Ps Graduao em Educao Musical

AULA INAUGURAL
DARIO SOTELO

VISO GERAL
Ao iniciar esta Aula Inaugural dos Cursos de Ps Graduao em Educao Musical
realizados pelo Instituto Cultural Hering e Educamais, tendo como coordenador o Professor
Doutor Zula de Oliveira, gostaria de registrar minha honra e satisfao pelo convite para
falar sobre os cursos que sero disponibilizados em formato EaD.

Tem como pblico alvo profissionais formados em msica, com bacharelado ou

licenciatura, ou profissionais tambm licenciados em outras reas com ou sem
conhecimento tcnico em msica. Com a crescente demanda de professores de artes que
atuam ou atuaro no ensino e prtica de msica da escola publica e privada, oficializando a
volta da msica nas escolas, os Cursos oferecidos aqui podem ser ferramentas de grande
valia para a formao de professores alm de abrir as portas de todos que se interessarem,
para um estudo e prtica cada vez mais aprofundados de todos os aspectos que a msica
propicia.

I - A Msica como Linguagem

A msica uma criao do ser humano, se constitui em uma linguagem no verbal tendo
todos os elementos necessrios para que seja considerada uma linguagem, com
gramtica prpria, estrutura formal, texto com representao especfica de cada aspecto
do som, altura, durao, cor sonora e expresso. Est presente em todos os perodos da
histria humana e em todas as civilizaes, quando estudamos msica, estudamos
tambm histria humana, pois a msica sempre est intimamente ligada ao que pensamos
e expressamos artisticamente.

Desde as civilizaes mais antigas, mesmo no podendo encontrar documentos objetivos

sobre a prtica musical, descobriu-se e ainda so descobertos diariamente, instrumentos
musicais que nos trazem claras noes de como a msica era praticada em determinado
momento e diferentes perodos da histria. Para a expresso de seus pensamentos
musicais, construram artefatos - instrumentos musicais - que pudessem produzir sons
organizados de forma especfica, com alturas e possibilidades rtmicas diferentes que
quando devidamente organizadas, tocavam escalas e movimentos musicas das mais

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diversas maneiras, utilizando-se da cincia acstica para entender e melhorar o

funcionamento destes instrumentos que expressaro cada vez melhor as idias de seus
criadores. Quando os instrumentos so encontrados e estudados, contam de que maneira
a msica era praticada em determinado civilizao, e na maior parte dos casos, contam
muito mais sobre a vida social, cerimonial e artstica daquele povo.

Vemos tambm que a msica fez parte de praticamente todos os momentos da vida de um
determinado povo, sendo assim podemos elencar alguns destes estilos musicais:
msica ritual
msica religiosa
msica cerimonial
msica funcional
msica comercial
msica vocal
msica popular
msica regional
msica folclrica
msica sinfnica
msica de cena:
-de teatro
-de cinema
-de comercias
-de jogos
-pera e musicais
Sendo assim, a linguagem da musical adota os meios gramaticais, como a gramtica de
uma lngua, tanto do momento histrico quanto dos ideais filosficos, sociais e artsticos
que ela faz parte, podemos citar como exemplo a msica sacra medieval mondica, com
uma s linha meldica, estruturada para ser a expresso mais clara possvel do cristianismo
inicial e sendo utilizada pela igreja como meio evangelizador e de unio, o canto gregoriano
unia toda a Europa em um mesmo ritual, melodias que deveriam expressar a f e sempre
mostrar o texto em latim do momento.

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DARIO SOTELO

Hoje, a gramtica musical a da diversidade, compositores dos vrios estilos utilizam seus
elementos para estruturar as obras com vrios fins, como se fossem diferentes lnguas
fonticas, cada uma com sua estrutura: msica tonal, atonal, modal, textural etc.

Estudar a histria da msica e especificamente da msica ocidental aprofundar-se no

estudo da histria de um dos mais intensos e importantes aspectos do ser humano, tendo
a msica como expresso do pensamento artstico, unindo a matemtica, a cincia, a
psicologia, a simbologia e a transformao do som em significados os mais diversos e
profundamente estticos - a msica.

