GOBIERNO DEL ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE TABASCO

GOBIERNO DEL ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE TABASCO 1

SECRETARA DE EDUCACIN
SUBSECRETARA SECRETARA
DE EDUCACINDEMEDIA
EDUCACIN
Y SUPERIOR
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA Y SUPERIOR
DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR
DIRECCIN
ESCUELA ROSARIO DE GUTIRREZ
MARA EDUCACIN SUPERIOR
ESKILDSEN
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLARESKILDSEN
ESCUELA ROSARIO MARA GUTIRREZ
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN DOCENTE

PARA EL TRABAJO DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS
EXPERIENCIAS
EN ALUMNOS DE SEGUNDOACADMICAS DEL
GRADO DE DUCACIN
SEGUNDO SEMESTRE DE LA LICENCIATURA
PREESCOLAR
EN EDUCACIN PREESCOLAR

ELABORADO POR:

PAOLA DEL CARMEN SASTR GONZLEZ

SEMESTRE: 2

GRUPO: C

VILLAHERMOSA TABASCO, TABASCO 26 DE JUNIO DE 2017

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INTRODUCCIN

Este es un trabajo de un conjunto de escritos que se desarrollan con el objetivo de dar

a conocer como fue la jornada de observaciones que se realizaron en el jardn de nios
que constaron de 3 semanas de vista, dar un informe hacia los profesores de las
experiencias, actitudes, conocimientos, formas de pensar, estrategias, factores del
aprendizaje, etc. que se ven presentes en esos procesos de enseanza-aprendizaje.

El trabajo se dividir en cada curso que se lleva en este segundo semestre de la

Licenciatura de Preescolar donde se describir cada punto que el curso menciono para
analizar con mayor profundidad, este tipo de trabajo no solamente ayudara a los
maestros para ver cmo es ese contexto y ambiente en el que vamos a visitar sino
tambin a nosotras como es el contar las experiencias que logramos ver en los jardn
de nios.
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NDICE
INTRODUCCIN

CAPTULO I. ANLISIS DE LAS EXPERIENCIAS ACADMICAS DE LOS

CURSOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR, PLAN

2012.

1.1 Observacin y anlisis de la prctica escolar. 4-5

1.2 La tecnologa informtica aplicada a los centros escolares.. 6-7

1.3 Prcticas sociales del lenguaje.. 8-9

10-11
1.4 Bases psicolgicas del aprendizaje..
12-13
1.5 Exploracin del medio natural en el preescolar..
14-15
1.6 Planeacin educativa..
16
1.7 Forma espacio y medida....

CAPTULO II. AUTOEVALUACIN.

2.1 Mi desempeo acadmico.

17
2.1.1 La actitud ante los retos profesionales.
17-18
2.1.2 Las competencias genricas adquiridas..
18-19
2.13 Las competencias profesionales desarrolladas

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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CAPTULO I. ANLISIS DE LAS EXPERIENCIAS ACADMICAS DE

LOS CURSOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN
PREESCOLAR, PLAN 2012.

