Sociologia educaiei.

Metode de cunoatere a
grupurilor
Conf. univ. dr.
Florentina Mogonea,
DPPD, Universitatea
din Craiova
 OBIECTIVELE CUNOATERII
a)CLASEI DEstructural
Perspectiva ELEVI este de natur s
conduc la realizarea a trei obiective importante:
Cunoaterea gradului de omogenitate sau de

eterogenitate a grupului clasei, prin obinerea

unor informaii legate de compoziia acestuia:
numr de membri, vrst, sex, mediu de
provenien, pregtire anterioar;
Cunoaterea momentelor mai semnificative

din evoluia grupului, de natur s explice

caracteristicile sale actuale;
Cunoaterea stadiului de socializare n care se

afl elevii clasei respective, pus eviden de

 b) Perspectiva sociopsihologic analizeaz
caracteristicile proprii ale colectivului, legate
de activitatea dominant de nvare, dar i
de particularitile specifice vrstei elevilor ori
de raporturile interindividuale dintre elevi i
profesori sau raporturile cu mediul
extracolar, toate fiind de natur s confere
individualitate clasei de elevi.
Obiective
Cunoaterea acelor proprieti ale grupului
care sunt definitorii pentru caracterizarea lui
n termen de sintalitate, analogic celui de
personalitate;
Cunoaterea principalelor fenomene de grup,
care se manifest n interiorul colectivului
clasei, de exemplu, manifestarea coeziunii i
consensului sau apariia unor tensiuni i
conflicte, de ostilitate i agresivitate;
Cunoaterea particularitii interaciunii i
comunicrii dintre membrii grupului.
 c) Perspectiva sociopedagogic este de natur
s ofere profesorilor informaii privind gradul
n care clasa de elevi a ajuns s ntruneasc
acele note caracteristice unui grup
educaional eficient.
 Obiectivele cunoaterii grupului clasei, n
acest caz, vor viza:
Scopurile membrilor grupului i ale
grupului ca ntreg;
Particularitile normelor de grup natura
acestora (valoare , caracter dezirabil
pedagogic);
Conductorii (liderii) grupului i stilul de
conducere acceptat de grup, efectele asupra
activitii grupului a stilului de conducere al
diferiilor lideri.
d) Perspectiva socio-comunitar permite
analiza clasei din perspectiva raporturilor de
democraie direct exprimate n practica colar
la nivelul grupului educaional de referin.
Obiective:
Identificarea comportamentelor de grup care

atest existena sentimentului identitii

colective, de apartenen la grupul clasei;
Disponibilitatea grupului de a accepta

pluralitatea punctelor de vedere exprimate n

interiorul su ori n relaie cu alte grupuri;
Comunicarea/colaborarea grupului, dincolo

de cercul clasei, cu alte grupuri ale

organizaiei colare, instituionalizarea
raporturilor de parteneriat;
Metode
Presupunede cunoatere
urmrirea a
i consemnarea, dup
un plan dinainte
grupurilor - elaborat, a manifestrilor
grupului n diferite situaii sociale, cu scopul
Observaia sistematic
cunoaterii particularitilor acestuia.
Forme:observaie direct/indirect;
participativ/de la distan
Cerine generale: existena unui plan de
observaie; existena unui sistem de
nregistrare exact a datelor; stabilirea unor
procedee de verificare a informaiilor,
evidena surselor de eroare i de
distorsionare subiectiv
Cerinele unei observaii tiinifice eficiente
planificarea, organizarea, dirijarea i

desfurarea observaiei s se subordoneze

anumitor scopuri i obiective precizate de la
nceputul observrii
ntrunirea/ asigurarea condiiilor de

desfurare natural a fenomenelor

educaionale (cazul ideal este acela n care
cercettorul este nsui practicianul, ceea ce
permite obinerea de rezultate reale,
obiective, neinfluenate negativ de prezena
unei persoane "din afar")
nregistrarea i descrierea ct mai detaliat,

