TEMA 5:

TRASTORNOS DE LA LECTURA:
DISLEXIA.

A qu se deben los distintos trastornos de la lectura que padecen algunas personas?

Segn DSM-IV, la dislexia est caracterizada por una serie de caractersticas que
utiliza para definirla:

- Rendimiento en la lectura por debajo de lo que se espera en funcin de:

- Su edad cronolgica.
- Su cociente intelectual.
- Su escolarizacin.

- Puede causar trastornos como distorsiones, sustituciones, omisiones o lentitud

y errores en la comprensin.

Dislexia (segn Cuetos): es una dificultad especfica para la lectura, sea cual sea
la causa.

Tipos de dislexia:

- Si ha sido adquirida despus de que el sujeto haya adquirido la lectura, es

decir, habiendo logrado un determinado nivel lector, pierden total o
parcialmente la capacidad de leer, como consecuencia de una lesin cerebral.
Son las dislexias adquiridas.

- Si por el contrario, sin ninguna razn aparente (como baja inteligencia,

deficiencias sensoriales, ambiente socioeconmico desfavorable, escolaridad
irregular...) hay nios que presentan dificultades especiales en el aprendizaje
de la lectura. En este caso hablaramos de dislexias evolutivas.

La dislexia no se debe a una falta de inters, de motivacin o por un problema de

discapacidad sensorial. Se produce teniendo las caractersticas aptas para aprender
pero a consecuencia de la dislexia no aprenden.

Dislexias adquiridas y evolutivas:

Dislexias perifricas:

Dificultades en los primeros estadios del procesamiento lector destinados a la

identificacin de los signos lingsticos. Presentan dificultades en la captacin de
rasgos visuales, en la coordinacin culo-motora...

Se utiliza como medio de evaluacin el test de percepcin visual de Marianne

Frostig.

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 Dislexia atencional:

- Identifican bien las letras cuando se les presentan de forma aislada,

- Consiguen leer palabras especialmente si son cortas
- Cuando tienen que leer frases de varias palabras es cuando surgen los
problemas.
- Lo ms caracterstico de estos pacientes es el baile de letras o intercambio
de letras de una palabra a otra (ropa limpia = lopa rimpia).

Dislexia visual:

- El sntoma principal de la dislexia visual es el elevado nmero de errores

visuales que se cometen.
- errores visuales: cuando el error y la palabra comparten ms del 50% de
las letras, por ejemplo claro por clavo o espada por espalda.
- No es un problema de identificacin de las letras, ya que si se les pide que
deletreen una palabra, lo hacen bien aunque luego la lean mal. Ms bien
parece que la palabra que tienen delante les activa alguna representacin
de otra parecida.
- Suelen leer mejor las palabras de alta frecuencia.

Dislexia letra a letra (o alexia pura):

- Identifican bien las letras individuales.

- Les cuesta mucho leer las palabras, ya que tienen que ir identificando de
forma serial cada una de las letras que la componen.
- Lectura muy esforzada y lenta.
- Darles tiempo.
- Vara segn la longitud de las palabras.

Dislexia por negligencia:

- No son capaces de prestar atencin a toda la palabra.

- No suelen atender a las primeras letras: bandeja por deja.
- Sustituyen unas palabras por otras: rosa por cosa.
- Estos dos sntomas pueden aparecer juntos.
- Tambin hay algunos pacientes que responden al contrario, no centrndose
en las letras finales.

Dislexias centrales:

La lesin afecta a los mecanismos de procesamiento lxico, es decir, a los

componentes de las vas lxica y sublxica.
Estos pacientes no tienen ningn problema perceptivo, sino que su dificultad se
encuentra en acceder al significado de la palabra o a su pronunciacin.

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 Dislexia fonolgica:

- Incapaz de leer, o con dificultad, las palabras desconocidas y las

pseudopalabras, pues no dispone de una representacin en el lxico visual que
le permita su reconocimiento.

- No tienen problemas articulatorios.

- No se debe a problemas perceptivos, pues identifican sin dificultad las letras

que forman las pseudopalabras.

- Problema: conversin de las formas ortogrficas en fonolgicas.

- Confunden palabras ortogrficamente similares. Cometen errores de

lexicalizacin.

- Existen tres estadios:

- Anlisis grafmico: proceso encargado de realizar el agrupamiento de

las letras en grafemas est daado. Tampoco agrupa las
correspondientes letras para asignarle un fonema (rr, ch, ll).

- Asignacin de fonemas: no pueden asignar los fonemas

correspondientes a los grafemas (puede decir efe ante la letra f
pero no pueden decir el sonido /f/).