1.1 Observacin y anlisis de la prctica escolar

La observacin de la prctica escolar es diaria donde parte como punto importante en
preescolar que sirve para identificar las diferentes manifestaciones y acciones que
pasen a su alrededor teniendo como consecuente el anlisis. Se hace mucho nfasis
en este curso debido a que nosotras como futuras educadoras podemos darnos
cuenta de algn problema que el nio presente y saberlo corregir a tiempo y no
solamente problemas si no actitudes, comportamientos, conducta, etc. Por eso la
educadora implementa diferentes tcnicas para llevar un continuo registro y as
implementar un adecuado seguimiento en el nio.
En la trayectoria de formacin docente, llega la temporada en donde se hacen visitas
a diferentes Jardines de Nios donde se aplicaran estas estrategias de la observacin
y anlisis incluyendo todo el personal que interviene en el Jardn y es agradable
realizar estas visitas porque implcitamente se va haciendo una recoleccin de
informacin que nos sirve de ayuda para hacer ese anlisis de los contextos en que
se desenvuelven los nios. Este semestre se realiz dicha visita donde se centr en
un aspecto ms cultural aunque cada unidad tena sus puntos a observar de una
manera ms especfica y que junto con las bibliografas analizadas en el aula de
clases iramos con una visin de cmo impacta estos factores en la educacin. Y
tambin el poder analizar cmo es la prctica de la maestra hacia los nios y como los
nios interpreta esa informacin.
En el jardn donde fui desde un principio vimos que era en una zona que la tienen
catalogada como peligrosa por eso la entrada del jardn cuenta con 2 recibidores.
Platicando ms a fondo con la maestra me coment que ella en sus planeaciones no
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se centra en realizar actividades para explicar el significado de tal costumbre sino que
aprovecha los festivales y eventos que hace la escuela para as no perder tiempo y
poder explicar en conjunto; con respecto a la parte de religin que profesa cada nio
la maestra comento que no se ha visto afectada por eso o que le genere problemas
tampoco porque dice que ella ha convivido con esos nios desde primero y ahora
nuevamente que le toco en 3ro y nunca ha presentado problemas por esos factores.
Es importante que la educadora siempre inculque la cultura de valores por eso al
analizar el aula se observ que presentaba un ambiente armnico tanto por la
convivencia de los nios donde se vea el respeto y la cooperacin, donde tambin al
entrar a clases tanto los nios como la maestra mostraban una actitud positiva,
tambin se pudo identificar que la decoracin del aula era agradable, la maestra se
apoyaba del material didctico para hacer (en este caso) el regalo del da de las
madres donde los nios ponan mucho esmero y dedicacin por realizar bien el
trabajo. En cuanto a infraestructura y distribucin de las aulas estaba completo
aunque el rea de USAER estaba afuera del jardn y casi no tenan reas verdes. Por
parte de los padres de familia siempre se vea ese apoyo aunque casi en la actualidad
ya no se ve tanto que el padre vaya a buscar a su hijo sino es ms visto que vayan los
primos, los abuelitos o incluso algn amigo de la familia y como se comentaba en el
aula de clases, con el tiempo y las nuevas necesidades que se demandan los tutores
de los nios casi no se presentan por temas de trabajo y es por eso que a veces los
nios presentan esa falta de cario representado en diferentes acciones por eso los
docentes deben mostrar esa importancia hacia los nios para que puedan expresar
sus emociones junto con las competencias de los campos formativos. Y es as como
de una manera a simple vista tan sencilla pero a veces tediosa podemos analizar
cmo es la prctica de la maestra y ver si con el tiempo se van creando mejores
sociedades de maestros o ver en qu aspectos se pueden corregir as como tambin
para ver el desarrollo del nio junto con la triangulacin de padres de familia-alumno-
docente.
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1.2 La tecnologa aplicada en los centros escolares

Las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC) hacen posible la

transmisin de datos, textos e imgenes en forma digital y en tiempo real, y permiten a
personas, organizaciones e instituciones pblicas automatizar sus procesos de
bsqueda e intercambio de informacin. Adems, promueven la creacin de redes de
interaccin, que involucran la radio, los telfonos mviles, las computadoras y distintos
programas de cmputo en el contexto de redes globales como la Internet (Monge y
Hewwitt, 2004). Con el paso del tiempo, las prcticas tradicionalistas en el nivel
preescolar van quedando obsoletas, ya que el modelo educativo que actualmente se
maneja logra favorecer las competencias en los nios, donde los docentes pueden
idear y crear situaciones didcticas innovadoras en las modalidades de implementacin
de proyectos, talleres, etc., en donde el uso de tecnologa se vuelve cada vez habitual
en el trabajo con los nios, es por ello que el docente tiene que estar actualizado en
cuanto al uso e implementacin de las nuevas tecnologa, las cuales no solo implican la
navegacin por internet sino que abarca todo aquel equipo electrnico al cual tenemos
acceso; tal es el caso del jardn al que se visit, donde las maestras se apoyaban de
bocinas y micrfonos al momento de dar clases de msica, la docente comenta que ella
a veces les presenta diapositivas a los nios haciendo uso de una laptop y can, de
igual manera, al momento de dejarles tarea de investigacin con el apoyo de sus
padres, estos entran al internet y se apropian de esa informacin.

