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PRINCIPIOS RECTORES
Propsitos.
Cuidar y atender las necesidades bsicas de los nios y nias relacionadas con la
salud, la alimentacin y el desarrollo emocional.
Desarrollar las capacidades cognitivas para procesar informacin, valorar
decisiones y explorar su medio circundante.
Favorecer el desarrollo de la toma de conciencia sobre sus cualidades y recursos
como personas, sobre las caractersticas y habilidades de los otros y sobre las
condiciones del entorno donde viven.
Formar la capacidad para participar en grupo, propiciando la toma de decisiones
en un marco democrtico donde prevalezca la igualdad, la justicia y el respeto a
los derechos de los nios y las nias.
Estimular el desarrollo de las capacidades de expresin artsticas aprovechando el
patrimonio cultural de la nacin.
Propiciar un mapa de las capacidades motrices como un sustrato para la
adquisicin de habilidades complejas.
Fortalecer la capacidad para el cuidado de la salud, el incremento en la autoestima
y la seguridad en s mismo al momento de identificar y enfrentar problemas.
Ponencia presentada en el Congreso Mundial Educacin Inicial de Nuevo Siglo
Organizado por la Asociacin Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE) los dias
27, 28 y 29 de Marzo de 2009 en Guanajuato (Mxico)
AMBITOS FORMATIVOS
La labor docente debe agruparse en mbitos formativos que definen el tipo de acciones
educativas que los agentes educativos (docentes) proponen a los nios y las nias para
construir las capacidades que deben poseer al finalizar el ciclo de la Educacin Inicial, es
decir, establecen el perfil de egreso esperado para los nios y las nias.
Comunicacin y Expresin.
Identidad Personal y social.
Pensamiento y Representacin.
Salud.
Ponencia presentada en el Congreso Mundial Educacin Inicial de Nuevo Siglo
Organizado por la Asociacin Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE) los dias
27, 28 y 29 de Marzo de 2009 en Guanajuato (Mxico)
La planeacin del aula constituye la base que fundamenta la labor docente de los agentes
educativos en la Educacin Inicial.
1. La planeacin general anual establece las acciones didcticas con el grupo de nios
y nias a lo largo del curso escolar. Adems de otras consideraciones importantes, en
la planeacin anual se formulan las capacidades y se seleccionan y organizan los
contenidos necesarios para la conseguir el desarrollo de las mismas.
METODOLOGA PEDAGGICA
Para elaborar la lnea metodolgica hay que partir de las siguientes afirmaciones:
1.- Los nios y las nias son los principales protagonistas de su propio crecimiento
como personas.
2.- Las educadoras ayudan a los nios y a las nias a formar su personalidad y
complementan la accin educadora de los padres y madres como primeros y
principales educadores.
6.- Promover y estimular la actividad de los nios y nias y utilizar una accin
formativa fundamentada en el inters y la motivacin constantes.
7.- Poner la tecnologa al servicio de la educacin. Preparar a los nios y nias para
hacer uso de la tecnologa que caracteriza a los nuevos medios de comunicacin
como un recurso ms al servicio de la formacin personal y de la construccin de la
sociedad.
11.- Los lazos y el arraigo del Centro de Educacin Inicial respecto a la ciudad
tambin deben constituir un objetivo primordial del centro con el fin de conseguir la
insercin en el entorno social en el que se encuentra.
a) Partir del nivel de desarrollo de cada nio o nia. La psicologa gentica ha puesto
de manifiesto la existencia de una serie de perodos evolutivos con caractersticas
cualitativamente diferentes entre s, que condicionan en parte los posibles efectos de
las experiencias educativas escolares sobre el desarrollo de cada nio o nia. La
intervencin educativa tiene entonces que partir de las posibilidades de
razonamiento y de aprendizaje que las capacidades que caracterizan estos estadios
ofrecen al nio o nia.
b) Partir de los conocimientos previos con los que el nio o la nia llega al Centro. El
inicio se realiza siempre a partir de los conceptos, representaciones y conocimientos
que ha construido el nio o la nia en el transcurso de sus experiencias previas.
