Estrategias didcticas de la geografa bsica.

ACERCA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.

1.- Mtodos de enseanza en relacin con el aprendizaje de la geografa.

Los seleccionados en esta leccin muestran las categoras amplias de estrategias de enseanza
y corresponden a las preocupaciones de los gegrafos y de la UNESCO.
Necesitamos conocer una cierta cantidad para escoger los ms apropiados a los temas que
enseamos y sazonar nuestra enseanza con el empleo de una variedad de enfoques.
2.- Tipologa del espacio. Presentacin de dos planteamientos metodolgicos para la
enseanza de problemas espaciales en: a) un pas en desarrollo y b) paisajes poco
humanizados como las tierras del norte de Canad.
Es una manera de darse cuenta de darse cuenta de la complejidad del planeta. Los ejemplos
utilizados para ilustrar este proceso tambin capacitan al estudiante para darse cuenta de los
problemas del tercer mundo, cuya poblacin constituye la mayora de la raza humana.
El estudio de las tierras del norte de Canad un entorno frgil se emplea para ilustrar las
preocupaciones ambientales y ecolgicas de nuestra poca a causa de la explotacin de los
recursos naturales con tecnologa avanzada.
3.- Descripcin de un juego geogrfico
Se trata de una estrategia de enseanza con aplicacin en circunstancias muy diferentes.
4.- Presentacin de unidades elementales de enseanza programadas sobre lecturas de
mapas.
La destreza de leer mapas a gran escala y, en especial, mapas con curvas de nivel puede
ilustrarse por medio de un sistema de enseanza programada, puesto que esta destreza se
adapta a las tcnicas de la enseanza individualizada.

1.- METODOS EXPOSITIVOS: Las ideas y los hechos se exponen por parte del maestro, o a partir
de un libro de texto tradicional y entonces corre por cuenta del alumnado el aprenderlo.
Suponen que el maestro es un experto en su materia. Aunque se les denomina tradicionales
no es nada fcil ponerlos en prctica. Una explicacin estimulante es el resultado de una gran
experiencia y erudicin.
2.- MTODOS DE INVESTIGACIN O DESCUBRIMIENTO: A partir de un problema o un conjunto
de hechos, los estudiantes intentan comparar estos hechos con otros para llegar a formar
hiptesis que expliquen las discrepancias entre los hechos. Mientras trabajan en ello, pueden
ir recogiendo ideas, conceptos, o llegar incluso a principios, a generalizaciones, o incluso a
alguna ley.
Como aplicacin del mtodo de investigacin, el profesor acta como gua o asesor, en cierto
modo se convierte en un recurso para los estudiantes.
Este mtodo precisa muchos recursos, incluyendo gran cantidad de documentos.
CUL ES EL MTODO IDEAL O MEJOR PARA ENSEAR GEOGRAFA?
No existe el mejor mtodo de enseanza, incluso si algunos mtodos parecen dar mejores
resultados en algunas situaciones concretas; los resultados de cualquier mtodo estn en
funcin de la motivacin del profesorado y del esfuerzo que pone en la preparacin de su
enseanza y tambin, por supuesto, de la actitud del alumnado.
La geografa es una asignatura especialmente adecuada para el empleo de una variedad de
mtodos de enseanza. De vez en cuando se debe experimentar diferentes tipos de tcnicas
de enseanza, tales como el uso de juegos, las simulaciones y la enseanza programada.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE.
La geografa puede verse como una contribucin a mejorar el conocimiento que el estudiante
tiene de los aspectos espaciales de diversos problemas.
Tambin puede ejercer un papel importante en el desarrollo de algunos conceptos en nios y
estudiantes, aumentando su capacidad de pensamiento crtico y hacindoles conscientes de la
multiplicidad de causas que hay para cada ocasin
Piaget, Bruner y Gagn se han interesado por la evolucin de la comprensin de los conceptos
en los nios..
Los valores geogrficos no pueden aprenderse si el profesor ignora todo el progreso de la
psicologa cognoscitiva de los ltimos veinte aos.
MODELO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE HILDA TABA. Su cometido es hacer posible el
desarrollo del proceso mental inductivo.
Para formacin de conceptos:
- Los alumnos deben empezar a analizar sus experiencias y agruparlas.
- Con esas categoras de experiencias, que se pueden definir como conceptos, empiezan a
hacer deducciones y generalizaciones empiezan a hacer deducciones y generalizaciones.
- El profesor debe estimularlos a hacer comparaciones a partir de preguntas.
- qu observas? qu has visto? qu encontraste? qu te sugiere esto?
-Para aplicacin de principios.
En esta circunstancia: qu crees que ocurrir? Porqu crees que ocurrir de la manera que lo
describes y no de otra?
Este modelo puede emplearse en todos los estadios de la educacin.
UNA TIPOLOGA DEL ESPACIO
Esta seccin se divide en tres partes. Cada una sugiere una Unidad de enseanza.
1.- Maneras de categorizar diferentes tipos de zonas sobre la tierra:
La divisin del espacio de la tierra.
Unidad preparada para alumnos de 15 a 16 aos. Sus objetivos son:
a) Hacer que los estudiantes descubran la divisin amplia del globo
b) Capacitar a los estudiantes para entender y buscar las relaciones entre diferentes tipos de
mapas y otros datos.
c) Capacitarlos para formular criterios de la clasificacin de espacios.
d) Hacer que elaboren un mapa sinttico de diferentes tipos de espacios.
e) Capacitarlos para hacer comparaciones entre los criterios de clasificacin de espacio
empleados por gegrafos profesionales y sus propios criterios.
2- Naturaleza de las zonas en desarrollo
Se emplea el mtodo de investigacin y descubrimiento guiado
Est preparada para estudiantes de 15 a 17 aos. Algunos objetivos especficos son:
1).- Localizacin de los pases del Tercer Mundo.
2).- Comparaciones de los componentes ms importantes del subdesarrollo
3).- Examen de las catorce caractersticas del subdesarrollo segn Lacoste
4).- Redactar un estudio de casos sobre uno o ms problemas del Tercer Mundo
3- Zonas que se encuentran dbilmente desarrolladas en pases de economas industriales
Se emplea el mtodo expositivo. Esta Unidad consta de tres partes:
a) Un folleto con una explicacin general de cmo es realmente el Norte
b) Una gua del profesor.
c) Sugerencias para evaluar la Unidad.
Se ha tomado como referencia la personificacin del Norte de Canad. El contenido est
dividido en seis actividades basadas en las siguientes preguntas:
1).- Tierras del Norte Cmo estis?
2).- Tierras del Norte Cmo sois?
3).- Tierras del Norte Cmo vivais?
4).- Tierras del Norte Cmo os desarrollis?
5).- Tierras del Norte Cmo podemos llegar a vosotras?
6).- Tierras del Norte Cul es vuestro futuro?
Cada parte de la Unidad consta de los seis elementos siguientes:
a) Una breve introduccin al tema
b) Descripcin de las principales actividades a desarrollar
c) Recursos de enseanza (o sugerencias para utilizar esos recursos)
d) Explicacin de los objetivos educacionales a conseguir y sugerencias para evaluarlos.
e) Una estrategia de enseanza
f) Orientaciones complementarias para el profesorado.

