Universidad Central de Venezuela.

Facultad de Humanidades y Educacin.

Escuela de Psicologa.
Departamento de Psicologa Clnica.
Asignatura: Psicologa Clnica Infantil

RECUPERACIN EXAMEN UNIDAD I

1.- Explique los fundamentos bsicos, caractersticas generales, etapas, e implicaciones de la Teora del
Desarrollo Infantil de S. Bijou y D. Baer.
Segn esta teora, el sujeto puede ser modelado por el ambiente, sin embargo, es capaz de modificar el
ambiente donde vive con sus propias conductas. Su explicacin del desarrollo y conceptos explicativos
hacen referencia a las relaciones funcionales que se establecen entre las variables en una determinada
situacin, y son susceptibles de ser observadas en interacciones reales y medibles, por lo cual no hacen
referencia a constructos mentalistas, sino que presentan un modelo que se ancla en estmulos y
respuestas con referentes empricos. Por otro lado, De acuerdo a Rangel y Snchez (1999) Bijou y
Baer plantean un modelo interactivo del desarrollo, del cual parten dos premisas bsicas: la primera
hace referencia a una interaccin continua entre el nio, biolgicamente en desarrollo y los cambios
progresivos de su mente. La segunda alude a que estas interacciones cambian por una parte al
individuo, desarrollando a un individuo con personalidad nica, y por otro lado modificando el
ambiente, como se mencion anteriormente.
Interaccin del nio en desarrollo con los cambios ambientales de tipo cultural, fsico-
qumicos y sociales.
Bijou (1968 c.p Mart, 1991) defiende el doble aspecto de las interacciones organismo-
entorno: el organismo cambia al entorno y el entorno cambia al organismo.
Para Bijou y Baer, el desarrollo consiste en la formacin de asociaciones E-R en intervalos
temporales muy amplios. Estas asociaciones se generan a partir de la experiencia, por lo que
es necesario estudiar las condiciones antecedentes y consecuentes, del ambiente y de la
conducta del sujeto para explicar el cambio evolutivo. Por lo que el desarrollo sera el efecto
acumulativo de la interaccin entre el ambiente y el comportamiento del sujeto. Lo conciben
como continuo y sin saltos cualitativos, ya que las leyes del aprendizaje son las mismas a lo
largo de todo el proceso evolutivo (Villar, 2001).
Bijou y Baer utilizaron el mtodo cientfico en sus estudios, es decir, a partir de tratar con
eventos observables lograron explicar el desarrollo.
Consideran a la conducta del nio formada por 2 clases de respuestas: respondientes
 (controladas por los estmulos que las preceden) y operantes (controladas por los estmulos
que las siguen). Las cuales se interrelacionan y adquieren propiedades funcionales.
Baer (1973 c.p Dembo y Guevara 2001), plantea que la edad no es una variable relevante para
un anlisis funcional de la conducta infantil porque los cambios de conducta de acuerdo a la
edad no nos dice nada sobre cmo se producen tales cambios, y afirma que estos pueden ser
producto del aprendizaje
Los autores describen fases o etapas, las cuales advierten que su naturaleza es nicamente
emprica, sus puntos de inicio y final vienen dados por circunstancias bien biolgicas bien sociales, y
solo tienen la intencin de encontrar puntos en comn para simplificar y facilitar la comprensin de
las interacciones individuo-ambiente. Estas etapas no tienen un estatus explicativo, son una
descripcin emprica (Bijou, 1989 c.p. Villar, 2001).
Etapas
1. Universal o Fundamental: ocurre desde el nacimiento hasta los inicios del lenguaje.
En esta etapa el comportamiento infantil est muy vinculado a parmetros y factores de tipo
biolgico. El beb comienza en un estado fisiolgicamente inmaduro y su comportamiento
est compuesto en gran medida por conductas reflejas. A medida que se avanza en esta fase el
beb comienza a generar los primeros condicionamientos. La evolucin de las destrezas
manuales, el control del cuerpo, las habilidades psicomotrices o el inicio del lenguaje se
contemplan como comportamientos operantes que estn relacionados con entornos concretos.
Este perodo est caracterizado por ser un patrn de desarrollo marcadamente homogneo
entre individuos, la cual es debida tanto al equipamiento biolgico propio de la especie como
a la presencia de prcticas de crianza tpicas de una determinada cultura que se aplican con
pocas variaciones a todos los nacidos en esa cultura (Villar, 2001).
2. Bsica: se extiende hasta el final de la niez. El nio no est ms influenciado por
factores biolgicos. En esta etapa se forman los comportamientos que determinan el carcter
nico de cada individuo. (Mart, 1991). Este estadio se divide en tres etapas: primera
infancia, segunda infancia y adolescencia. Hay un recorte del poder de los factores
biolgicos y cada vez mayor importancia de los factores de socializacin. Los aspectos
fundamentales del desarrollo durante este estadio son los comportamientos recreativos y de
juego, habilidades lingsticas, las habilidades acadmicas o la conducta moral (Villar, 2001).

