CAPITULO II

MARCO TEORICO

Antecedentes de Estudio

Revisando los archivos de la facultad de filosofa, letras y ciencia de la educacin

de la universidad de Guayaquil, no se encuentra ningn proyecto similar de la
especializacin nivel primario con el ttulo Influencia del factor psicolgico en la
calidad del rendimiento escuela, propuesta Examinar la influencia del factor
psicolgico en la calidad del rendimiento escolar en el rea de lengua y literatura
mediante un estudio bibliogrfico de campo, anlisis estadsticos, para disear una
gua didctica con enfoque, destrezas con criterio de desempeo.

completar
Bases tericas

Factor Psicolgico (Falta desarrollar que es el factor Psicolgico)

Tcnicas de factor Psicolgico

Definicin de factor Psicolgico

Desarroladores del factor Psicolgico tres citas

Tipologa del factor Psicolgico tres citas

Historia del factor Psicolgico tres citas

mbito del factor Psicolgico tres citas

REALIDAD INTERNACIONAL DEL FACTOR PSICOLGICO desarrollar el tema

Proponentes de la nueva pedagoga en el factor Psicolgico tres citas
Casos del factor Psicolgico en otros pases tres citas
Unesco y el factor Psicolgico tres citas
REALIDAD NACIONAL DEL FACTOR PSICOLGICO
Reforma curricular 2010 tres citas
Factor Psicolgico en el quehacer de la educacin bsica tres citas
Practica del factor Psicolgico en la escuela . tres citas
RENDIMIENTO ESCOLAR
Rendimiento Escolar (Falta desarrollar que es el factor Psicolgico)

Tcnicas de Rendimiento Escolar

Definicin de Rendimiento Escolar

Desarroladores del Rendimiento Escolar tres citas

Tipologa del Rendimiento Escolar tres citas

Historia del Rendimiento Escolar tres citas

mbito del Rendimiento Escolar tres citas

REALIDAD INTERNACIONAL DEL Rendimiento Escolar desarrollar el tema

Proponentes de la nueva pedagoga en el Rendimiento Escolar tres citas

Casos del Rendimiento Escolar en otros pases tres citas
Unesco y el Rendimiento Escolar tres citas
REALIDAD NACIONAL DEL Rendimiento Escolar
Reforma curricular 2010 tres citas
Rendimiento Escolar en el quehacer de la educacin bsica tres citas
Practica Rendimiento Escolar en la escuela . tres citas

GUA DIDCTICA CON ENFOQUE DESTREZA CON CRITERIO DE

DESEMPEO

Importancia de una gua didctica desarrollar tema tres citas

La importancia del enfoque al disear una gua didctica tres citas

Enfoque: destrezas con criterio de desempeo

Realidad Internacional: casos tres citas

Realidad Nacional y local: Rodrigo Chvez Gonzalez

Fundamentacin Pedaggica

Fundamentacin legal

ESTRUCTURA GUA DIDCTICA

(knoll, 2000).

Manifiesta el joven ser humano madura o crece intelectualmente no solo por

lo que el mismo hace y por su manera de enfrentarse al mundo cuando
desarrolla su accin, es responsabilidad de los que tenemos a cargo el
ponernos en contacto con la naturaleza y sus fenmenos, con el conocimiento
de la poca, seleccionar adecuadamente la metologa adaptando a nuestros
quehaceres de los mtodos generales del conocimiento, anlisis, abstraccin
y determinacin segn sean la edad del alumno y los contenidos cientficos
trabajados en cada instante del proceso de enseanza del aprendizaje.

RACES E HISTORIA DE LA PSICOLOGA

La psicologa procede de muy distintas fuentes, pero sus orgenes como ciencia
habra que buscarlos en los orgenes de la filosofa en la antigua Grecia.

(Alcabala, 2000)

Se dice que la psicologa es ciencia desde el ao 1879, con la creacin del

primer laboratorio experimental Wundt y de ah en adelante aparecen escuelas
y corrientes psicolgicas

En cuanto a la psicologa orienta a los profesionales suelen ubicarse en gabinetes

universitarios, en institutos y escuelas, a dichos centros para resolver problema
relacionados con el trabajo acadmico para afrontar las dificultades en la eleccin
de carrera o vocacin los problemas en la convivencia con los compaeros de
estudio u otros aspectos de adaptacin.

(FROOM, 2000).

Generalmente se considera la psicologa como una ciencia relativamente

moderna, y esto porque el termino ha encontrado en el uso general solo en
los ltimos 150 aos. Pero se olvida que hubo una psicologa pre moderno la
cual duro ms o menos desde 500 a.c hasta el siglo xvll que se llamaba tica.

