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TESIS
LOS HBITOS DE LECTURA Y LOS NIVELES DE LA
COMPRENSIN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL 5
GRADO DE PRIMARIA EN LA I.E. JOS GLVEZ
BARRNECHEA TARMA - 2015
PRESENTADO POR:
-
ROSALES VILCHEZ, Gabriela Teresa
TARMA PER
2015
A mis seores padres, por su
comprensin y apoyo incondicional
en el logro de mis metas trazadas,
asimismo, por la confianza y
aliento para superarme
profesionalmente.
Gabriela Teresa
2
AGRADECIMIENTO
La autora
3
PRESENTACIN
4
El presente trabajo consta tres dimensiones para el tratado de los
hbitos de lectura, nos referimos la seleccin informacin, sistematizacin de la
informacin y la operacionalizacin de la lectura en s y los propiamente dichos.
As los se han convertido ltimamente en un tema de preocupacin para los
profesores de nuestro pas. Por qu? Porque pese al esfuerzo de estos
docentes por realizar mediocre. Exista o no una dificultad de aprendizaje
diagnosticada los especialistas recomiendan ensear a los nios adecuadas
tcnicas y que les ayuden a optimizar el aprendizaje. Una de las causas
asociadas al fracaso escolar es este desconocimiento que tiene gran parte
de los estudiantes de educacin bsica, media y universitaria, de estrategias
para aprender autnomamente a partir de la lectura de un texto.
La Autora
5
NDICE
Pg.
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Presentacin iv
ndice v
Introduccin viii
6
2.2.7. Dimensiones de hbitos de lectura 40
2.2.8. Comprensin lectora 41
2.2.9. Tcnicas de comprensin lectora 43
2.2.10. Factores que interviene en la Comprensin lectora 43
2.2.11. Niveles de la Comprensin lectora 44
2.2.12. La comprensin lectora en el Per 45
2.3. Teora del aprendizaje 47
2.3.1. Tipo de aprendizaje 48
2.4. Definicin de trminos bsicos 50
7
INTRODUCCIN
8
Hoy no se discute la importancia de los hbitos de estudio, pues se
considera una necesidad en el hombre del mundo actual, sobre todo porque
constituye el medio ms eficiente y modelo para el aprendizaje, sabemos
que el sistema escolar peruano atraviesa una seria problemtica en el
rendimiento escolar logrado por los nios, llegando a posiciones inferiores al
promedio aceptable con respecto a otros pases entonces una de las causas
es la falta de hbitos y el bajo rendimiento en la deficiencia en el hbito que
se forman para estudiar.
9
El tercer captulo plantea las consideraciones metodolgicas, como el
tipo de diseo de la investigacin, el universo y la muestra del estudio, los
instrumentos de recoleccin de datos y el procedimiento de anlisis de la
informacin.
La autora.
10
CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
por ello es esta ocasin realizo el estudio de los hbitos de lectura, pero de
estudiantes.
La escuela es un espacio de convivencia conflictiva en las
sociedades capitalistas modernas. Asimismo las caractersticas que debe
tener la enseanza en educacin primaria, desde el punto de vista curricular
y formativo, son objeto permanente de debate en distintas partes del mundo.
Este fenmeno, a nuestro juicio, tiene su origen en las caractersticas
mismas de la escuela como agente de socializacin (y por lo tanto tambin
11
de reproduccin social) y las complejidades de la condicin infantil en las
sociedades modernas que han sido analizadas en repetidas ocasiones (cf.
Cancino y Cornejo, 2001).
12
Espaa: Plan de Fomento de la Lectura Leer te da ms.
lectores.
13
Los factores que caracterizan a estas escuelas eficaces podran
integrarse en los constructos de falta de un hbito de lectura.
14
2. Cmo se relacionan los hbitos de lectura y el nivel de la
comprensin inferencial en los estudiantes del quinto grado
de primaria de la I.E. N 31518 Jos Glvez Barrenechea
Tarma 2015?.
15
1.4 Sistema de Objetivos
1.5 Justificacin
16
optar el ttulo de profesor en las diferentes especialidades y niveles,
en este caso en el nivel primario
1.6 Limitaciones
17
c) Falta de referentes bibliogrficos sobre la variable hbitos hacia la
lectura.