- Combinacin de fonemas: incapaces de combinar los fonemas en una

pronunciacin conjunta, no pueden ensamblar los sonidos

- Otros errores que pueden cometer los dislxicos fonolgicos:

- Errores derivativos: apareci = aparecin. En este caso en las palabras

compuestas, la raz se analiza por la va lxica, intacta en estos sujetos, y los
afijos por la va sublxica, daada.

- Cambios en las palabras funcionales: en por de.

Dislexia superficial:

- Incapaces de leer las palabras que no se ajustan a las reglas de conversin

grafema fonema (va lxica alterada).

- No tienen dificultades con las palabras regulares.

- Incapaces de leer palabras irregulares.

- Errores de regularizacin: las pronuncian como si se ajustasen a las reglas de

conversin grafema o fonema, con lo que los sonidos resultantes no coinciden

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 con ninguna palabra, o si coinciden, les dan una interpretacin que no les
corresponde.

- Al igual que en la fonolgica, existen varios tipo:

- De input:

- La lesin se produce en el lxico visual.

- No puede acceder al significado de las palabras irregulares
mediante la lectura
- Puede leer las palabras regulares por la va sublxica.
- Su lxico fonolgico funciona normalmente.
- Errores de identificacin porque acceden al significado por la
pronunciacin errnea y no por su forma ortogrfica.
- Incapaces de sealar el significado de las palabras homfonas.

- Sistema semntico:

- Problemas para entender palabras escritas y orales. Tambin en su

produccin.
- Reconocen las palabras, su lxico visual funciona bien, pero tienen
dificultades para acceder a su significado.
- Pueden reconocer palabras y leerlas en voz alta.
- (Dislexia superficial central)

- De output:

- Funcionamiento de la va lxica afectado: el lxico fonolgico.

- Pueden comprender las palabras.
- No pueden leer palabras en voz alta porque no pueden hacer uso
del lxico fonolgico.
- Recurren a la va fonolgica producindose errores de
regularizacin.
- Acceden al significado de las palabras por su forma ortogrfica y
no por su pronunciacin.
- Problemas en la denominacin, pues el lxico fonolgico es el
mismo que se utiliza en el lenguaje espontneo. Son anmicos:
dificultades para recuperar las palabras al hablar.

Dislexia de acceso semntico:

- El sujeto puede leer palabras a travs de la va directa que une el lxico visual
con el fonolgico, pero no puede recuperar su significado.

- Leen la mayora de las palabras, tanto regulares como irregulares: uso de la

va lxica.

- Incapaces de leer pseudopalabras: no utilizan va sublxica.

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- Deben de leer gracias a la conexin directa entre lxico visual y el lxico
fonolgico.

Dislexia profunda:

- Ambas vas afectadas: lxica y sublxica, por lo que ambas sintomatologas.

- Dificultades para leer pseudopalabras: alteracin total de va fonolgica.

- Dificultades para acceder al significado: alteracin va lxica.

- Errores visuales: polo por bolo.

- Errores derivativos: march por marchaba.

- Errores semnticos: dicen una palabra por otra con la que no guarda ninguna
relacin visual, aunque s semntica: mar por ocano; dinero por rico.

- Combinacin de error visual y semntico: leer simpata como orquesta,

posiblemente por el error visual simpata - sinfona y semntico sinfona
- orquesta-.

- El trastorno de la va lxica se puede producir en diferentes componentes:

- De input: el lxico visual o la conexin del lxico visual con el sistema

semntico est daado.
Son los pacientes que no pueden acceder al significado de las
palabras desde el lxico visual y s desde el auditivo.

- Dislexia profunda central: el sistema semntico est afectado.

- De output: daado el lxico fonolgico. Son anmicos.

- Para explicar los errores semnticos hay que suponer que est daada la
conexin directa entre el lxico visual y el lxico fonolgico (adems de la va
sublxica). En estas condiciones el sujeto slo puede leer a travs del sistema
semntico, con lo cual se pueden activar varias palabras relacionadas en
significado, y no puede revisar sus respuestas con las procedentes de otras
fuentes, tal como ocurre en los sujetos normales.

- Presentan dificultades para reconocer las palabras abstractas. Se puede

explicar entendiendo que las palabras estn organizadas en el sistema
semntico por categoras, y que una de las principales subdivisiones es en
palabras concretas y abstractas (habra una dificultad en activar esta
categora), tambin se puede dar el caso contrario; o bien que son de menor
riqueza que las concretas.

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 Dislexias adquiridas:

Trastornos en los componentes sintctico y semntico:

Agramatismo y Comprensin asintctica:

- El trastorno se sita a nivel sintctico, ya que los pacientes son incapaces de

combinar las palabras para formar la estructura sintctica correspondiente.

