Evidencia: Plan de formacin

Continuando con su labor como experto en la institucin educativa LPQ High

School se le ha encomendado una nueva labor, la cual consiste en la elaboracin
de un plan de formacin para un programa educativo. Para esto tenga en cuenta lo
siguiente:

Disee el plan de formacin (correspondiente a las primeras 5 horas de

formacin).
Detalle todos los aspectos a desarrollar basado en los lineamientos de la
institucin a la que se encuentra ligado el programa.

DESARROLLO ACTIVIDAD

Didctica y Formacin : Disciplinar Busca fortalecer el trabajo didctico en el aula

de clase y generar reflexin en los docentes y directivos sobre el estilo pedaggico
propio que debe tener la institucin educativa LPQ High School para su formacin
tcnica, tecnolgica y profesional; es darle un estilo particular, en donde la
formacin con base en la prctica misma, la generacin de estilos y medios para el
desarrollo de una clase en el saln o en los talleres, permitan construir una nueva
forma de planeacin de las asignaturas y de las clases ms all del rigor del tiempo
y del espacio, con miras a un mejor desempeo profesional.

Didctica de las Disciplinas y mdulos o asignaturas: Propendemos en

fortalecer la formacin docente para que desarrollen didcticas en las reas del
saber, acordes a los nuevos conocimientos, los grandes retos que se presentan en
la industria y la educacin superior y fundamentar planes renovados, acordes a las
necesidades de la poblacin estudiantil que formamos en habilidades prcticas,
conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para
lograr una accin eficaz.
Modelos de calidad en educacin tcnica, tecnolgica y de ingeniera: Este
aspecto apunta a la formacin de docentes que desarrollan altos niveles de calidad
tomando en cuenta modelos referentes que se van generando, para ser ms
competitivos y responder a los retos del mundo actual a nivel acadmico y de la
industria. Y a partir de ese proceso reflexivo, generar un modelo propio, que
responda a las necesidades institucionales, educativas, sociales y econmicas del
pas.

Saberes y Competencias disciplinares y profesionales Si entendemos la

competencia como la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a
cabo tareas diversas de forma adecuada y los saberes como las herramientas que
nos permitirn desarrollar dichas competencias y dar un horizonte de sentido a las
profesiones; debemos fortalecer la formacin docente para que se logren integrar
sus saberes profesionales con los nuevos estilos de formacin en competencias;
Esta representa un importante avance frente a las concepciones anteriores de la
enseanza tcnica y tecnolgica. Adems de las competencias tcnicas
especficas, plantea la necesidad de desarrollar competencias clave, y con ella el
desafo a la formacin tcnica, tecnolgica y de ingeniera, de implementar las
metodologas innovadoras de manera que los estudiantes logren adquirir
competencias sociales, metodolgicas e individuales.

Competencias profesionales La Escuela se enfocar en el fortalecimiento de las

diferentes disciplinas que se trabajan dentro de la Institucin y las que en el futuro
se vayan a crear, y para ello, invertir en la formacin de docentes, que por tener
un alto desempeo en su campo disciplinar, junto con el nivel de compromiso y
resultados en el campo de la investigacin, cursen programas de posgrado
encaminados a mejorar y perfeccionar el trabajo que se desarrolla
institucionalmente a nivel curricular y de prcticas docentes.

Investigacin e Innovacin Para el crecimiento en su ser, saber y saber-hacer,

formaremos grupos de docentes como pedagogos o investigadores en tcnica,
tecnologa y saberes de ingeniera; con el fin de incrementar el acervo investigativo
y acadmico de la Institucin. Adems nos fortaleceremos en el mbito de la
innovacin, en las actividades curriculares, en el desarrollo de soluciones para la
industria y la administracin de ella y en la generacin de nuevos programas que
apunten a problemticas industriales y empresariales.

Tendencias y prospectivas tecnolgicas y cientficas Formar docentes capaces

de fortalecer con su saber y hacer, el campo cientfico y tecnolgico, a partir del
conocimiento y reflexin de desarrollos y tendencias que se dan en ciencia y
tecnologa, que nos sean referentes y apoyo en el mejoramiento cientfico
institucional y podamos anticiparnos a los cambios que se avizoran, adaptando
nuestros currculos y modelo institucional.

Habilidades para investigar y gestionar didcticas y pedagogas Para lograr

nuestro crecimiento cientfico e investigativo, fortaleceremos la investigacin desde
los espacios de aprendizaje a partir de didcticas novedosas acordes a las
realidades de nuestra institucin y de la poblacin que manejamos. A desarrollar
procesos investigativos y acadmicos, gestionados por docentes formados, que
tengan la capacidad de animar y administrar eficientemente, con miras a un alto
nivel de formacin integral de los profesionales que la Institucin apoya y estimula.

