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PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS
DRE :
UGEL :
Institucin Educativa :
Director :
Docente :
:
Nivel/Modalidad :
Area :
Ciclo :
Grado :

II. DESCRIPCION GENERAL El mundo de hoy est fuertemente marcado por los cambios tecnolgicos y cientficos, as como
por la globalizacin; aspectos que influyen en vida diaria del hombre. En este contexto, la matemtica est presente en diversos
espacios de la actividad humana, tales como: las actividades familiares, sociales, culturales, deportivas;y en la misma naturaleza;
ynos ayuda a entender los cambios vertiginosos por los que estamos atravesando. En este sentido, resulta difcil concebir un rol
participativo en la sociedad sin comprender el papel fundamental que juegan las matemticas, pues se han convertido en una
clave esencial para comprender el mundo y transformarlo. En los tiempos actuales, la matemtica tambin ha sufrido ciertos
cambios debido a que ya no se le percibe como una ciencia acabada, abstracta y totalmente desligada de la vida real sino, por el
contrario, ha sido sustituida por una matemtica producto de la construccin y del pensamiento reflexivo del hombre,la cual tiene
mltiples aplicaciones a la vida diaria. Ms an, se hace trascendental -tanto para el desarrollo de otras ciencias- como para la
toma de decisiones en la sociedad. Por otro lado, es sabido que toda persona es capaz de desarrollar aprendizajes matemticos
de forma natural y que sus competencias matemticas se van desarrollando de manera progresiva en la educacin formal y no
formal. Finalmente, cabe mencionar que la finalidad del currculo de matemtica es desarrollar formas de actuar y pensar MAPA
DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE (ESTNDARES) Los estudiantes del VI ciclo deben lograr:
Discrimina informacin e identifica relaciones no explcitas en situaciones referidas a determinar cuntas veces una
cantidad contiene o est contenidaen otra y aumentos o descuentos sucesivos, y las expresa mediante modelos referidos
a operaciones, mltiplos o divisores, aumentos y porcentajes.

Selecciona y usa el modelo ms pertinente a una situacin y comprueba si este le permiti resolverla. Expresa usando
Acta y piensa
terminologas, reglas y convenciones matemticas10 , su comprensin sobre las propiedades de las operaciones con
matemticame nmeros enteros y racionales, y variaciones porcentuales; medir la masa de objetos en toneladas y la duracin de eventos
nte en en dcadas y siglos. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica usando tablas y smbolos;
situaciones de relacionndolas entre s. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas empleando
cantidad estrategias heursticas, procedimientos para calcular y estimar con porcentajes, nmeros enteros, racionales y notacin
exponencial; estimar y medir la masa, el tiempo y la temperatura con unidades convencionales; con apoyo de diversos
recursos. Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemticos y recursos usados. Formula y
justifica conjeturas referidas a relaciones numricas o propiedades de operaciones observadas en situaciones
experimentales; e identifica diferencias y errores en una argumentacin.

Acta y piensa Discrimina informacin e identifica variables y relaciones no explcitas en situaciones diversas referidas a regularidad,
matemticame equivalencia o cambio; y las expresacon modelos referidos a patrones geomtricos5, progresiones aritmticas, ecuaciones
nte en e inecuaciones con una incgnita, funciones lineales y relaciones de proporcionalidad inversa. Selecciona y usa el modelo
ms pertinente a una situacin y comprueba si este le permiti resolverla. Usa terminologas, reglas y convenciones al
situaciones de
expresar su comprensin sobre propiedades y relaciones matemticas referidas a: progresiones aritmticas, ecuaciones
regularidad, lineales, desigualdades, relaciones de proporcionalidad inversa, funcin lineal y afn. Elabora y emplea diversas
equivalencia y representaciones de una misma idea matemtica con tablas, grficos, smbolos; relacionndolas entre s. Disea y ejecuta
cambio un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos para
determinar la regla general de una progresin aritmtica, simplificar expresiones algebraicas empleando propiedades de
las operaciones; con apoyo de diversos recursos. Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos
matemticos y recursos usados.
Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones entre expresiones algebraicas, magnitudes, o regularidades
observadas en situaciones experimentales; e identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros.
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Acta y piensa Discrimina informacin e identifica relaciones no explcitas de situaciones referidas a atributos, localizacin y
matemticame transformacin de objetos, y los expresacon modelos referidos a formas bidimensionales compuestas, relaciones de
nte en paralelismo y perpendicularidad, posiciones y vistas de cuerpos geomtricos20. Selecciona y usa el modelo ms pertinente
a una situacin y comprueba si este le permiti resolverla. Expresa usando terminologa, reglas y convenciones
situaciones de
matemticas su comprensin sobre propiedades de formas bidimensionales y tridimensionales21, ngulos, superficies y
forma, volmenes, transformaciones geomtricas; elaborando diversas representaciones de una misma idea matemtica usando
movimiento y grficos y smbolos; y las relaciona entre s. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas,
localizacin empleando estrategias heursticas y procedimientos como calcular y estimar medidas de ngulos y distancias en mapas,
superficies bidimensionales compuestas y volmenes usando unidades convencionales; rotar, ampliar, reducir formas o
teselar un plano, con apoyo de diversos recursos. Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos
matemticos y recursos usados. Formula y justifica conjeturas sobre relaciones entre propiedades de formas geomtricas
trabajadas; e identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros
Discrimina y organiza datos de diversas situaciones y los expresa mediante modelos que involucran variables cualitativas,
Acta y piensa cuantitativas discretas ycontinuas, medidas de tendencia central y la probabilidad. Selecciona y usa el modelo ms
matemticame pertinente a una situacin y comprueba si este le permiti resolverla. Expresa usando terminologa, reglas y convenciones
nte en matemticas su comprensin sobre datos contenidos en tablas y grficos estadsticos, la pertinencia de un grfico a un
situaciones de tipo de variable y las propiedades bsicas de probabilidades. Elabora y emplea diversas representaciones usando tablas y
gestin de grficos; relacionndolas entre s. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas, usando
datos e estrategias
incertidumbre
heursticas y procedimientos matemticos para recopilar y organizar datos cuantitativos discretos y continuos, calcular
medidas de tendencia central, la dispersin de datos mediante el rango, determinar por extensin y comprensin sucesos
simples y compuestos, y calcular la probabilidad mediante frecuencias relativas; con apoyo de material concreto y
recursos. Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemticos y recursos usados. Formula y
justifica conjeturas referidas a relaciones entre los datos o variables contenidas en fuentes de informacin, observadas en
situaciones experimentales; e identifica diferencias y errores en una argumentacin.

