentos). Se abordar en dicha clase repertorio para conjunto de
flautas dulces de diferentes estilos, mediante arreglos apropiados, inicindolos
as en la prctica de consort.
70
5 Etapa
Contenidos:
Aplicacin y profundizacin de los contenidos tcnicos necesarios para abordar
la bibliografa correspondiente.
Velocidad y precisin en pasajes con movimiento. de mueca: fa# - sol#
(soprano) // do# - si (alto).
Equilibrio y sostn del instrumento ante pasajes ms rpidos.
Emisin fluida y pareja en todo el registro. Presin adecuada ante movimientos.
ms rpidos de la lengua.
Articulacin: correcto movimiento de la lengua en las diferentes articulaciones
y velocidades. Correcta presin del aire al articular.
Digitacin: Flauta dulce soprano: sia re- Flauta dulce contralto: sib a re
Se promover el uso de la flauta tenor en el repertorio individual en aquellos/as
alumnos/as que tengan posibilidades fsicas de abordar este instrumento.
Bibliografa:
G. Graetzer: Danzas del renacimiento (de mayor dificultad).

Maestros Holandeses: Fantasas y variaciones (las ms sencillas).
Hook: Sonatina en sol M
Eduardo Alleman: 12 piezas breves (las de menor dificultad).
N. Chedeville: sonata en re m (1er mov.).
Variaciones sobre Greensleeves (seleccin de las ms sencillas) en la m para
soprano y en re m para contralto.
Bela Bartok: Lieder und Tnze. Ed. Schotts (para flauta soprano y guitarra y
para flauta soprano, flauta alto y guitarra).
OCarolans Tunes by Richard Voss (Mel Bay publicaciones).
Masque Tunes (fl soprano y bajo continuo) Ed. SCHOTT.
Homero R. Perera: Hojas- Domingo- Charcos (2 3 fl y guitarra).
F. Gato: Arreglos de canciones de M. E. Walsh p/soprano y contralto. Ricordi.
Mtodos para flauta dulce contralto (continuacin).
Danzas de T. Susato (seleccin para fl contralto). Ed. Boosey & Hawkes.
J. B de Boismortier: dos para 2 fl sin continuo (seleccin de movimientos).
Sonatas barrocas sencillas o seleccin de movimientos.
J.Ch. Schickhardt: Qurante a deux Airs a 2 flutes. DINSIC publicaciones
musicales
Bibliografa que tienen que abordar en Conjunto de Cmara.
71
6 Etapa
Contenidos:
Fluidez y presin adecuada del soplo en todo el registro, con y sin articulacin.
Regularidad y mayor velocidad en la articulacin.
Correcta posicin de las manos y movimiento de los dedos ante pasajes ms
rpidos y con digitaciones complejas.
Digitacin de Flauta dulce contralto: sobre agudos y escala cromtica completa.
Bibliografa:
Flauta dulce soprano

G. Ph. Telemann: Partita n 2 (seleccin de movimientos).
E. Alleman: 12 piezas breves (piezas de mediana dificultad).
J. Van Eyck: variaciones ms sencillas.
F. Gato: Arreglos de tangos para soprano y contralto (Mi Bs. As. Querido /Por
una cabeza, etc.).
Flauta dulce contralto.
H. U Steaps: Tomo I (ejercicios ms simples, adaptacin con respecto a la
velocidad).
A. Vivaldi: Sonata en Fa M (1 y 3 movimiento) o seleccin de movimientos de
otra sonata de mayor dificultad.
J. B Loeillet de Gant: Dos para 2 flautas en La m y Fa M (seleccin de
movimientos).
Sonatas barrocas a solo o a dos simples: Finger; Fuchs; van Konik, etc.
Loeillette, (seleccin de movimientos).
Danzas Renacentistas.
B. Marcello: Sonatas opus 12 (las de menor dificultad o seleccin de
movimientos).
G. F. Hndel: Sonata en sol m (algunos movimientos).
72
7 Etapa
Contenidos:
Aplicacin y profundizacin de los contenidos tcnicos necesarios para abordar
la bibliografa correspondiente.
Regularidad y mayor velocidad en la articulacin.
Bibliografa:
Flauta dulce soprano

G. Ph. Telemann: Partita n 2 (seleccin de movimientos).
E. Alleman: 12 piezas breves (piezas de mayor dificultad).
J. Van Eyck: variaciones ms sencillas.
F. Gato: Arreglos de tangos para soprano y contralto (Mi Bs. As. Querido /Por
una cabeza, etc.).
Flauta dulce contralto.
H. U Steaps: Tomo I (ejercicios de mediana complejidad, adaptacin con
respecto a la velocidad).
S.Rosemberg : Etudes pour flute bec (ej. 1, 2 3) seleccin de pasajes,
atendiendo a las necesidades especficas de cada alumno.
A. Vivaldi: Sonata en Fa M (completa) o seleccin de movimientos de otra
sonata de mayor dificultad.
J. B Loeillet de Gant: Dos para 2 flautas en La m y Fa M (seleccin de
movimientos).
Sonatas barrocas a solo o a dos simples: Finger; Fuchs; van Konik, etc.
Loeillette, (seleccin de movimientos).
Danzas Renacentistas.
B. Marcello: Sonatas opus 12 (las de menor dificultad o seleccin de
movimientos).
G. F. Hndel: Sonata en sol m (completa).
73
FLAUTA TRAVERSA
Primera etapa
Tcnica - Nociones preliminares.

- Cmo y por qu suena la flauta
- Posicin del cuerpo.
- Respiracin.
- Emisin del sonido.
- Digitacin : mi grave al fa de segunda octava.
- Articulacin : golpe de lengua simple.
- Alteraciones: sib
Interpretacin - Fraseo.
Mtodos - Petersen, Trevor Wye, Jacobs, entre otros.
Segunda etapa
Tcnica - Control de la respiracin y emisin.

- Digitacin, re grave al do de 3 octava.
- Articulaciones, golpe simple, legato.
-Alteraciones: fa#.
Interpretacin - Fraseo, carcter.
Mtodos - Los mtodos ya mencionados.

- Learn as you play flute , (Peter wastall).
- Horen ,lezen & spelen (Mtodo holands).
74
Tercera etapa
Tcnica - Respiracin y emisin.

- Alteraciones si y mi bemol, fa y do sostenido.
- Escalas mayores hasta dos alteraciones.
- Articulacin simple, stacato, legato.
- Digitacin: do grave hasta f de la tercera octava.
Interpretacin - Fraseo, carcter, matices.
Mtodos - Idem etapas anteriores.
Cuarta etapa
Tcnica - Digitacin tercera octava.

- Escalas mayores y menores hasta tres alteraciones.
Interpretacin - Matices, reguladores, velocidad y carcter.
Bibliografa - L. Moyse, 40 pequeas piezas

- G. Gariboldi, 20 estudios (Miones).
- Bibliografa Suzuki.
Para estas primeras etapas se sugieren tambin las siguientes piezas,

que el profesor podr seleccionar de acuerdo a las posibilidades de cada
alumno. Se hace hincapi en el trabajo camarstico, dos, tros, como
as tambin la integracin con otros instrumentos.
- Piezas del pequeo libro de Ana M. Bach.
- 17 dos de Devienne.
- Album de 30 dos compilados y arreglados por M.
Moyse.
75
Quinta etapa
Interpretacin - Irregularidades en la duracin del sonido

(caldern, cesura).
- Acentuaciones , Sf ,etc.
- Irregularidades en la duracin del pulso
(accel, rall stringendo, piu mosso, a tempo ,etc)
Tcnica - Diversas articulaciones.
Mtodos - 50 estudios meldicos (Demmerseman ).

- 24 estudios meldicos con variaciones (M.
Moyse)
Repertorio sugerido - Sonatas fciles de Haendel , Marcello ,

Telemann.
- 6 dos meldicos de Gariboldi.
Sexta etapa
Tcnica -Articulacin, estudio del doble staccato

-Escalas y arpegios, en todas las tonalidades.
Interpretacin - idem quinta etapa.
Mtodos - Taffanel Goubert, tercera parte.

- G. Gariboldi, pequeos estudios.
- R. Gall, 30 ejercicios en todos los tonos
mayores y menores.
- Demersemann, 50 estudios meldicos (2 v).
Repertorio sugerido - Sonatas, Veracini, Blavet, Haendel, Bach.

- Sonatas do, Telemann, J.J.Quanta,
Boismortier.
76
Sptima etapa
Tcnica - Articulacin, idem sexta etapa.

- Escalas, arpegios, arpegios rotos, intervalos en
todos los tonos.
Mtodos - Taffanel goubert, tercera parte.

- J. Andersen, op. 33
- G. Gariboldi, 24 estudios cantantes.
- M.Moyse, 25 estudios meldicos con variaciones.
Repertorio sugerido
- Sonatas: Leclair, Quanta, Locatelli.
- Andante .W. A. Mozart.
- Aria con variaciones para dos flautas, Devienne.
- Duetos de C. Stamitz.
- 3 dos concertantes, Kuh
- Sonatas: J. S. Bach, siete sonatas.
- W. A. Mozart, seis sonatas para flauta y piano.
- Telemann, C. F. E. Bach.
- Piezas originales para flauta sola de autores
modernos y contemporneos.
- Suite en Si m, para flautas y orquesta de cuerdas
de J. S. Bach.
- Msica de cmara.
77
CLARINETE
Objetivos para Primer y Segundo Ciclo:

Que los alumnos logren adquirir los siguientes elementos tcnicos:
Respiracin, Postura, posicin de las manos, embocadura, emisin y calidad
de sonido, afinacin, articulaciones, recursos del fraseo, registros.
Lograr una expresin musical a travs de los elementos tcnicos antes
mencionados.
Contenidos Primer Ciclo:
1 Etapa
Referencias sobre el instrumento.
Cuidados del instrumento.
Posicin del cuerpo y de las manos.
Embocadura.
Emisin.
Tcnicas de respiracin.
Exploracin libre del sonido.
Escalas Mayores y menores de fcil digitacin.
Mtodo Dangain N 1, pag. 1 al 25.
Mtodo Croccq N 1.
Aprend tocando el clarinete, de Peter Wastall.
Die frliche Klarinette Vol.1, de Rudolf Mauz.
Enjoy Playing the Clarinet, de Ruth Bonetti.
2 Etapa:
Registro agudo.
Pasaje con portavoz.
Ligado y detach.
Escalas Mayores. Y menores de digitacin ms compleja.
78
Mtodo Dangain N 1 completo.
Aprende tocando el clarinete, de Peter Wastall.
Enjoy Playing the Clarinet, de Ruth Bonetti.
Dos y tros de diversos autores.
3 Etapa
Stacato.
Escalas cromticas.
Arpegios.
Variaciones dinmicas.
Mtodo Magnani 30 ejercicios de articulacin.
Mtodo Dangain N 2, pag 1 a 20.
Mtodo Crocq N 1.
Contenidos Segundo Ciclo:
4 Etapa
Registro sobreagudo.
Transporte.
Improvisacin.
Mtodo Dangain N 2.
Mtodo Crocq N 2.
Mtodo Magnani.
48 Preludios de Lefevre Estudios Meldicos y Progresivos, Vol.1, de David
Hite.
79
5 Etapa
Utilizacin de todos los recursos tcnicos aprendidos para afianzar el desarrollo
de la expresividad.
Mtodo Magnani
Mtodo Crocq N 3.
Estudios de escalas y arpegios seleccionados.
48 Preludios de Lefevre Estudios Meldicos y Progresivos, Vol.1, de
David Hite.
Objetivos Tercer Ciclo