Estos conocimientos le sirven como punto de partida e instrumento de interpretacin
de la nueva informacin que recibe. Este principio lleva a tener siempre presente la
evaluacin continua de los nios y nias.
Un nio o una nia no puede disfrutar plenamente de la vida escolar si no se siente con
confianza, con seguridad afectiva, si no se le escucha y no se le acepta tal como es. Esto
define en parte la actitud del docente.
El grupo se compone de nios y nias diferentes los unos de los otros. Cada uno de ellos
tiene sus necesidades afectivas propias, su personalidad, su pasado, su ritmo de vida, etc.
An sin perder de vista la colectividad, las intervenciones del adulto son individualizadas y
dan a cada nio o nia la sensacin de una presencia generadora de confianza y seguridad.
Cuanto ms pequeos son los nios o nias, en mayor grado consideran al docente como el
recurso supremo en caso de una dificultad grave o de un conflicto importante. Aunque la
clase trabaje en grupos autnomos, cada pequeo debe poder localizar de inmediato al
adulto para solicitar su intervencin.
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Organizado por la Asociacin Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE) los dias
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Para que exista un clima de seguridad afectiva, se requiere una seguridad material y fsica.
Es necesario que los nios y nias conozcan a todos los adultos del centro, su nombre, el
lugar en que se encuentran habitualmente, etc.
Tambin es necesario que cuenten con puntos de referencia sobre el espacio y que hayan
tomado posesin del aula, del centro, del grupo escolar, de los alrededores, etc. Estas
conquistas, que comienzan en la seccin de los pequeos y se amplan ms tarde,
proporcionan a los nios y nias una libertad de desplazamiento satisfactoria que les
asegura una buena autonoma.
EL PERIODO DE ADAPTACION
Durante los primeros das de asistencia al Centro de Educacin Inicial, el nio o nia va a
sufrir una serie de cambios. Hay que tener en cuenta que pasa de estar en un medio en el
que l es el principal protagonista, a otro en el que va a tener que convivir, relacionarse y
compartir con sus iguales. Adems tiene que incorporarse a un nuevo ambiente donde
personas, espacios y materiales son desconocidos para l. No hay que olvidar que el nio
o nia se separa de las personas queridas y conocidas. La acogida de los primeros das
deja una profunda huella sobre el sentimiento de seguridad, fundamental en la seccin de los
ms pequeos. Ese momento sigue siendo muy importante en los otros niveles, ya que
permite a cada nio o nia sentirse esperado en un nuevo medio, lo que le har aceptar el
cambio de docente.
Aunque siempre se tenga presente que las caractersticas individuales de cada nio o
nia nos indican unas estrategias diferentes, en general se programan actividades
extraordinarias para este perodo. Estas actividades bsicamente tendrn las siguientes
caractersticas:
Los temas en torno a los que giren estas actividades debern ser motivadores y
atrayentes para el grupo, de manera que la participacin de los nios y nias sea
totalmente activa.
Los materiales que se utilicen deben ser sencillos, fciles de manejar para el nio
o nia en funcin de su edad e intereses, y no caer en la "abundancia" de los
mismos, evitando as la dispersin de la atencin.
Deberemos dedicar un espacio de tiempo dentro del horario de clase a que el nio
o nia se familiarice con el Centro, visitando las diferentes dependencias del
mismo, as como las actividades que se realizan en las mismas.
Por ltimo, y no por ello menos importante, deberemos dedicar algunas de las
actividades en este perodo de adaptacin, a que el nio o nia vaya adquiriendo
(a travs del juego) una serie de hbitos y normas bsicas de convivencia,
imprescindibles para una adecuada marcha y funcionamiento de la clase.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Para conseguir la construccin de significados, el docente trata de conocer cules son los
conocimientos y experiencias previas de los nios y nias, los significados que ya han
construido (sean adecuados o no) para partir de ellos y facilitar este proceso de
construccin y reconstruccin continua de significados.
Se debe elegir un material de aprendizaje que sea potencialmente significativo, tanto desde
el punto de vista de la estructura lgica del mbito formativo que se est trabajando, como
desde el punto de vista de la estructura psicolgica del nio o la nia. Se trata de suscitar el
conflicto cognitivo que provoque en el nio o la nia la necesidad de modificar los esquemas
mentales con los que representaba el mundo y proporcionarle una nueva informacin que le
ayude a reequilibrar esos esquemas mentales que, intencionadamente, tratamos de romper.
