DOF - Criterios Técnicos Evaluaciòn y Anàlisis

2017523 DOFDiarioOficialdelaFederacin
DOF:13/11/2015
CRITERIOStcnicosydeprocedimientoparaelanlisisdelosinstrumentosdeevaluacin,elprocesodecalificacinylaemisinde
resultadosdelaevaluacindeldesempeodequienesrealizanfuncionesdedocenciaenEducacinBsica,20152016.
Almargenunlogotipo,quedice:InstitutoNacionalparalaEvaluacindelaEducacin.
CRITERIOS TCNICOS Y DE PROCEDIMIENTO PARA EL ANLISIS DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN,EL PROCESO DE
CALIFICACIN Y LA EMISIN DE RESULTADOS DE LA EVALUACIN DEL DESEMPEO DE QUIENES REALIZAN FUNCIONES DE
DOCENCIAENEDUCACINBSICA,20152016.
El presente documento est dirigido a las autoridades educativas que en el marco de sus atribuciones implementan
evaluacionesque,porlanaturalezadesusresultados,regulaelInstitutoNacionalparalaEvaluacindelaEducacin(INEE),
en especial las referidas al Servicio Profesional Docente (SPD) que son desarrolladas por la Coordinacin Nacional del
ServicioProfesionalDocente(CNSPD).
As, y con fundamento en lo dispuesto en los artculos 3o. fraccin IX de la Constitucin Poltica de losEstados Unidos
Mexicanos7,fraccinXdelaLeyGeneraldelServicioProfesionalDocente22,28,fraccinX38,fraccionesIXyXXIIdela
Ley del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin 54 de losLineamientos para llevar a cabo la evaluacin del
desempeodequienesrealizanfuncionesdedocencia,direccinysupervisinenEducacinBsicayMediaSuperior,2015
2016,LINEE052015,laJuntadeGobiernoapruebalossiguientesCriteriostcnicosydeprocedimientoparaelanlisisdelos
instrumentosdeevaluacin,elprocesodecalificacinyemisinderesultadosdelaevaluacindeldesempeodequienes
realizanfuncionesdedocenciaenEducacinBsica( ),20152016.
Los presentes Criterios tcnicos y de procedimiento tienen como finalidad establecer los referentes necesarios para
garantizarlavalidez,confiabilidadyequidaddelosresultadosdelosprocesosdeevaluacin.Sucontenidoseorganizaen
cuatroapartados:1)Caractersticasgeneralesdelosinstrumentosparaevaluarel desempeo docente 2) Criterios tcnicos
paraelanlisiseintegracindelosinstrumentosdeevaluacin3)Procedimientoparaelestablecimientodepuntosdecortey
estndaresdedesempeodelosinstrumentosde evaluacin 4) Resultado de la evaluacin del desempeo: resultado por
instrumentoyresultadoglobal.EnlapartefinalsepresentaunAnexoconinformacindetalladadealgunosdelosaspectos
tcnicosqueseconsideraneneldocumento.
Definicindetrminos
Paralosefectosdelpresentedocumento,seempleanlassiguientesdefiniciones:
I. Altoimpacto: Se indica cuando los resultados del instrumento tienen consecuencias importantes para las
personasolasinstitucionesporejemplo,enlosprocesosdeadmisinocertificacin.
II. Calificacin:Procesodeasignacindeunapuntuacinoniveldedesempeologradoapartirdelosresultados
deunamedicin.
III. Confiabilidad: Cualidad de las mediciones obtenidas con un instrumento, que se caracterizan por ser
consistentesyestablescuandoesteseaplicaendistintasocasiones.
IV. Constructo:Elaboracin terica formulada para explicar un proceso social, psicolgico o educativo y cuya
adecuadadescripcinpermitequeseasusceptibledeserobservableomedible.
V. Correlacinpuntobiserial:Medidadeconsistenciaqueseutilizaenelanlisisdereactivos,indicasihayuna
correlacinentreelresultadodeunreactivoconelresultadoglobaldelexamen.
VI. Criteriodeevaluacin:Indicadordeunvaloraceptablesobreelcualsepuedeestablecerofundamentarun
juiciodevalorsobreeldesempeodeunapersona.
VII. Desempeo:Resultado obtenido por el sustentante en un proceso de evaluacin o en un instrumento de
evaluacineducativa.
VIII. Dificultaddeunreactivo:Indicalaproporcindepersonasquerespondencorrectamenteelreactivodeun
examen.Entremayorseaestendice,menorsersudificultadyamayordificultaddelreactivo,menorsersu
ndice.
IX. Distractores:Opciones de respuesta incorrectas del reactivo de opcin mltiple, queprobablemente sern
elegidasporlossujetosconmenordominioenloqueseevala.
X. Dominio:Conjuntodeconocimientos,habilidades,destrezas,actitudesuotrosatributosquetienenlassiguientes
propiedades:lmites,extensinydefinicin.Tambinsepuedeaplicaracontenidos,procedimientosuobjetos.

XI. Educacinbsica:Tipodeeducacinquecomprendelosnivelesdepreescolar,primariaysecundariaentodas
susmodalidades,incluyendolaeducacinindgena,laespecialylaqueseimparteenloscentrosdeeducacin
bsicaparaadultos.
XII. Educacin media superior: Tipo de educacin que comprende el nivel de bachillerato, los dems niveles
equivalentesaeste,ascomolaeducacinprofesionalquenorequierebachilleratoosusequivalentes.
http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5415434&fecha=13/11/2015&print=true 1/20
XIII. Equiparacin: Proceso estadstico que se utiliza para ajustar las puntuaciones de las formasde un mismo
instrumento, permite que las puntuaciones de una forma a otra sean utilizadas de manera intercambiable. La
equiparacinajusta,pordificultad,lasdistintasformasquefueronconstruidasconcontenidosydificultadsimilar.
XIV. Errorestndardemedida:Desviacinestndardeunadistribucinhipotticadeerroresdemedidadeuna
poblacin.
XV. Escala:Procedimientoparaasignarnmeros,puntuacionesomedidasaobjetososucesosconpropiedades
especficasapartirdereglasdefinidas.
XVI. Escalamiento:Procesoatravsdelcualseconstruyeunaescalaquefacilitalainterpretacindelacalificacin
queobtienenlossustentantesenunoovariosinstrumentosdeevaluacin,colocandolaspuntuacionesdelos
distintosinstrumentosoformasaunaescalacomn.
XVII.Especificacionesdetareasevaluativasoreactivos:Descripcindetalladadelascaractersticasrelevantesque
seesperahaganlossujetosalsustentarelinstrumentodeevaluacinyqueesposibleobservaratravsdelas
tareas evaluativas o los reactivos. Tienen el papel de guiar a los comits acadmicos en la elaboracin y
validacindelastareasevaluativasodelosreactivosyqueestoscuentenconloselementosnecesariospara
construirlosalineadosalobjetodemedidaoconstructoquesedeseaevaluaratravsdelinstrumento.
XVIII. Estndar:Principiodevalorocalidadenlaconduccinyusodelosprocedimientosdeevaluacinyqueson
acordadosporexpertosenevaluacin.
XIX. Evaluacin:Accin de emitir juicios de valor sobre un objeto, sujeto o evento que resultan decomparar los
resultadosdeunamedicinuobservacinconunreferentepreviamenteestablecido.
XX. Examen:Instrumentodeevaluacinqueseempleaparaidentificarelniveldedominiodelossustentantessobre
unconstructoespecfico.
XXI. Instrumento de evaluacin: Procedimiento de recoleccin de datos que suelen tener distintos formatos,
atendiendoalanaturalezadelaevaluacin,porejemplo,instrumentosdeseleccinderespuesta,instrumentos
derespuestaconstruida,cuestionarios,observaciones,portafolios,entreotros.
XXII. Instrumento de evaluacin referido a un criterio: Instrumento que permite comparar eldesempeo de las
personasevaluadas,conunestndarpreestablecido.
XXIII. Jueceo:Mtodoenelcualseutilizalaopinindeexpertos(denominadosjueces)paradeterminar,entreotras
cosas, la pertinencia de la validez de las tareas evaluativas o de los reactivos respecto a un dominio el
establecimiento de estndares de desempeo y puntos de corte as como la calificacin de reactivos de
respuestaconstruida.
XXIV. Medicin:Procesodeasignacindevaloresnumricosaatributosdelaspersonas,caractersticasdeobjetoso
eventos de acuerdo con reglas especficas que permitan que sus propiedades puedan ser representadas
cuantitativamente.
XXV. Muestra:Subconjuntodelapoblacindeintersquereflejalasvariablesmedidasenunadistribucinsemejante
alasdelapoblacin.
XXVI.Multireactivo:Conjuntodereactivosdeopcinmltiplequeestnvinculadosaunplanteamientogeneral,porlo
queesteltimoesindispensableparapoderresolverlos.
XXVII. Niveldedesempeo:Criterioconceptualquedelimitaelmarcointerpretativodelaspuntuacionesobtenidasen
un instrumento de evaluacin, y que refiere a lo que la personaevaluada es capaz de hacer en trminos de
conocimientos,destrezasohabilidadesenelcontextodelinstrumento.
XXVIII.Objetodemedida:Conjuntodecaractersticasoatributosquesemidenenelinstrumentodeevaluacin.

