EXAMEN LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR.

PRIMERA PATE

1. En qu secuencia deben desarrollarse las siguientes acciones para evaluar el aprendizaje

de un grupo de preescolar?
1. Analizar la informacin para valorar los avances de los nios
2. Definir los comportamientos a evaluar
3. Observar y registrar los comportamientos de los nios durante
4. Disear actividades con el propsito de atender necesidades educativas
2, 3, 1, 4
1, 2, 4, 3
1, 4, 2, 3
2, 3, 4, 1

2. Dadas las condiciones de violencia en nuestro pas producto de factores de orden

estructural y coyuntural, los nios y las nias se han visto fuertemente afectados por
situaciones de exclusin, desplazamiento forzada y violencia social, familiar y escolar,
entre otros, generando as una gran privacin afectiva, ambiental, cultural y econmica:
Implementar actividades de estimulacin que les ayuden a mejorar la capacidad
cognitiva y emocional.
Prevenir el fracaso escolar de los primeros grados de la educacin primaria a travs de
actividades de recuperacin
Enriquecer la interaccin social, la participacin y el dilogo para favorecer la
autoconfianza y la autonoma.
Fortalecer las actividades cognitivas con el nimo de nivelar el dficit al que estn
expuestos.

3. Ana Mara, licenciada en Pedagoga Infantil, hace parte de un equipo interdisciplinario que
lleva a cabo un trabajo de formacin con madres gestantes adolescentes sin pareja. A
travs de entrevistas a profundidad y sesiones de observacin, registra la siguiente
situacin.
No conoc a mi mam, porque muri cuando yo nac. Mi abuela me cuid, me ense a
hacer pis en el bao, a comer sola sin ensuciarme ni regar nada. Ella venda dulces en un
parque de la ciudad y yo permaneca a su lado. Ahora pienso que ser mam es una cosa
muy difcil; yo cre que si me embarazaba, l se casara conmigo, pero ahora no s qu voy
a hacer, tengo 14 aos, mi abuela muri la semana pasada y no tengo nadie que me
ayude

Teniendo presente la incidencia de algunos adultos en los procesos educativos y

formativos de los nios, Ana Mara le propone al equipo de trabajo, adelantar un estudio
que explore la relacin entre:
Las condiciones de carcter socioeconmico y el madresolterismo
La deprivacin afectiva, el embarazo precoz y el abandono
Las representaciones sociales sobre maternidad y prcticas de crianza
Las actitudes hacia la maternidad en adolescentes de bajos recursos.
4. Se favorecen en la asignatura de Formacin Cvica y tica de manera gradual y sistemtica
durante los seis grados de la educacin primaria, y demandan un desarrollo conceptual y
tambin un ejercicio prctico:
Los propsitos de la educacin primaria.
Las competencias.
Los objetivos ticos.
Los propsitos de la educacin bsica.

5. mbito en el que las prcticas sociales del lenguaje se organizan para apoyar a los
alumnos en el desempeo de sus estudios para que puedan expresarse de forma oral y
por escrito a travs de un lenguaje formal y acadmico:
mbito de la literatura.
mbito de estudio.
mbito familiar.
mbito de la participacin social.

6. Segn lo establecido en el artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos

Mexicanos, la educacin que imparta el Estado tender a:
a) Incrementar los niveles de escolaridad.
b) Favorecer la educacin intercultural y bilinge.
c) Desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano.
d) Basarse en el desarrollo cientfico.
e) Fomentar el amor a la patria y el respeto a los derechos humanos.
C, d, e.
A, c, e.
A, b, d.
B, d, c.

7. Grados en los que se cursa la asignatura de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad:

Primer y segundo grados.
Cuarto y quinto grados.
Segundo y tercer grado.
Tercer y cuarto grados.

8. mbito en el que las prcticas sociales del lenguaje tienen el propsito de que los alumnos
desarrollen otras formas de comprender el mundo; por tal motivo se han agrupado
prcticas relacionadas con la lectura y con el uso de documentos diversos, as como otras,
referidas a la expresin y defensa de la opinin personal y la solucin de problemas:
mbito de la participacin social.
mbito de estudio.
mbito familiar.
mbito de literatura.

9. Constituyen un referente esencial para la implementacin del currculo, la transformacin

de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa:
Los principios pedaggicos.
Los recursos y materiales educativos,
 Los aprendizajes esperados.
Los contenidos escolares.

10. Lee el Estndar Curricular del tercer periodo escolar: utiliza y relaciona unidades de
tiempo (milenio, siglos, dcadas, aos, meses, semanas, das, horas y minutos) para
establecer la duracin de diversos acontecimientos. A qu tema de eje Forma espacio y
medida pertenece?:
Anlisis y representacin de datos
Medida.
Ubicacin espacial.
Figuras y cuerpos geomtricos.

11. Si un padre de familia se queja porque las estrategias utilizadas impiden el desarrollo de la
autonoma de los nios, usted piensa que la maestra debera:
Explicar que con ellas lo que se pretende es ayudar a establecer lmites y entender el
valor de la disciplina.
Convocar a una reunin de padres y con ellos definir nuevas estrategia s para que
haya unidad de criterios en el colegio y en la casa.
Dialogar con l y replantear las normas con los nios para as encontrar el sentido de
las mismas.
Escucharlo, pero hacer caso omiso de sus observaciones por tener claridad en sus
intenciones.