La intervencin educativa debe tener como objetivo prioritario el posibilitar que los nios o las
nias realicen aprendizajes significativos por s solos. Es decir, cultivar constructivamente su
memoria comprensiva, ya que cuanto ms rica sea la estructura cognitiva en donde se
almacena la informacin, ms fcil le ser realizar aprendizajes por s solo. Se persigue que
los nios o las nias aprendan a aprender.
se configura entre estos dos niveles delimita el margen de incidencia de la accin educativa.
Los docentes tratan de intervenir precisamente en aquellas actividades que un nio o la nia
todava no es capaz de realizar por s mismo, pero que puede llegar a solucionar si recibe la
ayuda pedaggica conveniente.
El aprendizaje significativo supone una intensa actividad por parte del nio o la nia para
establecer relaciones ricas entre el nuevo contenido y los esquemas de conocimientos ya
existentes.
ENFOQUE GLOBALIZADOR
Se trata de buscar las conductas que ms le interesan al nio y la nia en la edad concreta
en que se encuentra, para encauzar su actividad, convirtiendo esas capacidades en centros
de aprendizaje.
las nias y aplicando a cada uno de estos grupos homogneos un programa globalizador
propio de su grado evolutivo.
Si el docente tiene claro el carcter global que deben seguir sus actuaciones educativas,
elabora planes de trabajo que actan como eje globalizador implicando las capacidades,
contenidos y actividades de los distintos mbitos formativos.
La labor de los docentes no consiste en transmitir conocimientos al nio o la nia para que
los aprenda como fruto de esa transmisin, sino en facilitar la realizacin de actividades y
experiencias que, conectando al mximo con sus necesidades, intereses y motivaciones, le
ayuden a aprender y desarrollarse.
Los agentes educativos deben garantizar que la actividad del nio o la nia sea una de las
fuentes principales de sus aprendizajes y su desarrollo, teniendo un carcter realmente
constructivo en la medida en que es a travs de la accin y la experimentacin cmo el
nio y la nia por un lado, expresa sus intereses y motivaciones y, por el otro, descubre
las propiedades de los objetos, las relaciones, etc. La forma de actividad esencial de un
nio o nia sano consiste en el juego porque jugando toma conciencia de la realidad, se
implica en la accin, elabora su razonamiento, su juicio.
El juego es, en definitiva, una actividad total y la base de actividad del Centro de Educacin
Infantil Inicial ya que a l se debe, en buena parte, el desarrollo de las capacidades y
facultades de los nios y nias. Segn Gtler un juego o un material de juego es tanto ms
valioso cuanto ms numerosas y elevadas son las energas que pone en actividad, y tanto
menos estimable cuanto menos espacio concede al ingenio y a la destreza. El juego es un
recurso creador, tanto en el sentido fsico (desarrollo sensorial, motor, muscular, psicomotor),
como en el mental, porque el nio o nia pone a disposicin durante su desarrollo todo el
ingenio e inventiva que posee, la originalidad, la capacidad intelectiva e imaginacin. Tiene,
adems un claro valor social, puesto que contribuye a la formacin de hbitos de
cooperacin y ayuda, de enfrentamiento con situaciones vitales y, por tanto, a un
conocimiento ms realista del mundo. Por otra parte, es un medio de expresin afectivo-
evolutiva lo que hace de l una tcnica proyectiva de gran utilidad, sobre todo a la hora de
conocer los problemas que afectan al nio.
Dado que la forma de actividad esencial de un nio o nia es el juego, empleamos ste
como recurso metodolgico bsico, incorporndolo como base de la motivacin para los
aprendizajes y como forma de favorecer aprendizajes significativos.
Ponencia presentada en el Congreso Mundial Educacin Inicial de Nuevo Siglo
Organizado por la Asociacin Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE) los dias
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A travs del juego descubre el valor del otro por oposicin a s mismo, e interioriza
actitudes, valores y normas que contribuyen a su desarrollo afectivo-social y a la
consecucin del proceso socializador que inicia.