Relaciones interpersonales e interinstitucionales La comunicacin interpersonal

es una competencia clave para el conjunto de las personas y es un proceso
bidireccional. La competencia debe desarrollar la capacidad de escucha y el saber
comunicar, aspectos que son parte del mismo proceso. El "trabajo en equipo" es
una competencia que est incorporada en las universidades, como una estrategia
para integrarse en cualquier grupo humano y especficamente en el laboral y
profesional. Ahora, el trabajo profesional requiere de la contribucin de distintos
especialistas que se complementan y trabajan en comn en un mismo proyecto.

Trato con los estudiantes e interlocutores: Es un tema sensible en nuestra

comunidad educativa, por el trato entre docentes y estudiantes. Deben desaparecer
ciertos vicios culturales de mal trato a estudiantes que desdicen de nuestra misin
docente. Para ello, generaremos un proceso de formacin para el manejo de
conflictos y negociacin, que es urgente en la institucin educativa LPQ High
School. En cualquier grupo humano surgen conflictos derivados de intereses
legtimos, que los individuos o grupos pueden tener. Es conveniente que estos
conflictos se traten como tales y no como enfrentamientos o mal tratos personales
que llevan a generar ambientes hostiles y negativos. Adquirir y desarrollar la
competencia para tratar conflictos, se convierte en una habilidad que debe ser
fortalecida entre los integrantes de la comunidad universitaria de la institucin
educativa LPQ High School. En un mundo democrtico, en el que cada da las
Instituciones son ms participativas, se requiere de la competencia de "negociacin"
en todos los mbitos humanos, desde los ms cercanos, el mbito familiar, hasta
los mbitos sociales e institucionales. Los Directivos, docentes, administrativos,
personal de apoyo y estudiantes deben aprender a negociar con los dems, con el
fin de crear comunidades ms fraternas y cohesionadas.

En esta institucin se indicarn los objetivos estratgicos. Pueden ser los que
figuran en el Plan Estratgico de la institucin.

Contar con un equipo de personas capacitadas y comprometidas con la

educacin LPQ High School.

Ofrecer una gama de servicios de calidad adaptada a las necesidades de los

estudiantes.

Gestionar adecuadamente los recursos econmicos de la institucin.

Optimizar la gestin de los espacios recreativos

Contribuir el liderazgo y actividades ldicas

Evaluar cada uno de los estudiantes su nivel de conocimiento y aprendizaje

Para ello es preciso identificar los problemas o puntos a mejorar en diferentes reas
funcionales de la institucin educativa, y decidir si estos problemas se pueden
resolver a travs de la formacin, determinando posteriormente el tipo de accin/es
formativa/as necesaria/s en cada caso.

La formacin tiene sentido cuando las causas de los problemas de una

organizacin, empresa, institucin etc., se centran en los conocimientos,
habilidades o destrezas de los empleados; esta necesidad surge generalmente por
tres tipos de causas:

Problemas de desempeo de trabajo

Introduccin de nuevas tecnologas

Cambios legales o introduccin de normas.

El proceso de enseanza tiene como uno de sus fines la evaluacin del mismo, es
decir que la enseanza como proceso se contrasta con los logros que han
alcanzado los alumnos. Evaluar es dimensionar los cambios especficos que se han
producido en la personalidad y conducta del alumno, para mejorar su aprendizaje,
teniendo siempre como referencia los objetivos a alcanzar. La evaluacin nos
permite ver hasta qu punto se estn logrando los objetivos propuestos.

Entonces tenemos que la evaluacin es un componente intrnseco del proceso de

enseanza como referente del propsito de la enseanza y el aprendizaje, que nos
visualiza los aspectos necesarios para el desarrollo de los alumnos, nos ayuda a
determinar el momento y los elementos necesarios para potenciarlos y que
traduzcan en aprendizaje.
Un dilema tico que he observado, es la evaluacin que hacen los docentes en los
programas de educacin superior de las llamadas ctedras transversales y o
institucionales; porque los alumnos las consideran y llaman rellenos, entonces
como matemticamente para los promedios tienen el mismo valor, he notado que
los alumnos ejercen presiones para que los docentes sean flexibles a la hora de la
evaluacin.

Tengo la conviccin que este tipo de materias forman parte integral de la formacin,
porque en mi disciplina, por poner un ejemplo la materia historia de las ideas
polticas, aparentemente en la prctica no tiene utilidad, yo si la considero
importante para comprender el proceso, la evolucin y la diversidad del
pensamiento humano y la transversalidad de la misma, es que enriquece el
pensamiento crtico del estudiante.

Entonces he visto que muchos docentes toman una actitud facilista y califican de
manera que no se compadece con los logros de los estudiantes, pero tambin he
visto docentes con mucho carcter que no ceden a las actitudes a veces
mendicantes de muchos estudiantes y una vez socializan la importancia de la
materia, realizan la evaluacin con las normas preestablecidas.