12. La profesora Martha tiene a su cargo un grupo de nios de 4 a 5 aos. Organiza su trabajo
pedaggico teniendo en cuenta las caractersticas de desarrollo de esa etapa, parte de los
intereses de los pequeos, desarrolla actividades a partir de su vivencia y propicia la
construccin de conocimiento favoreciendo el espontaneismo y la expresin libre. De
acuerdo con la situacin anterior, se realiza un buen proceso de evaluacin si la maestra:
Establece las relaciones necesarias entre las etapas del desarrollo de los nios, sus
avances y limitaciones.
Verifica las dificultades de los nios y los refuerza para nivelarlos con el grupo.
Diagnosticar las condiciones de los nios y disea tareas adicionales para los
rezagados.
Deja que los nios trabajen solos, sin ninguna intervencin de su parte.

13. Cules de las siguientes actividades fomentan en el nio el desarrollo de la conciencia

fonolgica?
1. Aislar la primera silaba de una palabra (paleta-pa)
2. Marcar con palmadas las slabas de una palabra
3. Construir rimas con distintas palabras
4. Omitir un segmento a una palabra (rana-ana)
2, 3
1, 2
1, 4
3, 4
14. Forma de trabajo en la que los alumnos se acercan a la realidad durante el desarrollo de
un proyecto porque les permite investigar, proponer hiptesis y explicaciones, discutir e
intercambiar opiniones:
Solucin de problemas.
Situaciones didcticas.
Temas generadores.
Centros de inters.

15. Aspecto que facilita el proceso de alfabetizacin inicial en los nios:

Interaccin con la naturaleza.
El desarrollo cognitivo.
El contexto social.
Ambientes alfabetizadores.

16. Fundamentos de trabajo por proyectos en la asignatura de espaol.

a. Desarrollar el gusto por la lectura de las grandes obras de literatura.
b. Lograr que la lectura y la escritura en la escuela sean analizadas y desarrolladas tal y
como se presentan en la sociedad.
c. Propiciar que los alumnos enfrenten situaciones comunicativas que favorecen el
descubrimiento de la funcionalidad de los textos.
d. Promover la formacin de escritores creativos.
e. Generar productos a partir de situaciones reales que los acerquen a la lectura
B, c, e.
a, b, c.
b, c, d.
c, d, e.

17. Inasistencia que se crea, de acuerdo a la reforma de la fraccin IX del artculo 3

constitucional, segn el Decreto del 26 de febrero de 2013, para garantizar la prestacin
del servicio educativo de calidad:
Sistema Nacional de Formacin Continua.
rgano Independiente Federalizado de Evaluacin.
Sistema Nacional de Evaluacin Educativa.
Sistema Nacional de Evaluacin Educativa.
Sistema Nacional de Asesora en la Escuela.

18. Para organizar el Gobierno Escolar en una institucin educativa, se crean espacios de
concertacin, responsabilidad social y participacin democrtica en la comunidad
educativa. Desde lo planteado por las ciencias sociales, como maestra del tercer grado
durante el primer mes de labores proceda a:
Proponer la construccin de un proyecto integrado entre os diferentes niveles.
Preparar la propuesta de trabajo con los nios que se han candidateado para los
cargos.
Preparar las elecciones de representantes estudiantiles dentro de un ambiente
democrtico.
Motivar y perfilar liderazgos en los nios porque los representar el estudiante del
grado de tercero.
19. mbito en el que las prcticas sociales del lenguaje se agrupan alrededor de la lectura y de
la intencin creativa e imaginativa del lenguaje que ofrecen diversas obras y estilos
literarios:

mbito de estudio.
mbito familiar.
mbito de la literatura.
mbito de la participacin social.

20. Elementos que caracterizan la transformacin de la escuela de Educacin Bsica con la

articulacin de los niveles educativos, segn el Acuerdo 592:
a) Una escuela centrada en el logro educativo.
b) Una escuela con maestros que dominen el idioma ingls.
c) Una escuela que genere acciones para prevenir el rezago educativo.
d) Una escuela que recibe asesora y acompaamiento acadmico.
e) Una escuela con directores jvenes.

21. Grados en los que los alumnos avanzan hacia una moral de cooperacin y sienten la
necesidad de acuerdos mutuos en las reglas y sus sanciones en caso de romperlas:
Primero y segundo grados.
Cuarto y quinto grados.
Tercero de preescolar.
Tercero y cuarto grados.

22. Durante la visita a un centro interactivo de ciencia y tecnologa, varios nios de un grupo9
de tercero de preescolar se interesan por el mdulo de los seres vivos y preguntan a su
profesora sobre sus caractersticas y hbitat.

Para estimular y ayudar a desarrollar adecuadamente la curiosidad de estos nios, la

maestra debe:
Ayudarles a encontrar las respuestas por s mismos para generar ms inquietudes y
conectarlas con el proceso escolar.
Responder claramente las preguntas de los nios.
Acudir a uno de los guas del centro para que responda exactamente a las preguntas
de los nios.
Dejarlos solos de manera consiente para que ellos puedan desarrollar un aprendizaje
significativo.

23. Herramienta para los docentes de los primeros grados de la educacin primaria que les
brinda referentes del proceso de adquisicin del lenguaje escrito de sus alumnos.
Habilidad para establecer la relacin del movimiento mano-ojo al hacer letras.
Habilidad para detectar las destrezas motrices y caligrficas.
Conocimiento de las etapas de la apropiacin del sistema de escritura.
Conocimiento del proceso de desarrollo infantil.
24. Actividad con la que finaliza el momento del desarrollo de un proyecto.
El planteamiento de un problema.
Planteamiento de la solucin del problema.
Bsqueda de informacin.
Producciones tangibles e intangibles.