Transformar nossos contedos racionais, emocionais, conscientes e inconscientes em sons

organizados que passam a ter um significado artstico universal uma necessidade do ser
humano a necessidade da arte consumada e para todos. Mesmo estando
comprometida com sua funcionalidade e temporalidade, presa ao momento histrico,
obras primas de todos os estilos extrapolam estes grilhes para tocar o homem de outros
tempos, vidas e pases, uma obra de Bach escrita para o culto de sua igreja ainda fala
profundamente ao homem no religioso de nossos dias, Mozart e sua msica de
entretenimento da poca, as peras, nos emocionam com sua genialidade expressivo-
racional e simblica. Villa-Lobos toca profundamente o Europeu quando em sua msica
espelha a dana e nostalgia do Brasil. No sabia Joo Gilberto que seu toque de violo da
bossa-nova iria acalmar o samba, levando todos a cantar as belezas naturais do Rio e da
mulher, no sabia ele que em todos os rinces do planeta, de salas de concerto a
aeroportos sua bossa expressaria a calma indolente e dengosa desta terra.

Vivemos um momento mgico da msica como realizao humana, mesmo com a gritaria
geral de que temos muitas 'obras descartveis, puro comrcio, msica que no vale nada'
e assim por diante, nunca tivemos tanto acesso a todas as msicas, a democratizao
geral desta que representa uma das maiores conquistas do ser humano no mbito da arte.
Olhamos todos com seus fones de ouvido, em todos os lugares ouvindo sua msica,
ouvindo, em muitos casos aquilo que os conecta consigo mesmos e os realiza.

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II - Didtica Geral
Olhando todas as rpidas mudanas que temos tido nos ltimos 130 anos, com a
utilizao prtica da eletricidade, talvez muito mais do que em toda a histria humana,
mudanas s vezes radicais em todos os sentidos, percebemos que a forma como
ensinamos e obviamente, como aprendemos muda a cada dia, com a msica no
diferente.

Outro fenmeno mundial de grande impacto na maneira de ensinar e aprender msica e

outras artes tem sido o acesso cada vez mais amplo a toda a cadeia de produo musical,
de instrumentos a informao. Se compararmos a maneira como um pequeno grupo de
pessoas aprendia msica formalmente no final do sculo XIX, ao que temos hoje em todo o
mundo, juntamente com o irrestrito reconhecimento da importncia do aprendizado e
vivncia musical como formadores de pessoas equilibradas, chegaremos a concluso que
por unanimidade crescemos muito.

Estes fatores influenciaram, e o fazem a cada dia, o estudo aprofundado da didtica de

ensino musical, tanto da msica como linguagem, quanto de sua prtica instrumental, vocal
e da composio musical. Alguns pases adotaram a educao musical de forma oficial e
ampla a partir de 1910. No Brasil na dcada de 1930 a 1940 tivemos a grande iniciativa
patrocinada pelo governo de Getulio Vargas sob a coordenao de Villa-Lobos, a
consolidao do projeto de canto orfenico, que leva a incluso da msica como matria
de formao para a escola pblica. Aps grande hiato de mais de 40 anos sem msica e
artes, temos a volta oficial da msica em nossas escolas.

Observando este panorama constatamos um grande esforo de estudos e prticas

didtico-pedaggicas com grande mudana de foco, de uma didtica voltada para a aula
individual, com nfase na formao de msicos virtuoses, tomando o Conservatrio de
Paris como grande modelo desta prtica, para atividades coletivas, tendo em vista a
necessidade ampla de atendimento a um maior nmero de pessoas.

De uma didtica individual e centrada na viso do professor passamos a estudar o

aprendizado nas diversas faixas etrias, aprendendo com a psicologia e todos os estudos

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de funcionamento cerebral, alm de acrescentar didtica bsica uma viso geral da

formao do ser humano com forte influncia do fator emocional e de participao social.

A imitao passa a ser ferramenta fundamental utilizadas pelo Mtodo Suzuki no ensino
instrumental para crianas a partir de 3 anos de idade, com a participao ativa e presente
dos pais, formando um conjunto de pessoas, professor-pai-aluno, tomando como
referncia o aprendizado da lngua materna.

III - Paradigmas de Escolas de Educao Musical: Orff, Kodaly, Willems, Villa-Lobos,

Dalcrose, Schafer e outros.
Alm de todos os fatores e mudanas apontados acima a psicologia, principalmente os
conceitos alcanados por Freud, e o estudo detalhado da mente humana e o grande
despertar para a msica folclrica de todos os pases, aps as impressionantes iniciativas
de Bartok e Kodaly, a educao musical estudada e aplicada por grandes msicos-
pensadores e pesquisadores, estabelecendo os grandes pilares para o que consideramos
os fundamentos da compreenso do aprendizado da msica.