obiectiv/' exact/ fidel i riguroas a

 consemnarea prompt, imediat, att a
faptelor pedagogice derulate, ct i a datelor
observaiei (dac este posibil fr ca cei
observai s i dea seama de aceasta)
urmrirea aceluiai fenomen n ipostaze,
condiii i mprejurri diferite i confruntarea
datelor obinute, pentru asigurarea validitii
i fundamentrii tiinifice a acestor date,
precum i a concluziilor observrii
asigurarea caracterului activ i participativ al
observrii, prin adoptarea unei atitudini
active fa de datele relevate de observaie i
prin valorificarea acestora
" finalizarea observrii cu explicarea
Ce cuprinde un protocol de
observaie?
subiectul observaiei
scopul observaiei
obiectivele observaiei
cadrul de desfurare i eantioanele sau
loturile implicate
aspectele concrete care vor fi observate
instrumentarul necesar observrii
contextul n care se realizeaz observarea
periodicitatea observrii fenomenului/
fenomenelor;
tipul/ natura observrii; transversal (sunt
urmrii toi subiecii-pe o perioad de timp
Indicatorii observaionali
Indicatorii observaionali sunt aspectele
nemijlocit observabile, identificabile,
nregistrabile i msurabile ai obiectivitate,
referitoare la dimensiunea cantitativ a unei
manifestri calitative a fenomenului
investigat.
Formularea n manier operaional a
indicatorilor observaionali constituie premisa
selectrii i aplicrii corecte a metodelor de
colectare de date
Metoda anchetei-
Chestionarul
Variante
ancheta indirect/ n scris/ prin
autocompletarea (autoadministiarea)
chestionarului
i, respectiv, ancheta direct/oral.
Chestionarul - Structura
Partea introductiv - n cadrul creia,
dup caz:
se motiveaz subiecilor necesitatea aplicrii
chestionarului, realizndu-se o sumar integrare/
contextualizare a acestui instrument n ansamblul
cercetrii
se evideniaz avantajele generale i specifice ale
anchetei respective
se precizeaz, ntr-o manier sintetic i
comprehensiv, scopul i obiectivele cercetrii
se precizeaz cine a iniiat cercetarea i ancheta i
m ce scop
se fac precizrile i recomandrile necesare
referitoare la modul de completare a chestionarului,
 ntrebrile propriu-zise: chestionarele pot
include de la 2-3 ntrebri la 2-300, n
funcie de: obiectul cercetrii, finalitatea
propus, tehnica de anchet, felul
ntrebrilor, calitatea i numrul
operatorilor de anchet (persoane care
realizeaz ancheta), resursele materiale
disponibile, timpul avut la dispoziie .a.
Cerine n alctuirea
ntrebrilor
s se delimiteze foarte clar i detaliat
problema de cercetat
s se delimiteze i s se operaionalizeze
conceptele cu care se lucreaz
ntrebrile s fie n concordan cu tema i
ipoteza cercetrii
ntrebrile s fie clar i concis formulate,
utiliznd un limbaj accesibil
ntrebrile s vizeze un anumit aspect bine
delimitat i s nu sugereze rspunsul
s se respecte particularitile subiecilor
chestionai.
Taxonomia ntrebrilor
1) Dup coninut, ntrebrile pot fi:
factuale/ administrative
de opinie
de cunotine.
2) Dup forma de nregistrare a
rspunsurilor, ntrebrile pot fi:
deschise
nchise
mixte/ semideschise/ seminchise.
Metoda interviului
Interviul reprezint, ca i ancheta, o metod
de cercetare interactiv, care presupune
construirea unei situaii de interaciune ntre
cercettor (care este intervievator) i subiecii
investigai (intervievai).