25. Las ltimas cuatro sesiones, los alumnos de quinto grado han abordado los diferentes
lenguajes de la danza folclrica, autctona, clsica, moderna y otras; adems cada equipo
interpret un gnero dancstico utilizando coreografas y caracterizaciones; enla ltima
sesin han organizado en plenaria, y responden a las preguntas del maestro, acerca de los
gneros que se practican en la comunidad. Qu eje de enseanza orient las actividades
de la ltima sesin?:
Expresin.
Apreciacin.
Presentacin.
Contextualizacin.

26. mbito en el que se vinculan contenidos y temticas de diversas asignaturas y en el que la

reflexin tica enriquece el trabajo con un proyecto integrador que promueve la
indagacin y el dilogo:
El aula.
El trabajo transversal.
La vida cotidiana de los alumnos.
El ambiente escolar.

27. Caractersticas o supuestos bsicos en los que se sustentan las competencias establecidas
en la asignatura de Formacin Cvica y tica:
Complejidad, progresivas y evolucionistas.
Gradacin, complejidad y distribucin.
Sencillez, progresin y dificultad.
Nivel 1, nivel 2 y nivel 3.

28. Si un padre de familia se queja porque las estrategias utilizadas impiden el desarrollo de la
autonoma de los nios, usted piensa que la maestra debera:
Convocar a una reunin de padres y con ellos definir nuevas estrategias para que haya
unidad de criterios en el colegio y en la casa.
Dialogar con l y replantear las normas con los nios para as encontrar el sentido de
las mismas.
Escucharlo, pero hacer caso omiso de sus observaciones por tener claridad en sus
intenciones.
Explicarle que con ellas lo que se pretende es ayudar a establecer lmites y entender el
valor de la disciplina.

29. La maestra mostr a los alumnos imgenes de pinturas de artistas muy reconocidos; lo
hizo en sesin grupal a travs de internet: despus de presentar cada imagen, los alumnos
hicieron comentarios sobre la tcnica utilizada por el autor, principalmente la ms
conocida, como acuarela, pastel, tinta y aerografa; asimismo opinaron acerca del tema ue
 expresaban y las sensaciones y emociones que experimentaron al observarlas. Al concluir
la sesin acordaron llevar para la siguiente, algunos materiales para que cada equipo
elaborara una composicin utilizando la tcnica y la temtica acordada en cada uno.

Qu eje de enseanza orient el trabajo de ese da y cul orientar el de la prxima

sesin?
a) Apreciacin
b) Aplicacin
c) Contextualizacin
d) Presentacin
e) Expresin
a, e.
a, c.
b, e.
c, d.

30. La organizacin del aula est caracterizada fundamentalmente por:

La articulacin entre los intereses de la maestra y las necesidades de los nios.
El reconocimiento de las necesidades y caractersticas de los nios.
La priorizacin de los intereses de la maestra sobre de los nios.
La limitacin de la expresin de los intereses de los nios.

31. A principio de febrero se realiz la semana de la ciencia en el jardn de nios, por lo que
decid trabajar con los nios en un experimento para formar un arco iris. Para realizarlo,
puse sobre una mesa los siguientes objetos: un recipiente transparente, agua, una linterna
y un espejo en forma rectangular y les dije que tenan que formar con ellos el arco iris.

Los nios se mostraron curiosos pues vean y tocaban los objetos que se encontraban
sobre la mesa, haciendo conjeturas sobre cmo podan utilizar los objetos para hacer el
arco iris.

Observ que Adriana y Carlos apagaron la luz, y comentaron que el saln tena que estar
oscuro para que se apreciara el arco iris. Enseguida, vaciaron el agua el recipiente,
encendieron la linterna y dirigieron la luz hacia el agua. Los dems se mostraron curiosos,
pero Sebastin, que traa el espejo en la mano, les dijo: Oigan, Qu haremos con el
espejo?, no creen que necesitemos usarlo para que salga el arco iris? Sus compaeros
hicieron caso omiso a su sugerencia y siguieron esperando que saliera el arco iris, tal como
se ve en el cielo despus de que ha cado la lluvia. Sin embargo, esto no sucedi, por lo
que Sebastin insisti: no funciona porque no quieren utilizar el espejo?

Despus de varios intentos el grupo decide utilizar el espejo, sin tener xito, por lo que un
o de los nios exclam decepcionado: Maestra, el experimento no funciona

Qu capacidades cognitivas pusieron en juego Adriana y Carlos e su primer acercamiento

a la situacin didctica descrita?

Comparar y describir.
 Categorizar y clasificar.
Formar conceptos y elaborar inferencias.
Establecer hiptesis y observar.

32. Procedimiento formativo que planea el desarrollo de capacidades para expresar de

manera clara las ideas, la toma de postura y la fundamentacin con argumentos:
La participacin.
La toma de decisiones.
El dilogo.
La empata.

33. Grandes momentos formales que se identifican en el desarrollo de un proyecto:

Inicio, desarrollo y socializacin.
Apertura, planeacin accin y evaluacin.
Primera, segunda y tercera etapa.
Fases 1, 2 y 3.

34. Cul es la finalidad de aplicar ejercicios como el siguiente?

Para el tema de EL AGUA, el profesor propone al grupo la organizacin de una mesa
redonda. Los alumnos intercambian opiniones, dudas y conocimientos. El maestro los
ayuda a reflexionar formulando preguntas, promoviendo la participacin de todos y los
apoya para que, al trmino, estn en posibilidades de formular sus conclusiones.
1. Evaluar la capacidad verbal de los alumnos.
2. Proponer la interaccin grupal en los alumnos.
3. Propiciar el pensamiento crtico de los alumnos.
4. Indagar la retencin de informacin de los alumnos.
1, 3
1, 2
2, 3
3, 4

35. Una maestra del nivel de preescolar, organiza los nios en grupos y les presenta tres
chalecos. La maestra les pide a los nios que abotonen un chaleco y les pregunta: Hay
tantos botones como ojales? Al pasar cada nio le pide que realice nuevamente el
ejercicio de abotonar chalecos distintos y hace la misma pregunta.