Deste universo temos que citar:

mile Jaques-Dalcroze - 1865-1950
Zoltn Kodly - 1882-1967
Carl Orff - 1895-1982
Edgar Willems - 1890-1978
Heitor Villa-Lobos - 1887-1959
Murray Schafer - 1933

Estes grandes pensadores da didtica musical estabeleceram suas idias

metodologicamente organizadas dando direo e atualidade pedagogia do ensino
musical, tanto como educao quanto como direcionamento para o ensino instrumental e
vocal, com suas extenses para os mtodos que atualizaro a prtica musical em toda sua
plenitude. Suas idias estaro presentes em todo o ambiente musical dos dias de hoje,
incluindo aqui a prtica orquestral e todos os mtodos de ensino coletivo.

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Suas idias so to paradigmticas que atualizadas para o uso da tecnologia dos dias de
hoje, diferentemente do que dispunham na poca quando conceberam seus mtodos,
seus fundamentos norteiam a utilizao da tecnologia, que sem eles fica perdida como
grande e rido deserto.

IV - Psicologia da Educao - Desenvolvimento da Aprendizagem

Estabelecemos uma grande rede de significados no mundo social quando vivenciamos a
msica, ampliamos esta participao em ambientes coletivos e especficos. Assim sendo
estes significados passam a serem consolidados tendo como ponto de partida a conjuntura
social, econmica e poltica e experincias palpveis. Elas refletem as relaes das pessoas
que combinam aspectos essenciais do ser humano como o afeto, os desejos e impulsos
essenciais.

O educador Gonzalo Brenes (1954) sintetiza as formas cognitivas de Piaget, defendendo

que o processo de desenvolvimento das crianas e adolescentes, ocorre em quatro etapas:
-fase do ritmo - relacionada a fase sensrio-motora de Piaget
-fase da melodia - pr-operacional
-fase da harmonia - operacional-concreta
-fase da forma - operacional-formal

Sito aqui dois pargrafos do excelente livro de Maria Lourdes Sekeff Da Msica - Seus
Usos e Recursos onde detalha as idias de Brenes:
Na primeira fase a criana suscetvel ao ritmo musical e reage ao estmulo por meio da
dana; na segunda fase ela se revela tambm sensvel beleza do contorno meldico; na
terceira, a criana se interessa pelos efeitos harmnicos gerados pela simultaneidade de
sons e na ltima ele vivencia, com certa autonomia, formas musicais elementares.
Segundo o musiclogo Nettle (Noy,1996), a construo de msicas infantis criadas
espontaneamente segue a mesma ordem daquelas desenvolvidas pelas tribos primitivas. O
primeiro canto da criana, segundo ele, construdo numa extenso intervalar que no vai
atm de uma 2a. maior ou uma 3a. menor, ao passo que a concepo rtmica envolve
geralmente uma sequncia de valores pequenos e iguais, seguidos de um valor maior,
como no tema inicial da Quinta Sinfonia de Beethoven.

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O trabalho de investigao dos significados psicolgicos dos desenhos, figuras e smbolos,

tendo como pioneiros Freud e Jung, est muito desenvolvido e codificado. Se
compararmos com o significados psicolgicos da msica, ele ainda muito incipiente,
mesmo que na atualidade tenhamos um convvio muito intenso com a msica diretamente
em nossos ouvidos, sendo assim a psicologia no somente estuda os processos de
atuao nas diferentes fases da educao mas tambm como nos afeta diariamente.

V - A Neurocincia e a Msica
Com a possibilidade crescente dos processos cientficos de mapeamento cerebral, de seu
funcionamento e acompanhamento de reaes psico-fisiolgicas, com as tcnicas de
neuroimagem, tomografia e ressonncia magntica permitindo a visualizao das
mudanas na atividade cerebral tendo como estmulos os diferentes tipos de sons e
msica, tem motivado profundos estudos que envolvem vrias disciplinas como a
medicina, a psiquiatria e a neurologia.

No somente o funcionamento do crebro, incluindo aqui as reaes a estmulos musicais,

mas tambm o contedo e relacionando de diversas memrias e suas relaes com os
hemisfrios cerebrais, direito e esquerdo.

Tomo mais uma vez emprestado uma citao de Khalsa A Longevidade do

Crebro (1997) sobre estes estudos:
"Ora, aprendizagem envolve a ao conjunta dos dois hemisfrios. No obstante, enquanto
disciplinas como a qumica, fsica e a matemtica, priorizam o hemisfrio esquerdo, a arte e
o estudo de lnguas estrangeiras priorizam mais o direito. Observemos entretanto que a
msica (que tambm arte) interessa aos dois hemisfrios, direito e esquerdo. Interessa ao
direito, da capacidade inventiva, imaginativa, espacial e no verbal, por ser um discurso de
expresso e sentido, um discurso de tom afetivo, remetendo ao tlamo, hipotlamo, ao
sistema lmbico enfim, on se encontram os determinantes bsicos instintivos da
personalidade. O sistema lmbico, ademais, exerce grande influncia no s nas emoes
musicais como na memria musical, seja porque o hipocampo (principal centro da
memria) est a situado, seja porque lugar onde o pensamento encontra a emoo.