Es importante tener presente el propsito del curso, el cual se enfoca en desarrollar en

el estudiante de las escuelas normales las habilidades, actitudes y conocimientos
necesarios para el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en
la educacin. Con las cules se busca que el estudiante sea capaz de implementar las
herramientas digitales para la educacin en el aula adaptndolas al contexto o
ambiente educativo que se le presente (Direccin General de Educacin Superior para
Profesionales de la Educacin, 2013, p. 5) y es ah donde tanto el futuro docente como
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el docente actual deben estar en ese constante preparacin ya que a travs de los aos
surgen nuevas tecnologas, que incluso los nios van aprendiendo antes que nosotros,
es ah donde, junto con esa triangulacin donde padre-alumno-maestro, se debe
trabajar. La informacin que hallamos en redes sociales o en los buscadores no suele
ser siempre verdica, es por esto que tenemos que trabajar con ellos ensendoles
como navegar de manera segura sugiriendo que paginas son las ideales para utilizarlas
y cules no. Tambin se debe tener ms cuidado de las redes sociales en las cuales
muchos nios tienen acceso, sin embargo, muy pocos se encuentran preparados
mentalmente para hacer uso de ellas.

Y como punto de reflexin en una posible consideracin de un aula de cmputo en

preescolar estara bien el proyecto pero se podra hacer un piloto para hacer ese
estudio en cuanto como salen los nios con el aprendizaje bsico hacia la computacin,
en el aula se comentaba de aplicar diferentes modelos para preparar a los nios para
hacer trabajos colaborativos donde se cuestionan que aunque estemos muy avanzados
en la tecnologa no toda la gente sabe utilizarla ya que se les limita ese servicio por eso
podra ser ideal crear un proyecto para que vean tambin la importancia que tiene las
TIC en el desarrollo intelectual del nio.
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1.3 Prcticas sociales del lenguaje

El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva para integrarse y

acceder al conocimiento de otras culturas, interactuar en sociedad y aprender; se usa
para establecer relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones,
sentimientos y deseos; intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones,
y valorar las de otros; obtener y dar informacin diversa, y tratar de convencer a otros.
Con el lenguaje, el ser humano representa el mundo que le rodea, participa en la
construccin del conocimiento, organiza su pensamiento, desarrolla la creatividad y la
imaginacin, y reflexiona sobre la creacin discursiva e intelectual propia y la de otros
(2011, p. 41) por eso es importante que la educadora desarrolle en el nio dichas
prcticas sociales del lenguaje para que la mejora del aprendizaje as como de la
adquisicin de conocimientos en diversas reas.

En la actualidad hay un sin fin de tcnicas que pueden ser tiles en las planeaciones
que los docentes realicen para poder ayudar al menor a corregir algn problema. Como
se pudo apreciar en el jardn durante las semanas de observaciones, haba una
continua y grata comunicacin por parte de la maestra hacia los alumnos y viceversa,
en ningn momento se vio alguna falta de respeto porque alguno se haya equivocado,
utilizaban un lxico apropiado. La maestra utilizaba un tono de voz adecuado y firme,
sin perder la parte cariosa hacia ellos, trata de ensearles el lxico adecuado y cuando
los nios se confunden trata de que entre todos puedan ayudarlo y corregirlo de una
buena manera. Hubo ocasiones donde se pudo apreciar que los nios junto con
actividades de los libros hacan actividades de fonemas, la mayora de nios lo
lograban distinguir, sin embargo, un pequeo grupo de 5 nios presentaba dificultad. Al
ser nios de 3er grado ya se expresaban de forma correcta, seguan una conversacin
con coherencia ya que la idea que tenan de algn pensamiento la saban transmitir
tanto de manera oral como escrita, lograron escribir su nombre, en algunos casos se les
dificultaba porque solo practicaban con 1 de sus nombres en vez de los 2. En sus
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tcnicas, la maestra implemento el alfabeto de maysculas y minsculas. Regresando

al lenguaje oral, un cierto grupo de 5 nios lograba ya leer ellos identifican ms rpido
las actividades a diferencia de los dems nios pero es ah tonta la educadora trata de
nivelarlos con el grupo y apoyaban a la maestra para explicar actividades a sus dems
compaeros

