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GUA PARA COMPRENDER LAS LTIMAS EVALUACIONES DEL MINEDU
GUA PARA COMPRENDER LAS

LTIMAS EVALUACIONES DEL
MINEDU
TIPO DE PREGUNTAS DE LOS EXAMENES PARA
DOCENTES
Dr. Francisco VSQUEZ CARRILLO

Jr. Alfonso Ugarte 751 4to piso- Chimbote
SOLICITUD A CAPACITACIONES:
RPM: #956885012
maestroeduca20@gmail.com
PER-2017
FRANCISCO VASQUEZ CARRILLO 1
BIENVENIDOS
Estimados colegas del Per:
Bienvenidos a la Escuela de Capacitacin e Investigacin MAESTRO EDUCA. El presente

mdulo, tiene como objetivo: fortalecer las capacidades para rendir un examen con xito en el
ascenso y nombramiento docente 2015.
Para lograr el objetivo desarrollamos una capacitacin presencial en la ciudad de Chimbote, as

mismo nos mantenemos el Facebook: https://www.facebook.com/francisco.vasquezcarrillo lnea
mediante el cual podemos dialogar o usar en caso de dudas el correo electrnico:
maestroeduca20@gmail.com. En ambos casos podremos enviarlos documentos que soliciten y
se encuentren en nuestras posibilidades
Del mismo modo hemos preparado varios mdulos y simulacros para que usted acceda y pueda
preparase en forma directa y de forma terica y prctica. Los mdulos constan sobre:
1. Conocimiento del estudiante.

2. Conocimiento sobre didctica y
3. Conocimiento del nivel y especialidad educativa.
Estamos completamente seguros que usted podr lograr sus metas. Para el cual le invitamos
iniciar nuestras labores acadmicas de forma disciplinada, ordenada y con mucho entusiasmo.
En caso de dudas o pedidos para ampliar temas, hgalo con la mayor confianza, que estaremos
a su servicio.
En esta tarea pedaggica, estamos juntos entonces bienvenidos y empecemos.
Atentamente,
Dr. Francisco VSQUEZ CARRILLO

RPM # 956885012
maestroeduca20@gmail.com
I. LOS TEM TRADICIONALES:
Los exmenes antes del ao 2014, contenan una complejidad; se comprenda
como parte de los ms novedosos en cuanto a instrumentos de evaluacin.
La matemtica eran recurrentes en las evaluaciones, convirtindose en los

traumticos para aquellos que pertenecemos a las reas de humanidades y ello
se aada al conocimiento de cultura general y en muchos de a los casos a la
historia y geografa de la regin. Los tems eran planteados en su mayora para
responder cognitivamente en su fase de memoria y comprensin.
El tipo de tem generalmente se presentaban los de seleccin mltiple; tem de

completacin; los haba de comprensin lectora de textos; analogas;
sinonimias y en algunas oportunidades se planteaban Item de
correspondencia, asociacin de columnas, tem de falso - verdadero /
correcto- equivocado,
He aqu algunos ejemplos de tems de los exmenes antes del 2014:
1.1. Un docente desea conocer cules son las capacidades de los

estudiantes a su cargo, sus experiencias y sus saberes previos, sus
actividades y vivencias, sus estilos de aprendizaje, sus hbitos de
estudio, etc. para ello debe realizar una evaluacin:
a. Formativa.
b. Diagnstica.
c. Sumativa.
d. Metacognitiva.
e. Reguladora.
1.2. Un docente determina qu estudiantes han logrado el progreso

necesario en sus aprendizajes y cules no. Estos resultados los da
a conocer en la Libreta de Informacin. Qu funcin de la
evaluacin se realiz?
a) Pedaggica.
b) Pronstica.
c) Reguladora.
d) Social.
e) Diagnstica.
1.3. Por un lado propuso que hay 3 factores que influyen en el desarrollo
moral: la inteligencia, las relaciones entre iguales y la progresiva
independencia de la coaccin de las normas de los adultos. Mientras
que sostuvo una tica del cuidado.
a) Piaget / Gilligan

b) Gilligan / Leone
c) Kohlberg / Gilligan
d) Piaget / Kohlberg
e) Leone / Piaget
1.4. SIDA es a SANGRE, como RABIA es a :

a) Viras.
b) Saero.
c) Saliva.
d) Raido.
e) Clera.
1.5. Identificar la palabra que no comparte la relacin de utilidad con el enunciado: BRJULA
a) Orientacin.
b) Navegacin.
c) Bsqueda.
d) Rumbo.
e) Prisma.
1.6. La teora del desarrollo cognitivo de considera los principios

de adaptacin, organizacin, asimilacin y acomodacin.
a) Vygotsky
b) Watson
c) Skinner
d) Piaget
e) Bruner
1.7. Es una ventaja del aprendizaje significativo propuesto por Ausubel:

a) Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionndolos con la prctica.
b) Facilita adquirir nuevos conocimientos con una corta duracin.
c) Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los saberes
previos.
d) Facilita el adquirir nuevos conocimientos con la enseanza mecnica.
e) Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionndolos con la
enseanza repetitiva.
1.8. Para los conductistas como Pavlov, la enseanza del aprendizaje,

debe de estar basado en:
a) Controles aversivos.
b) Estmulos positivos.
c) Impulsos motivados.
d) Procedimientos transformadores.
e) Pensamiento crtico.
1.9. Jhon B. Watson pensaba que los humanos ya traan, desde su

nacimiento, algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y

furia, y que todos los comportamientos se adquiran
mediante.
a) una forma de introspeccin.
b) un conductismo operacional.
c) un condicionamiento operativo tradicional.
d) la asociacin estimulo-respuesta.
e) un aprendizaje por ensayo.
1.10. La evaluacin que permite tomar medidas de carcter inmediato y

hacer un balance del proceso de enseanza-aprendizaje as como
tomar decisiones y asumir las correcciones o dificultades sobre la
marcha, se denomina:
a) Holstica
b) Criterial
c) Formativa
d) Remedial
II. LOS CAMBIOS NORMATIVOS Y DE TEMARIOS EN LAS PRUEBAS

PARA DIRECTIVOS Y DOCENTES
Es a partir de la resolucin Jefatural N5211-2013-ED del 31 de OCT 2013, se
aprueba la Norma Tcnica denominada Normas y Procedimientos para el
Concurso Pblico de Contratacin de Docentes en Instituciones Educativas y
Programas Educativos Pblicos de Educacin Bsica y Tcnico Productivo
para el periodo lectivo 2014 que se inicia y marca una nueva era en las
evaluaciones para los docentes peruanos.
Por primera vez, se diseaba un examen en base al Marco de Buen

Desempeo Docente, basado en un enfoque por competencias,
considerndose dos (2) competencias, divididos en tres (3) sub-pruebas:
S1. Comprensin de textos pedaggicos.

S2. Criterios Pedaggicos especficos por modalidad y nivel ciclo o forma.
S3. Actuacin con criterio pedaggico en contexto.
Que en un cuadro podra resumirse:
DIMENSIN A COMPONENTES INDICADORES

EVALUAR
Desarrollo Caractersticas del 1. Identifica en situaciones de aula, caractersticas
del desarrollo del del desarrollo emocional de los estudiantes.
estudiante estudiante en los 2. Identifica en situaciones de aula, la influencia de
aspectos: la relacin con pares en el comportamiento de

Emocional las y los estudiantes.
(conceptos: imagen 3. Identifica en situaciones de aula, prcticas
corporal, socioculturales de la comunidad educativa que
autoestima, afecten el aprendizaje de los estudiantes.
autonoma e 4. Identifica en situaciones de aula, seales de
identidad); alerta que pueden afectar la salud de las y los
psicosocial y estudiantes.
cognitivo. 5. Identifica en situaciones de aula, caractersticas
del desarrollo cognitivo de sus estudiantes.
Teoras del Enfoques 6. Identifica en situaciones de aula, estrategias
aprendizaje pedaggicos y metodolgicas que favorecen el proceso de
teoras del construccin de los aprendizajes.
aprendizaje 7. Identifica en situaciones de aula, estrategias
metodolgicas que promuevan el aprendizaje
significativo en los estudiantes.
Atencin de Atencin a la 8. Identifica en situaciones de aula, estrategias
la diversidad metodolgicas que tomen en cuenta la
diversidad diversidad de procesos cognitivos de los
estudiantes.
9. Identifica en situaciones de aula, estrategias
metodolgicas que promuevan la inclusin de
todos los estudiantes.
Didctica Secuencia didctica 10. Identifica en situaciones de aula, estilos de
del nivel de las sesiones: comunicacin del docente que promuevan un
inicio, construccin clima emocional favorable al aprendizaje de los
del aprendizaje y estudiantes.
cierre de la 11. Identifica en situaciones de aula, estrategias
actividad de metodolgicas que activen la motivacin de los
aprendizaje estudiantes durante la actividad de aprendizaje
12. Identifica en situaciones de aula, estilos de
comunicacin del docente que solucionen
positivamente situaciones de conflicto entre los
estudiantes.
metodolgicas pertinentes para la construccin
y uso de aprendizajes de los estudiantes.
metodolgicas adecuadas para la evaluacin de
los aprendizajes de los estudiantes.
metodolgicas que promuevan la
metacognicin en los estudiantes
El 29 de MAY 2013, mediante resolucin Ministerial N0262-2013-ED, la que fue

entonces Ministra de Educacin Patricia Salas OBrien aprueba la directiva

denominada Normas para el Concurso de Acceso a cargos de Director y
Subdirector de Instituciones Educativas Pblicas de Educacin Bsica regular
2013, basndose en el Marco de Buen Desempeo Docente, antes de existir el
Marco de Buen Desempeo del Directivo, que finalmente se frustrara en
diciembre del mismo ao, al pretender aplicarse una prueba va internet y que
fuera un detonante para la salida de la ministra. En aquel entonces se haban
seleccionado cinco (5) competencias, siendo los siguientes:
a. Competencia 1. Gestin curricular.

b. Competencia 2. Soporte al desempeo docente.
c. Competencia 3. Gestin de recursos.
d. Competencia 4. Clima institucional y trabajo en equipo y
e. Competencia 5. Desarrollo de la profesionalidad.
El mismo que iba ser complementado con una evaluacin de solucin de casos
sobre gestin escolar.
El mismo ao, se anunci la evaluacin para ascenso de escala a los profesores

nombrados, prueba para los especialistas de las UGELs, DREs, y directores de
las UGELs stos ltimos quedaran truncos.
El 2014 con el Ministro de Educacin Jaime Saavedra Chanduv, cambiara

radicalmente las convocatorias a los exmenes dirigidos a los docentes y
personal directivo. Junto a las fechas, cambiaron se puntualizaron nuevos
temarios y sobre todo se plante y se acenta el planteamiento de nuevos tipos
de tems.
Para los directores (Resolucin de Secretaria General N1551-2014-MINEDU) se

el temario se orient en:
a) Prueba de Comprensin de Textos Funcionales al ejercicio Directivo.

b) Prueba de Solucin de Casos Cerrados y
c) Registro de Trayectoria Profesional.
El 16 de JUN 2014, con Resolucin de Secretaria General N813-2014-MINEDU

aprueban el documento denominado Normas para los Concuros Excepcionales
de Reubicacin en la Tercera, Cuarta, Quinta y Sexta Escala Magisterial.
Prueba nacional que se subdivide en tres sub pruebas:

SUBPRUEBA 1: SUBPRUEBA 2: SUBPRUEBA 2:
CONOCIMIENTO DEL CONOCIMIENTO DE LA DIDCTICA CONOCIMIENTO DE LA
ESTUDIANTE ESPECIALIDAD
Desarrollo psicomotor, Uso de los conocimientos sobre el Conocimiento sobre la disciplina,
socioemocional y cognitivo currculo y la didctica del nivel, especialidad o nivel en el que el
del estudiante. modalidad o rea, en situaciones de docente se desempea.
aula.

Luego en un documento complementario, se considera un temario ms
especfico:
i) CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE
Desarrollo psicomotor:
- Desarrollo fsico en la pubertad y adolescencia.
Desarrollo cognitivo:
- Desarrollo cognitivo segn Piaget: etapas (sensoriomotriz, preoperacional,
de operaciones concretas, de operaciones formales), aspectos del
pensamiento (funcin simblica, permanencia del objeto, egocentrismo-
descentracin, centralizacin, irreversibilidad-reversibilidad, razonamiento
transductivo, animismo y artificialismo), nociones lgicas (conservacin,
clasificacin, inclusin de clase, seriacin, causalidad, combinatoria,
proporcin, probabilidad, correlacin) y razonamiento hipottico - deductivo.
- Otros procesos cognitivos: atencin, memoria, percepcin.
- Caractersticas del pensamiento adolescente: egocentrismo segn la teora
de David Elkind.
- Desarrollo moral segn la teora de Piaget y la teora del razonamiento moral
de Kohlberg.
Desarrollo socioemocional:
- Desarrollo socioemocional de los estudiantes de secundaria: autoestima,
autoconcepto, autonoma, autoeficacia, identidad, motivacin, relaciones
interpersonales y procesos de socializacin, habilidades sociales,
orientacin vocacional.
- Factores de riesgo en la pubertad y adolescencia: pandillaje, drogas,
trastornos de la alimentacin, embarazo adolescente, bullying, violencia
familiar, desercin escolar.
Diversidad:
- Estilos de aprendizaje.
- Inteligencias mltiples de Gardner.
- Diversidad lingstica.
Necesidades educativas especiales, problemas de aprendizaje
frecuentes o de retraso en el desarrollo.
ii) CONOCIMIENTO DE LA ESPECIALIDAD / DISCIPLINA.

