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La ambientalizacin de la
Universidad
Tesis de Doctorado
2001
UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE COMPOSTELA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE TEORA E HISTORIA DE LA EDUCACIN
LA AMBIENTALIZACIN DE LA
UNIVERSIDAD. UN ESTUDIO SOBRE LA
FORMACIN AMBIENTAL DE LOS
ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE
SANTIAGO DE COMPOSTELA Y LA
POLTICA AMBIENTAL DE LA INSTITUCIN
3
Tesis Doctoral
5
HACE CONSTAR:
7
8
Cuando me encuentro al final de este trabajo, me vienen a la
memoria todas aquellas personas que con su dedicacin, apoyo y
orientacin me acompaaron en este largo proceso que representa la
elaboracin de una Tesis Doctoral. En estas lneas quiero expresar mis
agradecimientos:
INTRODUCCIN......................................................................................... 25
CAPTULO I
1.2. OBJETIVOS................................................................................................. 35
CAPTULO II
CAPTULO III
12
LA AMBIENTALIZACIN DE LA UNIVERSIDAD
CAPTULO IV
CAPTULO V
CAPTULO VI
CONCLUSIONES......................................................................................... 455
16 BIBLIOGRAFA........................................................................................... 477
ANEXOS.......................................................................................................... 529
CUADROS
GRFICOS
23
24
L a prxima entrada en el siglo XXI est marcada por una evidente y
profunda crisis ambiental de dimensiones planetarias que se refleja no
slo en la existencia graves problemas en el entorno natural como la
escasez de agua, la desertizacin, el cambio climtico, la destruccin de la
capa de ozono, la contaminacin de los ocanos, etc.; sino tambin en el
entorno social, constatndose fuertes desequilibrios demogrficos y
econmicos entre naciones, conflictos blicos, migraciones masivas,
aumento del desempleo, crecimiento excesivo de las urbes crendose
condiciones de vida precarias, aparicin de nuevas enfermedades como el
estrs y empeoramiento de otras como las respiratorias, las alrgicas, las
cardiovasculares o las alteraciones psicosociales, etc.
PLANTEAMIENTO Y 31
34
1.2. OBJETIVOS
a) Generales
b) Especficos
40
CAPTULO II
PAPEL DE LA UNIVERSIDAD
42
2.1. LA CRISIS AMBIENTAL Y EL
DEBATE DESARROLLISTA
18
La expresin de situacin social se utiliz en los informes emitidos por las Naciones Unidas
desde que en 1952 se public el primero titulado Informe sobre la Situacin Social Mundial. Poco a
poco, este trmino fue evolucionando e introducindose el de desarrollo social, que se reafirmara
cuando en el ao 1962 el Ecosoc recomend la integracin de la dimensin social en el desarrollo.
Sin embargo, esta nueva concepcin del desarrollo (hacia la
equidad, la justicia y la democracia) no pudo evitar que las prcticas del
desarrollo al final de esta dcada siguiesen priorizando el crecimiento
econmico como vector fundamental. Esta situacin suscit por parte de
los defensores de la teora de la dependencia una crtica estructural basada
en la premisa de que los pases del Tercer Mundo sufran un bloqueo en su
desarrollo causado por la estructura de la economa mundial, y no por
factores meramente endgenos.
21
Los economistas conocan ya desde la poca de los clsicos las implicaciones econmicas del
medio ambiente, pero su falta de realismo y la abstraccin progresiva de la teora econmica les
impidi considerar los lmites fsicos del planeta y las leyes de los ecosistemas (Jimnez, 1997).
el trpico, se fue transformando para proponer el diseo de proyectos de
desarrollo integral ecolgicamente racionales (Jimnez, 1997).
22
El discurso del ecodesarrollo se desvaneci porque no cuajaba en el contexto econmico dado que
su teora y su prctica encontraban grandes dificultades para concretar sus principios en las
estructuras institucionales e instrumentales de la planificacin econmica.
23
El concepto de desarrollo sostenible haba sido introducido en diferentes debates aos atrs por
Rostow y utilizado por varios economistas relacionados con las cuestiones del desarrollo, pero no fue
hasta das despus de la celebracin del Seminario de las Naciones Unidas en Mxico (1974) cuando
fue ratificado y aceptado (Naredo, 1996: 132).
De todas formas, las primeras alusiones a un tipo de desarrollo
sostenible24 en esta dcada no llegaron a cuajar en un debate ms
profundo, dado que las crisis del petrleo que tuvieron lugar a principios y
finales de los setenta, en 1973-74 y 1978-79 respectivamente, obligaron a
concentrar la atencin sobre cuestiones eminentemente econmicas.
24
En este informe se utilizar fundamentalmente el trmino de desarrollo sostenible concibindolo
como sinnimo del de desarrollo sostenido o desarrollo sustentable.
dcada anterior, con planteamientos crticos y reformistas se abandon en
estos aos para centrar toda la atencin de nuevo en los parmetros
econmicos.
Por su parte, las economas de los pases del Sur sufran las
consecuencias de una deuda externa que aumentaba acelerada y
desproporcionadamente. Sin embargo, el xito que haban logrado los
pases recientemente industrializados (pases asiticos), hizo que los
pases del Tercer Mundo se esperanzaran en la creencia de que podran
reestructurar sus economas si tomaban las medidas correctas (McKay,
1992: 22) (Grfico 2.1). El Fondo Monetario Internacional y el Banco
Mundial en su condicin de organismos internacionales de poder
econmico, se atribuyeron el derecho de elaborar una serie de medidas
econmicas de corte liberal que ofrecieron a estos pases como las ms
adecuadas para alcanzar el desarrollo. Estas medidas se concretaron en los 53
Programas de Ajuste Estructural (PAE), que pretendan cambiar
estructuralmente el funcionamiento de las economas del Sur con medidas
esencialmente orientadas a su liberalizacin y a facilitar el juego del libre
mercado. Los aspectos ms cualitativos del desarrollo (la lucha contra la
pobreza, la educacin, la salud, los derechos humanos, etc.) no se
consideraron, o simplemente fueron directamente obviados.
Grfico 2.1: Ingresos mundiales por reas geogrficas (1965/90), PNB per cpita
(% crecimiento anual)
5 frica subsahariana
4
Estados rabes
3
Asia Meridional
2
% crec. anual Asia Oriental
1
Asia Sudoriental
0
-1 Amrica Latina y Caribe
-2 Pases industrializados
1965-80 1980-90 Media mundial
Fuente: Elaboracin propia a partir del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo:
Informe sobre el Desarrollo Humano. Madrid: Cedial, 1993. Cit. por Camacho, 1993,
p. 204.
25
Para construir la visin global de la crisis, la dimensin ambiental fue determinante pues
contribuy significativamente a comprender la complejidad de los hechos y la interdependencia que
existan entre todos los componentes (economa - desarrollo - degradacin ambiental - pobreza -
desigualdades entre Norte y Sur homogeneizacin cultural, etc.).
26
La Comisin Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo fue creada en 1983 por las Naciones
Unidas como rgano independiente para estudiar los problemas ambientales y de desarrollo del
planeta, y estuvo dirigida por la seora Gro Harler Brundtland, de nacionalidad noruega.
apian en las ciudades congestionadas. El efecto acumulativo de estos cambios
est tan extendido que ha convertido a la misma pobreza en una importante
calamidad global (CMMAD, 1989: 50).
Pero sin duda alguna, la dcada de los noventa sigui dominada por
los imperativos del neoliberalismo que perseguan, ante todo, la eficiencia y
la productividad econmica como medios para obtener alimento y energa,
y la dinmica del libre mercado como frmula mgica para acabar con las
desigualdades entre los pases. Ahora bien, lo que este discurso no
explicaba claramente era como se podran internalizar los costes ecolgicos
y sociales, efectos perversos del sistema que tendran que sufrir las
generaciones actuales y futuras.
27
Segn Novo (1996) este proceso se ha dado cuando menos en la Europa Mediterrnea y en
Amrica Latina.
62
2.2. LA EVOLUCIN DE LA
EDUCACIN AMBIENTAL HACIA
EL DESARROLLO SOSTENIBLE
30
Los encuentros analizados son, por orden cronolgico: la Conferencia de las Naciones Unidas
sobre el Medio Humano (Estocolmo, 1972), el Seminario Internacional de Educacin Ambiental
(Belgrado, 1975), la Conferencia Intergubernamental de Educacin Ambiental (Tbilisi, 1977), el
Congreso Internacional UNESCO-PNUMA sobre Educacin y Formacin relativas al Medio
Ambiente (Mosc, 1987), la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el
Desarrollo (Ro de Janeiro, 1992) y la Conferencia Internacional sobre Medio Ambiente y Sociedad:
Educacin y Sensibilizacin para un Futuro Sostenible (Tesalnica, 1997).
31
Este medio se especific como medio humano y en l se uni el medio natural y el artificial; la
consideracin del ambiente no se redujo slo a lo natural como ocurra en la dcada anterior, tambin
incluy la preocupacin por los espacios creados y modificados por el hombre.
artificial, son esenciales para el bienestar del hombre y para el goce de los
derechos humanos fundamentales, incluso el derecho a la vida misma.(...).
3 (...) Hoy en da, la capacidad del hombre de transformar lo que le rodea,
utilizada con discernimiento, puede llevar a todos los pueblos los beneficios del
desarrollo y ofrecerles la oportunidad de ennoblecer su existencia. (...).
4 (...) los pases en desarrollo deben dirigir sus esfuerzos hacia el desarrollo,
teniendo presente sus prioridades y la necesidad de salvaguardar y mejorar el
medio. Con el mismo fin, los pases industrializados deben esforzarse por reducir
la distancia que los separa de los pases en desarrollo. (...).
6 (...). La defensa y el mejoramiento del medio humano para las generaciones
presentes y futuras se ha convertido en meta imperiosa de la humanidad, que ha
de perseguirse al mismo tiempo que las metas fundamentales ya establecidas de la
paz y el desarrollo econmico y social en todo el mundo, y de conformidad con
ellas (Naciones Unidas, 1972).
32
En el documento de la Declaracin sobre el Medio Humano qued patente la reivindicacin que,
desde principios de los setenta, hacan las Naciones Unidas para establecer un programa que
impusiese un Nuevo Orden Econmico Internacional (NOEI) respondiendo as a los problemas del
desarrollo y caracterizado por la equidad y la justicia entre los pases.
Las conclusiones del Seminario se reflejaron en la denominada
Carta de Belgrado. En ella se hizo una sntesis general de la situacin
ambiental a nivel internacional y se propuso el replanteamiento del
concepto de desarrollo y su orientacin hacia un desarrollo racional
guiado por los principios de la equidad y de la justicia.
69
Estas reflexiones sobre el proceso de desarrollo hacia el que deba
caminar la humanidad, reconocan la necesidad de la educacin como una
de las herramientas que permitiesen alcanzar un estado de desarrollo
racional a largo plazo: la reforma de los procesos y sistemas educacionales
es de importancia capital para instaurar esta nueva tica del desarrollo y el
nuevo orden econmico internacional. Los gobiernos y los encargados de
decidir las polticas pueden ordenar que se realicen cambios y nuevos
enfoques del desarrollo puedan comenzar a mejorar la situacin mundial,
pero todo ello slo representa una solucin a corto plazo, a menos que la
juventud reciba otra clase de educacin (Cit. por Novo, 1985: 159).
[1] consiste en que el ser humano comprenda la naturaleza compleja del medio 71
ambiente resultante de la integracin de sus aspectos biolgicos, fsicos, sociales y
culturales (...) [2] debe contribuir a que se perciba claramente la importancia del
medio ambiente en las actividades de desarrollo econmico, social y cultural. Esa
educacin debera favorecer en todos los niveles una participacin responsable y
eficaz de la poblacin en la concepcin y aplicacin de las decisiones que ponen
en juego la calidad del medio natural, social y cultural (...) la educacin
ambiental debera difundir informaciones acerca de las modalidades de desarrollo
que no repercuten negativamente en el medio (...) [3] debera mostrar con toda
claridad las interdependencias econmicas, polticas y ecolgicas del mundo
moderno en el que las decisiones y comportamientos de todos los pases pueden
tener consecuencias de alcance internacional (UNESCO, 1980: 23-24).
33
La Cumbre de la Tierra finaliz con la aprobacin de cuatro documentos que incluyeron a la
Educacin Ambiental como un elemento ms a ser contemplado a nivel internacional en una poltica
ambiental y de desarrollo: la Declaracin de Ro sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo y el
Programa 21 como resultados no vinculantes, y los Convenios sobre el Cambio Climtico y la
Diversidad Biolgica como resultados vinculantes.
de desarrollo. (...). La educacin es igualmente fundamental para adquirir
conciencia, valores y actitudes, tcnicas y comportamientos ecolgicos y ticos en
consonancia con el desarrollo sostenible y que favorezcan la participacin pblica
efectiva en el proceso de adopcin de decisiones (MOPT, 1993: 251).
78
CAPTULO III
79
LA AMBIENTALIZACIN DE LA
UNIVERSIDAD
80
3.1. LA POSICIN DE LAS
UNIVERSIDADES ANTE LA
PROBLEMTICA AMBIENTAL
34
En Norteamrica, los Estados Unidos fue el primer pas en el que a finales de la dcada de los
sesenta se comenzaron a dar experiencias puntuales de ambientalizacin de algunas Universidades,
implementando en estas instituciones polticas ambientales y programas para ponerlas en marcha.
Algunos ejemplos de Universidades que han adoptado polticas ambientales son la de Harvard, la de
Colorado, la de Michigan, la de Wisconsin-Madison, la de Kansas o las Universidades Brown y Tufts
(Capdevila, 1999; Creighton y Cortese, 1992; Corless y Ward, 1992; Hamburg y Ask, 1992; Eagan,
1992). Siguiendo el ejemplo de los Estados Unidos de Norteamrica, Canad inici tambin
experiencias de ambientalizacin sobre la dcada de los setenta, las Universidades de British -
Columbia, de Waterloo - Ontario y la Allison, son algunos de los ejemplos ms destacados
(Capdevila, 1999: 217-218).
la Europa Comunitaria, en especial las de Reino Unido (UPC, 1997;
Capdevila, 1999). Ahora bien, es preciso advertir que el nivel de
implicacin o de compromiso poltico de las Universidades espaolas que
han tomado iniciativas relacionadas con la cuestin ambiental y el
desarrollo sostenible no ha sido el mismo. La mayora han comenzado
centrado sus acciones en la minimizacin del impacto ambiental de sus
actividades, realizando campaas puntuales para la reduccin del consumo
energtico o el correcto tratamiento de los residuos ms peligrosos; otras
han concentrado sus esfuerzos en la potenciacin de los mbitos de
investigacin, docencia o extensin, y algunas las menos han abordado
estrategias globales que afectan a todos los mbitos, docencia,
investigacin, extensin y gestin (UPC, 1997: 4).
35
Ver el Anexo I para conocer el texto ntegro de la Declaracin de Poltica Medioambiental de la
Universidad Politcnica de Valencia puesto que no est accesible en la hoja Web de la Oficina Verde
de la Universidad.
Previniendo la contaminacin y reduccin al mximo posible las emisiones y los
residuos generados en el desarrollo de nuestras actividades. (...)
Para llevar a cabo estos compromisos, se establecern objetivos medioambientales
exigentes, accesibles al pblico y, en la medida de lo posible, cuantitativos y controlando
nuestros progresos de forma continua (Oficina Verde, s.a.a).
93
36
En la redaccin de este informe se utilizar el trmino de Ciencias Naturales para incluir en dicho
concepto a las Ciencias Experimentales, Ciencias de la Salud y Ciencias Tecnolgicas tal y como se
conocen hoy; y se utilizar el de Ciencias Sociales y Humanas abarcando tambin a las Jurdicas.
En este sentido, el Congreso de Mosc intent revisar las
iniciativas y actuaciones que se haban desarrollado desde la Conferencia
de Tbilisi y elabor una estrategia de accin para la dcada de los noventa.
El objetivo ms general que se propuso alcanzar este encuentro a travs de
una serie de actuaciones especficas fue el Fortalecimiento de la
integracin de la dimensin ambiental en la enseanza general
universitaria mediante el desarrollo de los recursos educativos y de la
formacin, as como la creacin de mecanismos institucionales apropiados
(UNESCO-PNUMA, 1988: 20).
Formacin de postgrado
- facilitar la realizacin y la coordinacin de los estudios
- promover la conexin institucional con empresas y Administracin
- ambientalizacin curricular
- proyectos globales de formacin
Investigacin
- facilitar la realizacin y la coordinacin de los investigadores
- conexin institucional con organismos que gestionen investigacin sobre
medio ambiente
- ambientalizacin de la investigacin
- proyectos integradores de investigacin
Vida universitaria
- auditoras
- minimizacin del impacto de residuos
- formacin e informacin ambiental
- establecimiento de criterios ambientales
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Sensibilizacin
- promocin de la relacin con empresas ambientales
- voluntariado y asociacionismo ambiental
- comunicacin ambiental
Formacin de postgrado
Vicerrectorado de Relaciones Institucionales, Consejos de Directores de
Unidades Estructurales, Comisin de Doctorado y Fundacin Politcnica
de Catalua
Investigacin 105
Vicerrectorado de Investigacin, Consejo de Directores de Unidades
Estructurales, Comisin de Investigacin y Centro de Transferencia de
Tecnologa (CTT), Forum de la Investigacin
Vida universitaria
Gerencia, Vicegerencia, Consejo de Directores de Centro, Comisin
Econmica, Oficina de Seguridad, Salud Laboral y Medio Ambiente
(OSSMA), Servicio de Obras y Mantenimiento y Oficina de Gestin de
Nuevas Inversiones
Sensibilizacin
Vicerrectorado de Programas Culturales y Vicerrectorado de Sistemas de
Informacin, Comisin de Extensin Universitaria, Ctedra UNESCO en
Sostenibilidad, Servicio de Informacin y Publicaciones, Universidad-
Servicio de Actividades Sociales y Campus
Desde que en el ao 1997 se inici el Pla de Medi Ambient en la
UPC, la unidad de coordinacin y seguimiento del Plan ha venido
elaborando cada ao una memoria de las actividades realizadas; sta es
aprobada posteriormente por la Comissi de Medi Ambient, y luego
publicada por la misma Universidad para su difusin a todos los miembros
de la comunidad (UPC, 1997; UPC, 1998; UPC, 1999a).
106
3.3. AMBIENTALIZACIN DE LAS
ACTIVIDADES DE LA
UNIVERSIDAD
38
Las estrategias que normalmente han utilizado las instituciones para lograr que la poblacin tenga
un comportamiento responsable con el medio ambiente apuntan a medidas normativas (leyes) o
coercitivas (castigos o sanciones). Sin embargo, la Educacin Ambiental, an desde el
reconocimiento de la importancia de estas estrategias, plantea que no son suficientes para garantizar
un comportamiento proambiental de la poblacin, sobre todo, porque no aseguran la formacin de
actitudes positivas hacia el medio ambiente basadas en valores slidos que las sustenten. Por esta
razn, la Educacin Ambiental pretende que la accin se dirija hacia el control por parte del propio
sujeto de sus actuaciones, recurriendo para ello a mtodos como el aprendizaje social, la
responsabilidad, la participacin y la experimentacin (Ministerio de Medio Ambiente -Libro Blanco
de Educacin Ambiental en Espaa-, 1999).
cientfica concreta. Este sera el caso de la formacin de sectores como los
planificadores, legisladores, educadores, empresarios, periodistas, etc. en los
que por su actividad laboral, directa o indirectamente relacionada con la
gestin del medio ambiente, recae la toma de decisiones sobre el mismo y/o
tienen una fuerte influencia social.