18
CAPTULO II
19
2.1.2. A nivel nacional
20
- El Plan de accin La magia de leer est diseado y dirigido para
aquellas estudiantes que presenten un deficiente hbito de la lectura
y que forman parte de una institucin, este plan presenta las
siguientes caractersticas:
Se realiza en horarios curriculares como parte de las
programaciones curriculares.
Es participativo y vivencial, porque participan, docentes Y
estudiantes donde comparten vivencias cotidianas sobre sus
lecturas y actividades, pero sobre todo comunicndose acerca a
sus avances en el hbito de la lectura.
Es integrador, porque los estudiantes se sienten comprometidos
en cada actividad que se realiza sin tener que someterse a notas
o evaluaciones.
Es eficaz por que mejora el hbito de la lectura de los estudiantes
de la institucin educativa.
21
c. Huamn, J. (2002) realiz un estudio sobre La Importancia de la
Comprensin Lectora en el Proceso Enseanza-Aprendizaje de los
alumnos del Quinto Grado de Educacin Primaria del Colegio Nacional
Tcnico Jos Carlos Maritegui en el Distrito de Villa Mara del Triunfo,
en la Universidad Nacional Federico Villarreal. Donde concluye:
Conclusiones:
2.2.1. La lectura
22
de la estructura del texto y del mensaje que ste pretende transmitir.
Para los investigadores del modelo interactivo de lectura, Kenneth y
Yetta Goodmann (1989), leer es obtener sentido a partir de un texto
escrito y que en consecuencia el lector debe procesar, como
lenguaje, la informacin visual que le brinda el texto; es ms, la
lectura es un proceso psicolingstico, de creacin y confirmacin de
hiptesis a partir del conocimiento previo sobre el lenguaje y el
mundo, que un fenmeno exclusivamente perceptivo.
23
2.2.2. Hbitos de Lectura
24
2.2.3. Los malos hbitos de lectura
25
principio la comprensin se vea afectada, sin embargo la
prctica continua de la lectura facilitar la coordinacin entre la
lectura y el significado que el lector pretende transmitir. Las
causas que pueden originar este defecto en la lectura son:
26
desarrollada la capacidad de abstraer imgenes ni sonidos as
que es necesaria la vocalizacin de las palabras para captar la
idea correspondiente. Pero ste hbito mucha veces
permanece junto al estudiante hasta toda su etapa de
formacin y hasta mucho ms, constituyndose en un
obstculo para una eficiente lectura. Al pronunciar las palabras
mientas leemos condicionamos la velocidad de lectura a la
forma como pronunciamos cada palabra, por lo que la
concentracin disminuye y con ello el curso natural del
pensamiento.
27
Elija un material para leer tal como una revista o
peridico, lalo completamente mientras repite una frase
cualquiera en voz alta, por ejemplo: El cielo esta nublado. Si al
terminar de leer usted puede emitir una opinin de lo que ley,
pues no tiene este problema; pero si no comprendi y es ms,
no recuerda ni una sola palabra del texto elegido, usted es fiel
seguidor de la subvocalizacin y debe estar dispuesto a
eliminarla, y al hacerlo mejorar su rendimiento.
A. El Subrayado.
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a) Se lee con atencin el texto las veces que sea necesario
para comprenderlo bien.
b) Se subrayan en cada prrafo las palabras que nos dan las
ideas ms importantes. Normalmente son nombres o verbos.
c) Si quieres hacerlo perfecto utiliza subrayado con dos
colores: uno para lo bsico y otro para lo importante pero
secundario.
Para qu sirve.
-Para reflejar lo ms importante de un texto.
- Para realizar un resumen posterior.
- Para estudiarlo y poder aprenderlo ms fcilmente
Un primer consejo es el de subrayar algo por cada unidad, para
decidir que subrayar:
a) En unidades por enumeracin y frecuencia, se subraya la proposicin
que caracteriza al objeto, hecho o idea referido a cada elemento de la
frecuencia.
b) En unidad por confrontacin / contraste se subrayan los objetos
confrontados y las categoras de confrontacin.
c) En una idea desarrollada por ampliacin de un concepto se subraya el
concepto principal y algunos de sus ejemplos.
d) En una unidad desarrollada por enunciacin / resolucin de un
problema se subraya el texto suficiente para describir ambos
componentes.