- Se manifiesta dramticamente en los afsicos de Broca.

- Caracterstica general: dificultad para hacer uso de las claves sintcticas

(palabras funcionales, afijos, orden de palabras,...).

- Su habla espontnea se caracteriza por el uso de frases cortas, de estructura

sintctica tremendamente simple, y en las que la mayor parte de las palabras
son de contenido.

- Por ausencia de las palabras funcionales se dice que su lenguaje es telegrfico.

- Suelen padecer trastornos articulatorios. No omiten las palabras por su

problema articulatorio, pues las que omiten suelen ser fciles de pronunciar y
adems las dificultades principales estn en la memorizacin o en los juicios
sintcticos, no en la pronunciacin.

- El dficit se manifiesta tambin en la clave orden de las palabras (sigue sin

mantener ninguna relacin con la pronunciacin).

- Tambin puede aparecer en la comprensin, pues en pruebas ms sutiles

teniendo ms en cuenta el componente sintctico, haciendo necesario la
intervencin del procesador sintctico, se han comprobado que los
agramticos tienen este problema.

- El hecho de que en muchos afsicos de Broca el agramatismo se produzca

simultneamente en comprensin y produccin no significa que haya un
mecanismo comn para ambas modalidades. Son mecanismos independientes
claramente disociables.

- Por ello podemos diferenciar: Agramatismo para los trastornos de produccin

y comprensin asintctica para los trastornos de comprensin (tanto oral como
escrita).

- La razn de que en muchos pacientes aparezcan todos los trastornos

seguramente se debe a que las bases biolgicas de estos procesos se localizan
muy prximas dentro de la corteza cerebral.

- Algunas de las principales dificultades son:

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 - Oraciones subordinadas: su comprensin descenda en las oraciones sin
informacin semntica o con informacin semntica equvoca. En las de
relativo, asignan directamente la estructura sujeto-verbo-complemento.

- Orden de las palabras: dificultades en oraciones pasivas/activas (por

asignar directamente sujeto-verbo-complemento) y en distractores
lxicos y sintcticos, ms en estos ltimos.

- Palabras funcionales

- Segmentacin: en la segmentacin de oraciones en trozos para su

posterior colocacin, los afsicos de Broca obtienen peores resultados.

- Lentitud en la decodificacin: por falta de automatizacin de las reglas

grafema-fonema.

Afasia de conduccin:

- Dificultades en procesamiento sintctico.

- Los mecanismos de procesamiento sintctico estn intactos, pero no se

utilizan adecuadamente debido a la limitada capacidad de memoria a corto
plazo. (El etiquetado y la conexin de las distintas palabras que componen una
oracin tienen lugar en la memoria operativa).

- Procesamiento normal en frases cortas pero no en largas, aunque tengan la

misma estructura sintctica.

Afasia semntica (Luria):

- El dficit en el componente semntico se produce por alteraciones en la

construccin de la estructura semntica, es decir, por dificultades en integrar la
informacin contenida en las oraciones y/o prrafos en una representacin
unificada.

- Luria: el afsico semntico es incapaz de comprender oraciones complejas, a

pesar de su buena comprensin de los tems lxicos individuales, por su
incapacidad para unificarlos en un nico patrn.

- Un grupo de afsicos semnticos realizaban una buena ejecucin en la tarea

cuando se les presentaban las oraciones individuales, pero eran incapaces de
dar la respuesta correcta cuando aparecan unidas (negativas comparativas).
Parecen tener daada su capacidad de combinar e integrar la informacin.

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Dislexias evolutivas: trastornos en la comprensin.

La comprensin de textos es el proceso ms complejo y en el que ms problemas

surgen porque requiere de una serie de operaciones y estrategias pora parte del lector
con las que no siempre cuentan los nios.

Son los llamados analfabetos funcionales, pues tcnicamente saben leer, ya que
son capaces de transformar las formas ortogrficas en formas fonolgicas, pero la
lectura no les resulta demasiado til porque no consiguen extraer los mensajes
principales de los textos escritos para integrarlos en la memoria, es decir, no
consiguen formar un representacin mental del contenido del texto, como requiere la
lectura comprensiva.

Estos trastornos no suelen afectar demasiado a los dislxicos, pues por lo general
comprenden bastante bien.

Se suelen dar problemas en las estrategias de comprensin.