Con esta base, se elaboran las actividades con los siguientes principios:
Que sean motivadoras y significativas para los nios y nias de forma que
supongan un reto para su competencia personal.
Teniendo en cuenta estos principios, las actividades que se planean pueden ser de diversos
tipos, aunque no se trata de actividades distintas en cuanto a su ejecucin, sino desde la
perspectiva para la cual sirven a l docente en cada momento:
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Dadas las diferencias del ritmo de evolucin de los nios y nias, se deben utilizar
sistemas de agrupamiento flexibles y dinmicos, dependiendo de cada momento, de las
capacidades a desarrollar y de las posibilidades de material y espacio. Bsicamente, son
los siguientes:
La elaboracin del horario para el aula se realiza en funcin de los criterios didcticos,-
pedaggicos, psicolgicos o de aprendizaje y fisiolgicos o de higiene.
Tambin hay que ser conscientes del ritmo diferente de cada nio o nia y sus distintas
necesidades de tiempo. El tiempo de cada nio o nia supone vivir plenamente su perodo
sensoriomotor, su actividad simblica, su mundo de fantasa, sus procesos mentales, etc.
Por este motivo, hay que ofrecer flexibilidad de tiempos de forma que puedan saciar
adecuadamente las necesidades desde cada peculiar modo de ser. Se debe partir del
conocimiento del mecanismo y los procesos que generan el desarrollo humano ya que, slo
a partir de este conocimiento, se puede comprender y valorar la importancia que tiene el
tiempo en el crecimiento y desarrollo del nio o la nia.
El respeto al ritmo de cada nio o nia es la premisa fundamental para que viva como ser
nico, diferente, aceptado y querido por su forma de ser y de actuar.
Partiendo de que cada edad tiene unas necesidades y unos ritmos diferentes en cuanto al
tiempo para actividades, nmero de comidas, horas de sueo, etc.; al distribuir el horario
general del centro y el de la distintas aulas se tiene presente:
La distribucin del tiempo en el aula es un marco de referencia que ayuda al nio o nia y al
docente en la tarea de tener que decidir qu se va a hacer despus, o de saber de qu
tiempo se dispone para realizar una actividad. Una vez encontrado el horario en el que los
nios y nias se sienten ms a gusto, se flexibiliza en funcin de alargar algunas
actividades en las que los pequeos se encuentran mejor o cambiar las siguientes
actividades por propuestas que interesen y que no haban sido programadas.
Es importante que los nios y nias comprendan el horario, que tengan puntos de
referencias claros para no encontrarse perdidos en el tiempo. Para conseguirlo, se pueden
establecer estas pautas:
Recordar en la conversacin con los nios y nias las cosas que se han realizado
durante el da, las cosas ms importantes que han ocurrido durante la maana, etc.
Establecer smbolos para cada actividad o perodo, as como seales que marquen
el final o el inicio de las diversas actividades.
Advertir a los nios o nias del tiempo que les falta para iniciar otro tipo de actividad
de manera que no se queden sin acabar aquellas que se hayan propuesto.
El tiempo de rutinas
Una rutina es el conjunto de acciones con carcter repetitivo que el nio o nia realiza
cada da y que le conducen a la adquisicin de un conjunto de hbitos y comportamientos.
En base a todo esto se elaboraran los distintos horarios para cada nivel.
LOS ESPACIOS
Por lo tanto, el estudio del medio, es decir, la reflexin, anlisis y cuestionamiento de lo que
rodea a los nios y nias y de las posibilidades o limitaciones que proporciona o que
proporcionan los adultos, est en la base del planteamiento educativo, y forma parte del
trabajo como docentes. Es una herramienta bsica del proceso de aprendizaje y es el
soporte de nuestra funcin.
Desde el mbito del aula, con empata, nos ponemos al nivel de la altura de los nios y
nias para reflexionar:
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Por qu est cada elemento donde est? Lo hemos puesto as por algo o es que
siempre ha estado as? Hay otras posibilidades?
Se molestan los nios y nias unos a otros cuando pasan a las distintas reas de
trabajo?