CONSTRUCCIN DE LA AUTONOMA Y RELACIONES
INTERPERSONALES
Personalidad e Identidad
- Caractersticas centrales del autoconcepto y autoestima
- Relacin entre Identidad y gnero: sexo, sexualidad y gnero
- Principios de la equidad de gnero
- Principios de la Autonoma moral
- Estilos de comunicacin: la asertividad, empata y tolerancia.
- Autocuidado personal y estilos de vida saludable

- Principios de prevencin de situaciones de riesgo
- Aprendizaje
- Caractersticas de los principales procesos cognitivos: Memoria,
percepcin, atencin, etc.
- Principios del aprendizaje cooperativo
- Factores que contribuyen al desarrollo del aprendizaje significativo
iii) CONOCIMIENTO DE LA DIDCTICA GENERAL:

a. Constructivismo y teoras del aprendizaje (J. Piaget, L. Vygotsky, D.
Ausubel, J. Bruner)
b. Planificacin y programacin curricular
c. Secuencia didctica
d. Trabajo en grupo y aprendizaje cooperativo
e. Evaluacin de los aprendizajes
f. Motivacin para el aprendizaje
g. Conflicto cognitivo
h. Demanda cognitiva
i. Metacognicin
j. Convivencia democrtica y clima de aula
El presente temario representan los aspectos comunes a los niveles educativos

de inicial, primaria y secundaria.
III. EL PLANTEAMIENTO DE NUEVOS TEM A PARTIR DEL 2014 EN

EL PER
Desde el pasado ao 2014, no slo se establece normas para las pruebas del
personal directivo y docente y los nuevos temarios, sino adems se incorpora
nuevos tipos de preguntas para las evaluaciones. Cambios, que hace urgente
conocerlos, para enfrentar un examen y responder con eficacia.
El tipo de tem que se viene implementando en el pas, en realidad en Mjico1,

Ecuador, Colombia y otros pases ya lo vienen aplicando con sus docentes, las
explicaciones y ejemplos nos basaremos en stas experiencias.
3.1. TIPO DE PREGUNTAS DE RESOLUCIN DE CASOS:
QU ES UN ITEM?
El concepto tem se usa en evaluacin educativa, para referirse a una pregunta
en una prueba de correccin objetiva, que es el que presenta el Ministerio de
1Adaptacin basada en la Gua para el sustentante. Examen General para el Egreso de Tcnico Superior Universitario en Procesos de
Produccin Textil. EGETSU-PT. Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C. Mxico: CENEVAL, 2005.

Educacin. El tem por tanto puede usarse en educacin evaluativa como
sinnimo de pregunta.
El docente postulante a una Direccin y Subdireccin, le corresponde tems de

respuesta cerrada, opcin multiple: 1 enunciado y 4 alternativas de respuesta,
que producir una reaccin al docente para que pueda decidir por una respuesta,
marcar una alternativa o seleccionar una opcin de las cuatro propuestas.
CMO SE ANALIZA?
Algunas precisiones:
1 TENGA EN CUENTA SIEMPRE QUE SON 03 SUB PRUEBAS QUE LE VAN

EVALUAR: Estudie todo lo referente a las tres competencias que el MINEDU, le
ha sugerido:
SUBPRUEBA NMERO DE VALOR PUNTAJE MNIMO TIEMPO

TEMS DEL REQUERIDO (REQUISITO ESTIMADO
TEM SOLO PARA CONCURSO DE
DE NOMBRAMIENTO) RESPUESTA
RAZONAMIENTO 25 2 30 1 hora
LGICO.
COMPRENSIN 25 2 30 1 hora
DE TEXTOS
CONOCIMIENTOS 40 2.5 60 2 hora
CURRICULARES,
PEDAGGICOS Y
DE LA
ESPECIALIDAD.
Subprueba de Razonamiento Lgico
Evala la capacidad para construir soluciones y resolver problemas, estructurar

elementos para realizar deducciones e identificar argumentos lgicos que las
fundamentan.
Consta de un total de veinticinco (25) tems- Cada tem correctamente respondido

otorga al postulante dos (2) puntos, de forma que el puntaje mximo es de cincuenta
(50) puntos, En el Concurso de Nombramiento, para superar esta subprueba el
postulante debe responder correctamente al menos quince (15) tems, de modo que
su puntaje sea como mnimo treinta (30) puntos.
Subprueba de Comprensin de Textos

Evala la capacidad del postulante para construir el significado de textos de diversos
tipos (como por ejemplo, narrativos, expositivos o argumentativos) y formatos
(continuos o discontinuos, simples o mltiples) en un amplio rango de situaciones
comunicativas. En particular, evala la capacidad de ubicar informacin explcita en
estos textos (posiblemente en presencia de datos que compiten con la informacin
buscada), de integrar informacin de uno o ms textos para inferir su tema, su
propsito o las relaciones lgicas implcitas entre sus distintos componentes, y de
reflexionar crticamente sobre el contenido y la forma de textos simples o mltiples.
Consta de un total de veinticinco (25) tems, Cada tem correctamente respondido

otorga al postulante dos (2) puntos, de forma que el puntaje mximo es de cincuenta
(50) puntos. En el Concurso de Nombramiento, para superar esta subprueba el
postulante debe responder correctamente al menos quince (15) tems, de modo que
su puntaje sea como mnimo treinta (30) puntos.
Subprueba de Conocimientos Pedaggicos, Curriculares y de la Especialidad.
Evala la comprensin de las caractersticas de los estudiantes y del desarrollo de

procesos formativos y pedaggicos desde los enfoques y principios sealados en los
documentos curriculares vigentes y en las teoras contemporneas de desarrollo y
educacin.
As mismo, evala los conocimientos de la didctica especfica de la especialidad o

rea, necesarios para conducir procesos de aprendizaje de acuerdo a la secuencia
tpica de desarrollo de las capacidades y nociones involucradas, atendiendo de
manera pertinente las dificultades de los estudiantes y asumiendo estrategias
eficaces frente a errores tpicos en la construccin de los aprendizajes.
Finalmente, evala el conocimiento solvente de la disciplina o especialidad que se

ensea; as como el uso de dicho conocimiento para dar soluciones a situaciones
problemticas puestas en contexto educativo.
Consta de un total de cuarenta (40) tems. Cada tem correctamente respondido

otorga al postulante dos puntos y medio (2,5), de forma que el puntaje mximo es de
cen (100) puntos. En el Concurso de Nombramiento, para superar esta subprueba
el postulante debe responder correctamente al menos veinticuatro (24) tems, de
modo que su puntaje sea como mnimo sesenta (60) puntos.
Del temario se deduce que los aspectos comunes sern:

TEORAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA PRCTICA
PEDAGGICA
a. Teoras y procesos pedaggicos
b. Constructivismo y socioconstructivismo
c. Aprendizajes significativos
d. Recojo y activacin de saberes previos
e. Conflicto o disonancia cognitiva

f. Demanda cognitiva
g. Desarrollo de competencias
h. Gestin de los aprendizajes: aprendizaje autorregulado, toma de decisiones,
metacognicin
i. Evaluacin y retroalimentacin Condiciones que favorecen el aprendizaje en
el marco de los principios de la educacin peruana
j. Principios de la educacin peruana
k. Convivencia democrtica y clima de aula Caractersticas y desarrollo del
estudiante y su relacin con el aprendizaje
l. Desarrollo cognitivo
m. Desarrollo moral
n. Desarrollo socioemocional
2 NO TE ABURRAS, NI TENGAS MIEDO: Trate de acercarse al texto con naturalidad,

curiosidad de un nio. Disfrute de la lectura.
3 LEA RESPETANDO LOS SIGNOS DE PUNTUACIN: Un texto mal ledo, es producto
de una lectura sin respeto a las reglas mnimas de puntuacin, hay que hacer las pausas
necesarias. Tmese su tiempo.
4 ENTRNESE CON EL SIMULADOR DE PREGUNTAS DEL MINEDU: Por cada
pregunta usted tendr tres minutos. Son 120 preguntas, con una duracin de 4 horas
(240 minutos). Tendr 02 minutos para resolver cada pregunta.
5 EN SU HOGAR FAMILIARCESE CON UNA COMPUTADORA PERSONAL:
Recomiendo que se encuentre en contacto con una computadora personal, resolviendo
tems de casos similares al que vendr.
6 LEA TODO LO REFERENTE A RUTAS DE APRENDIZAJE: El manejo del nuevo
enfoque reflexivo, intercultural que va imprimiendo el ministerio de Educacin es
fundamental, considerando la comprensin de prctica transpolativa de la competencia.
7 EL ANLISIS SE INICIA DEL TODO A LA PARTE: Es bueno que usted parta de la
totalidad, para que tenga una idea general de la lectura. Lalo con detenimiento todo el
texto. Luego, puede usted parcelar el TODO, en PARTES, descomponindolo por frases,
o considerando los puntos a seguidos o apartes.
8 ESTRUCTURE MENTALMENTE UNA FORMA Y UN FONDO: Si usted tiene la lectura
general y por partes, fcilmente usted podr darse cuenta como est conformado el texto,
vale decir como es la FORMA de la estructura y luego usted conoce el peso del
CONTENIDO del texto, que usted va desentraar.
9 IDENTIFIQUE LOS ELEMENTOS CONCURRENTES Y ESENCIALES DE LA
PREGUNTA: los conceptos o frases que se repiten orientas a la respuesta, por eso hay
que destacarlos y tenerlos en cuenta.
10 VAYA A EXCLUIR LAS RESPUESTAS INCORRECTAS: Qudese slo con dos
alternativas y coherente con la forma y el fondo del texto responda uno slo.
FLUXOGRAMA: Lo concurrente el planteamiento de los casos problema, se

identifican los siguientes:
1. El equipo docente del rea de Formacin Ciudadana y Cvica de

una institucin educativa ha contemplado como meta de Presentacin
aprendizaje Lograr que sus estudiantes argumenten sus puntos del tema.
de vista para confrontarlos con los otros en la programacin

anual correspondiente al ciclo VII.El director, al revisar la Enunciado del
programacin de uno de los docentes del rea, FRANCISCO

encuentra VASQUEZ
lo CARRILLO
caso problema. 12
siguiente secuencia de actividades: lectura sobre el servicio
militar, exposicin del profesor sobre el mismo tema y
resolucin de un cuestionario como ltima actividad.
Segn lo presentado, la programacin del docente es pertinente

Planteamiento
del tem.
DETERMINAR LA ESTRUCTURA DEL ITEM:

Luego de la lectura general o global, se inicia compartimentalizando o dividindolo en
partes, de tal forma que se vayan convirtiendo como premisas para llegar al
planteamiento del problema y para la resolucin del tem.
ELEMENTOS CONCURRENTES:
Es la verificacin y recurrencia de conceptos en prrafos de los textos y que si son
repetidos cumplen un rol importante en el fondo de la pregunta.
ELEMENTOS ESENCIALES:
Son los conceptos que no pueden prescindirse del texto, sin ellos se pierde la coherencia
del planteamiento del problema.
EXCLUIR LAS RESPUESTAS INCORRECTAS:
Es dejar sin efecto las alternativas incorrectas, para slo dejar las posibles correctas, al
final slo quedarse en lo posible con dos.
RESOLUCIN DE TEMS PRESENTADOS POR EL MINISTERIO

DE EDUCACIN DEL PER
1. El equipo docente del rea de Formacin Ciudadana y Presentacin

Cvica de una institucin educativa ha contemplado como del tema.
meta de aprendizaje Lograr que sus estudiantes argumenten

sus puntos de vista para confrontarlos con los otros en la
programacin anual correspondiente al ciclo VII.El director,
Enunciado del
al revisar la programacin de uno de los docentes del rea, caso problema.
encuentra lo siguiente secuencia de actividades: lectura sobre

el servicio militar, exposicin del profesor sobre el mismo
tema y resolucin de un cuestionario como ltima actividad.
Planteamiento
del tem.
Segn lo presentado, la programacin del docente es
pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?

a. Las actividades resultan pertinentes, ya que el tema propuesto es muy cercano
a la edad de los estudiantes.
b. Las actividades No resultan pertinentes, dado que no contemplan
espacios para el intercambio de ideas entre los estudiantes.
c. Las actividades NO resultan pertinentes, ya que el docente debera pedir a los
estudiantes que investiguen individualmente acerca del tema.
d. Las actividades resultan pertinentes, ya que cumplen con la secuencia
metodolgica ms adecuada para el logro de la meta propuesta.
2. El director se rene con los docentes del tercer ao de Presentacin

secundaria para realizar la planificacin anual. Analizan que del tema.
durante el ao pasado dichos estudiantes han mostrado

Enunciado del
comportamientos violentos entre compaeros y suelen caso problema.
formar grupos cerrados, rechazando a algunos a algunos de
los estudiantes. A partir de esta problemtica, los docentes
han planteado una programacin que incluye actividades
para el conocimiento personal, as como actividades de Enunciado de
alternativas del
integracin en parejas y grupos pequeos de estudiantes que caso problema.
usualmente no se relacionan entre ellos.
Segn lo presentado, la programacin de los docentes es