39
El Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) se constituy en el ao
1973, como respuesta a la recomendacin dictada en las conclusiones de la Conferencia de las
Naciones Unidas de crear una organizacin que ofreciese y favoreciese lneas de actuacin y
cooperacin en materia de medio ambiente para todos los pases.
colectivo humano al que pertenecen. El bienestar de este colectivo es, en ltima
instancia, la meta perseguida por el Programa (Negrita nuestra) (Ibdem).
40
El gobierno espaol, con el apoyo del PNUMA, cre en el ao 1976 el Centro Internacional de
Formacin en Ciencias Ambientales (CIFCA) (cerrado a finales de 1983).
41
Desde sus comienzos en el ao 1977, el CIFCA realiz una serie de publicaciones (cuadernos)
donde se recogi la labor realizada. Tres de estas publicaciones estuvieron dedicadas a la Formacin
entre ambos conceptos porque estaban muy vinculados, sin embargo
afirmaron que el nfasis vocacional de la formacin indica que se refiere
principalmente a los profesionales y profesores. La educacin impartida
durante el perfeccionamiento en el empleo, ya sea para profesionales,
profesores o para funcionarios que tienen a su cargo la toma de decisiones,
es claramente una modalidad de formacin. En la prctica, toda formacin
debe implicar educacin, aunque lo contrario no sea cierto42 (CIFCA,
1980, 2: 18).
43
Formation relative lenvironnement.
Emmelin (1990: 53) seala la necesidad de ensear a los
estudiantes universitarios el concepto de Calidad Medioambiental como
orientador, evaluador y gua de los conocimientos que se impartan a los
alumnos y de sus propias actuaciones, y una tica Medioambiental que
predisponga al individuo al establecimiento de un sistema de
comportamientos responsables con el medio ambiente, tanto en el orden
personal, social, cientfico, tecnolgico, esttico como moral. Esta tica
debe estar basada en conceptos como: a) interdependencia entre hombre-
naturaleza; b) respeto por la naturaleza; c) holismo o globalidad en el
tratamiento de cuestiones ambientales; d) respeto o solidaridad con las
necesidades de las generaciones futuras; e) comprensin de las relaciones
entre medio ambiente y desarrollo.
Una sociedad sostenible ser aquella en que todos los aspectos de la vida cvica y
personal sean compatibles con el desarrollo sostenible (...) El papel de la
educacin formal como creadora de la sociedad consiste en ayudar a los alumnos
a determinar qu es lo mejor para conservar su tradicin cultural, econmica,
natural, y a nutrir valores y estrategias destinados a lograr la sostenibilidad en sus
comunidades locales y al mismo tiempo perseguir metas nacionales y mundiales
(...) Para ir avanzando hacia esas metas, en un plan de estudios reorientado hacia la
sostenibilidad la nocin de ciudadana deber figurar dentro de los principales objetivos
(Cursiva nuestra) (UNESCO, 1997: 27).
44
Dentro de la corriente de la alfabetizacin ambiental han surgido algunos autores que la definen en
trminos conductuales y dejan de lado los aspectos de sensibilizacin o concienciacin (afectivos).
Roth (1992) es un claro exponente de esta tendencia, define la alfabetizacin ambiental como la
capacidad de percibir e interpretar la salud relativa a los sistemas medioambientales y emprender
una accin apropiada para mantener, restaurar o mejorar la salud de stos sistemas (...) [afirma que
sta] debera ser definida en trminos de comportamientos observables. Las personas deberan ser
capaces de demostrar de una manera observable lo que han adquirido (Cit. por Sauv, 1994: 101).
Adems considera que los sujetos alfabetizados ambientalmente deben ser capaces de desarrollarse
en tres niveles bien definidos: a) el nivel nominal que implica la capacidad del individuo para
describir y aplicar los principales trminos relacionados con el campo medio ambiental; b) el nivel
funcional que consiste en conocer y comprender las relaciones que se dan entre el hombre y la
naturaleza y, c) el nivel operacional, caracterizado por la adquisicin de conocimientos, comprensin
de stos en profundidad y el desarrollo de habilidades para la solucin de problemas ambientales
(Cit. por Sauv, 1994: 101). En esta investigacin se considera que dejar de lado los aspectos
afectivos y ticos impide incidir en la responsabilidad ambiental del individuo.
ellos Emmelin (1989), Orr (1992b), Roth (1992)45, Sauv (1994) o
Rodrguez et al. (1996). Una persona alfabetizada ambientalmente sera
aquella que tiene una Formacin Ambiental bsica en conocimientos,
actitudes y aptitudes que le permite percibir y comprender la realidad
ambiental en la que vive, tanto a nivel local como global, entendiendo sta
como la relacin recproca de elementos bio-fsicos, socioeconmicos y
culturales, y que le capacita para emprender una accin responsable y
participativa que permita establecer una relacin armoniosa entre l y su
medio favoreciendo la sostenibilidad.
45
Cit. por Sauv, 1994. (Roth, Charles E.: Environmental literacy: its roots, evolution, and direction
in the 1990s, Columbus (OH), ERIC/CSMEE, 1992).
para pensar por ellos mismos, para reflexionar sobre lo aprendido y para
tomar decisiones. En palabras de Orr (1992b: 87) Esta habilidad [pensar]
existe perdida en la edad de la especializacin.
46
Las tendencias generales en materia de medio ambiente a nivel universitario se extrajeron de una
serie de experiencias, consideradas entonces como las de mayor inters, de pases como Estados
Unidos de Norteamrica, Canad, Gran Bretaa, Austria, Suecia y Francia.
introducir cambios. Desde una estructura rgida y una organizacin
compartimentalizada de la realidad es muy difcil construir un saber
integrado sobre el medio ambiente que permita a profesores y estudiantes
comprender la naturaleza compleja de la problemtica ambiental y
articular un conocimiento slido sobre el medio ambiente. Esta situacin se
acenta, sobre todo, en los planes de estudio de Primer y Segundo Ciclo
que mantienen una estructura disciplinar muchas veces rgida e
infranqueable.
128
La ambientalizacin curricular debe ser una actuacin que afecte a
la formacin de pregrado (Primer y Segundo Ciclo) y postgrado (Tercer
Ciclo, msters y programas o cursos de postgrado) de todas las titulaciones.
El modelo ms generalizado de ambientalizacin curricular sigue dos
estrategias. A nivel de pregrado se ofrece una Formacin Ambiental inicial,
general y bsica47 que tiene como finalidad iniciar a los estudiantes en la
naturaleza compleja e interdisciplinar del medio ambiente para crear
profesionales respetuosos con el medio ambiente y con unas nociones
bsicas de actuacin en este campo. A nivel de postgrado, se oferta una
Formacin Ambiental ms especializada y encaminada a formar a
profesionales especficos en ciertos temas ambientales sobre los que en un
futuro van a trabajar.
47
Una tendencia adems que se est reforzando desde el Ministerio de Educacin en la Reforma en
proceso de los estudios universitarios (Meira, 1999a).
profesionales provoca que una formacin inicial de carcter ambiental
excesivamente especializada en cualquier campo pueda quedar en poco
tiempo obsoleta (Meira, 1999a); b) la estructura y caractersticas de los
planes de estudio ofrecen ms posibilidades de ambientalizacin en el nivel
de postgrado que en el de pregrado, ya que en estos ltimos la estructura
de las asignaturas, que no superan normalmente las 40 o 60 horas de
docencia terica-prctica, impiden formar a los estudiantes en las actitudes
y aptitudes necesarias para desempearse en este mbito desde cualquier
campo cientfico (Meira, 1999a).
48
Ver el Anexo III para conocer los instrumentos utilizados en la investigacin sobre una Propuesta
de un modelo terico para la ambientalizacin de cursos de una carrera universitaria llevado a cabo
en la Universidad a Distancia Estatal de San Jos de Costa Rica.
b) Ambientalizacin de todas las asignaturas del currculum
49
Ver el Anexo II en el que se presenta la Relacin de las experiencias en las que se basan los
estudios del CIFCA sobre las tendencias de introduccin de las enseanzas medioambientales en las
Universidades extranjeras.
En la Universidad de Pars VII se desarroll un programa de corte
ambiental en un departamento que se segreg de los dems. Por su parte,
en la Universidad de Tours, se cre en el ao 1969 un centro
interdisciplinario de investigacin y de enseanza denominado Centre
detudes suprieures de lamnagement (Centro de Estudios Superiores de
Planificacin, CEAS), que concibi un programa formativo sobre
planificacin del medio ambiente totalmente independiente de los planes
de estudio existentes. El programa constaba de dos ciclos de dos aos cada
uno, en el primero se ofreca informacin relacionada con el medio
ambiente y la naturaleza del hombre, y en el segundo se abordaba el
estudio de la planificacin y proteccin del medio ambiente; adems, los
estudiantes deban realizar un proyecto de trabajo de carcter individual
(CIFCA, 1980, 2; Cook y Weidner, 1977).
50
Ver el Anexo II en el que se presenta las experiencias en las que se basan los estudios del CIFCA
sobre las tendencias de introduccin de las enseanzas ambientales en las Universidades extranjeras.
Centroamrica, Colombia, Chile, Ecuador, Mxico, Paraguay, Uruguay y
Venezuela).
51
La Reunin de Expertos sobre Estudios Superiores Medioambientales de Sigenza (Espaa) fue
convocada por el CIFCA y se celebr los das 13, 14 y 15 de diciembre de 1976. Esta reunin
represent el cumplimiento de uno de los objetivos que en su da el PNUMA asign al CIFCA, en el
cual se haca referencia a la necesidad de examinar la viabilidad de un programa de postgrado o
doctorado en Ciencias Ambientales en el mbito universitario.
suficientemente flexible para desarrollar programas ambientales- que partir de
cero (CIFCA, 1980, 2: 49).
52
La finalidad de la introduccin de la Formacin Ambiental a nivel de pregrado era que los
estudiantes asimilasen las caractersticas particulares de la Formacin Ambiental, como por ejemplo
su interdisciplinariedad.
- la necesidad urgente de formar a especialistas de habla espaola ya que
la creacin de una facultad de Ciencias Ambientales sera un proceso
lento;
53
El Seminario sobre Formacin Ambiental se celebr en Madrid, entre los das 25 y 30 del mes de
Junio de 1979; y se convoc tras la realizacin de las Reuniones de Expertos sobre Estudios
Medioambientales Superiores en Sigenza (Espaa) en 1976, y en Mxico DF en 1977.
Estos proyectos deberan atender a tres tipos de objetivos:
educativos (dirigidos a los estudiantes y poblacin en general), cientficos
(para desarrollar conocimientos sobre medio ambiente) y operativos
(dirigidos a la solucin de problemas) (CIFCA, 1980: 133).
54
Las titulaciones que se sealaron son: a) de Ciencias Experimentales y de la Salud: Licenciaturas
en Biologa, en Ciencias del Mar, en Farmacia, en Fsica, en Geologa y en Qumica; b) de Ciencias
Tecnolgicas: Arquitectura, Ingenieras Superiores Agrnoma, de Caminos, Puertos y Canales,
Industrial, de Minas, de Montes e Ingenieras Tcnicas Agrcola, Forestal, Industrial, de Minas y de
Obras Pblicas; c) de Ciencias Sociales y Jurdicas: Licenciatura en Ciencias Polticas y Sociologa;
d) de Ciencias Humanas: Licenciatura en Geografa.
Universidad Politcnica de Valencia, etc.), la realidad es que la mayora no
han dado este paso o se han limitado a promover ciertas iniciativas
puntuales de ambientalizacin. Esta situacin sigue produciendo en la
Universidad espaola un retraso importante con respecto a otros niveles
educativos (infantil, primario y secundario) y a otros pases (Estados
Unidos de Norteamrica, Canad, Australia, pases de la Europa
Comunitaria, etc.).
55
La propuesta de Maldague parte de la adaptacin de un proyecto para la formacin de Ingenieros
presentada en una de las Reuniones de Expertos sobre Medio Ambiente promovidas por la UNESCO
que se celebraron entre los aos 1976 y 1977.
asignaturas ambientales en el currculum universitario. Dicha estrategia
debera seguir al menos cuatro lneas: a) integrar conocimientos sobre
medio ambiente en todos los currcula y cursos oportunos; b) proporcionar
en los cursos tecnolgicos, administrativos y econmicos una visin ms
amplia de los problemas ambientales; c) formar a los especialistas
necesarios para la sociedad en las diversas especialidades ambientales; d)
proporcionar conocimientos ambientales de carcter complementario
dentro de la educacin actual, a esta educacin complementaria
podremos llamarla educacin de adultos, educacin correctiva o cualquier
otra expresin tcnica que est de moda (Emmelin, 1984: 14).
c) Interdisciplinar
La organizacin acadmico-administrativa
La tesis central en que se basa dicha concepcin es que desde el punto de vista
de la generacin y adquisicin del conocimiento (epistemologa general) no
existen diferencias que permitan fundamentar la persistente idea de una
dicotoma entre ciencias de la naturaleza y ciencias sociales (o ciencias del
espritu). No hay, por consiguiente maneras especficas de generar el
conocimiento cientfico para cada uno de los objetos, fenmenos y situaciones
que corresponden a los diversos dominios de la realidad.
56
Cit. por Caride, 2000 (Zabala, A.: Enfoque globalizador y pensamiento complejo: una respuesta
para la comprensin e intervencin en la realidad. Barcelona: Grao, 1999).
las segundas en cambio, se trata de comprender e integrar en cada una de
las disciplinas todos los problemas encontrados por cada investigador y
percibir as, como estos problemas se convierten en problemas de cada una
de las disciplinas. Garca (1994: 103) explica que los objetivos de una
investigacin interdisciplinaria se logran a travs del juego dialctico en las
fases de diferenciacin e integracin que tienen lugar en el proceso que
conduce a la definicin y estudio de un sistema complejo. Lo que no
aclara, es cmo los diferentes investigadores llevan a cabo las fases de
integracin, es decir, cmo unifican sus lenguajes y mtodos propios. Novo
(1993: 145) considera que es importante desmitificar el lenguaje crtico de
las ciencias para que unos profesionales accedan a la comprensin de
principios bsicos que estn en otras ciencias, en el intento de avanzar
hacia un paradigma comn.
Medio Natural
Consumo energtico
Agua
Materiales 175
- Disear de una manera flexible el interior del edificio, de manera que con el
tiempo se puedan hacer variaciones fcilmente en sus usos sin afectar a la
estructura, y conseguir de esta manera una durabilidad alta.
- Planificar los sistemas de montaje y el proceso de la obra para evitar que haya
excedentes.
- Favorecer el uso de materiales reutilizables y reciclables. Prever el reciclaje
posterior de los materiales.
- Optimizar la seccin de los elementos construidos.
- Evitar materiales txicos: pinturas con plomo, etc.
- Utilizar maderas de ciclo sostenible.
- Minimizar los residuos de la construccin, hacer una recogida selectiva y
tratarlos adecuadamente.
- Posibilitar el reciclaje de los restos de las construcciones que ha habido
anteriormente en el solar.
- Separar y tratar los residuos de construccin de los edificios viejos.
- Planificar la recogida selectiva de los residuos urbanos en los edificios. Poner
papeleras en los despachos y las aulas, as como un almacn a nivel global.
Poner almacenes para los residuos txicos y peligrosos en los laboratorios de
acuerdo con la normativa.
Calidad del aire interior de los edificios
b) Gestin de residuos
188
57
La Universidad Autnoma de Madrid con la finalidad de fomentar el uso del transporte pblico
distribuye anualmente entre la comunidad universitaria (profesores, PAS y estudiantes) una Gua de
acceso en transporte pblico a los dos campus de la Universidad; en ella se detallan las lneas de
autobs y de tren, los recorridos, los horarios, las paradas y las conexiones posibles entre los dos
campus (Capdevila, 1999: 150).
el aparcamiento exclusivo de ciertos vehculos y limitar algunos accesos
(Comisin de Calidad Ambiental, 1999c: 2).
Auditorias
- auditoras energticas: procuran el ahorro de energa y,
consecuentemente, de dinero. Se analizan las instalaciones elctricas y
se identifican los puntos de mayor consumo, fundamentalmente se
hace un estudio de iluminacin, climatizacin, agua, mquinas de
laboratorio, etc.
Comunicacin ambiental
Asesorar
- al equipo de Gobierno de la Universidad en cuestiones relacionadas
con el medio ambiente;
- en la compra de materiales, contratos y suministros de distinta
naturaleza consumidos en la Universidad: de esta forma se inician
programas diversos como son los de la gestin de residuos varios como
Residuos Txicos y Peligros (producidos en actividades de docencia e
investigacin, pilas de botn, fluorescentes, bateras con Pb), los
reciclables (latas de aluminio, plsticos, papel y vidrio), etc.;
- en actividades acadmicas o de relacin institucional relacionadas con
temas ambientales (conversas al CAU y ecoauditoras internas y
externas).
Canalizar
Promover
58
El compromiso institucional de la Universidad de Valencia con el medio ambiente y el desarrollo
sostenible se remonta a finales de los ochenta cuando se hizo una declaracin de sostenibilidad que
se aplic fundamentalmente a la Huerta de Valencia. Ms tarde, esta declaracin figur ya en los
estatutos de la Universidad, concretamente en el artculo cuarto en el que se deca que la
Universidad est... por la defensa ecolgica del medio... en la que se involucraba a toda la
comunidad universitaria (Delegaci de Medi Ambient, 1999, 3). El Rectorado como resultado de las
iniciativas de carcter ambiental que pusieron en marcha ciertos sectores de la comunidad
universitaria decidi crear la figura de Delegado del Rector en temas ambientales, es decir, un
Delegado de Medio Ambiente.
competencias que otorga la ley para su gestin y se intentan promover tres
tipos de actividades: a) reduccin de estos residuos en el origen, tanto en
cantidad como en peligrosidad, b) reutilizacin y, c) reciclaje.
- Plan de Recogida de Residuos Txicos Peligrosos: debido a que estos residuos 199
exigen un programa de recogida muy cuidadoso se le dedica una especial
atencin y se supervisa por el Servicio de Prevencin y por los tcnicos
de seguridad e higiene de la UV;
59
Esta fecha lleva a pensar que puede ser una de las primeras experiencias de ambientalizacin de la
Universidad, aunque parcial, realizadas en Espaa.
universitaria sobre su responsabilidad; c) y la Asociacin para la Defensa
Ecolgica de Galicia (ADEGA).
207
CAPTULO IV
LA POBLACIN UNIVERSITARIA Y
EL MEDIO AMBIENTE
208
4.1. LA PREOCUPACIN AMBIENTAL
DE LOS UNIVERSITARIOS. UN
ANLISIS DESDE LAS ACTITUDES
AMBIENTALES
Frente a esta visin surgieron otros autores, entre los que destacan
Fishbein y Ajzen, que minusvaloraron esta naturaleza conductual de la
actitud y sealaron que el componente ms importante de la misma era el
afectivo-evaluativo. Definieron la actitud como una predisposicin
aprendida a responder consistentemente, favorable o desfavorable, con
respecto a un objeto dado (Fishbein y Ajzen, 1975: 6) o tambin como la
cantidad de afecto para o contra algn objeto (Ibdem: 11).
60
Cit. por Soriano, 1994, p. 43 (Allport, G.: Attitudes, en Murchison, C. (Ed.): A Handbook of
social psychology. Clark University Press: Woncester Mass., 1935, pp. 798-844).
61
Cit. por Lamberth, 1989, 3, p. 216 (Allport, G.: The historical background of modern social
psychology, en Lindzey, G. y Aronson, A. (Eds.): Handbook of Social Psychology. Vol. I, Boston:
Addison-Wesley, 1968, pp. 1-68).