El concepto de ciencia es en s mismo problemtico y su discusin y anlisis en

profundidad es materia de la filosofa de la ciencia o epistemologa. No pretendemos
aqu, naturalmente, pasar revista al estado actual de esta discusin. Para nuestro
propsito bastar con caracterizar el concepto de ciencia tal como se ha dado en
un sentido tradicional y que ha dominado y orientado la praxis cientfica (en las
ciencias de la naturaleza) desde Galileo y Bacon en adelante, pues a este modelo
responde el surgimiento histrico de la psicologa como ciencia y desde l (y contra
l) se produce la spera disputa respecto al carcter o falta de carcter cientfico de
la misma y a si un determinado modo de entender y hacer psicologa posee valor
cientfico o no.

DESARROLLADORES DEL FACTOR PSICOLOGICO

(DURKHEIM, 2007)

quien sostena que la educacin es un hecho social, exterior al hombre como

individuo y de carcter coactivo
La educacin es un hecho social porque su funcin es socializar al individuo. Es
decir, hacerlo apto para sobrevivir y desenvolverse en la sociedad.

(MARCK, 2005)

Todo cambio gentico da paso a un avance real, a un proceso de una parte de

la naturaleza hacia un modo de realidad superior. En efecto, las cosas nuevas
se alcanzan diariamente en la vida, en la sociedad.

Todo cambio gentico da paso a un avance real, a un proceso de una parte de la

naturaleza hacia un modo de realidad superior. En efecto, las cosas nuevas se
alcanzan diariamente en la vida, en la mente, y en la sociedad.

MBITO DEL FACTOR PSICOLGICO

En el rea de la cobertura de la psicologa est en plena expresin da a da surgen

nuevos mbitos en los que el quehacer del psiclogo puede ser relevante.

En las ltimas dcadas los psiclogos han incorporado a su labor diversos tipos de
instituciones por ejemplo: en las instituciones penitenciarias el objetivo es rehabilitar
a los presos antes de su reintegracin a la sociedad, en los centros paralticos
cerebrales o dificultades mentales, tambin los propsitos son reeducativos en los
servicios de atencin a minusvlidos; el objetivo es valorar a la minusvala y prevenir
que se sobreaadan dificultades psquicas.

EL ESTUDIO DEL CASO INDIVIDUAL

Los escenarios naturales como la escuela, la plaza, o el parque son muy apropiados
para observar el comportamiento de los estudiantes en situaciones normales o ante
imprevistos. Este tipo de observacin permite una recoleccin de datos valiosos
acerca de las pautas de conducta de los nios o nias y el anlisis de los cambios
experimentados en relacin a otra poca.

(BOGEL, 2000)

Las dificultades emocionales y de conducta en los escolares constituyen un

serio y difcil problema tanto para la educacin y la salud mental de los
estudiantes como para los padres cuyos hijos no logran en la escuela un
rendimiento a corde con sus esfuerzos y expectativas.

La mayora de los alumnos que presentan dificultades emocionales y conductuales

poseen leves alteraciones en su desarrollo cognitivo psicomotor, o emocional, sin
que en general puedan ser desiguales a categoras diagnosticas especificas tales
como retardo mental, sndrome de dficit atencional o trastorno especifico del
aprendizaje.

(ZITGTERMAN, 2000)

Cada estudiante presenta caractersticas cognitivo- afectiva y conductuales

distintas, y las escuelas en general, otorga una enseanza distinta a nios
anormales o promedio que prcticamente no presentan diferencia entre
si y que no muestran alteracin, desviacin, dficit o lentitud en ningn
aspecto de su desarrollo.
En los estudiantes incluyen dficit cognitivos de lenguaje, atencin labial, escasas
habilidades sociales y problemas emocionales de la conducta.

Los factores de riesgo de la escuela se refieren aquellas caractersticas y

circunstancias especficas ligadas a los docentes y administrativos, como los
perjuicios y las bajas expectativas del rendimiento, las habilidades para modificar el
currculo, las faltas de recursos, la carencia de estrategias de enseanzas
adecuadas, la estructura, el clima organicional y los valores del sistema escolar.

DESARROLLADORES DEL FACTOR PSICOLGICO EN EL

ENTORNO EDUCATIVO

(turner, 2001)

Los nios saben ms de lo que parecen lo que importa es que el nio quiera saber,
no se sabe bien sino lo que se descubre, que los nios no vean no toquen no
piensen en nada que no sepan expresar, la mente es como la rueda de los carros y
como la palabra: se enciende como el ejercicio

que la escuela sea sabrosa y til

La actuacin del psiclogo escolar se centra en el mbito educativo y sus

actividades suelen detectar las dificultades que puedan presentarse en el
aprendizaje, elaborara y aplicar terapias de reeducacin y desarrollar programas de
apoyos a los alumnos, a sus padres y profesores a partir de pruebas de inteligencia
de aptitud y de personalidad.