Caso extremo: hiperlexia: caractersticas opuestas a las dislexias:

- Buena capacidad de decodificacin

- Deficiente comprensin
- Capacidades intelectuales bastante bajas
- Leen muy bien en voz alta

Variedad de jardn: un tercer tipo que conjuga ambos trastornos:

- Dificultades en la lectura
- Dificultades en la comprensin
- Van mal en todas las materias escolares
- Se suelen mezclar ambientes familiares desfavorecidos con bajas
capacidades intelectuales.

Causas de la mala comprensin:

o Nivel sintctico. Dificultad para usar adecuadamente las claves sintcticas o

para segmentar los sintagmas de la oracin.

- Incapacidad de organizar coherentemente las palabras en una estructura

sintctica, a pesar de tener inteligencia normal y unos procesos de
reconocimiento de palabras en perfecto estado.

- Mejores resultados si se exponen las palabras formando ya grupos

sintcticos.

- Dificultades en hacer uso de las claves sintcticas.

- Oraciones pasivas y oraciones subordinadas de relativo (oraciones

reversibles en las que aplican directamente Sj V Obj)

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 o Reducida capacidad de memoria operativa.

- Test de amplitud lectora, Daneman y Carpenter.

o Lentitud en decodificacin (trastorno lxico).

- Falta de automatizacin de las FCGF.

- Estn ms tiempo detenidos en el reconocimiento de las palabras: su
memoria est ocupada ms tiempo y entorpece otros procesos.

Principales dificultades al integrar el mensaje en la memoria:

o No formar el texto base: al extraer las ideas del texto para formar el texto
base:

- Principalmente en textos expositivos.

- Utilizar claves sintcticas y semnticas.
- Conectar entre s las proposiciones: establecer inferencias (puente,
anafrica).

o No formar el texto base: no formar la macroestructura:

- No pueden formar una representacin global del texto porque no dominan

las macrorreglas.
- Es la principal dificultad.
- Suelen ser lectores con mala comprensin, pues leen de manera lineal,
seleccionando y recordando algunas partes del texto (no tienen porqu ser
las ms importantes).
- No construyen macroproposiciones.
- No activan la informacin de sus conocimientos.
- Causas:
- Incapacidad del nio para reunir varias proposiciones en una nica
ms general.
- No son capaces de suprimir la informacin irrelevante.

o No formar el modelo de situacin:

- Permite integrar el mensaje que se extrae del texto en los conocimientos.

- Causas:
- Carecer de conocimientos bsicos para formar una estructura e
integrarla en su memoria.
- No activar los conocimientos para ese texto en concreto, porque es
ambiguo o porque no proporciona las claves suficientes.

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 o Realizar inferencias elaborativas o basadas en el conocimiento:

- Extraer informacin que no est explcita en el texto.

o Problemas de autorregulacin en el proceso de comprensin y en el uso de

estrategias metacognitivas:

- Estrategias que ayuden a descubrir las razones por las que no comprende el
texto.
- Qu tengo que buscar en el texto? Qu estrategia sigo?
- Carencia de estrategias metacognitivas: introducir alguna anomala en el texto.

Nios con retraso en la lectura:

- Nios que sin ser dislxicos, tienen dificultades en la lectura por cualquier otra
causa, sea sta intelectual, falta de motivacin, falta de asistencia a clase, etc.

- Suelen tener tambin retraso en las dems materias escolares.

- Dficits sintcticos y semnticos: acostumbrados slo a or oraciones de

estructuras muy simples y dotados de unos esquemas de conocimiento muy
pobres.

- Es en el reconocimiento de palabras donde aparecen las mayores diferencias.

- Las diferencias son mayores en las palabras poco frecuentes, que se

supone que son procesadas por la va fonolgica; y en las
pseudopalabras (va fonolgica).

- Los nios con retraso en la lectura son ms lentos que los normales para
procesar las palabras por ambas vas.

- Los lectores hbiles conocen mayor nmero de palabras

visualmente y por tanto pueden utilizar con ms frecuencia la va
lxica que es ms rpida.

- Los lectores retrasados poseen un conocimiento deficitario de las

RCGF para poder utilizar adecuadamente la va sublxica.

- No consiguen un buen aprendizaje y automatizacin de las reglas

grafema-fonema y eso les impide leer bien las palabras y,
consecuentemente, desarrollar la va lxica, es decir, formar
representaciones ortogrficas de las palabras.

- La mayor parte de sus errores consisten en transformaciones de palabras

en pseudopalabras, uso predominante de la va sublxica, aunque con
alguna lexicalizacin (conversin de pseudopalabras en palabras) que
indica que, en menor medida, tambin hacen uso de la lxica.

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 Trastornos de la lectura

Retraso tambin en
Rendimiento otras materias. Son
bueno en otras Dislexia Retraso en lectura
ms lentos. Hay
materias. otras causas.

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