Y es as donde se logr analizar que los nios desarrollaron la competencia de obtienen

y comparten informacin mediante diversas formas tanto de expresin oral como
escrita, utilizan el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin
con los dems.
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1.4 Bases psicolgicas de aprendizaje

La educacin ha sido el motor de evolucin y de trasformacin del ser humano y de la
sociedad, no olvidando tambin la parte del aprendizaje que se entiende como un
proceso mediante el cual el ser humano adquiere una determinada habilidad, la cual
ser adoptada en base a estrategias de conocimiento y de accin y como consecuente
se van formando hbitos, actitudes e ideas las cuales se vern aplicadas en su relacin
con la sociedad.
Piaget es uno de los tericos que se habla ms en el mbito de la pedagoga donde
despierta el inters prioritario de los procesos cognitivos, un inters prioritario en la
exploracin y la funcin del aprendizaje donde hablaba de un objetivo principal de la
educacin era crear personas capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente repetir
lo que hicieron otras generaciones. Tambin estn las teoras implcitas que se
caracterizan por ser explicaciones cotidianas que nos permiten que en el mundo fsico y
social se puedan aplicar a la vida cotidiana ya que son aprendizajes inconscientes,
influyen en la educacin ya que ah depender del maestro como es su prctica
educativa; en la jornada de observaciones se pudo apreciar que la maestra sigue la
teora constructiva donde jugaba un papel como mediadora para la adquisicin de
conocimientos. Los nios lograban comprender las diferencias entre ciertos objetos,
animales, plantas, etc. cuando ellos mismos formulaban el concepto observando y
analizando las diferencias entre el grupo por medio de la teora cognoscitiva que se
enfoca en los cambios del nio que se deben a una interaccin dinmica de sus
conocimientos actuales con el ambiente, el nio va construyendo su propio
conocimiento ya que eran nios que se estn preparando para pasar a la primaria as
como tambin en saber identificar cantidades despus de dividirse siguen siendo lo
mismo. Donde analizamos que los nios inventan historias creativas porque es algo que
el nio hace de manera espontneamente, su imaginacin se desarrolla jugando con
otros nios y reflexionado sobre los objetos por eso es bueno estimular y desarrollar
ese aprendizaje que aunque se vea insignificante cuenta mucho como referencia para
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observar algn problema o ver su avance. Y con el tiempo van cambiando las ideas
errneas que los nios tienen acerca del mundo ya que los adultos presentes en su
contexto corrigen la informacin a medida que crecen superan las ideas inmaduras ya
que la teora biolgica nos comenta que las caractersticas que aparecen
espontneamente conforme madura; cambios de desarrollo que no dependen del
entrenamiento ni de la experiencia. Y no solo esos aspectos analizamos, sino tambin
como es esa relacin que tienen los nios con sus familias, en algunos son gratos pero
en ejemplo con uno que llego un momento donde frustr por no terminar su tarea y
empez a llorar porque haba que si no terminaba su pap lo iba a regaar.
Pero por qu la educadora debe de apropiarse de estas teoras para su prctica
educativa? Pues porque esto sirve para guiarte hacia el continuo anlisis y reflexin de
ciertos comportamientos de los nios as como ver su desarrollo incluso ver que teora
se adecua mejor para poder implementar para mejorar las actitudes de los nios por
eso es importante estar igual en esa continua investigacin para ver las nuevas
innovaciones de teoras que salen.
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1.5 Exploracin y conocimiento del mundo

En el trayecto del curso y la semana de observacin se analiz y se comprob la
importancia que tiene la ciencia en el mundo del preescolar que previamente, dentro del
curso se aclar, desde cuales son aquellos puntos clave para que el nio despierte ese
inters por el mundo exterior, as como tambin promover el cuidado del entorno ya que
esos puntos nos lo hacen saber en uno de los propsitos del Programa de Educacin
Preescolar 2011 (2011) Se interesen en la observacin de fenmenos naturales y las
caractersticas de los seres vivos; participen en situaciones de experimentacin que los
lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e
intercambiar opiniones sobre procesos de transformacin del mundo natural y social
inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio(p. 18).