Cuando el psiclogo detecta dificultades de aprendizaje, elabora y aplica programas

de reeducacin para que aquel caso concreto, tambin asesora y entrevista a los
padres cuando u alumno presenta problemas, colabora en la formacin de
profesores para optimizar sus relaciones con los alumnos y compaeros y trabaja
en la solucin de problemas prcticos para que la escuela funcione mejor en cuanto
a la psicologa orientativa los profesionales suelen ubicarse en gabinetes
universitarios, institutos y escuelas.

Ha dicho centro para resolver problemas relacionados con el trabajo acadmico

para afrontar dificultades en la eleccin de la carrera de los estudiantes.

REALIDAD INTERNACIONAL

PROYECTOS NUEVOS DEL FACTOR PSICOLGICO EN LA EDUCACIN

(alarcon, 2001)

la psicologa educativa es diferente a otras ramas de la psicologa por que su

objetivo es la principal comprensin t el mejoramiento en la educacin. Los
psiclogos educativos estudian lo que la gente expresa y hace en el proceso
educativo, lo que los maestros ensean y como los alumnos aprenden
significativamente en el contexto.

El aprendizaje del individuo se considera como una accin intrapersonal, pero que
influye factores sociales, culturales, disciplinares y de contexto. La psicologa
educativa est basada en la capacidad del individuo de pensar, sentir y llevar a cabo
acciones, y adems estudia los cambios debido a la maduracin; tomando en
cuenta las variables psicolgicas del sujeto.
(saldaria, 2000)

En cuanto se relaciona con el mbito educativo, partiendo que la educacin

es propiamente lo humano, la parte humana que construye cultura y
sociedades en este mbito, la psicologa educativa permea el proceso del ser
humano en relacin a la construccin del conocimiento

Todo sistema de educacin est basado sobre una filosofa de la vida, a razn y la
ciencia no forman los autnticos valores humanos, es la emocin la que nos hace
vivir lo propiamente humano. El filsofo recomienda que los iberoamericanos
debemos practicar esa forma de vida y dejemos de imitar al sajn racionalista que
revive al universo en lo que tiene de material y biolgico y nosotros los latinos e
iberos, debemos expresarnos en trminos de espritu.

(CHAVEZ, 2002)

El rendimiento escolar es un aspecto del proceso educativo en el que

influyen mltiples factores causales, estos pueden ser individuales,
familiares, socioeconmicos y escolares, los cuales interactan entre si y se
potencializan unos con otros.

Debe considerarse el aprendizaje del individuo como una accin intrapersonal, pero
que incluyen mltiples factores. La psicologa educativa est basada en la
capacidad del individuo de pensar, sentir y llevar a cabo acciones y adems estudia
los cambios ocurridos en la maduracin, tomando en cuenta las variables
psicolgicas del sujeto y del contexto.

CASOS DEL FACTOR PSICOLGICO EN OTROS PASES (UNESCO)

(unesco, 2000)

Los docentes de los distintos establecimientos de desempeo educativo,

diferente en su percepcin respecto de la responsabilidad principal de los
resultados del aprendizaje. En las escuelas de mejor rendimiento un 38% les
atribuye esa responsabilidad a los padres y un 16% piensa que alcanzar
buenos resultados depende fundamentalmente de los alumnos.

Como se puede ver los docentes de las escuelas de mejor rendimiento tienden a
percibir los resultados del aprendizaje como una responsabilidad propia en mayor
proporcin que los que trabajan en escuelas de rendimiento inferior. Las diferencias
en este aspecto son menos notorias entre los alumnos secundarios de uno a otro
tipo de establecimiento.

(BLANCO, 2004)

La educacin es un bien pblico y un derecho humano no fundamental,

del que nadie puede estar excluido, porque gracias a ellos nos
desarrollamos como personas y es posible el desarrollo de las
sociedades. La importancia en el derecho de la educacin radica en
que se hace posible el goce de otros derechos. (P )

La consideracin de una educacin como derecho y no como un mero servicio a

una mercanca, exige un rol garante del estado que tiene la obligacin de
respetarlo, asegurarlo y protegerlo por las consecuencias que se deriven a su
violacin y a su respeto.

(MUOZ, 2004)
Si bien existe un amplio reconocimiento al derecho de la educacin, tanto en
el mbito internacional, como en las legislaciones nacionales, este puede ser
concebido de forma muy distinta por los diferentes actores y pases

En muchos casos se entiende como el mero acceso a la educacin concentrando

los esfuerzos en aumentar la cobertura en dezmero de la calidad de la educacin
y la distribucin equitativa de las oportunidades educativas, en este sentido las
cualidades del derecho a la educacin, entendido de una manera ms amplia seria
el derecho de una educacin obligatoria y gratuita.