Planteamiento
pertinente para atender la necesidad de aprendizaje de sus del tem.
estudiantes?
a. La programacin de los docentes NO es pertinente porque deja de considerar la

identificacin de los alumnos que promueven la violencia en el aula.
b. La programacin de los docentes es pertinente porque permite controlar el
comportamiento de los estudiantes.
c. La programacin de los docentes es pertinente porque las actividades planteadas
permiten construir relaciones positivas entre estudiantes a partir de conocerse
mutuamente.
d. La programacin de los docentes No es pertinente porque omite el conocimiento de los
Derechos Humanos, la democracia y el respeto al otro.
3. En una institucin educativa del nivel primario, el director Presentacin

observa una sesin de aprendizaje del rea de matemtica de del tema.
segundo grado donde se propone desarrollar la capacidad de

resolucin de problemas de adicin con nmeros naturales. Para
ello, la docente del grado entrega a cada estudiante una ficha
Enunciado del
con problemas de adicin, y resuelve en la pizarra uno de ellos problema.
como modelo, sealando que para resolver los problemas se

deben emplear el siguiente esquema: datos, operacin y
respuesta.
Planteamiento
del tem.
Segn las propuestas del MINEDU, la actividad realizada por
la docente es coherente con el enfoque del rea?
a. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque al delimitar una secuencia

clara permite que los estudiantes logren resolver el problema.
b. la actividad realizada NO es coherente porque debera empezar con el logaritmo de la
suma y la resta antes de entregar la ficha de problemas a los estudiantes.
c. La actividad realizada No es coherente porque se limita a aplicar un procedimiento sin
permitir a los estudiantes buscar sus propias estrategias para la resolucin de
problemas.
d. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite estructurar el
proceso de solucin de problemas, facilitando su aplicacin en otros contextos.
4. El director de una institucin educativa primaria ubicada

en una comunidad rural ingresa al saln de segundo grado. Presentacin
del tema.
Durante el monitoreo observa a la docente desarrollar la
capacidad de produccin de textos orales con sus
estudiantes quechua hablantes.La docente propone a sus
estudiantes que realicen un dibujo de la fiesta de la Enunciado del
comunidad que ms les guste; seguidamente les pide que, problema.
empleando su lengua materna, describan lo que han

dibujado. Los estudiantes participan muy motivados y
hacen uso de variados recursos expresivos con
naturalidad.
Planteamiento
del tem.
El director verifica que la actividad realizada es pertinente
para el contexto sociocultural, Cul de las siguientes
afirmaciones justifica mejor la pertinencia de dicha
actividad?
a. Despierta la motivacin de todos los estudiantes y hace posible el ptimo
aprendizaje de la lengua quechua con precisin gramatical.
b. Posibilita que los estudiantes manifiesten sus vivencias a travs de actividades
cotidianas significativas, y haciendo uso de su oralidad.
c. Permite que los estudiantes desarrollen su oralidad desde su lengua materna y
se comuniquen a partir de elementos culturales de su comunidad.
d. Desarrolla el talento artstico a travs de la ejecucin de dibujos y empleo de
diversas tcnicas grficas que permiten a los estudiantes expresarse.
5. Julio es un estudiante del cuarto grado de secundaria Presentacin

del tema.
procedente de una zona rural que estudia en el colegio de
la capital de la regin. En el colegio su adaptacin no ha
Enunciado del
sido fcil, pues un grupo de compaeros constantemente caso problema.
est burlndose de l debido a que su modo de hablar

corresponde a una persona que tiene como lengua materna
FRANCISCO VASQUEZ CARRILLO
Enunciado del 15
el quechua.El docente del rea de comunicacin se problema.
preocupa por su situacin y le ofrece su ayuda para
eliminar el acento andino al hablar.
Planteamiento
del tem.
A partir del caso presentado, Qu puede concluir usted
a. La intervencin del docente no ser de mucha ayuda porque un alumnode cuarto de

secundaria ya consolid su forma de hablar, y no podr cambiarla.
b. La intervencin del docente es apropiada porque el desarrollo de la correcta expresin
oral es fundamental en su labor como docente del rea de Comunicacin.
c. La intervencin del docente ataca el origen del problema del estudiante, pues lo
ayudar a mejorar su forma de hablar y lograr ser aceptado por el grupo.
d. La intervencin del docente refuerza la discriminacin, pues asume que existen modos
ms apropiados que otros de hablar el castellano.
6. Un docente en la clase de Comunicacin pide a sus Presentacin

estudiantes leer una noticia de un diario local para del tema.
aprender a informarse y opinar crticamente sobre lo ledo. Enunciado del

Despus de la lectura, el docente plantea algunas preguntas caso problema.
pero ninguna de ellas orientada a dar su opinin crtica

sobre el contenido del texto.El director de la escuela, quien Enunciado del
visita el aula, se da cuenta que la intencin del aprendizaje problema.
del profesor no se est logrando. Despus de su visita,

concluye que esta dificultad tambin presenta en otros
docentes.
Planteamiento
Segn la situacin, cul de las siguientes actividades de del tem.
apoyo tcnico pedaggico a los docentes es la ms

adecuada para
a. Organizar fomentar el logro
observaciones de esteentre
de clases aprendizaje?
pares para formular adecuadamente las
preguntas del nivel crtico valorativo.
b. Organizar jornadas de autoformacin docente para fortalecer la capacidad de
formulacin de preguntas del nivel crtico valorativo.
c. Visitar permanentemente las sesiones de los docentes para verificar si hay mejoras en
la formulacin de las preguntas del nivel crtico valorativo.
d. Organizar crculos de inter aprendizaje para compartir las es experiencias de los
docentes en torno a la formulacin de preguntas del nivel crtico valorativo.
Presentacin
7. El director de una institucin educativa ha observado que del tema.
cada docente, en su desempeo pedaggico individual,

tiene una fortaleza pedaggica.Al director le interesa que
sus docentes no solo trabajen eficientemente de manera Enunciado del
problema.
individual, sino que conformen un equipo de trabajo de
alto rendimiento acadmico. Donde unos FRANCISCO
a otros puedanVASQUEZ CARRILLO 16
fortalecerse y complementarse.
Planteamiento
Segn la situacin descrita, Qu accin de formacin del tem.
docente es la ms pertinente para atender la necesidad de

los docentes?
a. Solicitar a los docentes organizar en equipo el da del aula abierta para dar a
conocer las buenas prcticas pedaggicas.
b. Dialogar reflexivamente con los docentes sobre las prcticas pedaggicas
individuales y la necesidad del trabajo en equipo.
c. Promover crculos de inter aprendizaje para generar discusin, reflexin y
promover el trabajo de equipo.
d. Motivar a los docentes a realizar jornadas de autoformacin para conocer y
aplicar estrategias del trabajo en equipo.
8. En el diagnstico de una institucin educativa se evidencia un Presentacin

del tema.
bajo rendimiento de los estudiantes de Matemtica y
Comunicacin. Adems, se ha identificado que las sesiones de
Enunciado del
aprendizaje son rutinarias y que los materiales didcticos nose caso problema.
usan de manera pertinente.Frente a esta situacin, el director

ha propuesto a los padres de familia utilizar los recursos Enunciado del
propios de la institucin. problema.
Tomado en cuenta las necesidades identificadas, cmo

debera organizar los recursos econmicos, para contribuir a la Planteamiento
del tem.
mejora de los aprendizajes de los estudiantes?
a. Invertir la mayor parte del dinero en la implementacin de una biblioteca

especializada en matemtica y Comunicacin.
b. Invertir la mayor parte del dinero en actualizar a los docentes en estrategias
metodolgicas de matemtica y Comunicacin.
c. Invertir la mayor parte del dinero en la compra de audiovisuales y material
interactivo de acuerdo a los niveles de inicial, primaria y secundaria de manera
equitativa.
d. Invertir la mayor parte del dinero en el mantenimiento del mobiliario escolar y
pintado de toda la institucin educativa con el cerco perimtrico.

9. El director de una institucin educativa ha observado que Enunciado del

un docente del rea Persona, Familia y Relaciones caso problema.
Humanas del nivel Secundaria desarrolla una actividad

grupal planteando cinco preguntas a cada uno de los
grupos, para que les respondan en un papelgrafo con Enunciado
problema.
del
apoyo de libros escolares.Sin embargo, le llenado de los

papelgrafos tom mucho tiempo, y el docente no lleg a
cerrar la actividad.
Planteamiento
Ante la situacin presentada, cul de las siguientes del tem.
opciones favorece un mejor aprovechamiento del tiempo en

funcin de la mejora de los aprendizajes?
a. Motivar con puntos adicionales a los grupos de trabajo que culminen primero la
actividad, para que los grupos trabajen ms rpido.
b. Dejar de usar el papelgrafo para resolver preguntas ya que toman micho
tiempo, y considerar otras actividades para lograr los aprendizajes.
c. Dosificar el tiempo de intervencin de docente e indicar a los estudiantes la
duracin de la actividad grupal, para poder cerrar adecuadamente la sesin.
d. Reducir el nmero de preguntas al programar las sesiones de aprendizaje, de
modo que haya tiempo para que el docente pueda cerrar adecuadamente la
sesin.
Presentacin
10. En una Institucin Educativa, por efecto de las fuertes lluvias del tema.
de los meses de enero y marzo, los techos de las aulas ms

antiguas se han deteriorado. La directora observa que stos se Enunciado del
encuentran hongueados y rajados, lo que es riesgoso para la caso problema.
salud e integridad de los estudiantes y docentes.

Planteamiento
Segn la propuesta del MINEDU sobre Gestin de Riesgos, del tem.
cul de las siguientes medidas debera tomar la directora para

enfrentar tal situacin?
a. Seguir utilizando los ambientes y organizar simulacros de evacuacin de los

estudiantes y el personal de la institucin educativa, en caso que los techos
colapsen.
b. Dejar de utilizar temporalmente estos ambientes e identificar el nivel de dao
de los techos y los recursos disponibles para arreglarlos.
c. Se debe disear un plan de usos alternativos para las aulas que tienen los
techos deteriorados, de forma tal que el riesgo no afecte a los estudiantes, pero
que siga aprovechando el espacio.

d. Coordinar con la APAFA para pintar y tapar las zonas rajadas de los techos, de
modo que se pueda seguir utilizando los ambientes.
3.2. TIPO DE PREGUNTAS EN COMPRENSIN LECTORA:
TIPS PARA LA COMPRENSIN DE TEXTOS:

a. Lectura general y luego a lo particular.
b. Las ideas principales suelen encontrarse en el ttulo, en la primera
c. Subrayar nombres, fechas y lugares.
d. Subrayar las ideas principales.
e. Redactar sumillas y mapas conceptuales.
f. Realizar diferentes tipos de subrayados: para las ideas principales, para las
fechas, nombres, para las palabras clave.
g. Subrayar las palabras repetitivas o claves.
h.
1.
A. Dominio I
B. Dominio II
C. Dominio III
D. Dominio IV
Texto 2

2. Qu porcentaje de la poblacin evaluada en la regin San Martn

qued por debajo del nivel 1 de la ECE en Comprensin Lectora el

ao 2012?
A. 17,9%
B. 51,5%
C. 22,4%
D. 30,6%
3. Qu porcentaje de la poblacin evaluada SOLO puede leer

palabras y oraciones aisladas en la UGEL Rioja?
A. 59,8%
B. 24,7%
C. 15,5%
D. 30,6%
4. Qu tienen en comn los resultados en Comprensin Lectora de la

UGEL Tocache y la UGEL Picota?
A. Que tienen resultados mejores en el nivel 2 que el promedio de la regin.
B. Que el mayor grupo de estudiantes se encuentra en el nivel 1: En
proceso.
C. Que tienen ms porcentaje de estudiantes en el nivel 1 que la UGEL
Bellavista.
D. Que tienen menor porcentaje de estudiantes en el nivel 2 que la
UGEL Mariscal Cceres.
5. Cul de los siguientes ttulos define mejor el tema central de la

infografa?
A. Resultados de la prueba de Comprensin Lectora de la ECE 2012 en
la regin San Martn.
B. Resultados por UGEL en la prueba de Comprensin Lectora en la ECE
2012.
C. Comparativo regional de los resultados de la ECE 2012 en Comprensin
Lectora.
6. Los niveles de logro de la Evaluacin Censal de Estudiantes

en Comprensin Lectora. Para qu se incluy, principalmente,
este grfico en la infografa?

A. Para informar que las regiones Moquegua y Tacna sacaron los

mejores resultados en Comprensin lectora.
B. Para dejar en claro que los estudiantes de San Martn tuvieron
resultados bajo el promedio de las regiones.
C. Para poder comparar los resultados de la regin San Martn con los
resultados de las dems regiones.
D. Para mostrar que la mayora de las regiones ha obtenido ms de
20% de estudiantes en el nivel satisfactorio.
Texto 3
LA EDUCACIN SEXUAL
Hace unas cuantas dcadas, an era posible discutir sobre cundo sera
ms prudente iniciar la informacin acerca de temas sexuales y
cmo resultara ms aconsejable graduar esa iniciacin delicada.
Pero hoy el influjo subversivo de la televisin (as como tambin la
mayor permisividad de las costumbres) ha transformado radicalmente
el panorama. Los nios no crecen ya en un mundo de secretos cuyo
recato a menudo deba ms a la hipocresa que al pudor, sino en un
contexto de solicitaciones e imgenes literalmente desvergonzado.
Antao, la educacin sexual deba combatir los mitos propiciados por
el ocultamiento que converta todo lo sexual en obsceno (es decir,
que lo dejaba fuera del escenario, entre bambalinas), mientras que

ahora tiene que enfrentarse a los mitos nacidos de un exceso de
explicitud tumultuoso y comercializado que pone el sexo
constantemente bajo los reflectores de la atencin pblica. En ambos
casos, antes y ahora, se juega con la credulidad con que acogemos
cuanto excita intensamente deseos y temores.
Desde luego, una buena instruccin en los aspectos biolgicos e higinicos

es inexcusable. Los nios y adolescentes entran cada vez antes en
contacto con la prctica sexual, por lo que nada puede resultarles
ms perjudicial que conocer solo a medias el funcionamiento del alegre
tiovivo al que van a subirse... o al que otros ms experimentados les
querrn subir. Informar con claridad y sentido comn no es una
incitacin al libertinaje, sino una ayuda para evitar que los gozos de la
exuberante salud juvenil produzcan vctimas por mera ignorancia.
En estos tiempos en que a los riesgos clsicos v. gr.: los embarazos

indeseados se une la siniestra amenaza del sida, es
sorprendentemente suicida la desproporcin que sigue existiendo
entre la libertad de que gozan los jvenes y su desconocimiento
aterrador de las luces y sombras de su juguete favorito. Sin embargo,
la mera informacin orgnica no puede dar cuenta de la mayor parte
de la realidad ertica, pues poco dice del matrimonio, la prostitucin, la
pornografa, la homosexualidad, la paternidad, la ternura sensual y
tantos otros meandros interpersonales por los que discurren las
sobrias verdades carnales. Suponer que las noticias biolgicas educan
suficientemente sobre el sexo es como creer que basta para entender
la guerra conocer el mecanismo muscular puesto en juego al asestar
un bayonetazo y la forma de atender luego al herido...
Desculpabilizar el placer sexual es cosa siempre encomiable. El

puritanismo rebrota una y otra vez, segn prueban ciertas
interpretaciones clericales sobre el sida como flagelo divino o las
protestas conservadoras ante una simple campaa de informacin
sobre el uso de los preservativos. An no hace mucho que una
profesora de Biologa fue sancionada en Espaa por haber solicitado
que sus alumnos aportasen, junto a una gota de sudor y otra de
sangre, una gota de semen para las prcticas de laboratorio. Por lo
visto, el semen es un fluido que nace de la perversidad, a diferencia del
simple sudor que brota del ejercicio... Pero en la actualidad parece que
la propaganda de los gozos sexuales est ampliamente asegurada por
numerosos medios de comunicacin y necesita pocos apoyos
escolares. Donde antes hubo aprensin culpabilizadora por atreverse
a hacer, el bombardeo del consumismo ertico vigente parece
imponer la culpabilidad de no haber hecho todava o no haber
hecho lo suficiente.

