CULTURA DE PENSAMIENTO

Aprender y ensear a pensar

Carmen Gonzlez
INFUSIN Robert Swartz
qu piensa un nio
en la silla de pensar?
cuntas veces has
pedido a tus alumnos
que piensen?
estamos pensando
Pero

Les hemos enseado

a pensar?
No s qu pensar
 ?

 No s
Me parece
bien??
INSTRUCCIN EN
HABILIDADES DE
PENSAMIENTO

Robert Swartz
 INFUSIN

Integracin de la enseanza de las habilidades de

pensamiento en la enseanza de los contenidos
curriculares

Robert Swartz
 Enseanza directa del
pensamiento en contextos La infusin introduce la
no curriculares enseanza directa de habilidades
de pensamiento concretas en
Enseanza del pensamiento Separadas los contenidos.
del currculo
del

Modos de abordar Reestructuracin

la enseanza del de los contenidos para la
pensamiento INFUSIN enseanza directa de habilidades de
pensamiento

Integrada en
el currculo
para
el

Enseanza para el pensamiento As las clases mejoran la

capacidad de pensamiento de
Con mtodos que los alumnos a la vez que
favorecen el pensamiento potencian el aprendizaje de los
en contextos curriculares contenidos
 Para conseguir "buenos
pensadores" con ms
posibilidades de hacerse cargo
de sus vidas y alcanzar sus
objetivos

PARA QU?
 Resolver problemas Tomar decisiones de
de forma efectiva forma efectiva
PARA QU?
Reunir Para aplicarlo en
Informacin Juicio crtico sus profesiones
y pensamiento
creativo
Para aplicarlo
en sus trabajos
Evaluar la
informacin
Para aplicarlo
en sus vidas
Usar la
informacin
"aprender a pensar" es un objetivo accesible a todos los alumnos.
Todos los profesores pueden ayudarles y deben asumir la responsabilidad de ensear a pensar.
Nuestros alumnos ya utilizan una gran variedad de tipos de pensamiento en su

?
vida diaria:
comparan y eligen,
predicen,
toman decisiones, etc.
Por qu tendran que
aprender a pensar?

?
Llevar a cabo todas estas
operaciones de pensamiento no
significa hacerlas bien
Actuar por sin Decidir
impulsos, pensar precipitadamente

En O en las
alternativas consecuencias

NO ES PENSAR DE MANERA EFECTIVA

Es el pensamiento ordinario bien hecho lo que perseguimos
al "ensear a pensar".
 Cmo ensear a los alumnos a
mejorar la calidad de su

CMO? pensamiento?
Los estudios realizados en los aos 80
sobre habilidades de pensamiento
arrojaron tres principios
fundamentales:
 Cuanto ms
explcita es la
enseanza del
pensamiento, ms
efectiva resulta.
 Cuanto mayor es
la atmsfera de
reflexin en la
clase, ms alumnos
valorarn la
capacidad de
pensar.
Cuanto ms integrada
est la enseanza del
pensamiento en la
transmisin de los
contenidos, ms
piensan los
alumnossobre lo que
estn aprendiendo.
 Estos principios
proporcionan la base
para

la fusin
del pensamiento crtico y
creativo con los
contenidos del currculo.
 fusin
La es
una manera
natural de
estructurar las
clases.
El currculo no
es una
coleccin de
elementos
aislados de
conocimiento
El currculo es el material con el que una vez
formados tomaremos decisiones o haremos
juicios
AS POR EJEMPLO
esperamos que
Que la informacin
acerca de la nutricin
influya sobre los
hbitos alimenticios de
nuestros alumnos
o que el conocimiento de la historia poltica del pas afecte de un
modo u otro a la conciencia ciudadana de los individuos
etc, etc, etc
Es por tanto esencial que enseemos a los alumnos cmo usar la
informacin y los conceptos que aprenden en la escuela para tomar
decisiones y resolver problemas de manera efectiva
inFusin Integracin de la
informacin
transmitida en los
contenidos
curriculares

CON

Las formas de pensamiento

hbil que utilizamos en
nuestro hacer diario para
manejarnos de forma
efectiva
El currculo contiene en s mismo muchos contextos para ensear a pensar.
 Si utilizamos un ejemplo que induzca
a los alumnos a darse cuenta de