B. Notas Marginales.
C. El Resumen.
Resumir.
29
Resumir es reducir un texto manteniendo lo esencial y
quitando lo menos importante.
Para resumir.
a) Se subrayan las ideas fundamentales del texto como se
explica ms arriba.
b) Se ordena lo subrayado y se redacta con nuestras propias
palabras.
Utilizacin.
- Para poder estudiar con ms facilidad.
- Para hacer trabajo.
D. Sntesis.
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El esquema es una tcnica que realmente tenemos muy olvidada pero
que da mucho juego. No es una tcnica sencilla ya que depende
directamente de cmo se haya realizado el subrayado y la lectura.
Un esquema debe presentar las ideas centrales del texto, destacadas
con claridad. Presenta de forma sencilla y lgica la estructura del texto.
Debe tener una presentacin limpia y clara. En el esquema se destacan
los puntos principales del texto y los sub-apartados que consideres de
inters. Se utilizan signos para destacar ideas, subrayado, las
maysculas y minsculas, colores y distintos tipos de letras. Escrbelo en
trminos concisos.
Para trabajar el esquema parte de la lectura analtica de un texto y de su
posterior subrayado. Vete separando cada contenido por puntos, rayas y
subrayados. Mira si lo que has escrito expresa la idea completa del texto
sin dejarte datos fundamentales. Puedes utilizar las maysculas para
sealar los apartados fundamentales y las minsculas para los
elementos de importancia que hay en ellos.
El esquema se escribe todo seguido y debe intentarse que ocupe el
menos espacio posible. No existen nexos de unin de ideas sino, en
ocasiones, flechas. No se deben escribir palabras sin contenido propio
del texto que analizamos.
El esquema es como un resumen pero ms esquematizado,
sencillo y claro. Con un solo golpe de visto podemos percatarnos
de la informacin que contiene el texto estudiado.
Al igual que frente al texto, los estudiantes debemos afrontar las clases y
las conferencias con una actitud activa. Para ello es de suma utilidad la
toma de apuntes. Ella nos exige prestar atencin y juzgar continuamente
qu es lo ms importante de entre todo lo que el docente est diciendo.
De este modo reducimos al mnimo la dispersin y la divagacin, que con
tanta facilidad nos hacen perder un tiempo valiossimo y minimizan
nuestro rendimiento.
A las clases y conferencias debemos concurrir provistos de los
elementos indispensables para escribir. Es importante que nos
31
ubiquemos en un lugar desde el que podamos escuchar y ver al docente
con claridad.
En el apunte debemos anotar slo las afirmaciones ms importantes del
expositor, dejando constancia del hilo conductor de su argumentacin. Si
en algn momento su discurso se aleja del tema que est desarrollando,
debemos dejar de escribir y esperar con atencin el momento en el que
lo retome.
F. Toma de nota.
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5. Repselos: repase y corrija las notas tan pronto como sea posible,
confrntelas con otras fuentes.
1) La planificacin.
33
No es conveniente estudiar de noche, ya que esta es necesaria para
descansar, hay que dormir de ocho a diez horas diarias, as el
rendimiento ser mejor.
2) El lugar de lectura.
3) El hbito de lectura.
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Los primeros aos de la escuela son fundamentales, debido a que en
estos se producen los aprendizajes que sientan las bases para los
hbitos de estudio posteriores.
4) Organizar el tiempo.
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Para organizar nuestro tiempo de lectura es necesario considerar
tambin los perodos dedicados al descanso, la diversin, el deporte,
las obligaciones familiares y sociales.
5) Organizar el espacio.
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Pero existen muchos elementos que influyen en la atencin:
- La motivacin y el inters con que estudiamos y leemos.
- Las preocupaciones: problemas familiares, problemas con los
compaeros, problemas con los amigos, preocupaciones
sexuales o amorosas, problemas de dinero, etc.