En la actualidad, la mayora de la definiciones que se proponen en
la Psicologa Social siguen esta corriente y la actitud se identifica con su
naturaleza afectivo-evaluativa (Rodrguez, 1989). Eagly y Chaiken (1993),
claras defensoras de esta corriente, definieron la actitud como una
tendencia psicolgica del individuo a expresar respuestas valorativas hacia
una entidad particular producto de un esquema de pensamiento que
agrupa a estas entidades en un determinada categora conceptual. En este
sentido, la Psicologa Ambiental ha definido las actitudes ambientales desde
su dimensin afectivo-evaluativa (Holahan, 1991; Hernndez e Hidalgo,
1998). Holahan (1991: 115) las describi como los sentimientos
favorables o desfavorables que se tiene hacia alguna caracterstica del
ambiente fsico o hacia un problema relacionado con l.
62
Rokeach (1973) seal que todas las creencias no eran valores sino que stos se identificaban
especficamente con un tipo de creencias. Distingui tres tipos de creencias, las existenciales, las
prescriptivas y las causales que fueron sealadas por el autor algunos aos despus: a) creencias
existenciales: seran aquellas capaces de ser verdaderas o falsas; b) creencias prescriptivas: referidas
a fines de la accin consideradas deseables o no deseables; c) creencias causales (Escmez, 1988b,
2): aludiran al origen y al porqu de un suceso. Segn esta clasificacin, los valores perteneceran al
segundo tipo de creencias, el valor sera una creencia prescriptiva por la que el sujeto actuara segn
lo preferible o deseable y no lo simplemente preferido o deseado.
63
Cit. por Becoa, 1986, p. 19 (Oskamp, S.: Attitude and opinions. London: Pretince Hall., 1977).
son secuencias situacin-conducta que son o se hicieron automticas (...)
[y que] pueden ocurrir sin autoinstruccin (...) [y de las que el individuo
normalmente] no es consciente. Resumiendo, el hbito es estable
mientras que la actitud no tiene porque serlo, y la actitud es evaluativa y el
hbito no (Becoa, 1986; Rodrguez, 1989).
b) Estructura
A = bi ei
i=l
64
Sera interesante describir un estudio realizado por MartnMolero (1994: 194) en el que se indag
sobre una muestra de 210 universitarios para conocer si consideraban que las actitudes hacia el medio
ambiente eran innatas o adquiridas. Los resultados mostraron que la mayora de los estudiantes, un
41%, afirmaron que las actitudes hacia el medio ambiente eran siempre adquiridas y un 24,8% las
concibieron como casi siempre adquiridas, ello significa que reconocieron que stas deban educarse.
Por otro lado, un 28,1% opinaron que eran adquiridas e innatas a partes iguales, y en porcentajes ms
bajos, un 2,6% consider que eran casi siempre innatas y un 3,3% que siempre innatas.
- las actitudes son valorativas, la relacin que establecen con el objeto o
situacin implica una valoracin afectiva y, consecuentemente,
motivacional;
216
4.1.2.1. Teoras explicativas del aprendizaje actitudinal
a) Teoras conductistas
65
En el mbito educativo y social, la formacin de las actitudes mediante el condicionamiento
instrumental u operante depende especialmente de los reforzadores de recompensa social como son la
aceptacin, el xito, la alabanza, el afecto, el poder, la atencin, la aprobacin, etc.
aprendizaje social, aprendizaje de modelos, aprendizaje observacional, etc.
Este modelo se basa en el componente conductual de las actitudes.
b) Teoras cognitivas
c) Teoras funcionalistas
66
Cit. por Ortega, 1988a, 2, pp. 52-53; por Rodrguez, 1989, pp. 239-244; y por Stahlberg y Frey,
1993, 3, p. 159 (Smith, M.B.; Bruner, J.S.; White, R.W.: Opinions and personality. New York:
Wiley and Sons, 1956).
- Funcin defensiva del yo: Se relaciona con la psicologa psicoanaltica
freudiana y afirma que las actitudes se forman como mecanismo de
autodefensa ante ciertas situaciones relacionadas con el propio sujeto o
con su realidad ambiental. Katz seala tres motivos para la confirmacin
de las actitudes: a) para protegerse de las ansiedades o miedos internos
que le permiten hacer frente a los peligros externos; b) se aprenden
actitudes egodefensivas para protegerse de los prejuicios sociales o de
cualquier amenaza que surja del colectivo social; c) se forman actitudes
autoritarias para disminuir la inseguridad en uno mismo frente a los
dems.
Las razones que se han ofrecido a este hecho son varias. Stern et al.
(1993) y Davidson y Freundenburg (1996) sealan que quiz el proceso de
socializacin cultural que sufren las mujeres las sensibiliza ms en la
preocupacin por los dems y por las generaciones futuras. Tambin se
afirma que quiz su mayor desarrollo de una conciencia ecolgica colectiva
se deba a que la mayor parte de actividades ambientales que se evalan se
relacionan con el hogar, son tareas domsticas con las que mujeres estn
ms familiarizadas (Hernndez e Hidalgo, 1998: 289).
67
La muestra de estudiantes universitarios utilizada por Aragons y Amrigo (1991) fue de 716
estudiantes de la Universidad Complutense de Madrid y pertenecientes a la Licenciatura en
Psicologa. Por su parte, Marn y Medina (1995) estudiaron este factor poltico sobre una muestra de
277 sujetos de la Universidad de Sevilla, de entre 17 y 35 aos, pertenecientes a las Licenciaturas en
Psicologa, en Pedagoga, en Econmicas, en Empresariales, en Derecho, en Filologa, en Fsica, en
Qumica, en Biologa y a la Arquitectura.
En ambos estudios se solicit a los estudiantes que sealasen el
partido al que votaban, Aragons y Amrigo (1991) por su parte, tambin
les indicaron que se situasen en una escala con las siguientes categoras:
izquierda, centro-izquierda, centro, centro-derecha, derecha.
c) Nivel de estudios
Superiores
Preocupacin
ambiental
Medios universitarios
Formacin profesional 225
Secundarios
Primarios
5 6 7 8
Sin estudios
Puntuacin media
El otro estudio del CIS realizado por Gmez et al. (1999: 37) seal
que el deterioro del medio ambiente comparado con otros problemas como
la caresta de vida, la inseguridad ciudadana, el terrorismo, el paro y la
droga preocupaba menos a las personas sin estudios que a las de estudios
superiores. Cuando se solicit a los encuestados que sealasen los tres
problemas que ms les preocupaban, slo un 9,8% de sujetos sin estudios
citaron el medio ambiente, con estudios primarios lo hicieron un 15,8%, y
con universitarios el 44,8%. En general, de los seis problemas citados, para
los sin estudios y los de estudios primarios, el medio ambiente fue el
problema que menos les preocup; mientras que para los sujetos con
estudios secundarios se encontraba en el quinto lugar de su preocupacin,
y para los que tenan estudios de Formacin Profesional y universitarios el
medio ambiente se ubic en el cuarto lugar.
Una de las razones por las que las actitudes han suscitado un gran
inters en la Psicologa Social es por la posibilidad de cambio. Aceptar que
las actitudes de las personas pueden cambiar es admitir el avance psico-
social del individuo; rechazar esta posibilidad, supondra que el sujeto es
esttico y no evoluciona. Una actitud cambia cuando por alguna razn se
modifica su naturaleza y se produce una alteracin significativa bien sea en
el objeto de actitud, en la afectividad hacia el mismo, etc.
Manipulaciones
231
no Cambio en las
Aceptacin de creencias
informacionales la informacin prximas
IINFORMACIN
Cambio en las
Observacin creencias
permitida o primarias
informacin
proporcionada
Observacin de
Cambio en las
la informacin
creencias
Manipulaciones externas
informacionales
Puede influir
Fuente: Tomado de Fishbein y Ajzen: Belief, attitude, intention and behavior: an introduction to
theory and research. Addison-Wesley: Reading Mass, 1975, p. 409.
a) Reacciones fisiolgicas
Los mtodos que utilizan las reacciones fisiolgicas para conocer las
actitudes se basan en que la manera ms objetiva de inferir las actitudes de
los sujetos es medir las reacciones emocionales combinadas con las
reacciones fisiolgicas. Los sujetos no pueden ocultar los sentimientos que
les produce un determinado objeto o situacin porque queda reflejado en
indicadores como su ritmo cardaco, la presin sangunea, la respuesta de la
piel, la dilatacin de las pupilas, etc. (Lamberth, 1989, 3; Stahlberg y Frey,
1993, 3).
+2 Muy de acuerdo
+1 De acuerdo
0 Indiferente (neutra)
-1 En desacuerdo
-2 Muy en desacuerdo
Buena +3 +2 +1 0 -1 -2 -3 Mala
Limpia +3 +2 +1 0 -1 -2 -3 Sucia
Segura +3 +2 +1 0 -1 -2 -3 Insegura
Beneficiosa +3 +2 +1 0 -1 -2 -3 Perjudicial
69
La muestra de los estudiantes universitarios estuvo compuesta por 277 sujetos de entre 17 y 35
aos y se distribuy de la siguiente forma: Licenciaturas en Psicologa y en Pedagoga, 17,3%;
Licenciaturas en Econmicas y en Empresariales, 31,6%; Licenciaturas en Derecho y en Filologa,
19,6%; Licenciaturas en Fsica y en Qumica, 13,8%; Arquitectura, 13,8% y Licenciatura en
Biologa, 4%.
Los estudiantes de las Licenciaturas en Psicologa y en Pedagoga
registraron una preocupacin ambiental de 50 puntos, seguidos de cerca
por los de las Licenciaturas en Derecho y en Filologa, con una puntuacin
de 49,18. Los estudiantes de Arquitectura y de las Licenciaturas en Fsica y
en Qumica se encontraron en un trmino medio con 46,92 y 46,77
puntos, respectivamente. Por ltimo, los estudiantes de las Licenciaturas
en Econmicas y en Empresariales presentaron el ndice de preocupacin
ambiental ms bajo, de 43,92 puntos.
242
70
Cit. por Castanedo, 1996, p. 128 (Iwatta, O.: Relationship of proenvironmental attitudes toward
wildernism and pro-preservation attitudes toward historical heritages. Psichologia, n 33, 1990, pp.
203-211).
4.2. EL COMPORTAMIENTO
AMBIENTAL DE LOS
UNIVERSITARIOS
71
Cit. por Surez, 1998, p. 310 (Hines, J.M.; Hungerford, H.R.; Tomera, A.N.: Analysis and
synthesis of research on responsible environmental behavior: A meta-analysis. Journal of
Environmental Education, n 18, 1986-87, pp. 1-8).
A parte de estos factores, los autores sealan una serie de variables
externas que influyen en las creencias del sujeto y desde las cuales forman
sus actitudes y normas subjetivas. Estas variables pueden ser sociales como
la profesin, la edad, el sexo, el status socioeconmico, la religin y la
educacin, o de personalidad como la introversin-extroversin, el
neuroticismo, el autoritarismo y la dominancia. Ahora bien, las variables
Creencias (conductuales) de
que la conducta ambiental
produce resultados
beneficiosos o perjudiciales
para el medio ambiente, la
sociedad o uno mismo (coste Actitud
personal) proambiental o no
proambiental hacia
Evaluacin positiva o negativa la conducta
de los resultados de la
conducta ambiental
Motivacin positiva o
negativa para acomodarse a
los referentes especficos
Fuente: Adaptado de Ajzen y Fishbein: Understanding attitudes and predicting social behavior.
New Jersey: Pretince Hall, 1980, p. 84.
Soriano (1994: 130) seala que las hiptesis que plantean los
Modelos de Conductas Ambientales Responsables (MCAR) indican que
normalmente los individuos slo realizan conductas ambientales
responsables cuando tienen una informacin y motivacin sobre el medio
ambiente mnimas, y adems, se ven capaces de generar cambios
Norma subjetiva
proambiental
fuerte o dbil Relacin terica
estable que une
las creencias
con la conducta
72
No se va a entrar en este estudio en el dilema de si la actitud predice la conducta, si la conducta es
la que predice la actitud, si la prediccin es recproca entre conducta y actitud o, incluso, si no existe
ninguna relacin entre ambas, ya que se considera que actualmente existen evidencias empricas
claras de que la actitud es la que predice la conducta (Fishbein y Ajzen, 1975; Weigel y Newman,
1976; Triandis, 1980) como se ha visto anteriormente en los modelos de relacin actitud-conducta.
de ser informados por los vendedores sobre el consumo de los clientes ms
habituales de gasolina normal o sin plomo, obtuvieron una muestra de 443
sujetos de los cuales, 223 compraban gasolina sin plomo y 220 gasolina
normal.
Una vez que tuvieron esta informacin, enviaron a los sujetos por
correo un cuestionario en el que les preguntaban sobre la gasolina que
utilizaban y se les presentaban cuatro escalas: ambientalismo (4 tems),
creencias sobre la polucin del aire (13 tems), creencias sobre la gasolina sin
plomo (10 tems) y obligacin personal a comprar gasolina sin plomo (6 tems).
Siendo la medida actitudinal de ambientalismo la ms general y la medida
de la actitud hacia la obligacin personal de comprar gasolina sin plomo la
ms especfica.
c) Intervalo de tiempo
d) Relevancia
e) Variables personales
Caractersticas disposicionales
73
La motivacin altruista de una persona se refiere a la intencin o al propsito de beneficiar a otra
persona como expresin de valores internos, sin reparar para ello en la existencia de refuerzos
sociales y materiales (Surez, 1998: 318).
Ambas dimensiones estn a favor del medio ambiente, lo que las distingue
es que mientras el antropocentrismo apela a la conservacin del medio
ambiente para el beneficio propio del hombre, el ecocentrismo persigue su
proteccin por el valor que el medio ambiente tiene en s mismo. En
cualquier caso, son dos formas de compromiso con el medio ambiente
opuestas y que conducen a comportamientos ambientales tambin
distintos, siendo el ecocentrismo el que est relacionado con actitudes y
comportamientos proambientales.
252 Los instrumentos utilizados para alcanzar los objetivos del estudio
fueron: a) las escalas adaptadas y traducidas de Ecocentrismo (ECO),
Antropocentrismo (ANTRO) y Apata (APAT) hacia el medio ambiente,
creadas por Thompson y Barton (1994), b) y la Escala de Preocupacin
Ambiental (EPA) de Weigel y Weigel (1978), validada y adaptada por
Aragons y Amrigo (1991). Los resultados mostraron que la valoracin
del medio ambiente de la muestra estudiada se inclinaba ms hacia una
posicin ecocntrica, alcanzando en esta escala una puntuacin media de
50,03 (el punto medio de la escala es de 36), dato que concuerda con la
elevada puntuacin de preocupacin ambiental obtenida por los sujetos, de
67,26 (el punto medio de la escala es de 48). En la escala Antropocntrica
obtuvieron una puntuacin de 35,31 (el punto medio de la escala es de 36)
y de 16,47 (el punto medio de la escala es de 27) en la escala de Apata
hacia el medio ambiente. Se encontr tambin una correlacin negativa
entre antropocentrismo y preocupacin ambiental.
- teora trascendentalista: las causas del deterioro ambiental son el vaco del
hombre, el consumismo y el materialismo, por ello es necesario volver a
una relacin mstica con la Naturaleza y rechazar el progreso tecnolgico
como solucin de los problemas ambientales.
Locus de control
Autoadvertencia
Estos resultados se pueden reafirmar con los del estudio del CIS
realizado por Gmez et al. (1999: 69-70) ya que concluyeron que
comportamientos como el uso de papeleras y contenedores pblicos (segn
el desecho), el uso de diferentes recipientes segn el tipo de desecho
domstico, economizar agua en el uso domstico y consumir productos
ecolgicos los realizaban ms los sujetos con mayor nivel de estudios.
Encontraron tambin que las personas a medida que tenan un mayor nivel
256 de estudios estaban dispuestos a participar con mayor frecuencia en
acciones ambientales colectivas del tipo de manifestaciones o actos de
protesta para la defensa del medio ambiente y colaboraciones con grupos
ecologistas para impedir el desarrollo de una actividad econmica que
perjudicase el medio ambiente en su localidad o alrededores (Gmez et
al./CIS, 1999: 75).
60
Lic. Econmicas - Lic. Empresariales
Puntuacin media
50
40 Lic. Fsica - Lic. Qumica
30 Lic. Derecho - Lic. Filologa
258 20 Aquitectura
10 Lic. Psicologa - Lic. Pedagoga
0
Lic. Biologa
Preocupacin Conducta ecolgica
ambiental responsable
Fuente: Elaboracin propia a partir de Marn y Medina: Actitudes hacia el medio ambiente y
conducta ecolgica responsable, en Garrido, E. y Herrero, C. (Comps.): Psicologa
Poltica, Jurdica y Ambiental. Salamanca: Eudema, 1995, p. 351.
75
Los pases europeos sobre los que se realiz el estudio pertenecan a la Comunidad Econmica
Europea: Austria, Blgica, Dinamarca, Alemania, Grecia, Espaa, Francia, Irlanda, Italia,
Luxemburgo, Holanda, Portugal, Suecia, Finlandia y el Reino Unido.
medio ambiente, 12%; y financiar una asociacin para la conservacin de
la naturaleza, 8%.
Tabla 4.1: Acciones personales que realizan los universitarios europeos en favor
del medio ambiente
Fuente: Elaboracin propia a partir de European Comission: Europeans and the environment.
Bruselas: European Comission, 1995.
76
La muestra utilizada tena edades comprendidas entre los 23 y 46 aos, perteneca a ciudades de
Madrid, Valladolid, Santiago de Compostela, Vigo, Pontevedra y Palma de Mallorca, y se distribua
mostraron, en primer lugar, que todos los encuestados estaban de acuerdo
con realizar algn tipo de sacrificio para proteger el medio ambiente (Tabla
4.4). Slo un 12% de los universitarios estaban dispuestos a renunciar a la
calidad de los alimentos para proteger el medio ambiente; la mayora, un
60%, no aceptaban bien la reduccin de la calefaccin; y un 62% y 64%,
aceptaban mejor realizar sacrificios en el transporte o en el aumento de
impuestos, respectivamente.
Tabla 4.2: Sacrificios que estn dispuestos a realizar los universitarios en favor del
medio ambiente
261
SACRIFICIOS EN FAVOR DEL MEDIO AMBIENTE universitarios (%)
A nada -
Incremento del coste del agua y la electricidad 92
Ms gasto en investigacin a favor del desarrollo sostenible 89
Menos confort 86
Incremento del precio de productos fabricados con tratamiento de residuos 71
Aumento de los impuestos 64
Peores productos fabricados con energa, etc. 71
Peores transportes 62
Menos calefaccin 40
Peor calidad de los alimentos 12
de la siguiente forma: ingenieros de montes, 7%; ingenieros agrnomos, 5%; ingenieros de minas,
8%; ingenieros industriales, 6%; bilogos, 19%; qumicos, 16%; farmacuticos, 2%; abogados, 5%;
arquitectos, 1%; gelogos, 1%; Historia, 2% y, varios universitarios no especificados, 27%.
En un segundo estudio, Seonez (1997) describi las acciones que
en pro del medio ambiente realizaba una muestra de 988 universitarios77.
En el cuestionario elaborado para tal efecto, les solicit que sealasen de
una lista de acciones proambientales aquellas que realizaban a nivel
personal de forma habitual como consecuencia de su preocupacin por el
medio ambiente.
Tabla 4.3: Acciones personales que los universitarios espaoles realizan
habitualmente en favor del medio ambiente como resultado de su
preocupacin por el mismo
262
77
La muestra estuvo compuesta por sujetos de entre 23 y 72 aos de edad, pertenecientes a las
ciudades de Madrid, Barcelona, Vigo, Pontevedra, La Corua, Santiago de Compostela, Bilbao,
Santander, Crdoba, Toledo y Palma de Mallorca, y que segn el campo de especializacin se
distribuan de la siguiente forma: ingenieros de montes, 6%; ingenieros agrnomos, 4%; ingenieros
de minas, 6%; ingenieros industriales, 5%; bilogos, 16%; qumicos, 11%; abogados, 8%;
economistas, 6%; veterinarios, 6%; Historia, 5%; Bellas Artes, 2%; y varios universitarios no
especificados, 19%.