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VI - Msica e Sade
Muito antes da musicoterapia ser estabelecida oficialmente e reconhecida como uma
cincia, cada vez mais ligada a neurocincia e a psicologia, com institutos internacionais
devidamente estabelecidos, a msica ja tinha sido amplamente para implementar a cura.
Na Grcia antiga, Plato, Aristoteles, Hipcrates entre outros, usaram a msica como
terapia ou auxiliar nos processos teraputicos. amplamente conhecido os trabalhos do
psiclogo e msico turco chamado al-Farabi, conhecido a Europa por Alpharabius e seu
tratado de musicoterapia Significaes do Intelecto onde ele aborda os efeitos
teraputicos da msica na alma.

Nos perodos do ps-guerra mundial I e II, muitos msicos viajariam para tocar em
hospitais com o objetivo de aliviar os soldados convalescentes o que motiva profissionais
de sade e msicos a observarem cientificamente os resultados de cura destas iniciativas.
Nos Estados Unidos Harriet Ayer Seymour, enfermeira com longa experincia nesta rea
criou em 1941 a Fundao Nacional de Teraputica Musical.

Aqui temos a definio da Unio Brasileira das Associaes de Musicoterapia:

"Musicoterapia a utilizao da msica e/ou seus elementos (som, ritmo, melodia e
harmonia) por um musicoterapeuta qualificado, com um cliente ou grupo, num processo
para facilitar, e promover a comunicao, relao, aprendizagem, mobilizao, expresso,
organizao e outros objetivos teraputicos relevantes, no sentido de alcanar
necessidades fsicas, emocionais, mentais, sociais e cognitivas.
A Musicoterapia objetiva desenvolver potenciais e/ou restabelecer funes do indivduo
para que ele/ela possa alcanar uma melhor integrao intra e/ou interpessoal e,
conseqentemente, uma melhor qualidade de vida, pela preveno, reabilitao ou
tratamento".

Mesmo com todo o caminho j realizado nesta, muito ainda existe para o entendimento
dos efeitos da msica nos processos de cura, tanto auxiliares quanto diretos. Avaliando as
alteraes cerebrais frente s ondas sonoras recebidas, alteraes psicossomticas como
mudana de batimentos cardacos e frequncia respiratria, com determinadas obras,
percebemos que requer um amplo trabalho multidisciplinar com longo caminho a trilhar.

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VII - Pareamento de Conceitos: Estticas e Gramticas da Msica Erudita e Popular.

No incio desta conversa abordamos o caminho da msica como linguagem, refletindo
claramente a histria, representando em sons o que os povos pensavam e sentiam, em
linguagem no verbal e temporal. Mesmo depois do invento dos aparelhos que gravam e
armazenam o som em muitos formatos, a msica realizada quando tocamos um
instrumento, cantamos ou tocamos uma gravao.

Assim sendo, em todos os momentos a msica foi praticada por quem detinha o poder
econmico e poltico e pela populao em geral, acompanhando todos os momentos da
rotina diria. Mas foi basicamente depois dos meios de produo sonora e transmisso em
massa que estes conceitos pediram por uma definio, o que msica popular e o que
msica erudita.

Convivendo uma ao lado da outra, com participao em extratos sociais e culturais

diversos, com expresses de seus produtores ou criadores, a msica popular do sculo XX
e XXI toma as ruas e as casas de todos levando as grandes massas a ouvirem mais e mais
conjuntos e artistas que se tornam grandes estrelas do entretenimento.

A msica erudita segue sua histria de desenvolvimento de estrutura e forma extrapolando

as salas de concertos e casas de espetculos, levando compositores a aplicarem seus
conhecimentos tanto para a educao quanto para obras que perpassam a msica de
cena, do cinema e do game.

Como arte ocupa seu lugar por refletir o desenvolvimento de estruturas musicais que
representam idias de arte, necessitando o conhecimento e a sensibilidade para entende-la
e apreci-la. Podemos estabelecer uma comparao entre o romance e o gibi, linguagens
diferentes com necessidades diferentes para serem apreciados esteticamente.

Suas linguagens e gramticas, cada vez mais amplas, com o desenvolvimento tecnolgico
caminham paralelamente, uma influenciando a outra e mais e mais.