Consejos prcticos para aumentar las horas de lectura:
i) Programar las actividades, tanto las diarias como las semanales
ii) Dividir claramente el estudio de la lectura de la diversin
iii) No dejar para ms adelante el comienzo de la lectura.
iiii) Aprovechar tambin los ratos libres para la lectura sea
entretenida de pasajes breves.
Anticipar los estudios respecto a su fecha limite
7) Aprender a esquematizar
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- La fatiga: no se puede estudiar estando cansado o con sueo.
9) La lectura selectiva.
38
3. Se seleccionan los captulos del libro o los prrafos del artculo
que puedan servir para tus objetivos.
Por qu hojear?
Un lector eficiente hojea un texto para:
1. Ver si ser til
2. Establecer sus expectativas y
3. Realizar una primera evaluacin del texto.
Como examinar un texto
Para encontrar informacin especfica en los textos, es necesario que
se defina cuidadosamente que es lo que se est buscando: un
nombre, una fecha, una palabra o un nmero. Al examinar un texto
permite que tus ojos se muevan rpidamente recorriendo las paginas
en busca de la informacin precisa que necesita.
Estrategias:
Para examinar un texto:
1. definir tu objetivo(que informacin necesitas)
2. definir las formas posibles de respuesta(nombres, fechas,
nmeros)
3. buscar rpidamente la respuesta.
4. ignorar el resto del material.
Podemos concluir que hojear y examinar son dos formas rpidas que
te ayudan a encontrar informacin que necesitas. Hojear te permite
evaluar un texto para definir sus objetivos y el examinar un texto t
permite responder a preguntas y localizar informacin especfica.
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La estrategia es: siempre evala la confiabilidad y la credibilidad de la
fuente
40
2.2.8. Comprensin Lectora
41
en su mente; este proceso de relacionar la informacin nueva con la
antigua es, el proceso de la comprensin.
Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar
que ha encontrado un cobijo mental, un hogar, para la informacin
contenida en el texto, o bien que ha transformado un hogar mental
previamente configurado para acomodarlo a la nueva informacin.
La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la
va de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las
ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector
interacta con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del
prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.
En definitiva, leer, ms que un simple acto mecnico de
descifrado de signos grficos, es por encima de todo un acto de
razonamiento, ya que de lo que se trata es de saber guiar una serie
de razonamientos hacia la construccin de una interpretacin del
mensaje escrito a partir de la informacin que proporcionen el texto y
los conocimientos del lector, y, a la vez, iniciar otra serie de
razonamientos para controlar el progreso de esa interpretacin de tal
forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones
producidas durante la lectura.
Se llevaron a cabo mltiples investigaciones referentes a este
tema, y puede destacarse la del autor Hall (1989), el cual sintetiza en
cuatro puntos lo fundamental de ste rea:
La lectura eficiente es una tarea compleja que depende de
procesos perceptivos, cognitivos y lingsticos.
La lectura es un proceso interactivo que no avanza en una
secuencia estricta desde las unidades perceptivas bsicas hasta
la interpretacin global de un texto, sino que el lector experto
deduce informacin de manera simultnea de varios niveles
distintos, integrando a la vez informacin gramofnica,
42
morfmica, semntica, sintctica, pragmtica, esquemtica e
interpretativa.
El sistema humano de procesamiento de la informacin es una
fuerza poderosa, aunque limitada, que determina nuestra
capacidad de procesamiento textual.
La lectura es estratgica. El lector eficiente acta
deliberadamente y supervisa constantemente su propia comprensin.
Est alerta a las interrupciones de la comprensin, es selectivo en
dirigir su atencin a los distintos aspectos del texto y precisa
progresivamente su Interpretacin textual.
43
interaccin, de organizacin social. Un medio en el que se
basa una nueva sociedad en la que ya vivimos: la "sociedad en
red".
44
Secuencias.- consiste en determinar el orden de las acciones si su
secuencia no se establece con claridad en el texto. Tambin puede
consistir en determinar las acciones que precedieron o siguieron a las
que se sealan en el texto.
Causa y efecto.- requiere plantear hiptesis acerca de las motivaciones
de los personajes y de sus interacciones con el tiempo y el lugar.
Tambin implica conjeturar sobre las causas que actuaron, sobre la
base de claves explcitas presentadas en la seleccin.