Las conductas que los universitarios afirmaron realizar menos
fueron: rechazar productos con excesivo embalaje, 1%; consumir alimentos
de la agricultura biolgica, 2%; reducir el uso de productos qumicos por
otros ms simples y menos contaminantes, 28%; y pagar ms por un
producto menos nocivo para el medio ambiente, 31%. Este ltimo
resultado contradice el estudio anterior sobre los sacrificios que estaban
dispuestos a realizar, en que el 99% afirmaba estar dispuesto a pagar
incluso un 12% ms por un producto que protegiese el medio ambiente.
C ada vez son ms numerosos los estudios que se dedican a analizar los
conocimientos que las personas tienen sobre el medio ambiente
(Benayas, 1992; Hausbeck et al., 1992; Leeming et al., 1995; Zimmermann,
1996; Gambro y Switzky, 1996; etc.). Como se expres anteriormente, este
inters deriva de la consideracin de los conocimientos como una de las 263
bases ms importantes sobre las que se forman y cambian las actitudes y los
comportamientos de las personas (Fishbein y Ajzen, 1975; Triandis, 1974).
Su relevancia se hace mayor en una poblacin tan especial como la
compuesta por los estudiantes universitarios, ya que sobre muchos de ellos
recaer en el futuro la toma de decisiones sobre el medio ambiente.
78
La muestra sobre la que se realiz el estudio se compona de 792 universitarios (31% estudiantes
de los ltimos cursos y 69% licenciados) de entre 20 y 56 aos, procedentes de Madrid, Valladolid,
La Corua, Vigo, Pontevedra y Crdoba y pertenecientes a distintos campos de especializacin:
ingenieros de montes, 9%; ingenieros agrnomos, 4%; bilogos, 21%; qumicos, 8%; farmacuticos,
1%; ingenieros de minas, 7%; abogados, 11%; Bellas Artes, 1%; Psicologa, 1%; Historia, 1%;
Arquitectura, 1%, y varios universitarios no especificados, 35%.
En este mismo sentido, Meira et al. (1990) realizaron un estudio
sobre un grupo de 799 estudiantes universitarios gallegos, de entre 19 y 22
aos de la Universidad de Santiago de Compostela. En esta ocasin se le
solicit a los estudiantes que especificasen tres de los principales problemas
de tipo ambiental que padeca la comunidad autnoma gallega y tres a
nivel mundial.
Contaminacin 33,40
Incendios forestales 13,61
Problemas polticos estructurales 08,89
Desertizacin 09,11
Suciedad 06,14
Problemas urbansticos 06,14
Vertidos nucleares 04,66
Deficiente poltica forestal 04,50
Educacin 03,28
Mala infraestructura 03,07
Otros 07,20
79
La muestra utilizada en el estudio est compuesta por 56 alumnos en el pretest y por 42 en el
posttest, y sus edades estn comprendidas entre los 20 y 22 aos.
coincidencia son los problemas urbansticos, los incendios forestales y la
desertizacin. Asimismo, los estudiantes del segundo estudio apenas
nombran problemas ambientales de ndole social, mostrando tambin una
visin del medio ambiente reducida a sus dimensiones fsico-naturales.
Polucin en general 46 38
Carencia de conciencia y/o Educacin Ambiental 36 -
Deterioro de la capa de ozono 34 14
El efecto invernadero 23 24
Prdida de biodiversidad 16 19
Uso inadecuado de los recursos naturales 14 69
Cambio climtico 12 24
Deforestacin 12 -
Factores econmicos 11 -
Erosin 09 -
Desertizacin 09 -
Falta de legislacin 09 -
Pobreza hambre - 98
Erosin - desertizacin - 81
Explosin demogrfica - 52
Polucin del agua - 26
Polucin atmosfrica - 24
Despilfarro urbano - 24
Armas guerra - 14
270 Fuente: Elaboracin propia a partir de Mangas et al.: Analysis of environmental concepts
and attitudes among biology degree students. Journal of Environmental Education,
vol. XXIX, n 1, 1997, p. 30.
80
La muestra estuvo formada por 1003 universitarios (el 9% estudiantes de los ltimos cursos y el
91% licenciados) con edades comprendidas entre los 23 y 62 aos, procedentes de las ciudades de
Madrid, Barcelona, La Corua, Palma de Mallorca, Vigo, Pontevedra, Santander, Toledo, Bilbao y
Crdoba y, pertenecientes a los siguientes campos de especializacin: ingenieros de montes, 3%;
ingenieros de minas, 4%; ingenieros agrnomos, 4%; ingenieros industriales, 5%; ingenieros de
caminos, 6%; bilogos, 14%; qumicos, 6%; abogados, 6%; economistas, 6%; arquitectos, 3%;
fsicos, 3%; mdicos, 6%; veterinarios, 4%; Historia, 4%; Bellas Artes, 3% y, varios universitarios
no especificados, 23%.
de saber si cuando culpaban a los pases desarrollados se estaban en cierto
modo culpando a ellos mismos como parte de esa realidad. No obstante,
hay que subrayar que slo un 16% responsabiliz a los consumidores rol
que asumimos todos, y bien sabido es que en la degradacin ambiental
todos y cada uno de nosotros tenemos parte de responsabilidad.
81
Respecto a estos resultados Meira et al. (1990: 62) consideraron que este alto porcentaje de
respuestas referidas a la concienciacin, informacin y educacin podran deberse en cierto grado a
la influencia de una pregunta anterior en la que se peda a los estudiantes que indicasen su
conocimiento/desconocimiento del trmino de Educacin Ambiental, aunque de todas formas la
contestacin de los estudiantes no se diriga slo a la Educacin Ambiental.
principales problemas del medio ambiente. En cuarto y quinto lugar, los
estudiantes con un porcentaje de 8% aproximadamente subrayaron las
medidas relativas a la movilizacin de la poblacin frente a la problemtica
ambiental y al cambio en el modelo actual de desarrollo y creacin de un
nuevo sistema socioeconmico y de relaciones internacionales.
Tabla 4.8: Medidas propuestas por los universitarios para la solucin de los
problemas ambientales
82
La muestra de 318 alumnos se distribuy de la siguiente forma segn los distintos cursos: de
primero, el 17,9%; de segundo, 12,9%, de tercer curso, el 16%; de cuarto, 19,5%; de quinto curso, el
17% y, de adaptacin el 16,7%.
Segundo Ciclo relacionaron el trmino nicamente con el medio externo,
al igual que los del quinto curso, pero en un porcentaje algo menor (del
95%) y slo los que cursaban adaptacin lo entendieron tambin en su
relacin con el medio interno. Ningn universitario relacion la Educacin
Ambiental con el medio tecnolgico, y slo un 12,8% la identific con la
educacin planetaria.
83
Martn-Molero et al. (1988) realizaron el estudio sobre una muestra de 700 universitarios de los
ltimos cursos (5) de la Universidad Complutense de Madrid, con edades medias comprendidas
entre 24 y 28 aos, de los cuales el 75,8% eran mujeres y el 24,14% hombres, todos pertenecientes a
los siguientes campos: Licenciatura en Biologa, 14,3%; Licenciatura en Psicologa, 14,3%;
Licenciatura en Sociologa, 14,3%; Licenciatura en Ciencias Polticas, 14,3%; Licenciatura en
Filosofa y Licenciatura en Ciencias de la Educacin, 14,3%; Escuela de Formacin del Profesorado
de EGB, 14,3%; Escuela de Trabajo Social, 14,3%.
En segundo lugar, un 74% de la muestra seal como tema de la
Educacin Ambiental la compatibilidad entre desarrollo econmico y
medio ambiente. Este tema fue subrayado por todos los sujetos de la
muestra en ms de un 70%, excepto por los de la Licenciatura en
Psicologa que la eligieron en un 64%. El resto de los temas presentados no
alcanzaron el cincuenta por cien de las respuestas, el primer tema que se
encontraba por debajo de esta cifra fue el relativo a una concepcin
diferente del proceso que lo indicaron exactamente un 44,42% de los
estudiantes. Este resultado mostr que los universitarios todava no
pensaban de forma mayoritaria en un tipo de desarrollo que abogase por
incluir el desarrollo social y en el que no primase el desarrollo concebido
exclusivamente como crecimiento econmico ilimitado (MartnMolero et
al., 1988).
84
MartnMolero et al. (1988) no indicaron en la presentacin del estudio los datos obtenidos en esta
opcin.
85
La caracterstica ms relevante de esta muestra fue que todos haban elegido como optativa la
materia de Educacin Ambiental y por ello, a priori, se podra decir que tenan un cierto inters y
motivacin hacia la materia (Martn-Molero, 1994: 193).
Tabla 4.9: Comportamientos ambientales que a juicio de los universitarios debe
realizar un sujeto educado ambientalmente
universitarios (%)
COMPORTAMIENTOS AMBIENTALES Casi A Casi
Siempre Nunca
siempre veces nunca
Se interesa por las noticias del medio ambiente 52,1 28,0 11,8 05,2 02,8
Mantiene limpio su entorno 82,5 07,1 05,6 00,9 03,3
Escucha la radio a todo volumen 01,4 09,1 25,0 23,6 40,9
Tira lo inservible donde lo coge 02,8 02,4 06,2 11,5 76,9
Deja los plsticos en el campo 02,8 01,4 04,2 03,8 87,6
Racionaliza el uso del papel 51,0 17,8 20,2 06,7 04,3
Apaga la luz cuando no es precisa 62,4 20,0 11,9 05,2 00,4
Gasta el agua justa 62,1 20,9 11,8 04,7 -
Usa contenedores de vidrio 81,0 08,5 04,7 05,2 -
Tira colillas al suelo 00,9 02,3 05,7 08,1 82,9
86
La muestra utilizada en el estudio estuvo formada por 700 universitarios de los ltimos cursos (5)
de la Universidad Complutense de Madrid, con edades medias comprendidas entre 24 y 28 aos, de
los cuales el 75,8% son mujeres y el 24,14% hombres y pertenecientes a los siguientes campos de
especializacin: Licenciatura en Biologa, 14,3%; Licenciatura en Psicologa, 14,3%; Licenciatura en
Sociologa, 14,3%; Licenciatura en Ciencias Polticas, 14,3%; Licenciaturas en Filosofa y en
Ciencias de la Educacin, 14,3%; Escuela de Formacin del Profesorado de EGB, 14,3%; Escuela de
Trabajo Social, 14,3%.
Ambiental como una asignatura especfica fue la EGB, ya que la sealaron
un 84,85% del total de las respuestas. Un 76,42% apuntaron al
Bachillerato, el 69,42% la ubicaron en la Formacin Profesional, y
prcticamente la mitad del total de las respuestas, el 53,85%, indicaron que
como asignatura especfica deba implantarse en la Universidad. El 3,57%
de las respuestas restantes apuntaban a que no debera implantarse en
ningn nivel.
Asignatura Materia
TITULACIN
especfica (%) integrada (%)
Licenciatura en Sociologa 82,50 66,00
Licenciatura en Biologa 79,50 61,25
Escuela de Trabajo Social 69,50 48,50
Lic. en Filosofa - Lic. en CC de la Educacin 68,25 60,00
Licenciatura en CC Polticas y de la Admn. 67,50 57,00
Licenciatura en Psicologa 65,75 63,00
Formacin del Profesorado de EGB 65,00 71,50
87
La muestra de 318 alumnos de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad
Complutense de Madrid se distribuy de la siguiente forma segn los distintos cursos: de primero, el
17,9%; de segundo, 12,9%, de tercer curso, el 16%; de cuarto, 19,5%; de quinto curso, el 17% y, de
adaptacin el 16,7%.
curso de adaptacin ofrecieron el porcentaje ms alto a la respuesta
afirmativa; en el quinto curso el 23% de los estudiantes afirmaba que
debera introducirse la Educacin Ambiental en la carrera y, en el cuarto
curso, slo se decantaron por la respuesta negativa el 5%. Finalmente,
decir que los estudiantes del primer curso fueron los que menos dirigieron
sus respuestas hacia el s.
88
La muestra utilizada fue de 710 universitarios (19% estudiantes de los ltimos cursos y 81%
licenciados), con edades comprendidas entre 20 y 50 aos, procedentes de ciudades como Madrid, La
Corua, Santiago de Compostela, Valladolid, Vigo, Pontevedra, Valencia, Toledo y Santander, y
pertenecientes a los siguientes campos de especializacin: ingenieros de montes, 8%; ingenieros
agrnomos, 6%; ingenieros de minas, 10%; ingenieros de caminos, 4%; ingenieros industriales, 5%;
bilogos, 15%; qumicos, 10%; economistas, 9%; abogados, 12%; arquitectos, 2%; Bellas Artes, 2%;
Historia, 3%, y varios universitarios no identificados, 14%.
Ambas preguntas fueron acompaadas de cinco alternativas de respuesta
que iban de muy frecuentemente hasta nunca (muy frecuentemente,
frecuentemente, regularmente, de vez en cuando, casi nunca, nunca).
89
La muestra sobre la que se realiz el estudio estaba compuesta por 792 universitarios (31%
estudiantes de los ltimos cursos y 69% licenciados) de entre 20 y 56 aos, procedentes de Madrid,
Valladolid, La Corua, Vigo, Pontevedra y Crdoba, y pertenecientes a distintos campos: ingenieros
de montes, 9%; ingenieros agrnomos, 4%; bilogos, 21%; qumicos, 8%; farmacuticos, 1%;
ingenieros de minas, 7%; abogados, 11%; Bellas Artes, 1%; Psicologa, 1%; Historia, 1%;
Arquitectura, 1%, y varios universitarios no especificados, 35%.
opinaban y actuaban sobre temas que conocan muy superficialmente, o
que simplemente desconocan por completo.
284
CAPTULO V
METODOLOGA Y RECOGIDA DE
DATOS
285
286
5.1. METODOLOGA UTILIZADA EN
LA INVESTIGACIN
5.1.1. INTRODUCCIN
Independencia. Neutros.
Objetiva, Explicar, predecir,
Neutralidad. No se Investigador libre
Positivismo esttica, nica, controlar los fenmenos,
afectan. Investigador de valores.
lgico dada, verificar teoras. Leyes
externo. Sujeto como Mtodo es
Empirismo fragmentable, para regular los
objeto de garanta de
convergente fenmenos
investigacin objetividad
90
Existen ciertas discrepancias epistemolgicas que han llevado a denominar a este grupo como
Estudios Tcnicos, Enseanzas Tcnicas, Ciencias Tcnicas o Ciencias Tecnolgicas. Se considera
que por ser un rea de campos aplicados no dejan de ser ciencias, y por ello se denominarn en este
informe como Ciencias Tecnolgicas.
91
Ver el Anexo V en el que se ofrece una relacin de las titulaciones que oferta la Universidad de
Santiago de Compostela en el curso acadmico 1998/99.
en Explotaciones Forestales, la Ingeniera Tcnica Industrial - Especialidad
en Qumica Industrial y la Ingeniera Tcnica Agrcola - Especialidad en
Hortofruticultura y Jardinera y, por ltimo, de los de Ciencias
Experimentales se eligieron a los estudiantes de las Licenciaturas en
Biologa, en Qumica y en Fsica.
a) Representatividad de la muestra
92
La muestra vlida para el estudio no es la aceptante sino aquella que realmente ofrece datos
vlidos para ser analizados, es decir, la muestra productora de datos.
se analiz la representatividad a travs de la tercera modalidad: la de hacer
un contraste entre la muestra aceptante y la productora de datos.
294 Tabla 5.1: Porcentaje de diferencia entre la poblacin y la muestra en cada una de
las titulaciones seleccionadas
Fuente: Elaboracin propia a partir de los datos del Rexistro Xeral de la Universidad de
Santiago de Compostela, 1999.
Se observ tambin que las sub-muestras ms representativas de las
diferentes sub-poblaciones eran las de las Licenciaturas en Economa y en
Qumica, que representaban ms del 50% de su respectiva sub-poblacin.
El resto de las titulaciones presentaron unos porcentajes de
representatividad de entre el 40% y el 49%, excepto las muestras de la
Licenciatura en Derecho y de la Ingeniera Tcnica en Explotaciones
Forestales que slo ofrecieron el 11% y 11,1% de las sub-poblaciones,
respectivamente. Esta diferencia pudo atribuirse a que la asistencia a clase
era muy baja en estas titulaciones ya que en ellas figuraba un altsimo
porcentaje de alumnos matriculados que tenan slo alguna asignatura
pendiente para finalizar la carrera y no acudan a clase.
b) Tamao de la muestra
npq Donde:
N= N = nmero de elementos que debera tener la
e (n - 1) + p q muestra
= nivel de confianza o riesgo elegido
p = % estimado
q=p
e = error permitido
n = nmero de elementos de la poblacin
Establecido el nivel de confianza en el 95,5% (2) y el margen de
error en el 3%, y estimado p en un 50% (proporcin de sujetos que poseen
la caracterstica), se tuvo que al sustituir las letras por los valores:
4 3598 50 50
N= = 849,12
9 (3598-1) + 4 50 50
Donde:
pq n-N
E= E = error muestral
N n-1 N = nmero de elementos de la muestra
n = nmero de elementos de la
poblacin
= nivel de confianza o riesgo elegido
p = % estimado
q=p
297
298
5.2. TCNICAS DE RECOGIDA DE
DATOS
5.2.1.4. Contenido
93
Ver el Anexo VII en el que se muestra el diseo final del cuestionario que se pas a los
participantes del estudio.
a) Caractersticas de la Formacin Ambiental (Bloque I)
306 - Entender las implicaciones que mi profesin tiene respecto al medio ambiente:
Se realiz una valoracin de la Formacin Ambiental para conocer el
grado en el que permitira a los estudiantes entender en qu forma su
profesin poda afectar al medio ambiente.
94
Ver el Anexo VIII para conocer el formato y contenido final de la Escala de Preocupacin
Ambiental cuando se pas a los participantes del estudio.
sencilla sealando la ideologa en un rango de cinco alternativas que iban
de derecha, centro-derecha, centro, centro-izquierda hasta izquierda.
a) Validez
b) Fiabilidad
Simplificacin de la terminologa
- tem 1: El gobierno del Estado tendra que introducir duras medidas para
frenar la contaminacin, ya que poca gente respeta los reglamentos
(Holahan, 1991), sustituyendo a la regular por s misma.
- tem 3: Estara dispuesto a hacer sacrificios personales para reducir el
ritmo de la contaminacin aunque los resultados inmediatos parezcan
poco significativos, en sustitucin de no puedan parecer significativos.
- tem 11: Los depredadores tales como halcones, cuervos, zorros y lobos
que viven de las cosechas de grano y aves de corral de los granjeros
deberan ser eliminados, sustituyendo a predadores. 319
- tem 16: Estara dispuesto a aceptar una subida en mis gastos para intentar
mejorar el uso adecuado de los recursos naturales, sustituyendo a Estara
dispuesto a aceptar un incremento de mis gastos de 5.000 ptas. el
prximo ao para promover el uso prudente de los recursos naturales.
Se consider que era mejor eliminar la cifra absoluta ya que los
estudiantes universitarios al no disponer de dinero propio puede
parecerles excesiva la cantidad y en vez de medir actitudes puede
acabarse midiendo el poder adquisitivo de cada individuo, se crey ms
conveniente dejar la cantidad en el juicio de cada uno.
Ahora bien, hay que tener en cuenta que este anlisis presenta una
debilidad importante y es que la adscripcin de las asignaturas a las reas
de conocimiento que figuran en los planes de estudio slo refleja la
intencinde tratamiento de esas asignaturas, pero en ningn caso
significa que en la prctica sufran el tratamiento sealado. La debilidad de
este estudio se compens con una de las preguntas del Cuestionario sobre
Formacin Ambiental en el que se solicit a los estudiantes que sealasen
322 la interdisciplinariedad presente en sus estudios.