Que el alumno
Desarrolle autonoma y responsabilidad en la prctica y estudio del
instrumento.
Interprete obras sencillas del repertorio clsico/popular para Clarinete,
en forma individual, grupal o en orquesta.
Disfrute de la prctica musical individual y grupal durante las clases y en
los conciertos.
Contenidos Tercer Ciclo
6 Etapa
Registro sobreagudo: mi-fa-fa#-sol-sol#-la. Posiciones fundamentales y
alternativas.
Estudios cortos que incluyan articulaciones combinadas (ligado-
staccato-detach) en diferentes registros, velocidades y patrones
rtmicos.
Pequeas piezas para Clarinete solo o con piano.
Obras para do, tro y cuarteto de Clarinetes.
Bibliografa sugerida
mile Stivenard: Estudios Prcticos de las Escalas.
Magnani: Mtodo Completo para Clarinete Vol. 1: El Legato. El
Staccato, 30 Ejercicios: 15 al 22.
80
Jean Xavier Lefvre : Metodo per Clarinetto Vol 2. : Ejercicios de
mecanismo: 1 al 10, Ejercicios y preludios: 1al 15, Arpegios.
Schumann: Piezas de Fantasa N1.
Wagner: Adagio.
Mozart: Flauta Mgica Arr. Para cuarteto de Clarinetes de Franz Lotz.
- N1 al 3.
7Etapa
Registro sobre agudo: mi-fa-fa#-sol-sol#-la- la#-si-do. Posiciones
fundamentales y alternativas.
Estudios cortos que incluyan articulaciones combinadas (ligado-
staccato-detach) en diferentes registros, velocidades y patrones
rtmicos.
Pequeas piezas para Clarinete solo o con piano.
Obras para do, tro y cuarteto de Clarinetes.
Bibliografa sugerida
mile Stivenard: Estudios Prcticos de las Escalas.
Magnani: Mtodo Completo para Clarinete Vol. 1.
- 30 Ejercicios: 23 al 30.
- Segunda Parte: Dos 1 al 6.
- Progresin de acordes sobre las escalas mayores y menores.
Jean Xavier Lefvre : Metodo per Clarinetto Vol 2.
- Ejercicios de mecanismo: 11 al 20.
- Ejercicios y preludios: 16 al 31.
- Arpegios.
Jean Xavier Lefvre : Metodo per Clarinetto Vol 3.
- 12 sonatas para dos clarinetes: N1.
Schumann: Piezas de Fantasa N2.
Debussy: Le petit negre.
Paquito DRivera: Contradanza.
Mozart: Flauta Mgica Arr. Para cuarteto de Clarinetes de Franz Lotz.
Completo.
81
OBOE
1 etapa:
-Presentacin del oboe, breve explicacin de su funcionamiento y

posibilidades.
-Respiracin. Relajacin. Algunos ejercicios.
-Emisin de sonido y posiciones de la primera octava.
-Lectura de los sonidos conocidos en redondas, blancas y negras.
-Escalas fciles con y sin ligaduras.
-Ligaduras de prolongacin y de expresin.
5 unidades del mtodo Learn as you play Oboe
2 etapa:
-Repaso de conocimiento del ao anterior.

-Notas largas.
-Escala cromtica en la primera octava.
-Digitacin de do sostenido, re y re sostenido intermedios.
-Escalas fciles.
-Uso del primer portavoz.
-Escala cromtica en 1 octava.
-Estudios de mtodos elementales.
-De Learn as you play Oboe Unidades 6 a 10.
-Primeras melodas de Brod.
3 etapa:
-Notas largas crescendo y diminuendo.

-Escala cromtica.
-Escalas mayores y menores hasta dos alteraciones.
-Estudios tcnicos: 6 estudios de los 12 de Barret.
-Algunas melodas de Brod y /o de Barret.
82
4 etapa:
-Estudio del segundo portavoz.

-Escala cromtica.
-Escalas hasta cuatro alteraciones.
-Estudios tcnicos: todos los estudios de Barret.
-Estudio de matices.
-10 de las 40 melodas de Barret.
5 etapa:
-Repaso e intensificacin de todo lo aprendido.

-Estudios de Vitzhum.
-Agregar melodas de los mismos u otros mtodos.
-Obras del perodo barroco a eleccin (Sonata de Loeillet, Concierto N 1. De
Haendel u otra obra posible)
BIBLIOGRAFA:
P. Wastall: Learn as you play oboe

Barret: 12 Estudios Tcnicos.
Brod: 40 Melodas
Vitzhum: Estudios
Loelliet: Sonata de D mayor para Oboe y piano
Haendel: Concierto N 1 para Oboe y Orquesta.
83
FAGOT
1 etapa:
Presentacin del fagot, breve explicacin de su funcionamiento y posibilidades.
Emisin del sonido. Posicin del labio. Respiracin costo diafragmtica,
relajacin, presin del aire. Estudios de notas largas. Escalas y arpegios
mayores: DO M SOL M FA M con notas sueltas y ligaduras de
prolongacin y expresin. Posiciones y digitacin. Melodas sencillas de
acuerdo a las posibilidades de cada alumno. Estudios de mtodos elementales.
2 etapa:
Emisin del sonido, respiracin costo diafragmtica. Posicin del labio,
relajacin, presin del aire, estudio de notas largas. Escalas y arpegios
mayores: RE M LA M SI b M. Notas sueltas, con ligaduras de prolongacin
y expresin. Escalas cromticas, uso del portavoz. Melodas sencillas de
acuerdo a las posibilidades de cada alumno. Estudio de mtodos elementales.
3 etapa:
Emisin del sonido, respiracin costodiafragmtica. Posicin del labio.
Relajacin, presin del aire. Estudio de notas largas. Escalas y arpegios
mayores: LA M MI M SI b M MI b M , notas sueltas con ligaduras de
prolongacin y expresin. Escalas cromticas. Melodas sencillas de acuerdo a
las posibilidades de cada alumno. Mtodo para fagot de Julius Weissemborn I
tomo.
4 etapa:
Emisin del sonido, respiracin costo diafragmtica. Posicin del labio.
Relajacin, presin del aire. Estudio de notas largas. Escalas y arpegios
menores, notas sueltas con ligaduras de prolongacin y expresin. Escalas
cromticas. Melodas sencillas de acuerdo a las posibilidades de cada alumno.
Mtodo para fagot de Julius Weissemborn II tomo.
5 etapa:
Emisin de sonido, correcta posicin del labio. Respiracin costo diafragmtica.
Relajacin. Presin de aire. Estudios de notas largas. Escalas y arpegios
menores. Escalas cromticas. Mtodo para fagot de Henry Paine. Estudios de
Koprasch. Estudios de Hoffman. Solos para fagot y clave del Second Book of
Basson. Edicin y arreglos por Lindon Hilling y Walter Bergmann.
84
SAXO
Que al finalizar la Etapa VII el alumno logre:
Conocimiento de los componentes del instrumento, de las acciones

necesarias para el armado y desarmado de manera autnoma de todas las
partes del mismo y para su limpieza y mantenimiento.
Gusto, inters y conocimiento de las posibilidades musicales del saxofn

y su participacin en variados gneros.
Capacidad para resolver, interpretar y ejecutar con el instrumento obras

musicales de diversos planteos estticos, percibiendo, vivenciando e
interiorizando la relacin pulso-acento- mtrica y respetando los cdigos de
representacin musical, ya sea solo y/o acompaado, logrando continuidad
y fluidez a partir del desarrollo de habilidades tcnico-interpretativas.
Habilidad en el movimiento necesario e independiente de los dedos

atendiendo a la relajacin de los mismos, la coordinacin con la lengua y el
aire para los diferentes tipos de articulacin y la precisin rtmica en el
discurso musical.
Manejo del mecanismo de respiracin y de la embocadura, necesarios

para el control del sonido (timbre, intensidad y afinacin), considerando el
propio cuerpo como parte y factor fundamental en su produccin.
Desarrollo de las capacidades necesarias (habilidades tcnico

instrumentales, confianza en s mismo) para lograr una relacin satisfactoria
y gratificante con su produccin musical tanto en las prcticas ulicas como
en las presentaciones en pblico.
Capacidad de crear motivos rtmico-meldicos propios y originales, sin

pautas previas o atendiendo a pautas preestablecidas formales, rtmicas,
meldicas y de carcter.
85
Actitud de respeto hacia las creaciones e interpretaciones de sus pares.
Apreciacin de las dificultades como naturales al proceso de aprendizaje y
como una oportunidad y punto de partida para progresar. Inters,
motivacin y autonoma para la superacin de las mismas.
Capacidad para disear y organizar de manera autnoma, eficiente,

consciente y responsable su estudio y entrenamiento. Capacidad de crtica
y autocrtica constructiva, amplia y reflexiva.
Capacidad para la investigacin terica del instrumento y de las obras

que se estudian (compositor, pocas, estilos, etc.). As como la audicin y
ejecucin de la msica en general.
Habilidad e inquietud para el trabajo en conjunto formando dos, tros,

cuartetos de saxofones y formaciones mixtas con otros instrumentos
interactuando con las otras ctedras de la escuela.
CONTENIDOS :
a) Se presentan en bloques, al slo efecto de organizarlos, ya que en una
misma actividad se procurar que concurran y se apropien contenidos
de distintos bloques, interrelacionndolos.)
2. Se escriben con letra cursiva y negrita aquellos que representan una

novedad sobre la etapa anterior.
ETAPA I
Bloque 1. EL INSTRUMENTO
Identificacin del saxo, por sus caractersticas, en las familias de
instrumentos. Breve historia del mismo. Intrpretes reconocidos de
diferentes pocas y en diferentes estilos musicales.
Partes del instrumento.
Montaje, desmontaje, mantenimiento, sus partes y accesorios.
86
La caa. Funcionamiento, cuidados y caractersticas.
Funcionamiento bsico del instrumento para la produccin del sonido y las
diferentes alturas.
Bloque 2. EL SONIDO
Principios de embocadura. Colocacin. Musculatura de sostn. Tonificacin
del labio.
Principios de respiracin costodiafragmtica. Resistencia.
Principios de descarga con presin uniforme. Produccin de sonidos con
estabilidad en afinacin, intensidad y timbre.
Bloque 3. LA ARTICULACIN
Ligado
Portato (en repeticin y variacin de alturas). La precisin lengua-aire-
digitacin.
La articulacin de sonidos ligados y portatos alternados.
Bloque 4. LA DIGITACIN.
Posicin de brazo, mueca, palma y dedos.
El mbito meldico del instrumento de Re 1 a Do 3.
Digitaciones necesarias para la produccin de pasajes en tonalidades de Do
Mayor, Sol Mayor y Fa Mayor. Arpegios.
BIBLIOGRAFA DEL ALUMNO:

Apuntes de ctedra: Breve historia del saxo, primeros ejercicios y
primeras melodas (seleccin de melodas populares).
Bichon, Serge Jouez du saxophone (Vol I)
Bois Christopher y Delangle Claude; Mthode de saxophone Dbutantes
Druet; La escuela francesa del saxofn
Hovey, H. Elementary Method.
O`Neill, John; Die Jazzmethode Fur Saxophon. Schott Musik
International. Mainz.1995.
87
ETAPA II
Identificacin del saxo, por sus caractersticas en las familias de
instrumentos.
Montaje, desmontaje, cuidado del instrumento, sus partes y/o
accesorios.
La Caa. Funcionamiento, cuidados y caractersticas. La supervisin
de su estado y consideracin de la necesidad del cambio de la
misma.
Funcionamiento bsico del instrumento para la produccin de sonido y
las diferentes alturas.
Bloque 2. EL SONIDO
Principios de embocadura. Colocacin. Musculatura de sostn.
Principios de respiracin costodiafragmtica.
Procedimientos tcnicos para la variacin de intensidad. Fuerte, MF
y piano.
El ligado
El ataque. Transitoria. Ataque en repeticin de altura. Ataque con
variacin de altura. La precisin lengua-digitacin.
La articulacin de sonidos ligados y portatos mezclados.
Bloque 4. LA DIGITACIN
Posicin de manos y dedos.
El mbito meldico entre DO1 y DO 3
Digitaciones necesarias para la produccin de pasajes cromticos y en
tonalidades de Do Mayor, Sol Mayor, Fa mayor, Sib mayor y Re mayor.
88
Apuntes de ctedra: Breve historia del saxo, primeros ejercicios y
primeras melodas (seleccin de melodas populares).
Favourite Movie Themes. Hal Leonard.
Movie and TV themes. Hal Leonard. Milwaukee.
O`Neill, John;Die Jazzmethode Fur Saxophon. Schott Musik
Polanuer Jorge; El Pequeo Polanuer Ilustrado
Teal Larry; El arte de tocar el saxofn
ETAPA III
instrumentos.
accesorios.
La Caa. Funcionamiento, cuidados y caractersticas. La supervisin de
su estado y consideracin de la necesidad del cambio de la misma.
Bloque 2. EL SONIDO
Principios de embocadura. Colocacin. Musculatura de sostn.
Principios de respiracin costodiafragmtica.
Procedimientos tcnicos para la variacin de intensidad. Fuerte, MF y
piano.
89
El ligado
El mbito meldico entre Sib (tubo cerrado) y Re 3
tonalidades de Do Mayor, Sol Mayor, Fa mayor, Sib mayor, Re mayor, La
mayor, Mib Mayor

Disney. Easy Disney Favorites. Hal Leonard. Milwaukee.
Disney. Solos for Alto Sax. Hal Leonard. Milwaukee. 2000.
Druet; La escuela francesa del saxofn.
Favourite Movie Themes. Hal Leonard.
Lacour Guy; Precis pour letude des gammes.
Polanuer Jorge; El Pequeo Polanuer Ilustrado.
Teal Larry; El arte de tocar el saxofn.
90
ETAPA IV
instrumentos.
accesorios.
Bloque 2. EL SONIDO
Adquirir una postura corporal natural y adecuada con el
instrumento que permita una correcta respiracin.
Dominar la respiracin, columna de aire, presin, embocadura y
emisin del sonido.
Procedimientos tcnicos para la variacin de intensidad. FF, F, MF,
MP, P, PP
El ligado
Conocer el significado de las distintas articulaciones y matices
como fundamento de la expresividad musical del instrumento
mayor , Mib Mayor, Lab Mayor, Mi mayor y sus escalas relativas
menores
91

Lacour Guy; Precis pour letude des gammes
ETAPA V
instrumentos.
Autonoma en el montaje, desmontaje, cuidado del instrumento,
sus partes y/o accesorios.
Funcionamiento del instrumento para la produccin de sonido y las
diferentes alturas.
Bloque 2. EL SONIDO
Adquirir una postura corporal natural y adecuada con el instrumento que
permita una correcta respiracin.
Dominar la respiracin, columna de aire, presin, embocadura y emisin
del sonido.
Procedimientos tcnicos para la variacin de intensidad. FF, F, MF, MP,
P, PP
92
El ligado
La articulacin de sonidos ligados y portatos mezclados.
Conocer el significado de las distintas articulaciones y matices como
fundamento de la expresividad musical del instrumento
mayor , Mib Mayor, Lab Mayor, Mi mayor, Reb Mayor, Si mayor, escalas
menores, escalas pentatnicas.

Klos Hyacinthe; Methode Complete pour saxophone
Lacour Guy; 50 etudes faciles et progressives
93
ETAPA VI
instrumentos.
Autonoma en el montaje, desmontaje, cuidado del instrumento, sus
partes y/o accesorios.
Retoque y rotacin de las caas a fin de optimizar su vida til.
Funcionamiento del instrumento para la produccin de sonido y las
diferentes alturas.
Conocer las diferentes configuraciones boquilla- caa
correspondientes a cada estilo.
Bloque 2. EL SONIDO
Postura corporal natural y adecuada con el instrumento que permita una
correcta respiracin.
del sonido.
P, PP
El ligado
El portato
El Staccato.
La articulacin de sonidos ligados, portatos y staccatos alternados.
Conocer el significado de las distintas articulaciones y matices como
fundamento de la expresividad musical del instrumento
94
El mbito meldico entre Sib (tubo cerrado) y Mi 3
mayor, Mib Mayor, Lab Mayor, Mi mayor, Reb Mayor, Si mayor y Fa#
mayor. Sus relativas escalas menores
Escalas pentatnicas y Escala de Blues. Uso y contextualizacin.
Diversas maneras de ejercitar una escala.

Aebersold Vol. 1 Cmo Improvisar y tocar Jazz
Aebersold; VOL. 54 Maiden voyage

Klos Hyacinthe; Methode Complete pour saxophone
Lacour Guy; 50 etudes faciles et progressives
Niehaus, Lennie; Basic Jazz Conception For Saxophone
Snidero, Jim; Easy Jazz Conception
95
ETAPA VII
instrumentos.
Autonoma en el montaje, desmontaje, cuidado del instrumento, sus
partes y/o accesorios.
Retoque y rotacin de las caas a fin de optimizar su vida til.
las
diferentes alturas.
Conocer las diferentes configuraciones boquilla- caa correspondientes
a cada estilo y las diferencias en la ejecucin.
Eleccin de la boquilla y caa en funcin del estilo.
Bloque 2. EL SONIDO
Postura corporal natural y adecuada con el instrumento que permita una
correcta respiracin.
del sonido.
P, PP
El Vibrato: medido y libre.
Conocer los diferentes efectos utilizados en los estilos populares
(bending, growling, frulato, subtone, etc.)
El ligado.
El Staccato.
Ghosted Notes.
96
La articulacin de sonidos ligados, staccatos y portatos alternados.
El mbito meldico entre Sib (tubo cerrado) y Fa# 3.
tonalidades de Do Mayor, Sol Mayor, Fa mayor, Sib mayor, Re mayor,
La mayor , Mib Mayor, Lab Mayor, Mi mayor, Reb Mayor, Si mayor y Fa#
mayor y sus escalas menores relativas.
Escalas pentatnicas y Escala de Blues.
Modos griego y su uso en la improvisacin. Escala Jnica, Drica y
Mixolidia. Uso y contextualizacin. Diversas maneras de ejercitar
una escala.

Aebersold Vol. 1 Cmo Improvisar y tocar Jazz.
Aebersold; VOL. 54 Maiden voyage.
Bichon, Serge Jouez du saxophone (Vol I.)

Bois Christopher y Delangle Claude; Mthode de saxophone Dbutantes.
Druet; La escuela francesa del saxofn.
Klos Hyacinthe; Methode Complete pour saxophone.
Lacour Guy; Precis pour letude des gammes.
Lacour Guy; 50 etudes faciles et progressives.
Niehaus, Lennie; Advanced-Jazz-Conception-for-Saxophone.
Niehaus, Lennie; Basic Jazz Conception For Saxophone
Snidero, Jim; Easy Jazz Conception.
97
METALES
(TROMPETA, CORNO, TROMBN, TUBA)
1 etapa:
a) Reconocimiento de los msculos que intervienen en la produccin del sonido.

b) Vibracin de los msculos.
c) La boquilla, embocadura correcta
d) Columna de aire.
e) Colocacin de la lengua.
2 etapa:
a) Puntos a-b-c-d-e de 1 etapa.

b) Estudios de armnicos en todas las posiciones.
c) Ejercicios de afinacin.
3 y 4 etapas:
a) Puntos b-c-d-e de 1 etapa.

b) Puntos b-c de 2 etapa.
c) Ejercicios de tcnica.
d) Partes de obras de poca dificultad.
e) Obras de cmara.
5 y 6 etapas:
a) Puntos b-c-d-e- de 1 etapa.