(unesco, 2007)

La obligatoriedad y la gratuidad de la educacin son dos condiciones

esenciales del derecho a la educacin son dos condiciones esenciales del
derecho a la educacin y son mencionados en diferentes instrumentos de
carcter internacional y en las legislaciones de muchos pases

La obligatoriedad y la gratuidad se establecen solamente para la educacin

primaria, expresando que la educacin secundaria tcnica y profesional debe ser
generalizada y progresivamente gratuita y que la educacin superior debe hacerse
accesible a todos en base de los mritos de cada persona.

REALIDAD NACIONAL Y LOCAL

REFORMA CURRICULAR 2010

EJE CURRICULAR INTEGRADO DEL REA

En la idea de mayor grado de generalizacin, el contenido de estudio que articula

todo el diseo curricular de cada rea con proteccin interdisciplinaria.
A partir de este se generan los conocimientos, habilidades y actitudes por lo que
constituyen la gua principal del proceso educativo. Los ejes curriculares
integradores correspondiente a cada rea son las siguientes:

Lengua y literatura (escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social)

Objetivos educativos del rea

Orientar el alcance del desempeo integral que deben alcanzar los estudiantes en
cada rea de estudio durante los diez aos de educacin general bsica.

Precisiones de profundizacin

Precisiones para la enseanza y el aprendizaje constituyen orientaciones

metodolgicas y didcticas para ampliar la informacin que expresan las destrezas
con criterio de desempeo y los conocimientos asociados a estar, a la vez se ofrece
sugerencia para orientar el aprendizaje y la evaluacin dentro y fuera del aula.

EL FACTOR PSICOLGICO EN EL QUEHACER DE LA EDUCACIN

BSICA

(PRIETO, 2004)

El concepto de formacin bsica est ligada a un proceso de interpretacin

que permite comprender la realidad desarrollndose como persona
comprender por s misma y transformar la educacin

El aprendizaje de las habilidades es necesario para un determinado trabajo es decir,

saber cmo se hace, el anlisis de la propuesta como son los fines de la educacin,
la importancia de los niveles educativos que permite establecer la estructuracin del
diseo curricular.

(PNUMA-PAC, 2003)

En el taller internacional sobre la capacitacin futura en el manejo de las

reas protegidas pnuma 2003, se establecen que la capacitacin es un
esfuerzo planificado por parte de una organizacin para facilitar al personal
el aprendizaje de las aptitudes relacionadas con el trabajo.

Las aptitudes incluyen el conocimiento, las habilidades y los comportamientos

necesarios para un desempeo exitoso del trabajo, es la meta que denominen los
conocimientos las habilidades y el comportamiento diario.

(MARTINEZ, 2004)

Es indiscutible que la calidad educativa y particularmente, los resultados

educativos de los estudiantes son aspectos complejos en donde intervienen
variedad de factores provenientes del propio estudiante, del profesor del
currculo y las polticas educativas entre otras

Cuando sea analizado la influencia de la familia en el logro escolar se ha reconocido

la participacin de las familias para el logro de una educacin de calidad, ha sido
reconocida por mltiples foros educativos.

El estudio de la creencia de los padres y las madres acerca de su participacin en

la educacin de sus hijos resulta importante para comprender este fenmeno, ya
que la manera de que las personas interpretan en el mundo, influyen en como lo
comprende, siente y actan en el para cambiar las practicas escolares.
LA PRCTICA DEL FACTOR PSICOLGICO EN LA ESCUELA
FISCAL RODRIGO CHVEZ GONZALEZ.

VARIABLE DEPENDIENTE, CALIDAD DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

DEFINICIN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

Nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba de evaluacin, en el

rendimiento acadmico intervienen, adems del nivel intelectual, variable de
personalidad, extroversin, introversin, ansiedad; y motivacionales cuya relacin
con el rendimiento acadmico no siempre es lineal sino que esta modulada por
factores como nivel de escolaridad, sexo y aptitud.

(RUIZ, 2002)

en la sociedad de la educacin del hombre ha sido un tema de mayor

preocupacin e inters para esta y sobre todo en la actualidad, puesto por
medio de la educacin del hombre y por lo consiguiente la sociedad va a
poder tener un desarrollo en diversos mbitos como : el econmico, poltico,
social y educativo

Como sabemos la educacin es un hecho intencionado en trmino de la calidad de

la educacin, busaca mejorar el rendimiento del estudiante en este sentido la
variable dependiente es una relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para
tenerlo, el rendimiento escolar acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje
alcanzado por el estudiante, por ello el sistema educativo brinda tanta importancia
a dicho indicador, en tal manera el rendimiento acadmico se convierte en una tabla
imaginaria de medidas para el aprendizaje logrado en el aula.