Los campos temticos a considerarse en el presente grado, para lograr las metas de aprendizaje como fin de ciclo, se vinculan a:
- Cantidades y nmeros: nmeros enteros, decimales y fraccionarios, MCD, mcm, aumentos y descuentos porcentuales y
proporcionalidad.
- Cambio y relaciones: patrones geomtricos, ecuaciones e inecuaciones lineales, funcin lineal.
- Espacio y forma: cuerpo geomtricos de revolucin y poliedros, mapas y planos, polgonos.
- Gestin de datos: poblacin, probabilidad tablas de frecuencias y grficos estadsticos.

III. COMPETENCIAS

Capacidades
Competencias del rea

Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad,que implica que los estudiantes practiquen matemtica mediante Matematiza
acciones orientadas a resolver problemas sobre los nmeros enteros, mltiplos y divisores; proporcionalidad directa e indirecta,
fracciones y decimales en diferentes contextos; y mximo comn mltiplo y mnimo comn divisor.Al desarrollar esta situaciones
competencia, los estudiantes sern conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuenta para resolver
problemas al implementar un plan de investigacin sobre porcentajes, aumentos y descuentos porcentuales, y proporcionalidad Comunica y
en variados contextos;utilizando estrategias heursticas, procedimientos de clculo y estimacin, entre otros. Implica tambin
que los estudiantes expresen formas de razonamiento argumentandoen funcin a experiencias con las variaciones porcentuales, representa ideas
los incrementos bajo condiciones de razn proporcional, regularidades relacionadas a exponentes positivos, as como las
propiedades de las cuatro operaciones con fracciones y decimales. matemticas

Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio,que implicaexplorar el entorno y Elabora y usa
reconocer en l problemas referidos a situaciones de regularidad, equivalencia y cambio. Regularidades que se presentan en las
construcciones arquitectnicas, expresiones artsticas, y manifestaciones de nuestra cultura. Equivalencia en situaciones del estrategias
desarrollo de un balance nutricional, en la cotizacin con monedas extranjeras, en condiciones de distribucin de masas, etc.
Cambio en situaciones de variaciones de velocidad en razn al tiempo, aumento de masa corporal en relacin a la alimentacin, Razona y
tendencia del incremento del costo en razn al tiempo transcurrido. Estos campos permiten abordar la matemtica mediantelas
transformaciones geomtricas, las progresiones aritmticas y geomtricas, las ecuaciones e inecuaciones lineales con una argumenta
incgnita, y las funciones lineales. Al desarrollar esta competencia, los estudiantes sern conscientes de gestionar eficazmente
los recursos con los que cuenta para resolver problemas implementando un plan coherente de trabajo para investigar sobre generando
razones de cambio, regularidades en diversos contextos, o explorar condiciones de igualdad y desigualdad; utilizando estrategias
heursticas y procedimientos algebraicos. Implica tambin que los estudiantes expresen formas de razonamiento argumentando
en funcin a experiencias para generalizar expresiones basadas en la progresin aritmtica y geomtrica, la igualdad y
desigualdad, as como en las funciones.
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Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma y movimiento,que implicaque los estudiantes practiquen situaciones
matemtica mediante acciones orientadas a resolver problemas referidos aprismas, cilindros, polgonos, tringulos y
cuadrilteros; as como la ubicacin y medida de cuerpos en el plano. Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de matemticas
la matemtica, cuando elestudiante puede expresarlas en modelos matemticos de tal forma que caracterizalos atributos de
forma, localizacin y medida de formas bidimensionales y tridimensionales. Al desarrollar esta competencia, los estudiantes
sern conscientes de gestionareficazmente los recursos con los que cuentan para resolver el problema implementando unplan
coherente de trabajo para investigar sobre caractersticas de formas geomtricascompuestas en nuestro medio, el desarrollo
de cuerpos geomtricos conocidos,el empleo de mapas a escala, etc.; utilizando estrategias heursticasy procedimientos
geomtricos con recursos como la regla y el comps. Implica tambin que los estudiantes expresenformas de razonamiento
argumentando en funcin a propiedades y caractersticasgeomtricas, esto involucra establecer relaciones lgicas y de jerarqua
entre formasgeomtricas estudiadas.