Quiz hoy el puritanismo a combatir sea de orden distinto. El puritanismo
de antao predicaba que el sexo solo es lcito cuando se encamina a la
procreacin; el de ahora, no menos puritano, insina que la
procreacin puede desligarse del placer sexual y que son tan vlidos los
hijos de la probeta como los hijos del amor. Es bueno recordar que el
sexo es algo mucho ms amplio deliciosamente ms amplio que
la va de reproduccin de la especie, pero es debido insistir tambin en
que cada uno de nosotros nacemos de un apasionamiento fsico entre
personas de sexo complementario y que ambas figuras paterna y
materna son esenciales para el desarrollo psquico equilibrado del
individuo.
Viendo la televisin, los nios pueden llegar a suponer que las relaciones
sexuales no son ms que una especie de maratn donde solo importa
que cada cual obtenga lo suyo del modo ms copioso y fcil posible,
sin miramientos ni responsabilidad hacia el otro; es importante tarea
educativa explicar que el sexo nada tiene que ver con los rcords
olmpicos, que es ms rico cuando involucra sentimientos y no solo
sensaciones, que lo importante no es practicarlo cuanto antes y cuanto
ms mejor, sino saber llegar a travs de l a la ms dulce y fiera de las
vinculaciones humanas.
[Tomado de: Savater, Fernando (1997). El valor de educar. Barcelona, Ariel.]
7. Qu idea quiere cuestionar el autor cuando utiliza la siguiente

metfora: creer que basta para entender la guerra conocer el
mecanismo muscular puesto en juego al asestar un bayonetazo y
la forma de atender luego al herido?
A. Viendo escenas sexuales en televisin los nios pueden llegar a
pensar que el sexo se trata de obtener placer sin comprometerse.
B. Las relaciones sexuales son una especie de intercambio donde cada
persona obtiene lo suyo sin responsabilidad para con la otra.
C. Las campaas de salud reproductiva, especialmente las que
promueven el uso de preservativos, son muy necesarias para
combatir el sida.
D. La informacin sobre cmo son y funcionan los rganos sexuales
es lo que los estudiantes necesitan conocer para una vida sexual
plena.
8. Cul es la idea
principal del texto?
A. Es necesario desculpabilizar el placer sexual en este tiempo en que el
sexo se anuncia libremente en los medios masivos de comunicacin.
B. La educacin sexual debe ser clara y enfocarse no solo en los
aspectos biolgicos del sexo, sino tambin en sus aspectos afectivos,
sociales y morales.
C. Las relaciones sexuales son ms placenteras cuando se realizan

teniendo como base la procreacin y la responsabilidad hacia el otro.
D. En la actualidad, la sexualidad est ampliamente difundida por
los medios de comunicacin y estos han promovido un consumismo
ertico irresponsable.
9. Lee el siguiente prrafo extrado del texto:

Quiz hoy el puritanismo a combatir sea de orden distinto. El
puritanismo de antao predicaba que el sexo solo es lcito cuando
se encamina a la procreacin; el de ahora, no menos puritano,
insina que la procreacin puede desligarse del placer sexual y que
son tan vlidos los hijos de la probeta como los hijos del amor.
Cul es la idea principal del prrafo?

A. El puritanismo antiguo y el actual terminan coincidiendo en desvincular
la procreacin del placer sexual.
B. Los llamados nios probeta no son vlidos; los nicos hijos vlidos
son los que son fruto del amor.
C. La funcin del sexo solo es la reproduccin, ya que el placer sexual
solo inclina a las personas hacia el pecado.
10. Hay menos puritanismo ahora que antao, porque el de ahora es

un puritanismo de otro orden. Cul fue el propsito principal del
autor al escribir su texto?
A. Describir los beneficios que implica que en las escuelas se d
educacin sexual a las adolescentes que ya han entrado en contacto
con la prctica sexual, antes de que resulten perjudicadas con
embarazos no deseados o con sida.
B. Persuadir acerca de la necesidad de que las escuelas equilibren la
libertad sexual de que gozan los jvenes y el desconocimiento
aterrador que significa su relacin suicida con la prostitucin, la
pornografa y la homosexualidad.
C. Argumentar a favor de que en las escuelas se d una buena
instruccin en los aspectos biolgicos e higinicos, y que tambin
se informe con claridad y sentido comn sobre las principales
situaciones de la realidad ertica.
D. Demostrar que es natural que en las escuelas se realice, en las
prcticas de laboratorio de Biologa, la observacin de los
componentes del sudor, la sangre y el semen, y que estos fluidos sean
aportados por los propios estudiantes.
11. Bertha ley el texto y dijo:

Creo que lo que plantea el autor no es viable. No hay forma de que
en las escuelas se pueda tratar asuntos como la pornografa, la
homosexualidad, o el disfrute sexual, sin que se presenten pronto
las protestas de los padres de familia, de la prensa y seguramente
de las iglesias de la comunidad.

A cul de las siguientes ideas del texto se refiere Bertha?
A. El influjo subversivo de la televisin ha transformado radicalmente el

panorama de la educacin sexual en la escuela.
B. En estos tiempos, los jvenes, adems de exponerse a los
riesgos clsicos, se exponen a la siniestra amenaza del sida.
C. El puritanismo de antao predicaba que la sexualidad solo es lcita
cuando se encamina a la procreacin.
D. Los docentes deben informar con claridad y sentido comn los
diversos aspectos que se relacionan con el sexo.
Texto 4
El constructivismo, cuyos fundamentos tericos fueron asentados por

Jean Piaget, es una teora de aprendizaje que sostiene que las
personas construyen activamente nuevo conocimiento combinando
sus experiencias con lo que ya saben. El constructivismo sugiere que
el conocimiento no se entrega al aprendiz, sino que este ltimo lo
construye al interior de su cabeza. El conocimiento nuevo resulta del
proceso de darle sentido a nuevas situaciones reconciliando las
nuevas experiencias o informacin con lo que el aprendiz ya sabe o
ha experimentado. Este proceso, profundamente personal, subyace
en todo aprendizaje. De manera que, como lo ha indicado James
Scholt (2013), la nueva expresin aprendizaje personalizado se
convierte en redundante; todo aprendizaje es personal y siempre lo es.
El constructivismo con frecuencia se malinterpreta como si quisiera
significar que el aprendizaje solo ocurre cuando se est solo; este no
es el caso, pues el aprendizaje con frecuencia es una construccin
social. Hablar y trabajar con otros es una de las mejores formas de
cimentar nuevo conocimiento.
Por su parte, el construccionismo1 es la teora de aprendizaje que

resuena con ms fuerza en el Movimiento del Hacer y se debe tomar
con seriedad por quien quiera que investigue el hacer en el aula. Papert
propone lo siguiente sobre el construccionismo:
El construccionismo adopta, de las teoras constructivistas, la visin

de que el aprendizaje es una construccin ms que una transmisin
de conocimiento. Por lo tanto, extendemos la idea de materiales
manipulables a la idea de que el aprendizaje es ms efectivo cuando,
como parte de una actividad, el aprendiz tiene la experiencia de
construir un producto significativo. (Papert, 1986)

El construccionismo de Papert lleva la teora constructivista un paso
ms all, hacia la accin. Aunque el aprendizaje sucede en la cabeza
del aprendiz, esto ocurre ms posiblemente cuando l est
comprometido con una actividad personalmente significativa, que
sucede fuera de su cabeza y que convierte el aprendizaje en real y
compartible. Lo construido, lo que se comparte puede tomar la forma de
un robot, una composicin musical, un volcn en papel mach, un
poema, una conversacin o una nueva hiptesis.
Esto es mucho ms que aprender haciendo. La parte significativa

del construccionismo manifiesta que el poder de hacer algo proviene
de una pregunta o impulso que le surge al aprendiz y que no se
impone desde fuera. Preguntas tales como cmo podra mi carro ir ms
rpido?, o, me gusta como se ve esto, podra volverlo ms bonito?,
se valoran y potencialmente se valoran ms que criterios impuestos por
cualquiera, incluyendo el maestro. Se empodera a los aprendices para
que se conecten con todo lo que saben, sienten o se imaginan y
para que, de esta manera, amplen su experiencia y aprendan cosas
nuevas. Queremos que los aprendices se liberen de la dependencia de
aprender lo que les enseen.
El Movimiento del Hacer es profundamente interesante en el sentido
de que celebra las virtudes del construccionismo, an si los
promotores del aprender haciendo no tienen un conocimiento formal
de la teora que subyace en lo que los apasiona. El construccionismo
es una teora del aprendizaje, una posicin de cmo cree usted que se
genera el conocimiento. No es un currculo ni un conjunto de reglas.
Fabricar o construir se refieren al acto de crear con materiales nuevos o

con otros que nos son familiares. Los nios siempre han hecho cosas,
pero en aos recientes su paleta de herramientas y sus lienzos se han
expandido considerablemente. El hacer algo es una poderosa
expresin personal del intelecto. Genera apropiacin aun cuando lo que
se haga no sea perfecto. Los investigadores han identificado que las
personas que hacen cosas valoran sus creaciones, aun las
defectuosas, ms que las perfectas creadas por expertos.
El Movimiento del Hacer tambin promueve la habilidad para compartir

no solo los productos, sino el disfrute del proceso mismo de
construir con videos, blogs e imgenes. Mark Frauenfelder
escribi sobre este crculo virtuoso de los entusiastas que
disfrutan documentar en lnea sus proyectos e inspirar a otros:
Yo he experimentado en carne propia ese crculo virtuoso. Cada vez

que construyo una nueva guitarra o un nuevo implemento para mi casa,
publico en mi blog una descripcin o un video al respecto. Mucha gente
me ha escrito para decirme que mis proyectos los han animado a

realizar sus propios proyectos. Me han dicho que hacer cosas les ha
cambiado la forma de ver el mundo que los rodea, abrindoles
puertas nuevas y ofrecindoles diferentes oportunidades para
involucrarse en procesos que requieren conocimiento, desarrollo de
habilidades, creatividad, pensamiento crtico, toma de decisiones,
asumir riesgos, interactuar socialmente y ser recursivos. Entienden
que, cuando uno hace algo por s mismo, lo que cambia ms
profundamente es uno mismo. (Frauenfelder, 2011)
[Traducido y Adaptado de: Libow Martnez, Sylvia y Gary Stager. Invent
to Learn. Torrance (California): CMK Press, 2013]
12. Lea con atencin el siguiente prrafo

extrado del texto:
El construccionismo de Papert lleva la teora constructivista un
paso ms all, hacia la accin. Aunque el aprendizaje sucede en la
cabeza del aprendiz, esto ocurre ms posiblemente cuando l est
comprometido con una actividad personalmente significativa, que
sucede fuera de su cabeza y que convierte el aprendizaje en real y
compartible. Lo construido, lo que se comparte puede tomar la
forma de un robot, una composicin musical, un volcn en papel
mach, un poema, una conversacin o una nueva hiptesis.
Cul es la idea principal del prrafo anterior?

A. Segn el construccionismo de Papert, el aprendizaje ocurre con
mayor probabilidad cuando se realiza una actividad significativa que
concluye en un producto compartible.
B. El construccionismo de Papert tiene como caracterstica
principal el llevar al constructivismo un paso ms all de lo
convencional, hacia la accin.
C. Lo que se construye en el aprendizaje puede tomar formas diversas,
como un robot, una pieza musical, un volcn en papel mach, un
poema o una conversacin.
D. Aunque el aprendizaje sucede en la cabeza de los estudiantes, se ve
facilitado cuando estos piensan en aspectos que estn fuera de su
cabeza.
13. Cul fue el propsito principal del autor al

escribir su texto?
A. Exponer los vnculos entre el constructivismo y el construccionismo.
B. Explicar los fundamentos de la propuesta pedaggica del
construccionismo.
C. Convencer a los docentes de aplicar el constructivismo en sus clases.
D. Informar sobre el crculo virtuoso que implica el Movimiento del Hacer.
14. Informar sobre el crculo virtuoso que implica el Movimiento del

Hacer. Quin acu el trmino construccionismo?

A. Jean Piaget
B. James Scholt
C. Mark Frauenfelder
D. Seymour Papert
15. Por qu, segn el texto, las personas se apropian de lo que hacen,
aun cuando no sea algo perfecto?
A. Porque, como las han elaborado ellas mismas, tienen el derecho de
usarlas y hacer con ellas lo que desean.
B. Porque lo que hacen es una creacin propia de su intelecto y, por ello lo
valoran, incluso ms que obras perfectas elaboradas por expertos.
C. Porque al crear algo pueden actuar libremente, sin seguir un
currculo, ni un conjunto de reglas impuesto desde fuera.
D. Porque las personas disfrutan mucho del proceso mismo de construir
algo y les gusta compartir lo que han elaborado ellas mismas.
16. En el texto, aparece la siguiente oracin:

Mark Frauenfelder escribi sobre este crculo virtuoso de los
entusiastas que disfrutan documentar en lnea sus proyectos e
inspirar a otros.
Cul de las siguientes palabras o frases tiene un significado ms

cercano al trmino documentar en el contexto de la oracin
anterior?
A. Registrar en papel y formalmente lo hecho.
B. Acreditar la labor que se ha venido realizando.
C. Mostrar cmo se ha ido haciendo algo.
D. Ensear cmo realizar algo especfico.
3.3. TIPO DE PREGUNTAS DEL EXAMEN:

Las pruebas redactadas por los especialistas del MINEDU, tratan de medir las
habilidades y los conocimientos, las preguntas o reactivos deben de formularse
en diferentes niveles de complejidad intelectual, en funcin de los procesos
cognitivos que se requieren o ponen en juego para responder.
Cada pregunta, denominada tambin reactivo, se puede presentar en

diferentes formatos. Sin embargo, en todas sus modalidades la instruccin de
lo que hay que hacer y la informacin necesaria se encuentra contenida en la
base del reactivo, seguido de las opciones de respuesta. La tarea requiere que
quien est siendo evaluado elija la respuesta correcta de entre las cuatro
opciones propuestas, que en nuestro caso se indicarn mediante las primeras
cuatro letras del alfabeto de la siguiente forma: A), B), C) o D).
Es importante tener presente que una y slo una de las opciones debe ser y es
la correcta.