DESARROLADORES DE LA CALIDAD DEL RENDIMIENTO

ESCOLAR

Los decretos complementarios de la ley general de educacin reglamentan

aspectos pedaggicos y organizativos, estas normas se aplican al servicio pblico
de educacin formal que prestan los establecimientos educativos del estado, los
privados, los de carcter comunitario solidario, cooperativo o sin nimo de lucro, su
interpretacin debe favorecer la calidad, continuidad y universidad del servicio
pblico de la educacin, as como el mejor desarrollo del proceso de educacin de
educandos.

La ley general de educacin define tres tipos de educacin: formal, no formal e

informal.

LA EDUCACIN FORMAL
Se imparte en establecimientos educativos aprobados, en una secuencia regular de
ciclos lectivos, con sujecin a pautas circulares progresivas y conducentes a grados
y ttulos.

La educacin bsica formal se organiza por niveles, ciclos y grados.

El preescolar

Se ofrece a los nios antes de iniciar la educacin bsica y est compuesta por tres
grados, los primeros grados constituyen una etapa previa a la escolarizacin
obligatoria y el tercero es el grado obligatorio.

La educacin bsica

Constituye pre requisito para ingresar a la educacin media o acceder al servicio

especial de educacin laboral, este ltimo proporcionado por instituciones
educativas o instituciones de capacidad laboral en donde podra obtener el ttulo en
arte u oficio o el certificado de aptitud ocupacional correspondiente.

LA EDUCACIN MEDIA

La educacin media tendr el carcter de acadmica o tcnica, a su trmino se

obtiene el ttulo de bachiller que habilita al educando para ingresar a la educacin
superior.

La educacin superior es el nivel posterior a la educacin media, est regulada por

la ley 30 de 1992 y adems normas complementarias, la educacin superior es
impartida por instituciones tcnicas profesionales, instituciones universitarias o
escuelas tecnolgicas y universidades.
LA EDUCACIN NO FORMAL

La educacin no formal, es la ofrecida con el objeto de complementar, actualizar,

suplir conocimientos y formar en aspectos acadmicos o laborales sin sujecin al
sistema de niveles de grados establecidos, como os decretos para la educacin
formal.

LA EDUCACIN INFORMAL

La educacin informal es todo conocimiento libre y espontaneo adquirido

proveniente de personas, entidades, medios masivos de comunicacin, medios
impresos, tradiciones, costumbres, comportamientos sociales y otros no
estructurados.

PLAN ESTRATGICO DEL DESARROLLO INSTITUCIONAL DEL 2013-2015

(ARANDA, 2007)

La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber

indudable e inexcusable del estado, constituye un rea prioritaria, poltica,
publica, garanta de igualdad e inclusin social y condicin indispensable del
buen vivir

Las personas, las fimias y la sociedad tienen derecho a la responsabilidad de

participar en el proceso educativo segn el artculo de la constitucin de la republica
del ecuador.

La educacin a la luz de la carta magna da vida al significado de la libertad,

puntualizado en la libertad de enseanza para la bsqueda de libertad, a travs de
la formacin acadmica y profesional con saberes y las culturas del pas en relacin
del rgimen del desarrollo.
Plan nacional para en buen vivir 2009 -2013

Segn la disposicin constitucional contenida en el artculo 280.

El plan nacional de desarrollo hoy denominado como el plan del buen vivir, es el
instrumento al que se sujetaran las polticas, programas y proyectos pblicos, la
programacin y ejecucin del presupuesto del estado, y la inversin de los recursos
pblicos y coordinar las competencias exclusivas entre el estado sectorial y los
gobiernos autnomos descentralizados. Su observancia ser de carcter obligatorio
para el sector pblico e indicativo para los dems sectores.

El plan nacional del buen vivir, como parte de un plan de desarrollo, dentro de las
estrategias para el periodo 2009-2013 en relacin a la educacin.

TIPOLOGA DE LA CALIDAD DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

El rendimiento estudiantil y las estrategias de enseanza y aprendizaje, el

rendimiento acadmico escolar es una de las variables fundamental en la actividad
del docente que acta como halo de la calidad del sistema educativo. Algunos
autores definen el rendimiento acadmico como el resultado alcanzado por los
participantes durante el periodo escolar, afirman que el rendimiento escolar es el
fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo dl estudiante de las horas de estudio de
la competencia y el entrenamiento para la concentracin.

(NATALI, 2010)

asevera que el aprendizaje y el rendimiento escolar implican la

transformacin de un estado determinado, en un estado nuevo que se alcanza
con la integracin en una unidad diferente con elementos cognitivos y de
estructuras no ligadas inicialmente entre s
El rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el
mismo, por ello el sistema educativo brinda tanta importancia ha dicho indicador.

En tal sentido el rendimiento acadmico se convierte en una tabla imaginaria de

medidas para el aprendizaje lograda en el aula, que constituye el objetivo central de
la educacin, est constituido por los indicadores, taza del xito, los cuales indican
la funcin que cumple la escuela.