Este o metod prin care cercettorul obine

informaii de la subiecii investigai, prin
punere de ntrebri i primire de rspunsuri,
n cadrul unei convorbiri
 Taxonomia interviurilor
1. Dup genul convorbirii, interviurile pot fi
realizate:
interviuri fa n fa
interviuri prin telefon.

2. Dup numrul de subieci intervievai:

individuale (mijlocesc discuii individuale)
de grup (mijlocesc discuii colective).

3. Dup gradul de libertate n formularea

ntrebrilor de ctre cercettor interviurile
individuale i de grup pot fi:
structurate
semistructurate/ ghidate
 4. Dup modul de alctuire, interviurile
pot fi:
special organizate de cercettor
cu grupuri spontane i informale.
Cerine n realizarea unui
interviu de grup de calitate
grupul s nu fie prea numeros - este de
preferat ca el s cuprind 5-12 persoane
durata interviului s fie cuprins ntre 1 i 2
ore
intervievatorul s cunoasc bine profilul
grupului, natura relaiilor interpersonale,
particularitile individuale, aspecte legate de
viaa grupului etc. etc.
s se desfoare ntr-un climat favorizant
pentru dialog, s se promoveze relaii de
ncredere i respect reciproc i toleran ntre
intervievator i intervievai
Focus-group
reprezint un interviu de grup focalizat i
structurat, n cadrul cruia, participanii pot
participa la discuie astfel (A. Baban, 2002):
rspunznd, pe rnd, la o anumit ntrebare
comun (tehnica cercului)
angajndu-se n discuia generat prin
lansarea unei idei controversate
construirea de rspunsuri avnd ca baz
prezentarea unui scenariu de idei
 Se recomand ca numrul ntrebrilor la care
se solicit rspunsuri ntr-un focus-group s
nu fie prea mare - optim 7-10 ntrebri, care
s fie bine alese i formulate cu claritate, n
prealabil. n acest fel, durata interviului se va
nscrie n intervalul optim de 1,5-2 ore, iar la
sfritul interviului se vor rezerva 10-15
minute pentru ntrebri neprevzute.
Metoda testelor
Testele reprezint un instrument de cercetare
alctuit dintr-un ansamblu de itemi, care
vizeaz cunoaterea fondului informativ i
formativ dobndit de subiecii investigai,
respectiv identificarea prezenei/ absenei
unor cunotine, capaciti, competene,
comportamente, procese psihice etc.
Itemul este o ntrebare, o prob, o problem,
o tem (teoretic, practic sau teoretico-
practic) sau o unitate de coninut care
alctuiete o cot-parte independent a unui
test.
Cerine ale testelor
validitatea - care se refer la capacitatea lui
de a oferi informaii despre variabila pe care
i propune s o msoare;
fidelitatea - exprim gradul de constan al
testului, calitatea de a obine, n aplicri
succesive, aceleai rezultate sau diferene
minime
omogenitatea - care se refer la echivalena
dintre diferitele pri ale testului, respectiv la
unitatea de structur i de coninut
relaia testului cu alte teste - respectiv
msura n care testul se apropie sau se
deprteaz de alte teste
Taxonomia testelor
Dup numrul de subieci crora li se aplic n
acelai timp, se disting:
teste individuale (subiecii rezolv testul