Ella busca que los nios identifiquen la relacin de:

Correspondencia
Volumen.
Cantidad.
Tamao.

36. Procedimiento formativo que favorece la autonoma de los alumnos al asumir con
responsabilidad las consecuencias de elegir y optar sobre diversos aspectos:
El proyecto de trabajo.
La comprensin y la reflexin crtica.
El dilogo.
 La toma de decisiones.

37. Una maestra de preescolar es invitada a conformar parte de un grupo de estudio de una
institucin educativa que quiere reestructurar su Ruta de Mejora, en torno a una
concepcin vigotskiana sobre el aprendizaje.

En la discusin sobre estrategias que favorecieran el desarrollo y ajustndose al referente

terico expresado, la maestra propone:

Hacer un diagnstico de los procesos madurativos de los nios y disear tareas de

refuerzo.
Desarrollar tareas de solucin de problemas a situaciones cotidianas, siendo el
maestro un orientador en el proceso.
Integrar los procesos madurativos y la experiencia del nio con los cambios del medio.
Elaborar tareas de solucin de problemas de situaciones cotidianas, pero comenta que
en el proceso el maestro no debe participar.

38. Elementos que se requieren para disear una planificacin del proceso de enseanza y
aprendizaje, segn el principio de planificar para potenciar el aprendizaje.

a) Identificar el rezago educativo en Mxico.

b) Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes.
c) Considerar los aprendizajes esperados para definir las estrategias didcticas.
d) Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida.
e) Considerar al libro de texto como el recurso principal para la planeacin.

b, c, d.
a, c, e.
a, b, c.
b, d, e.

39. En el marco de la experiencia la intervencin de la maestra est dirigida a:

Establecer mediaciones y a complejizar la interaccin social.

Generar condiciones que permitan dirigir los procesos de aprendizaje.
Potenciar la organizacin del conocimiento a travs de una actitud reflexiva.
Propiciar un ambiente de aprendizaje donde se expresen las ideas libremente.

40. Segn el enfoque del programa de Ciencias Naturales vigente, las ideas errneas
formuladas por los alumnos deben ser aprovechadas por el maestro para:

Realizar ms actividades que refuercen los temas de estudio.

Detectar a los alumnos que se equivocan frecuentemente y darles ms atencin.
Asignar a los alumnos una calificacin justa.
Generar los conceptos adecuados.
41. Cul de los siguientes ejemplos presenta un ambiente educativo que est acorde con el
enfoque actual de la enseanza?

El maestro solicita el silencia de su grupo, con el fin de poder explicar el tema sin
interrupciones durante la clase.
El maestro promueve las intervenciones de sus alumnos, con el propsito de
intercambiar las opiniones de todos.
El maestro promueve la competencia entre sus alumnos, con el fin de catalogar el
grupo en alumnos de alto, mediano o bajo aprovechamiento.
El maestro solicita la mayor disciplina posible a su grupo, con el fin de obtener toda su
atencin.

43. En la Ley General de Educacin se estipula que sern definidos en los planes de estudio.
a) Los propsitos de formacin general.
b) La cantidad de alumnos en cada grupo escolar.
c) El horario en que debe impartirse cada asignatura.
d) Los contenidos fundamentales de estudio.
e) Los criterios y procedimientos de evaluacin.
a, d, e.
a, b, c.
c, d, e.
b, c, d.

44. Paso importante en la planeacin de un proyecto didctico:

Disear secuencias de actividades con acciones interrelacionadas.
Evaluar cada momento del desarrollo del proyecto.
Determinar el tiempo en que se llevar a cabo.
Profundizar en el tema diariamente.

45. Segn el Programa Sectorial 2013-2018, la Reforma Integral de la Educacin Bsica est
centrada en los siguientes aspectos:
a) Un modelo educativo basado en competencias.
b) Un modelo educativo basado en objetivos.
c) La articulacin de los niveles educativos bsicos.
d) Las necesidades del sector educativo.
e) Los Estndares de Desempeo.
a,c,e.
a,b,c.
b,c,e.
b,c,d.

46. En la clase de Educacin Artstica, los alumnos se encuentran elaborando las

caracterizaciones para los personajes que representaron en la obra adaptada por ellos
mismos; El circo que lleg de Marte. Algunos, consultan con el maestro detalles
particulares de los personajes o de la escenografa que tambin estn elaborando.
Selecciona el aprendizaje que se espera que logren los alumnos a travpes de estas
actividades:
 Distingue las caractersticas de diferentes personajes en una obra teatral al disear su
vestuario.
Adapta un mito o una leyenda de su comunidad a un gnero teatral.
Participa en las funciones y tareas establecidas en una puesta en escena.
Reconoce la importancia del espacio en una obra teatral y lo representa mediante la
construccin de la escenografa.

47. Conjunto de actividades articuladas y estructuradas en torno a contenidos que posibilitan

el desarrollo de una competencia y y de uno o varios aprendizajes esperados en un mismo
bloque:
Situacin problemtica.
Centro de Inters.
Proyecto didctico.
Secuencia didctica.

48. mbitos de formacin de la asignatura de Formacin Cvica y tica en los que se agrupan
las experiencias de aprendizaje:
a) El ambiente familiar
b) El ambiente escolar.
c) El aula.
d) La comunidad.
e) El trabajo transversal.
f) La vida cotidiana de los alumnos.
b,c,e,f.
a,c,d,f.
a,b,d,d.
b,d,e,f.