(LOPEZ, 2009)

indica que los factores intelectuales se incluyen capacidades y aptitudes,

inteligencia e igualdad de condicin se rinde ms y mejor un sujeto bien
dotado intelectualmente a conseguir un adecuado nivel intelectual, debido a
mltiples causas y circunstancias personales

Por tal razn el rendimiento escolar es el resultante del complejo del mundo que
envuelve aptitudes, capacidades personales, como el familiar, amistades, barrio y
su realidad escolar, tipo de centro, relaciones con el profesorado y compaeros,
mtodos docentes y por tanto el anlisis resulta complicado y con mltiples
interrelaciones.

HISTORIA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

El rendimiento acadmico referencia a la evaluacin de conocimientos adquiridos

en el mbito escolar persiario o universitario.

Un estudiante con un buen rendimiento acadmico es aquel que obtiene

calificaciones positivas en los exmenes que debe rendir o a lo largo de una
cruzada.

En otras palabras el rendimiento acadmico es una medida de las capacidades del

alumno que expresa lo que este ha aprendido a lo largo del proceso formativo,
tambin se pone la capacidad del alumno para responder a los estmulos
educativos, en este sentido el rendimiento escolar acadmico est vinculado con la
aptitud, existen diferentes factores que inciden en el rendimiento acadmico. Desde
la dificultad propia de alguna asignatura hasta la gran cantidad de exmenes que
pueden coincidir en una fecha pasando por amplia extensin de ciertos programas
educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un alumno a mostrar un
pobre rendimiento escolar.

Otras cuestiones estn directamente relacionadas al factor psicolgico como la

poca motivacin, el desinters o las distracciones en clase, que dificultan la
comprensin de los conocimientos impartidos al rendimiento acadmico pueden
estar asociadas por el docente y termina afectando al rendimiento acadmico a la
hora de evaluaciones.

Por otra parte el rendimiento acadmico puede estar asociado a la subjetividad del
docente cuando corrige ciertas materias en especial aquellas que pertenecen a las
ciencias sociales, pueden generar distintas interpretaciones o explicaciones que el
profesor debe saber analizar en la correccin para determinar si el estudiante ha
comprendido o no los conceptos.

En todos los casos los especialistas recomiendan la adopcin de hbitos de estudio

saludable para mejorar el rendimiento escolar, por ejemplo no estudiar muchas
horas seguidas en la noche previas al examen sino repartir el tiempo dedicado al
estudio.

CALIDAD DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL RENDIMIENTO

EDUCATIVO.

En los centros educativos no han de entenderse nicamente como ocasin de

relaciones individuales entre profesores y alumnos sino que ellos son una
comunidad que viven en el seno de la sociedad de la cual recibe influjo pero el cual
tambin ejerce influencias, tales influencias han de considerarse igualmente frito del
trabajo escolar.
Con esta visin amplia de los centros educativos, podemos distinguir diferentes
tipos de rendimientos acadmicos que pueden ser planteados orgnicamente de la
siguiente manera: en primer lugar es necesario considerar un rendimiento individual
es decir, aquel influjo eficaz del centro educativo en cada uno de los alumnos que
al concurrir se manifiesta la adquisicin de conocimientos y hbitos culturales y
vitales de los cuales una persona es capaz de enjuiciarse a s mismo.

Rendimiento individual

El rendimiento individual puede ser directo e indirecto.

Directo

Primario; sobre la vida actual de los alumnos

Secundarios; sobre la vida futura de los alumnos

Indirecto

Sobre las personas que conviven con los alumnos.

En el rendimiento social tenemos el primario que nos habla de la sociedad actual y

el secundario sobre la sociedad futura.

En el rendimiento educativo sealado el ms inmediato es el individual, es decir

aquel en el cual en el rendimiento del instituto de enseanza se manifiesta en la
educacin del alumnado. Desde este punto de vista rinde ms el centro educativo
que ms eduque a los alumnos y como la educacin es el ms y mejor termino
equivalente podemos concluir que en el centro educativo rinde ms cuando eduque
mejor.

En realidad el xito en la vida es el autntico rendimiento de los centros educativos,

claro est que se ha de entender bien lo que es el xito de la vida para un
materialista ser el acopio de bienes materiales, pero en la verdadera doctrina de la
vida el xito es saber vivir normalmente bien.

REALIDAD INTERNACIONAL
PROPONENTES DE LA CALIDAD DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

DIVERSIDAD DE FACTORES DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

Al hablar del aprendizaje, parece que se hace referencia nicamente ha factores

intelectuales de la vida acadmica a primera vista el aprendizaje solo tiene que ver
la inteligencia de los alumnos.

La inteligencia

Es verdad que para aprender una cosa es condicin necesaria la capacidad par
comprenderla, as para aprender a leer, escribir, o religin de la inteligencia es factor
necesario pero no nico, hay una estrecha correlacin entre el rendimiento escolar
y la inteligencia.