Enseando un tema que necesitan contrastar

fuentes de informacin

desarrollaremos en ellos una

capacidad que podrn poner en
prctica en otros muchos
contextos de la vida cotidiana.
 Ese ejemplo puede ser Por ejemp
lo

proyectar una escena de una serie

o pelcula y pedirles que redacten lo
que (creen que) han visto.
Llevar a cabo una discusin figurada en
clase y pedir a los "testigos oculares" que
se la cuenten a sus compaeros, que
tambin habrn estado presentes.

pedirles que narren un hecho que

les haya incumbido a todos (un
suceso en el centro, un
acontecimiento poltico o deportivo,
etc.) y hacer una puesta en comn
 A reflexionar
As aprendern
sobre la necesidad de contrastar
las fuentes de informacin
Sobre el hecho de que existen
fuentes ms fiables que otras

As adquirirn Perspectiva crtica

Para utilizar no solo en la

asignatura sino en la vida en
general
Este tipo de actividades pueden y deben desarrollarse con alumnos de todas las
edades en todas las etapas, desde las ms tempranas, adaptadas al contenido,
vocabulario y conocimientos de los alumnos
 Este tipo de habilidades pueden ensearse, elaborarse y reforzarse en numerosos
contextos y materias

emplo
Por ej

Buscando informacin para hacer un trabajo acerca de un tema concreto,

los alumnos pueden.
comparar libros y artculos sobre l y
establecer una serie de parmetros para decidir su fiabilidad:
la fecha en la que fueron escritos, el medio,
el tipo de autor,
si la fuente es primaria o secundaria, si es ficcin o no-ficcin, etc.

Estos parmetros pueden ponerse por escrito y organizarse para que sirvan en
otras ocasiones, quedando como un mtodo o procedimiento para el futuro.
DESTREZA DE PENSAMIENTO: COMPARAR Y CONTRASTAR

COMPARAR Y CONTRASTAR
ORGANIZADOR En qu se parecen?
GRFICO

En qu se diferencian?

Con respecto a.. .

MAPA DE PENSAMIENTO
1. En qu se parecen?

2. En qu se diferencian?
3. Qu semejanzas y diferencias
parecen significativas?
4. Qu categoras ves en las semejanzas
y diferencias significativas? Patrones de semejanza-diferencia significativas

5. Qu conclusin sugieren las

semejanzas y diferencias significativas? Conclusin o interpretacin
Otro tipo de razonamiento que se puede y debe trabajar a travs del currculo

es el RAZONAMIENTO CAUSAL
Las causas de la Guerra Civil,
Los acontecimientos que desembocaron en el crack del 29,
La extincin de los dinosaurios,
El mal o buen juego de un equipo de ftbol..
cualquier tema es una buena ocasin para que aprendan estrategias para
hacer juicios bien fundados acerca de las causas de los hechos.
 Por ejemplo analizar las causas de la
muerte de Romeo y Julieta a travs
A travs de una obra literaria
del texto:

Romeo y
Julieta

se puede intentar que los alumnos

razonen las causas de los
comportamientos de los personajes
de la ficcin, y extraer de ello
valiosas reflexiones sobre la
responsabilidad
 Cadena causal formada por varios personajes:

Quin, si lo hay, es el
responsable de las muertes de
Romeo y Julieta?

Los propios amantes?

Los padres
enfrentados?

El Friar
Prncipe? Lawrence?

En qu nos basamos para responsabilizar a la

gente por las cosas que ocurren?
 Los alumnos utilizan la
destreza de pensamiento Estableciendo los parmetros que
intervienen al hacer un juicio bien
fundado sobre responsabilidad

A travs del examen y a partir de las

exhaustivo de la obra, conclusiones extradas
por ellos mismos
Dando respuesta a la pregunta:

Qu cosas consideramos cuando juzgamos a alguien responsable de algo?