XXIX. Parmetroestadstico:Nmeroqueresumeunconjuntodedatosquesederivandelanlisisdeunacualidado
caractersticadelobjetodeestudio.
XXX. Perfil: Conjunto de caractersticas, requisitos, cualidades o aptitudes que deber tener el sustentante a
desempearunpuestoofuncindescritoespecficamente.
XXXI.Porcentajedeacuerdosinterjueces:Medidadelgradoenquedosjuecescoincidenenlapuntuacinasignada
aunsujetocuyodesempeoesevaluadoatravsdeunarbrica.
XXXII. Porcentaje de acuerdos intrajueces: Medida del grado en que el mismo juez, a travs de dos o ms
medicionesrepetidasalosmismossujetosqueevala,coincideenlapuntuacinasignadaaldesempeodelos
sujetos,evaluadoatravsdeunarbrica.
XXXIII. Puntodecorte:Eninstrumentosdeevaluacinconreferenciaaunestndardedesempeo,eslapuntuacin
mnimaoelcriterioaalcanzaroasuperarparaconsiderarqueelniveldedesempeodeunapersonacumple
conloesperadoydistinguirlodeotroqueno.
XXXIV.Puntuacin:Nmerodeaciertosobtenidosenuninstrumentodeevaluacin.
XXXV. Reactivo:Unidadbsicademedidadeuninstrumentodeevaluacinqueconsisteenunapreguntaoinstruccin
querequiereunarespuestadelsujeto.
XXXVI.Rbrica:Herramientaqueintegraloscriteriosapartirdeloscualessecalificaunatareaevaluativa.
XXXVII. Sesgo:Errorenlamedicindeunatributo(porejemplo,conocimientoohabilidad),debidoaunavariableno
controlada,comolasdiferenciasculturalesolingsticasdelaspersonasevaluadas.
XXXVIII. Tareasevaluativas:Unidadbsicademedidadeuninstrumentodeevaluacinqueconsisteenlaejecucinde
unaactividadqueessusceptibledeserobservada.
XXXIX. Validez:Juiciovalorativointegradorsobreelgradoenquelosfundamentostericosylasevidenciasempricas
apoyanlainterpretacindelaspuntuacionesdelosinstrumentosdeevaluacin.
1.Caractersticasgeneralesdelosinstrumentosparaevaluareldesempeodocente
Laevaluacindeldesempeoesunprocesointegradoqueincluyevariosinstrumentosquedancuentadelosdiferentes
aspectosquesedescribenenlosPerfiles,parmetroseindicadoresestablecidosporlaautoridadeducativa.Acontinuacinse
describensucintamentecadaunodeellos.
Informedecumplimientoderesponsabilidadesprofesionales
Este instrumento, conformado fundamentalmente por escalas tipo Likert, identifica el grado de cumplimiento de las
responsabilidadesprofesionalesdeldocentequesoninherentesasuprofesin,suparticipacin en el funcionamiento de la
escuela, en rganos colegiados y su vinculacin con los padres de familia y con la comunidad escolar, considerando la
importanciadelaNormalidadMnimadeOperacinEscolar.Elinformeseremitidoporeldirectordelaescuelao,ensucaso,
porelsupervisordelaZonaEscolar.
Expedientedeevidenciasdeenseanza
Este instrumento evala el anlisis que realiza el docente sobre una seleccin de los productos de enseanza de sus
alumnos dicho anlisis contempla la descripcin de las caractersticas del desarrollo y aprendizaje de los estudiantes la
explicacin de las situaciones de aprendizaje que plantea, a partir del enfoque didctico la eleccin de los contenidos de
aprendizajeparaellogrodelospropsitoseducativosylautilizacin de los resultados de la evaluacin. Tambin valora la
reflexinquerealizaeldocentesobresuprcticaysuvinculacinconelaprendizajedesusalumnos.
Examendeconocimientosycompetenciasdidcticasquefavorecenelaprendizajedelosalumnos
Apartirdelaresolucindesituacioneshipotticasdelaprcticaeducativa,esteinstrumentoevalalosconocimientosylas
competencias didcticas que el docente pone en juego para propiciar el aprendizaje delos alumnos, la colaboracin en la
escuelayelvnculoconlospadresdefamiliaylacomunidad.
Planeacindidcticaargumentada
Este instrumento evala la capacidad del docente para analizar, justificar, sustentar y dar sentido a las estrategias de
intervencin didctica elegidas para elaborar y desarrollar su planeacin didctica as como la capacidad para analizar y
reflexionarsobreloqueesperaqueaprendansusalumnosysobreelusodelosresultadosdelasevaluacionesconfinesde
mejora.
Examencomplementario
EsteinstrumentoevalaelniveldedominiodelidiomainglsdelosdocentesdeEducacinSecundariaqueimpartenla
asignaturaSegundalengua:Ingls.

2.Criteriostcnicosparaelanlisiseintegracindelosinstrumentosdeevaluacin
Uno de los aspectos fundamentales que debe llevarse a cabo antes de emitir cualquier resultado de un proceso de
evaluacineselanlisispsicomtricodelosinstrumentosqueintegranlaevaluacin,conelobjetivodeverificarquecuentan
conlacalidadtcnicanecesariaparaproporcionarresultadosconfiables,acordesconelobjetivodelaevaluacin.
Lastcnicasempleadasparaelanlisisdeuninstrumentodependendesunaturaleza,delosobjetivosespecficosparael
cual fue diseado, as como del tamao de la poblacin evaluada. Sin embargo, en todos los casos, debe aportarse
informacinsobreladificultadydiscriminacindesusreactivosotareasevaluativas,ascomolaprecisindelinstrumento,los
indicadores de consistencia interna o estabilidad del instrumento, los cuales, adems de los elementos asociados a la
conceptualizacindelobjetodemedida,formanpartedelasevidenciasqueservirnparavalorarlavalidezdelainterpretacin
desusresultados.Estoselementos,debernreportarseenelinformeomanualtcnicodelinstrumento.
Con base en los resultados de estos procesos de anlisis deben identificarse las tareas evaluativas o losreactivos que
cumplen con los criterios psicomtricos especificados en este documento para integrar el instrumento, para calificar el
desempeodelaspersonasevaluadas,conlamayorprecisinposible.
Parallevaracaboelanlisisdelosinstrumentosdemedicinutilizadosenelprocesodeevaluacin,esnecesarioquelos
distintosgruposdesustentantesdelasentidadesfederativasquedenequitativamenterepresentados,dadoquelacantidadde
sustentantesportipodeevaluacinencadaentidadfederativaesnotoriamentediferente.Paraello,sedefinirunamuestrade
sustentantesporcadainstrumentodeevaluacinqueservirparaanalizarelcomportamientoestadsticodelosinstrumentosy
orientarlosprocedimientosdescritosmsadelante,yquesonpreviosparalacalificacin.Paraconformardichamuestra,cada
entidadfederativacontribuircon500sustentantescomomximo,ydebernserelegidosaleatoriamente.Sihaymenosde500
sustentantes, todos se incluirn en la muestra (OECD 2002, 2005, 2009, 2014). Si no se realizara este procedimiento, las
decisionessobrelosinstrumentosdeevaluacin,laidentificacindelospuntosdecorteylosestndaresdedesempeo,se
veranfuertementeinfluenciados,indebidamente,poreldesempeomostradoporaquellasentidadesquesecaracterizanpor
tenerunmayornmerodesustentantes.
Sobrelaconformacindelosinstrumentosdeevaluacin
Conlafinalidaddeobtenerpuntuacionesdelossustentantesconelniveldeprecisinrequeridoparalospropsitosdela
evaluacin,losinstrumentosdeberntenerlassiguientescaractersticas:
Exmenesdecasosconreactivosdeopcinmltiple:
Debernestarorganizadosen,almenos,dosnivelesdedesagregacin(reasysubreassifueraelcaso,temas)el
primerodebercontar,almenos,condosconjuntosdecontenidosespecficosaevaluar.
Apartirdelsegundonivel(otercernivel,sifueraelcaso)dedesagregacin,sedebernelaborarlasespecificacionesde
lastareasevaluativas.Cadaespecificacindebertenersudefinicinoperacional.Paracadaespecificacindeber
existir,almenos,unreactivoconelcualserevaluada.
Losinstrumentosdeevaluacindeberntener,almenos,80reactivosefectivosparacalificacinydeberdocumentarse
el procedimiento que se sigui para determinar la estructura del instrumento y la cantidad de reactivos que lo
conforman,afindejustificarlarelevancia(ponderacin)deloscontenidosespecficosevaluadosenelmismo.
Para el diseo de los casos asociados a un solo reactivo debe cuidarse la extensin, a fin de que se incorpore
nicamentelainformacinqueseaindispensablepararesolverelreactivo.
Paraeldiseodeloscasosconformatodemultireactivo,deberverificarseque:a)todoslosreactivosnecesitendel
planteamientogeneralparasercontestadosb)losreactivosevalenconocimientosohabilidadescomplejas,node
reconocimientoc)losreactivosseanindependientesentres,estoes,queparapoderrespondersenorequierandela
informacinincorporadaenalgunodeellos,obien,delarespuestadadaaalgnotro.
Exmenesderespuestaconstruida:
Debernestarorganizadosen,almenos,dosnivelesdedesagregacin(reasysubreassifueraelcaso,temas)el
primerodebercontar,almenos,condosconjuntosdecontenidosespecficosaevaluar.
Apartirdelsegundonivel(otercernivel,sifueraelcaso)dedesagregacin,sedebernelaborarlasespecificacionesde
lastareasevaluativas.Cadaespecificacindebertenersudefinicinoperacional.

