PENSAMIENTO CRTICO,

UN RETO DEL DOCENTE

DEL SIGLO XXI

Formato 1: esquema de planeacin de clase resolucin de problemas

Grupo: (el grupo con el que trabaja) Sesin: (un problema puede ocupar varias
sesiones de clase es importante anotar la
secuencia)
Tema: (el tema del currculo o plan de estudios Objetivos: (lo que va a aprender el estudiante no
que est abordando) lo que se va a hacer en clase)
Problema: (el problema que se va a abordar o se est abordando en un grupo de clases)

Paso: Acciones del profesor o Acciones del estudiante Materiales u

de la profesora o de la estudiante anotaciones
Exposicin de la Debe presentar una
situacin problema situacin que es
susceptible de captar la
atencin de los
estudiantes
Reconocimiento de Hace preguntas o Explicita lo que sabe o
ideas previas actividades que le cree acerca del tema
permite reconocer lo que
los estudiantes ya saben
o piensan de manera
intuitiva
Construccin de la Con base en la situacin Comprenden acerca de
pregunta problema problema construye una qu van a trabajar, qu
pregunta problema a problema deben resolver
resolver
Gua prctica (no tiene Propone y gua una serie Se involucra en el
que ser escrita puede de actividades que le van desarrollo de actividades
tratarse de a permitir al estudiante que le van a permitir
instrucciones orales) resolver el problema, resolver en equipo el
pueden ser de diversa problema
naturaleza pero es clave
que el estudiante tenga
la oportunidad de pensar

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DEL SIGLO XXI

en el problema e
intercambiar con sus
compaeros en el marco
de un trabajo
colaborativo.
Socializacin de la Modera la presentacin Presentan a sus
solucin al problema de resultados por parte compaeros sus
de los grupos. resultados, estn
dispuestos a reconocer
que otras respuestas son
diferentes y a veces
mejores que las suyas.
Planteamiento de Con base en los Expresan sus nuevas
nuevos ejes resultados modera una preguntas e inquietudes
problemtico discusin acerca de a raz del problema.
otros interrogantes que
quedan abiertos o que se
generan con la clase
Formalizacin El profesor con ayuda de Toman apuntes, hacen
conceptual consultas bibliogrficas preguntas y ayudan a
(en lo ideal) formaliza los construir conceptos,
aprendizajes que se definiciones o ideas que
espera los estudiantes se producen en la
hayan adquirido como resolucin del problema.
producto de la resolucin
del problema.
Proyeccin del trabajo Con base en los Expresan sus nuevas
a venir resultados modera una preguntas e inquietudes
discusin acerca de lo y compromisos
que han logrado y lo que
sigue o la relacin con el
trabajo de otras reas

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Estrategia de evaluacin: (de qu manera se evaluar a las y los estudiantes en el transcurso de

la actividad o al final de un grupo de actividades)
Criterios de evaluacin: (cules son los criterios que usar para decidir el nivel de desempeo
de un estudiante)
Trabajo para la casa: (cmo pueden continuar los estudiantes los aprendizajes de manera
autnoma)
Notas del profesor: (apuntes acerca de lo que sucede en clase que sea til para lo que viene y
para nutrir su propia prctica)

De este ejemplo de planeacin se desprende una lista de chequeo que le puede ayudar a saber si la
actividad cumple con caractersticas propias de la resolucin de problemas:

Criterio Si No
Existe un problema abordable por las y los estudiantes
El problema permite abordar un tema del currculo
Est claro lo que los estudiantes van a aprender
Se tiene en cuenta lo que los estudiantes ya saben
Las actividades permiten resolver el problema
Las actividades potencian el pensamiento crtico ms all de la creencia
Las actividades permiten aprender las temticas establecidas en el currculo
Est previsto cmo saber si los estudiantes aprendieron lo que se esperaba
Se cuentan con criterios de evaluacin claros y pblicos

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