Despus es muy importante
ensearles a trasladar lo
aprendido en clase a su vida
cotidiana

Provocando que los alumnos a establezcan

analogas entre los hechos del texto y hechos que,
en su propia experiencia, pueden haber surgido en
torno a la responsabilidad y la culpa.
Porque el razonamiento causal: pensar con cuidado y detenimiento las causas de
un hecho determinado, es crucial para manejarse "virtuosamente" en la vida.
la infusin de habilidades clave de pensamiento crtico aade riqueza y
profundidad a los contenidos, en lugar de ir en detrimento de ellos.
DESTREZA DE PENSAMIENTO: Explicacin causal con destreza

EXPLICACIN CAUSAL Posible causa

ORGANIZADOR
GRFICO

Posibles evidencias

Evidencias reales
MAPA DE PENSAMIENTO
1. Cules seran las posibles causas de?

2. Qu evidencias posibles
podramos encontrar?

3. Qu evidencias reales que Es probada, necesita ms datos, insegura, no hay evidencias?

corroboran nuestra hiptesis hemos
encontrado?
 ESCALERA DE LA METACOGNICIN

Y para terminar el
proceso

En qu otras
4 ocasiones puedo
utilizarlo?

3 Para qu me ha servido?

2 Qu pasos he dado?

1 Soy consciente de mi pensamiento

Estructura de las clases de acuerdo con la infusin
3 tipos de habilidades de pensamiento tiles para todas las reas

PENSAMIENTO ANLISIS PENSAMIENTO

CREATIVO CRTICO

Habilidades para habilidades para habilidades para

generar ideas clarificar ideas valorar la sensatez
de las ideas

que permiten hacer juicios adecuados.

 Estas tareas raramente son utilizadas por separado

En los procesos naturales de pensamiento se encuentran entremezcladas:

las tres intervienen para tomar decisiones y resolver problemas en nuestra
vida diaria
Por ello
es necesario formar a los
alumnos en las destrezas de
pensamiento concretas de cada
una de las tres reas, separadas
de su contexto de aplicacin.

Crear Analizar
a la vez que, intercaladamente, se les
ensean estrategias de toma de
Valorar decisiones y resolucin de problemas;

?
Que son tareas complejas que incluyen,
entremezcladas, las habilidades concretas.
As se hace explcito el vnculo entre

y las situaciones
aprendizaje de
reales en las que el
habilidades aisladas
alumno tendr que
utilizarlas

Infusin
mezclar la instruccin
directa en habilidades de
pensamiento con los
contenidos curriculares
. Alternar estos dos enfoques permite que los estudiantes aprendan
a pensar de un modo completo y realmente til para ellos.
CLARIF ICAR Y COMPRENDER PENSAMIENTO CREAT IVO PENSAMIENTO CRT ICO
Objetivo: Objetivo: Objetivo:
Comprensin profunda y memoria precisa Conseguir un producto original creado por el Hacer juicios crticos
Principales habilidades para aclarar ideas: alumno
Principales habilidades de evaluacin de
Principales habilidades de generacin ideas:
1. ANALIZAR IDEAS
de ideas: 1. ANALIZAR INFORMACIN BSICA
Comparar/ contrastar
Exactitud de la informacin
Clasoficar/ definir 1. GENERAR POSIBILIDADES
Relaciones de todo y parte Fiabilidad de las fuentes
Multiplicidad de ideas (fluidez)
Secuenciacin Variedad de ideas (flexibilidad) 2. INFERENCIAS
Nuevas ideas (originalidad) Uso de los indicios
2. ANALIZAR ARGUMENTOS
Ideas detalladas (elaboracin) o Explicacin causal
Encontrar razones/conclusiones
Destapar asunciones implcitas o Prediccin
2. CREAR METFORASAR
o Generalizacin
Analoga/metfora
Actitudes significativas: o Razonamiento por analogas
Buscar la claridad Actitudes significativas: Deduccin
Destapar asunciones implcitas Tener en cuenta las ideas poco o Razonamiento hipottico
frecuentes (si entonces)
Actitudes significativas:
Basar los juicios en buenas razones
Estar abierto a otros enfoques

TOMA DE DECISIONES
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
OBJETIVO: decisiones basadas en buenas razones OBJETIVO: dar con la mejor solucin
ESTRATEGIA BSICA: considerar opciones, prever ESTRATEGIA BSICA: posibles soluciones prever
consecuencias, eleccin de la mejor opcin. consecuencias, eleccin de la mejor solucin..