324
95
En el clculo del total de crditos de cada plan de estudios no se incluyeron los de libre
configuracin, y en el de las Ingenieras Tcnicas en Explotaciones Forestales, en Qumica Industrial
y en Hortofruticultura y Jardinera tampoco se incluyeron los crditos del Proyecto de Fin de Carrera.
5.3. PROCEDIMIENTO DE RECOGIDA
DE DATOS
327
ESTUDIO SOBRE LA
FORMACIN AMBIENTAL Y LA
PREOCUPACIN AMBIENTAL DE
LOS ESTUDIANTES DE LA USC:
PRESENTACIN DE LOS
RESULTADOS
328
6.1. DESCRIPCIN DE LA MUESTRA
ESTUDIADA
a) Titulacin
96
Ver el Anexo X para conocer las caractersticas de la muestra de cada una de las titulaciones
seleccionadas en funcin de las variables sociodemogrficas.
b) rea cientfica
c) Sexo
330
Tabla 6.1: Poblacin y muestra de estudiantes de la USC considerada en funcin
del sexo
Licenciatura en Biologa 0137 61,4 0086 38,6 076 70,4 032 29,6
Licenciatura en Farmacia 0178 72,1 0069 27,9 091 77,1 027 22,9
Licenciatura en Qumica 0084 53,8 0072 46,2 053 63,1 031 36,9
Ing. Tc. en Explot. Forestales 0361 38,3 0581 61,7 051 48,5 054 51,4
Ing. Tc. en Qumica Industrial 0136 50,0 0136 50,0 074 63,2 043 36,8
Ing. Tc. en Hortof. y Jardiner. 0155 57,0 0132 43,0 059 54,1 050 45,9
d) Edad
En la variable sociodemogrfica edad se observ que, en general,
los estudiantes de la muestra tenan entre 19 y 42 aos. La mayora, un
47,2%, estaban entre los 22 y 23 aos, y un 33,2% tenan 21 o menos. Se
contabilizaron pocos estudiantes que superasen estas edades: un 14,8% de
estudiantes tenan entre 24 y 25 aos y slo un 4,8% contaban con 26 o
ms aos.
e) Hbitat de procedencia
f) Nivel socioeconmico
VARIABLE f % VARIABLE f %
g) Ideologa poltica
333
334
6.2. ANLISIS DE LOS DATOS
97
Ver el Anexo VI en el que se presenta la plantilla de codificacin de los instrumentos utilizados
para realizar el anlisis estadstico por ordenador.
seleccion ste por razones de potencia en el clculo, posibilidad de acceso,
sencillez de manejo y actualidad de uso.
100
Ver el Anexo XII para conocer los resultados del test de normalidad de Lilliefors aplicado sobre
las variables del Cuestionario sobre Formacin Ambiental.
101
Ver el Anexo XII para conocer los resultados del test de normalidad aplicado sobre las variables
de la Escala de Preocupacin Ambiental.
102
Ver Anexo XIII para conocer los resultados del estadstico de Levene aplicado sobre las variables
del Cuestionario sobre Formacin Ambiental y los distintos grupos de las variables titulacin y
rea cientfica.
103
Los resultados del test de Levene aplicado sobre la preocupacin ambiental como variable criterio
y las variables sociodemogrficas fueron los siguientes: a) titulacin (Levene= 1,732, nivel de
aplicado sobre las variables sociodemogrficas y la puntuacin media
alcanzada por los sujetos en la EPA tomada como variable criterio
indicaron que no existan diferencias significativas entre las varianzas,
excepto en el caso de la variable de ideologa poltica.
significancia (p) = 0,087); b) rea cientfica. (Levene= 2,554, p= 0,059); c) sexo (Levene= 0,556 , p=
0,456): d) edad (Levene= 0,060, p= 0,981); e) hbitat de procedencia (Levene= 0,718, p= 0,448); f)
ideologa poltica (Levene= 3,049, p= 0,017).
bloque de preguntas, se dividieron las medias alcanzadas en cada pregunta,
que iban de 1,00 a 3,00, en cuatro grupos con su correspondiente
interpretacin:
104
Ver el Anexo XV para conocer esquemticamente las caractersticas generales de la Formacin
Ambiental ofrecida a los estudiantes en funcin de su titulacin de pertenencia.
105
Ver el Anexo XVIII para conocer los estadsticos descriptivos generales (media, mediana y moda)
de las variables del Cuestionario sobre Formacin Ambiental obtenidos por los estudiantes de la
muestra de la USC en funcin de la titulacin y el rea cientfica de pertenencia.
Polticas y de la Administracin arrojan un mayor nmero de puntuaciones
por debajo de la media. Ello parece mostrar que son los colectivos
acadmicos que reciben una formacin en cuestiones ambientales ms
deficiente.
TITULACIN Media 1 2 3 4 5 6 7 8 9
351
Licenciatura en Derecho (1) 2,05
Licenciatura en Economa (2) 2,39
Licenciatura en Ciencias Polticas (3) 2,02
Licenciatura en Biologa (4) 2,89 1 1 1
Licenciatura en Farmacia (5) 1,83 50 10
Licenciatura en Qumica (6) 2,60 50 50
Ing. Tc. en Explot. Forestales (7) 2,72 1 1 1
Ing. Tc. en Qumica Industrial (8) 2,39 50
Ing. Tc. en Hortof. y Jardinera (9) 2,49 10
Nota: 1= Nivel alfa de 0,001; 10 = Nivel alfa de 0,010; 50 = Nivel alfa de 0,050
Tabla 6.6: Resultados del anlisis de varianza de un factor entre las variables del
primer bloque del CFA como variables criterio, y la titulacin y el rea
cientfica
106
En el clculo del total de crditos de cada plan de estudios no se incluyeron los de libre
configuracin, y en el de las tres Ingenieras Tcnicas (Explotaciones Forestales; Qumica Industrial;
Hortofruticultura y Jardinera) tampoco se incluyeron los crditos del Proyecto de Fin de Carrera.
y de la Administracin107, y de 0,83% en la Licenciatura en Economa
(Tabla 6.7). Esto significa que en estas titulaciones no se imparten, o casi
no se imparten, asignaturas de corte ambiental tal y como aqu se
consideran. Esta conclusin corrobora las afirmaciones de los estudiantes
de las Licenciaturas en Derecho y en Ciencias Polticas y de la
Administracin cuando afirmaban que en sus planes de estudio no se
contemplaba ninguna materia relacionada con el medio ambiente. En
una escala de 1 a 5, los estudiantes de Derecho arrojaron una media de
1,32 y los de Ciencias Polticas y de la Administracin una de 1,45, ambas
por debajo de la media que estaba en 2,14. En cambio, los estudiantes de
Economa indicaban recibir escasas materias de este carcter, sealaban
una puntuacin algo superior de 1,74, aunque tambin por debajo de la
media.
107
Se quiere dejar constancia de que en el Segundo Ciclo del plan de estudios de la Licenciatura en
Ciencias Polticas y de la Administracin figura una asignatura optativa denominada Problemas
globales del mundo actual en la que se trata el tema de la crisis ecolgica; por esta razn, se tendra
que afirmar que era una asignatura ambientalizada. Sin embargo, no se considera ambientalizada en
este anlisis porque se determin que slo se consideraran as aquellas que estuviesen relacionadas
directamente con el medio ambiente. El estudio minucioso de los programas de las asignaturas para
observar si abordaban temas de carcter ambiental superaba las posibilidades de esta investigacin.
108
En el plan de estudios de la Licenciatura en Economa aparece una asignatura (optativa de
Segundo Ciclo de la especialidad de Economa Pblica y Poltica Econmica) titulada Elaboracin
de las decisiones pblicas y administracin de recursos naturales, que podra ser una excusa perfecta
para tratar el tema del impacto ambiental y sus consecuencias, pero que en su contenido no aborda
este tipo de temas.
Qumica Industrial afirmaron cursar escasas materias relacionadas con el
medio ambiente, es decir, arrojaron un valor de 1,90 (en una escala de 1 a
5), inferior a la media en slo dos dcimas, ya que estaba en 2,14; y los de
la Ingeniera Tcnica en Hortofruticultura y Jardinera consideraban que
reciban pocas con un valor de 2,40 (superior a la media que se ubica en
2,14).
358
Tabla 6.7: ndice de ambientalizacin de los planes de estudio
Licenciatura en Derecho - - - -
Licenciatura en Economa - - 00,83 00,83
Licenciatura en CC Polticas - - - -
Licenciatura en Biologa 03,70 - 23,70 27,40
Licenciatura en Farmacia - - 11,90 11,90
Licenciatura en Qumica - - 10,70 10,70
Ing. Tc. en Explot. Forestales 14,66 * 03,55 18,20
Ing. Tc. en Hortof. y Jardiner. 04,00 * - 04,00
Ing. Tc. en Qumica Industrial 02,90 * - 02,90
Ciencias Sociales y Jurdicas - - 00,83 00,83
Ciencias Experimentales 03,70 - 15,40 19,10
Ciencias Tecnolgicas 07,20 * 03,55 10,75
Nota: * En estas titulaciones no se ofrecen asignaturas con crditos de carcter obligatorio,
excepto los pertenecientes a los Proyectos de Fin de Carrera.
Tabla 6.8: Estadsticos descriptivos generales de las variables del cuarto bloque
del CFA
Desviacin Desviacin
VARIABLE Media Moda VARIABLE Media Moda
tpica tpica
363
P48 poltica 1,90 1,08 1 P57 antropolgica 1,58 0,91 1
psicolgica; filosfica;
Ing. Tc. en Hortof. y tica/moral; antropolgica; poltica
histrica; pedaggica;
Jardinera geogrfica; sanitaria; sociolgica
jurdica
366
Una vez expuestos los resultados obtenidos por cada uno de los
colectivos estudiantiles, se analiz si las diferencias detectadas en los
perfiles interdisciplinarios de los currcula al tratar cuestiones ambientales
eran realmente significativas y se podan generalizar a la poblacin de
referencia. Pues bien, los resultados del anlisis de varianza109 sealan la
existencia de diferencias significativas en el tratamiento curricular de la
mayora de las perspectivas disciplinares en las distintas titulaciones.
Perspectiva poltica
Perspectiva jurdica
Perspectiva sociolgica
Perspectiva econmica
368
Segn el resultado de la prueba de Scheff, y como era de esperar,
la Licenciatura en Economa destaca por ser la que ms (p< 0,001) peso
otorga al tratamiento de cuestiones ambientales desde la perspectiva
econmica (la diferencia de los estudiantes de Economa con los de las
Licenciaturas en Derecho y en Farmacia y los de la Ingeniera Tcnica en
Qumica Industrial es a un nivel alfa de 0,010).
Perspectiva histrica
Perspectiva antropolgica
Perspectiva geogrfica
110
Las diferencias en el tratamiento interdisciplinario desde la perspectiva antropolgica de la
Ingeniera Tcnica en Explotaciones Forestales con las dems es en general a un nivel alfa de 0,001,
sin embargo existen algunas excepciones: con la Licenciatura en Farmacia, Licenciatura en Qumica
y la Ingeniera Tcnica en Qumica Industrial estas diferencias son menores y se dan a un nivel de
0,010, y con la Ingeniera Tcnica en Hortofruticultura y Jardinera alcanzan el nivel de 0,050.
111
Individualmente, la interdisciplinariedad curricular con la perspectiva geogrfica presente en la
Licenciatura en Biologa es significativamente superior (p< 0,001) a la del resto, exceptuando a la de
la Ingeniera Tcnica en Explotaciones Forestales y la Licenciatura en Qumica. Por su parte, este
tratamiento es mayor en la Ingeniera Tcnica en Explotaciones Forestales que en las Licenciaturas
en Derecho, en Ciencias Polticas y de la Administracin y en Farmacia (p< 0,001) as como respecto
a la Licenciatura en Economa y la Ingeniera Tcnica en Qumica Industrial (p< 0,050). Finalmente,
las cuestiones relacionadas con el medio ambiente se abordan ms desde la ptica geogrfica en el
currculum de la Licenciatura en Qumica que en los de las Licenciaturas en Farmacia, en Derecho o
en Ciencias Polticas y de la Administracin ya que entre ellos existen diferencias significativas (p<
0,001) (la significancia de esta diferencia entre la Licenciatura en Qumica respecto a la Licenciatura
en Ciencias Polticas y de la Administracin se da a un nivel alfa algo menor, de 0,010).
Antes de continuar con este repaso, debe sealarse que segn el
resultado de la prueba de Scheff, las temticas ambientales se abordan
menos (p< 0,001) desde la perspectiva ecolgica, la biolgica, la qumica, la
fsica, la tecnolgica y la sanitaria en las Licenciaturas en Derecho, en
Economa y en Ciencias Polticas y de la Administracin que en el resto de
las titulaciones. Por esta razn, se van a seguir analizando las perspectivas
que restan pero atendiendo nicamente a las diferencias que se dan entre
en los currcula de las dems titulaciones.
Perspectiva ecolgica
Perspectiva biolgica
Perspectiva qumica
Perspectiva fsica
Perspectiva sanitaria
3
Tratamiento
372 2
0
CC Sociales y Jurdicas CC Experimentales CC Tecnolgicas
psicolgica; filosfica;
tica/moral; jurdica; poltica
Ciencias Tecnolgicas histrica; pedaggica;
geogrfica; sociolgica
antropolgica
112
Ver el Anexo XIV en el que se presentan los resultados de los anlisis de varianza.
ambiental desde estas perspectivas es prcticamente inexistente o
inexistente. En las dems perspectivas existen algunas diferencias en su
tratamiento curricular de una rea cientfica a otra; los resultados de la
prueba de Scheff indican cules son los grupos que muestran diferencias
en el tratamiento de estas perspectivas.
sanitaria; histrica
psicolgica; qumica; fsica
jurdica; poltica
pedaggica; econmica; tecnolgica
urbanstica; tica/moral
filosfica ecolgica; biolgica
sociolgica
Hay que tener en cuenta, que los resultados alcanzados slo son
orientativos, ya que la adscripcin de las asignaturas a las reas de
conocimiento que figuran en los planes de estudio nicamente reflejan una
intencin, pero en ningn caso significa que esas asignaturas son
abordadas en el aula desde las reas indicadas.
Una vez realizado el anlisis de los planes de estudio con el
procedimiento especificado, se comprueba que, en general, la
interdisciplinariedad contemplada en las asignaturas de los planes de
estudio desde distintos campos cientficos, es similar a la percibida por los
estudiantes en sus titulaciones al tratar las cuestiones ambientales, es decir,
muy poca.
113
Ver el Anexo XXI para conocer las reas de adscripcin de las asignaturas interdisciplinares o
multidisciplinares de cada una de las titulaciones analizadas.
pertenecen a reas de Ciencias Sociales y Jurdicas y un 10,5% a reas de
Ciencias Naturales. Sin embargo, las reas de conocimiento que
pertenecen a las Ciencias Naturales son todas del campo de las
Matemticas, y se recurre a ellas para tratar cuestiones vinculadas a la
estadstica.
Licenciatura en Derecho
Licenciatura en Economa
114
En el plan de estudios de la Licenciatura en Derecho de 1953 se seala explcitamente la 381
necesidad de impartir a los alumnos un curso de Sociologa, con carcter obligatorio, y otro de
Contabilidad, con carcter optativo. Se especifica tambin que ambos deben tener una especial
referencia a los problemas jurdicos, el primero, y al ejercicio de Abogado, el segundo, y ambos, por
lo tanto, tendran un tratamiento interdisciplinar relacionndolos con la Sociologa y la Economa.
Sin embargo, estas dos recomendaciones no se tuvieron en cuenta para el anlisis del nivel de
interdisciplinariedad o multidisciplinariedad porque no se contemplan como asignaturas. Adems,
actualmente en la Licenciatura en Derecho de la USC se estn impartiendo una serie de asignaturas
optativas para los alumnos de tercer, cuarto y quinto curso que no figuraron en su momento en el
plan de estudios del ao 1953; estas asignaturas optativas son un total de trece y una podra tener un
carcter interdisciplinario y relacionarse con reas de conocimiento de la Economa, pero ante la
duda no se incluye en el anlisis.
115
Estas asignaturas optativas vinculadas de carcter interdisciplinar o multidisciplinar se
distribuyeron de la siguiente forma en las respectivas especialidades de la Licenciatura en Economa:
a) Especialidad en Economa Regional y Sectorial: en esta especialidad slo una asignatura muestra
un tratamiento interdisciplinar al adscribirse a reas de Geografa; b) Especialidad en Anlisis
Econmica: aparecen cuatro asignaturas interdisciplinares vinculadas a reas de Matemticas y
Ciencia Poltica y de la Administracin; c) Especialidad en Economa Internacional: las asignaturas
optativas vinculadas que reciben un tratamiento interdisciplinar son tres (dos de ellas adscritas a
reas de Historia y una a reas de Derecho), y finalmente, una ltima sufre un tratamiento
multidisciplinar puesto que est adscrita nicamente a reas de Ciencia Poltica y de la
Administracin e Historia; d) Especialidad en Economa Pblica y Poltica Econmica: en esta
especialidad cuatro asignaturas optativas tienen un tratamiento interdisciplinar relacionndose
simultneamente con reas de su propio campo de especializacin y con reas de Derecho y Ciencia
Poltica y de la Administracin.
de Geografa, Matemticas, Ciencia Poltica y de la Administracin,
Historia y Derecho, y una recibe un tratamiento multidisciplinar adscrita a
reas de conocimiento pertenecientes al campo de Ciencia Poltica y de la
Administracin e Historia.
Licenciatura en Farmacia
117
Dentro de las asignaturas optativas vinculadas a las distintas especialidades de la Licenciatura en
Biologa, las que tienen un carcter interdisciplinar o multidisciplinar se distribuyen en las mismas de
la siguiente forma: a) Especialidad en Biologa Vegetal: las asignaturas optativas que se ofrecen en la
titulacin vinculada a esta especialidad son veintitrs, y de ellas, slo una se aborda
interdisciplinariamente al relacionarse con reas de Geografa; b) Especialidad en Biologa Animal:
en esta segunda especialidad se contabilizan un total de diecinueve asignaturas, de ellas cuatro tienen
un tratamiento interdisciplinar al estar adscritas a reas de Medicina, otras dos tienen un tratamiento
multidisciplinar vinculndose con reas de Medicina y Farmacia; c) Especialidad en Biologa
Molecular y Biotecnologa: esta especialidad, al igual que la primera, est formada por veintitrs
asignaturas optativas, de ellas diez se abordan interdisciplinarmente en un estudio conjunto con reas
de conocimiento de los campos de especializacin de Medicina y Farmacia; adems, cuatro se
abordan multidisciplinarmente desde reas de Medicina y Farmacia; d) Especialidad en Biologa
Marina: la especialidad de Biologa Marina est compuesta tambin por veintitrs asignaturas y, de
estas, diez reciben un tratamiento interdisciplinar y estn adscritas a reas de Farmacia, Ciencia y
Tecnologa de los Alimentos, Derecho y Medicina; e) Especialidad en Biologa Ambiental: por
ltimo, la especialidad de Biologa Ambiental presenta veintisis asignaturas optativas, de stas seis
son interdisciplinares por su vinculacin con reas de Geografa, Qumica, Medicina y Farmacia.
Adems, una de estas veintisis asignaturas se aborda multidisciplinarmente desde reas de Qumica.
Para analizar el plan de estudios de la Licenciatura de Farmacia se
sigui el mismo procedimiento. El anlisis de las asignaturas troncales del
Primer Ciclo arroja siete asignaturas con un tratamiento interdisciplinar,
adscritas a reas de Biologa, Fsica, Qumica y Matemticas. Tambin se
debe sealar, que ocho asignaturas troncales son multidisciplinares y su
tratamiento se adopta desde reas de Qumica y Medicina. En el grupo de
las asignaturas obligatorias, cuatro reciben un tratamiento multidisciplinar
desde reas de Qumica y de Medicina, y una un tratamiento
interdisciplinar al relacionarse con reas de la Biologa.