Conbaseenlasdefinicionesoperacionalessedisearnlosnivelesocategorasdeejecucinqueseincluirnenlas
rbricasoguasdecalificacin.
Enlasrbricasoguasdecalificacinlosdistintosnivelesocategorasdeejecucinqueseconsignen,debernser
claramentedistinguiblesentresyconundiseoordinalascendente(demenoramayorvalor).
Criteriosyparmetrosestadsticos
LosinstrumentosempleadosparalaevaluacindeldesempeodequienesrealizanfuncionesdedocenciaenEducacin
Bsica( )20152016,debernatenderlossiguientescriteriosyparmetrosestadsticos(Cooky Beckman 2006 Downing,
2004StemleryTsai,2008):
Ia.Enelcasodelosinstrumentosdeevaluacinbasadosencasosapartirdereactivosdeopcinmltiple:
Larespuestacorrectadebertenerunadificultadclsicade10%a90%yunacorrelacinpuntobiserialcorregidaigual
omayorque0.20.
Losdistractoresdeberntenercorrelacionespuntobiserialnegativas.
Laconfiabilidaddelinstrumentodeberserigualomayorque0.90.
IIa.Enelcasodelosinstrumentosbasadosentareasevaluativasoenreactivosderespuestaconstruida,yquesern
calificadosconrbrica,(enelanexodelpresentedocumentosedetallaelprotocolodecalificacinparaeltrabajoconjueces)
sedebernatenderlossiguientescriteriosyparmetrosestadsticos:
Lacorrelacinentrecadaaspectoevaluadoconlapuntuacinglobaldeberserigualomayorque0.30.
Elporcentajedeacuerdosinterjuecesdeberserigualomayorque70%.
El porcentaje de acuerdos intrajueces deber ser igual o mayor que 80% considerando, al menos, cinco medidas
repetidas seleccionadas al azar. Estas mediciones debern aportarse antes de emitir la calificacin definitiva del
sustentante,afindesalvaguardarlaconfiabilidaddeladecisin.
Si en algn instrumento de evaluacin no se llegara a cumplir con estos parmetros estadsticos, y la faltade reactivos
comprometiera la estructura diseada del instrumento de evaluacin que fue aprobada por el Consejo Tcnico, podrn
considerarselossiguientesparmetrosestadsticos:
Ib.Enelcasodelosinstrumentosdeevaluacinconreactivosdeopcinmltiple:
Larespuestacorrectadebertenerunadificultadclsicade10%a90%yunacorrelacinpuntobiserialcorregidaigual
omayorque0.15.
Losdistractoresdeberntenercorrelacionespuntobiserialnegativas.
IIb.Enelcasodelosinstrumentosbasadosentareasevaluativasoenreactivosderespuestaconstruidayquesern
calificadosconrbrica:
Lacorrelacinentrecadaaspectoevaluadoconlapuntuacinglobaldeberserigualomayorque0.20.
Elporcentajedeacuerdosinterjuecesdeberserigualomayorque60%.
El porcentaje de acuerdos intrajueces deber ser igual o mayor que 70% considerando, al menos, cinco medidas
repetidas seleccionadas al azar. Estas mediciones debern aportarse antes de emitir la calificacin definitiva del
sustentante,afindesalvaguardarlaconfiabilidaddeladecisin.
Encasodequealgninstrumentonosatisfagaloscriteriosyparmetrosestadsticosantesindicados,laJuntadeGobierno
delInstitutodeterminarloconducente,buscandosalvaguardarlaestructuradelinstrumentoquefueaprobadaporelConsejo
Tcnicoyatendiendoalmarcojurdicoaplicable.

III.EnelcasodelInformedecumplimientoderesponsabilidadesprofesionales,paracadaunadelasescalasquelo
constituyen:
Lacorrelacinentrecadareactivoconlapuntuacinglobaldelaescaladeberserigualomayorque0.30.
Laconfiabilidaddelconstructomedidoatravsdelaescaladebeserigualomayorque0.80.
Adicionalmente,paraesteinstrumento,conformadofundamentalmenteporescalastipoLikert,sedebegenerarevidencia
dequelosconstructosseintegranconformealoesperado,estoes:a)losreactivosseintegranalaolasdimensionesprevistas
en el diseo del instrumento b) hay una correlacin positiva y significativa entre las distintas escalas que integran el
instrumentoc)existelaposibilidaddeimplementarunmodelodemedicinalosdatosd)esposiblevalorarladimensindel
constructolatentey,siesfactiblee)severifiquequenohayuncomportamientodiferencialdelosreactivosolasescalasentre
subpoblacionesogrupos(Muraki,1999WuyAdams,2007Bentler,2006Masters,1982).
Sisedieraelcasodequeenalgninstrumentonosecumplieraconloscriteriosyparmetrosestadsticosantesindicados,
laJuntadeGobiernodelInstitutodeterminarloqueprocede,buscandosalvaguardarelconstructo del instrumento que fue
aprobadoporelConsejoTcnicoyatendiendoalmarcojurdicoaplicable.
3. Procedimientoparaelestablecimientodepuntosdecorteyestndaresdedesempeodelosinstrumentosde
evaluacin
Unpasocrucialeneldesarrolloyusodelosinstrumentosdeevaluacindenaturalezacriterial,comoeselcasodelosque
seutilizarnparalaevaluacindeldesempeodequienesrealizanfuncionesdedocenciaenEducacinBsica( ) 2015
2016, es el establecimiento de los puntos de corte que dividen el rango de calificaciones para diferenciar entre niveles de
desempeo.
En los instrumentos de evaluacin de tipo criterial, la calificacin obtenida por cada sustentante se contrasta con un
estndar de desempeo establecido por un grupo de expertos que describe el nivel de competencia requerido para algn
propsito determinado, es decir, los conocimientos y habilidades que, paracada instrumento de evaluacin, se consideran
indispensablesparaundesempeoadecuadoenlafuncinprofesionaldocente.Enestesentidoelestndardedesempeo
delimitaelmarcointerpretativodelaspuntuacionesobtenidasenuninstrumentoporlossustentantes.Elprocedimientoparael
establecimientodepuntosdecorteyestndaresdedesempeoincluyetresfases,lascualessedescribenacontinuacin:
Primerafase
Conelfindecontarconunmarcodereferenciacomnparalosdistintosinstrumentosdeevaluacin,sedebernestablecer
descriptores genricos de los niveles de desempeo que se utilizarn y cuya nica funcin es orientar a los comits
acadmicos en el trabajo del desarrollo de los descriptores especficos de cada instrumento, tales que les permita a los
docentestenerclaroselementosderetroalimentacinparaconocersusfortalezasyreasdeoportunidadidentificadasapartir
delosresultadosdecadainstrumentosustentado.
Paratodoslosinstrumentosseutilizarncuatronivelesdedesempeo:NivelI(NI),NivelII(NII),NivelIII(NIII)yNivelIV(N
IV).LosdescriptoresgenricosparalosdiferentesgruposdeinstrumentosycadanivelseindicanenlasTablas1a,1b,1cy1d.
Tabla1a.DescriptoresgenricosdelosnivelesdedesempeoparaelinstrumentoExpedientedeevidenciasdeenseanza
Nivelde Descriptor
desempeo
NivelI(NI) Eldocenteofreceevidenciaquedenotafaltadeclaridadensuprcticadeenseanza,
as como dificultades para ajustar su intervencin docente en funcin de las
caractersticas del contexto de sus alumnos. Por otra parte, aunque presenta
argumentosrespectoalaeleccindeloscontenidosdeaprendizajepordesarrollaren
su intervencin docente, stos son frgiles o poco consistentes con los propsitos
educativos.
NivelII(NII) El docente muestra evidencias de su prctica de enseanza a travs de las cuales

