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    »y Beton rosette hare 7.3. La teoria de los esquemas Schmidt (1975) ha expuesto tres criticas fundamentales a 1a teoria del circuito cerrado de Adams (1971). En primer lugar, la de ser aplicable unicamente a movimientos de posicionamiento, relativamente Ientos. En segundo lugar, la de no conseguir explicar cOmo se adquieren las destrezas que implican la pro- duccién de respuestas flexibles en situaciones estimulares cam- biantes, tales como el lanzamiento a cesta desde distintos pun- tos de la cancha de baloncesto. En tercer lugar, la de asignar un papel demasiado importante a la retroalimentacién procedente de la respuesta y no explicar adecuadamente las secuencias de movimiento controladas centralmente, sin ayuda de esa retroali- mentacin. El propio Schmidt (1975, 1982) ha desarrollado una teoria que intenta salvar estas deficiencias, aunque incorporando la nocién de retroalimentacidn. Para ello, tomé de Bartlett (1932) y Pew (1974) la nocién de esquema, aplicada al aprendizaje motor. 7.3.1. La idea de esquema La idea de esquema parte de Kant (1781). En cuanto a la Psicologia cientifica, esta ligado en sus origenes a las figuras de Bartlet: (vease Bartlett, 1932) y Piaget (véase Piaget, 1926). A partir de mediados de los setenta, se ha aplicado a distintos niveles: interpretacién de los datos sensoriales, almacenamiento y Fecuperacién de informacién en la memoria, organizacion de acciones, ete. La teoria de los esquemas mantiene, sin embargo, un nivel de ambigiiedad que le permite acomodarse a datos muy varia- dos, pero que dificulta la tarea de encontrar una definicion precisa. Podria decirse que los esquemas son «estructuras y Procesos mentales inconscientes que subyacen a los aspectos molares del conocimiento y de las destrezas humanas» (Brewer y Nakamura, 1984, pag. 140), Se trata de conjuntos organizados Aovendinje de devere mesons QP de hechos y relaciones que se cotejan con la informacion que el sujeto recibe en un momento dado y proporcionan una estruc- tura en la que codificar esa informacion. Serian modulares, en el sentido de que diferentes dominios cognitivos tendrian esque- mas con diferentes propiedades estructurales. Se adquiririan a partir de la experiencia personal repetida una y otra vez en situaciones similares. Cuando el sistema cognitivo procesa informacibn similar al contenido de un esquema, éste se activaria, aportando un con- texto mental para el procesamiento e influyendo en él. Interac- tuaria entonces con Ia informacién entrante y esta interact tendria un doble efecto: la construccién de una representacion de memoria especifica y actualizada, y la modificacién del conocimiento genérico en el esquema relevante. Rumelhart y Ortony (1977) consideran que los esquemas Poseen cuatro caracteristicas fundamentales: 1, Tienen variables. Por ejemplo, el esquema «DAR» ten- dria tres variables: el dador, el objeto dado y el receptor. Estas variables toman valores distintos en diferentes ocasiones. En nuesiro ejemplo, y en un caso concreto, el dador podria ser Alberto; el objeto dado, un libro de aventuras, y el receptor, Silvia. En otto caso concreto, en cambio, el dador podria ser Eva; el objeto dado, dinero, ¥ el receptor, Maria. Estas variables podrian recibir valores por defecto; es decir, cuando Ia informacion no esté suficientemente especificada, se adoptarian valores Probables, Los esquemas podrian encajarse unos en otros, dentro de una organizacion jerarquica. Por ejemplo, el esquema de nadar podria estar constituido por subesquemas, tales como los de mover los brazos, mover las piernas y respirar adecuadamente, Los esquemas variarian en su nivel de abstraccién. Cubririan todos los niveles, desde los aspectos mas bisicos a los niveles conceptuales abstracios, Los esquemas no serian entidades lingilsticas, sino | } wo representaciones simbélicas de conocimiento, d car ter abstracto. Entre los mecanismos en virtud de los cuales aparecen huevos esquemas, podrian estar los de especializacion y yenera- lizacion (Rumelhart y Ortony, 1977). Se produciria especializa, cién cuando se fija una o mas variables de un esquema para formar un esquema menos abstracto, Por ejemplo, al aprender a lanzar dardos, probablemente comenzamos utilizando un esque- ma general, el de lanzar. Cuando hemos lanzado el dardo una serie de veces, nos familiarizariamos con ese tipo concreto de lanzar, formando asi el esquema lanzar dardo. Ello facilitaria la ejecucion de esa tarea. Se produciria generalizacién cuando una porcién fija de un antiguo esquema es sustituido por una variable, formando asi un esquema mis abstracto. Si se nos presentan {recuentemente situaciones en las que ningin esquema existente es aplicable, pero en las que uno de los esquemas existentes seria aplicable con alguna variacién, podriamos construir un esquema similar a ese, pero en el que el elemento problemitico haya sido sus tuido por una variable. Cuando alguien entrenado para Lanzar a cesta desde un punto concreto de Ia cancha de baloncesto ha de lanzar desde ctro punto, podria construir un esquema nuevo, similar al antiguo, en el que la orientacion y la distancia del aro se incorporarian como variables. El esquema nuevo requerido seria tan semejante al original que las diferencias se convertirian en una variable. 7.3.2. La formulacién de Schmidt Por Jo que respecta a la idea de esquema aplicable al apren- dizaje y ejecucion de destrezas motoras, cuando un sujeto ejecuta un movimiento con un objetivo, almacena, segin Schmidt (1975), cuatro tipos de informacién: las condiciones iniciales, las especificaciones de la respuesta, las consecuencias sensoriales y el resultado de la respuesta, Las condiciones inicia- les hacen referencia a la informacion acerca del estado del Aprenaaye de destssss moras 89 sistema muscular, previo a la respuesta, y del medio en que la respuesta ha de producirse. Las especificacicnes de la respuesta hacen referencia a los valores dados al programa motor, antes de su puesta en marcha, sobre variables de la respuesta tales como la velocidad con que debe ejecutarse, las fuerzas implica. das, la direccién de los movimientos, etc. Estos valores variarian en cada nueva ejecucién del mismo tipo de movimientos, puesto que se asume que el programa motor es mis bien general y que permite una serie de variaciones en la ejecucion. Las consecuen- cias sensoriales hacen referencia a la retroalimentacién estimu- lar procedente de los ojos, de los oidos, de los propioceptores, etcétera. El resultado de la respuesta hace re'erencia al nivel de éxito _de la respuesta en relacién al objetivo inicialmente fijado.

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