Inters motivacin y capacidad de trabajo

En primer lugar nos encontramos con los alumnos de quien independientemente de

su capacidad mental, suelen decir que son muy aplicados, en efecto la atencin se
ejecuta cuando hay inters es decir cuando se establece una cierta relacin entre
las cosas y nosotros, en virtud de la cual nos sentimos atrados por ellos, la
motivacin es un fenmeno completo que comprende tambin elementos
sentimentales y no pueden olvidarse como factor del aprendizaje.

La capacidad de trabajo se manifiesta en dos dimensiones por extensin e

intensidad.

Un estudiante puede tener capacidad de trabajo porque puede estar mucho tiempo
dedicado a la capacidad de trabajo influye beneficiosamente en los resultados
acadmicos.

Escolaridad y asistencia
Es un factor externo que influye en los resultados acadmico de la escolaridad es
decir el tiempo que el alumno lleva tomando parte de la vida escolar, es decir a
mayor escolaridad mayor aprendizaje.

La asistencia, en la vida acadmica por el contrario se hace cargo de que hay tal
continuidad en la vida acadmica, la falta de asistencia influye negativamente en el
aprendizaje por dos razones: en primer lugar, porque el da que un alumno no recibe
la influencia del profesor/a dejan de aprender las materias de aquel da.

En segundo lugar quizs esta razn es la ms interesante porque los conocimientos

no se adquieren de un mundo aislado.

Factores sociales y familiares

Fcilmente se comprenden que dentro de este conjunto de influencia se constituyen

los factores sociales, corresponde la mayor importancia a los factores familiares,
efectivamente la familia ejerce el influjo ms poderoso sobre el alumno/a porque es
un seno familiar donde pasan la mayor parte del tiempo y porque son los padres
quienes tiene la suficiente autoridad para regular la vida del alumno/a incluso fuera
de la casa el ambiente cultural de la familia ejerce una gran influencia en los
alumnos.

Adaptacin de los mtodos de enseanza

Nos damos cuenta que cada uno de estos tipos necesita un mtodo de enseanza
distinto.

Al tipo de aprender rpido habr que ensearle las cosas rpidas y repetirlas
muchas veces para evitar el olvido, el tipo lento exige una enseanza lenta pero no
tendr necesidad de volver sobre lo aprendido como el que rpidamente aprende.
Suponiendo una misma capacidad mental dos alumnos/as de distinto aprendizaje,
es lgico esperarse que el mayor rendimiento en aquel que ha recibido una
enseanza adecuada.
CASOS SOBRE LA CALIDAD DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN
OTROS PASES UNESCO

(universo, 2014)

Ecuador mejora rendimiento escolar segn la UNESCO.

Estudiantes ecuatorianos mejoran su rendimiento educativo segn los

primeros resultados que arrojan el tercer estudio regional corporativo y
aplicativo que se aplic en este ao en ecuador y que fue diseado por el
laboratorio latinoamericano de evaluacin de la calidad de la educacin
(LLECE), de la Unesco.

El estudio analiza los logros del aprendizaje y desempeo de estudiantes de

primaria de educacin general bsica de Quince Pases De Amrica Latina Y El
Caribe.

El pas logra conseguir el puntaje estndar (la media) de la regin. Estos resultados
son compartidos con la evaluacin SERCE, segundo estudio regional compartido y
explicativo; que se realiz en el 2006 en el rea de matemtica, lengua y ciencias
naturales en donde el pas estuvo en el penltimo lugar.

Segn el autor del universo explico que estos avances en el rendimiento escolar se
deben a las polticas pblicas que ejecutan durante sus gestiones en la mejora de
la rectora del sistema educativo, incremento el presupuesto en la educacin que
pasa de mil millones en el 2006 a 3.300 millones de dlares, la mejora del salario y
capacitacin de los docentes.

(SANCHEZ, 2014)

que cada uno de cada diez nios en posibilidad de asistir a primaria no

adquieren las competencias bsicas en lectura y tres de cada diez nios no
adquieren conocimientos bsicos en matemticas y no escriben
correctamente.

Realidad nacional local

El Plan Nacional para el Buen Vivir (2013 2017), que permite consolidar el cambio
que los ecuatorianos con el pas anhelamos vivir, permite la felicidad y la
permanencia de la diversidad cultural y ambiental, cuenta con 12 estrategias y 12
objetivos. En su tercer objetivo indica Mejorar la calidad de vida de la poblacin lo
cual se lograr con la educacin, objetivo 10 impulsar la transformacin de la matriz
productiva.

La Constitucin Poltica establece que la educacin es un derecho de toda persona,

servicio pblico .De conformidad al artculo 26. Artculo 27 describe los elementos
constitutivos de la educacin, estar centrada en el ser humano. El proyecto
educativo institucional debe responder a situaciones y necesidades de los
educandos, comunidad local, regin y pas, debe ser concreto, factible y evaluable.