denota que realiza las acciones necesarias para ajustar su intervencin docente en
funcin de las caractersticas del contexto de sus alumnos. Adems, presenta
argumentosesencialesdelaeleccindeloscontenidosdeaprendizajeadesarrollar
en su intervencin docente, aunque con parcial correspondencia con los propsitos
educativos.Asimismo,seobservanevidenciasindispensablesdelautilizacindelos
resultadosdelaevaluacindesusalumnosparamejorarsuprcticadocente.
NivelIII Eldocenteaportaevidenciasdesuprcticadeenseanzaquedenotanunadecuado
(NIII) trabajo con sus alumnos, a travs de su reflexin. Por otra parte, realiza acciones
relevantesparaajustarsuintervencindocenteenfuncindelascaractersticasdel
contextodesusalumnosyargumentalaeleccindeloscontenidosdeaprendizajea
desarrollarensuintervencindocente,ademsdequelosalineaconelobjetivode
alcanzar los propsitos educativos planteados. Tambin se observan evidencias
satisfactoriasdelautilizacindelosresultadosdelaevaluacindesusalumnospara
mejorarsuprcticadocente.
NivelIV(NIV) El docente demuestra evidencias slidas de su prctica de enseanza y denota, a
travsdesuprocesodereflexin,undestacadotrabajoconsusalumnosenelaula,al
sersensiblealadiversidadycomplejidaddelascaractersticasdesusestudiantes.
Tambinrealizaaccionesyestrategiasptimasparaajustarsuintervencindocente
enfuncindelascaractersticasdelcontextodelentornoenquesedesarrollaelacto
educativo y argumenta de forma clara y detallada la eleccin de los contenidos de
aprendizajeadesarrollarensuintervencindocente,conplenacorrespondenciacon
lograr los propsitos educativos planteados. Por otra parte, se observan evidencias
notablesdelautilizacindelosresultadosdelaevaluacindesusalumnos,quele
permitenretroalimentarsusfortalezasyreasdeoportunidad,talesquelasacciones
que realiza son consistentes con un proceso de mejora de su prctica docente,
incorporandoelementoscreativosquelepermitenenriquecerla.

Tabla 1b. Descriptores genricos de los niveles de desempeo para el instrumento Examen de conocimientos y
competenciasdidcticasquefavorecenelaprendizajedelosalumnos
Nivelde Descriptor
desempeo
NivelI(NI) El docente demuestra conocimientos insuficientes para atender situaciones de la
prcticadocentepresentaalgunasdificultadesparaorganizareltrabajoeducativoy
su intervencin didctica as como para identificar los conceptos de los principios
filosficos,losfundamentoslegalesylasfinalidadesdelaeducacinmexicanaenel
ejerciciodesufuncindocente.Asimismo,muestraescasosconocimientossobrelas
estrategias elementales que pueden contribuir a la construccin de un ambiente
favorableenelentornoescolar.
NivelII(NII) El docente demuestra conocimientos elementales para atender situaciones de la
prcticadocente,ascomohabilidadesparaestablecervnculosconlacomunidaden
la que se encuentra la escuela. Sin embargo, organiza el trabajo educativo y su
intervencindidcticaeidentificalosprincipiosfilosficos,losfundamentoslegalesy
las finalidades de la educacin mexicana en el ejercicio de su funcin docente.
Asimismo,distinguelasdiferentesestrategiasdidcticasquelepuedenposibilitar el
quecontribuyaalaconstruccindeunambientefavorableenelentornoescolar.
NivelIII El docente demuestra conocimientos esenciales para resolver situaciones de la
(NIII) prcticadocente,ascomohabilidadesparaestablecervnculosconlacomunidaden
laqueseencuentralaescuela,identificandoelcontextoenelcualestinmersa.Por
otra parte, organiza de una manera eficaz el trabajo educativo y su intervencin
didctica, adems de comprender adecuadamente los principios filosficos, los
fundamentos legales y las finalidades de la educacin mexicana y comprende la
relevancia de implementarlos en el ejercicio de su funcin docente. Asimismo,
incorpora estrategias para el establecimiento de ambientes favorables para la sana
convivenciaylainclusineducativaensuprcticadocente.
NivelIV(NIV) Eldocentedemuestraampliosconocimientosyhabilidadesqueaplicapararesolver
diversas situaciones de la prctica educativa, que le demandan creatividad y
originalidad. Adems, organiza y sistematiza de una manera ptima el trabajo
educativo y su intervencin didctica en el aula, con el reconocimiento de la
diversidad cultural de sus alumnos adems analiza los principios filosficos, los
fundamentoslegalesylasfinalidadesdelaeducacinmexicanay,conbaseenellos
implementa y promueve distintas actividades pedaggicas en el ejercicio de su
funcindocente.Asimismo,construyeambientesfavorablesparalasanaconvivencia
y la inclusin educativa de sus alumnos en su prctica docente y participa en el
funcionamiento eficaz de la escuela, contribuyendo activamente a fomenta vnculos
estrechos con la comunidad. Adems, realiza acciones en la gestin escolar que
aportan elementos que contribuyen a una mejora en la calidad de los resultados
educativosdesusalumnos,atravsdelanlisis,lareflexinyeltrabajocolaborativo.

Tabla1c.DescriptoresgenricosdelosnivelesdedesempeoparaelinstrumentoPlaneacindidcticaargumentada
Nivelde Descriptor
desempeo

NivelI(NI) Eldocentepresentaalgunasdificultadesparaorganizar,analizar,justificar,sustentary
adecuarestrategiasparaargumentarsuintervencindidctica,describetcnicascon
lasqueevaluarasusalumnos,peronoexplicitaelpropsitoeducativo. Demuestra
reflexin limitada sobre su prctica docente, las caractersticas de su contexto y los
efectosquestastienenenelaprendizajedesusalumnos,identificaparcialmenteel
currculo vigente, denotando un ejercicio de anlisis elemental acerca de lo que
esperaqueaprendansusalumnos.Asimismo,muestraconocimientoslimitadosdelas
estrategiasdeevaluacinparaunaintervencindidctica.
NivelII(NII) El docente demuestra habilidades elementales para organizar, analizar, justificar,
sustentaryadecuarestrategiasparaargumentarsuintervencindidcticayaunque
describe tcnicas con las que evaluar a sus alumnos, la explicacin del propsito
educativoeslimitada.Porotraparte,lareflexinsobresuprcticadocenteesescasay
lacomprensindelascaractersticasdesucontextoylosefectosquestastienenen
el aprendizaje de sus alumnos no cobran la relevancia esperada en su
argumentacin. Sin embargo, identifica el currculo vigente para organizar su
intervencin docente y realiza un ejercicio de anlisis acerca de lo que espera que
aprendansusalumnosymuestralosconocimientosnecesariossobrelasestrategias
deevaluacinparalarealizacindeunaintervencindidctica.
NivelIII El docente demuestra habilidades indispensables para organizar y adecuar
(NIII) estrategias para argumentar su intervencin didctica describe tcnicas y mtodos
con las que evaluar a sus alumnos explicando el propsito educativo. Demuestra
reflexinsobresuprcticadocente,lascaractersticasdesucontextoylosefectosque
stastienenenelaprendizajedesusalumnos.Porotraparte,identificael currculo
vigenteparaorganizarsuintervencindocente,denotandounadecuadoejerciciode
anlisisacercadeloqueesperaqueaprendansusalumnos,ascomounaapropiada
comprensin de las caractersticas y procesos de aprendizaje de los alumnos.
Asimismo,muestraconocimientosampliosdelasestrategiasdeevaluacinypropone
lasquesonpertinentesparasuintervencindidcticaespecficaenelaula.
NivelIV(NIV) Eldocentemanifiestaampliashabilidadesparaorganizar,analizar,justificar,sustentar
yadecuarestrategiasquelepermitenaportarslidosargumentosquefundamentany
orientansuintervencindidcticaseleccionalastcnicas,mtodosmsadecuadosal
tipodeevaluacinquellevarconsusalumnos,explicandoelpropsitoeducativoy
losalcances,limitacionesyreasdeoportunidadquesepuedanderivar.Demuestra
unaampliareflexinsobresuprcticadocente,lascaractersticasdelcontextointerno
y externo de la escuela y los efectos que stas tienen en el aprendizaje de sus
alumnos identifica el currculo vigente para organizar su intervencin docente,
denotando un ejercicio de anlisis acerca de lo que espera que aprendan sus
alumnos y, con base en el diagnstico de sus caractersticas y procesos de
aprendizaje,proponelasestrategiasdeevaluacinmsadecuadasypertinentespara
unaintervencindidcticaeficazenelaula,adaptadaalascondicionesdelcontextoy
sensiblesalasdistintasnecesidadesdeaprendizajedesusalumnos.