b) Puntos b-c- de 2 etapa.
c) Ejercicios de Tcnica.
d) Parte de obras de mediana dificultad.
e) Obras de Cmara.
98
BIBLIOGRAFA SUGERIDA:
1 etapa:
a) El punto de Vibracin (Maurice Benterfa)
b) Primeros Estudios (James Stamp)
c) Estudios Tcnicos (Maggio)
2 etapa:
a) El punto de Vibracin (Maurice Benterfa)
b) Primeros Estudios (James Stamp)
c) Estudios Tcnicos (Maggio)
3 y 4 etapas:
a) Primeros Estudios (James Stamp)
b) Estudios Tcnicos (Maggio)
c) Volumen N1 (Koprasch)
d) Maurice Benterfa
e) Collins:
f) Sloosver.
g) Blazevich: Estudios de Trombn
h) A.A.Adam: El poder de la Embocadura.
i) Lowell Little: Metodologa de la Embocadura:
j) Arban Complete Method for Tuba and Euphonium por W. Jacobs.
k) Melodius etudes for Trombone or Baritone por Joannes Rochut
l) 70 Studies for Tuba por V.Blazevich
m) Bel Canto Studies for Bass Trombone and Tuba por Chester Schmitz
5 y 6 etapas:
a) Estudios Tcnicos (Maggio)
b) Volumen N1 (Koprasch)
c) Estudios de Conciertos
d) Mtodo de Roger Bobo.
e) Mtodo Concone.
f) Maurice Benterfa
g) Collins
h) Sloosver.
i) Blazevich: Estudios de Trombn.
j) A.A.Adam: El poder de la Embocadura.
k) Arban Complete Method for Tuba and Euphonium por W Jacobs.
l) Melodius etudes for Trombone or Baritone por Joannes Rochut.
m) 70 Studies for Tuba por V. Blazevich
n) Bel Canto Studies for Bass Trombone and Tuba por Chester Schmitz
99
BANDONEN
QUE EL ALUMNO:
Domine el instrumento abriendo- cerrando.
Adquiera musicalidad a travs de la creacin e interpretacin de obras.
Conozca elementos tcnicos musicales a travs de obras maestras.
Valore las obras de la msica argentina como patrimonio cultural.
Conozca a los msicos que han forjado el gnero del tango y el folclore.
CONTENIDOS:
ETAPA 1:
Notas: escala de do mayor.
Figuras: blanca, redonda, negra.
Dinmica. Forte, Piano.
Articulacin: ligado.
Composicin libre con los sonidos aprendidos

ETAPA 2:
Fortalecimiento fsico de la parte inferior de la mano.
Inicio de velocidad.
Escalas mayores do, sol, fa, re, si bemol.
Figuras: se agregan corcheas.
Dinmica: se agrega regulador.
Interpretacin: rallentando.
100
ETAPA 3:
Escala Mayores: agrega La, Mi bemol, Mi, La Bemol.
Articulacin; ligado, staccato.
Figuras: semicorcheas, corchea con puntillo semicorchea.
Arpegios.
Dinmica : Forte , Piano, Reguladores.
Fortalecimiento de la parte inferior de la mano.
Velocidad.
ETAPA 4:
Escalas mayores: agrega re bemol. Fa sostenido. Menores armnicas.
Arpegios.
Articulacin: acento ligado.
Interpretacin.
ETAPA 5:
Escalas y arpegios: mayores menores armnicas , meldicas.
Acordes mayores , menores , sptima de dominante.
Interpretacin.
Improvisacin.
ETAPA 6:
Dominio de la columna de sonido tanto en el tiro abriendo como en el
cerrando.
Manejo fluido del doble apoyo del instrumento.
Conocimiento de los puntos de apoyo del cuerpo.
Conocimiento de los puntos de apoyo del instrumento.
Dominio del teclado en primera posicin.
Conocimientos del teclado en segunda y tercera posicin.
Extensin mano derecha octavas centrales (RE 4 RE 6) Abriendo
Cerrando.
Extensin mano izquierda octava central (A 3 A 4) Abriendo
Cerrando.
101
ETAPA 7:
Dominio de la columna de sonido.
Dominio del doble y simple apoyo del instrumento.
Dominio de los puntos de apoyo del cuerpo.
Dominio de los puntos de apoyo del instrumento.
Dominio del instrumento en el aire.
Dominio del teclado en primera, segunda y tercera posicin.
Extensin cromtica mano derecha.
Extensin cromtica mano izquierda.
BIBLIOGRAFA / REPERTORIO:
Piezas para piano de los s XVIIy XVIII Violeta de Gainza
Microkosmos Bela Bartok
Invenciones a dos voces J.S. Bach
Clave bien temperado J.S Bach
Inciales para bandonen Rodolfo DALUISIO
Giros Criollo para bandonen Rodolfo DALUISIO
Preludios para bandonen Rodolfo DALUISIO
Invenciones a dos voces J. S. BACH
Arreglos solos de bandonen Rodolfo DALUISIO
Gradual para bandonen Rodolfo DALUISIO
Preludios para bandonen Rodolfo DALUISIO
Invenciones mnimas J. Francisco JIACOBBE
Invenciones a tres voces J. S. BACH
Sonatas N 9, 33, 51, 60 D. SCARLATTI
Sonatina I Do Mayor W. A. MOZART
Sonatina Op. 20 N 1 F. KUHLAU
Arreglos solos de bandonen Rodolfo DALUISIO
Obras populares de tango y folclore
Autores: Piazzolla, Gardel, Leguizamon, De Caro, Troilo y otros.
102
MATERIAS GRUPALES
PERCUSIN
Objetivos Generales:
--Que el alumno logre un contacto fluido y espontneo con los instrumentos.

--Que el alumno logre una coordinacin grupal e individual.
--Que el alumno logre una lectura fluida de una obra musical acorde a su etapa.
--Que el alumno conozca las distintas familias de la Percusin
--Que el alumno participe de ensambles con Instrumentos de la propia Ctedra
o de otras
--Que el alumno logre interpretaciones expresivas.
--Que el alumno desarrolle su creatividad.
--Que el alumno logre improvisar con uno, dos o ms instrumentos.
Contenidos
I Etapa
Lectura rtmica con:

Compases simples: 2/4, , 4/4
Ritmos por imitacin
Coordinacin de dos o tres miembros.
Improvisacin sobre un pulso.
Fraseo: Pregunta-Respuesta
Lectura meldica en la escala de Do Mayor (Por grados conjuntos)
Anlisis de frases y reconocimiento de forma.
103
II Etapa
Lectura rtmica: Se continan con los ritmos de la I Etapa y se agregan :

Compases simples: 2/4, , 4/4. Compases compuestos: 6/8
Ritmos por imitacin
Ligadura de prolongacin:
Ejercicios de independencia.
Dinmica: Forte Piano
Tempo: Lento- Rpido
Ejecucin grupal e individual.
Improvisacin sobre un comps simple.
Lectura a primera vista.
Lecturas meldicas en las tonalidades de Sol Mayor, Fa Mayor, La menor
en una extensin de una octava y media. (Por grados conjuntos y
disjuntos).
III Etapa
Lectura rtmica: Se continan con los ritmos de la I y II Etapa y se agregan:

Compases simples: 2/4, , 4/4. Compases compuestos: 6/8, 9/8,12/8
Ritmos por imitacin
Ligadura de prolongacin
Digitacin variable (D D-I I) (D I-D D I D- I I)
Dinmica: Crescendo Diminuendo
Tempo: Ritardando Accelerando
Ejercicios de Independencia.
Improvisacin sobre un Comps Compuesto.
Lectura a primera vista.
Lecturas meldicas en las tonalidades de tres alteraciones en la armadura
de clave en modo mayor y menor.
104
Repertorio-Bibliografa Etapas I, II y III
Mtodo para Tambor Vol. I- Vic Firth.

Studies for snare Drum Vol. I- S. Fink.
Modern School for Snare Drum- Morris Goldenberg.
Multiple Percussion Music- Feldstein.
Mtodo para Xilofn- Williams Dorn Whaley.
Puede ser reemplazado por un repertorio similar al sugerido.
IV Etapa
-Lectura rtmica Complejizacin de las variantes trabajadas y se agregan:
- Sinnimos rtmicos para tambor
-Compases simples: 2/4, , 4/4. Compases compuestos: 6/8, 9/8, 12/8.

-Trmolo cerrado
(Mordente est puesto pero corresponde a IV porque previo a eso est la
apoyatura en V)
-Digitacin variable: Paradiddle invertidos (ej: DIID-IDDI , IIDI-DDID)
-Dinmica: pp y ff
-Tempo: Ritardando, Accelerando
- Ritmos por imitacin
-Anlisis de Forma: Blues
-Lectura a primera vista
-Lectura meldica a dos voces en todas las tonalidades
- Improvisacin en forma musical de 4 compases
- Anlisis de las obras estudiadas
105
V ETAPA
-Lectura rtmica: Complejizacin de las variantes trabajadas y se agregan:
-Compases simples: 5/4 y 7/4

- Trmolo medido: 5 y 7 golpes
- Apoyatura (en reemplazo del mordente)
- Digitacin variable: combinacin de paradiddles y paradiddles invertidos
- Dinmicas: todas
- Claves binarias (afrolatinas. Ej clave 3:2 y2:3)
-Trabajo sobre estilos musicales (ej Funk)
- Improvisacin en forma musical de 8 compases con estilo determinado
VI ETAPA
-Compases: 5/8 y 7/8

- Polirritmia: 3 contra 2
- Digitacin variable (106ylophone106n de las ya conocidas)
- Dinmicas: todas
- Claves ternarias africanas (para Djemb)
-Trabajo sobre estilos musicales (Ej Jazz)
- Improvisacin en forma musical de 12 compases con estilo determinado
106
VII ETAPA
- Cambios de compas ej 6/8 o 4/4 -12/8

-Lectura meldica en ensamble de a dos o ms instrumentos en todas las
tonalidades
- Improvisacin en forma musical con estilo determinado
- Polirritmia: 3 contra 2
- Digitacin variable : rudimento suizo
- Anlisis de diferentes obras o temas musicales desde los cuales se

abordarn:
Dinmicas
imitacin ritmos y rellenos
Escritura de los fragmentos que presenten un desafo musical a resolver
reconocimiento de claves
Reconocimiento de adornos y rudimentos (Ej. Paradiddle)
Repertorio-Bibliografa Etapas IV a VII