Rasgos de los personajes.- consiste en determinar caractersticas de
los personajes que no se entregan explcitamente en el texto.
Crtica: Requiere que le lector emita un juicio valorativo, comparando
las ideas presentadas en la seleccin con criterios externos dados por el
profesor, por otras autoridades o por otros medios escritos, o bien con
un criterio interno dado por la experiencia del lector, sus conocimientos o
valores.
Juicios de realidad o fantasa.- requiere que el alumno sea capaz de
distinguir entre lo real del texto y lo que pertenece a la fantasa del autor.
Juicio de valores.- requiere que el lector juzgue la actitud del personaje
o de los personajes.
45
peculiaridades de sus estudiantes, sus niveles madurativos, sus deficiencias y
fortalezas, su entorno sociocultural familiar
Conviene tener claros cules son los factores que inciden en la
comprensin lectora pues de ese modo podremos planificar una eficaz
intervencin para afianzar en los lectores determinadas estrategias que les
permitan comprender los diversos textos a los que se enfrentan tanto en la
escuela como en su vida cotidiana.
46
procesos de maduracin. Este cambio es conductual, lo que permite inferir
que slo se logra a travs del aprendizaje (Bigge y Hunt, M. 1981).
47
o anclaje de lo que se aprende con lo que constituye la estructura cognitiva
del que aprende, fundamental para Ausubel, tiene consecuencias
trascendentes en la forma de abordar la enseanza. El aprendizaje
memorstico, por el contrario, slo da lugar a asociaciones puramente
arbitrarias con la estructura cognitiva del que aprende.
aprendizaje:
c) Aprendizaje innovador
48
Supone, la capacidad de control de los acontecimientos
que dirigen el rumbo de una sociedad. Los rasgos bsicos de
este aprendizaje son la participacin y la anticipacin.
d) Aprendizaje latente
e) Aprendizaje lector
f) Aprendizaje de mantenimiento
g) Aprendizaje social
49
Otros sostienen que la mayor parte de la conducta social
se desarrolla a travs del aprendizaje por observacin de
modelos y que se ejecuta en funcin de las contingencias del
refuerzo ambiental.
h) Aprendizaje vicario
50
objeto de reflexin desde el cual imaginar toda clases de
clasificaciones y consecuencias que habrn la posibilidad de
introducirse en una inmensidad de mundos inimaginables que
tienen como ltimo fin el conocimiento y la cultura.
El hbito de la lectura es cuando una persona utiliza diariamente
precisamente este hbito de lectura para obtener la informacin
que requiere, pues, todas las personas necesitan diariamente de
ello para resolver los problemas que les plantean en la
comprensin lectora.
2. Comprensin lectora. Es un proceso interactivo que depende
de un gran nmero de factores muy complejos e
interrelacionados entre s. Tener una claridad terica sobre los
principales factores es necesario para entender e investigar la
comprensin lectora, as como para planificar mejor las distintas
actividades orientadas a incrementarla, perfeccionarla y
mejorarla.
Es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado
en su interaccin con el texto. La comprensin a la que el lector
llega se deriva de sus experiencias previas acumuladas,
experiencias que entran en juego, se unen y complementan a
medida que descodifica palabras, frases, prrafos e ideas del
autor. (Revista de Educacin, nm. extraordinario 2005, pp. 121-
138).
Es la interaccin con el lector y el texto es el fundamento de la
comprensin, pues a travs de ella el lector relaciona la
informacin que el autor le presenta con la informacin
almacenada en su mente, la comprensin es el proceso de
elaborar el significado relacionando las ideas relevantes del
texto con las ideas del lector (David Cooper, 1990)
La Comprensin lectora es la reconstruccin; por parte del
lector, del sentido dado por el autor a un determinado texto. Esta
51
posicin parte de un esquema sobre amplificado del fenmeno
de la comunicacin; donde el emisor codifica el mensaje del
receptor, por manejar el mismo cdigo puede decodificar.
(Felipe Allende G. 1993).
3. Aprendizaje. Elaboracin de informacin o conocimientos sobre
las cosas, los procesos o procedimientos que el sujeto realiza a
travs de una accin concreta o prctica, cuyo valor radica en su
aplicacin a la solucin de problemas que se pueden formular o
que se muestren en la prctica de la vida misma.