Acta y piensa matemticamente en situaciones que requieren gestionar datos,que implica que los estudiantes tengan la
oportunidad de cuestionar su entorno y plantearse preguntas sobre su escuela, localidad y comunidad; de tal forma que puedan
recoger, organizar y presentar datos relevantes que les permitan reconocer diferentes clases de estudio estadstico, as como
los tipos de inferencias. Incluye, adems, el reconocimiento del papel que desempea la poblacin, y lo aleatorio en encuestas
yexperimentos; la comprensin del significado de los datos cuantitativos y cualitativos y lainterpretacin de los
grficosestadsticos basados en tablas de frecuencia para datos agrupados y no agrupados.Al desarrollar esta competencia,los
estudiantes sern conscientes degestionar eficazmente los recursos con los que cuenta para realizar investigacionesmovilizando
un plan coherente de trabajo, organizando fichas de registro, procesandodatos; analizando y obteniendo sus propias
conclusiones a partir de grficos estadsticos (grfico circular, de barras e histogramas) y medidas de tendencia central; as como
laprobabilidad, mediante los experimentos aleatorios, el espacio muestral, los sucesos y la regla de Laplace.

IV. VALORES Y ACTITUDES

Valores Actitudes de Convivencia

Respeta al otro- an en situaciones dficiles

Respeto
Expresa empata, sobre todo con aquellas personas que son excludas o discriminadas

Cumple con todas las normas asi no comparte alguna de ellas.

Responsabilidad

Participa en el cuidado de la propiedad privada y pblica, considerando este ltimo como patrimonio de
todos.
Identidad

Asume compromisos para el cuidado de su entorno inmediato( escuela y comunidad)

V. TEMAS TRANSVERSALES
Educacion para la convivencia, la paz y la ciudadana
Educacion para la Calidad y el xito
Educacion Ambienta para el desarrollo Sostenible
VI. CALENDARIZACIN

AO LECTIVO 2016

TRIMESTRE INICIO TERMINO N SEMANAS TOTAL DE EVALUACION REAJUSTE EFECTIVAS

HORAS

II

III
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VII. MATRIZ DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

Nmero Producto Relacin con otras reas Cronograma

Campos temticos
Nmero y ttulo de la Unidad de
sesiones I II III

Unidad 1
Comunicacin,.
Ttulo Ciencia, Tecnologa y
"Nos alimentamos correctamente en la localidad de Tablas de frecuencias Panel Ambiente,.
Atico" y grfico de barras informativo
Situacin significativa: sobre una
Los estudiantes de 1ero de Secundaria se encuentran en 08 Medidas de tendencia
sana
pleno proceso de crecimiento por lo que es necesario central X
alimentacin
que conozcan la importancia de contar con una buena sesiones
alimentacin para prevenir enfermedades y llevar una
vida sana. Cmo podemos saber qu tipos de
alimentos nutritivos consumimos con mayor
frecuencia? Qu ocurre si consumimos menos
nutrientes de los necesarios de cada uno de los rubros?
Cmo podemos saber la cantidad de caloras que
necesitamos consumir?
Unidad 2
Ttulo Comunicacin,
"Nos organizamos en grupos utilizacion la Formacin Ciudadana y
Trptico del Cvica,que.
matematica en la localidad Atico" buen Historia, Geografa y
Situacin significativa: Propiedades de los negociante Economa
El crecimiento de la poblacion Atiquea nos a 12 X
numeros
organizarnos de la mejor manera para desarrollar un
trabajo eficiente en distintas situaciones cotidianas .
sabemos organizarnos? Cren que el trabajo en equipo
es bueno?
cren que solo se pueden formar grupos con personas?