2.- Cmo se concibe el comportamiento cognoscitivo desde la perspectiva de la Teora de Bijou y Baer.
Por ejemplo, cmo se consideran las Capacidades, el Conocimiento y la Solucin de problemas.
Bijou y Baer consideran el aspecto cognoscitivo como construcciones hipotticas, a diferencia
por ejemplo, de las etapas psicosexuales de Freud o los estadios de Piaget. Consideran que no
representan un claro anclaje de las asociaciones entre estmulos y respuestas y referentes empricos. Por
consiguiente, los constructos mentalistas pueden llegar a ser, incluso un obstculo para para el estudio
de las relaciones E-R que son, en el fondo, a lo que puede ser reducido la aparicin de nuevos
comportamientos a lo largo del desarrollo. En el desarrollo de las etapas que plantean, respecto a las
capacidades, plantean que en la etapa de los fundamentos viene dada en su mayora por conductas
meramente reflejas y biolgicas. El infante adquiere sus primeros condicionamientos (aprendizaje)
tambin entendido como conocimiento, a medida que avanza en esta etapa. Conductas como control del
cuerpo, desarrollo psicomotor y adquisicin del lenguaje tambin estn caracterizadas en esta etapa
como desarrollo de capacidades.
3.-Analice la problemtica que implica la delimitacin de los problemas psicolgicos: Evaluacin de la
conducta infantil y clasificacin de los problemas conductuales.
Dentro de lo que es la delimitacin de los problemas psicolgicos es importante mencionar que
se puede tener as una identificacin de las etapas del infante y tambin cmo sera el
desenvolvimiento que en teora podra denominarse correcto respecto a su madurez y a la
etapa en la cual se encuentre. Por otro lado, tambin es importante mencionar que la
delimitacin nos sirve como referencia en lo que concierne a problemas y/o retardos en el
aprendizaje, as como tambin, trastornos psicolgicos. Adems, es relevante mencionar que la
evaluacin de la conducta infantil es menester evaluarla bajo el ambiente natural del nio
teniendo en cuenta todo tipo de interaccin generada en ese ambiente. Es decir, es necesario no
encasillar a los individuos en etapas caractersticas de la edad sino tomar en consideracin
factores asociados al crecimiento y desarrollo individual (salud, talla, peso, complexin,
antecedentes) y factores asociados al medio sociocultural, familiar, escolar (condiciones
ambientales y de estimulacin) porque quiz debido a cierta interaccin ambiental es posible
que no se encuentre en la etapa en la cual debera.
4.- Discuta las Ventajas y Limitaciones de los sistemas de clasificacin tradicionales en contraposicin
con el anlisis contingencial propuesto por el enfoque conductual.

5 ptos. c/u.
Referencias Bibliogrficas

Bijou, S. y Baer, D. (1977). Psicologa del Desarrollo Infantil. Mxico: Edit. Trillas.
Dembo, M y Guevara, M. (2001). Desarrollo psicolgico, aprendizaje y enseanza: una comparacin
entre el enfoque socio-cultural y el anlisis conductual. Revista Latinoamericana de Psicologa 3
(2) pp. 141-174.
Mart, E. (1991). Psicologa Evolutiva: teoras y mbitos de investigacin. Barcelona: Anthropos.
Rangel, A., Snchez, L., Lozada, M. y Silva, C. (1999). Contribuciones a la Psicologa en Venezuela
Tomo III. Caracas: Fondo Editorial de Humanidades UCV.
Villar, F. (2001). Psicologa evolutiva y Psicologa de la Educacin. Manuscrito no publicado. Escuela
de Psicologa, Universidad de Barcelona, Barcelona.
EAP/ 2017-I.