4. Educacin. Es un proceso sociocultural permanente, orientado
a la formacin integral de las personas y al perfeccionamiento
de la sociedad. Como tal, la educacin contribuye a la
socializacin de las nuevas generaciones y las prepara para que
sean capaces de transformar y crear cultura y de asumir sus
roles y responsabilidades como ciudadanos.
5. Estudiante. Es el sujeto de la educacin que recibe tambin
varias denominaciones como educando, dicente, discpulo, etc.
para la presente investigacin optamos por el trmino de
estudiante porque en el colegio y la comunidad, este es el ms
familiarizado, debe ser un sujeto activo y no pasivo, sobre quien
acta el proceso educativo, convirtindose en este caso como
gua al profesor.
52
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
53
3.2. Diseo de Investigacin
O1
M r
O2
Donde:
O1 : Hbitos de Lectura.
r : Coeficiente de Correlacin.
54
1) Identificacin y seleccin del grupo a observar
2) Eleccin de la muestra.
Lectora.
6) Grado de Correlacin.
Tarma 2015.
3.4.1. Poblacin
55
Tabla N 01: Poblacin de estudio
3.4.2. Muestra
3.5. Variables
56
DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTO
EFICACIA LECTORA
Te gusta leer? Cuestionario
(Saber leer) Te gustan las lecturas que tienen figuras, Hbitos de
diseos y grficos? lectura
Identificas a los personajes con facilidad?
Comentas lo ledo?
Realizas deducciones o suposiciones de lo ledo?
LUGAR DONDE Dispones de un horario especial para leer?
PRACTICA LA En tu casa tienes las comodidades para leer?
LECTURA (Dnde Tu escuela utilizas la biblioteca para leer?
leer) Te gusta ir a la escuela porque te dan materiales
de lectura?
Te obligan a leer libros en la biblioteca?
RECONOCIMIENTO Recuerdas con facilidad lo que has ledo?
(Querer leer) Te sirve en la vida diaria lo que lees?
(Componente de Tu profesor te felicita por tus logros en la
motivacin) lectura?
Te gusta leer distintos libros?
Consideras al libro tu mejor amigo?
AYUDA A LA En tu casa tienes un espacio especial para leer?
PRCTICA Tienes en casa, libros, revistas y peridicos para
LECTORA (Tener leer?
que leer) Te gusta que te lean?
Tu familia lee?
Utilizas internet para leer temas de tu inters?
Fuente: Elaboracin Propia.
57
Fuente: Elaboracin propia.
3.6.1. Tcnicas
a. Fichaje
investigacin.
3.6.2. Instrumento
reactivos, 4 dimensiones.
58
Tabla N 01: Tcnicas e instrumentos de investigacin
59
CAPTULO IV
Totalmente en desacuerdo = 1
Desacuerdo = 2
De acuerdo = 3
Totalmente de Acuerdo = 4
60
CUADRO N 01
GRFICO N 1
Interpretaciones:
Del Cuadro N 01, y el Grfico N 01, se puede apreciar que en la
Dimensin 1 predomina con 39% la opcin de acuerdo, en la Dimensin 2
prevalece con 36% la opcin totalmente en desacuerdo, en la Dimensin 3
con el 45% la opcin de acuerdo y finalmente en la Dimensin 4, es
preponderante la preferencia con el 46% a totalmente de acuerdo con los
hbitos de lectura.
61
CUADRO N 02
GRFICO N 02
Interpretacin:
En el Grfico N 2 se aprecia el gusto por la lectura de los estudiantes del 5
grado y manifiestan que el 43,75% de acuerdo, el 40,63% totalmente de
acuerdo, el 9,38% en desacuerdo y el 6,25% totalmente en desacuerdo, lo
que significa que la mayora 84,38% les gusta leer, al 15,62%
definitivamente no les gusta entonces hay un gran inters por la lectura en
los participantes, lo que contribuye a un buen nivel de desarrollo educativo.