Unidad 3
Ttulo Comunicacin,
"Conocemos a nuestro pas" Historia, Geografa y
Situacin significativa: Boletn Economa,
de aquellas regiones ajenas a las que habitamos?Cmo informativo
el ser humano se adapta a las distintas condiciones La Nmeros enteros
diversidad cultural y geogrfica de nuestro pas se 9
explica, en gran parte, por la existencia de una sesiones X
numerosa variedad de condiciones climticas y
geogrficas a las que el habitante peruano se ha ido
adaptando a lo largo de la historia.
Cules son las particularidades que la naturaleza le
impone?
Unidad 4
Formacin Ciudadana y
Ttulo Cvica, que.
"Proponemos soluciones para el sistema de transporte Informe a la Ciencia, Tecnologa y
en la localidad de Atico" Nmeros racionales
comunidad Ambiente,..
Situacin significativa: Uno de los problemas ms educativa
grandes que enfrenta la ciudad de Lima es el transporte 8
pblico. Se hace importante entonces evaluar el X
sesiones
impacto en el medio ambiente, los mecanismos para
reordenarlo y la prevencin de riesgos en el transporte
pblico.Qu medios de transporte se utilizan ms
frecuentemente? Cules resultan ms seguros?
Cunto tiempo del da pasamos en un medio de
transporte aproximadamente? Por qu se producen
los accidentes de trnsito?
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Unidad 5
Ttulo Plan de Comunicacin,.
"Proponen un plan de negocio en la localidad de presupuesto Persona, Familia y
Relaciones Humanas,
Atico" econmico
Situacin significativa:Hoy en da se nos presentan Ecuaciones
muchas oportunidades para vender productos. Para 12 Proporcionalidad
X
tener xito es necesario llevar, de manera organizada, sesiones Funcion Lineal
todos los ingresos y egresos. Asimismo, es Transformaciones
indispensable hacer un clculo correcto de los geometricas
productos vendidos y sus precios.
Cmo saber las preferencias de las personas? Cmo
organizar los ingresos y egresos?

Unidad 6
Ttulo Comunicacin.
"Identificando figuras y solidos geometricos en la Panel
localidad de Atico" informativo
Situacin significativa:En la actualidad,podemos ubicar 12
rea y permetro de de nuestra X
objetos y figuras geometricas en nuestra localidad en sesiones
polgonos regulares e cultura
los diferentes instituciones que cuenta la localidad .
irregulares
Qu debe saber un buen Atiqueo de su localidad?
De que manera beneficia los solidos matematicos en
la construccion de viviendas? Cmo ayudan estas
figuras en la vida y localidad ?

VIII. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

PROCEDIMIENTOS MTODOS TCNICAS

Debate Deductivo Sinttico Dinmica grupal Argumentacin

Anlisis crtico Inductivo Resolucin de Lluvia de ideas Mapas
Lectura Activo problemas Dilogo Juegos
Analtica Tic
MEDIOS Y MATERIALES: Plumones, cartulinas, papelgrafos, cinta masking tape, pizarra, caon multimedia, lapton, pizarra inteligente.

IX. BIBLIGRAFIA BASICA

Para el Docente:
Matematica I Manuel Coveas Naquiche
Propedeutica de Matematicas Editorial ADUNI
Aritmetica, Algebra, Geometria Editorial Rubios
Para el Alumno:
Ministerio de Educacin. Texto escolar Matemtica 1(2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
Ministerio de Educacin. Fascculo Rutas del Aprendizaje de Matemtica Qu y cmo aprenden nuestros
estudiantes? del VI ciclo (2015)Lima: Corporacin Grfica Navarrete.
Ministerio de Educacin. Mdulo de Resolucin de Problemas Resolvamos 1(2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
Folletos, separatas, lminas, equipo de multimedia, etc.

Arequipa, Marzo del 2017.

__________ _________________
Director Docente
 ben

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 01
Ttulo: "Nos alimentamos correctamente"

I. DATOS INFORMATIVOS
I.E :
REA :
CICLO :
GRADO :
DOCENTE :
DIRECTOR :
DURACIN :

II. SITUACIN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes de 1ero de Secundaria se encuentran en pleno proceso de crecimiento por lo que es necesario que conozcan la
importancia de contar con una buena alimentacin para prevenir enfermedades y llevar una vida sana.
Cmo podemos saber qu tipos de alimentos nutritivos consumimos con mayor frecuencia? Qu ocurre si consumimos menos
nutrientes de los necesarios de cada uno de los rubros? Cmo podemos saber la cantidad de caloras que necesitamos consumir?
III. PRODUCTO DE LA UNIDAD
Panel informativo sobre una sana alimentacin
IV. ORGANIZANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

Capacidades Indicadores temas Ttulo de la sesin Tiempo

Matematiza situaciones Organiza datos en variables cualitativas (nominales) que expresan Clasificando nuestros
cualidades o caractersticas y plantea un modelo de grfico de barras alimentos
y circulares.

Comunica y representa Expresa informacin y el propsito de cada una de las medidas de

ideas matemticas tendencia central para datos no agrupados aportando a las
expresiones de los dems.
Conociendo nuestro
Elabora y usa estrategias perfil alimenticio
Organiza datos en grficos de barras al resolver problemas.