JUEGOS DE GEOGRAFA: CONSTRUCTORES DE FERROCARRILES, UN JUEGO DE SIMULACIN.

La mayora de los juegos de geografa son juegos de simulacin. Se pueden utilizar como un
complemento til para otros mtodos de enseanza, pero no para sustituirlos.
Este juego se puede utilizar con estudiantes de 14 a 16 aos: Objetivos de este juego:
1.- Identificar los condicionamientos fsicos (relieve, ros, clima, distancias) para la construccin
de una va frrea.
2.- Descubrir los problemas tcnicos que han debido afrontar los ingenieros de ferrocarriles.
3.- Descubrir qu factores casuales tienen una influencia positiva o negativa en la construccin
de una va frrea.
4.- Desarrollar la cooperacin entre los estudiantes.
5.- Hacer analizar a los estudiantes los problemas surgidos y tomar decisiones oportunas.

APRENDIZAJE INDIVIDUALIZADO
Se refiere a aqullos mtodos que permiten aprender individualmente y que no dependen de
la interaccin entre maestro y alumno.
Est indicado para el aprendizaje de algunas destrezas, habilidades, conceptos y principios.
Hay muchas maneras de organizar el aprendizaje individual. Una de las ms comunes es la
llamada enseanza programada
Un programa es una serie de secuencias de estmulo-respuesta donde la pregunta (estmulo)
requiere una contestacin (respuesta), cuya correccin el alumno puede comprobar
inmediatamente
Es un instrumento til para alumnos que no han podido asistir a clases y pueden trabajar por
su cuenta.
No se puede utilizar durante un periodo largo de tiempo con un grupo clase, ya que aburrira.
Es til para una habilidad tan elemental como la lectura de mapas.
- Convertir los smbolos del mapa en representaciones mentales de la realidad.
- Aprender los smbolos y la escala en la que se representan relieves, cuencas
- Los mapas dan una visin plana del mundo a vista de pjaro: nuestra experiencia cotidiana de
la realidad espacial es una visin lateral o algo elevada.
- Se trata de que el alumno realice las operaciones mentales para transformar esa visin.