Vic Firth: Snare drum method vol.1 y 2.
Fink: Studies for snare drum vol.1,2 y 3.
Goldenberg, Morris: Modern School for the snare drum
Hochrainer, Richard: Ubungen fur keine 107ylopho
Stone: Stick control.
107
Methodo Caisse Claire, Jacques Delecluse
Fundamental Studies for Mallets, Garwood Whaley
G.Hamilton Green : Course of 108ylophone.
Delp: Multipitch.
Payson:Techniques of playing bass drum, cymbals y I.
Introduccion al rock, Oscar Dauria
Beginning drumset course, Beaten Path
Heim, Alyn: Drum class method vol.1
Swing Solos for the Advanced Drummer, Charley Wlcoxon
The Drummers Rudimental Reference Book, John Wooton
108
INSTRUMENTOS AUTCTONOS
La ctedra se propone acercar a los estudiantes al entramado de culturas y

tradiciones de Latinoamrica y Caribe que se nutren en los aportes de las
races indgenas, criollas y afro que se fueron conformando y organizando
desde su diversidad instrumental y sonora con un fuerte sentido comunitario
PERFIL DE LA CTEDRA
Esta ctedra est dedicada a
a) Enseanza de instrumentos musicales provenientes de la regin
latinoamericana, lo que implica ser una ctedra abierta a la incorporacin de
instrumentos musicales tradicionales en la medida que se vayan jerarquizando
dentro de las escuelas de msica cada uno de los instrumentos que
actualmente se ensean en la misma.
b) Enseanza de repertorio tradicional latinoamericano: incluyendo los gneros
musicales folklricos de transmisin oral de la regin andina con extensin a
los gneros tradicionales populares de Amrica del Sur en su conjunto.
c) Enseanza simultnea de modos de ejecucin diferenciados por las
caractersticas de los instrumentos: aerfonos (diferentes embocaduras),
membranfonos (diferentes agentes percutores), idifonos (diferentes
productores de sonidos), cordfonos (modos de ejecucin, pulsada y
rasgueada).
d) Enseanza de la articulacin de la forma de ejecucin conjunta (bandas,
tropas, conjuntos folklricos)
Instrumentos Autctonos
Aerfonos:
Flauta de Pan: Sicu Mimby ret
Pincullo
Tarkas
Cordfonos:
Charango
Cuatro
Nvik
109
Membranfonos:
Bombo
Caja
Redoblante
Kultrn
Idifonos:
Pezuas, chaj chas
Cajn, giros
cajita peruana
Palo sonajero
Bastn de ritmo (takuap)
Aerfonos:
Tcnicas ETAPAS:
1era
Pentafona
Iniciacin a Modos de soplo
Embocadura directa
Embocadura de filo
Digitacin directa
Escala diatnica
Uso de tubos sueltos (Arca: la do mi. Ira:si re)
2da
Modos de soplo. Articulaciones.
Digitacin Obtencin de sonidos por doble llave
Amarres simples (Arca: la do mi sol si. Ira: si re fa la)
3era
Heptafona
Pincullo, pinquillo: Distincin de afinaciones
Sicu: Arca e Ira completo. Estructuras rtmicas binarias complejas
Estructuras rtmicas 6/8
110
4ta
Modos de soplo, ligaduras de expresin.
Sicu doble amarre
Quena
5ta
En Quena, pincullo, pinquillo octavar por presin de aire
Sicu tropa de
Aerfonos: repertorio 1era a 3era etapa

Tinku: Seora chichera
Pequeo Juanito
Sariri
Taca quillacas
Huayno: Vengo de fiesta
Negra orureita
Casabindo
Ojos azules
Bolivianita
Morenada
Diablada
Aerfonos: repertorio 4ta y 5ta etapa

Bailecito
Viva Jujuy
Jujuy Mo
Chacarera
Chacarera de las piedras
Zamba
Para sicu marcha /TOREO
Carnavalito boliviano
La Cartita
111
Cordfonos
Tcnica ETAPAS:
1er
Digitacin para pulsado de cuerdas al aire (mano derecha): ndice, medio y
pulgar. Ejecucin pulsada: motivos meldicos con 2 y 3 sonidos. Melodas con
cuerdas al aire.
Rasgueo: huayno/carnavalito.
Acordes: posiciones de: la m, Do, Mi7.
2da
Digitacin para mano derecha: ndice, mayor y anular. Arpegios simples. (p I m
a/pIpm/pmpa)
Ejecucin pulsada en cuerdas dobles. Melodas con cuerdas dobles. (3ras
paralelas) Escala de La m.
Rasgueo: Chasquido (apagado)
Acordes: posiciones de: la m, Do, Mi7, Sol 7, Fa.
Variantes del rasgueo bsico de huayno o carnavalito.
3er
Digitacin para mano derecha: ndice, mayor y anular. (continuacin y
ampliacin de ejercicios para mano derecha)
paralelas) Escala de La m (ampliacin en la segunda octava, primer
tetracordio)
Acordes: posiciones de: la m, Do, Mi7, Sol 7, Fa, Sol M.
Rasgueo bsico de bailecito. Vidala
4ta
Afianzamiento de la tcnica de mano derecha (arpegios).
Acordes: posiciones: todas las anteriores mas Mi m, Re 7, La M
Variantes del rasgueo de bailecito. Variantes de carnavalito. Repique simple y
doble.
Rasgueo bsico de zamba.
112
5ta
paralelas) Escala de Mi m.
Rasgueo bsico de chacarera, gato y cueca.
Acordes: posiciones: todas las anteriores mas Si 7, Rem , Re M.
Cordfonos: repertorio.
CHARANGO
ETAPAS
1era
Negra Orureita (meloda y acompaamiento)
2da
Plantita de alel. Ojos Azules (meloda y acompaamiento)
Naranjitay (meloda y acompaamiento)
3era
Bailecito: Viva Jujuy (rasgueo)
Carnavalito Vidala: Soy un coya chiquitito (meloda y acompaamiento)
Chacarera: Chacarera de las piedras (meloda)
4ta
Bailecito: Viva Jujuy (meloda)
Sirviacu (meloda y acompaamiento)
Huayno: Hasta otro da (meloda y acompaamiento)
Zamba: Viene clareando (acompaamiento)
5ta
Huayno: Caballo de madera (meloda y acompaamiento)
Carnavalito: El quebradeo (Mi m, meloda y acompaamiento)
Chacarera: La nadita (meloda y acompaamiento)
Gato: Gatito de Tchaikovsky (meloda y acompaamiento)
Cueca: Cuequita de los coyas (acompaamiento)
113
Membranfonos
Tcnica ETAPAS:
1era
Partes constitutivas del instrumento.
Percusin alternada en parche y aro. Independencia de las manos.
Estructura rtmica base simple binaria. Huayno, tinku, morenada.
Estructura rtmica base simple ternaria: bailecito. Cierres de frase.
2da
Estructura rtmica subdivisin binaria: Huayno, carnavalito, murga, candombe,
Vidala
Estructura rtmica base simple ternaria: bailecito. Variantes.
3era
Estructura rtmica base simple ternaria: vals, chacarera, gato.
4ta
Estructura rtmica base simple ternaria: zamba, cueca.
5ta
Combinacin binaria ternaria
Dos voces, improvisacin, tresillos, cuatrillos
Membranfonos: repertorio
Tinku
Vidala
Baguala
Huayno
Carnavalito
Morenada
Saya
Murga
Candombe
Bailecito
Chacarera
114
Gato
Zamba
Cueca
Otro repertorio sugerido
Per: La Flor de la canela
Fina Estampa
Ollita nom
Venezuela: Pajarillo verde
Alma llanera
La perica
Brasil: O Pato
Idifonos
Los idifonos se suman a la ejecucin conjunta de acuerdo al repertorio

convocante en la etapa correspondiente, sealando sobre todo las partes
constitutivas de los instrumentos y los modos de ejecucin diferenciados.
Modos de ejecucin
De golpe directo
De golpe indirecto
De sacudimiento
De frotacin
BIBLIOGRAFIA
RIVERO, CARLOS
GOLDMAN ,Rolando.
DI VRUNO, Bernardo
Di Vruno, Nora
Llanos Herrera Mauricio
Soto, Hctor
115
CONJUNTO INSTRUMENTAL / CONJUNTO DE CMARA / ORQUESTA
FUNDAMENTACIN:
Diseo Curricular para la Escuela Primaria

ARTES MUSICA
La resolucin de un proyecto instrumental posibilita la insercin musical

y expresiva de los alumnos con diferente grado de desarrollo musical dando
cabida a todos los integrantes de un grupo, ya que las distintas partes
instrumentales pueden concebirse con diferente grado de dificultad.
Los aprendizajes alcanzados, en relacin con la ejecucin de ritmos y de
fuentes sonoras, se renen en la prctica instrumental de conjunto. En este
caso es la concertacin, o sea, los acuerdos que se establecen para tocar en
grupo, otra variable que define el nivel de dificultad. La misma se relaciona con
las caractersticas del arreglo:
La factura de las partes: nivel de dificultad de la parte.

La cantidad de partes que intervienen en la ejecucin. Se relaciona con
la cantidad de pequeos grupos dentro del arreglo para acordar la
ejecucin en trminos de la sincrona.
El modo en que se vinculan las partes. Nivel de dificultad.
La instrumentacin aplicada a una obra nos enfrenta con ciertas

cuestiones estilsticas y de contexto, en donde la seleccin de las fuentes
sonoras es sumamente importante. El anlisis de la obra en trminos de estilo
y procedencia orientar la inclusin de materiales sonoros pertinentes en un
proyecto instrumental. Finalmente, la combinatoria tmbrica instrumental
debera ser un aspecto relevante en la concepcin de un arreglo.
La progresin en la ejecucin rtmica y el dominio en la destreza de
ejecucin de cada instrumento forman parte del proceso de musicalizacin por
desarrollar durante la escolaridad. Una y otro requieren poner en marcha
situaciones de aprendizaje secuenciadas, en las que la graduacin de
116
dificultades otorgue seguridad y satisfaccin ante la posibilidad de resolver la
tarea. Se trata de ayudar a los alumnos para que disfruten de una prctica
musical efectiva a travs del logro de la dificultad instrumental requerida, el
toque instrumental determinado y la concertacin con otros ejecutantes.
La labor pedaggica consiste en ordenar los estmulos musicales,
atendiendo al grado de dificultad para su ejecucin que les permita acceder, de
forma gradual, a niveles de dificultad progresivamente ms complejos.
Al nivel de dificultad para la ejecucin instrumental de la parte, los
toques y modos de accin requeridos se adiciona la interpretacin expresiva en
concordancia al carcter de la obra, y todo esto sincronizado con el grupo.
Objetivos
Que los alumnos:

Adopten la msica instrumental como una de las formas de goce
esttico.
Participen activamente en conjuntos instrumentales diversos, poniendo
en prctica sus conocimientos musicales como intrpretes.
Aborden los aspectos tcnicos relativos a la ejecucin en conjunto:
afinacin, tempo, articulaciones, otros.
Logren mantener un tempo comn.
Logren la comprensin total de la obra, desde las partes individuales.
Analicen la forma musical de las obras a partir de la ejecucin
concertada.
Desarrollen la capacidad para improvisar segn los cdigos propios de
los diversos estilos. (ej. Tango, Folklore, Jazz, Contempornea).
Desarrollen aptitudes para interactuar con elementos de las nuevas
tecnologas, (pistas grabadas, procesamiento en tiempo real, etc.)
Desarrollen la capacidad de unir el sonido propio al ensamble.
Identifiquen planos sonoros en la interpretacin grupal.
Identifiquen tipos de concertacin y grupos instrumentales diversos:
solista, dos, tros, cuarteto, tutti, orquesta, etc.
117
Desarrollen la capacidad del oyente activo, realizando una audicin
reflexiva de las producciones propias y de sus pares.
Reconozcan y analicen a travs de la audicin, diferentes versiones de
una misma obra con distintos rasgos de interpretacin o
instrumentacin.
Reconozcan distintos tipos de texturas musicales (meloda con
acompaamiento, contrapuntstica, coral, etc) y comprenda su rol propio
como ejecutante en el funcionamiento de la misma y del arreglo.
Logren crear pequeas piezas de conjunto a partir de la prctica grupal.
Logren continuar la interpretacin, resolviendo dificultades que puedan
emerger en el ensamble, manteniendo el tempo y atendiendo a las
seas de direccin.
Incorporen la dinmica de trabajo dentro de ensambles de tipo orquestal,
la funcin del director, el trabajo con particellas, etc.
Utilicen la ejecucin instrumental como medio de comunicacin.
Se sensibilicen al impacto emocional de la msica de conjunto.
Se socialicen a travs de la prctica instrumental de conjunto.
Asuman responsabilidades como participantes de un conjunto.
Contenidos
Interpretacin de arreglos proyectando diferentes juegos de

concertacin.
Participacin en diversos ensambles instrumentales: dos, tros,
pequeos conjuntos instrumentales, conjuntos ms complejos, orquesta.
Tcnica instrumental aplicada al ensamble: afinacin, tempo,
articulaciones.
Prctica de ensamble por secciones y armado completo de la obra.
Timbre: grupos instrumentales por familia. Mixturas.
Forma musical: anlisis del discurso musical y del arreglo instrumental.
Interpretacin de gestos y seas de direccin.
118
Gneros y estilos musicales: caractersticas del discurso musical y tipos
de ensamble o formaciones.
Improvisacin guiada: exploracin, imitacin, variacin de motivos
rtmicos y/o meldicos, su seleccin y organizacin en estructuras
simples.
Participacin en la creacin de instrumentaciones de acuerdo con la
estructura formal de la obra.
Recursos
Cnones
Ostinati rtmicos y/o meldicos
Quodlibet
Dos o ms partes rtmicas simultneas o sucesivas
Meloda con acompaamiento de ostinati
Meloda con acompaamiento de bajos
Meloda con acompaamiento de segunda voz
Melodas en contrapunto y acompaamiento armnico
Dos y tros sencillos
Obras para pequeos conjuntos
Obras para la totalidad del grupo
Dos y tros segn el nivel instrumental alcanzado
Arreglos para conjuntos instrumentales diversos
Obras de conjunto en creciente grado de dificultad, acorde al nivel
instrumental alcanzado, de variados gneros y estilos musicales
Repertorio camarstico de diversos gneros, estilos y pocas
Instrumentos, atriles, particellas, equipo de audio y video, CD`s, Videos
119
CANTO CORAL / CORO
NIVEL ELEMENTAL
Objetivos:
Que los alumnos:
Descubran su propia voz y aprendan a manejarla adecuadamente.
Disfruten del placer del canto individual y grupal.
Contenidos individuales:
Entonacin de alturas y melodas.
Afinacin de alturas y melodas.
Fiato.
Sonido en la voz cantada.
Colocacin de la voz.
Entonacin con variacin de intensidades.
Fraseo de melodas.
Pronunciacin en el canto.
Ampliacin del registro.
Conocimientos bsicos del cuidado de la voz.
Contenidos grupales:
Sonido y expresin:
Amalgama.
Matices.
Variaciones de tempo.
Fraseo musical.
Interpretacin del texto.
120
Texturas:
Unsono.
Meloda acompaada con ostinati.
Superposicin de melodas con distinta densidad cronomtrica.
Canon.
Homorritmia.
Texturas mixtas.
Polifona (Nivel avanzado).
Actividades generales:
Ejercicios de atencin y audiopercepcin con la voz hablada y cantada.
Ejercicios de relajacin y respiracin.
Vocalizaciones con repeticin de clulas rtmicos-meldicas.
Aprendizajes e interpretacin de canciones u obras con distintas
dificultades a capella o con acompaamiento armnico.
Presentacin en audiciones.
Ejercicios para reconocimiento de la gestualidad e indicciones del
director.
Canciones homofnicas en tesituras adaptables a las posibilidades
de los nios pertenecientes a ese grupo.
Canciones en eco, con ostinato.
Canones sencillos a dos grupos.
La dificultad del repertorio y los objetivos varan segn las caractersticas del
grupo. Se parte de la base de que los nios tienen una experiencia previa con
su voz. La misma es sumamente distinta segn el caso. De acuerdo con esto,
cada grupo llegar a cumplir diferentes objetivos dentro del marco de estos
contenidos, que segn este criterio, no estn organizados por etapas
definitivas.
121
NIVEL AVANZADO.
Objetivos: (Se agregan a los del nivel elemental)

Que los alumnos:
Logren un compromiso grupal que perdure en el tiempo.
Logren un sonido homogneo.
Aclaracin: se profundiza el grado de dificultad de los contenidos individuales,

grupales y de las actividades generales del primer nivel, con los siguientes
tems:
Canciones homofnicas y polifnicas de repertorio universal, desde

canciones populares, clsicas, sacras, msica de pelculas, etc;
originales para coro de nios o arreglos corales.
Obras de autores clebres escritas o adaptadas para piano y coro y/o
coro y grupo instrumental.
Obras de compositores argentinos originales para coro y/o arreglos.
Recomendacin:
Para lograr los objetivos antes mencionados, de ambos niveles de coro, se

sugiere que los alumnos asistan a la clase dos veces por semana.
122
EXPRESIN CORPORAL
Nota: la organizacin en esta ctedra no se da en forma de etapas, es ms

flexible, de acuerdo a la realidad de cada grupo de alumnos.
La ctedra de expresin corporal dentro de las escuelas de msica, se propone

desarrollar las posibilidades expresivas de los nios y jvenes que estudian un
instrumento.
Nuestro taller cobra importancia porque resulta de ofrecer a los alumnos la
vivencia de expresarse con el cuerpo y la posibilidad de reflexionar sobre ello y
sobre lo que este aprendizaje significa para un msico.
El cuerpo entendido como un cuerpo vivo, en movimiento que expresa y tiene
su propio lenguaje.
Nuestra tarea es permitir el desarrollo de ese lenguaje en relacin directa con
su actividad musical, para incrementar la comunicacin, expresin y creacin
sensible.
OBJETIVOS:
Lograr que el nio transite por una experiencia de Expresin Corporal
donde se reconozca como ser integral a travs de la sensibilizacin;
interactuando con los dems en un ambiente facilitador de vnculos
afectivos.
Desarrollar una actitud que les permita transferir la toma de conciencia
de su cuerpo y aplicarla a otros niveles de su aprendizaje
musical.
Habilidad para conocer el espacio que nos rodea.
Desarrollar la estructuracin creativa del espacio.
Desarrollar el sentido rtmico y la percepcin de los sonidos.
Desarrollar la formacin de hbitos motrices.
Habilidad para adquirir el desarrollo postural dinmica.
Estimular el libre desplazamiento.
Conocer las posibilidades dinmicas de cada segmento corporal.
123
Desarrollar la energa hacia ciertas partes del cuerpo.
Descubrir la ptima aplicacin de energa.
Desarrollar la creatividad, la comunicacin y la expresin.
Desarrollar la sensibilizacin, percepcin y sensopercepcin.
CONTENIDOS
EL CUERPO: Movimiento y Expresin

Respeto y cuidado del propio cuerpo y el de los compaeros.
Percepcin del propio cuerpo.
Esquema corporal.
Sentidos.
Construccin de hbitos posturales sanos.
Alineacin horizontal y vertical.
Reconocimiento de posibilidades y limitacin del movimiento articular en
si mismo y en otros.
Movimiento articular y muscular (soltar la musculatura, bajar, flexionar,
extender, subir, rotar, torcer, balancearce, impulsar, revotar, saltar y
girar.
Acciones cotidianas.
Tono muscular: tensin y relajacin.
Energa: fluidez libre y conducida.
Apoyos: conocimiento de todos los apoyos del cuerpo. Variantes.
Calidades de movimiento, variacin tempero-espacial energtica.
Pares de opuestos: ligado, cortado, ondulante, recto, directo, indirecto,
abierto, cerrado , rpido, lento, a su favor, y su contra de la gravedad,
pasivo ,activo, pesado y liviano.
Tiempo: experimentacin en el tiempo, ritmo, velocidad y variaciones,
simultaneidad, sucesin, alternancia, duracin, secuencia. Escucha y
coordinacin del movimiento en el tiempo musical.
124
EL CUERPO EN EL ESPACIO
Posicin en el espacio. Vivenciar la quietud y el movimiento con y sin
desplazamiento, diseo, recorridos, direccin, niveles (alto-medio-bajo)
Simetra. Asimetra.
Exploracin de distintas formas de locomocin (caminar, correr, saltar,
rodar, girar, etc.).
Recorrido del espacio personal (interno, externo, parcial, total y fsico).
EL CUERPO Y LA COMUNICACIN
Comunicacin con los otros por medio de gestos y movimientos.
Comunicacin interpersonal y grupal.
EL CUERPO Y CREATIVIDAD
Imgenes reproductivas, imitativas, y evocativas.
Improvisacin desde el lenguaje de movimiento.
Exploracin del cuerpo como instrumento percusivo.
Expresividad y trabajo con la voz.
EL CUERPO Y LOS OBJETOS

Exploracin y utilizacin de objetasen distintas situaciones.
El objeto como organizador de movimiento de los objetos.
Diseo de secuencias de movimiento con objetos.
RECURSOS
Instrumentos de percusin.
Objetos varios (cintas, telas, pelotas, tules, elsticos, etc.)
Msicas de diferentes estilos.
Didctica de la expresin corporal de P.Stokoc .
La expresin corporal en el jardn de infantesRuth Harf.
Andar de Mnica Penchanski.
125
DANZAS FOLKLRICAS
CONTENIDOS:
I ETAPA:
Paso bsico (avance, lateral, girado y retrocediendo).