49. Componente de los programas de la asignatura de Matemticas, el cual plantea que el

proceso de enseanza debe partir de los informal a lo convencional, tanto en relacin al
lenguaje como en las representaciones y procedimientos:
Enfoque didctico.
Propsitos educativos.
Proyecto didctico.
Aprendizajes esperados.

50. Es el contexto anterior, el elemento ms adecuado para la definicin de una propuesta de

carcter educativo sobre la infancia hace alusin a:
La construccin de espacios de discusin, promoviendo la reconstruccin de todo un
tejido social en torno al cuidado y proteccin de la infancia.
La exigencia a las instituciones sociales para que acten protegiendo a los nios
trabajadores, sin escolarizacin, en condicin de desplazamiento y maltratos.
El cuidado de los nios en contextos ajenos a los problemas sociales, a la violencia y a
cualquier factor de riesgo que ponga en peligro su sano desarrollo.
La institucionalizacin de un alto porcentaje de nios menores de seis aos para evitar
retrasos en el aprendizaje y bajas las tasas de desercin escolar.
51. Edad en la que los nios empiezan a distinguir la realidad de la fantasa:
Entre los 6 y 7 aos de edad
Entre los 12 y 13 aos de edad
Entre los 8 y 9 aos de edad
Entre los 10 y 11 aos de edad

52. Componente al que pertenece el Estndar Curricular del tercer perodo. Escucha y aporta
ideas de manera crtica:
Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje.
Actitudes hacia el lenguaje.
Procesos de lectura e interpretacin de textos.
Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
53. Dimensin que contribuye al reconocimiento de los alumnos como sujetos de derechos y
deberes:
Escolar.
Social.
Familiar.
Personal.

54. La evaluacin _____________ en educacin bsica es una de las principales funciones del
Consejo Tcnico Escolar.
De los aprendizajes de los alumnos.
De la calidad educativa.
De las prcticas docentes.
Del plan y programa de estudio.

55. Sandra de 5 aos tiene en la sala de su casa una pecera y todas las maanas alimenta los
peces. Luego de dos meses compara una foto que les tom a los peces recin comprados y
otra el da de ayer. Lleva la foto al maestro y hace el siguiente comentario: profe, mira las
fotos. Aqu estaba pequeito y aqu ya creci t est grande.
Si el maestro quisiera generar un proceso de indagacin y cuestionamiento en Sandra
sobre el cambio, la pregunta ms oportuna sera:
Por qu crees que ha cambiado el tamao de los peces?
Por qu estn tan diferentes los peces en las fotos?
Qu es exactamente lo que vez diferente?
Qu ha sucedido durante el tiempo en las fotos?.

56. Conceptos del enfoque didctico de la enseanza de la lengua:

a) La lengua oral y escrita es un objeto de construccin y conocimiento eminentemente
cultural, por lo que su aprendizaje se adquiere en contextos de interaccin social.
b) Los alumnos son sujetos inteligentes que adquieren el conocimiento y los usos del
lenguaje a travs de procesos constructivos.
c) Para el aprendizaje de la escritura y la lectura se recomienda la memorizacin del
alfabeto y la relacin de los sonidos al juntar letra consonantes y vocales.
d) El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: objeto de estudio e instrumento para el
desarrollo de aprendizajes de diversas reas:
e) El centro de atencin del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.
 f) Se toma como unidad privilegiada para el anlisis, adquisicin y uso de la lengua oral y
escrita al texto, lo que permite analizar unidades menores, fonema, letra, palabra y
oracin, principalmente en los contenidos relacionados con la alfabetizacin inicial y
con la estructura y descripcin del lenguaje.
a,b,d,e,f.
a,b,c,e,f,
b,c,d,e,f.
d,c,b,e,f.

RESPONDA LAS PREGUNTAS 57 Y 58 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE CONTEXTO.

La profesora Laura, ha sido nombrada en el nico preescolar de la vereda Los
Robles. All asisten 15 nios entre 3 a 6 aos. Son hijos de labriegos y jornaleros.
Todas las tardes regresan para ayudar a sus padres con las labores del campo. En su
primer da de trabajo organiza a los nios en grupos de 5 y los invita a una caminata
por los alrededores de la escuela. Los nios observan detenidamente los rboles, las
flores y recogen algunas para llevar a la clase: tambin hojas y piedras de diversas
formas y tamaos. Una vez en el aula, la profesora motiva los nios para que expresen
sus ideas acerca de la experiencia vivida y le coloquen un nombre que les guste.

57. En la situacin descrita, se puede visibilizar la relacin entre la prctica pedaggica y el

contexto porque:
el trabajo de la maestra se caracteriza por el reconocimiento de las condiciones del
medio como espacio de aprendizaje de los nios.
la maestra tiene en cuenta los intereses y las motivaciones de los nios.
la maestra tiene claro que su actividad exige que todos posean un punto de vista
propio acerca del tema tratado.
las salidas son un recurso importante para el desarrollo integral de los pequeos.

58. Identifica los Estndares Curriculares del segundo periodo escolar para la categora
Actitudes asociadas a la ciencia.
a) Aplica el conocimiento de los materiales para disear, construir y evaluar un
dispositivo o un modelo.
b) Muestra disposicin para el trabajo colaborativo y respeta las diferencias culturales y
de gnero.
c) Valora y respeta las diferentes formas de vida.
d) Muestra disposicin y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
e) Identifica algunas caractersticas de los materiales y las mezclas.
b,c,d.
a,b,c.
c,d,e.
a,c,e.
59. Ley que establece que las lenguas indgenas son parte del patrimonio cultural y lingstico
nacional y que reconoce que tan stas como el espaol son consideradas lenguas
nacionales:
Ley para la Igualdad entre Hombres y Mujeres.
Le contra la Discriminacin.
Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas.
60. Acuerdos que firmaron la SEP y el SNTE en el marco de la Alianza por la Calidad de la
Educacin Bsica:
a) Hacer obligatorio el acceso a la educacin media superior.
b) Reformar los enfoques, asignaturas y contenidos de la educacin bsica.
c) Ensear el idioma desde preescolar.
d) Evaluar a los actores del sistema educativo a partir de Estndares de Desempeo.
e) Capacitar a todos los para el dominio del ingls.
b,c,d.
a,c,e.
a,b,d.
b,d,e.