Selecciona la medida de tendencia central apropiada para

Razona y argumenta representar un conjunto de datos al resolver problemas. Conociendo mucho a
generando situaciones Argumenta procedimientos para hallar la media, mediana y moda de traves de pocos
matemticas datos no agrupados, la medida ms representativa de un conjunto de
datos y su importancia en la toma de decisiones.
Usa modelos referidos a la proporcionalidad directa al resolver Tablas de
problemas. frecuencias y Escogiendo al mejor
Matematiza situaciones grfico de representante
barras

Expresa procedimientos de medida de peso, entre otros, con Medidas de

Resolviendo
Comunica y representa tendencia
expresiones decimales. Atraves de una practica problemas de
ideas matemticas central procedimientos
estadsticos en otros
contextos
Halla el trmino desconocido de una proporcin apoyado en recursos
grficos y otros al resolver problemas.
Elabora y usa estrategias
Usa modelos referidos a ecuaciones lineales al plantear o resolver
situaciones. Resolviendo
problemas estadisticos
Expresa condiciones de equilibrio y desequilibrio a partir de
Matematiza situaciones interpretar datos y grficas de situaciones que implican ecuaciones
de primer grado.
Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de
problemas
Comunica y representa
ideas matemticas Identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros Elaboramos nuestro
panel informativo
Elabora y usa estrategias
 ben

Razona y argumenta Plantea conjetura a partir de casos referidas a los criterios de

generando situaciones equivalencia.
matemticas

V. VALORES Y ACTITUDES

Valores Actitudes de Convivencia

Respeta al otro- an en situaciones dficiles

Respeto
Expresa empata, sobre todo con aquellas personas que son excludas o discriminadas

Cumple con todas las normas asi no comparte alguna de ellas.

Responsabilidad

Participa en el cuidado de la propiedad privada y pblica, considerando este ltimo como patrimonio de
todos.
Identidad

Asume compromisos para el cuidado de su entorno inmediato( escuela y comunidad)

VI. TEMAS TRANSVERSALES

TEMA TRANSVERSAL NECESIDADES DE APRENDIZAJE

Relacin entre los valores y la convivencia.

Educacin en valores para una mejor convivencia Ejercicios de las normas de convivencia.
Proyecto de vida y responsabilidades.
El valor de la persona en la sociedad.
VII. EVALUACIN

Capacidades Indicadores Peso Puntaje Instrumento

Matematiza Organiza datos en variables cualitativas (nominales) que expresan 30% 6 FW

situaciones cualidades o caractersticas y plantea un modelo de grfico de barras y
circulares. 30% 6
FW
Usa modelos referidos a la proporcionalidad directa al resolver problemas.
Usa modelos referidos a ecuaciones lineales al plantear o resolver 40% 8 FW
situaciones.
Comunica y Expresa informacin y el propsito de cada una de las medidas de 40% 8 LC
representa ideas tendencia central para datos no agrupados aportando a las expresiones
matemticas de los dems.
LC
Expresa procedimientos de medida de peso, entre otros, con expresiones 40% 8
decimales.
Expresa condiciones de equilibrio y desequilibrio a partir de interpretar 20% 4 LC
datos y grficas de situaciones que implican ecuaciones de primer grado.
Elabora y usa Organiza datos en grficos de barras al resolver problemas. 25% 5 PC
estrategias Selecciona la medida de tendencia central apropiada para representar un
conjunto de datos al resolver problemas. 25% 5 WP
Halla el trmino desconocido de una proporcin apoyado en recursos PC
grficos y otros al resolver problemas. 25% 5
Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de
problemas 25% 5 WP

Razona y argumenta Argumenta procedimientos para hallar la media, mediana y moda de datos 50% 10 IO
generando no agrupados, la medida ms representativa de un conjunto de datos y su
importancia en la toma de decisiones. 25% 5 IO
Identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros IO
Plantea conjetura a partir de casos referidas a los criterios de equivalencia. 25% 5
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Actitudes
Valores Indicadores Puntaje
Escucha con atencin y respeta las opiniones e intervenciones de sus compaeros. 2
Respeto Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes.
4
Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas. 3
Participa en forma autnoma y permanente.
Responsabilidad
Cumple con las tareas y orientaciones acadmicas. 4
4
Toma la iniciativa, representa y apoya el grupo en diversas actividades 3
Identidad

VIII. MATERIALES
Para el Docente:
Plumones, cartulinas, papelgrafos, cinta masking tape, pizarra, caon multimedia, lapton, pizarra inteligente.
Para el Alumno:
Plumones, cartulinas, papelgrafos, cinta masking tape, pizarra,

Arequipa, Marzo del 2017

____________________ ____________________
DIRECTOR DOCENTE
ben

SESIN DE APRENDIZAJE 1

Clasificando nuestros alimentos

Ciclo /Grado/ Seccin: VI 1ero A y B Duracin:

Fecha:
rea: Matemtica
Docente:
II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Elabora y usa estrategias

PIENSA Y ACTA
MATEMATICAMENTE EN
SITUACIONES DE GESTIN DE
DATOS E INCERTIDUMBRE
Organiza resolver problemas datos en
grficos de barras al.
Razona y argumenta Argumenta procedimientos para hallar
generando ideas matemticas la moda de datos no agrupados y su
importancia en la toma de decisiones.

III. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (20 minutos)

El docente da la bienvenida a los estudiantes y presenta la situacin significativa.

El docente presenta a los estudiantes el video titulado Alimentos autctonos, el cual se encuentra en el
siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=zIzgzvJdkzs (4:56). Otra posibilidad es presentar
informacin escrita como la que se muestra en la lectura del anexo 4: Vida saludable: Los alimentos ms
saludables son peruanos.
El docente, al concluir el video, realiza las siguientes preguntas:
- Cmo se clasifica a los alimentos en este video?
- Qu otros criterios podramos utilizar para organizar dicha informacin?
- Por qu razones deberamos incluir estos alimentos en nuestras dieta diaria?
Si el docente utiliza la lectura, puede realizar las siguientes preguntas:
Cmo se podran organizar los alimentos que se mencionan en la lectura?
Qu criterios podramos utilizar?
Los estudiantes responden expresando sus ideas (estrategia de lluvia de ideas) y el docente anota en la
pizarra los criterios de clasificacin propuestos. Por ejemplo, color, tamao, regin donde se produce, si es
autctono del Per o forneo, etc.
A continuacin, plantea la siguiente pregunta: Cul de las formas de organizar los alimentos ser de mayor
utilidad para establecer una nutricin adecuada de alto valor nutritivo y de bajo costo?

Cmo podemos saber qu tipo de alimentos nutritivos consumimos con mayor frecuencia?
En qu tipo de grfico lo podramos visualizar mejor?
Cmo procedemos para hacer dicha grfica?
Qu ocurre si consumimos menos nutrientes de los necesarios en cada uno de los rubros?

El docente explica que una estrategia para responder a estas interrogantes nos la brinda la estadstica. A
continuacin, socializa con los estudiantes los aprendizajes esperados en la sesin de clase:
- Elaborar diagramas de barras para organizar informacin sobre la preferencia que tiene un
grupo de personas de ciertos alimentos (los alimentos que les resultan ms agradables), as
ben

como sus hbitos alimenticios (lo que realmente comen, independientemente si son o no de su
agrado).
- Conocer qu es la moda, por qu es importante y cmo se calcula.
El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que sern consensuadas con los estudiantes:

o Se organizan en grupos para realizar las actividades.

o Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad garantizando un trabajo efectivo.
o Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes y se fomentan los espacios de dilogo y reflexin.

Desarrollo: (55 minutos)

El docente propone a los estudiantes que recojan informacin acerca del tipo de alimentos que
consumimos habitualmente. Para ello, los invita a desarrollar la ficha de trabajo 1 (actividad 1, anexo 1)
Los estudiantes desarrollan la actividad 1 (anexo 1), la cual consiste en registrar en la ficha de trabajo los
alimentos que consumi su compaero el da de ayer, desde que se levant hasta que se acost. En la ficha
de trabajo, los estudiantes hacen un listado de los principales ingredientes que contena cada comida, sin
importar el nombre. El propsito de esta actividad es recolectar informacin acerca de los hbitos
alimenticios individuales para darles un tratamiento estadstico, es decir, para organizar la informacin,
describir los datos, expresar las relaciones de forma grfica y arribar a conclusiones.
Los estudiantes plantean formas de organizarse para recoger la informacin mediante la ficha de trabajo.
Si es necesario, el docente modela parcialmente la actividad proponiendo un ejemplo personal. Por
ejemplo: Ayer, mi hijo en el desayuno tom leche, dos panes y huevos. Escribir entonces:
1. Leche 2. Panes 3. Huevos.
Los estudiantes completan la ficha de trabajo en un tiempo aproximado de 10 a 15 minutos.
El docente verifica con los estudiantes la forma en que han llenado la ficha para realizar las correcciones
que sean necesarias.
A continuacin, el docente presenta a los estudiantes una clasificacin de alimentos en cinco grupos. Para
ello, dibuja en la pizarra cinco carteles y, debajo de ellos, coloca algunos ejemplos de cada grupo. Por
ejemplo:

Zanahoria Papaya Arroz Leche Frejoles

Luego, el docente pide a los estudiantes que intenten deducir el nombre del grupo, o por lo menos,
el criterio de agrupacin. Si es necesario, el docente puede incluir ms ejemplos para dar ms pistas
a los estudiantes sobre dichos grupos. (Se puede anticipar la dificultad para categorizar los alimentos
del ltimo grupo: protenas. No es necesario que los estudiantes lleguen a dar el nombre exacto).