Al paso del tiempo se ha ido haciendo de menos este punto importante que son las
ciencias ya que piensan que es algo difcil tanto porque el maestro presenta cierto
temor de equivocarse al ensearlo y es considerable ese punto pero siempre hay que
buscar las tcnicas para superar esa problemtica, como tambin creer que por el nivel
en que estn (preescolar) se tienen que ensear lo ms fcil y bsico de las ciencias
hacindonos perder esa oportunidad de que los nios puedan explorar ms all de lo
que se llama bsico, as como tambin los nios tienen miedo de poder expresar sus
incgnitas porque los maestros luego rompen esa esperanza de querer aprender algo
nuevo. Hay que lograr despertar ese inters hacia su entorno y lograr que nuestra aula
sea ese primer acercamiento de laboratorio.

Como por ejemplo, en la semana de observaciones que se realizan a los Jardines se

pudo apreciar que no en todos aplican este campo formativo o lo aplican pero de vez en
cuando, no le dan un debido seguimiento para poder despertar ese inters, esa chispa
en el nio; me toco observar que en una semana llevaron el planetario a al jardn y es
impresionante ver la cara de emocin que hacan los nios cuando les explicaban los
planetas, las constelaciones, todo y de una manera tan prctica como la es el juego,
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msica y videos. Tambin por parte del curso llevamos a realizar una campaa en
donde queramos lograr hacer conciencia sobre el cuidado del ambiente, mi equipo
realizo la campaa enfocada en la reutilizacin de las botellas de plstico, nos
centramos en 2 salones y realizamos la recolecta de las botellas junto con los padres
de familia y eso fue una experiencia grata ya que los padres de familia aportaron gran
cantidad de botellas, como premio el saln que reuniera ms botellas seria el acreedor
de un regalos; as como tambin se hizo un teatro guiol y actividades donde los nios
supieran ms sobre el reciclado y esto sirvi para darnos cuenta que de una manera
implcita los nios van acercndose y aplicando valores no solo a la naturaleza sino al
cuidado del planeta que es un tema que lo estamos viviendo en la actualidad. Esto nos
sirve para ver que este campo formativo no solo tiene que ver con puntos cientficos ni
con temas difciles sino es un acercamiento al nio con su alrededor, el poder explorar
su entorno sin temor.
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1.6 Planeacin educativa

Esta tcnica es la parte fundamental para el docente la cual depender en gran medida
la adquisicin de aprendizaje en sus alumnos dependiendo de las necesidades de los
nios observadas mediante un diagnstico, entrevista con las madres de familia,
dialogo con los nios para as conocerlos ms a fondo, conocerlos ms y poder
detectar algn problema, debemos entender que el objeto de la planeacin es lograr
que el proceso de enseanza-aprendizaje sea efectivo mediante estrategias apropiadas
y, tomando en cuenta el tipo de grupo y de alumnos. Cabe recalcar que este curso
apenas es una introduccin del cmo se realiza las planeaciones.
En la actualidad y con los modelos educativos que han ido surgiendo, las dinmicas
para realizar las planeaciones han variado pero su estructura sigue igual; cabe recalcar
que al planificar es necesario que se tomen en cuenta a los padres de familia para
relacionarlos tanto con las tareas educativas como el apoyo a los nios.
La planeacin nos permite ser conscientes de los que se quiere, cmo y para qu; en
cambio sin una planeacin se trabaja sin rumbo y no se tiene claro a qu se quiere
llegar, no se cumplira el objetivo porque no conoceran la finalidad de la clase; la
planeacin mantiene una estructura y secuencia bien formulada, pero si no tenemos
planeacin el alumno no encontrara relacin del aprendizaje con los contenidos
presentados.
En cuanto a las jornadas de observaciones pudimos observar que la maestra realiza
planeacin por argumentacin la cual nos ense, as como los pasos que llevan, las
adecuaciones, como involucra las clases con los maestros especializados aqu me
pude percatar que haba una buena comunicacin ya que la maestra le comentaba a la
maestra de msica que tipo de temas estn tratando en el aula y la de msica hace
actividades con relacin a lo que estn viendo los nios, por parte del maestro de
educacin fsica siempre se vio que cuando tenan clases si hacan actividades en las
cuales desarrollaran las competencias del campo de desarrollo fsico y salud, como
planea en eventos culturales que ella implementa la estrategia de cuando hacen
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festivales o eventos por parte de toda la escuela es ah donde ella involucra y ensea
las costumbres o festividades que van a tratar, etc. Tambin me platico como es ese
proceso de inicio, desarrollo y cierre que por lo regular ella trata de hacer una
retroalimentacin en el cierre de la planeacin. Cuando llega al aula siempre trata de
tener listos los materiales que va a utilizar para as no perder el tiempo. Y cuando no se
logra completar todo lo planeado decide retomarlo muy temprano al da siguiente para
concluir ese punto y no atrasarse.