PRINCIPALES HABILIDADES: habilidades de PRINCIPALES HABILIDADES: habilidades de

clarificacin, creacin y evaluacin de ideas clarificacin, creacin y evaluacin de ideas
Fuente: Na+onal Center for Teachin Thinking Lessons
 Tradicionalmente se ha abordado la enseanza de
habilidades y procesos de pensamiento principalmente
de dos maneras:

1 enseanza directa del

pensamiento en contextos
no-curriculares

y la utilizacin de mtodos que

2 favorezcan el razonamiento en
la transmisin de contenidos.

La infusin es similar en ciertos aspectos a estas

aproximaciones, pero difiere en otros.
 Enseanza directa
de habilidades de pensamiento
Implica aprender a utilizar estrategias explcitas de
razonamiento, a travs del lenguaje apropiado y los
(1 y 2) procedimientos para hacerlo correctamente.

Este tipo de instruccin suele hacerse en

cursos independientes del currculo, con
materiales especiales con los que los
estudiantes aprenden procedimientos de
clasificacin o valoracin de argumentos
para practicar habilidades lgicas.
Como se ensean separadas
de los contenidos, estas
habilidades necesitan luego
ser vinculadas al currculo de
manera externa.
 do En contraste con este enfoque, est la
y e n
onclu
C infusin
(mezclar la instruccin directa en habilidades de
pensamiento con los contenidos curriculares.)

aprendizaje cooperativo
Por tanto incluye mtodos
dilogo socrtico
para favorecer el razonamiento
organizadores grficos

pero no se reduce a ellos

 y e n do
Conclu La infusin , implica introducir en la
enseanza de los contenidos un nfasis
explcito en las tcnicas de razonamiento,
de manera que los estudiantes pueden
mejorar el modo en que piensan
El tiempo de clase se invierte tanto en
ensear a pensar como en transmitir
contenido.
 La manera en la que esto se lleva a cabo puede ser sta:

El profesor hace una introduccin a una

habilidad o proceso de pensamiento
demostrando la importancia de llevarlo a
cabo correctamente
El profesor hace preguntas reflexivas que
ayudan a los estudiantes a distanciarse de
lo que estn pensando, de modo que
pueden evaluar la manera en que lo hacen
y desarrollar un plan para hacerlo
correctamente
El profesor gua con directrices explcitas a
los alumnos en la prctica correcta del
razonamiento a la vez que aprenden
conceptos, datos y procedimientos de los
contenidos curriculares
El profesor refuerza las estrategias de
pensamiento proporcionando oportunidades a
los estudiantes para llevar a cabo el mismo
tipo de razonamientos por s mismos
Presentacin realizada por Carmen Gonzlez
@flosflorum
http://unatizaytu.blogspot.com.es/
IMGENES

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Las imgenes son de sus dueos y
h9p://mamaguapa.com/blog/wp-content/uploads/2013/08/ni%C3%B1o-pensando.jpg

h9p://nataliagomezdelpozuelo.les.wordpress.com/2011/09/nic3b1os-pensando.jpg
han sido obtenidas de diferentes
h9p://1.bp.blogspot.com/-Hh4en1XZiSM/UTMMdPcKaDI/AAAAAAAAAuM/tXVgdeyjdGM/s1600/mafalda%2Bpensando2.jpg
pginas web. Muchas veces es difcil
h9p://2.bp.blogspot.com/-vM5yB_OmyN4/TcY8n_JKhCI/AAAAAAAAAiQ/vy03Vl9O+c/s1600/mafaldaP%2525C3%252591.jpg
identificar la autora de las mismas
h9p://www.aliusmodus.com/wp-content/uploads/2013/02/2012050229mafalda-89.jpg

h9p://www.equanima.org/sites/default/les/ni%25C3%25B1o%2Bpensando.jpg
por lo que si alguien quiere que se le
h9p://2.bp.blogspot.com/-3-xOWxM8Ma0/UQFaIUNwN_I/AAAAAAAAErQ/hTLO8MMlxjI/s1600/robertweb.jpg
reconozca o que se elimine alguna
h9p://2.bp.blogspot.com/-D_BkVU2qjYI/ULibLK4Ml7I/AAAAAAAAANY/JelaPCzV4cI/s1600/mono-pensando2.jpg
imagen slo tiene que ponerse en
h9p://www.uckg.org/es/wp-content/uploads/2013/01/bp-m-inside-1.jpg