El examen podr contener reactivos de Respuesta Corta, Completamiento,

Ordenamiento o Jerarquizacin, Relacin o Correspondencia, Eleccin de
Elementos y Caso o Multirreactivo.
3.4. PRUEBAS DE BASE ESTRUCTURADA
Las pruebas objetivas estuvieron presentes durante mucho tiempo en la

educacin ecuatoriana, especialmente en las dcadas de los 70,80 y 90,
pero se fueron perdiendo en la primera dcada del 2000, en la actualidad
nuevamente toman fuerza como un formato de evaluacin universal que es
aplicado en la mayora de pases y organizaciones. La diferencia con las
pruebas objetivas anteriores, es que las actuales son de base estructurada
que privilegian procesos cognitivos de mayor nivel que el simple
conocimiento por memorizacin como en las anteriores pruebas objetivas.
El MINEDU ha iniciado utilizar las pruebas objetivas de base estructurada se

seleccin mltiple, que incluyen los siguientes formatos de
preguntas:preguntas o reactivos de cuestionamiento directo, ordenamiento,
eleccin de elementos, relacin de columnas, multirreactivo. Estos
formatos con su descripcin se los puede encontrar en la pgina oficial del
CEAACES, en la que presenta modelos de pruebas para diferentes
carreras con la respectiva descripcin y ejemplos de los tems en cada
carrera.
TEM OBJETIVO
Espinosa, J. y Lpez, A. (2013). Elaboracin de tems de opcin mltiple.
Instituto Nacional de Evaluacin Educativa. Quito, Ecuador. El tem es la
unidad bsica de observacin de una prueba objetiva. Se utiliza para medir
conocimientos formales, destrezas cognitivas adquiridas a travs de la
experiencia y aprendizajes complejos. No requiere de juicios personales del
evaluador o de interpretaciones para calificar las respuestas correctas. Posee
una respuesta nica previamente establecida.
ESTRUCTURA DE LAS PRUEBAS DE BASE ESTRUCTURADA
Las pruebas de base estructura tienen elementos fundamentales y elementos

adicionales. En los elementos fundamentales se encuentra la base o cuerpo
de la pregunta y las opciones de respuesta. En los elementos adicionales se
encuentran las instrucciones, grficos y textos.
Elementos fundamentales:
Instituto Nacional de Evaluacin Educativa. Quito, Ecuador. La base o
cuerpo. Expresa una situacin o problema en forma de pregunta, afirmacin o
proposicin sobre lo que se desea evaluar.

Las opciones de respuesta. Son alternativas de respuesta a la base, de las

cuales slo una es correcta; las dems son distractores plausibles que tienen
como funcin que el examinado demuestre que es capaz de discriminar la
respuesta correcta
Las respuestas pueden ser palabras, cifras o combinaciones de nmeros y

letras que guardan relacin con la base del reactivo. Para todas las
preguntas del examen siempre se presentarn cuatro opciones de respuesta
ELEMENTOS ADICIONALES:

Instituto Nacional de Evaluacin Educativa. Quito, Ecuador.
Instrucciones: Son indicaciones dirigidas a los textos y figuras que se
utilizan adicionalmente a la base del reactivo.
Figuras adicionales: Elementos grficos, dibujos, diagramas, grficas,
frmulas que el estudiante debe analizar para responder la pregunta.
Textos adicionales: Son escritos que el estudiante debe leer previamente
para responder el tem
3.2.1. RESPUESTA CORTA O CUESTIONAMIENTO DIRECTO

Se refiere al planteamiento de un cuestionamiento o problema de manera
directa. Puede presentarse en forma interrogativa o imperativa.
Estos reactivos tienen el formato ms sencillo de los que es posible utilizar en

el examen; requieren, para su solucin, que se atienda al enunciado
interrogativo, la afirmacin o la frase incompleta que aparece en la pregunta y
se seleccione la opcin que se considere correcta a partir del conocimiento,
actividad o criterio solicitado.
En general, estas preguntas buscan valorar de manera directa el inventario de

conocimientos de los sujetos.
Recomendaciones
Evitar la repeticin innecesaria de palabras tanto en la base como en
las opciones de respuesta.
Las opciones de respuesta deben ser menos extensas que la base,
salvo que el contenido lo requiera
Esquema del
tem:
BASE

a)
OPCIONES DE b)
RESPUESTA c)
d)
Ejemplos de pregunta en forma interrogativa:
Los reactivos de cuestionamiento directo consisten en un enunciado interrogativo o

una afirmacin directa sobre un contenido especfico, el cual debe ser contestado
con una de las opciones que se muestran. Tambin puede ser presentado como una
frase que requiere ser completada al final, en este caso se pondrn dos puntos al
final del enunciado:
i) A qu forma de la lengua corresponde el texto siguiente?
rboles, cactus y helechos, todo aparece acabado de lavar. Las rocas
muestran su ocre, como el holln de las viejas armaduras, vierten gruesas
gotas de agua trasparente.
A) Narracin
B) Disertacin
C) Descripcin
D) Exposicin
ii) Cuando a plena luz del da abro los ojos, no est en mi poder elegir entre
ver o no, o determinar qu objetos concretos, o determinar qu objetos
concretos se presentarn ante mi vista; y, del mismo modo, por lo que se
refiere al odo y a otros sentidos, las ideas que se imprimen en ellos no
son producto de mi voluntad. Existe, por tanto, alguna otra voluntad o
espritu que los produce.
Qu tipo de argumento se muestra en la narracin anterior?
A) Inductivo
B) Sofisma
C) Analgico
D) Deductivo
Respuesta correcta: C
A) Incorrecta. No hay una enumeracin de premisas particulares que
concluyan en una premisa general.
B) Incorrecta: No hay un empleo de la ambigedad de una palabra para
concluir algo incorrecto.
C) Correcta. Hay una descripcin de casos conocidos para especular sobre
la naturaleza de un elemento desconocido.

D) Incorrecto. No hay una premisa general que determine a la conclusin
iii) ...... Ejemplo para el rea de matemtica, de reactivo de cuestionamiento directo

correspondiente al rea de Clculo de contribuciones de las personas.
Una sociedad annima de capital variable percibi de enero a abril del ao 1 los
siguientes ingresos.
Concepto Enero Febrero Marzo Abril
Ventas $3,000 $1,000 $4,000 $1,000
Rebajas y bonificaciones sobre ventas (15) (5) (20) (4)
Ingresos por dividendos percibidos de 500 800 1,200 1,000
otras personas morales residentes en el
extranjero
Utilidad cambiaria 89 90 88 92
Intereses devengados a favor 80 80 80 86
Con la informacin anterior, determine los ingresos nominales.
A) $9,685
B) $12,826
C) $13,141
D) $13,1852
2
Recuperado de:
https://www.google.com.pe/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=6&cad=rja&uact=8&ved=0CDIQFjAF&url=htt
p%3A%2F%2Fimcp.org.mx%2Fwp-content%2Fuploads%2F2014%2F10%2FGUIA-EUC-FISCAL-marzo-de-2014-
ok.doc&ei=tRC2VNPuI8GlgwST3oLoDQ&usg=AFQjCNEBaio0FUaFodQ8szRLsQGl8wKYaw&bvm=bv.83640239,d.e
XY

Argumentacin de las opciones de respuesta
La opcin correcta es la D, porque se incluyeron exclusivamente los ingresos nominales

que seala el Art. 14, fracc. II de la LISR:
Ingresos Importe
Ventas $9,000
Ingresos por dividendos percibidos de 3,500
otras personas morales residentes en el
extranjero
Utilidad cambiaria 359
Intereses devengados a favor 326
Total $13,185
El resto de las opciones corresponden a clculos que omiten o incluyen indebidamente

algn concepto.
iv) Ejemplo correspondiente al rea de comprensin de lectura.
El precio de la crisis econmica mundial ser tambin impagable para los pases ricos.
Durante aos no podra hablarse con toda la fuerza necesaria de medio ambiente y
ecologa, ni de las ideas, investigaciones realizadas y comprobadas, ni de los proyectos
para proteger la naturaleza, porque su espacio y posibilidades los ocuparan acciones
militares, guerras y crmenes tan infinitos como la justicia inf inita con cuyo ttulo se
pretende desatar la operacin blica.
Puede quedar alguna esperanza despus de escuchar, el discurso del Presidente Bush
ante el Congreso de Estados Unidos?
Castro Ruz, F. (2001). Cuba contra el terrorismo y contra la guerra. Desde los cuatro puntos (34),
10-14.
Los recursos retricos subrayados en el prrafo anterior tienen como intencin de

comunicacin:
A) informar
B) invitar
C) demostrar
D) persuadir
La opcin correcta es la D, porque el autor utiliza los recursos retricos para persuadir la
posicin poltica del gobierno de E.U.
Las otras tres opciones de respuesta son incorrectas porque aunque el autor toma una
postura poltica, en la opcin A no est informando, en la opcin B no invita, ms bien
cuestiona, y en la C no est tratando de demostrar.

3.2.2. REACTIVO DE COMPLETAMIENTO

Consiste en un enunciado en el que se deben completar espacios en blanco
de una afirmacin incompleta con las palabras o frases correctas para
integrar la expresin completa solicitada.
Ayudan a medir la habilidad y los conocimientos requeridos para identificar

las relaciones que guardan entre s diferentes elementos.
La lgica de la oracin es, sin duda, el aspecto crucial en las preguntas de

completamiento.
En este tipo de preguntas se muestra un texto en el que se han omitido una

o ms palabras. Lo que se pide es completarlo de tal manera que forme un
todo armnico, coherente y, sobre todo, lgico y correcto. El reactivo de
completamiento exige de quien lo contesta algo ms que la mera
comprensin de lo que significan los trminos de las opciones, requiere que
tenga una idea de su uso dentro del contexto del enunciado.
Cada enunciado contiene la informacin y los indicadores gramaticales

necesarios para que se pueda identificar la opcin correcta.
Es comn encontrar que las instrucciones se presentan de manera

abreviada: Complete la siguiente afirmacin, por ejemplo, o simplemente se
dan por implcitas en la forma en que se presenta el reactivo.
i) La _______________ es la accin coordinada de dos o ms causas

que juntas producen un efecto mayor que las de los efectos
individuales.
A) asertividad
B) entropa
C) empata
D) sinergia
Si se sabe que el enunciado presenta la definicin del concepto de sinergia,

se sabr que la respuesta correcta es la opcin D).
ii) Los componentes de una computadora se pueden dividir en duros

(hardware) y blandos (software). El _______________ es un ejemplo
de software.
A) teclado
B) disco flexible
C) sistema operativo
D) monitor

Aqu la respuesta correcta es la opcin C), el sistema operativo. Se debe

saber que el sistema operativo es un programa que se carga en la
computadora para administrar la informacin, entre otras funciones. Los
dems son componentes del hardware, tambin conocidos como duros o
tangibles.
En este ejemplo se requiere poseer el conocimiento preciso de la

terminologa empleada en relacin con los componentes de la computadora,
ya que el aspecto gramatical de la construccin del enunciado no debe
ofrecer pistas, claves o determinantes especficos.
iii). Trabajar y perseverar son ____________ que permiten al hombre

conseguir lo que se propone.
A) funciones
B) actividades
C) actitudes
D) potencialidades
Aunque en este caso pareciera que cualquier opcin es buena, y por tanto el
reactivo pudiera prestarse a confusiones, aqu la clave est en el significado
preciso que segn el contexto adquieren las palabras contenidas en la base
y en las opciones.
No obstante que en diversos contextos se pudiera decir que tanto el trabajo

como la perseverancia son potencialidades humanas, difcilmente la opcin
(D) puede aplicarse en la frase, que est construida con dos verbos. Las
opciones (A) y (B), actividades o funciones, parecen referirse ms al primero
de los trminos, trabajo, que al segundo; mientras que solo (C), en su
abstraccin, hace pleno sentido. Aunque en otros contextos trabajar o
perseverar no parezcan necesariamente actitudes, la frase equivale a
afirmar que quien valora ntimamente una actitud de trabajo y perseverancia
es quien la va a ejercer y sostener con xito. En la formulacin de reactivos
con caractersticas semejantes es conveniente que se tenga bien
fundamentada la eleccin de la respuesta correcta y se tengan argumentos
slidos (incontrovertibles) de por qu no son correctas las otras posibles
opciones.
Para ayudar a resolver este tipo de reactivos o preguntas es comn que se

hagan las siguientes recomendaciones a quien las contesta (conviene
tenerlas presente al momento de elaborar o evaluar los reactivos)
- Lase toda la oracin detenidamente y bsquese captar la(s) idea(s) que

contiene. Incluso intente expresarla(s) de otra forma.