62
CUADRO N 03
GRFICO N 03
Interpretacin:
Apreciamos en el Grfico N 3 que el 68,87% de los estudiantes aseveran y
estn totalmente de acuerdo que les gusta las lecturas que contengan
figuras, diseos y grficos, el 12,90% de acuerdo y solamente el 3,23%
totalmente en desacuerdo, lo que expresa que el 96,77% prefiere las
lecturas de diseo moderno y comprensible y la minora todava tiene
preferencia por los libros antiguos.
63
CUADRO N 04
GRFICO N 04
Interpretacin:
Se corrobora en el Grfico N 4 que los estudiantes del 5 tienen ciertos
hbitos que promueven lectura el horario especial que vara y el 45,75%
est de acuerdo, un 34,38% totalmente en desacuerdo, el 15,63%
totalmente de acuerdo y el 6,25% en desacuerdo, siendo la mayora 59,38%
que dispone de tiempo para la lectura y con un buen hbito.
64
CUADRO N 05
Fuente:
Cuestionario Hbitos de Lectura 2015.
GRFICO N 05
Interpretacin:
El Grfico N 5 se observa que los estudiantes encuestados tienen ciertos
apegos por los materiales de lectura y el 50% est totalmente de acuerdo, el
28,13% de acuerdo, el 12,50% en desacuerdo y el 9,38% totalmente en
desacuerdo.
65
CUADRO N 06
GRFICO N 06
Interpretacin:
En el Grfico N 6 se aprecia que el 48,88% de los estudiantes encuestados
manifiestan que son reconocidos por sus profesores, 25% de acuerdo, 15,63
en desacuerdo y 12,50% totalmente en desacuerdo. Lo que significa que la
mayora es decir, el 78,88% si son motivados con el reconocimiento por el
docente.
66
RESULTADO DE LOS HBITO A LA LECTURA POR DIMENSIONES EN
LOS ESTUDIANTES DEL 5 GRADO DE LA I.E. N 31518 JOS
GLVEZ BARRNECHEA
CUADRO N 07
GRFICO N 07
Interpretacin:
En el Grfico N 7 se aprecia que el 46,88 % de los estudiantes declarantes
tienen regular hbito a la lectura en cuanto se refiere a la eficacia lectora, el
46,88% tiene Buen hbito a la lectura y slo el 6,25% poco hbito a la
lectura.
67
CUADRO N 08
GRFICO N 08
Interpretacin:
Se aprecia en el Grfico N 8 que el 71,88% de los estudiantes encuestados
tienen regular hbito a la lectura de acuerdo al lugar donde la practican, e
15,63% poco hbito a la lectura y solamente el 12,50% buen hbitoa la
lectura.
68
CUADRO N 09
GRFICO N 09
Interpretacin:
El Grfico N 9, es muy claro al evidenciar el reconocimiento que tienen los
estudiantes y que corresponde al 50% tienen buen hbito de la lectura,
40,63 regular hbito a la lectura y poco hbito a la lectura el 9,38%. Razn
por la cual la lectura es una buena opcin para practicar la comprensin
lectora.
69
CUADRO N 10
LOS
Fuente: Cuestionario Hbitos de Lectura 2015.
GRFICO N 10
Interpretacin:
Para el Grfico N 10, se observa que el 37,50% de los encuestados
aseguran tener ayuda en cuanto a la prctica lectora y eso determinan que
existe un buen hbito a la lectura por lo que los estudiantes presentan en un
62,50% un buen hbito a la lectura, lo quiere decir que si hay esa
preferencia mejorarn ms adelante, tan solo con promover los buenos
hbitos.
70
4.2. Resultados de la Comprensin Lectora
calificativos siguientes:
18 16 17 15 8 18 16 8 15 14 09
10 6 7 13 19 11 17 13 15 19 16
18 16 12 9 17 15 10 4 15 11
ESCALA CATEGORAS
[ 00 10 ) BAJO
[ 11 15 ) MEDIO
[ 16 20 ) ALTO
de doble entrada, los grficos, la media aritmtica, la frecuencia simple, frecuencia absoluta
y el porcentaje.