61. Una docente Una docente de tercero de preescolar pretenden desarrollar en sus alumnos
determinadas nociones matemticas a partir de un juego; por lo que organiza a su grupo
en equipos y entrega a cada uno un juego de barajas espaolas con dibujos del uno al
nueve. Posteriormente, pide a los integrantes de los equipos que revuelvan las cartas
sobre una mesa y las coloquen con la ilustracin hacia abajo; les solicita que cada uno
tome una carta y la voltee sobre la mesa.
Cuando todos lo han hecho, les indica que, por equipos, las revisen y el nio que tenga la
cara con el nmero mayor gana las de todos los integrantes de su equipo. El juego
contina de esa manera hasta que se agotan las cartas. Gana el nio que juta ms cartas.
A partir de la situacin didctica anterior, qu operacin matemtica tiene lugar en el
juego?
Comparacin de cantidades.
Igualacin de cantidades.
Seriacin de conjuntos.
Integracin de conjuntos.

62. Caractersticas que presenta el desarrollo de los alumnos que cursan el tercer perodo de
la Educacin Bsica:
Trnsito de la infancia a la pubertad.
Pensamiento irreversible.
Pensamiento prelgico.
Movimientos corporales in-coordinados.

63. Es una caracterstica de la planeacin didctica:

Delimita la intencionalidad de la intervencin en el aula y las condiciones ms
adecuadas para lograr los propsitos educativos.
Contribuye al control de la intervencin docente en el aula y establece los criterios de
la evaluacin de los aprendizajes.
Permite establecer normas para la realizacin del trabajo educativo.

64. Elija el inicio que enuncia contenidos de la educacin que el plan y programas de estudio
deben contener.
1. Mtodos de enseanza.
2. Propsitos de formacin general.
3. Enfoques disciplinarios.
 4. Elementos de planificacin.
5. Contenidos fundamentales de estudio.
6. Secuencias a respetar entre asignaturas de un nivel educativo.
7. Procedimientos de acreditacin de cada grado y nivel educativo.
1,3,4
2,5,6
3,5,6
4,6,7

65. Con los cuentos de hadas el nio puede fantasear y despojarse de la angustia y de la
ansiedad; las aventuras de los hroes lo invitan a conocer mundos misteriosos porque
ellos identifican y traducen sus deseos; estos cuentos cumplen con la doble funcin de
iniciacin y catarsis. En consecuencia, se puede asegurar que el hacer pedaggico
orientado por el maestro para este tipo de textos en un aula de nivel preescolar:
ayuda al nio a crecer, a tener confianza en s mismo y a ser autnomo desde
pequeo.
aumenta el porque es atractivo para los nios todo lo que los hroes dicen lxico.
Posibilita que el maestro identifique habilidades potencialidades con las que el nio
pone a prueba sus propias fuerzas.
desarrolla la mente del nio y en particular la posibilidad de construir conceptos
abstractos.

66. Artculo de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos que seala que los
gobiernos federal, estatal y municipal estn obligados a garantizar y elevar los niveles de
escolaridad favoreciendo la educacin bilinge a intercultural de los pueblos y
comunidades indgenas.
juego?
Artculo 2.
Artculo 4.
Artculo 3.
Artculo 1.

67. Es un elemento fundamental de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los

estudiantes para favorecer el desarrollo de competencias para la vida:
La colaboracin.
La evaluacin.
La planificacin.
La enseanza.

68. El Plan de Estudios 2011- Educacin Bsica, es el documento rector en el que se definen,
entre otros, los elementos:
a) Las competencias para la vida.
b) El perfil del maestro para cada grado.
c) Las obligaciones de los padres de familia.
d) El perfil de egreso.
e) Los Estndares Curriculares.
a,d,e.
 a,b,c.
b,c,d.
b,d,e.

69. Elija el inciso que enuncia algunos principios pedaggicos que sustentan el Plan de
estudios 2011.
Atender los aspectos que conforman el desarrollo curricular.
Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.
Desarrollar actitudes, prcticas y valores sustentados en los principios de la
democracia.
Planificar para potenciar el aprendizaje.
Graduar progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores
que los alumnos deben alcanzar.
Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
Apoyar las actividades acadmicas de los alumnos, al organizar el tiempo y el espacio
en casa.
2,4,6
1,3,5
3,6,7
4,5,6

70. Identifica los artculos y leyes en los que sustenta el Acuerdo nmero 592 por el que se
establece la Articulacin de la Educacin Bsica.
a) Artculo 1 constitucional.
b) Artculo 2 constitucional.
c) Artculo 3 Constitucional.
d) Ley de los Pueblos y Culturas Indgenas.
e) Ley General de Educacin.
b,c,e.
a,b,c.
a,d,e.
b,c,d.

