INSTITUTO SUPERIOR PEDAGOGICO AREQUIPA

Identifica analiza y resume el concepto, caractersticas, funciones e

importancia de la planificacin curricular en la prctica pedaggica

PLANIFICACIN CURRICULAR

1. Qu entendemos por planificar?

1.1. Definicin. Es el acto de anticipar, organizar y decidir cursos variados y

flexibles de accin que propicien determinados aprendizajes en nuestros
estudiantes, teniendo en cuenta sus aptitudes, sus con-textos y sus
diferencias, la naturaleza de los aprendizajes funda-mentales y sus
competencias y capacidades a lograr, as como las mltiples exigencias y
posibilidades que propone la pedagoga -estrategias didcticas y enfoques- en
cada caso. El buen dominio por parte del docente de estos tres aspectos -
estudiantes, aprendizajes y pedagoga- es esencial para que su conjugacin d
como resultado una planificacin pertinente, bien sustentada y cuyas
probabilidades de ser efectiva en el aula resulten bastante altas.

1.2. Caractersticas. Es necesario considerar que cualquier programacin es una

hiptesis de trabajo, en la medida que no existen certezas de que lo planificado
se vaya a desarrollar tal como se ha pen-sado. Sin embargo para que esta sea
ms pertinente o se ajuste ms a la realidad, es necesario partir siempre de
un diagnstico de la situacin y deducir de este anlisis previo las metas y
procedimientos, que despus debern cotejarse con la realidad. Cuando hay
seales de que lo planificado no est produciendo los efectos esperados, los
planes pueden entrar en revisin y modificacin, generalmente a partir de un
retorno al diagnstico de la situacin inicial. El desfase puede ocurrir porque
el diagnstico no fue del todo acertado o porque la realidad fue cambiando en
el curso de la accin y aparecieron elementos inesperados, hecho
perfectamente posible tratndose de seres humanos diversos en sus
aptitudes, sus temperamentos, su sensibilidad o su perspectiva de las cosas.
Entonces, se debe tener presente que toda planificacin tiene situaciones
imprevistas, lo cual debe reconocerse como algo natural en el proceso de
enseanza aprendizaje. En ese sentido toda planificacin debe ser flexible,
pues no debe implicar seguir con lo planifica-do como una camisa de fuerza.

Lo anterior exige del docente tener plena consciencia de la complejidad del

proceso de aprendizaje, de la imposibilidad de prever todas las reacciones y
respuestas de los estudiantes a las experiencias previstas ni todas las
situaciones inesperadas que se puedan generar en el aula en el transcurso de
una actividad. Lo imprevisto puede abrir nuevas y mejores posibilidades a la
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enseanza o, en su defecto, podra ser la seal de que el plan no est

funcionando como se esperaba. En ese sentido, toda planificacin debe estar
abierta a revisar los supuestos de los que parte y a modificarse, en parte o en
todo, cuando su aplicacin aporta evidencias de esta necesidad.

Esta revisin y cambios pueden hacerse sobre la marcha, cada vez que sea
necesario, y tambin como consecuencia de la evaluacin que se realiza durante
el trascurso de las sesiones o de la unidad didctica. Se trata de sacar
conclusiones acerca de la efectividad de las estrategias empleadas y de lo que
realmente estn aprendiendo los estudiantes. Por lo tanto, desde la etapa de
programacin el docente debe saber que no hay certezas absolutas y que debe
prepararse para lo inesperado, previendo algunas alternativas.

De todo lo anterior, se puede concluir que el proceso de planificacin de los

procesos pedaggicos es un acto racional, flexible, abierto y cclico; solo as
puede cumplir una funcin importante para una enseanza efectiva. En ese
sentido, planificar no consiste en un simple acto administrativo, reducido al
llenado apresurado y mecnico de un formato a ser entregado a la autoridad,
sino en un acto creativo, reflexivo y crtico, que se pone por escrito despus
de haber pensado, analizado, discernido, elegido y contextualizado, nunca
antes.

1.3. Funciones que puede cumplir. La planificacin, as concebida, es una

herramienta del docente que puede resultarle adems muy til para propiciar
el trabajo conjunto entre colegas, no para uniformizarlas sino, por el contrario,
para sostener con ellos un dilogo profesional que permita buscar las mejores
maneras de imaginar procesos pertinentes a cada situacin particular y, por lo
tanto, sean ms eficientes. La planificacin es tambin una herramienta de
gestin, pues es el referente de los directivos de una institucin educativa
para acompaar y retroalimentar los procesos pedaggicos en las aulas a lo
largo del ao.

2. Las intenciones educativas

Estas intenciones se precisan en un currculo pertinente y diversificado. Es por
eso que los programas que se desarrollen en las instituciones educativas deben:
Atender la necesidades y caractersticas fsicas, cognitivas, intelectuales,
afectivas y morales de los estudiantes. Esto supone conocer su capacidad de
memoria y atencin, su ritmo de desarrollo, sus inteligencias, intereses,
motivaciones y expectativas, as como su estilo de aprendizaje (activo, reflexivo,
terico o pragmtico)
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Responder a las demandas sociales y culturales del contexto, y

consecuentemente a la multiplicidad de lenguas, cosmovisiones, costumbres,
tradiciones, comidas, msica, danzas y vestimentas de los grupos culturales de
nuestro pas.
Tomar en cuenta la diversidad del espacio geogrfico que se manifiesta en sus
paisajes, su diversidad biolgica, su riqueza mineral, su clima, sus pisos ecolgicos
y sus zonas de produccin.}

2.1 Diagnstico del contexto

Se obtiene informacin de las caractersticas del contexto local y las
potencialidades y dificultades para poder abordarlos en el aula.
Informacin geogrfica-ecolgica. Recogemos informacin acerca de la
ubicacin geogrfica y sus principales caractersticas (clima, suelo y agua),
biodiversidad y reservas naturales (flora y fauna), y principales problemas
ambientales (contaminacin del aire, del agua y de los suelos).
Informacin socioeconmica. Priorizamos informacin sobre la salud (nutricin,
talla y peso), enfermedades que afectan a la poblacin local (desnutricin y
mortalidad) y actividades productivas y econmicas.
Informacin sociocultural. Recogemos informacin referida al patrimonio
cultural, material e inmaterial de la comunidad; situacin de la mujer, y uso y
percepcin de la lengua materna y otras lenguas (diagnstico sociolingstico).

Una vez recogida la informacin sobre las potencialidades y debilidades en cada

uno de los aspectos, las analizamos y reflexionamos para concretarla en
capacidades, conocimientos y actitudes, e incorporarlas en el Programa Curricular
Diversificado.

2.2 Necesidades, intereses y caractersticas de los estudiantes

Es importante que los estudiantes comprendan y valoren la contribucin de la
escuela en su formacin y crecimiento personal, as como en el desarrollo de la
comunidad y del pas. Por eso, es necesario recoger sus experiencias de
aprendizaje, a fin de generar un clima favorable para que ellos mismos expresen
y propongan temas y actividades de su inters: cmo les gustara que les
enseemos, cmo les gustara aprender, qu actividades de aprendizaje prefieren,
qu materiales educativos necesitan, qu lugares de la comunidad desean conocer,
etc.

1. LEE Y ANALIZA
ATENTAMENTE
2. ELABORA UN MAPA
MENTAL