Hay reas ruidosas junto a otras tranquilas?, Cmo podramos evitar las
interferencias?
Hay un espacio para cada una de las necesidades de los nios y nias?, Hay
espacios diferentes para los diferentes nios y nias con sus caractersticas
individuales?
Los criterios que se siguen para la organizacin del ambiente estn basados en las
necesidades de los nios y nias. En funcin de ellas, organizamos la planificacin, diseo
y las intervenciones que realizaremos sobre el espacio para facilitar y favorecer el
desarrollo de todas sus potencialidades.
Necesidad de autonoma: Entre los 0 y los 3 aos, los nios y nias pasan de una
total dependencia a un grado de autonoma importante. Este es un proceso de
avance y retroceso constante al que el Centro debe prestar todo su apoyo. Si la
organizacin espacial responde a esta necesidad de autonoma, la caracterstica
principal es la descentralizacin, es decir, la distribucin en reas de actividad, la
accesibilidad a los materiales de trabajo, eliminando las barreras que impiden el
acceso autnomo de los nios y nias a materiales y espacios.
Los espacios son lugares interpretados y utilizados por los nios o nias, por lo que son
modificables por ellos. El nio o nia necesita transformar este espacio, que es dinmico,
que est vivo y cambia en la medida en que ello es necesario. Por este motivo hay que
posibilitar la actuacin del nio o nia en el propio diseo espacial.
Estas consideraciones llevan a utilizar el espacio de una forma abierta en la que se utilicen
tcnicas de organizacin de materiales por zonas en funcin de las caractersticas para su
utilizacin. Siempre teniendo presente:
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LOS MATERIALES
Debe seguirse un control exhaustivo para garantizar que los materiales sean:
Higinicos
No txicos
No peligrosos
Polivalentes
Adaptables a las caractersticas psicoevolutivas de los nios y nias
Fomentadores de la creatividad
Dentro de los materiales del aula, se preparan aquellos que son necesarios y adecuados
para el desarrollo de capacidades y las actividades planeadas, vigilando la capacidad de
estmulo de cada objeto en los diferentes momentos y su renovacin cuando sea
necesario.
Aunque existe cierta relacin entre los periodos de desarrollo y determinadas edades
cronolgicas del nio o nia, la tendencia actual es considerar como poco valido establecer
edades fijas para los distintos niveles de desarrollo ya que, est demostrado, que en cada
etapa el resultado del desarrollo depende de la herencia del individuo y los estmulos
recibidos.
Las primeras fases madurativas tienen lugar en el sistema nervioso central y en las vas
sensoriales y motoras por lo que es imprescindible que la primera estimulacin sea para
estas reas, como paso previo al resto de los procesos de aprendizaje. Si el sistema
muscular y sensorial no estn preparados para una determinada conducta, sta no se
producir por mucho que se estimule.
Teniendo presente los principios rectores y los propsitos que enmarcan la Educacin
Inicial, las caractersticas de los nios y las nias y la filosofa educativa, cada docente
elabora su planeacin de actividades. En ella se contemplan las experiencias o
situaciones significativas que resultan interesantes y ricas en actividad para los nios y
nias en los distintos momentos evolutivos, es decir, aquellas que provocan su atencin,
su curiosidad, actividad, deseos de descubrir y experimentar, sus fantasas, su
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DE DESARROLLO
DE ESTIMULACIN
DE PREVENCIN
En los primeros momentos, las actividades son esencialmente individuales, hasta que
progresivamente van relacionndose con su grupo de iguales y llevan a cabo actividades
grupales. Esto y el hecho de que en los dos primeros aos de vida de los nios y las nias
la diferencia en meses supone una gran diferencia en cuanto habilidades y posibilidades
de actuacin, pueden llevar a elaborar dos modelos de programacin que a primera vista
pueden ser diferentes por la estructuracin que presentan, pero que garantizan una
continuidad pedaggica y metodolgica.
La planeacin educativa para nios y nias de dos a tres aos se puede organizar en
base a trimestres escolares. Dada la concepcin global de las actividades, la propuesta
puede presentar la planeacin en unidades didcticas, pequeos proyectos, talleres,
rincones, etc.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Para definir el proceso de evaluacin hay que tener en cuenta las siguientes afirmaciones:
La evaluacin no es algo aislado y ajeno al proceso curricular sino que forma parte
integrante de l y como tal contribuye decididamente a corregirlo y mejorarlo para
obtener cada vez mayores rendimientos y resultados ptimos.