118
En las distintas especialidades de la Licenciatura en Farmacia existen algunas asignaturas
interdisciplinares y otras multidisciplinares y se distribuyen en cada especialidad de la siguiente
manera: a) Especialidad en Sanidad Ambiental: esta especialidad ofrece diecisis asignaturas
optativas, de ellas se abordan desde un punto de vista multidisciplinar un total de once, desde reas
de Qumica, Medicina y Biologa; b) Especialidad en Sanidad Alimentaria: las asignaturas optativas
presentes en esta especialidad son nueve, siete sufren un tratamiento multidisciplinar al vincularse
con reas de Qumica y Matemticas, y una asignatura recibe un tratamiento interdisciplinar al
adscribirse a reas de Medicina; c) Especialidad en Clnico-Sanitaria: esta especialidad est formada
por doce asignaturas de las cuales tres se tratan interdisciplinarmente con reas de Medicina y
Qumica, y otras tres multidisciplinarmente tambin con reas de Medicina y Qumica; d)
Especialidad en Industrial y Biotecnologa: la especialidad de Industrial y Biotecnologa ofrece trece
asignaturas optativas, tres estn vinculadas a reas de Qumica y tienen un tratamiento
interdisciplinar, y otras tres reciben un tratamiento multidisciplinar al estar adscritas a reas de
conocimiento de Biologa, Qumica y Matemticas; e) Especialidad en Oficina de Farmacia y
Farmacia Clnica: las asignaturas optativas que se ofrecen en esta especialidad son once, una se
aborda interdisciplinarmente al relacionarse con reas de Qumica, y dos multidisciplinarmente con
reas de Medicina y Qumica.
El anlisis del plan de estudios constata que de las 100 asignaturas
que lo componen, 23 se abordan interdisciplinarmente, el 21,7%, y 41 se
adscriben multidisciplinarmente, el 41,4%. Pues bien, las asignaturas que
conforman el ndice de interdisciplinariedad estn adscritas a reas de
conocimiento de Qumica (8,13% de las asignaturas), Medicina (5,05%),
Biologa (5,05%), Matemticas (1,01%), Economa (1,01%), Fsica (0,5%),
Filosofa (0,5%) y Derecho (0,5%). En lo que respecta al ndice de
multidisciplinariedad, las asignaturas que lo componen se adscriben al
mbito de las Ciencias Experimentales: Qumica (22,2% de las
asignaturas), Medicina (10,6%), Biologa (6,6%) y Matemticas (2,02%).
Licenciatura en Qumica
119
En el plan de estudios de la Licenciatura en Qumica slo aparecen cuatro asignaturas optativas
vinculadas a las especialidades que disfrutan de un carcter interdisciplinar o multidisciplinar y se
ofrecen slo en dos especialidades de las cuatro existentes: a) Especialidad en Qumica Estructural:
no se detectan asignaturas interdisciplinares o multidisciplinares tal y como se analizan; b)
Especialidad en Qumica del Medio Ambiente: slo una de las quince asignaturas optativas que se
ofrecen en la especialidad tiene un tratamiento multidisciplinar al estar adscrita a reas de
conocimiento de Biologa; c) Especialidad en Qumica de Materiales: ninguna asignatura recibe
tratamientos interdisciplinares o multidisciplinares en esta especialidad; d) Especialidad en Qumica
observa la siguiente situacin: una es de carcter multidisciplinar, adscrita
a reas de conocimiento de Biologa, y otra recibe un tratamiento
interdisciplinar, adscribindose a reas de Medicina.
de los Compuestos Bioactivos: slo una asignatura optativa de las trece que se ofrecen vinculadas con
esta especialidad se aborda interdisciplinarmente relacionndola con reas de Medicina.
Ingeniera Tcnica en Qumica Industrial
120
En las dos especialidades de la Ingeniera Tcnica en Qumica Industrial se detectan asignaturas
optativas con un carcter interdisciplinar y multidisciplinar: a) Especialidad en Procesos Qumicos:
las diez asignaturas que ofrece la especialidad reciben un tratamiento interdisciplinar al estar
adscritas a reas de conocimiento de Fsica, Qumica e Ingeniera; b) Especialidad en Qumica
Agrcola: esta especialidad tiene nueve asignaturas optativas, dos de ellas presentan un estudio
multidisciplinar desde reas de Medicina y Farmacia, y otras siete asignaturas un estudio
interdisciplinar al adscribirse a reas de Qumica, Matemticas, Fsica, Ciencia y Tecnologa de los
Alimentos, Biologa, Medicina y Farmacia.
Para finalizar con el anlisis de cada uno de los planes de estudio,
se considera el de la Ingeniera Tcnica en Hortofruticultura y Jardinera.
Este plan de estudios formado por tres cursos ofrece asignaturas troncales,
y en el segundo y tercero tambin optativas. Dentro del grupo de las
asignaturas troncales presentes en los tres cursos, exactamente veinte son
objeto de un tratamiento interdisciplinario, adscribindose a reas de
conocimiento de Biologa, Veterinaria, Economa, Fsica, Matemticas,
Qumica e Ingeniera. Por otro lado, dentro de las asignaturas optativas un
total de ocho son de carcter interdisciplinar, vinculadas con reas de
Veterinaria y Economa.
Pues bien, una vez conocidos los datos que ofrecieron los
estudiantes y despus de un minucioso anlisis se pudo observar que los
perfiles de interdisciplinariedad del currculum de libre configuracin de los
121
Ver el Anexo XXII para conocer el ttulo y el valor curricular de las asignaturas de libre
configuracin que eligieron los estudiantes de las diferentes titulaciones.
estudiantes reproducen el nivel de interdisciplinariedad contemplado en
sus planes de estudio y en sus carreras al tratar las cuestiones ambientales,
es decir, muy poco.
% de asignaturas de:
TITULACIN / REA CIENTFICA Ciencias Ciencias Sociales y Otros (cursos,
Naturales Humanas jornadas, etc.)
Licenciatura en Economa 06,0 93,0 01,0
Licenciatura en CC Polticas 00,4 96,0 03,6
Licenciatura en Biologa 68,9 30,7 00,4
Licenciatura en Farmacia 95,4 03,1 01,5
Licenciatura en Qumica 98,6 01,4 -
Ing. Tc. en Explot. Forestales 74,6 22,5 02,9
Ing. Tc. en Qumica Industrial 91,5 08,1 00,4
Ing. Tc. en Hortof. y Jardinera 91,5 06,0 02,5
Ciencias Sociales y Jurdicas 03,2 94,5 02,3
Ciencias Tecnolgicas 85,8 12,2 01,9
Ciencias Experimentales 87,6 11,7 00,6
122
Hay que tener en cuenta que las asignaturas que figuran como seleccionadas de libre
configuracin en Ingeniera en Telecomunicaciones fueron convalidadas por un estudiante que antes
de estudiar la Licenciatura en Biologa estudi durante un ao esta otra titulacin.
La interdisciplinariedad del CLF de los estudiantes de la Ingeniera
Tcnica en Hortofruticultura y Jardinera est formado tambin por
asignaturas de diversos campos, aunque la mayora no obstante provienen
de su propio campo cientfico. El 90% de estas materias de libre
configuracin pertenecen a las Ciencias Tecnolgicas, y ms
concretamente, a los currcula de la Ingeniera Agrnoma y de las
Ingenieras Tcnicas en Hortofruticultura y Jardinera, en Explotaciones
Agropecuarias, en Explotaciones Forestales, en Mecanizacin y
Construcciones Rurales, en Industrias Agrarias y Alimentarias y en
Qumica Industrial. Slo un 1,5% de las asignaturas que forman el CLF son
de titulaciones de las Ciencias Experimentales y de la Salud: Licenciaturas
en Ciencia y Tecnologa de los Alimentos y en Veterinaria.
123
Ver el Anexo XV para conocer esquemticamente el perfil metodolgico de la Formacin
Ambiental ofrecida a los estudiantes en funcin de su titulacin de pertenencia.
son realmente importantes para una buena formacin que permita a los
estudiantes entender la realidad compleja del medio ambiente y puedan
idear soluciones y tomar decisiones acertadas y fundamentadas en sus
posibles intervenciones sobre problemas ambientales.
Tabla 6.12: Estadsticos descriptivos generales de las variables del tercer bloque
del CFA
124
En lo que se refiere a la Formacin Ambiental de los estudiantes de la Universidad de Santiago de
Compostela mediante las prcticas, sera interesante tener en cuenta como informacin orientativa los
datos ofrecidos por la Conferencia de Rectores de Espaa sobre el nmero de estudiantes de esta
Universidad que realizaron en el curso 1998/1999 prcticas en empresas. Los resultados indican que
de los 40.802 estudiantes matriculados en la USC slo 218 asistieron a prcticas ofrecidas por la
Universidad, lo que supone el 0,53% de los mismos, es decir, 5 de cada 1000 estudiantes. De stos un
0,02% eran de Ciencias de la Salud, un 0,07% de Ciencias Humanas, un 0,95% de Ciencias Sociales,
un 0,41% eran de Ciencias Tecnolgicas y un 0,29% de Ciencias Experimentales. Estos datos
demuestran que la mayor parte de las prcticas que realizan los estudiantes de la USC son en
laboratorios o en clases, muy pocos tienen acceso a prcticas en empresas y en relacin directa con la
realidad social. Esta situacin pone a la USC a la cola de las Universidades espaolas en las que se
ofrecen prcticas en empresas ya que la media en el resto de instituciones universitarias est en un
3,70% de estudiantes haciendo prcticas en empresas (Gaceta Universitaria, 2000: 9).
Nota: - = puntuacin por debajo de la media; + = puntuacin por encima de la media
125
Estas diferencias son significativas a distintos niveles alfa. As se tiene que, en lneas generales,
son a un nivel alfa de 0,001. Sin embargo existen excepciones, ya que respecto a la Licenciatura en
Farmacia o a la Ingeniera Tcnica en Qumica Industrial la diferencia es menor y es a un nivel de
0,050. Por otro lado, la Licenciatura en Economa obtiene medias significativamente inferiores con
respecto a la Licenciatura en Qumica al nivel 0,010; y finalmente, la Licenciatura en Ciencias
Polticas y de la Administracin alcanza medias significativas e inferiores a la Ingeniera Tcnica en
Qumica Industrial y a la Licenciatura en Farmacia tambin al nivel de 0,010.
en la Licenciatura en Farmacia y que en la Ingeniera Tcnica en Qumica
Industrial.
126
La diferencia en cuanto a la presencia de exmenes con preguntas referidas al medio ambiente en
la Licenciatura en Biologa y la Ingeniera Tcnica en Hortofruticultura y Jardinera respecto a la
Licenciatura de Farmacia es a un nivel alfa de 0,010.
vinculadas a cuestiones ambientales para evaluar a sus estudiantes; el
segundo lugar lo ocupan los estudios de Ciencias Experimentales y el
tercero los de Ciencias Sociales y Jurdicas. Entre los tres existen
diferencias significativas y altas (p< 0,001) en este rasgo metodolgico.
127
Ver el Anexo XV para conocer esquemticamente la calidad de la Formacin Ambiental ofrecida
a los estudiantes en funcin de su titulacin de pertenencia.
VARIABLE Media Desviacin tpica Moda
128
La diferencia en la Formacin Ambiental ofrecida en las titulaciones de Ciencias Sociales y
Jurdicas es, como ya se afirm, ms deficiente que la del resto, ya en stas ltimas se ensean ms
las implicaciones que sus profesiones tienen sobre el medio ambiente. Ahora bien, la calidad con la
que se aborda este aspecto en las Licenciaturas en Ciencias Polticas y de la Administracin y en
Farmacia es la misma, ambos colectivos la categorizan de muy escasa. Hay que sealar tambin,
que la diferencia en este aspecto entre la formacin que se imparte en la Licenciatura en Economa y
la Licenciatura en Farmacia es a un nivel alfa de 0,050.
como bastante deficiente en la medida en que habilita menos a sus
estudiantes sobre esta cuestin que la formacin que ofertan la
Licenciatura en Biologa (p< 0,010) y las Ingenieras Tcnicas en Qumica
Industrial (p< 0,050) y en Hortofruticultura y Jardinera (p< 0,001).
129
Las diferencias entre la calidad formativa de la Ingeniera Tcnica en Explotaciones Forestales y
de la Ingeniera Tcnica en Qumica Industrial respecto a la Licenciatura en Derecho en cuanto a
saber actuar ante problemas ambientales son a un nivel alfa de 0,010.
130
Las diferencias entre la Licenciatura en Economa y la Licenciatura en Qumica en cuanto a
ofrecer una formacin que posibilite ms a los estudiantes reflexionar con criterio sobre la crisis
ambiental son a un nivel alfa de 0,010.
131
El nivel de significancia que existe en las diferencias entre la Licenciatura en Farmacia y el resto
de titulaciones analizadas en cuanto a saber actuar ante problemas ambientales se produce a
diferentes niveles de alfa. As, con respecto a la Licenciatura en Biologa es a un nivel de 0,001, con
la Licenciatura en Qumica y la Ingeniera Tcnica en Hortofruticultura y Jardinera a un nivel de
0,010, y con respecto a las Ingenieras Tcnicas en Explotaciones Forestales y en Qumica Industrial
a nivel de 0,050. Los niveles alfa de significancia de la Licenciatura en Farmacia con respecto a las
dems titulaciones en cuanto a posibilitar a los estudiantes reflexionar con criterio sobre la crisis
ambiental son tambin distintos: con la Licenciatura en Biologa a un nivel de 0,001, con las
Ingenieras Tcnicas en Explotaciones Forestales y en Hortofruticultura y Jardinera a un nivel de
0,010, y finalmente, con la Licenciatura en Qumica y con la Ingeniera Tcnica en Qumica
Industrial a un nivel alfa de 0,050.
itinerario acadmico (p< 0,001) al apreciar su capacitacin para actuar
ante los problemas ambientales vinculados con su campo profesional y para
reflexionar con criterio sobre la crisis ambiental, ya que obtienen
puntuaciones significativamente ms bajas que los estudiantes de Ciencias
Experimentales y de Ciencias Tecnolgicas.
Tabla 6.15: Resultados del anlisis de varianza de un factor entre las variables del
segundo bloque del CFA como variables criterio, y la titulacin y el
rea cientfica
411
Entre los colectivos que se consideran mejor formados para
reflexionar con criterio sobre la crisis ambiental (los que cursan
titulaciones de Ciencias Experimentales y de Ciencias Tecnolgicas)
destacan los estudiantes de la Licenciatura en Biologa ya que superan
significativamente (p< 0,050) en esta capacidad a los de la Ingeniera
Tcnica en Qumica Industrial.
Tabla 6.16: Nivel de significacin de las diferencias entre los distintos colectivos
estudiantiles respecto a su capacidad para solucionar problemas
ambientales concretos
TITULACIN Media 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Nota: 1= Nivel alfa de 0,001; 10 = Nivel alfa de 0,010; 50 = Nivel alfa de 0,050
413
Los estudiantes de la Licenciatura en Ciencias Polticas y de la
Administracin se perciben tambin entre los menos135 capacitados para
pensar en soluciones a los problemas ambientales junto con los de las
Licenciaturas en Derecho y en Economa; en los tres casos afirman que
raramente podrn aportar en este tipo de soluciones (Tabla 6.16).
Adems, los estudiantes de la Licenciatura en Ciencias Polticas y de la
Administracin reconocen que por la formacin recibida pueden
comprender la complejidad del medio ambiente mejor (p< 0,010) que los
estudiantes de la Licenciatura en Derecho y peor (p< 0,001) que los de la
Ingeniera Tcnica en Hortofruticultura y Jardinera.
135
Ver la Tabla 6.16 para conocer los niveles de alfa a los que se producen estas diferencias entre los
distintos grupos tras aplicar la prueba de Scheff.
concretos y para comprender el medio ambiente como una entidad
compleja. Pero tambin se observa, que el colectivo de Ciencias
Experimentales se considera ms capacitado (p< 0,001) que el de Ciencias
Tecnolgicas para entender la complejidad del medio ambiente.
136
La prueba de Scheff confirma que la significacin de la diferencia en la valoracin del grado de
Formacin Ambiental entre los estudiantes de las Licenciaturas en Derecho y en Ciencias Polticas y
de la Administracin con los de la Licenciatura en Economa es menor, exactamente a un nivel alfa
de 0,010.
El grado de preocupacin ambiental de los estudiantes de la
muestra de la USC se valorar a travs de las puntuaciones que stos
obtuvieron en la Escala de Preocupacin Ambiental. Estas puntuaciones se
calcularon haciendo un sumatorio global de las respuestas emitidas por los
estudiantes en cada uno de los diecisis tems de la escala, este sumatorio
poda oscilar entre 16 y 80 puntos, sealando de forma gradual a un sujeto
con baja o alta preocupacin ambiental.
a) Titulacin
138
Los resultados finales del estudio de Marn y Medina (1995) se pueden conocer en el tercer
captulo en el apartado dedicado a presentar los Resultados de los estudios sobre la preocupacin
ambiental de los universitarios.
66 Licenciatura en Derecho
Licenciatura en Economa
65
Licenciatura en CC Polticas
64 Licenciatura en Biologa
ndice Licenciatura en Farmacia
63
Licenciatura en Qumica
62 Ing. Tc. en Explot. Forestales
Ing. Tc. en Qumica Industrial
61
Ing. Tc. en Hortof. y Jardinera
Preocupacin Ambiental
Media de la muestra
139
Entre los estudiantes de la Ingeniera Tcnica en Hortofruticultura y Jardinera y de la
Licenciatura en Qumica con los de la Ingeniera Tcnica en Qumica Industrial no existen
diferencias significativas en su preocupacin ambiental.
Tabla 6.18: Nivel de significacin de las diferencias que se producen en la
preocupacin ambiental de los estudiantes de las distintas
titulaciones
TITULACIN p 1 2 3 4 5 6 7 8 9
c) Sexo
422
El nivel de preocupacin ambiental de los estudiantes de la muestra
presenta claras diferencias cuando se analiza su composicin segn la
variable gnero. Las mujeres obtienen un ndice de proambientalismo
superior al de los hombres, alcanzan 63,97 puntos frente a los 62,08 de los
hombres. Adems, esta diferencia puede considerarse significativa (F=
16,278; p< 0,000), de forma que es posible afirmar que las mujeres
estudiantes de la USC tienen una preocupacin ambiental mayor que los
hombres.
Mujer Varn
TITULACIN Desviacin Desviacin
f p f p
tpica tpica
Licenciatura en Derecho 65 62,18 7,2 37 60,72 5,2
Licenciatura en Economa 57 62,78 6,1 41 61,51 7,5
Licenciatura en CC Polticas 80 63,82 5,3 16 61,68 5,8
424 Licenciatura en Biologa 65 65,58 6,5 28 63,85 6,7
Licenciatura en Farmacia 84 62,90 7,2 23 61,08 6,9
Licenciatura en Qumica 52 64,34 6,5 31 63,12 7,9
Ing. Tc. en Explot. Forestales 43 66,13 5,7 49 62,36 6,9
Ing. Tc. en Qumica Industrial 69 63,92 6,6 38 62,10 5,2
Ing. Tc. en Hortof. y Jardinera 53 65,35 5,7 45 62,24 7,9
140
Antes de aplicar el anlisis de varianza se sometieron los datos a un test de Levene en el que el
sexo fue la variable independiente y la preocupacin ambiental la variable criterio. Los resultados
indicaron que las diferencias entre las varianzas no fueron significativas, excepto en la Ingeniera
Tcnica en Hortofruticultura y Jardinera y la Ingeniera Tcnica en Qumica Industrial en las que las
diferencias son significativas. Los resultados del test de Levene fueron los siguientes: a) Licenciatura
en Derecho: Levene = 3,668; nivel de significancia (p) = 0,058; b) Licenciatura en Economa: Levene
= 3,627, p = 0,060; c) Licenciatura en Ciencias Polticas y de la Administracin: Levene = 0,023, p =
0,879; d) Lic. Biologa: Levene = 0,039, p = 0,843; e) Licenciatura en Farmacia: Levene = 0,260, p =
0,611; f) Licenciatura en Qumica: Levene = 2,211, p = 0,141; g) Ingeniera Tcnica Explotaciones
Forestales: Levene = 1,129, p = 0,291; h) Ingeniera Tcnica en Qumica Industrial: Levene = 4,134,
p = 0,045; i) Ingeniera Tcnica en Hortofruticultura y Jardinera: Levene = 7,027, p = 0,009.