El deterioro de la calidad de la educacin en nuestro pas se reflej en los

resultados de las pruebas Aprendo, en el tercer nivel de Lenguaje y Matemtica
disminuyeron de 10.43 y 9.33 en 1996 a 9.45 y 8.48 en el 2000,
respectivamente. Lo cual indica que los estudiantes en niveles superiores
fracasarn

Decreto 230 de 2002

Decreta reformas en materia del currculo, evaluacin promocin de los estudiantes

y evaluacin institucional.

La UNESCO (2000) en un foro internacional manifiesta que los factores

extraescolares determinan el rendimiento escolar, estn relacionados se relacionan
con el entorno donde funcionan las escuelas y el lugar donde viven los estudiantes.
Tambin se considerar el papel que desempea la familia y los componentes
emocionales que transmiten y logran en los educandos un desempeo adecuado
o inadecuado de acuerdo al ambiente y clima afectivo de los padres.

Por su parte LA CEPAL UNICEF, indican que los nios y nias que asisten a las
escuelas publican y viven en zonas rurales latinoamericanas presentan niveles
muy bajos de conocimientos y destrezas que los de las escuelas privadas y de
zonas urbanas.

DESARROLLO DE LA CALIDAD DEL RENDIMIENTO ESCOLAR, EN

EL QUEHACER DE LA EDUCACIN BSICA.

El responsable del mejoramiento de la educacin es de todos, del ministerio de

educacin es decir los procesos permanentes y pertinentes y sostenidos de
evaluacin educativa debi iniciar con la idea de diagnosticar la realidad educativa
nacional y disear programas de mejoramiento de estndar de calidad para todos
los actores del SEN (SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL), la deficiencia es que aun
a la fecha no se ha concluido con los estndar de calidad: existen solo los del
desempeo docente, desarrollo profesional, gestin de aprendizaje, desempeo de
los directivos, liderazgo, gestin pedaggica y convenio escolar y an quedan sin
determinar estndar de la calidad.

LA MOTIVACIN DIDCTICA

En el sentido ms amplio, motivar consiste en dar motivos a alguien hacerle sentir

una verdadera necesidad de algo.

Desde un punto de vista educativo, este transcendental aspecto puede definirse

como la serie de recursos que utiliza el educador primero, para despertar el inters
del educando por el conocimiento que aquel impartir , y luego para conservarlo a
lo largo de la clase.
Incluso hay quien asegura que la mayor parte de la diferencia que presenta entre
un buen maestro y uno malo, est en la forma como interpreta la motivacin del ser
humano.

Si la motivacin es pobre, el aprendizaje tambin ser; y as no hay motivacin,

tampoco habr aprendizaje.

La verdad es que a veces los alumnos llegan al aprendizaje sin motivacin, al menos
por parte del maestro, hay escolares que se motivan as mismo en virtud de
determinadas circunstancias, y otros como cuyos padres se han encargado de
hacerlo (recurdese que las expectativas sociales son un poderoso motor de la
motivacin).

Debe estimular a cada uno de los alumnos para que emprendan la actividad de
acuerdo a sus necesidades y capacidades. Por esto es esencial que los escolares
se interesen y comprendan su propio aprendizaje.

Por su parte el inters se define como la identificacin que el escolar siente con lo
que est aprendiendo.

Al respecto no se debe olvidar que aunque el maestro logre hacer interesante lo que
se pretende ensear, en ocasiones el alumno no posee la experiencia y madurez
necesaria para apreciarla.

Los propsitos de la enseanza que deben responder eficazmente a los intereses

(necesidades) actuales y futuro del educando.

FUNDAMENTACIN TERICA

Tiene como objetivo principal el entregar a los profesores fundamentos de los

mtodos para lograr que el io/a a travs de un conjunto de actividades
planificadas previamente, se pueda enfrentar con el mundo que lo rodea, lo
manipule y logre desarrollar una estructura de pensamientos que le conduzcan
hacia la creatividad.
Ahora bien, para que un mtodo de los frutos que d l se espera, no solo debe
considerarse el fin que se intente lograra emplearlo, sino muy principalmente la
naturaleza del sujeto, objeto o materia a lo que se aplique.

La equivocada aplicacin de un mtodo conduce inevitablemente a errores que

pueden traducirse, por ejemplo una falta de motivacin para las diferentes reas de
estudio: Matemticas, Ciencias Naturales, Lenguaje, etc. Siendo el nio el centro
del proceso de enseanza de aprendizaje, la metodologa tiene como propsito el
ayudar al desarrollo del pensamiento, constituyndose en lo realmente
transcendental.

Fundamentaciones Psicolgica, legal, y pedaggica

Palabras relevantes

Mnimo 10 mximo 20

Nota: en cada tema va una introduccin