Zanahoria Papaya Arroz Leche Frejoles

Espinacas Chirimoya Trigo Queso Pescado

A continuacin, el docente confirma o corrige el nombre de cada grupo: verduras, frutas, granos, lcteos y
protenas.
El docente indica a los estudiantes que van a realizar la actividad 2 y entrega la ficha de trabajo 2 (anexo
2). En ella, se describen los alimentos que estn incluidos cada uno de los cinco grupos: verduras, frutas,
granos, lcteos y protenas.
Los estudiantes leen la ficha de trabajo con el propsito de clasificar los alimentos de su lista (actividad 1)
de acuerdo a los cinco grupos que ah se presentan. Con la informacin de la ficha de trabajo 2, los
estudiantes completan la ficha de trabajo 1 colocando, al costado de cada alimento, la inicial del nombre
ben

del grupo al que pertenece ese alimento (V, F, G, L y P). Realizan esta actividad en un tiempo aproximado
de 10 a 12 minutos.

La frecuencia es el nmero de datos que caen dentro de una determinada categora. Por ejemplo: Juan hizo en el grupo de
verduras 7 marcas, eso significa que 7 de los datos caen en dicho grupo. Entonces, en la fila Frecuencia, escribir el nmero 7
debajo del grupo Verduras.

Luego, los estudiantes completan la ficha de trabajo 2, llenando la fila que dice Conteo. El docente seala
que en esta fila deben indicar, la cantidad de alimentos de la lista que pertenecen a cada uno de los grupos.
Por ejemplo, si el primer alimento de la lista es leche, el estudiante har una marca (un palote o aspa) en
el recuadro correspondiente a lcteos. Si es necesario, modela la actividad usando su propio ejemplo.
Luego de hacer el conteo, el docente pregunta: Qu significa para ustedes la frecuencia?
El docente dirige el intercambio de ideas hasta establecer lo siguiente:
Si es necesario, el docente modela parcialmente la actividad. Por ejemplo: Si en el grupo de las frutas hice
9 aspas, significa que 9 de los datos caen en dicho grupo. Entonces, en la fila Frecuencia escribir el
nmero 9 debajo del grupo Frutas.
Los estudiantes completan la fila Frecuencia, en un tiempo aproximado de 5 minutos.
El docente hace notar a los estudiantes el proceso que han llevado a cabo para organizar los datos, y solicita
a los estudiantes que describan el proceso que han seguido.
A continuacin, el docente indica a los estudiantes que van a elaborar diagramas de barras, y les plantea
algunas preguntas:
Han elaborado anteriormente un diagrama de barras?
Qu representa la altura de las barras?
Cmo se elabora un diagrama de barras?
El docente orienta las intervenciones de los estudiantes para que estas respondan a las preguntas y se
utilicen los conceptos apropiados.
A continuacin, el docente pide a los estudiantes que representen grficamente las frecuencias de la ficha
de trabajo 2 mediante un diagrama de barras. El docente utiliza alguna expresin que alude a las ventajas
de representar informacin numrica de forma visual, puede decir: Para ver ms clara y concretamente
nuestros resultados y as tener una mejor idea de ellos. Para ello, entrega a cada uno de los estudiantes la
ficha de trabajo correspondiente a la actividad 3, o en su defecto, una hoja cuadriculada.
El docente proporciona un tiempo no mayor de 10 minutos para desarrollar la actividad.
Al final de la actividad, el docente solicita a los estudiantes que organizados en parejas, comparen sus
diagramas y respondan a las siguientes preguntas:
Qu grupo de alimentos es el que se consume con menos frecuencia?
Qu grupo de alimentos es el que se consume con ms frecuencia?
Cierre: (20 minutos)

El docente explica a los estudiantes que, a lo largo de las sesiones de clase, tendrn nuevas oportunidades
para representar informacin mediante este y otros tipos de grficos. Concluye lo siguiente:
Finalmente, el docente contrasta el proceso seguido para el primer aprendizaje esperado con el
proceso para el segundo aprendizaje esperado. Le pregunta a los estudiantes si consideran que son
aprendizajes logrados.
El docente plantea las siguientes preguntas a los estudiantes:
- Sabemos organizar datos usando diagramas de barras para resolver problemas?
- Qu procedimientos hemos realizado para hacerlo?
- Cul es la moda en tu conjunto de datos? Por qu?
 ben

- Para qu podra servirnos calcular la moda?

- Hemos aprendido a calcular la moda? Cmo?
- Podemos explicar por qu es importante calcular la moda?
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes que respondan a estas preguntas:

- Qu grupos de alimentos consume tu familia con menos frecuencia? Los estudiantes deben
elegir al menos dos de los grupos de alimentos.
- Qu consecuencias podra traer en tu familia el menor consumo de estos alimentos?
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Fichas de actividades.
Papelgrafos, tiza y pizarra.

EVALUACION DEL APRENDIZAJE:

CRITERIOS DE EVALUACION

Indicadores Tcnicas Instrumentos

Organiza resolver problemas datos en grficos de barras al. Estudio Dirigido LC

Argumenta procedimientos para hallar la moda de datos no agrupados y su importancia en la
toma de decisiones.