Y es as como se da la reflexin del tipo de planeacin y estrategias que sigue cada

maestra tambin analizando de manera implcita las cualidades de las maestras y
vemos si nos dicen la verdad o no y como la adecua a cada necesidad que se presenta
en el aula involucrando tambin a los padres de familia para no perder esos valores.
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1.7 Forma, espacio y medida

El ambiente natural, cultural y social en que viven los nios se provee de experiencias
que, de manera espontnea, los llevan a realizar actividades de conteo, que son una
herramienta bsica del pensamiento matemtico, en sus juegos o en otras actividades
logran poner las matemticas en ello implcitamente; los nios de este grado (3ro)
implcitamente logran los principios de conteo ya que la maestra lo est manejando con
diferentes objetos, situaciones y secuencias. Al igual comienza con las primeras
nociones de suma y resta utilizando actividades y material didctico llamado la la
tiendita donde integra diferentes situaciones cotidianas para la resolucin de
problemas. Logran la competencia de utilizar los nmeros en situaciones variadas que
implican poner en prctica los principios de conteo. Mediar el proceso de los
estudiantes de un nivel de aprendizaje superior puedan desenvolverse sin ninguna
duda.

Por parte de la enseanza del pensamiento espacial se va manifestando en el proceso

del razonamiento que los nios aplican para establecer relaciones con los objetos y
entre los objetos, relaciones que dan lugar al reconocimiento de figuras y a la
comparacin, como base de los conceptos de espacio, forma y media. En estos
procesos van desarrollando sus diferentes capacidades con relacin a los aprendizajes
como cerca, lejos, arriba, abajo, enfrente, etc. La construccin de nociones de espacio,
forma y medida en la educacin preescolar est relacionada a las experiencias que
forman la manipulacin y comparacin de materiales de diversos tipos, formas y
dimensiones, la representacin y reproduccin de cuerpos, objetos y figuras. As como
en las exposiciones que se han realizado pudimos comparar con los aprendizajes que
observamos en las jornadas de observaciones donde vimos la importancia que tiene el
dibujo y la figura as como tambin el mojn que es una clave para la ubicacin espacial
del nio, tambin lo que es las figuras geomtricas y el uso del tangram y la importancia
de poder relacionar todo eso con la vida cotidiana.
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CAPTULO II. AUTOEVALUACIN.

2.1 Mi desempeo acadmico.
2.1.1 La actitud ante los retos profesionales.
Como todo reto al querer emprenderlos dudamos un poco pero cuando nos vamos
acercando poco a poco tambin va despertando esa emocin de querer intentarlo, es as
como en las jornadas de las visitas a los jardines pasa pero son parte de nuestra formacin
como docente, en mi caso cuando cursaba el ltimo semestre de puericultura en la
preparatoria tuve que dar mis prcticas en un jardn como auxiliar de la maestra al principio si
tena miedo al estar con los nios y las nuevas experiencias que enfrentara pero con el paso
del tiempo me acostumbre. Es por eso que cuando volv a los jardines ahora en estas
jornadas no se me hizo difcil el poder comunicarme con las maestras o relacionarme con los
nios ya que traa algunos conocimientos y vivencias del pasado. Pero cabe recalcar que
esas actitudes no las desarrolle sola sino junto con mis maestros ahora en esta formacin
docente quienes nos contaron las ancdotas que las otras compaeras de los semestres han
vivido as como tambin sus comentarios en cuanto a las actitudes que tenemos que realizar
en el jardn tanto como esa disponibilidad como los valores, la atencin, amabilidad, la
comunicacin adecuada, el tipo de lenguaje que debemos de utilizar, como despertar el
inters del nio hacia su naturaleza, como identificar algn problema que presente el nio,
etc. As que desde primer semestre nos van preparando para que cuando lleguemos a
octavo no se nos haga tan difcil y vayamos preparadas.