Tabla 1d. Descriptores genricos de los niveles de desempeo para el instrumento Examen complementario. Segunda
lengua:Ingls.
Nivelde Descriptor
desempeo
NivelI(NI) El docente posee dominio limitado del idioma Ingls carece de capacidad para
comprender textos extensos, as como ideas abstractas. Asimismo, muestra algunas
dificultadesparacomprenderdiscursosdetemascomplejos,pronunciadosenunnivel
de lengua estndar que pueden incluir argumentaciones sin embargo puede
distinguirentextoselsignificadodealgunaspalabraseideasprincipales.
NivelII(NII) EldocenteposeeundominiobsicodelidiomaInglstienecapacidadlimitadapara
comprendertextosextensos,reconocerideasabstractas,ascomoparacomprender
discursos de temas complejos, pronunciados en un nivel de lengua estndar que
puedenincluirargumentaciones.
NivelIII EldocenteposeeundominiointermediodelidiomaInglsescapazdecomprender
textos extensos, as como de reconocer en ellos sentidos implcitos y trminos
(NIII)
tcnicos. Demuestra habilidades para comprender discursos de temas complejos,
pronunciadosenunniveldelenguaestndarquepuedenincluirargumentaciones.
NivelIV(NIV) EldocenteposeeundominioavanzadodelidiomaInglsescapazdecomprender
una amplia variedad de textos extensos, as como reconocer en ellos sentidos
implcitos, ideas abstractas y trminos tcnicos. Demuestra altas habilidades para
comprender discursos de temas complejos, pronunciados en un nivel de lengua
estndarquepuedenincluirargumentacionescomplejas.

Segundafase
En esta fase se establecern los puntos de corte y debern participar los comits acadmicos especficos para el
instrumentodeevaluacinqueseesttrabajando.Dichoscomitssedebernconformar,ensuconjunto,conespecialistasque
han participado en el diseo de los instrumentos y cuya pluralidad sea representativa de la diversidad cultural en que se
desenvuelvelaaccineducativadelpas.Entodosloscasos, sus miembros debern ser capacitados especficamente para
ejercer su mejor juicio profesional a fin de identificar cul es la puntuacin requerida para que el sustentante alcance un
determinadoniveloestndardedesempeo.
Los insumos que tendrn como referentes para el desarrollo de esta actividad, sern la documentacinque describe la
estructuradelosinstrumentos,lasespecificacionesylosejemplosdetareasevaluativasoreactivosincluidosenlasmismas.En
todos los casos, los puntos de corte se referirn a la ejecucin tpica o esperable de un sustentante hipottico, con un
desempeomnimamenteaceptable,paracadaunodelosniveles(NI,NII,NIIIoNIV).Paraello,sedeberdeterminar,para
cadatareaevaluativaoreactivoconsideradoenelinstrumento,culeslaprobabilidaddequedichossustentanteshipotticos
lorespondancorrectamente y, con base en la suma de estas probabilidades, establecer la calificacin mnima requerida o
puntodecorte,paracadaniveldedesempeo(Angoff,1971).
Unavezestablecidoslospuntosdecortequedividenelrangodecalificacionesparadiferenciarlosnivelesdedesempeo
encadainstrumento,considerandoelconjuntodereactivosque,encadacasoelsustentantehipotticoescapazderesponder,
sedeberndescribirlosconocimientosylashabilidadesespecficosqueestnimplicadosencadaniveldedesempeo,en
trminosdeloqueesteconoceyescapazdehacer.
Tercerafase
Enlatercerafasesellevaracabounejercicioderetroalimentacinalosmiembrosdeloscomitsacadmicosconelfin
de contrastar sus expectativas sobre el desempeo de la poblacin evaluada, con la distribucin de sustentantes que se
obtieneencadaniveldedesempeoalutilizarlospuntosdecortedefinidosenlasegundafase,unavezquesecuenteconlos
resultadosalcanzadosporlossustentantes,afindedeterminarsiesnecesariorealizaralgnajusteenladecisintomadacon
anterioridady,deserelcaso,llevaracaboelajustecorrespondiente.
Los jueces debern estimar la tasa de sustentantes que se esperara alcanzara cada nivel de desempeo previamente
definido, y comparar esta expectativa con los datos reales de los sustentantes, una vez aplicados los instrumentos. Si las
expectativasylosresultadosdifierenajuiciodelosexpertos,deberdefinirseunpuntodeconcordanciaparaladeterminacin
definitiva del punto de corte asociado a cada nivel de desempeo en cada uno de los instrumentos, siguiendo el mtodo
propuestoporBeuk,(1984).
Latercerafasesellevaracabosolamenteparaaquellosinstrumentosdeevaluacinenlosqueeltamaodelapoblacin
evaluadaseaigualomayora100sustentantes.Silapoblacinesmenora100sustentantes,lospuntosdecortesernlos
definidosenlasegundafase.

Sisedieraelcasodequealgninstrumentonocumplieraconelcriteriodeconfiabilidadindicadoenelapartadoprevio,la
Junta de Gobierno del Instituto determinar el procedimiento a seguir para el establecimiento de los puntos de corte
correspondientes,atendiendoalmarcojurdicoaplicable.
4.Resultadodelaevaluacindeldesempeo:resultadoporinstrumentoyresultadoglobal
Todoslossustentantesqueparticipenenlosprocesosparalaevaluacindeldesempeodequienesrealizanfuncionesde
docenciaenEducacinBsica20152016,recibirnlosresultadosdecadaunodelosinstrumentosdeevaluacin(1)ascomo
el resultado global de todo el proceso de evaluacin. A continuacin se presentan dos subapartados: en el primero se
describenlosprocedimientosparacalificarlosresultadosdelossustentantesencadainstrumentoylaescalautilizadapara
reportarlos en el segundo se detallan los procedimientos para la obtencin del resultado global y la conformacin de los
gruposdedesempeo.
4.1 Calificacindelosresultadosobtenidosporlossustentantesenlosdistintosinstrumentosqueconstituyenel
procesodeevaluacinylaescalaenquesereportarn
Encadaplandeevaluacinesindispensabledefinirlaescalaenlaquesereportarnlosresultadosdelossustentantes.
Existenmuchostiposdeescalasdecalificacinenlasescalasreferidasanorma,lascalificacionesindicanlaposicinrelativa
delsustentanteenunadeterminadapoblacin.Enlasescalasreferidasacriteriocadacalificacinenlaescalarepresentaun
nivel particular de desempeo referido a un estndar previamente definido en un campo de conocimiento o habilidad
especficos.
Elescalamientoquesellevaracaboenesteprocesodeevaluacin,permitirconstruirunamtricacomnparatodoslos
instrumentos que se administrarn. Consta de dos transformaciones, la primera denominada doble arcoseno, que permite
estabilizarlamagnituddelaprecisindelaspuntuacionesalolargodelaescalalasegundatransformacineslinealyubica
elpuntodecortedelniveldedesempeoIIenunmismovalorparatodoslosexmenes:puntuacinde100enestaescala
(cuyorangovade60a170puntos(2)).
Alutilizarestaescala,diferentealasescalasqueseutilizanparareportarresultadosdeaprendizajeenelaula(de5a10o
de0%a100%,dondeel6o60%deaciertosesaprobatorio),seevitaqueserealiceninterpretaciones equivocadas de los
resultados obtenidos en los exmenes, en virtud de que en los exmenes del cada calificacin representa un nivel
particulardedesempeorespectoaunestndarpreviamentedefinido,elcualpuedeimplicarunnmerodeaciertosdiferente
encadacaso.
Enlasiguientegrficapuedeobservarseelnmerodeaciertosobtenidosendosinstrumentosdelongitudesdiferentesy
conpuntosdecortedistintosque,apartirdelescalamiento,esposiblegraficarenunamisma escala, trasladando el primer
puntodecortea100puntos,auncuandoencadaexamenelpuntodecorterefieraanmerodeaciertosdiferente.Eneste
ejemploladistribucindelaspuntuacionesvade65a125puntos.
4.2 Calificacindelresultadoglobal,escalaenquesereportaryprocedimientoparalaconformacindelosgrupos
dedesempeo
Elresultadoglobaldelaevaluacinserealizarconsiderandolossiguientesinstrumentos:

oExpedientedeevidenciasdeenseanza.
oExamendeconocimientosycompetenciasdidcticasquefavorecenelaprendizajedelosalumnos.
oPlaneacindidcticaargumentada.
oExamencomplementario:Segundalengua:Ingls(cuandoseaelcaso).
El Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales tiene por funcin contar con informacin sobre el
cumplimiento del docente en sus funciones y es proporcionado por el directivo escolar que corresponda. Para fines de la
calificacinglobal,esteinstrumentonoserconsideradoporloquelainformacinqueaporteeldirectivoescolarserutilizada
sloparaefectosdediagnsticoysedarretroalimentacinaldocenteenelinformeindividualderesultadosdelaevaluacin,
sinafectarsucalificacin.Enelcasodequeeldocentenotengaelinforme,debidoaqueesresponsabilidaddeuntercero,
sloseindicarquenosecuentaconlainformacin.
La retroalimentacin que recibir el docente atender a los siguientes rubros, segn el resultado del anlisis del
instrumento, a partir de la informacin disponible: planeacin didctica atencin a alumnos promocin de ambientes
favorablesparalasanaconvivenciacolaboracinenlaescuelaeintegracinconsusparesvinculacinconpadresdefamilia
ynormalidadmnima.
Lacalificacinglobal
La calificacin global est concebida como compensatoria en tanto que hay un efecto aditivo que permite que las
puntuacionesparcialesobtenidasencadaunodelosinstrumentosutilizadosparalaevaluacindeldesempeo,seintegrenen
unapuntuacinnicasobrelaqueseestablecerelpuntodecorteglobal.Esteefectopermitequelasprincipalesfortalezasde
losdocentescompensensusposiblesreasdeoportunidadenotrosaspectosevaluados.
Unavezsumadolosaportesquehacecadainstrumentoqueseutilizaparacalificaralapuntuacintotal,sellevaacabola
transformacin a una escala que va de 800 a 1 600 puntos(3). Lo anterior con la finalidad de facilitar la comunicacin del
resultadoglobaldelaevaluacin,porquesiemprereferiralamismapuntuacinparadeterminarlosgruposdedesempeo.
Amaneradeejemplo,enlassiguientesgrficas,enelejehorizontalsemuestraquelapuntuacintotaldelosinstrumentos
ser variable, esto se debe a que depende de la cantidad de instrumentos que considere la evaluacin y la puntuacin
alcanzada en cada uno de ellos. Sin embargo, la transformacin que se realiza permitir comunicar que para el resultado
"Suficiente"serequieren,almenos,1000puntosparaelgrupo"Bueno",almenos,1200puntosyparaelgrupo"Destacado",
almenos,1400puntos(representadosenelejevertical).
Asimismo, en los ejemplos se observa que, en la grfica de la izquierda, el punto de corte para alcanzar el resultado
"Suficiente"es285puntosyenladerecha330puntossinembargo,enamboscasoslapuntuacinglobalestarreferidaa1
000puntos.
Estomismoocurreparalossiguientesgrupos,enloscualesparaalcanzarelresultadoglobalde"Bueno"y"Destacado"son
325puntosy355puntos,respectivamente,enlagrficaizquierda.Noasparalagrficaderecha,endondeparaalcanzarestos
mismosresultadosserequierede370puntosy395puntos,respectivamente.Enamboscasos,paraelgrupodedesempeode
"Bueno",serde1200puntosypara"Destacado"de1400puntos.
Elresultado"Nosepresentalaevaluacin"
ParaelcasoenqueeldocentenosustenteNINGUNOdelosinstrumentosconsideradosparaefectosdecalificacin,su
resultadoglobalser"Nosepresentalaevaluacin"yencadainstrumentosloseleasignar"NP:nopresent".Asimismo,
debido a que no se cuenta con informacin, tampoco tendrdevolucin de los instrumentos que constituyen el proceso de
evaluacindeldesempeo.
Elresultado"Insuficiente"
Seasignarelresultado"Insuficiente"cuando:
Eldocentenosustentealgunooalgunosdelosinstrumentosquesonconsideradosparalacalificacin,loscuales
son: i) Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos ii)
Planeacin didctica argumentada iii) Expediente de evidencias de enseanza y iv) Segunda lengua: Ingls
exclusivamentecuandohayaexamencomplementario.Nosedarpuntuacinglobalnitampocoformarparte
delosgruposdedesempeo,perorecibirlaretroalimentacinquecorresponda.
Elprocesodeevaluacinestconstituidoportresinstrumentosconefectosparalacalificacinglobalyeldocenteno
obtenga,almenos,NIIendosdelostresinstrumentos.Nosedarpuntuacinglobalnitampocoformarparte
delosgruposdedesempeo,perorecibirlaretroalimentacinquecorresponda.
Elprocesodeevaluacinestconstituidoporcuatroinstrumentosconefectosparalacalificacinglobalyeldocente
no obtenga, al menos, N II en tres de los cuatro instrumentos, uno de los cuales debe ser el examen
complementarioSegundalengua:Ingls.Nosedarpuntuacinglobal,porloquetampocoformarpartedelos
gruposdedesempeo,perorecibirlaretroalimentacinquecorresponda.
Eldocentehayaobtenidomenosde1000puntosenelresultadoglobaldelaevaluacin.Noformarpartedelos
gruposdedesempeo,perorecibirlaretroalimentacinquecorresponda.
Seenfatizaqueencualquieradeestosescenarioslosdocentesrecibirnlosresultadosalcanzadosenlosinstrumentosde
evaluacinquehayansustentado,afindeproporcionarlesretroalimentacinparaqueconozcansusfortalezas,debilidadesy
reasdeoportunidad.
Elresultado"Suficiente"
ResultadoSuficiente
El docente con un resultado Suficiente en el proceso de evaluacin ser aquel que cumpla con los
siguientescriterios:
1) obtenga,almenos,elniveldedesempeoII(NII)enporlomenosdosdelostresinstrumentosque
integran el proceso de evaluacin. En el caso de que la evaluacin considere un instrumento
complementario, en tres de los cuatro instrumentos, uno de los cuales debe ser Segunda lengua:
Ingls.
2)obtengaalmenos1000puntosenlaescaladecalificacinglobal.

Todoslosinstrumentostendrnlamismajerarquaopesoenlapuntuacintotaldelacalificacin,porloqueelresultado
globaldelaevaluacindeldesempeoestardadoconsiderandolapuntuacinqueaportacadaunodelosinstrumentos.De
esta forma el efecto compensatorio de la puntuacin global no se ve afectado ni distorsionado por una ponderacin
diferenciadadelosinstrumentosdeevaluacin.
Laconformacindelosgruposdedesempeo
Los grupos de desempeo estarn conformados nicamente por los sustentantes que obtengan, al menos,un resultado
"Suficiente"enlaevaluacin,estoes,hayanalcanzadoelcriteriodelnmerodeinstrumentosmnimosenNIIy,almenos1000
puntosenlaescalaglobal.Conbaseenloanterior,elresultadodelaevaluacindeldesempeodeldocentepuedeubicarse
enalgunadelassiguientescategoras:
Resultadodelaevaluacin:gruposdedesempeo
CriteriosparaformarpartedeungrupodedesempeoenEducacinBsica
Resultadodelaevaluacin Puntuacinglobalenescala8001600
Suficiente oDe1000a1199puntosenlapuntuacinglobal
Bueno oDe1200a1399puntosenlapuntuacinglobal
Destacado oAlmenos1400puntosenlapuntuacinglobal