141
Los resultados del anlisis de varianza de un factor entre la preocupacin ambiental como variable
criterio, y el sexo como variable independiente en funcin de las titulaciones seleccionadas para la
investigacin fueron: a) Licenciatura en Derecho (F= 1,146; p> 0,287); b) Licenciatura en Economa
(F= 0,850; p> 0,359); c) Licenciatura en Ciencias Polticas y de la Administracin (F= 2,061; p>
0,154); d) Licenciatura en Biologa (F= 1,350; p> 0,248); e) Licenciatura en Farmacia (F= 1,170; p>
0,282); f) Licenciatura en Qumica (F= 0,572; p> 0,451); g) Ingeniera Tcnica en Explotaciones
Forestales (F= 7,926; p< 0,006); h) Ingeniera Tcnica en Qumica Industrial (F= 2,115; p> 0,149); i)
Ingeniera Tcnica en Hortofruticultura y Jardinera (F= 4,979; p< 0,028).
las diferencias que se dan en estos dos colectivos se pueden generalizar a la
poblacin de estudiantes de la USC de referencia.
d) Edad
e) Hbitat de procedencia
f) Nivel socioeconmico
g) Ideologa poltica
CARACTERSTICAS
Pro- No pro- Pro- No pro-
ambientalista ambientalista ambientalista ambientalista
Licenciaturas en
Licenciatura en Licenciatura en Licenciatura en
Titulacin Derecho o en
Biologa Derecho Biologa
Economa
Experimental o Experimental o
rea cientfica Social y Jurdica Social y Jurdica
Tecnolgica Tecnolgica
centro-izquierda o centro-derecha o
Ideologa poltica izquierda centro-derecha
izquierda derecha
142
El primer grupo de puntuaciones de proambientalismo seleccionado recoge un intervalo mayor
que los dems (entre 34 y 59 puntos), concretamente de hasta veintisis puntuaciones; ello es as,
porque son pocos los estudiantes que obtienen ndices en este intervalo, de hecho por debajo de los
50 puntos slo se contabilizan 27 casos y no sera significativo un grupo con un nmero tan escaso
de sujetos. Para comprobar que los tres grupos formados eran significativos y que la preocupacin
ambiental discriminaba realmente entre ellos, se aplic un anlisis de varianza y una posterior prueba
de Scheff en funcin del ndice o la puntuacin obtenida en la escala; los resultados indicaron que
los grupos producan diferencias significativas respecto a las puntuaciones de proambientalismo en el
sentido esperado (F= 1466,220; p< 0,000).
143
Ver el Anexo XX para conocer el porcentaje de puntuaciones altas, medias y bajas y la puntuacin
de preocupacin ambiental media que alcanza cada uno de estos grupos de estudiantes en funcin de
las variables sociodemogrficas.
estudiantes alcanzan puntuaciones de este carcter, hallndose los
porcentajes ms bajos de estudiantes en la Ingeniera Tcnica en
Hortofruticultura y Jardinera (48%) y la Licenciatura en Qumica
(49,4%), y los ms altos en las Ingenieras Tcnicas en Explotaciones
Forestales (63%) y en Qumica Industrial (59,8%).
144
Ahora bien, de este colectivo de estudiantes (Licenciaturas en Ciencias Polticas y de la
Administracin, en Qumica y en Biologa e Ingeniera Tcnica en Hortofruticultura y Jardinera)
destaca que si bien, la Licenciatura en Biologa se encuentra en el puesto cuarto de nueve
titulaciones, en cuando a porcentaje de estudiantes que alcanzan puntuaciones con un
proambientalismo alto, stos son los estudiantes que obtienen dentro de esta categora las
puntuaciones de proambientalismo ms altas, concretamente la media se sita en 73,38 puntos (Ver
Anexo XX).
hombres) que los hombres. Este comportamiento se da tanto a nivel del
conjunto de la muestra de estudiantes, como si se hace el anlisis por
titulaciones, con algunas excepciones. En la Licenciatura en Biologa, por
ejemplo, el porcentaje de estudiantes que obtienen puntuaciones
categorizables en la preocupacin ambiental baja es similar en los dos
sexos, aproximadamente de un 21,5%.
a) Muestra total
145
Ver el Anexo XVI y el Anexo XVII para conocer los estadsticos descriptivos generales (media,
desviacin tpica y moda) obtenidos por los estudiantes en las variables de la Escala de Preocupacin
Ambiental en funcin de la titulacin y el rea cientfica de pertenencia, respectivamente.
obtienen en este factor una media de 4,22 (en una escala de 1 a 5), media
lo suficientemente alta como para afirmar que manifiestan una alta
preocupacin ambiental y que asumen que el control de la contaminacin
y su solucin no debe ser dejado nicamente en el control de otras
personas o entidades.
09 (X18) 0,70
Control no personal
14 (X23) 0,67
I sobre el medio 20,8 4,22
08 (X17) 0,63
ambiente
11 (X20) 0,40
15 (X24) 0,73
Esfuerzo personal 16 (X25) 0,66
II para la conservacin 09,6 12 (X21) 0,54 3,80
del medio ambiente 06 (X15) 0,42
11 (X20) 0,41
01 (X10) 0,61
Prevencin y control 10 (X19) 0,60
III 06,7 4,02
de la contaminacin 07 (X16) 0,53
03 (X12) 0,49
04 (X13) 0,62
436 Actitud
02 (X11) 0,60
IV irresponsable hacia 06,4 3,86
05 (X14) 0,52
la contaminacin
13 (X22) 0,38
Una puntuacin baja en los tems del cuarto factor indica una baja
preocupacin ambiental. Los estudiantes alcanzan una media de 3,86,
similar a la obtenida en el segundo factor, y que en este caso sigue
reflejando una alta preocupacin ambiental, aunque es preciso comentar la
media alcanzada en este factor por uno de los tems. Destaca
negativamente la media alcanzada por los estudiantes en el tem 13, que es
de 3,00, casi un punto por debajo de la media general (que est en 3,95).
En este tem se solicita a los estudiantes que se posicionen ante la siguiente
afirmacin: Aunque el transporte pblico contamine menos, prefiero
moverme en moto o en coche. Los alumnos muestran una actitud
indiferente, de rechazo cuando la accin sugerida implica sacrificar su
comodidad, representada en este caso por utilizar el transporte pblico en
detrimento del coche particular (Aragons y Amrigo, 1991).
b) Sexo
Desviacin Desviacin
VARIABLE Media
tpica
Moda VARIABLE Media
tpica
Moda
c) Titulacin
147
Los factores que forman las estructuras de preocupacin ambiental de los estudiantes explican los
siguientes porcentajes de varianza en funcin de las titulaciones a las que pertenecen: a) la estructura
factorial de la Licenciatura en Derecho explica un 56,30% y est formada por tems con una
saturacin igual o superior a 0,50; b) el 67,74% es la parte de la varianza total que explican los
factores de la estructura de la Licenciatura en Economa, y de la que forman parte tems con una
saturacin igual o superior a 0,45; c) los factores en la Licenciatura en Ciencias Polticas y de la
Administracin explican el 63,53% de la varianza total y estn compuestos por tems con un peso
igual o superior a 0,40; d) la estructura factorial alcanzada por los estudiantes de la Licenciatura en
Biologa representa el 56,13% de la varianza total e incluye tems con una saturacin igual o superior
a 0,50; e) los estudiantes de la Licenciatura en Farmacia extraen seis factores que explican un
63,50% de la varianza y que rene a aquellos tems con un peso igual o superior a 0,45; f) el anlisis
factorial explica en la Licenciatura en Qumica el 62,30% de la varianza total, y los factores estn
formados por tems con una saturacin igual o superior a 0,50; g) en la Ingeniera Tcnica en
Explotaciones Forestales subyacen seis factores que explican el 62,15% de la varianza y que acogen
a tems con un peso igual o superior a 0,45; h) del anlisis factorial calculado sobre los datos de los
estudiantes de la Ingeniera Tcnica en Qumica Industrial emergen seis factores que explican el
60,79% de la varianza total y para su interpretacin se escogen los tems con una saturacin igual o
superior a 0,45; i) en la Ingeniera Tcnica en Hortofruticultura y Jardinera la estructura factorial
explica un 62,84% de la varianza y est formado por tems con un valor igual o superior a 0,45,
teniendo que ser eliminado el tem 7 por no alcanzar esta saturacin.
Estudiantes de la Licenciatura en Economa
c) rea cientfica
Alternativa de respuesta
VARIABLE
Nada Poco Muy
Indiferente Importante
importante importante importante
Muy en En Muy de
446 desacuerdo desacuerdo
Indiferente De acuerdo
acuerdo
f
Leyes para proteger el 056 385 123 326 051
medio ambiente
% 06,0 40,9 13,1 34,6 05,4
aunque aumente la
inflacin y el paro
p 57,63 61,77 61,71 65,36 68,41
Nota: * No se poseen datos de estos grupos porque tienen menos de dos casos;
p = puntuacin media de preocupacin ambiental
149
Antes de aplicar el anlisis de varianza de un factor se realizaron las pertinentes pruebas de
homogeneidad de las varianzas y los resultados del test de Levene aplicados sobre la preocupacin
ambiental como variable criterio, y las dos cuestiones que miden la deseabilidad social; stos
confirmaron que es posible realizar el anlisis ya que las varianzas no eran significativamente
diferentes: W26: Levene = 1,630, significancia = 0,164; W27: Levene = 0,500, significancia = 0,732.
150
El resultado del anlisis de varianza en las dos cuestiones confirm la existencia de diferencias
significativas entre los distintos grupos de respuesta de las preguntas para medir la deseabilidad
social y la preocupacin ambiental de los estudiantes. El resultado fue el siguiente: W26: (F= 57,550;
p< 0,000); W27: (F= 26,640; p< 0,000).
si, como sealan las teoras cognitivas de la formacin de las actitudes,
concretamente la teora de la accin razonada de Fishbein y Ajzen
(1975), las personas que tienen un mayor conocimiento sobre el objeto de
actitud presentan actitudes distintas a aquellos que no tienen
conocimientos sobre tal objeto. En este caso, se comprob si los estudiantes
que decan poseer una mayor Formacin Ambiental en ciertas cuestiones,
eran tambin los que tenan unos niveles de proambientalismo ms altos.
151
Antes de aplicar el anlisis de varianza de un factor se realizaron las pertinentes pruebas de
homogeneidad de las varianzas. Los resultados del test de Levene aplicados sobre la preocupacin
ambiental como variable criterio, y las distintas variables del segundo bloque del Cuestionario sobre
Formacin Ambiental, confirman que es posible realizar este anlisis ya que las varianzas de los
distintos grupos no son significativamente diferentes: a) Y37 (Levene = 1,228, nivel de significancia
(p) = 0,297); b) Y38 (Levene = 0,954, p = 0,432); c) Y39 (Levene = 0,750, p = 0,558); d) Y44
(Levene = 0,666, p = 0,615); e) Y45 (Levene = 2,220, p = 0,065); f) Y46 (Levene = 1,190, p = 0,314);
g) Y47 (Levene = 1,177, p = 0,319); h) Y66 (Levene = 0 ,859, p = 0,265).
Tabla 6.25: Preocupacin ambiental de los estudiantes de la muestra en funcin
de su Formacin Ambiental
Alternativa de respuesta
VARIABLE
nunca poco algo bastante mucho
Nota: En la variable Y46 no se contemplan los datos obtenidos por los estudiantes de las
Ingenieras Tcnicas en Explotaciones Forestales y en Qumica Industrial porque en
alguno de los grupos de respuesta presentan menos de dos sujetos; * no existen datos de
estos grupos porque los estudiantes que los forman no son representativos; p =
puntuacin media de preocupacin ambiental
Los resultados manifiestan que los estudiantes de la muestra de la
USC, independientemente de su Formacin Ambiental, presentan una
preocupacin ambiental alta por su nivel de estudios. Los anlisis tambin
confirman la hiptesis de que a mayor Formacin Ambiental recibida
segn los estudiantes, mayor preocupacin ambiental. Aunque, la
diferencia entre el grado de preocupacin ambiental y de Formacin
Ambiental slo se puede generalizar a la poblacin de referencia entre los
estudiantes que afirman no estar nada formados en cuestiones
ambientales sobre ciertos aspectos, y aquellos que afirman estar bastante
formados.
Para finalizar este apartado, se consider interesante establecer la
posible relacin existente entre la percepcin de la necesidad de
Formacin Ambiental en los estudiantes y su preocupacin ambiental. Para
ello se analizaron los datos obtenidos en uno de los tems de la Escala de
Preocupacin Ambiental tomndolo como una pregunta del cuestionario:
En la Universidad debera darse una Formacin Ambiental obligatoria
sobre la conservacin del medio ambiente.
452
453
CONCLUSIONES
454
D espus de presentar en cada uno de los captulos previos las
reflexiones y conclusiones parciales, se procurar ahora sintetizar las
conclusiones ms generales y relevantes para finalizar este informe de la
investigacin.
473
474
475
476
BIBLIOGRAFA
477
AJZEN, Icek y FISHBEIN, Martin (1980): Understanding attitudes and
predicting social behavior. New Jersey: Pretince-Hall.
480 BENAYAS DEL LAMO, Javier (1996): Anlisis de las Tesis Doctorales
sobre Educacin Ambiental en Espaa, en Congreso Internacional
sobre Estratexias e Prcticas en Educacin Ambiental. Ponencias.
Santiago de Compostela: Universidade de Santiago de Compostela,
pp. 293-308.
504 MEIRA CARTEA, Pablo ngel (1996): Nuestro presente comn: crisis
ecolgica, Educacin (Ambiental) y dilogo Norte-Sur, en Congreso
Internacional sobre Estratexias e Prcticas en Educacin Ambiental.
Ponencias. Santiago de Compostela: Universidade de Santiago de
Compostela, pp. 47-67.
ROKEACH, Milton (1973): The nature of human values. New York: Free
Press.
527
528
ANEXO I
DECLARACIN DE POLTICA AMBIENTAL DE LA
UNIVERSIDAD POLITCNICA DE VALENCIA
La Universidad asume los contenidos del documento de las Naciones Unidas en la llamada Agenda
21. Asume la responsabilidad de producir formacin, ciencia y tecnologa bajo principios de
solidaridad con todos los pueblos del mundo contemporneo y bajo criterios de sostenibilidad para
extenderlo hacia las generaciones futuras.
Como Institucin de Enseanza Superior, pretende fomentar, en todos los miembros de la Comunidad
Universitaria, empleados y alumnos, el sentido de la responsabilidad por la conservacin y mejora del
Medio Ambiente. Es consciente de que a travs de la formacin tiene una responsabilidad excepcional
en la transformacin de la Sociedad.
Como instrumento para alcanzar esos fines se compromete a implantar un Sistema de Gestin
Medioambiental homologable al Reglamento Europeo de Ecogestin y Ecoauditora 1836/93 y
consecuentemente a intentar mantener la mejora continua de sus prcticas medioambientales.
529
En particular:
Analizando y evaluando las actuaciones desarrolladas en nuestra comunidad, dentro de nuestro
campo de actuacin, con impactos sobre el medio ambiente.
Propiciando una formacin medioambiental adecuada a todos los alumnos.
Proporcionando la apropiada formacin e informacin medioambiental a todos los miembros de la
comunidad universitaria.
Cumpliendo con todos los requisitos legales medioambientales aplicables, intentando ir ms all de los
mnimos reglamentarios en las actividades en que sea posible.
Racionalizando el consumo de recursos naturales y energa.
Previniendo la contaminacin y reduccin al mximo posible las emisiones y los residuos generados en
el desarrollo de nuestras actividades.
Se trabajar con las personas que, ajenas a la Universidad, desarrollen su actividad en sus
dependencias o para sus centros, as como con las entidades pblicas y privadas, para ayudarlas a que
mejoren sus actuaciones medioambientales. Para llevar a cabo estos compromisos, se establecern
objetivos medioambientales exigentes, accesibles al pblico y, en la medida de lo posible, cuantitativos y
controlando nuestros progresos de forma continua.
Sern realizadas Memorias anuales que contendrn una revisin de nuestras actuaciones
medioambientales y sern pblicas y difundidas junto a los objetivos para su conocimiento por toda las
organizacin.
Fuente: Tomado de la Oficina Verde: La poltica medioambiental de la Universidad.
Universidad Politcnica de Valencia, Trptico informativo, s.a.a.
ANEXO II
UNIVERIDADES EN LAS QUE EL CIFCA REALIZA UN
ESTUDIO SOBRE LAS TENDENCIAS DE INTRODUCCIN
DE LAS ENSEANZAS AMBIENTALES
Parcial-
Objetivos Si No
mente
01. Rescate de valores en general.
02. Respetar la identidad nacional.
03. Relacin entre la tecnologa y la conservacin del medio ambiente.
04. Adquisicin de conocimientos bsicos del ecosistema natural.
06. Obtener experiencia que sensibilice al estudiante con el medio ambiente total
y sus problema conexos.
Parcial-
Objetivos Si No
mente
(alternativas de respuesta)
Muy de acuerdo, 5
De acuerdo, 4
Indiferente, 3
En desacuerdo, 2
Muy en desacuerdo, 1
1. El gobierno del Estado tendra que introducir duras medidas para frenar la
contaminacin, ya que poca gente la regular por s misma.
2. No deberamos preocuparnos por matar demasiados animales de caza
porque a la larga las cosas se equilibrarn.
3. Estara dispuesto a hacer sacrificios personales para reducir el ritmo de la
contaminacin aunque los resultados inmediatos no puedan parecer
significativos.
4. La contaminacin no afecta a mi vida personal.
5. Los beneficios de los productos de consumo modernos son ms
importantes que la contaminacin que resulta de su produccin y uso.
6. Debemos prevenir la extincin de cualquier tipo de animal, incluso si ello
significa sacrificar algunas cosas para nosotros mismos.
7. En la escuela pblica deberan ser impartidos cursos sobre la conservacin
de recursos naturales.
8. Aunque hay contaminacin continua de lagos, ros y aire, los procesos de
purificacin de la naturaleza pronto los retornan a lo normal.
9. Es muy improbable que la contaminacin debida a la produccin de
energa llegue a ser excesiva, porque el gobierno tiene muy buenas
inspecciones y agencias de control.
10. El gobierno debera suministrar a cada ciudadano una lista de agencias y
organizaciones donde se pueda informar de los motivos de queja sobre la
contaminacin.
11. Los predadores tales como los halcones, cuervos, zorros y lobos que viven
de las cosechas de grano y aves de corral de los granjeros deberan ser
536 eliminados.
12. La actividad corriente de las organizaciones anticontaminacin est
realmente ms interesada en romper con la sociedad que en luchar contra
la contaminacin.
13. Incluso si el transporte pblico fuera ms eficiente de lo que es, yo
preferira llevar mi coche al trabajo.
14. La industria est haciendo los mayores esfuerzos posibles para desarrollar
tecnologa anticontaminante efectiva.
15. Si pudiera dara tiempo, dinero o ambos para una organizacin como
ADENA que trabaje para mejorar la calidad del ambiente.