CUADRO N 11
INTERVALOS F PORCENTAJE
ALTO 11 34
MEDIO 13 41
BAJO 7 25
TOTAL 100
32
Fuente: Prueba de Comprensin lectora - 2015
71
GRFICO N 11
Interpretacin:
En el grfico N 11 se aprecia que el nivel ms representativo se encuentra
en el nivel medio con un 41%, mientras que el 34% hace referencia al nivel
alto y el nivel bajo tiene un porcentaje de 25% con una tendencia a un nivel
de comprensin medio, como tambin se observa que la mayora tiene un
disposicin para una mejora continua ya hacen el 75%.
CUADRO N 12
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE COMPRENSIN LECTORA POR NIVELES EN LOS
ESTUDIANTES DEL 5 GRADO DE LA I.E. N 31518 JOS GLVEZ BARRNECHEA DE
TARMA 2015
72
GRFICO N 12
Interpretacin:
desarrollo.
entre ambas variables lo que nos permiti analizar las verdades dificultades
73
que tienen los estudiantes del 5 grado de la I.E N 31518 Jos Glvez
Barrenechea .
NIVELES DE
N COMPRENSIN NIVEL LITERAL X2 Y2 XY
LECTORA
1 18 4.00 324 16 72
2 16 4.00 256 9 48
3 17 3.00 289 9 51
4 15 3.00 225 9 45
5 8 2.00 64 4 16
6 18 4.00 324 9 54
7 16 3.00 256 9 48
8 8 1.00 64 1 8
9 15 4.00 225 4 30
10 14 3.00 196 9 42
11 9 1.00 81 4 18
12 10 1.00 100 1 10
13 6 1.00 36 16 24
14 7 3.00 49 9 21
15 13 3.00 169 9 39
16 19 3.00 361 9 57
17 11 1.00 121 16 44
18 17 3.00 289 9 51
19 13 3.00 169 9 39
20 15 4.00 225 16 60
21 19 2.00 361 1 19
22 16 3.00 256 9 48
23 18 2.00 324 4 36
24 16 4.00 256 16 64
25 12 2.00 144 4 24
26 9 1.00 81 4 18
27 17 4.00 289 16 68
28 15 3.00 225 4 30
29 10 1.00 100 16 40
30 4 1.00 16 1 4
31 15 3.00 225 16 60
32 11 1.00 121 4 22
TOTAL 427 88 6221 272 1210
74
COEFICIENTE DE CORRELACIN: 0,701
se determina una correlacin del 0,0701 con una distribucin de los datos
normal. Es decir, que hay una correlacin fuerte positiva entre los hbitos
75
Los resultados, obtenidos a travs del cuestionario de hbitos de la
LECTURA:
lectora.
76
CONCLUSIONES
muestra.
77
D. Los hbitos de lectura en los nios y las nias evaluados son positivas
o favorables.
de lectura.
78
SUGERENCIAS
ubicacin de personajes.
y sea una correlacin efectiva con las actitudes que tienen los
estudiantes.
79
necesario trabajar el comportamiento de los personajes en los textos
comprensin lectora.
80
BIBLIOGRAFIA
81
14. RUIZ RIVAS, Almudena y PREZ GLVEZ, M Inmaculada.
Estrategias de Comprensin Lectora: Actividades y Mtodos.
15. RUIZ RIVAS. Almudena.(2007). EDUCACIN PRIMARIA
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA: ACTIVIDADES Y
MTODOS.
16. SNCHEZ LIHON, Danilo. (1999) LA AVENTURA DE LEER Edit.
Trbol Buenos Aires Argentina.
17. SNCHEZ, Emilio: LA COMPRENSIN LECTORA Cuadernos de
Pedagoga N 330, pp. 56-59.
18. SOL, Isabel. (2005). ESTRATEGIAS DE LECTURA. Barcelona -
Espaa. Editorial Gra.
19. TEXIER, Franois. (2006). RASTROS DE LECTURAS, SENDAS DE
LECTURAS". Pars: Diario El Harmattan.
20. WEAVER. PROCESO DE LA LECTURA DE LA CIENCIA Y
PRCTICA(1994). DE LA SOCIO-SICOLINGISTICA A LA
LENGUA ENTERA. Portsmouth, NH: Heinemann. p. 49.
82
ANEXOS
83
84
GRACIAS POR TU COLABORACIN
85