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contacto con nosotros
h9p://como-conquistaraunamujer.com/blog/wp-content/uploads/2012/02/C%C3%B3mo-Entender-A-Las-Mujeres.jpg

h9p://www.capitalmadrid.com/image/view/6292

h9p://diez-euros.com/wp-content/uploads/2013/12/Pensar-reexionar-y-planicar.jpg

h9p://www.no+ciasusodidac+co.com/ojopedagogico/les/Reactor-Supersonico.jpg

h9p://alejandrobusinessangel.les.wordpress.com/2013/06/antsaver.jpg

h9p://1.bp.blogspot.com/-vFsA2jYDbHw/Tytr3rmdoNI/AAAAAAAAUYM/B_CaRgnhEiw/s1600/A.jpg

h9p://nubelaboratoriograco.les.wordpress.com/2011/05/2011_05_borrascas_02.jpg%3Fw%3D800

h9p://www.escuelaindustrialesupm.com/wp-content/uploads/2013/03/etsii_crea+vidad_ense%C3%B1a.jpg

h9p://3.bp.blogspot.com/-ZZlYuYdSons/UQwDw8aekUI/AAAAAAAABCc/13w3CO2nGZg/s1600/22091_327333080711510_2086808847_n.jpg

h9p://cuadernosdesol.periodismohumano.com/les/2012/11/15M-agora99-018.jpg

h9p://profeblog.es/blog/joor+ro/les/2012/05/Yo-pienso.jpg

h9p://cdn.fxstreet.com/img/curso-forex/unit-4/chp1-CapD01-6.png

h9p://2.bp.blogspot.com/-Ylofp1ACENU/UXP8oZJg5eI/AAAAAAAAEtY/dkB2aAZBlsc/s1600/3_+talleres.jpg

h9p://3.bp.blogspot.com/_30vB58geqJA/TI2AhibFNPI/AAAAAAAABGQ/FC8o6uA_tw8/s1600/Human+Resources+tm.jpg

h9p://ghugag.les.wordpress.com/2012/09/disec3b1o-crea+vidad-comunicacion.jpg

h9p://blogs.ges+on.pe/e/revoluciondigital/pensar_exible.png

h9p://api.ning.com/les/uY3PJt2fxPyxgwlot7IsCw5LNdnrxtd4qPyY8uI0o40P4A-7xLituoEyzz7NxNZN0RLbBYovaDSC189VZgAU*b7EMzb6QayN/pic3.jpg

h9p://www.marke+ngdirecto.com/wp-content/uploads/2012/06/fusion.jpg

h9p://isfa.wikispaces.com/le/view/Romeo+and+Juliet+cartoon.pdf

h9p://lawyermiss.les.wordpress.com/2011/03/pensando.jpg

h9p://www.medciencia.com/wp-content/uploads/2013/07/pensar_es_malo.jpg

h9p://3.bp.blogspot.com/-4C3PID6qhzE/UKlCpIwpyCI/AAAAAAAAAEw/qWZYUiob0Hs/s1600/pensar.jpg



h9p://rferrari.les.wordpress.com/2008/06/crea+vidad-posi+va.jpg

h9p://periodismohumano.com/les/2010/09/educator_plus2.jp





h9p://www.no+novedades.com/wp-content/uploads/2009/06/pensando.jpg

h9p://2.bp.blogspot.com/-_9JOAMEigzU/UcR45SC2uvI/AAAAAAAAAKQ/d9dnvLr7lso/s1600/pensamiento+cri+co.jpg

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h9p://educacion2012.bligoo.com/media/users/23/1152215/images/public/317941/profesor.gif?v=1346017462289

FUENTES
Fuente: Na+onal Center for Teaching Thinking- Lessons ( h9p://www.nc9.net/infusion_chapter1.html )
Traduccin de Aprender a Pensar