VIII - Iniciao a um Instrumento:

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a) de sopro
b) de cordas
c) de percusso
d) de teclado

Como falamos tambm no incio desta conversa, os instrumentos musicais so artefatos

criados pelo homem para produzirem sons que no poderiam ser produzidos com a voz.
Eles sempre foram criados acusticamente para reproduzirem a estrutura musical do
momento, como diversas escalas, possibilidades de produo de sons simultneos e muito
importante, com caractersticas sonoras muito definidas, tendo em vista no somente sua
construo acstica mas tambm os materiais utilizados e a forma de produo: vibrao
de uma corda, movimentao e vibrao da onda sonora passando por um tubo, ou vrios
tipos de movimentos percutidos, das caixas peles s cordas percutidas.

Nesta histria fascinante, vemos que a interao entre o msico e seu instrumento,
desenvolvendo a habilidade de manipulao, a tcnica do tocar melhor e com mais
perfeio, levou e leva geraes e geraes a se aperfeioarem o tocar no somente como
forma de digitar ou percutir um artefato, mas de transform-lo em um meio de expresso
artstica das mais refinadas.

Aprender a tocar um instrumento significa desenvolver todas as possibilidades de digitao

e controle fsico necessrios para realiz-lo, o desenvolvimento da coordenao motora e
sensitiva do nosso corpo para a produo de um som que nunca ser igual, mas que deve
ser afinado e tocado precisamente naquela frao de tempo, geralmente em conjuno
com outro instrumento, e no caso dos grandes conjuntos sinfnicos, de muitos msicos,
com instrumentos de naturezas acsticas muito diversas, tocando ao mesmo tempo com
refinamentos incrveis de preciso e ajuste de tempos e volume de som ao mesmo tempo.

Muitos estudos tentam definir qual o nmero de faculdades necessrias para um msico
de uma orquestra sinfnica no momento da execuo em concerto, uma nmero muito
alto, mais de sessenta faculdades so empregadas em um s instante de execuo.

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Assim sendo o aprendizado de um instrumento, atm do maior acesso a todos eles, cresce
no mundo todo, ocidente e oriente tocando.

IX - Recursos Tecnolgicos e de Informtica a Servio do Professor

assombrosa a exploso de Recursos Tecnolgicos que temos ao nosso alcance como
ferramenta da educao musical, no somente do ensino direto da msica mas tambm
como possibilidades de contextualizar e exemplificar todos as manifestaes artsticas.

No devemos esquecer que esta histria de pouco mais de um sculo com a captao e
gravao e armazenamento do som, decodificado de alguma forma. Mudando com
velocidade quase impossvel de acompanhar, principalmente para um profissional que atua
como professor de msica e artes, enfrentamos um grande desafio para conseguirmos
entender quais so as ferramentas que podemos e devemos utilizar em sala de aula.

Da mesma forma que o contedo estritamente musical, o professor deve empregar parte
do seu tempo para primeiro aprender o funcionamento destas ferramentas, alm de todas
as infinitas possibilidade da internet conseguindo assim equilibrar o uso preciso do recurso
tecnolgico com o contedo musical ou instrumental.

Este assunto nos faz repensar a funo do professor em sala de aula, como aquele que
guia o aluno para os infinitos caminhos disponveis, ser um guia para a utilizao de todas
as possibilidades, me parecer ser o grande desafio crescente que enfrentarmos mais e
mais, estar preparado para ele, nossa tarefa como educadores.

X - Orientao Profissional
Com os cursos aqui oferecidos, o professor ter muitos subsdios para promover a
orientao profissional do aluno, abrindo o grande portal de possibilidades profissionais
para aquele que pretende ter a msica como objeto de vida.

Sou da gerao que pensava que trabalhar com msica implicava em ser um exmio
instrumentista, um virtuosi' visto e reconhecido por todos. Este panorama mudou
radicalmente, sim continuamos precisando de msicos de altssimo nvel tcnico, cada vez

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mais alto, mas tambm precisamos de msicos com muito contedo de formao musical
ampla, professores de msica e instrumentos, tcnicos preparados para trabalhar com
aparelhos cada dia mais sofisticados, requerendo profundo conhecimento tecnolgico e
cientfico, profissionais msicos preparados para atuar em conjunto com outras reas como
a da sade, por exemplo, alm de produtores musicais com conhecimento de msica em
sentido amplo.

A volta da msica no curriculum da escola, nos d a possibilidade de realizar todas as

grandes revolues que ela possibilita para o ser humano, mas precisamos estar
preparados.

Muito obrigado!

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