Los juicios de valor que la evaluacin produce dan lugar a la toma de decisiones,
en el sentido de modificar o no las capacidades, los contenidos, las experiencias
de aprendizaje, etc., en definitiva, todo el proceso educativo.
De la definicin dada de evaluacin podemos sacar los principios bsicos que determinan
su carcter. Estos principios son: continuidad, sistematicidad y flexibilidad.
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Conocer los resultados obtenidos al final del perodo fijado para la implantacin del
modelo.
La evaluacin del proceso de aprendizaje de los nios y nias en este periodo debe tener
las siguientes caractersticas:
La evaluacin debe realizarse en base a las capacidades bsicas que los nios y
nias deben desarrollar a travs de los distintos mbitos formativos.
PREVENTIVA: Porque permite realizar sobre la marcha los ajustes oportunos que
eviten llegar a metas no deseadas.
El seguimiento de los procesos de aprendizaje de los nios o nias requiere una gran
variedad de documentos de registro. Parte de ellos, tienen un carcter "oficial" y sus
caractersticas y forma de registro est determinada por la autoridad educativa, otros
pueden ser elaborados por el equipo docente.
La Ficha Personal: En ella se consignan los datos de filiacin y los datos familiares y
mdicos, archivndose igualmente copia de los documentos personales de cada nio o
nia que sean considerados de inters.
Los Informes Anuales: El tutor elabora un Informe Anual de Evaluacin al finalizar cada
curso o nivel a partir de los datos obtenidos a travs de la evaluacin continua. Dichos
informes se adjuntan al Expediente Personal.
El Informe Final: Al finalizar el nio o la nia la Educacin Inicial, el tutor recoge los datos
ms relevantes de los informes de cada nivel y elabora el Informe Final de Evaluacin.
El docente selecciona la informacin que puede ser ms significativa para las familias
desde la perspectiva de su posible colaboracin en el desarrollo de sus hijos o hijas, este
informe debe ser claro y fcilmente entendible para los padres y las madres.
La evaluacin de la labor educativa se realiza en dos niveles distintos: el del contexto del
aula y el del conjunto del Centro de Educacin Inicial. En el primer caso es responsable
cada docente, mientras que la evaluacin del funcionamiento del Centro es tarea del
equipo docente.
La evaluacin del proceso educativo se lleva a cabo de forma continua. No obstante, hay
momentos especialmente indicados para proceder a la valoracin de la marcha del
proceso. Esta evaluacin se inicia con la planeacin educativa del Centro (a travs de los
distintos proyectos) y finaliza con la memoria en la que se recogen las principales
conclusiones y la modificacin de los distintos documentos de planeacin, con lo cual
podemos concluir que, de manera genrica, se realizar una vez al ao. A partir de ah se
inicia nuevamente, con un carcter continuo y retroalimentado.
2. Recursos
Personales:
Docentes
Familias
Materiales:
Espacio:
Tiempo:
Utilizando el entorno como elemento educativo, esto es, que el Centro salga
al entorno.
Al recibir a nios y nias menores de 3 aos, el Centro debe compartir con las familias la
labor educativa, completando y ampliando las experiencias formativas del desarrollo. Para
que esta labor se realice correctamente, la comunicacin y coordinacin entre los padres o
madres y los docentes es de gran importancia. Por ese motivo, una de las tareas que
competen a los docentes y a todo el equipo educativo, consiste en determinar los cauces y
formas de participacin de los padres y madres en el Centro.
PRIMER CONTACTO
MOMENTO DE LA INCORPORACIN
Recepcin de datos.
Entrevista inicial.
Informacin sobre el perodo de adaptacin.
Encuesta de participacin de la familia en actividades del Centro
Reuniones de nivel:
Explicacin general de normas
Informacin sobre las capacidades.
Calendario de reuniones segn resultado de encuesta de participacin
Informacin sobre actividades especiales.
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