Posicin de brazos para castaetas, pauelo, para zapateo y zarandeo y
aura.
Ubicacin de los bailarines: por medianas y en cuarto.
Posicin del cuerpo para la danza.
Figuras elementales: vuelta entera (perfilada), giro con detencin, media
vuelta (perfilada), avance y retroceso recto y en forma de rombo.
Desplazamientos Izquierda a derecha.
Figuras en cuarto: vuelta entera, giro, media vuelta, contragiro, giro y
coronacin, cadena, zapateo y zarandeo.
Utilizacin de pauelo.
Generalidades de las danzas: ubicacin histrico geogrfica, voces de
mando (preventiva, y ejecucin), elementos comunes y propios,
composicin coreogrfica, ubicacin de los bailarines, clasificacin de
las danzas, figuras comunes y propias.
Palmoteos rtmicos.
Partes de la danza: Introduccin, primera y segunda, aura. Variaciones
en la segunda.
El bombo: toque bsico.
Zapateo: bsico de 5.
Danzas sugeridas:
Gato Cordobs.
Gato cuyano.
Gato porteo con mtrica de gato cordobs.
Gato porteo con mtrica de gato cuyano.
Gato encadenado.
Chacarera Simple y Doble.
Caramba con variantes de aura.
Calandria con variantes de aura.
Remesura y variante.
El cuando (ritmo grave vivo)
El carnavalito.
126
II ETAPA
Paso bsico, perfilado, girado, en avance y retroceso.
Posicin de brazos para castaetas, zapateo y zarandeo, aura y uso
del pauelo
Ubicacin de los bailarines: por diagonales.
Elementos comunes, propios y accesorios.
Figuras comunes: vuelta entera, esquina de balanceo, media vuelta,
giro y coronacin, esquina de medio giro.
Comparaciones musicales entre los distintos gneros y estilos.
Figuras propias: zapateo y zarandeo de bsqueda. Detalle expresivo
de la Arunguita, actitud de esconderse, saludos de La Lorencita.
Uso de pauelo y poncho.
Danzas sugeridas:
Escondido.
Aires.
Mariquita y variantes.
Arunguita.
Lorencita.
Remedio.
Remedio Atamisquieo.
Bailecito norteo y de Buenos Aires.
Jota cordobesa.
Pala pala.
Zapateos sugeridos:
Cruzado simple.
Cruzado doble.
Cruzado doble con desplazamiento lateral o de bsqueda.
Bombo:
Toque bsico de 5.
Toque bsico de 6.
127
III ETAPA
Ubicacin de los bailarines: por mediana y por la diagonal.
Generalidades de las danzas.
Clasificacin de la danza.
Ubicacin histrica-geogrfica.
Composicin musical.
Elementos comunes: paso bsico, posicin de brazos para
castaetas, zapateo y zarandeo, aura y elementos accesorios.
Elementos propios: utilizacin de sombreros.
Ubicacin en cuartos (desplazamientos espaciales combinables).
Danzas con cambio de dinmica.
Danzas sugeridas:
Triunfo.
Triunfo de la guardia de San Miguel del Monte.
Pajarillo.
Amores.
Prado
Huella.
Pollito
Bailecito coya
El sombrerito.
Gato polqueado.
Pericn.
Zapateo sugeridos:
Bsico con desplazamiento lateral.
Cruzado simple con desplazamiento lateral.
Trabado
Bombo:
Toque bsico de 5 golpes
Toque de 7 golpes.
128
IV ETAPA
Paso bsico con derecha a izquierda, cambios de pie.
Paso bsico con desplazamientos diversos.
Elementos comunes: posicin de brazos para castaetas, para mmica,
paso bsico, cambios a ritmos vivos graves. Uso del pauelo.
Elementos propios: posicin de brazos para la mmica.
Figuras comunes.
Figuras propias: cadena de tres parejas, figuras de la firmeza.
Ubicacin histrico geogrfico.
Ubicacin de los bailarines.
Danzas sugeridas:
Media Caa.
Ecuador.
Firmeza.
Remedio Pampeano.
Gato correntino.
Palito.
Condicin.
Zapateos sugeridos:
Salto con punta.
Salto con taco.
Repique norteo, enlace de repique figura.
Bombo:
Bsico de 5 golpes.
Repique norteo.
Enlace de toque con repique.
Temas de actualidad.
129
LA EVALUACIN EN LAS ESCUELAS DE MSICA
En el marco del Diseo Curricular vigente, definimos a la evaluacin como un

proceso sistemtico de recoleccin y anlisis de la informacin que permite la
reflexin para la toma de decisiones pedaggicas. Para lograr una educacin
de calidad y con equidad para todos los alumnos y alumnas de las Escuelas de
Msica de la ciudad, necesitamos implementar una evaluacin pedaggica e
institucional integral que abarque los aspectos intelectual, afectivo, moral,
social y psicomotriz. La perspectiva integral implica todas las reas y todos los
tipos de contenido.
El arte () se ensea, se aprende y se evala. La evaluacin de los lenguajes
artsticos encierra para el docente el importante desafo de integrar las
caractersticas propias del arte con las demandas de la escuela. A las Escuelas
de Msica se acercan nios y nias que tienen el deseo de aprender msica,
se trata de escuelas vocacionales. La enseanza debe promover las
potencialidades de cada alumno, con la concepcin de que todos pueden
desarrollarlas como consecuencia de su participacin en situaciones de
aprendizaje. Es importante recalcar, en consecuencia, que la evaluacin en
estas escuelas no debe dar lugar a la exclusin, ni generar en ningn caso
sensacin de fracaso o frustracin, ya que lo que se persigue es acercar al nio
a la prctica musical placentera, que sea objeto de satisfaccin y refuerzo de
su autoestima.
Evaluar es una accin pedaggica con una doble funcin: por un lado, permite
al alumno saber qu ha aprendido y cul fue el recorrido transitado en ese
proceso; por otro, permite al docente repensar el proceso de enseanza y de
aprendizaje, aportando datos para crear nuevas estrategias con el fin de
mejorar su prctica. La evaluacin de las distintas propuestas de enseanza
requiere que el docente determine: qu y cundo evaluar, los criterios que
tendr en cuenta y qu instrumentos utilizar.
QU EVALUAR?
Desde esta perspectiva, podemos evaluar:

Los aprendizajes de los alumnos, exclusivamente en relacin a los
130
contenidos que fueron enseados y a los objetivos planteados, teniendo
en cuenta los tres ejes: produccin, apreciacin y contextualizacin
En el caso de los proyectos gestionados por los propios alumnos, la
evaluacin de los mismos debe contemplar adems de los contenidos
propios del proyecto aquellos relacionados con los procesos de
gestin (autoorganizacin, participacin de todos los integrantes, etc.)
Las condiciones efectivamente creadas para la enseanza (a la luz de
los propsitos planteados)
CUNDO EVALUAR? tipos de evaluacin
Evaluacin diagnstica o inicial: Este tipo de evaluacin ayuda a conocer los

puntos de partida y tiene una finalidad pedaggica. Por un lado, permite
identificar los grados de dominio, habilidades y distinto tipo de capacidades de
los alumnos; por otro, permite secuenciar los contenidos para no reiterar
aprendizajes ya alcanzados o realizar propuestas que, por su dificultad, se
encuentren fuera del alcance de realizacin de los alumnos y provoquen, en
consecuencia, desinters por la tarea. Si bien suele realizarse al principio del
ciclo lectivo, es conveniente realizarla tambin en otros momentos del ao. En
el caso de las Escuelas de Msica se sugiere realizar una evaluacin
diagnstica:
al comenzar cada ciclo lectivo
al comenzar un nuevo proyecto
cuando por algn motivo los alumnos/as deban cambiar de grupo y/o
docente
cuando se inscriba en la escuela un alumno/a nuevo/a con
conocimientos previos del instrumento, lenguaje musical, etc. haciendo
un relevamiento de los mismos (adquiridos en la escuela primaria, en
algn otro espacio de enseanza o en su entorno familiar y social), para
determinar su nivel e integrarlo al grupo ms adecuado.
Es importante aclarar que no tiene que tomar, necesariamente, la forma de una
prueba; la evaluacin diagnstica se efecta muchas veces en las situaciones
de trabajo diario.
131
Evaluacin formativa o continua: se desarrolla durante todo el proceso de
enseanza y aprendizaje, muchas veces en forma espontnea (a partir de
comentarios o intercambios con el docente o entre pares durante los mismos
procesos de trabajo), y da lugar a la toma de decisiones por parte del docente y
de los alumnos respecto del trabajo en curso, a saber:
redireccionamientos por parte del maestro: recordar una consigna, volver a
explicar algo que no fue comprendido, reorganizar los grupos de trabajo,
brindar ayuda a alguien en particular, etc.
redireccionamientos por parte de los alumnos: modificar ideas o procesos
de trabajo, preguntar acerca de aquello que tienen dudas, reelaborar sus ideas,
etc.
La evaluacin de proceso es fuente de ajustes, confirmaciones o cambios que

el propio hacer va determinando en cada alumno o grupo. Permite recoger
informacin mientras los procesos se estn desarrollando, y abarca la
evaluacin de la enseanza, de los aprendizajes de los alumnos, de los
materiales didcticos y de todos los objetos educacionales. Por consiguiente,
hablar de evaluacin formativa supone hablar de evaluacin continua.
En el caso de la enseanza musical, cabe aclarar que la produccin a la que se

arrib no debe ser el nico referente, ya que no da cuenta de los procesos
transitados ni de los conocimientos alcanzados desde la apreciacin y la
contextualizacin. Dado que la msica transcurre en el tiempo y no siempre
queda un registro escrito que d cuenta de los progresos alcanzados, resulta
imprescindible ayudar a los alumnos a darse cuenta de lo que aprendieron al
finalizar una experiencia, en qu medida la actividad llevada a cabo en el
marco de un contexto expresivo favoreci el progreso de las diferentes
habilidades puestas en juego.
Evaluacin sumativa o final: esta evaluacin tiene como propsito determinar

si los alumnos han alcanzado o no el nivel de exigencia fijado por los objetivos
educativos, y cumple tanto funciones de orden social como pedaggico. Desde
el punto de vista social, los resultados de la evaluacin sumativa permiten
decidir si los alumnos han alcanzado el nivel de rendimiento requerido para la
certificacin y la acreditacin de los aprendizajes logrados ante la sociedad.
132
En el caso de los alumnos y alumnas de las Escuelas de Msica, esta
evaluacin permitir el ingreso directo por equivalencias a los Conservatorios
de la Ciudad. Adems, la certificacin facilitar la movilidad de una institucin a
otra, basada en lineamientos curriculares comunes.
Desde el punto de vista pedaggico, la evaluacin sumativa cumple otra
valiosa funcin ya que, al llevarse a cabo al finalizar una secuencia de
aprendizaje, una unidad, o un curso, ofrece a los alumnos la oportunidad de
integrar los contenidos y establecer relaciones entre ellos que contribuyen a
enriquecer y profundizar las comprensiones logradas. La evaluacin sumativa
se ubica al final de los procesos de enseanza y de aprendizaje, motivo por el
cual su mirada es retrospectiva.
En el caso de las materias que realizan un seguimiento personalizado de los
alumnos y alumnas, los momentos de evaluacin individual (especialmente las
evaluaciones diagnstica y sumativa) pueden ser diferentes para cada nio/a,
segn el proceso y/o la secuencia didctica que viene desarrollando.
En cuanto a la evaluacin sumativa, en las escuelas de msica suele realizarse
en dos instancias: a mitad de ao y a fin de ao. Puede ser una prueba, o la
participacin en una clase abierta, muestra o concierto. En la materia Lenguaje
Musical se puede disear una prueba testigo acorde con los objetivos y
contenidos de la etapa segn el presente diseo, que sea comn a todas las
ctedras, previo trabajo acordado entre los profesores.
Sus resultados pueden permanecer en el mbito del aula (cuando se trata de
evaluaciones parciales, de unidades didcticas o de perodos cortos) o bien
llegar a los padres, la institucin y otras instituciones a travs de los boletines
de calificaciones, informes y otros documentos.
El formato para la comunicacin de los resultados de la evaluacin ser el
boletn, en el que los profesores volcarn los aspectos positivos y a mejorar de
los alumnos. Se hac especial hincapi en la asistencia, la participacin en los
diferentes proyectos y el inters demostrado en el aprendizaje, considerndose
excepcional la utilizacin del concepto Regular, pues es deseable que los nios
sientan que las escuelas de msica son un mbito de contencin y libertad
para su superacin y expresin artstica.
En caso de que el/la alumno/a no estuviere preparado/a para pasar a la etapa
siguiente, continuar en la misma al comenzar el nuevo ciclo lectivo hasta
133
alcanzar los objetivos propuestos, atendiendo as a los tiempos individuales de
cada una/o. Anlogamente, aquellos/as nios/as que alcanzaren los objetivos
correspondientes a determinada etapa en plazos menores al ciclo lectivo,
podrn ser promovidos a la etapa siguiente en cualquier momento del ao.
ACLARACIN para la Escuela de Coro y Orquesta Athos Palma:

Previendo que la Escuela de Coro y Orquesta Athos Palma del Instituto Flix
Fernando Bernasconi, establece su ingreso al 2 ao del Trayecto Artstico
Profesional del Conservatorio Superior de Msica Manuel de Falla,
analgicamente con similar beneficio al Conservatorio Superior de Msica
Astor Piazzolla, teniendo en cuenta que cada uno de los cursos y materias
instrumentales de la Escuela conlleva la resultante final en un 3 ao de
estudios, que responde prcticamente al 2 ao de estudios de los
Conservatorios citados, se incorpora para la Escuela de Coro y Orquesta A.
Palma la sustanciacin al igual que dichos Conservatorios, de evaluaciones de
mitad y final de cada uno de los ciclos lectivos, con la modalidad que en este
caso nos ocupa, con una referencia taxativa al organigrama programtico que
sustancian los planes de estudio de dichos Conservatorios.
CMO EVALUAR?
Es necesario definir los criterios con los que se evaluar. Los criterios son los
puntos de referencia seleccionados para evaluar el aprendizaje de los alumnos.
Es decir, lo que observamos como cambio en trminos de avances respecto
del punto de partida y los logros alcanzados en el momento de evaluar. Tendr
en cuenta los diversos modos del hacer, los conceptos e ideas y las actitudes
puestas en juego desde lo individual y lo grupal. No es posible evaluar todo; por
tanto, ser necesario que seleccione aquellos aspectos relevantes en cada
situacin particular y respecto de lo que efectivamente se ha enseado.
En cualquier caso se tratar de comprender el funcionamiento cognitivo de los
alumnos e interpretar el error como revelador de sus representaciones y
estrategias, para poder realizar las intervenciones adecuadas.
Los diferentes tipos de evaluacin requieren de instrumentos adecuados en
134
relacin con lo que se quiere evaluar y con las caractersticas propias de cada
eje. Por ejemplo, las pruebas de ejecucin y la observacin sustentada en
instrumentos que acten como soporte como las (escalas de calificaciones,
listas de cotejo o guas de observacin- permitirn medir los logros alcanzados
en las diversas prcticas de produccin: el canto, la ejecucin rtmico-
instrumental, la prctica de conjunto y los proyectos de creacin. En cambio,
otros recursos como las representaciones grficas o corporales entendiendo
el movimiento como traductor de estmulos musicales- sern ms pertinentes
para comprobar si los alumnos advierten las relaciones musicales escuchadas
en relacin con los contenidos que se presentan en el eje apreciacin.
QUINES EVALAN?
Hacia la autonoma y la autorregulacin de los alumnos
La evaluacin de la tarea incluye la autoevaluacin, la coevaluacin y la

evaluacin del docente, quien tiene, adems, el rol de ensear a evaluar. Se
trata de una responsabilidad comn por los aprendizajes de todos.
Es importante favorecer las instancias de autoevaluacin y coevaluacin, que
les permitan a los alumnos y alumnas revisar sus propias acciones y aportar
respetuosa y solidariamente su visin a la de otros, bajo la tutela y la
supervisin del adulto, en pos de incrementar la autonoma individual y la
integracin grupal. Asimismo, los trabajos realizados por parejas o pequeos
grupos pueden ser evaluados no slo por el maestro sino tambin por los
miembros del pequeo grupo, tomando en cuenta la contribucin de cada uno
a la tarea compartida, la responsabilidad y el esfuerzo puestos en juego, los
aprendizajes logrados y las dificultades enfrentadas. De este modo, los nios
irn construyendo progresivamente criterios para identificar sus propios
aprendizajes (musicales y como miembros de grupos de trabajo).
Ser preciso que, tanto el docente como los alumnos, conciban los resultados
de la evaluacin como una informacin dinmica; es decir con posibilidad de
modificarse a partir del trabajo. En estos procesos, es sumamente importante la
reflexin, que con la gua del docente- les permitir a los nios y nias adquirir
habilidades metacognitivas (aprender a aprender) para continuar aprendiendo a
lo largo de la vida.
135
A modo de eplogo
J. M. lvarez observa que la enseanza y el aprendizaje deben entenderse

como un proceso bsico de comunicacin en el que el dilogo y la interaccin
son capaces de propiciar el progreso de los alumnos tanto en la comprensin
como en la participacin de su propio proceso de aprendizaje. El mismo autor
seala, adems, que la evaluacin es instrumento de aprendizaje, y slo de
aprendizaje, y por consiguiente formativa para los alumnos en tanto los
conduce al aprendizaje y al desarrollo de su pensamiento, como tambin para
los docentes en tanto promueve el mejoramiento de su quehacer didctico y
su desarrollo profesional-.
***
NOTA:
El presente Documento ha sido elaborado en base a los aportes de

todos los Docentes de las diferentes Especialidades y todos los Directivos de
las Escuelas de Msica de la Ciudad de Buenos Aires. Se expresa un
reconocimiento especial a todos los Profesores y Profesoras, Coordinadores y
Coordinadoras, Supervisores y Supervisores que han forjado y sostenido estas
queridas instituciones dependientes del rea Primaria desde 1946.
Noviembre de 2013.
136

Prediseño de Las Escuelas de Música Dic 2013

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PRE-DISEO CURRICULAR PARA LAS ESCUELAS DE MSICA

DE TURNO VESPERTINO DEPENDIENTES DEL

ESCUELAS DE MSICA: Un poco de Historia......

El 18 de marzo de 1946 El Maestro Athos Palma, Supervisor General de

Todas las Escuelas de Msica se fueron inaugurando en base a las demandas

MARCO CURRICULAR DE LAS ESCUELAS DE MSICA

Es funcin de las Escuelas de Msica constituirse en una prolongacin no

Estas Instituciones deben abrirse al mundo educativo y cultural de la Ciudad de

El Marco Curricular de las Escuelas de Msica sigue los lineamientos del

Muchas son las tareas del Equipo de Conduccin. Es fundamental el

2--DOCENTES DE CADA CTEDRA

Los Docentes de cada Ctedra trabajarn para definir los aprendizajes de su

3--ORGANIZACIN DEL TIEMPO ESCOLAR

La organizacin del tiempo escolar de las Escuelas de Msica es un tema

Las Escuelas de Msica tienen la responsabilidad de:

--Crear situaciones de enseanza para que todos los alumnos avancen en su

--Posibilitar a los alumnos las experiencias de organizacin en subgrupos a

--Facilitar a los alumnos oportunidades de apreciar msica en vivo y msica

--Desarrollar situaciones en las que los alumnos utilicen recursos bsicos de la

--Orientar a los alumnos que muestren inters en las posibilidades de extender

CONTENIDOS PARA TODAS LAS CTEDRAS:

Cantar: El canto grupal y colectivo es un camino sumamente importante que

Tocar: Se buscar en cada Ctedra afianzar paulatinamente las destrezas tanto

Escuchar: En todas las Ctedras los docentes promovern el acercamiento a

Conocer: En forma transversal a los contenidos de Produccin Musical y

ETAPAS: PRIMER CICLO - ELEMENTAL, etapas 1.2.3.

SEGUNDO CICLO - INTERMEDIO, etapas 4.5.

TERCER CICLO - AVANZADO (optativo), etapas 6.7.

INICIACIN MUSICAL: 4 a 6 aos.

Desarrollar la sensibilidad y capacidades que posibiliten la formacin de

Grupo de alumnos de 4, 5 y 6 aos.

Los instrumentos musicales

OBJETIVOS DE PRIMER CICLO (1 a 3 etapas):

La asignatura ofrecer oportunidades para que los alumnos y las alumnas:

NOTA: En todas las etapas, se trabajar la integracin de los contenidos de los

Fuentes sonoras instrumentos musicales

Aspecto meldico armnico

La asignatura ofrecer oportunidades para que los alumnos y las alumnas:

Aspecto meldico armnico

Aspecto meldico - armnico

La asignatura ofrecer oportunidades para que los alumnos y las alumnas:

La asignatura ofrecer oportunidades para que los alumnos y las alumnas:

Experimenten la msica corporalmente, la sientan e internalicen,

INICIACIN MUSICAL nios/as de 4 y 5 aos

La estructuracin del espacio. Adaptacin al espacio cambiante.

Silencios. Inhibicin del movimiento (por cambio de direccin/sentido, por

Acento mtrica regular e irregular.

Introduccin a la polirritmia mediante: diferentes miembros del cuerpo,

Forma musical Plstica animada.

Elementos bsicos del discurso musical y su relacin con el espacio y el

Forma musical Plstica animada

El propsito fundamental de las ctedras de instrumento es guiar al alumno en

NOTA IMPORTANTE: El desarrollo de las etapas no es anual sino que se

Primer ciclo (1,2 y 3 etapa)

Finalizando el primer ciclo (3 etapa) el alumno debe ser capaz de

Segundo ciclo (4 y 5etapas)

Tercer Ciclo: 6 y 7 etapas

Czerny Germer (3 y 4 parte)

Primer ciclo (1,2y 3 etapa)

Exploracin del teclado, desde los diferentes parmetros del

Ejecucin de melodas con extensin ms amplia.

Lectura del endecagrama

Repertorio sugerido para el primer ciclo:

Repertorio sugerido para el ciclo.