Sobrelosresultadosdelaevaluacin
Elresultadodelaevaluacin,tantoparalosresultados"Insuficientes",comodeaquellosqueformanpartedeungrupode
desempeo ("Suficiente", "Bueno" o "Destacado"), aportar informacin relevante para disear programas y acciones de
capacitacin,formacinyacompaamiento.Porotraparte,paraloscasosenqueaplique,losresultadossernvinculadoscon
elProgramadepromocinenlafuncinporincentivosen .
Anexo
El propsito de este anexo es detallar los aspectos tcnicos especficos de los distintos procedimientos que se han
enunciado en el cuerpo del documento, as como de brindar mayores elementos para su entendimiento y fundamento
metodolgico.
Protocolodecalificacinporjuecesparalasrbricas
A continuacin se presenta un protocolo que recupera propuestas sistemticas de la literaturaespecializada (Jonsson y
Svingby,2007RezaeiyLovorn,2010StemleryTsai,2008Stellmack,et.al,2009).
1. Se reciben las evidencias de evaluacin de los sustentantes, mismas que deben cumplir con las caractersticas
solicitadasporlaautoridadeducativa.
2.Sedaaconoceralosjueceslarbricadecalificacinyselescapacitaparasuuso.
3.Lasevidenciasdelossustentantessonasignadasdemaneraaleatoriaalosjueces,porejemplosepuedenconsiderar
redesnodirigidasintuitivamente,unarednodirigidapuedepensarsecomoaquellaenlaquelasconexionesentrelosnodos
siempresonsimtricas(siAestconectadoconB,entoncesBestconectadoconAysucesivamenteconlosnnmero de
juecesconectadosentres),estetipodeasignacinalazarpermitecontarconindicadoresinicialesdecuandounjuezest
siendoreiteradamente"estricto"oreiteradamente "laxo" en la calificacin, lo cual ayudar a saber si es necesario volver a
capacitaraalgunodelosjuecesypermitirobtenerdatosdeconsistenciainterjuez.
4.Cadajuezcalificademaneraindividuallasevidenciassinconocerlaidentidadnielcentrodetrabajodelossustentantes
ocualquierotrodatoquepudieraalterarlaimparcialidaddeladecisindeljuez.
5. Los jueces emiten la calificacin de cada sustentante, seleccionando la categora de ejecucin queconsideren debe
recibir el sustentante para cada uno de los aspectos a evaluar que constituyen la rbrica, esto en una escala ordinal (por
ejemplo:de0a3,de0a4,de1a6,etc.),lopuedenhacerenunformatoimpreso o electrnico a fin de conservar dichas
evidencias.
6.Siexistendiscrepanciasentrelosjuecesencuantoalaasignacindecategorasencadaaspectoaevaluarsedeben
tomardecisionesalrespecto,acontinuacinsemuestransugerenciasparaestatomadedecisiones:
a.Cuandolacalificacinqueseasignacorrespondeacategorasdeejecucincontiguas(porejemplo:12)sepuede
asignarlacategorasuperior.Estopermite"favorecer"alsustentanteantedichodesacuerdoentrelosjueces.
b.Cuandosoncategorasnocontiguasdelarbrica:
Siexistesolamenteunacategoraenmediodelasdecisionesdelosjueces(porejemplo:13), se debe
asignar al sustentante la categora de en medio. No se deben promediar los valores asignados a las
categoras.
Siexistemsdeunacategoraenmediodelasdecisionesdelosjueces(porejemplo:14),sedebesolicitar
alosjuecesqueverifiquensinohubounerroralmomentodeplasmarsudecisin.Encasodenohaber
ajustes por este motivo, se requiere la intervencin de un tercer juez y asignarle al sustentante las
categoras en cada aspecto a evaluar considerando la decisin del tercer juez y la del juez que haba
plasmadoladecisinmscercana a l. Esto mismo aplica cuando hay reiteradas discrepancias amplias
entrelosjueces.

7.Losjuecesfirmanlaevidenciaconlasasignacionesdecategorasdefinitivasencadaaspectoaevaluar.
8.Lacalificacinglobaldelsustentantesedeterminadelasiguienteforma:
a.Seidentificalacategoraasignadaalsustentanteencadaaspectoaevaluar.
b.Seidentificaelvalorasignadoacadacategoradelarbrica.
c.Lasumadelosvaloreseselresultadodelacalificacin.
9.Lasasignacionesdecategorasdelsustentanteencadaaspectoaevaluarparaemitirsucalificacinglobaldefinitivason
plasmadas en algn formato impreso o electrnico, con la debida firma, autgrafa oelectrnica de los jueces, a fin de que
quedenresguardadascomoevidenciadelacuerdodelacalificacindefinitivadelprocesodejueceo.
Mtodosparaestablecerpuntosdecorteynivelesdedesempeo
MtododeAngoff
ElmtododeAngoffestbasadoenlosjuiciosdelosexpertossobrelosreactivosycontenidosqueseevalanatravsde
exmenes.Demanerageneral,elmtodoconsideraqueelpuntodecortesedefineapartirdelaejecucinpromediodeun
sustentantehipotticoquecuentaconlosconocimientos,habilidadesodestrezasqueseconsideranindispensablesparala
realizacindeunatareaenparticularlosjuecesestiman,paracadapregunta,culeslaprobabilidaddequedichosustentante
acierteorespondacorrectamente.
Procedimiento
Primero se juzgan algunas preguntas, con tiempo suficiente para explicar las razones de las respuestas al grupo de
expertosyquelespermitehomologarcriteriosyfamiliarizarseconlametodologa.
Posteriormente,selesolicitaacadajuezqueestimelaprobabilidadmnimadequeunsustentantecontestecorrectamente
unreactivo,elquelesigueyashastaconcluirconlatotalidaddelosreactivos,posteriormentesecalculaelpuntajeesperado
(rawscore:lasumadeestasprobabilidadesmultiplicadaporunoparaelcasodereactivostodavezquecadareactivovaleun
puntoobien,lasumadeestasprobabilidadesmultiplicadaporelvalormximoposibledelascategorasdelarbrica).Las
decisionesdelosjuecessepromedianobteniendoelpuntodecorte.Ladecisindelconjuntodejuecespasaporunaprimera
rondaparavalorarsuspuntosdevistaenplenariaypuedemodificarseladecisinhastallegaraunacuerdoencomn.
MtododeBeuk
En1981,CessH.Beukpropusounmtodoparaestablecerestndaresdedesempeo,elcualbuscaequilibrarlosjuicios
deexpertosbasadossolamenteenlascaractersticasdelosinstrumentosdeevaluacin,loquemideysuniveldecomplejidad,
con los juicios que surgen del anlisis de resultados de los sustentantes una vez que un instrumento de evaluacin es
administrado.
Procedimiento
En el cuerpo del documento se sealaron tres fases para el establecimiento de puntos de corte de los niveles de
desempeo.Paracompletarlatercerafase,esnecesariorecolectarconantelacinlasrespuestasadospreguntasdirigidasa
losintegrantesdelosdistintoscomitsacadmicosespecializadosinvolucradoseneldiseodelasevaluacionesyenotras
fasesdeldesarrollodelinstrumento.Lasdospreguntasson:
a)Culeselmnimoniveldeconocimientosohabilidadesqueunsustentantedebetenerparaaprobarelinstrumentode
evaluacin?(expresadocomoporcentajedeaciertosdetodoelinstrumento,k).
b)Culeslatasadeaprobacindesustentantesquelosjuecesestimanqueapruebenelinstrumento?(expresadocomo
porcentaje,v).
Paraquelosresultadosdelametodologaaimplementarseanestableseintegrendiferentesenfoquesquecontribuyanala
diversidadcultural,sedebernrecolectarlasrespuestasde,almenos,30especialistasintegrantesdelosdiferentescomits
acadmicosquehayanparticipadoeneldiseodelosinstrumentos.
Adicionalmente,sedebecontarconladistribucindelossustentantesparacadaposiblepuntodecorte,conlafinalidadde
hacerconvergereljuiciodelosexpertosconlaevidenciaemprica.
Lospasosaseguirsonlossiguientes:
Escalamientodelaspuntuaciones
El escalamiento (Wilson, 2005) se llevar a cabo a partir de las puntuaciones crudas (cantidad de aciertos) de los
sustentantes, y se obtendr una mtrica comn para todos los instrumentos de evaluacin, que va de 60 a 170 puntos
aproximadamente,ubicandoelprimerpuntodecorte(niveldedesempeoII)paratodoslosinstrumentosenlos100puntos.El
escalamientoconstadedostransformaciones:
a) Transformacindoblearcosenoqueestabilizalamagnituddelaprecisinquesetieneparacadapuntodelaescala.
De no implementarla, para cada instrumento se tendra que estimar el errorestndar de medida para todas y
cadaunadelaspuntuacionesdelaescala.
b) Transformacinlinealqueubicaelprimerpuntodecorteen100unidadesydefineelnmerodedistintospuntosenla
escala(elrangodelaspuntuaciones)conbaseenlaconfiabilidaddelinstrumento,porloqueamayorconfiabilidad,
habrmspuntosenlaescala(ShunWenChang,2006).