71. Identifica los artculos y leyes en los que se sustenta el Acuerdo nmero 592 por el que se
establece la Articulacin de la Educacin Bsica.
a) Artculo 1 constitucional.
b) Artculo 2 constitucional.
c) Artculo 3 Constitucional.
d) Ley de los Pueblos y Culturas Indgenas.
e) Ley General de Educacin.
b,c,e.
a,b,c.
a,d,e.
b,c,d.
72. Le lectura frecuente e intensa de la literatura es el modo ms idneo y el ejercicio ideal
que culmina en un correcto dominio de la lengua. Resulta pertinente que un maestro de
nios en nivel de transicin en algn momento de la jornada les lea literatura a los nios.
Prcticas pedaggicas como sta desarrollan la imaginacin del nio y
Se prepara para el aprendizaje de los grafas y los fonemas como antecedente para la
lectura y la lectura.
Se incursiona en el mundo de la gramtica, potencian su competencia lingstica y se
favorece la lectura.
Se ilustra el uso excepcional, hetero-doxo y extremo que tiene las palabras, las
estructuras y los signos en un idioma.
Se familiariza con las expresiones populares que surge en la vida social y que los nios
necesitan reconocer.

73. La concepcin de evaluacin que subyace en la cartilla que le proponen a la escuela, es

dispositivo de:
control externo, que contradice los principios institucionales, las concepciones y
posturas epistemolgicas de los maestros.
seguimiento, que se desarrolla mientras los nios realizan los ejercicios y le permitan
al maestro presentar alternativas.
Sntesis de las producciones de los nios, que representan sus intereses y los
aprendizajes sobre los derechos humanos.
Orden que permite a los maestros la observacin y el seguimiento a los procesos
particulares y a los intereses de los nios

74. Componentes en los que se agrupan los Estndares Curriculares de la asignatura de

espaol.
a. Escritura pre-silbica.
b. Procesos de lectura e interpretacin de textos.
c. Produccin de textos escritos.
d. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
e. Escritura alfabtica.
f. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje.
g. Actitudes hacia el lenguaje.
b,c,d,f,g.
a,b,c,e,g.
a,b,c,d,e.
b,c,d,e,f.

Establecer hiptesis y observar

Formar conceptos y elaborar inferencias
Categorizar y clasificar
Comparar y describir

RESPONDA LAS PREGUNTAS 75 A 78 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE CONTEXTO

75. Ingrid es una maestra preocupada por el orden y la disciplina de su grupo, para ello, utiliza
las siguientes estrategias: saca una bandera roja cuando los nios hablan mucho para
indicarles que se callen sin tener que gritarlos; coloca un adhesivo de carita feliz en el
 trabajo de quienes se portan bien; organiza un trencito de nias y otro de nios para ir al
bao sin empujarse; durante el consumo de los alimentos establece la norma de no hablar
y no regalar la comida, y en el recreo rota monitores para que informen quines se pelean.

A travs de estas estrategias se puede apreciar que la maestra:

crea pautas de comportamiento

favorece el desarrollo de hbitos
ordena la cotidianidad autoritariamente
implementa rutinas ordenadamente
76. Una docente de grado de jardn propone una jornada en la que invita a todos los
miembros de la familia con los que el nio o nia comparte su vida. Cada familia debe
construir una autobiografa en la que gratifiquen las creencias, actitudes familiares y
comportamientos propios, la cual se socializa con todos los participantes.

Esta actividad es propuesta por la maestra porque:

los conceptos sociales permiten la creciente comprensin de los dems y de s mismo

los logros de los nios estn determinados por su autoconcepto y por el desarrollo de
sus conceptos sociales.
favorece la imitacin de normas sociales y estndares de comportamiento del nio.
en este momento evolutivo no existe una clara comprensin del sentido de la norma.

77. Uno de los rasgos centrales del Plan y programas de estudios vigentes, para la enseanza
de las Matemticas, consiste en lograr que los alumnos.
Aplican, siempre que sea posible, sus conocimientos escolares en el anlisis y solucin
de los problemas aritmticos.
Adquieran las herramientas lgicas, cuantitativas y relacionales bsicas, para la
solucin de sencillos problemas matemticos.
Desarrollen habilidades para reconocer, plantear y resolver problemas prcticos, as
como para comunicar e interpretar sus resultados.
Comprendan el significado de los conceptos y las relaciones numricas y sean capaces
de resolver problemas con precisin.

78. Se utilizan como el vehculo que permite que los contenidos y habilidades para la
adquisicin y usos de la lengua se incorporen a contextos significativos para el alumno:
La elaboracin de planas de slabas, palabras y oraciones.
Las prcticas escolares del dictado.
Las prcticas sociales del lenguaje.
El uso adecuado de la gramtica.

79. Modalidad del proceso de enseanza y aprendizaje en el aula que permite recuperar los
usos sociales del lenguaje:
Los centros de inters.
Las situaciones didcticas.
La resolucin de problemas.
Los proyectos didcticos.
80. Organizacin de las prcticas sociales en el programa de la asignatura de Espaol,
considerando el lugar en el que ocurren preferentemente:
mbitos.
Contextos.
Periodos.
Niveles.

81. Principio pedaggico que coloca en el centro de aprendizaje al alumno y su capacidad para
seguir aprendiendo a lo largo de la vida:
Trabajar en colaboracin en la construccin del aprendizaje.
Generar ambientes de aprendizaje.
Centrar la atencin en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje.
Planificar para potenciar el aprendizaje.