2.1.2 Las competencias genricas adquiridas.

Las competencias genricas expresan desempeos comunes que deben demostrar los
egresados de programas de educacin superior, tienen un carcter transversal y se
desarrollan a travs de la experiencia personal y la formacin de cada sujeto. En cada curso
se van desarrollando competencias genricas especficas pero la mayora se toma de
manera transversalmente.
Donde diariamente aplicamos el pensamiento crtico y creativo para la solucin de
problemas y la toma de decisiones afuera y dentro del aula, se resuelve problemas a travs
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de la capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis y utilizamos la comprensin lectora para

ampliar los conocimientos con ayuda de las referencias bibliogrficas, presentacin de
informacin a travs de diversas fuentes que se nos dan en los diferentes cursos y con
relacin al curso de prcticas sociales sabemos distinguir hechos, interpretaciones,
opiniones y valoraciones en el discurso de los dems, para coadyuvar en la toma de
decisiones dentro del grupo y por separado; expresar adecuadamente de manera oral y
escrita en su propia lengua as como argumenta con claridad y congruencia las ideas para
interactuar lingsticamente con los dems.
Aprendemos de manera permanente y continua utilizando estrategias para la bsqueda,
anlisis y presentacin de informacin a travs de diversas fuentes y de manera autnoma
muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal donde tambin
colaboramos con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social de manera
colaborativa con diversos grupos y en distintos ambientes. Y como base fundamental el
respetar la diversidad cultural, tnica, lingstica y de gnero.
Con el curso de exploracin del medio natural en el preescolar desarrollamos la preservacin
del medio ambiente.
Y en las TIC se emplea las tecnologas de la informacin y la comunicacin, aplicando sus
habilidades digitales en diversos contextos y se usa de manera crtica y segura las
tecnologas de informacin y comunicacin.
2.13 Las competencias profesionales desarrolladas.
Las competencias profesionales expresan desempeos que deben demostrar como futuros
docentes de educacin bsica, tienen un carcter especfico y se forman al integrar
conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer la profesin docente
y desarrollar prcticas en escenarios reales.
Aunque todava no estemos en el campo laboral, nos hemos preparando para diferentes
situaciones en la que hemos diseado planeaciones didcticas, aplicando los conocimientos
pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del
plan y programas de educacin bsica as como elaborar proyectos que articulan diversos
campos disciplinares de manera transversalmente. Junto con el curso de las TIC hemos
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diseando estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologas de la informacin y la

comunicacin de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos como el tutorial que cada una
realizo haciendo una breve descripcin de la importancia de este. Tambin como fue en el
curso de exploracin del medio natural en preescolar donde en las visitas al jardn diseamos
proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la institucin con base en un
diagnstico.
Y lo ms importante es el saber actuar de una manera tica ante la diversidad de situaciones
que se presentan en la prctica profesional ya que nos vamos a enfrentar con distintas
situaciones de ideologas con los padres de familia o incluso el personal del jardn y es por
ello que tambin tenemos que aplicar los valores para poder llevar esa convivencia.
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REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) y de la Direccin General de
Formacin Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS) (2011). Programa de estudio
2011. Gua para la Educadora. Educacin Bsica. Preescolar. Editorial: Secretara de
Educacin Pblica. Pg.: 13-83.

Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin. (2013).

La tecnologa informtica aplicada a los centros escolares. Editorial: Secretara de
Educacin Pblica. Pg.: 5.

Flores Fernando. (2012). La enseanza de la ciencia en la educacin bsica en

Mxico. Editorial: INEE. Pg.: 5-7.

Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin. (2013).

Planeacin educativa. Editorial: Secretara de Educacin Pblica. Pg.: 5-7.

Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin. (2013).

Prcticas sociales del lenguaje. Editorial: Secretara de Educacin Pblica. Pg.: 2-5.