Para cuantificar el nivel de precisin de las puntuaciones del instrumento, se utilizar el Mtodo delta(Kendall y Stuart,
1977),quecalculaloserroresestndardemedicincondicionales,quesedescribeulteriormenteenesteanexo.
Finalmente,esimportantedestacarqueparaqueselleveacaboelescalamiento,elsustentantedebialcanzar,almenos,
unaciertoenelinstrumentodeevaluacinencuestin.Denoseras,sereportarcomoceroyelresultadoserNI.
Procedimientoparalatransformacindoblearcoseno
Enloscasosdelosexmenesdeopcinmltiple,debercalcularseelnmeroderespuestascorrectasquehayaobtenido
cadasustentanteenelinstrumentodeevaluacin.Losreactivossecalificarncomocorrectosoincorrectosdeacuerdoconla
clave de respuesta correspondiente. Si un sustentante no contesta un reactivo o si selecciona ms de una alternativa de
respuestaparaunmismoreactivo,secalificarcomoincorrecto.Cuandolosinstrumentosdeevaluacinseancalificadospor
rbricas,deberutilizarseelmismoprocedimientoparaasignarpuntuacionesalossustentantesconsiderandoqueKsea la
mximapuntuacinquesepuedaobtenerenelinstrumentodeevaluacin.
Como se observa en la grfica (WonChan, Brennan y Kolen, 2000), con excepcin de los valores extremos, el error
estndar de medicin se estabiliza a lo largo de la distribucin de las puntuaciones observadas, a diferencia de la
transformacinlinealdelaspuntuacionescrudas.

El dato obtenido del error estndar condicional deber reportarse en la misma escala en que se comunican las
calificaciones de los sustentantes e incorporase en el informe o manual tcnico del instrumento (estndar 2.13 de los
EstndaresparalasPruebasEducativasyPsicolgicasdelaAmericanEducationalResearchAssociationet.al.,2014).
Procesoparalaequiparacindeinstrumentosdeevaluacin
Cuando el proceso de evaluacin implica la aplicacin de un instrumento en diversas ocasiones en un determinado
periodo,enespecialsisusresultadostienenunaltoimpacto,esindispensableeldesarrolloyusodeformasoversionesdel
instrumentoqueseanequivalentesafindegarantizarque,independientementedelmomentoenqueunsustentanteparticipe
enelprocesodeevaluacin,notengaventajasodesventajasdelaformaoversinqueresponda.Porestarazn,esnecesario
un procedimiento que permita hacer equivalentes los resultados obtenidos en diferentes formas o versiones de un mismo
instrumento.
Para que dos formas de un instrumento de evaluacin puedan ser equiparadas, se deben cubrir los siguientes
requerimientos:
Compartirlasmismascaractersticastcnicas:estructura,especificacionesdereactivos,nmerodereactivos(longitud
del instrumento) y un subconjunto de reactivos comunes (reactivos ancla), que encantidad no deber ser menor a
30%nimayora50%delatotalidaddereactivosefectivosparacalificar.
Contarconunaconfiabilidadsemejante.
Losreactivosqueconstituyenelancladebernubicarseenlamismaposicinrelativadentrodecadaforma,ydebern
quedardistribuidosalolargodetodoelinstrumento.
Lamodalidadenlaqueseadministrenlasformasdeberserlamismaparatodoslossustentantes(porejemplo,en
lpizypapeloencomputadora).
Sedebernconsiderardosestrategias:a)sielnmerodesustentantesesdealmenos100enambasformas,seutilizarel
mtododeequiparacinlinealdeLevineparapuntajesobservadosobien,b)sielnmerodesustentantesesmenorde100
enalgunadelasformas,seutilizarelmtododeequiparacindeidentidad(identityequating).Acontinuacinsedetallanlos
procedimientos.
MtododeequiparacinlinealdeLevine
LaequiparacindelasformasdeuninstrumentodeberrealizarseutilizandoelmtododeequiparacinlinealdeLevine
(KolenyBrennan,2014),parapuntajesobservadosbajoundiseodegruposnoequivalentesconreactivoscomunes.Dicho
diseo es uno de los ms utilizados en la prctica. En cada muestra de sujetos se administra solamente una forma de la
prueba,conlapeculiaridaddequeenambasmuestrasseadministraunconjuntodereactivosencomnllamadoancla,que
permiteestablecerlaequivalenciaentrelasformasaequiparar.
Cualquiera de los mtodos de equiparacin de puntajes que se construya involucra dos poblaciones diferentes. Sin
embargo,unafuncindeequiparacindepuntajessedefinesobreunapoblacinnica.Porlotanto,laspoblaciones1y2que
correspondenalaspoblacionesdondeseapliclaformanuevayantigua,debensercombinadasparaobtenerunapoblacin
nicaafindedefinirunarelacindeequiparacin.

Usando el concepto de poblacin sinttica, la relacin lineal de equiparacin de puntajes para el diseo degrupos no
equivalentesconreactivoscomunesseescribedelasiguienteforma:
Donde denotalapoblacinsintticay
Dondelossubndices y serefierenalaspoblaciones y respectivamente.
Especficamente, para el mtodo de Levine para puntajes observados bajo un diseo de grupos no equivalentes con
reactivoscomunes,las seexpresandelasiguientemanera:
Paraaplicarestemtodobastaconreemplazarestoscoeficientesenlasecuacioneslinealesantesdescritas.
Porsuparte,KolenyBrennanproveenjustificacionesparausarestaaproximacin.
Mtododeequiparacindeidentidad(identityequating)
Laequiparacindeidentidadeslamssimple,todavezquenohaceningnajustealapuntuacinxenlaescaladela
formaXalmomentodeconvertirlaenlapuntuacinequiparadayenlaescaladelaformaY.
Esdecir,dichaspuntuacionessonconsideradasequiparadascuandotienenelmismovalor,porloquelascoordenadasde
lalneadeequiparacindeidentidadestndefinidassimplementecomox=y(HollandyStrawderman,2011).
Algoritmoparaelclculodelapuntuacinenescalaglobal
Enprincipiosecalculalapuntuacintotaldelosinstrumentos,paraelsiguientecasoseconsiderantresparaefectosde
calificacin:
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TRANSITORIOS
Primero.LospresentesCriteriosentrarnenvigoraldasiguientedesupublicacinenelDiarioOficialdelaFederacin.
Segundo. Los presentes Criterios, de conformidad con los artculos 40 y 48 de la Ley del Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin, debern hacerse del conocimiento pblico a travs de la pgina de Internet del Instituto
www.inee.edu.mx
Mxico,D.F.,acincodenoviembrededosmilquince.AsloaproblaJuntadeGobiernodelInstitutoNacional para la
EvaluacindelaEducacinenlaVigsimaSesinExtraordinariadedosmilquince,celebradaelcincodenoviembrededos
milquince.AcuerdonmeroSEJG/2015/04,R.LaConsejeraPresidenta,Sylvia Irene Schmelkes del Valle.Rbrica.Los
Consejeros:EduardoBackhoffEscudero,TeresaBrachoGonzlez,MargaritaMaraZorrillaFierro.Rbricas
ElDirectorGeneraldeAsuntosJurdicos,AgustnE.CarrilloSurez.Rbrica.
(R.422382)

1 Enelcasoenqueelsustentantenopresentealgunodelosinstrumentosdeevaluacinquesonconsideradosparalacalificacinglobal,
suresultadoeneseinstrumentoserNP:nopresentynicamentetendrladevolucinenaquellosinstrumentosenlosquehayaparticipadoy
delosquesecuenteconinformacin.ParaelcasoenqueelsustentantenopresenteNINGUNOdelosinstrumentosconsideradosparaefectos
de calificacin, su resultado global serNo se present a la evaluacin y en cada instrumento slo se le asignar NP: no present. Asimismo,
debido a que no se cuenta con informacin, tampoco tendr devolucin de los instrumentos que constituyen el proceso de evaluacin del
desempeo.
2 Puedenencontrarseligerasvariacionesenesterangodebidoaquelaescalaesaplicableamltiplesinstrumentosconcaractersticas
muy diversas, tales como las longitudes, tipos de instrumentos y su nivel de precisin,diferencias entre los puntos de corte que atienden a las
particularidadesdeloscontenidosqueseevalan,entreotrasporotraparte,pararealizarelescalamiento,elsustentantedebe,almenos,haber
alcanzadounaciertoenelexamenencasocontrario,sereportarcomoceroyobtendrNI.Paramayoresdetallessobrelosprocesosquese
llevanacaboparaelescalamientodelaspuntuaciones,consultarelanexo.
3Paramayoresdetallessobreelprocesoquesellevaacaboparalatransformacindelaspuntuacionesalaescalaglobalde800a1600
puntos,consultarelanexo.

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NivelII(NII) El docente muestra evidencias de su prctica de enseanza a travs de las cuales

Dondelossubndices y serefierenalaspoblaciones y respectivamente.

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