BIBLIOGRAFIA:

Ministerio de Educacin. Texto escolar Matemtica 1(2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
Ministerio de Educacin. Fascculo Rutas del Aprendizaje de Matemtica Qu y cmo aprenden nuestros
estudiantes? del VI ciclo (2015)Lima: Corporacin Grfica Navarrete.
Ministerio de Educacin. Mdulo de Resolucin de Problemas Resolvamos 1(2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.

V B Director Profesor del rea

ben
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Anexo 1

Actividad 1 - Ficha de trabajo 1

CLASIFICANDO NUESTROS ALIMENTOS

Mi nombre: _______________________________________________ Ao y seccin: _______

Haz un listado de los alimentos que consumiste el da de ayer.

No indiques el nombre de la comida sino sus principales ingredientes.

1. ______________________________ 11. ______________________________

2. ______________________________ 12. ______________________________

3. ______________________________ 13. ______________________________

4. ______________________________ 14. ______________________________

5. ______________________________ 15. ______________________________

6. ______________________________ 16. ______________________________

7. ______________________________ 17. ______________________________

8. ______________________________ 18. ______________________________

9. ______________________________ 19. ______________________________

10. ______________________________ 20. ______________________________

ben

Anexo 2

Actividad 2 - Ficha de trabajo 2

GRUPOS DE ALIMENTOS

Cules son los grupos bsicos de alimentos?

Los alimentos se agrupan cuando comparten propiedades nutricionales similares. Mediante la comprensin de los grupos bsicos de alimentos, sers
capaz de planificar una dieta diaria saludable. Hay cinco grupos bsicos de alimentos que consisten en: verduras, frutas, granos, lcteos y protenas; este
ltimo incluye: carne, pollo, pescado y frutos secos.

Verduras Frutas Granos Lcteos Protenas

Incluye alimentos como:
brcoli, zanahoria, papa,
espinaca, y maz.
Segn su contenido de enteras, en ensalada, en
nutrientes, se organizan en 5
subgrupos:
Verduras de color verde
oscuro: espinacas, brcoli
Verduras ricas en almidn:
pltanos, habas.
Las frutas pueden ser: Existen dos tipos de Incluye la mayor parte Incluye una gran
frescas, enlatadas, granos: granos enteros o de productos derivados variedad de carnes
congeladas o secas; y integrales y granos de la leche. Incluye: magras (la constituida
pueden ser consumidas refinados. Al menos la leche, quesos y yogur; por fibra muscular, no
mitad de los granos que as como bebidas sin por grasa ni huesos),
pur o en jugo. consumimos deben ser lactosa y productos sin aves, mariscos, frijoles,
granos integrales, como: lactosa reducida y soja. guisantes, huevos,
pan, galletas y cereales productos de soja
Los alimentos
integrales; harina de procesados, frutos secos
elaborados a partir de
avena, trigo y arroz sin sal y semillas.
integral. leche, pero que tienen
poco o nada de calcio, no
estn incluidos; como:
ben

Verduras de color rojo y Los granos refinados mantequilla y queso

naranja: incluyen: pan y arroz crema.
blanco, pasta
pimiento, tomate, zanahoria. enriquecida, tortillas de
harina, y la mayora de
Frijoles y guisantes:
los fideos.
garbanzos, frejoles.

Otras verduras: apio, coliflor,

nabos, cebollas.

Conteo

Frecuencia

Anexo 3

Actividad 3 - Ficha de trabajo 3

LOS ALIMENTOS QUE CONSUMIMOS MS FRECUENTEMENTE

1. Representa en un diagrama de barras las frecuencias correspondientes a cada grupo de alimentos.

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Anexo 4

LECTURA

Los alimentos ms saludables son

peruanos
Es increble como nosotros, los peruanos, podemos tener
los alimentos ms nutritivos y saludables de todo el
mundo y no los aprovechamos como se debe. Estados
Unidos, por ejemplo, ya incluy la quinua y la kiwicha
como parte obligatoria en la dieta de sus astronautas.
Los franceses han premiado al aceite sacha-inchi como
el ms saludable del mundo. El camu camu es la fruta
con mayor contenido de vitamina C de todo el planeta, y
nosotros, seguimos sin darle la importancia que merece.
Ya es tiempo de incluirlos como parte importante de
nuestra dieta balanceada.

Es bueno saber que el Per ha contribuido con 13

alimentos a la FAO (Fondo de las Naciones Unidas para
la Agricultura y la Alimentacin), lo que demuestra
nuestra calidad y bondad nutricional.
Ahora te toca a ti, incluir estos alimentos en tu
alimentacin para que no solo disfrutes del sabor de la
comida peruana sino que adems, como regalo, te
beneficies de todos sus nutrientes.

Tomado de: https://www.wong.com.pe/comesano/

 ben

LISTA DE COTEJO

AO Y SECCIN: ______________________________________________

DOCENTE RESPONSABLE: _________________________________________________

Aplica una Elabora una tabla y Responde a Explica la importancia

encuesta. un grfico de interrogantes de reconocer una
barras. hechas por el medida estadstica
docente o sus para representar a un
compaeros. grupo.

S No S No S No S No

Estudiantes
ben