- Identifquense las funciones gramaticales de las palabras en la redaccin,
esto facilita la eleccin de la opcin correcta.
- Procrese no elegir una opcin slo porque parece usual o rima

sonoramente.
- Cuando se haya elegido una opcin, intgrese las palabras a la oracin y

verifquese que todos los trminos tengan coherencia lgica y gramatical e
informativa.
- Elimine las incorrectas, pruebe cada opcin y analice el sentido de la

afirmacin del enunciado.
v) El trmino es utilizado por los lgicos para designar errores tpicos que
surgen en el discurso ordinario y que tornan invlidos los argumentos en los
cuales aparecen, mientras que el trmino lo utilizan para designar los
argumentos que se tornan invlidos por contener palabras o frases ambiguas.
A) falacia- ad hominem
B) peticin de principio- sofisma
C) opinin- accidente
D) falacia- sofisma
Respuesta correcta: D
A) Incorrecta. La falacia s es un trmino usado por los lgicos para
designar errores en el discursos, sin embargo el trmino as hominen hace
referencia a un tipo de falacia que invalida los argumentos porque se
intenta desacreditar a la persona que defiende una postura sealando una
caracterstica impopular de la persona.
B) Incorrecta. El trmino peticin de principio es una falacia en la que la
proposicin que necesita ser probada se incluye en las premisas,
mientras que el trmino sofisma s es utilizado para sealar la invalides
de un argumento por empleo de palabras ambiguas.
C) Incorrecta: El trmino opinin hace referencia a un tipo de interaccin
lingstica distinta a la argumentativa, mientras que el trmino accidente
hace referencia a una invalidez del argumento al considerar una
generalizacin como estricta cuando en realidad puede tener excepciones.
D) Correcta: La falacia es el trmino genrico que los lgicos utilizan para
designar todos los tipos de errores en el discurso, as como el trmino
sofisma es utilizado para significar los errores argumentativos causados
por la ambigedad de los trminos empleados.

3.2.3. ORDENAMIENTO O JERARQUIZACIN

Este tipo de reactivo se caracteriza por ofrecer un conjunto de elementos o
datos, a los que se debe dar un orden conforme un criterio definido en las
propias instrucciones: el ordenamiento pudiera ser: alfabtico, cronolgico,
geogrfico, evolutivo, de fenmenos, de procesos, de conceptos o de ideas.
En este tipo de reactivo se requiere elegir la opcin que contiene el

ordenamiento o secuencia correcta de los diversos elementos. Es til para
medir habilidades de razonamiento, de aplicacin de los conocimientos o
procesos.
En general consiste en presentar palabras o enunciados en forma

desordenada y solicitar su ordenamiento. En estos reactivos tambin se
pueden presentar una serie de hechos, fenmenos, partes o etapas de un
proceso que se debe ordenar de acuerdo con el criterio especificado en la
instruccin del reactivo.
En la presentacin de este tipo de pregunta, las palabras o frases aparecen

iniciadas todas con mayscula y se omiten los signos de puntuacin que
pudieran separar una de otra.
Es importante que las diferentes combinaciones que aparecen como

posibles opciones sean viables o tengan un determinado gradote factibilidad
o veracidad.
Recomendaciones
Incluir de cuatro a seis elementos cuando se ordenan enunciados, y
hasta ocho cuando son palabras o cifras
En el listado debe incluir elementos del mismo campo semntico o tema.
Los elementos del listado en la base deben estar desordenados.
En cada opcin de respuesta, incluir todos los elementos del listado
Un elemento del listado no debe ocupar el mismo lugar en todas las
opciones
Esquema del tem:
BASE

LISTA DE
ELEMENTOS
a)
OPCIONES DE b)
RESPUESTA c)
d)
i) Cul es el orden de afirmaciones que lleva lgicamente a la conclusin:

"La informatizacin y la robotizacin producen profundos cambios en la
organizacin de las empresas e incluso en la pautas de localizacin"?
1.Surge un proceso de innovacin tecnolgica, que aumenta la rentabilidad
mediante la automatizacin de tareas repetitivas y la flexibilizacin del tiempo
de trabajo.
2. La cercana de la mano de obra y los consumidores favoreca la localizacin
de las industrias en las ciudades grandes que, adems eran las que
estaban mejor comunicadas
3. El crecimiento industrial de los aos sesenta estaba presidido por la
lgica de la acumulacin, es decir, el fin de las empresas era obtener los
mximos beneficios posibles.
4. Tras la muerte de Franco se genera una situacin de incertidumbre en los
empresarios y se produce un cambio en las relaciones laborales tras la
legalizacin de los sindicatos.
A) 1, 3, 2, 4
B) 2, 1, 4, 3
C) 3, 2, 4, 1
D) 4, 2, 3, 1
La opcin C es la respuesta correcta, porque las afirmaciones presentadas de

esta manera permiten llegar lgicamente a la conclusin planteada en la base del
reactivo.
Las opciones A, B y D indican un orden que no lleva a la conclusin presentada.
Con base en una postura empirista, ordene las etapas en que se va gestando el
conocimiento.

1) Percepcin
2) Idea general
3) Intuicin
4) Demostracin
A) 1, 3, 4, 2
B) 2, 1, 3, 4
C) 3, 4, 2, 1
D) 4, 3, 1, 2
La respuesta correcta es: A

A) Correcta: para el empirismo epistemolgico el conocimiento se primero con
la percepcin sensorial, despus con la de la intuicin inmediata de las
ideas particulares, despus con la creacin de una idea general y
finalmente se concluye con la demostracin.
B) Incorrecta: El empirismo nunca sostiene que el conocimiento parte de
las ideas generales
C) Incorrecta: Para el empirismo la intuicin se da despus de la percepcin
D) Incorrecta: Para el empirismo la demostracin es el ltimo paso en la
construccin del conocimiento.
ii) Ejemplo: (Gua CEAACES, 2102. Educacin para el trabajo-

dministracin)
Cul es el orden correcto de las etapas de proceso de diagnstico de
necesidades de capacitacin?
1. Determinacin de necesidades
2. Establecimiento de la situacin ideal
3. Descripcin de la situacin real
4. Anlisis comparativo
5. Toma de decisiones
A) 1, 2, 4, 3, 5
B) 2, 3, 4, 1, 5
C) 4, 2, 3, 5, 1
D) 5, 2, 3, 4, 1
iii) Lea con atencin:

1. Autorrealizacin
2. Estima

3. Fisiolgicas
4. Seguridad
5. Social
Seleccione la opcin que contiene el orden correcto de las necesidades

que influyen en el comportamiento humano segn la teora de la
motivacin de Abraham Maslow.
A) 1, 2, 3, 4, 5
B) 2, 4, 1, 5, 3
C) 3, 4, 5, 2, 1
D) 5, 3, 4, 1, 2
El trabajo que requiere el reactivo es nicamente ordenar correctamente las

necesidades que influyen en el comportamiento humano segn la teora de
A. Maslow, no es necesario identificarlas o seleccionarlas pues ya estn
expuestas ah. Es cuestin de recordar el orden correcto en el que estn
clasificadas.
La opcin correcta es la C), que corresponde al establecimiento de la

pirmide que plantea el autor citado.
3.2.4. ELECCIN DE ELEMENTOS O AGRUPAMIENTO

Estos reactivos se caracterizan por contener indicaciones para seleccionar
de entre las opciones, aquel o aquellos elementos que cumplan con la
condicin especificada en las instrucciones.
Algunas de sus posibles variantes son: de clasificacin o agrupamiento o de

seleccin en una imagen o grfico. Presentan una serie de hechos,
conceptos, fenmenos o procedimientos que quien la contesta debe
clasificar, de acuerdo con un criterio especfico solicitado en la base del
reactivo, o seleccionar un elemento en una figura, imagen, grfico, etctera.

Establecer en la base el criterio con el cual han de seleccionar los
elementos.
Incluir elementos del mismo campo semntico o tema en el listado.
Utilizar un listado de cuatro a siete elementos.
Las opciones de respuesta deben integrar y excluir al menos dos
elementos del listado.
Incluir en todas las opciones de respuesta el mismo nmero de elementos.
Un elemento no se debe repetir en todas las opciones de respuesta.
Todos los elementos del listado deben incluirse al menos una vez en
las opciones de respuesta.

Esquema del tem:

BASE
LISTA DE
ELEMENTOS
a)
OPCIONES DE b)
RESPUESTA c)
d)
i) Observe la siguiente figura que representa una hoja de Excel:
Para calcular la edad media de las personas de la lista en B5, la frmula

es:
A) PROMEDIO= (B2:B4)
B) PROMEDIO= (B2:B4)/3
C) =PROMEDIO(B2:B4)
D) =PROMEDIO(B2:B4/3)
En este tipo de reactivo es muy importante la lectura cuidadosa de las

instrucciones para saber con claridad lo que se requiere o est preguntando
. En el ejemplo del reactivo 9 se pide elegir entre las opciones aqulla que
llene apropiadamente la tabla de Excel.
ii) El sentimiento de orfandad tan presente en este tiempo (1) se debe

a la cada de los valores compartidos y sagrados (2) si los valores
son relativos (3) y uno adhiere a ellos como a las reglamentaciones
de un club deportivo (4) cmo podrn salvarnos ante la desgracia
o el infortunio? (5) as es como resultan tantas personas
desesperadas y al borde del suicidio (6) por eso la soledad se
vuelve tan terrible y agobiante (7) en ciudades monstruosas como
Buenos Aires hay millones de seres angustiados.
Sbato, E. (2002). La resistencia. Mxico: Seix Barral.

Seleccione los nmeros en donde se requiere colocar un punto y

seguido para su adecuada lectura.
A) 1, 2, 4, 6
B) 1, 3, 5, 7
C) 2, 3, 4, 6
D) 2, 5, 6, 7
Argumentacin de las opciones de

respuesta
La opcin D es correcta, porque Si (2) introduce una oracin condicional. Antes

de As (5), aunque no lleva punto, el signo de interrogacin hace las veces de
punto y seguido. Por eso (6) introduce una consecuencia y En ciudades (7) habla
en general para particularizar con una ciudad especfica, por lo tanto, antes de las dos
oraciones se debe colocar un punto y seguido.
La opcin A es incorrecta porque la oracin queda cortada si se pone punto y
seguido antes de se debe (1); de acuerdo con el sentido de la oracin, no puede
ir punto y seguido antes del signo de interrogacin (4), debe ir una coma; 2 y 6 son
correctas. La opcin B es incorrecta porque la oracin queda cortada si se pone punto
y seguido antes de se debe (1); la oracin que inicia con y despus del (3) est
coordinada por la anterior, por ello no puede ir el punto; 5 y 7 son correctas.
Finalmente, la opcin C es incorrecta porque la oracin que inicia con y despus
del (3) est coordinada por la anterior, por ello, no puede ir el punto; de acuerdo con
el sentido de la oracin, no puede ir punto y seguido antes del signo de interrogacin
(4); 2 y 6 son correctas.
iii) Desde un realismo ontolgico. Elija los principios que justifican el ser de
las cosas.
1. Las cosas existen sin que necesariamente alguien las est percibiendo
2. Lo que percibimos es causado por la interaccin de un conjunto de
partculas imperceptibles
3. Las cosas no pueden tener existencia sin que haya una mente que est
consciente de ellas
4. Lo que percibimos es un acercamiento a las ideas que existen por s
mismas
A) 1, 2
B) 2, 4
C) 3, 1
D) 4, 3
La respuesta correcta es A

Correcta: El realismo ontolgico tiene como principios que lo que existe no
necesariamente tiene que ser percibido por alguien y que todo lo que
perciben nuestros sentidos son causados por partculas existentes con
independencia de nuestra percepcin.
Incorrecta: El realismo ontolgico no defiende que lo que existe con

independencia de la mente sea lo ideal.
Incorrecta: El realismo ontolgico no restringe la realidad a lo que la mente

contiene de manera consciente.
Incorrecta: El realismo ontolgico no defiende que lo que existe con

independencia de la mente sea lo ideal ni restringe la realidad a lo que la mente
contiene de manera consciente.
iv) Vase el siguiente ejemplo:
En este ejemplo, el elemento debe ser localizado por consideraciones de ndole

visual, pero apoyadas en el razonamiento de la lgica o criterio que sigue la
secuencia de las figuras.
3.2.5. RELACIN O CORRESPONDENCIA

Consiste en dos columnas o una matriz, en la que se pide el establecimiento
de vnculos entre los elementos de grupos o series. Estos vnculos
responden a una instruccin o criterio de relacin. Los elementos que
aparecen en una columna se deben vincular con los de otra; o bien, localizar
los elementos correspondientes a espacios en blanco de las celdas de la
matriz.
Recomendaciones:
Espinosa, J. y Lpez, A. (2013). Elaboracin de tems de opcin

mltiple. Instituto Nacional de Evaluacin Educativa. Quito, Ecuador.
Mencionar de forma clara un criterio de relacin.
Construir listas en las que los elementos y relaciones sean del mismo tipo.
En la primera columna deben ir los conceptos, componentes y
elementos; en la segunda, las descripciones, definiciones,
caractersticas, explicaciones. Es decir, la columna con menos
informacin se ubica del lado izquierdo.
Se puede incluir un elemento adicional (distractor) en la columna derecha.
Asignar un ttulo a cada columna para que se identifiquen los
elementos por relacionar.
Cuando un elemento de la columna izquierda se relaciona
solamente con uno de la columna derecha, en esta ltima se
sugiere que tengan un mximo de cinco elementos.
Cuando un elemento de la columna izquierda se relaciona con
dos o tres de la columna derecha, se sugiere tener un mximo de
siete elementos.
Esquema del tem:

BASE
COLUMNAS COLUMA IZQUIERDA
(ttulo)
COLUMNA DERECHA
(ttulo)
a)
OPCIONES DE b)
RESPUESTA c)
d)
i) Relacione el modelo pedaggico con el elemento del currculo que pone

nfasis Modelos Pedaggicos nfasis Curricular
1. Constructivismo a) Contenidos
2. Conductismo b) Metodologa
3. Escuela Nueva c) Destrezas
A) 1a, 2c, 3b
B) 1b, 2c, 3a
C) 1c, 2a , 3b
D) 1c, 2b, 3a
Este tipo de reactivos presentan generalmente dos columnas, cada una con
contenidos distintos, que se deben relacionar de acuerdo con el criterio
especificado en la base del reactivo; por ejemplo:

iii) Lea con atencin:
Funciones Software de aplicacin
1. Efecta operaciones a) Base de datos

matemticas y
estadsticas
2. Permite la creacin de b) Diseo grfico
presentaciones
para exponer ideas
3. Sirve para elaborar cartas, c) Hoja de clculo
currculo,
documentos, etctera
d) Procesador de texto
e) Lenguajes de programacin
Seleccione la opcin que relaciona correctamente ambas columnas:

A) 1c, 2b, 3d
B) 1c, 2d, 3a
C) 1d, 2a, 3b
D) 1d, 2b, 3e
En este ejemplo la tarea es, como se indica, identificar cada elemento con
su correspondiente en la otra columna.
A veces las instrucciones indican el criterio de relacin o vnculo que

prevalece en la informacin, en otras ocasiones es parte del esfuerzo de
razonamiento que es necesario realizar. Aqu, la relacin de columnas
vincula las funciones con la aplicacin del software. En consecuencia, la
opcin correcta es la A).
Es recomendable observar y leer completamente ambas columnas para

poder responder acertadamente.
3.2.6. CASO O MULTIRREACTIVO

El multirreactivo es un formato que permite evaluar conocimientos y
habilidades interrelacionados, a partir de una temtica comn en un
rea de conocimiento determinada, o de la descripcin de una situacin
o problema profesional especfico. Su estructura presenta, primero, la
descripcin de una situacin, problema o caso, el cual puede incluir un

texto, una tabla, una grfica, un mapa o un dibujo, seguido de una serie
de reactivos que deben contestarse a partir de la informacin
presentada inicialmente. Cada pregunta se evala de manera
independiente. De no saber la respuesta a una pregunta, es
conveniente continuar con el resto de los reactivos relacionados con
el mismo problema. Los reactivos pertenecientes al multirreactivo
pueden adoptar distintos formatos, como los que se han descrito
anteriormente:
Espinosa, J. y Lpez, A. (2013). Elaboracin de tems de opcin

El contexto debe incluir la informacin necesaria para su comprensin y
para la resolucin de los tems asociados.
Los temes deben ser independientes entre s, la informacin contenida

en uno no puede sugerir la solucin de otro, ni ser requisito para contestar
otro.
Si es necesario, incluir informacin adicional al contexto.
Esquema del tem:
TEMATICA
COMUN, CASO O
PROBLEMA
PREGUNTA
ESPECFICA
1 a)
OPCIONES b)
DE c)
RESPUESTA d)
PREGUNTA
ESPECFICA
2
a)
OPCIONES DE b)
RESPUESTA c)
d)
PREGUNTA
ESPECFICA 3

a)
OPCIONES DE b)
RESPUESTA C
d)

i)
Las armas cientficas de la polica
En la escena del crimen, los que estas perlas son de cuatro sospechoso (determinado por clula tiene una membrana exterior
Se ha cometido un
investigadores han reunido hasta la colores diferentes y que miles de su sangre) con el de la persona y un ncleo, en el que se encuentra
asesinato, pero el ms mnima evidencia: fibras de estas perlas de colores (que el ADN.
sospechoso niega tela, cabellos, huellas dactilares, forman un gen) estn dispuestas en
pelirroja. Si el carn gentico
todo. Afirma no colillas de cigarrillos... Los pocos un orden muy especfico. El orden es es el mismo, se sabr que el
El ADN est formado por un gran
cabellos encontrados en la chaqueta exactamente el mismo en todas las sospechoso en realidad s
conocer a la vctima. de la vctima son pelirrojos. Y se clulas del cuerpo de un individuo: estuvo cerca de la vctima, a
nmero de genes, y cada uno de
Dice que nunca la stos est formado a su vez por miles
parecen extraamente a los del tanto en las clulas de las races del quien segn l, nunca haba
de perlas. El conjunto de estos
vio, que nunca estuvo sospechoso. Si se pudiera probar cabello como en las del dedo gordo
conocido. genes forma el carn de identidad
que estos cabellos son realmente del pie, en las del hgado, como en
cerca de ella, que gentico de una persona.
suyos, sera una evidencia de que l las del estmago o de la sangre. Pero
nunca la toc... efectivamente conoca a la el orden de Slo una prueba
Cmo se descubre el
La polica y el juez vctima.... las perlas vara de una persona a En casos de agresin sexual,
carn de identidad
estn convencidos de otra. Dado el nmero de perlas asesinato, robo u otros delitos, la
Cada persona es nica gentico?
dispuestas de este modo, hay muy polica est haciendo, cada vez
que no est diciendo Los especialistas se pusieron a pocas probabilidades de que haya con mayor frecuencia, anlisis El genetista toma unas pocas clulas
la verdad. Pero trabajar. Examinaron algunas dos personas con el mismo ADN, a genticos. Por qu? Para intentar de la base de los cabellos
clulas de la raz de esos cabellos y excepcin de los gemelos idnticos. encontrar pruebas de que haya encontrados en la vctima, o de la
cmo probarlo? saliva dejada en una colilla de
algunas clulas de la sangre del Como el ADN es nico para cada habido contacto entre dos
sospechoso. En el ncleo de cada individuo, es una especie de carn personas, entre dos objetos o cigarrillo. Las sumerge en un
clula de nuestro cuerpo se de identidad gentico. producto para eliminar de las clulas
entre una persona y un objeto. todo lo que rodea al ADN. Despus
encuentra el ADN. Qu es eso? El Por lo tanto, los genetistas son Probar este contacto suele ser muy
ADN es como un collar formado capaces de comparar el carn til para la investigacin. Pero no hace lo mismo con algunas clulas
por dos corridas de perlas de identidad gentico del de la sangre del sospechoso. Luego,
proporciona necesariamente la el ADN se prepara especialmente
entrelazadas. Imagine prueba de un delito. Es slo una para su anlisis. Se introduce en un
prueba ms entre muchas otras. gel especial y se hace pasar una
Anne Versailles corriente elctrica a travs de este
gel. Al cabo de algunas horas, se
Microscopio en un Estamos formados por
obtienen unas barras similares al
laboratorio de billones de clulas cdigo de barras (como los que se
la polica Todo ser viviente est formado por encuentran en los artculos que
muchsimas clulas. Una clula es compramos), que son visibles bajo
realmente muy pequea. Incluso una lmpara especial. Se compara
puede decirse que es microscpica entonces, el cdigo de barras del
porque slo puede verse con la ADN del sospechoso con el de los
ayuda de un microscopio que la cabellos encontrados en la vctima.
aumenta mltiples veces. Cada
FRANCISCO VASQUEZPgina 13
CARRILLO 49
A partir del artculo de una revista presentado en la pgina anterior, responde

las preguntas que aparecen a continuacin.
Pregunta 1:
Para explicar la estructura del ADN, el autor habla de una cadena de perlas.
Cmo varan las cadenas de perlas de un individuo a otro?
A Varan en longitud.
B El orden de las perlas es diferente.
C El nmero de cadenas es diferente.
D El color de las perlas es diferente.
Pregunta 2:
Cul es el propsito del recuadro en el que se indica "Cmo se descubre el
carn de identidad gentico?
Para explicar:
A Qu es el ADN.
B Qu es un cdigo de barras.
C Cmo se analizan las clulas para encontrar el ADN.
D Cmo se puede probar que el sospechoso es culpable de un crimen.
Pregunta 3:
Cul es el objetivo principal del autor?
A Advertir.
B Divertir.
C Informar.
D Convencer.
Pregunta 4:
El final de la introduccin (en la primera seccin sombreada) dice: "Pero,
Cmo probarlo?".
De acuerdo al pasaje, los investigadores tratan de encontrar una respuesta a

esta pregunta:
A Interrogando a los testigos.

B Haciendo anlisis genticos.
C Interrogando al sospechoso ms tiempo.
D Estudiando nuevamente los resultados de la investigacin.

ii)
Resultados del Programa PLAN Internacional durante el Ao Fiscal de 1996
Regin de frica Oriental y del Sur RAOS
Crecer saludablemente
Clnicas de salud construidas con 4 espacios o menos 1 0 6 0 7 1 2 0 9 26
Trabajadores de la salud entrenados durante 1 da 1 053 0 719 0 425 1 003 20 80 1 085 4 385
Nios que recibieron complementos alimenticios >1 semana 10 195 0 2 240 2 400 0 0 0 0 251 402 266 237
Nios que recibieron ayuda financiera para tratamiento de 984 0 396 0 305 0 581 0 17 2 283
salud/dental
Aprender
Maestros entrenados durante 1 semana 0 0 367 0 970 115 565 0 303 2 320
Cuadernos escolares adquiridos/donados 667 0 0 41 200 0 69 106 0 150 0 111 123
Libros escolares adquiridos/donados 0 0 45 650 9 600 1 182 8 769 7 285 150 58 387 131 023
Uniformes confeccionados adquiridos/donados 8 897 0 5 761 0 2 000 6 040 0 0 434 23 132
Nios que recibieron ayuda para colegiaturas/becas 12 321 0 1 598 0 154 0 0 0 2 014 16 087
Pupitres escolares construidos/adquiridos/donados 3 200 0 3 689 250 1 564 1 725 1 794 0 4 109 16 331
Salones permanentes de clases construidos 44 0 50 8 93 31 45 0 82 353
Salones reparados 0 0 34 0 0 14 0 0 33 81
Adultos que recibieron entrenamiento para alfabetizacin durante 1 160 0 3 000 568 3 617 0 0 0 350 8 695
este ao fiscal
Hbitat
Letrinas o retretes excavados/fabricados 50 0 2 403 0 57 162 23 96 4 311 7 102
Casas conectadas a un nuevo sistema de drenaje 143 0 0 0 0 0 0 0 0 143
Pozos excavados/mejorados (o manantiales captados) 0 0 15 0 7 13 0 0 159 194
Nuevas perforaciones de pozos 0 0 8 93 14 0 27 0 220 362
Redes de agua potable de alimentacin por gravedad construidas 0 0 28 0 1 0 0 0 0 29
Redes de agua potable reparadas/mejoradas 0 0 392 0 2 0 0 0 31 425
Casas remozadas dentro del proyecto PLAN 265 0 520 0 0 0 1 0 2 788
Casas nuevas construidas para los beneficiarios 225 0 596 0 0 2 6 0 313 1 142
Centros comunitarios construidos o mejorados 2 0 2 0 3 0 3 0 2 12
Lderes comunitarios entrenados durante 1 da o ms 2 214 95 3 522 232 200 3 575 814 20 2 693 13 365
Kilmetros de carreteras reparados 1.2 0 26 0 0 0 0 0 53.4 80.6
Puentes construidos 0 0 4 2 11 0 0 0 1 18
Familias beneficiadas directamente por el control de erosin 0 0 1 092 0 1 500 0 0 0 18 405 20 997
Casas que ahora cuentan con servicios de electricidad 448 0 2 0 0 0 0 0 44 494
Pgina |
15
La tabla de la pgina anterior forma parte de un informe publicado por

PLAN Internacional, una organizacin internacional de asistencia. En la que
se muestra alguna informacin sobre el trabajo de PLAN en una de sus
regiones de operacin (frica Oriental y del Sur). Consulta la tabla para
responder las siguientes preguntas.
Pregunta 5:
De acuerdo con la tabla, en qu pas se realiz el mayor nmero de
actividades de PLAN Internacional?
A Zambia.
B Malawi.
C Kenia.
D Tanzania.
Pregunta 6:
Qu dice la tabla sobre el nivel de actividad de PLAN Internacional en
Etiopa en 1996, en comparacin con su actividad en otros pases de la
regin?
A El nivel de actividad fue comparativamente alto en Etiopa.
B El nivel de actividad fue comparativamente bajo en Etiopa.
C Fue ms o menos el mismo que en otros pases de la regin.
D Fue comparativamente alto en la categora de hbitat y bajo en otras
categoras.
IV. COMPRENSIN LECTORA
i) Instrucciones: Lee la siguiente convocatoria y elige la respuesta correcta de los

reactivos 1, 2 y 3.
Programa de formacin de Profesores para el Bachillerato Universitario
Objetivo: Formar profesionales en la docencia para la Educacin Media Su- perior por
medio del otorgamiento de becas para cursar la Maestra en Docencia para la
Educacin Media Superior (MADEMS).
Perfil de los candidatos: Profesionistas titulados interesados en cursar la Maestra en

Docencia para la Educacin Media Superior.
Beneficios: Las becas sern totales y comprendern una asignacin mensual para
gastos de manutencin.
Requisitos:
1. Contar con ttulo de licenciatura.
2. Tener un promedio mnimo de 8.5 en sus estudios de licenciatura, o en el primer

ao de estudios de la maestra.
3. Estar inscrito en el programa de Maestra en Docencia para la Educacin Media
Superior, como alumno de dedicacin exclusiva al mismo.
4. Presentar dos cartas de recomendacin acadmica (en sobre cerrado).
5. Tener, mximo, 28 aos de edad.
6. No haber causado baja con anterioridad en alguno de los programas de becas
de la UNAM o de otra institucin por incumplimiento de obligaciones como
becario.
Condiciones Generales:
a. El otorgamiento de las becas se har de acuerdo al cumplimiento de los
requisitos mencionados anteriormente.
b. Los becarios podrn colaborar en actividades de apoyo a la docencia en alguno
de los programas acadmicos de la UNAM, hasta por cuatro horas semanales
adicionales a las establecidas para desarrollar sus estudios.
c. Los becarios no podrn disfrutar simultneamente de otra beca, tener un
trabajo remunerado o una comisin con goce de sueldo de la institucin donde
laboren.
Fuente: Convocatorias UNAM, Programa de formacin de Profesores para el bachillerato Universitario
Disponible: http://dgapa.unam.mx/Reglamentos/ReglamentoPFP- BU-MADEMS.pdf
1. Qudeben hacer aquellos docentes becados que no cuenten con un

promedio de 8.5 en la Licenciatura, para no perder la beca? (Nivel 2)
a. Pagar un porcentaje de la beca.