individual)
teste de grup (subiecii sunt organizai pe

grupuri mici, de 6-7 persoane i rezolv

testul n cadrul unei activiti comune)
teste colective (subiecii sunt organizai n

grupuri mai mari de 6-7 persoane i rezolv

mpreun testul)
teste combinate (mbin variantele de mai

sus).
Atentie!!!
Aa-numitele teste concepute de ctre

cadrele didactice i utilizate n procesul

educaional i n cercetrile pedagogice, nu
au acoperirea tiinific necesar; nefiind
standardizate i nendeplinind cerinele
testelor, ele sunt teste pedagogice de
cunotine i nu teste docimologice i nici
teste de cunotine.
Metoda studiului de caz
Cazul reprezint o experien sau situaie
particular, de multe ori o situaie-problem,
de preferat real, decupat din realitate
Exemple de tipuri de cazuri: o situaie
deosebit, particular, problematic i
evoluia sa n timp (de exemplu, situaia unui
elev de nivel bun, slab, a unui elev cu
dificulti de adaptare colar, a unui elev
care traverseaz o perioad dificil din punct
de vedere afectiv, situaia unei clase, a unui
grup, a unei instituii, a unei organizaii etc),
evenimente semnificative (de exemplu, cele
care genereaz disfuncionaliti), o persoan
Metodele sociometrice
a) Testul sociometric reprezint un
instrument de cercetare alctuit dintr-un
ansamblu de ntrebri care le solicit
subiecilor investigai s i exprime
preferinele socio-afective, sentimentele de
simpatie i antipatie fa de membrii grupului
din care fac parte (de exemplu, grupul-clas).
Exemplu de test sociometric pentru o
cercetare cu tema "Valenele instructiv-
educative ale nvrii prin cooperare".
TEST SOCIOMETRIC
Numele i prenumele
Clasa
coala
Data
1) Cu care din colegii ti ai prefera s

nvei/ lucrezi mpreun ?

1
2
3
4
b) Matricea sociometric reprezint un
instrument de cercetare alctuit sub forma unui
tabel cu dou intrri, n care, att pe orizontal,
ct i pe vertical sunt consemnai membrii
grupului. Pentru studierea alegerilor i
respingerilor se ntocmesc tabele separate.
Datele nregistrate sunt totalizate att pe
orizontal, ct i pe vertical, obinndu-se
totaluri care au urmtoarele semnificaii:
totalurile de pe orizontal indic date

referitoare la expansiunea social - cte

alegeri (n matricea pentru alegeri) sau cte
respingeri (n matricea pentru respingeri) a
efectuat subiectul respectiv
Exemplu de matrice
 Sociograma reprezint un instrument de
cercetare care red sub form grafic, cu
ajutorul unor elemente simbolice, relaiile
interpersonale dintre membrii grupului, relaii
consemnate n matricile sociometrice. Din
punct de vedere al modului de reprezentare
grafic exist o varietate de sociograme.
Sociogramele pot fi individuale - dac redau
relaiile unui subiect cu ceilali subieci i
colective/de grup - dac redau relaiile dintre
elevi.
Exemple de sociograme
Metode de intercunoatere.
IAS IAA
Fereastra Johari
IAA IIS
I. Zona deschis II. Zona oarb
(arena)

IAS IIS
IIA IIA
III. Zona ascuns IV. Zona
(faada) necunoscut
 IAS= informaie accesibil despre sine
IIS= informaie inaccesibil despre sine
IAA= informaie accesibil altora
IIA= informaie inaccesibil altora
Metoda Ghici cine?
Const n prezentarea unor ntrebri elevilor
unei clase, ntrebri prin care sunt prezentate
sau descrise anumite trsturi, cerndu-li-se
s numeasc pe acel coleg despre care crede
c posed acea trstur. Aplicarea probei
propriu-zise este precedat de un mic
instructaj n care li se explic elevilor c vor
primi mici descrieri care corespund unor elevi
din clas, ei avnd sarcina de indica un coleg
(sau mai muli) cruia i se potrivete acea
descriere.
Metoda de apreciere
Iniiat de ctre Gheorghe Zapan
obiectiv a personalitii
Etape: prezentarea de ctre cadrul didactic a

unor descrieri amnunite a unei trsturi de

personalitate vizate;
formularea unei sarcini de lucru pentru elevi:
s noteze pe primii 30% dintre elevii clasei
despre care cred c posed acea trstur i
pe ultimii 30% dintre elevii care nu posed
acea trstur;
n ncheiere, profesorul realizeaz, pe baza
aprecierilor fcute de ctre elevii clasei, o
clasificare medie care este apoi comparat cu