82. Relacione los procesos de desarrollo afectivo con sus descripciones.

Proceso Descripcin
1. Autoestima El nio es capaz de
2. Motivacin intrnseca a) describirse a s mismo a partir de sus
3. Autoconcepto caractersticas fsicas e intereses
b) aprender por s mismo, se muestra curioso e
interesado por las cosas que pasan a su
alrededor a partir de las necesidades propias
c) responder a las expectativas de la educadora y
los pares, puede realizar un sinfn de tareas para
ser reconocido por los dems
d) valora sus capacidades y rasgos que lo definen,
ya sea de manera positiva o negativa

1b,2a,3c
1d,2b,3a
1c,2d,3b
1a,2c,3d

83. Los cambios histricos en las formas de concebir la infancia tienen estrecha relacin con
los modos de organizacin de las sociedades, las pautas de crianza, los intereses
sociopolticos, el desarrollo de las teoras pedaggicas, el reconocimiento de los derechos
de la infancia y la formulacin de las polticas sociales al respecto:
un marco normativo de criterios de preservacin y proteccin de los nios y nias
una realidad social objetiva y universal que se configura ante todo en un consenso
social
una categora invisible que por su prolongado estado de fragilidad requiere del adulto
El conjunto de saberes institucionales, organizados en normas que cada sociedad
modela

84. Instancia que determina los planes de estudio y programas de la educacin preescolar,
primaria y secundaria para toda la Repblica Mexicana:
 La autoridad educativa municipal.
Los sectores sociales.
La autoridad educativa federal.
La autoridad educativa estatal.

85. Caractersticas del concepto de lenguaje en el mbito escolar.

a. Es una herramienta de comunicacin para aprender, integrarse a la cultura e
interactuar en sociedad.
b. Su uso posibilita obtener y dar informacin diversa.
c. Su prctica posibilita formar creadores literarios.
d. Permite establecer y mantener relaciones interpersonales.
e. Posibilita el uso correcto de la gramtica para aplicar las reglas en los textos escritos.
f. Permite expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos.
g. Facilita la lectura de diversos textos.

a,b,d,f.
a,c,e,g.
b,d,f,g.
c,d,e,f.

86. Procedimiento formativo que consiste en una forma de razonamiento por medio de la cual
los alumnos reflexionan, juzgan situaciones y problemas en los que se presentan conflictos
de valores y en los que tienen que optar por alguno, discutiendo, con base en criterios
valorativos, los que se consideran correctos o incorrectos:
La comprensin y la reflexin crtica.
La empata.
El desarrollo del juicio tico.
La toma de decisiones.

87. mbito en el que el ambiente de convivencia involucra a la comunidad escolar, la cual

debe aprovecharse para promover prcticas de relacin en donde se expresen y se vivan
los valores y actitudes orientadas al respecto y a la democracia:
El ambiente escolar.
La vida cotidiana de los alumnos.
El aula.
El trabajo transversal.

88. Elemento que se establece en la reforma al artculo 3 para el ingreso, la promocin, el

reconocimiento y la permanencia en el servicio docente, segn el Decreto de fecha 26 de
febrero de 2013:
Evaluacin obligatoria.
Actualizacin permanente.
Examen de promocin.
Formacin continua

89. Tipo de proceso que siguen los seres humanos para aprender a leer y escribir:
Vincular cada letra con su sonido.
 Emocional-social.
Cognitivo.
Motor.

90. Cules de las siguientes actividades fomentan en el nio el desarrollo de la conciencia

fonolgica?
1. Aislar la primera slaba de una palabra (paleta-pa)
2. Marcar con palmadas las silabas de una palabra
3. Construir rimas con distintas palabras.
4. Omitir un segmento a una palabra (rana-ana)
1,2
2,3
1,4
3,4

91. La construccin de ambientes de aprendizaje requiere de los siguientes aspectos:

Integracin de la Asociacin de Padres de Familia.
Establecimiento de las cuotas escolares entre padres y maestros.
Recursos didcticos impresos, audiovisuales y digitales.
Reconocimiento de los elementos del contexto: historia del lugar, costumbres,
tradiciones, carcter rural o urbano, flora, fauna y clima.

92. Cmo debe intervenir la educadora en la actividad experimental para propiciar que los
nios desarrollen sus capacidades cognitivas?:
1. Permitir que los nios sigan experimentando hasta que resuelvan el problema por s
mismos
2. Formular algunas preguntas a los nios para que reflexionen sobre el procedimiento
que siguieron para realizar el experimento
3. Mostrar a los nios cmo se forma un arco iris
4. Realizar actividades complementarias como: juegos y explicaciones sobre el arco iris
5. Participar con los nios en la realizacin del experimento
2,5
1,3
1,4
2,3

93. Si los nios le propusieran al a maestra que los deje ir al bao en el momento en que cada
uno lo necesite, usted considerara que ella debe:
aceptarlo pero acordar alguna seal que identifique que hay alguien afuera para que
no salgan todos al tiempo.
negarse porque se puede perder autoridad frente a los nios y querer incumplir los
dems normas.
Aceptarlo siempre y cuando cada nio solicite permiso para salir, de manera que ella
pueda organizar los turnos.
Negarse y explicarles que es necesario educar el cuerpo a cumplir un horario.
94. Desde etapas tempranas se requiere generar la disposicin de loes estudiantes y su
capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de la vida, desarrollar habilidades
superiores el pensamiento para solucionar problemas, pensar crticamente, comprender y
explicar situaciones desde diversas reas del saber, manejar informacin, innovar y crear
en distintos rdenes de la vida.

El anterior prrafo establece la importancia de

centrar la atencin en los alumnos y en sus procesos de aprendizaje.
reconocer la diversidad social, cultural y lingstica de los alumnos.
Generar ambientes que propicien el aprendizaje significado y con inters.
Establecer formas de organizacin que impulsen el trabajo colaborativo.

95. Dimensin del eje de formacin de la persona que pone en el centro del proceso
educativo al nio y al adolescente para facilitar su desarrollo, favorecer sus
potencialidades, la valoracin de s mismo y promover un desarrollo sano de su personal y
tomar conciencia de sus intereses y sentimientos:
Escolar.
Social.
Familiar.
Personal.