b. Colaborar con 4 horas semanales de actividades de apoyo a la docencia.
c. Concluir el 1er ao de la maestra con promedio de 8.5.
d. Pierden la beca ya que es requisito indispensable.
2. Cul
de las siguientes afirmaciones justifica que los beneficiarios no reciban
remuneracin econmica mientras cursen la maestra? (Nivel 2)
a. Los beneficiarios recibirn una beca.
b. La institucin les cubrir los gastos de manutencin.
c. La maestra requiere de tiempo completo.
d. Las condiciones generales lo sealan.
3. Segn la convocatoria, en el aspecto profesional Cul es la ventaja de ser

estudiante de la maestra? (Nivel 2)
a. Obtener el grado de maestro.
b. Participar en el ejercicio docente de la institucin formadora.
c. Tener mejores oportunidades de trabajo.
d. Concluir un posgrado a temprana edad.
ii) Instrucciones: Lee cuidadosamente el siguiente texto y elige la respuesta correcta de

los reactivos 4, 5, 6 y 7.
El desafo de Aristteles
Era una bochornosa tarde de agosto en la ciudad de Nueva York. Uno de esos das
asfixiantes que hacen que la gente se sienta nerviosa y malhumorada. En el camino de
regreso a mi hotel, tom un autobs en la avenida Madison y, apenas sub al vehculo, me
impresion la clida bienvenida del conductor, un hombre de raza negra de mediana edad
en cuyo rostro se esbozaba una sonrisa entusiasta, que me obsequi con un amistoso
Hola!
Cmo est?, un saludo con el que reciba a todos los viajeros que suban al autobs
mientras ste iba serpenteando por entre el denso trfico del centro de la ciudad.
Pero, aunque todos los pasajeros eran recibidos con idntica amabilidad, el sofocante
clima del da pareca afectarles hasta el punto de que muy pocos le devolvan el saludo.
No obstante, a medida que el autobs reptaba pesadamente a travs del laberinto

urbano, iba teniendo lugar una lenta y mgica transformacin. El conductor inici, en voz
alta, un dilogo consigo mismo, dirigido a todos los viajeros, en el que iba comentando
generosamente las escenas que desfilaban ante nuestros ojos: rebajas en esos grandes
almacenes, una hermosa exposicin en aquel museo y qu decir de la pelcula recin
estrenada en el cine de la manzana siguiente.
La evidente satisfaccin que le produca hablarnos de las mltiples alternativas que
ofreca la ciudad era contagiosa, y cada vez que un pasajero llegaba al final de su trayecto
y descenda del vehculo, pareca haberse sacudido de encima el halo de irritacin con
el que subiera y, cuando el conductor le despeda con un Hasta la vista! Que tenga un
buen da!, todos respondan con una abierta sonrisa.
Fuente: Goleman, Daniel (1998) El desafo de Aristteles En La inteligencia emocional
Disponible en: http://webs.uvigo.es/pmayobre/master/textos/evan-
gelina_garcia/inteligencia_emocional.pdf
1. De acuerdo al contexto en el que se narra la historia Cul es el mensaje

principal del autor? (Nivel 2)
a. Una tarde bochornosa en Nueva York.
b. Los viajeros que suban al autobs entre un denso trfico.
c. La despedida del conductor a sus pasajeros.
d. Un conductor que est bien consigo mismo y contagia su emocin a otros.
2. Lee el siguiente enunciado y elige el prrafo del texto con el cual se

relacione. (Nivel 3)
Cualquiera puede enfadarse, eso es algo muy sencillo. Pero enfadar-
se con la persona adecuada, en el grado exacto, en el momento
oportuno. Con el propsito justo y del modo correcto, eso,
ciertamente, no resulta tan sencillo. (Aristteles citado en Goleman,
1998:3).
a. 1 b. 2 c. 3 d. 4
iii) Le el siguiente esquema de rbol y responde las preguntas sobre esta

informacin.
1) Cules son los dos grupos en que se divide la poblacin en edad de

trabajar?
a) empleados y desempleados
b) en edad de trabajar y fuera de ella
c) trabajadores de jornada completa y trabajadores a tiempo parcial
d) dentro de la poblacin activa y fuera de la poblacin activa
2) Cuntas personas en edad de trabajar no pertenecan a la poblacin

activa? (Escrib el nmero de personas, no escribas el
porcentaje).......................................................
3) En qu parte del esquema en forma de rbol, si la hay, se incluira cada

una de las personas de la lista que aparece a continuacin? Respond
poniendo una cruz en la casilla adecuada de la tabla. La primera est
hecha como ejemplo.
Dentro de la Dentro de la Fuera de No

poblacin poblacin la incluida
activa: activa: poblaci en
empleado desempleado n activa ninguna
categora
a. Un camarero a tiempo X
parcial de 35 aos
b. Un empresario de 43
aos, que trabaja 60 horas a
la semana
c. Un estudiante de 21 aos
d. Un hombre de 25 aos,
que acaba de vender su
tienda y est buscando
empleo
e. Una mujer de 55 aos,
que nunca ha trabajado ni
querido trabajar fuera del
hogar
f. Una abuela de 80 aos,
que an trabaja unas
cuantas horas al da en el
puesto familiar del mercado
4) Supongamos que la informacin referente a la poblacin activa se

presentase todos los aos en este tipo de esquema de rbol. A
continuacin aparecen cuatro elementos del esquema de rbol.
Indica cules de estos elementos esperaras que cambiaran cada
ao, subrayando la opcin cambia o no cambia, segn corresponda.

La primera est hecha a modo de ejemplo.
Elementos del esquema de rbol Respuesta

a. Las categoras de cada recuadro (por ej., Cambia/
dentro de la poblacin activa) No
cambia
b. Los porcentajes (por ejemplo, 64,2% Cambia/
No cambia
c. Las cifras (por ejemplo, 2.656,5) Cambia/
No cambia
d. Las notas al pie del esquema de rbol Cambia/
No cambia
5) La informacin sobre la estructura de la poblacin activa aparece

representada en forma de esquema de rbol, pero podra haber sido
representada de diversas maneras, tales como: una descripcin por
escrito, un grfico circular o de otro tipo, o una tabla. Probablemente se
eligi el esquema de rbol porque es particularmente til para mostrar:
a) los cambios que se producen en el tiempo
b) el tamao de la poblacin total del pas
c) las categoras de poblacin dentro de un grupo
d) el tamao de cada grupo de poblacin
iv) Contra la gripe
Le el siguiente texto.
1. Cul de las siguientes afirmaciones describe una caracterstica

del programa de inmunizacin de ACOL contra la gripe?
a) Se darn clases de ejercicio fsico durante el invierno.
b) La vacunacin se llevar a cabo durante las horas de trabajo.
c) Se ofrecer un pequeo bono para los participantes.
d) Un mdico pondr las inyecciones.
2. Podemos hablar sobre el contenido de un escrito (lo que dice).

Podemos hablar sobre su estilo (el modo en que se presenta).
Raquel quera que esta hoja informativa tuviera un estilo cordial y
que animase a vacunarse.Crees que lo consigui? Explic tu
respuesta refirindote a los detalles tales como el diseo, el
estilo de redaccin, los dibujos o los grficos de la presentacin
de la hoja informativa.
3. Esta hoja informativa sugiere que si uno quiere protegerse del
virus de la gripe, la inyeccin de una vacuna de la gripe es:
a) ms eficaz que el ejercicio y una dieta saludable, pero ms
arriesgada.
b) una buena idea, pero no el sustituto del ejercicio y la dieta
saludable.
c) tan eficaz como el ejercicio y una dieta saludable y menos
problemtica.
d) no es necesaria si hace ejercicio y se sigue una dieta sana.
4. Parte de la informacin de la hoja dice: Quin debe vacunarse?

Cualquiera que est interesado en protegerse del virus.Despus
de que Raquel distribuyera la hoja informativa, un colega le dijo
que debera no haber escrito las palabras cualquiera que est
interesado en protegerse del virus porque podra
malinterpretarse. Ests de acuerdo con que estas palabras
podran malinterpretarse y hubiera sido mejor no haber escrito esa
frase? Explic tu respuesta.
5. Segn la hoja informativa, cul de estos empleados de la

empresa debera contactar a Raquel?
a) Ramn, del almacn, que no quiere vacunarse porque prefiere
confiar en su sistema inmunolgico natural.
b) Julia, de ventas, que quiere saber si el programa de vacunacin es
obligatorio.
c) Alicia, de recepcin, que querra vacunarse este invierno pero dar a
luz dentro de dos meses.
d) Miguel, de contabilidad, al que le gustara vacunarse pero tiene que
salir de viaje la semana del 17 de mayo.
BIBLIOGRAFIA
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Maestros en Servicio. Mjico. 2011.
2. D Msc. Xavier Andrade. GUA PARA LA ELABORACIN DE PRUEBAS DE
BASE ESTRUCTURADA. Ecuador. 2013.
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Superior, A.C. Mjico. 2010.
4. CEAACES(2012). Gua para el estudiante. Examen de Competencia de la

Especializacin
5. Espinosa, J. y Lpez, A. (2013). Elaboracin de tems de opcin
6. CENEVAL (2007). Gua de examen de general de conocimientos de la

Licenciatura en Educacin Preescolar. Mxico.

licenciatura en educacin primaria. Mxico.

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9. CENEVAL (2010). Gua del Examen Nacional de Ingreso a la Educacin

Superior EXANI- II
10. Centro de Estudios Sociales y de Opinin Pblica. PERSPECTIVA DE LA

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SUPERIOR EN MXICO PARA EL SIGLO XXI. Junio de 2005
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12. INNE. (2005). Construccin de reactivos. Mxico.
13. Marzano, Robert y Pickering. Dimensiones del aprendizaje. Manual para el

maestro. Segunda edicin en espaol. Instituto Tecnolgico y de Estudios
Superiores de Occidente (ITESO). 2005
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Mxico, Santillana.
http://www.inee.edu.mx/images/stories/ReactivosPISA/2006/mapayreactivosli
beradospisa2006-12nov2007.pdf Consultado el 8 de enero 2010.
15. Pimienta J. (2008). Evaluacin de los aprendizajes. Mxico. PEARSON

Prentice Hall.
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GUA PARA COMPRENDER LAS LTIMAS EVALUACIONES DEL MINEDU

GUA PARA COMPRENDER LAS

Dr. Francisco VSQUEZ CARRILLO

Bienvenidos a la Escuela de Capacitacin e Investigacin MAESTRO EDUCA. El presente

Para lograr el objetivo desarrollamos una capacitacin presencial en la ciudad de Chimbote, as

1. Conocimiento del estudiante.

En esta tarea pedaggica, estamos juntos entonces bienvenidos y empecemos.

Dr. Francisco VSQUEZ CARRILLO

FRANCISCO VASQUEZ CARRILLO 2

La matemtica eran recurrentes en las evaluaciones, convirtindose en los

El tipo de tem generalmente se presentaban los de seleccin mltiple; tem de

He aqu algunos ejemplos de tems de los exmenes antes del 2014:

1.1. Un docente desea conocer cules son las capacidades de los

1.2. Un docente determina qu estudiantes han logrado el progreso

FRANCISCO VASQUEZ CARRILLO 3

1.4. SIDA es a SANGRE, como RABIA es a :

1.6. La teora del desarrollo cognitivo de considera los principios

1.7. Es una ventaja del aprendizaje significativo propuesto por Ausubel:

1.8. Para los conductistas como Pavlov, la enseanza del aprendizaje,

1.9. Jhon B. Watson pensaba que los humanos ya traan, desde su

FRANCISCO VASQUEZ CARRILLO 4

1.10. La evaluacin que permite tomar medidas de carcter inmediato y

II. LOS CAMBIOS NORMATIVOS Y DE TEMARIOS EN LAS PRUEBAS

Por primera vez, se diseaba un examen en base al Marco de Buen

S1. Comprensin de textos pedaggicos.

Que en un cuadro podra resumirse:

DIMENSIN A COMPONENTES INDICADORES

FRANCISCO VASQUEZ CARRILLO 5

El 29 de MAY 2013, mediante resolucin Ministerial N0262-2013-ED, la que fue

FRANCISCO VASQUEZ CARRILLO 6

a. Competencia 1. Gestin curricular.

El mismo ao, se anunci la evaluacin para ascenso de escala a los profesores

El 2014 con el Ministro de Educacin Jaime Saavedra Chanduv, cambiara

Para los directores (Resolucin de Secretaria General N1551-2014-MINEDU) se

a) Prueba de Comprensin de Textos Funcionales al ejercicio Directivo.

El 16 de JUN 2014, con Resolucin de Secretaria General N813-2014-MINEDU

Prueba nacional que se subdivide en tres sub pruebas:

FRANCISCO VASQUEZ CARRILLO 7

i) CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE

ii) CONOCIMIENTO DE LA ESPECIALIDAD / DISCIPLINA.

FRANCISCO VASQUEZ CARRILLO 8

iii) CONOCIMIENTO DE LA DIDCTICA GENERAL:

El presente temario representan los aspectos comunes a los niveles educativos

III. EL PLANTEAMIENTO DE NUEVOS TEM A PARTIR DEL 2014 EN

El tipo de tem que se viene implementando en el pas, en realidad en Mjico1,

3.1. TIPO DE PREGUNTAS DE RESOLUCIN DE CASOS:

FRANCISCO VASQUEZ CARRILLO 9

El docente postulante a una Direccin y Subdireccin, le corresponde tems de

1 TENGA EN CUENTA SIEMPRE QUE SON 03 SUB PRUEBAS QUE LE VAN

SUBPRUEBA NMERO DE VALOR PUNTAJE MNIMO TIEMPO

Subprueba de Razonamiento Lgico

Evala la capacidad para construir soluciones y resolver problemas, estructurar

Consta de un total de veinticinco (25) tems- Cada tem correctamente respondido

Subprueba de Comprensin de Textos

FRANCISCO VASQUEZ CARRILLO 10

Consta de un total de veinticinco (25) tems, Cada tem correctamente respondido

Subprueba de Conocimientos Pedaggicos, Curriculares y de la Especialidad.

Evala la comprensin de las caractersticas de los estudiantes y del desarrollo de

As mismo, evala los conocimientos de la didctica especfica de la especialidad o

Finalmente, evala el conocimiento solvente de la disciplina o especialidad que se

Consta de un total de cuarenta (40) tems. Cada tem correctamente respondido

Del temario se deduce que los aspectos comunes sern:

FRANCISCO VASQUEZ CARRILLO 11