16. Estara dispuesto a aceptar un incremento de mis gastos de 5.000 ptas. el
prximo ao para promover el uso prudente de los recursos naturales.
ANEXO V
TITULACIONES OFICIALES QUE SE IMPARTEN EN LA
UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE COMPOSTELA (1998/99)
Ciencias Tecnolgicas
Ingeniera Qumica
Humanidades
Licenciatura en Filologa Clsica
538
Licenciatura en Filologa Hispnica
Licenciatura en Filologa Francesa
Licenciatura en Filologa Inglesa
Licenciatura en Filologa Italiana
Licenciatura en Filologa Alemana
Licenciatura en Filologa Gallega
Licenciatura en Filologa Portuguesa
Licenciatura en Filologa Romnica
Licenciatura en Historia del Arte
Licenciatura en Geografa
Licenciatura en Historia
Licenciatura en Periodismo
Licenciatura en Filosofa
b) Campus de Lugo:
Ciencias Tecnolgicas
Ingeniera Agrnoma (2 Ciclo)
Ingeniera de Montes (2 Ciclo)
Ingeniera Tcnica Industrial Especialidad en Qumica Industrial
Ingeniera Tcnica Agrcola Especialidad en Explotaciones
Agropecuarias
Ingeniera Tcnica Agrcola Especialidad en Hortofruticultura y
Jardinera
Ingeniera Tcnica Agrcola Especialidad en Industrias Agrarias y
Alimentarias
Ingeniera Tcnica Agrcola Especialidad en Mecanizacin y
Construcciones Rurales 539
Ingeniera Tcnica Forestal Especialidad en Explotaciones Forestales
Humanidades
Licenciatura en Filologa Hispnica
Licenciatura en Humanidades
540
ANEXO VI
PLANTILLA DE CODIFICACIN DE LOS INSTRUMENTOS
DE LA INVESTIGACIN
Cdigo
Variable Nivel Columna Dgito Contenido
variable
1 = Licenciatura en Derecho
2 = Licenciatura en Economa
3 = Licenciatura en CC Polticas
4 = Licenciatura en Biologa
Titulacin O2 (1,9) 4 1
5 = Licenciatura en Farmacia
6 = Licenciatura en Qumica
7 = I. T. Explot. Forestales
8 = I. T. Qumica Industrial
9 = I. T. Hortof. y Jardinera
1 = Social y Jurdica
rea
O3 (1,3) 5 1 2 = Experimental
cientfica
3 = Tecnolgica
1 = Cuarto
Curso O4 (1,3) 6 1 2 = Quinto
3 = Tercero
0 = NS/NC
Sexo O5 (1,2) 7 1 1 = Mujer
2 = Varn
0 = NS/NC
1 = 21 o menos
Edad O6 (1,4) 8 1 2 = 22 - 23
3 = 24 - 25
4 = 26 o ms
0 = NS/NC
Hbitat de 1 = Ciudad
O7 (1,3) 9 1
procedencia 2 = Villa
3 = Aldea
0 = NS/NC
1 = Alto
Nivel socio- 2 = Medio-alto
O8 (1,5) 10 1
econmico 3 = Medio
4 = Medio-bajo
5 = Bajo 541
Cdigo
Variable Nivel Columna Dgito Contenido
variable
0 = NS/NC
1 = Derecha
Ideologa 2 = Centro-derecha
O9 (1,5) 11 1
poltica 3 = Centro
4 = Centro-izquierda
5 = Izquierda
Reglamento X10 (1,5) 12 1 0 = NS/NC
1 = Muy en desacuerdo
Caza X11 (1,5) 13 1 2 = En desacuerdo
3 = Indiferente
Sacrificio X12 (1,5) 14 1
4 = De acuerdo
Vida X13 (1,5) 15 1 5 = Muy de acuerdo
0 = NS/NC
1 = Nada importante
2 = Poco importante
Importancia W26 (1,5) 28 1
3 = Indiferente
4 = Importante
5 = Muy importante
0 = NS/NC
1 = Muy en desacuerdo
2 = En desacuerdo
Capitalismo W27 (1,5) 29 1
3 = Indiferente
4 = De acuerdo
5 = Muy de acuerdo
Cdigo
Variable Nivel Columna Dgito Contenido
variable
0 = NS/NC
Aplicacin H34 (1,5) 36 1 1 = Nada
2 = Poco
Galicia H35 (1,5) 37 1
3 = Algo
Espaa H36 (1,5) 38 1 4 = Bastante
5 = Mucho
0 = NS/NC
Conocer Y37 (1,5) 39 1 1 = En ningn caso
2 = 25% de los casos
Entender Y38 (1,5) 40 1 3 = 50% de los casos
Actuar Y39 (1,5) 41 1 4 = 75% de los casos
5 = En todos los casos
0 = NS/NC
1 = Nada
Trabajos L40 (1,5) 42 1 2 = Poco
Exmenes L41 (1,5) 43 1 3 = Algo
Debates L42 (1,5) 44 1 4 = Bastante
5 = Mucho
Prcticas L43 (1,5) 45 1
Cdigo
Variable Nivel Columna Dgito Contenido
variable
0 = NS/NC
1 = Nulo
2 = Escaso
Formacin Y66 (1,5) 68 1
3 = Regular
4 = Bueno
5 = Muy bueno
544
ANEXO VII
CUESTIONARIO SOBRE FORMACIN AMBIENTAL
Mucho
Nada
=Materias relacionadas con el medio ambiente 5 4 3 2 1
=Profundidad de los aprendizajes sobre el medio ambiente 5 4 3 2 1
=Informaciones sobre el medio ambiente de sucesos pasados 5 4 3 2 1
=Conocimientos sobre la crisis medioambiental actual 5 4 3 2 1
=Conocimientos sobre la dimensin social de la problemtica ambiental 5 4 3 2 1
=Anlisis de cuestiones legales sobre el medio ambiente 5 4 3 2 1
=Aplicacin de los conocimientos sobre medio ambiente al contexto
prximo 5 4 3 2 1
=Estudio de la realidad medioambiental en Galicia 5 4 3 2 1
=Estudio de la problemtica medioambiental en Espaa 5 4 3 2 1
Mucho Nada
=Trabajos sobre cuestiones medioambientales 5 4 3 2 1
=Exmenes con preguntas referidas al medio ambiente 5 4 3 2 1
=Debates acerca de la problemtica medioambiental 5 4 3 2 1
=Asistencia a prcticas de carcter medioambiental 5 4 3 2 1
Contina
C LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS CURSADOS ME PERMITEN:
poltica 100% 75% 50% 25% 0% antropolgica 100% 75% 50% 25% 0%
jurdica 100% 75% 50% 25% 0% geogrfica 100% 75% 50% 25% 0%
sociolgica 100% 75% 50% 25% 0% urbanstica 100% 75% 50% 25% 0%
econmica 100% 75% 50% 25% 0% ecolgica 100% 75% 50% 25% 0%
histrica 100% 75% 50% 25% 0% biolgica 100% 75% 50% 25% 0%
pedaggica 100% 75% 50% 25% 0% qumica 100% 75% 50% 25% 0%
psicolgica 100% 75% 50% 25% 0% fsica 100% 75% 50% 25% 0%
filosfica 100% 75% 50% 25% 0% tecnolgica 100% 75% 50% 25% 0%
tica/moral 100% 75% 50% 25% 0% sanitaria 100% 75% 50% 25% 0%
M D I E M
INSTRUCCIONES: Esta escala es annima. Forma parte de una investigacin U E N N U
sobre la Formacin Ambiental que se recibe en la Universidad. Te pedimos la Y D Y
cumplimentes con toda SINCERIDAD. A I D
D C F E E
MARCA CON UNA X EL NMERO DE LA CASILLA QUE CORRESPONDA A TU E U E S N
RESPUESTA EN CADA UNA DE LAS AFIRMACIONES, Y RELLENA PREVIAMENTE LOS E R A
SIGUIENTES DATOS A R E C D
C D N U E
TITULACIN : __________________ CURSO : __________ U O T E S
EDAD : _______ SEXO : Mujer Varn E E R A
R D C
HBITAT DE PROCEDENCIA : Ciudad Villa Aldea D O U
NIVEL SOCIOECONMICO: Alto Medio Alto Medio Medio Bajo Bajo O E
IDEOLOGA POLTICA: Dcha. Centro Dcha. Centro Centro Izda. Izda. R
D
O
EEl gobierno del Estado tendra que introducir duras medidas para frenar la 5 4 3 2 1
contaminacin, ya que poca gente respeta los reglamentos.
ENo deberamos preocuparnos por matar demasiados animales de caza porque a la larga 5 4 3 2 1
las cosas se equilibrarn.
EEstara dispuesto a hacer sacrificios personales para reducir el ritmo de la 5 4 3 2 1
contaminacin aunque los resultados inmediatos parezcan poco significativos.
ELa contaminacin no afecta a mi vida personal. 5 4 3 2 1
ELos beneficios de los productos de consumo modernos son ms importantes que la 5 4 3 2 1
contaminacin resultante de su produccin y uso.
EDebemos prevenir la extincin de cualquier especie animal, aunque ello signifique 5 4 3 2 1
sacrificar algunas cosas para nosotros mismos.
EEn la Universidad debera darse una formacin ambiental obligatoria sobre la 5 4 3 2 1 547
conservacin del medio ambiente.
EAunque hay contaminacin continua de lagos, ros y aire, los procesos de purificacin 5 4 3 2 1
de la naturaleza pronto los retornan a la normalidad.
EEs improbable que la contaminacin debida a la produccin de energa llegue a ser 5 4 3 2 1
excesiva, porque el gobierno tiene muy buenas inspecciones y agencias de control.
EEl gobierno debera suministrar a cada ciudadano una lista de agencias y
organizaciones donde se pueda informar de los motivos de queja sobre la 5 4 3 2 1
contaminacin.
ELos depredadores tales como halcones, cuervos, zorros y lobos que viven de las 5 4 3 2 1
cosechas de grano y aves de corral de los granjeros deberan ser eliminados.
ELos grupos ecologistas estn ms interesados en llevar la contraria que en luchar 5 4 3 2 1
contra la contaminacin.
EAunque el transporte pblico contamine menos, prefiero moverme en moto o en 5 4 3 2 1
coche.
ELa industria est haciendo los mayores esfuerzos posibles para desarrollar tecnologa 5 4 3 2 1
anticontaminante efectiva.
ESi pudiera dara tiempo, dinero o ambos para una organizacin como ADENA que 5 4 3 2 1
trabaje para mejorar la calidad del ambiente.
EEstara dispuesto a aceptar una subida en mis gastos para intentar mejorar el uso 5 4 3 2 1
adecuado de los recursos naturales.
Necesitamos leyes fuertes para proteger el ambiente incluso aunque aumenten los precios y se
reduzca el
nmero de puestos de trabajo.
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
ANEXO XIX
TITULACIONES EN LAS QUE LOS ESTUDIANTES ESCOGEN
ASIGNATURAS DE LIBRE CONFIGURACIN
Ciencias Tecnolgicas
2 Ingeniera Agrnoma
2 Ingeniera de Montes
1 Arquitectura Tcnica
1 Ingeniera Tcnica Industrial Especialidad en Qumica Industrial
1 Ingeniera Tcnica Forestal Especialidad en Explotaciones Forestales
1 Ingeniera Tcnica Agrcola Especialidad en Explotaciones
Agropecuarias
1 Ingeniera Tcnica Agrcola Especialidad en Hortof. y Jardinera
1 Ingeniera Tcnica Agrcola Especialidad en Ind. Agrarias y
Alimentarias
1 Ingeniera Tcnica Agrcola Especialidad en Mecaniz. y Construcc.
Rurales
1 y 2 Ingeniera en Telecomunicaciones
1 y 2 Ingeniera Qumica
Humanidades
1 y 2 Licenciatura en Filosofa
1 y 2 Licenciatura en Filologa Clsica
1 y 2 Licenciatura en Filologa Hispnica
1 y 2 Licenciatura en Filologa Francesa
1 y 2 Licenciatura en Filologa Inglesa
1 y 2 Licenciatura en Filologa Italiana
1 y 2 Licenciatura en Filologa Alemana
1 y 2 Licenciatura en Filologa Gallega
1 y 2 Licenciatura en Filologa Portuguesa
1 y 2 Licenciatura en Filologa Catalana
1 y 2 Licenciatura en Geografa 549
1 y 2 Licenciatura en Historia
1 y 2 Licenciatura en Historia del Arte
1 y 2 Licenciatura en Traduccin e Interpretacin
1 y 2 Licenciatura en Periodismo
1 y 2 Licenciatura en Humanidades
Nota:
1 y 2: Estudios de Primer y Segundo Ciclo;
1: Estudios de Primer Ciclo;
2: Estudios de Segundo Ciclo
ANEXO X
CARACTERSTICAS SOCIODEMOGRFICAS DE LA
MUESTRA EN FUNCIN DE LA TITULACIN DE
PERTENENCIA
Licenciaturaen Licenciaturaen Licenciaturaen Licenciaturaen Licenciaturaen
Variable Derecho Economa CCPolticas Farmacia Biologa
f % f % f % f % f %
f % f % f % f %
ANEXO XI
CASOS PERDIDOS DETECTADOS EN LAS VARIABLES DEL
CUESTIONARIO SOBRE FORMACIN AMBIENTAL (H28-
Y66) Y DE LA ESCALA DE PREOCUPACIN AMBIENTAL
(X10-W27)
ANEXO XII
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE NORMALIDAD TEST DE
LILLIEFORS APLICADA SOBRE LAS VARIABLES DEL
CUESTIONARIO SOBRE FORMACIN AMBIENTAL (H28-
Y66) Y DE LA ESCALA DE PREOCUPACIN AMBIENTAL
(X10-W27)
ANEXO XIII
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE HOMOCEDASTICIDAD,
TEST DE LEVENE, APLICADA SOBRE LAS PREGUNTAS
DEL CUESTIONARIO SOBRE FORMACIN AMBIENTAL
COMO VARIABLES CRITERIO, Y LA TITULACIN Y EL
REA CIENTFICA
ANEXO XIV
RESULTADOS DEL ANLISIS DE VARIANZA DE UN
FACTOR Y DE LA PRUEBA DE SCHEFF APLICADOS ENTRE
LAS PREGUNTAS DEL CUARTO BLOQUE DEL
CUESTIONARIO SOBRE FORMACIN AMBIENTAL COMO
VARIABLES CRITERIO, Y LA TITULACIN Y EL REA
CIENTFICA
a) Titulacin
Prueba de Scheff: diferencias
Variable Nivel
g.l. (1, 2) F p (F) significativas entre los grupos* de la
dept. alfa
variable titulacin
(1,3); (1,4); (1,5); (1,6); (1,7); (1,8);
(1,9); (2,3); (2,4); (2,5); (2,6); (2,7);
P48 8, 947 56,053 0,000 0,001
(2,8); (2,9); (3,4); (3,5); (3,6); (3,7);
(3,8); (3,9); (5,7)
(1,2); (1,3); (1,4); (1,5); (1,6); (1,7);
(1,8); (1,9); (2,3); (2,4); (2,5); (2,6);
P49 8, 946 68,265 0,000 0,001
(2,8); (2,9); (3,4); (3,5); (3,6); (3,7);
(3,8); (3,9); (4,7); (5,7)
556
(1,4); (1,7); (2,4); (2,7); (3,4); (3,7);
P57 8, 948 40,507 0,000 0,001 (4,5); (4,6); (4,7); (4,8); (4,9); (5,7);
(6,7); (7,8); (7,9)
557
b) rea cientfica
558
ANEXO XV
CARACTERSTICAS DE LA FORMACIN AMBIENTAL
IMPARTIDA EN LOS CURRCULA DE LAS DISTINTAS
TITULACIONES
Perfil metodolgico
Comprender el medio ambiente como una entidad compleja raramente - raramente - raramente -
Perfil metodolgico
Reflexionar con criterio sobre la crisis ambiental algo + muy poco - poco +
Comprender el medio ambiente como una entidad compleja algo + muy poco - muy poco -
560
Comprender el medio ambiente como una entidad compleja raramente - muy poco - muy poco -
561
ANEXO XVI
ESTADSTICOS DESCRIPTIVOS DE LAS VARIABLES DE LA
ESCALA DE PREOCUPACIN AMBIENTAL EN FUNCIN DE
LA TITULACIN DE PERTENENCIA DE LA MUESTRA
Licenciatura Licenciatura en Licenciatura en CC Licenciatura en
Variable en Derecho Economa Polticas Biologa
Med* DS** Mo*** Med DS Mo Med DS Mo Med DS Mo
562
Licenciatura en I.T. en Explot. I.T. en Qumica I.T. en Hortof. y
Variable Qumica Forestales Industrial Jardinera
Med DS Mo Med DS Mo Med DS Mo Med DS Mo
Licenciatura en Farmacia
564
ANEXO XVIII
ESTADSTICOS DESCRIPTIVOS GENERALES DE LAS
VARIABLES DEL CUESTIONARIO SOBRE FORMACIN
AMBIENTAL EN FUNCIN DE LA TITULACIN Y EL REA
CIENTFICA DE LA MUESTRA
Licenciatura en Licenciatura en Licenciatura en Licenciatura en
Vble. Derecho Economa Ciencias Polticas Biologa
Med DS Mo Med DS Mo Med DS Mo Med DS Mo
566 P49 1,48 0,72 1 1,88 0,79 2 1,47 0,79 1 1,45 0,70 1
Licenciatura en Farmacia
Ciencias Sociales y
Ciencias Experimentales Ciencias Tecnolgicas
Variable Jurdicas
Med DS Mo Med DS Mo Med DS Mo
568
Ciencias Sociales y
Ciencias Experimentales Ciencias Tecnolgicas
Variable Jurdicas
Med DS Mo Med DS Mo Med DS Mo
01 0,80
09 0,78
Estudiantes de una Prevencin y control 07 0,61
I 06,87
ideologa de derecha de la contaminacin 16 0,58
10 0,47
03 0,46
570
11 0,67
V 08,00 Activismo ambiental
13 0,64
Prevencin y control
01 0,74
VI 08,00 gubernamental de la
contaminacin 10 0,61
Movimientos
VII 07,45 ecologistas
12 0,89
04 0,69
Estudiantes de una 06 0,65
ideologa de centro- I 14,60 Contaminacin 01 0,61
izquierda 05 0,59
03 0,56
Prevencin y control 14 0,75
institucional (gobierno 09 0,73
II 12,06 e industria) de la 08 0,56
contaminacin 10 0,50
Esfuerzo econmico
15 0,82
III 11,07 para la conservacin
del medio ambiente 16 0,67
12 0,65
IV 09,03 Activismo ambiental 11 0,63
07 -0,46
Control no personal
02 0,80
V 07,90 sobre el medio
ambiente 08 0,45
571
14 0,68
Prevencin y control
Estudiantes de una 10 0,66
I 12,78 institucional de la
ideologa de izquierda contaminacin 09 0,60
11 0,54
0,67
13
Esfuerzo personal 0,61
05
II 11,33 para la conservacin 0,48
del medio ambiente 06
0,47
12
0,42
Esfuerzo econmico
15 0,82
III 10,80 para la conservacin
del medio ambiente 16 0,77
Control no personal
02 0,69
IV 10,32 sobre el medio
ambiente 08 0,56
04 0,85
V 08,78 Contaminacin 03 0,57
01 0,44
01 0,77
Estudiantes de 20 03 0,67
I 11,76 Contaminacin
o menos aos 06 0,51
05 0,49
13 0,63
Actitud hacia la
IV 09,82 contaminacin
14 0,67
07 0,57
16 0,73
Esfuerzo personal
Estudiantes de entre 15 0,65
I 13,26 para la conservacin
21 y 22 aos del medio ambiente 07 0,62
03 0,53
572
05 0,63
Estudiantes de entre
II 11,89 Contaminacin 01 0,55
21 y 22 aos
12 0,48
14 0,67
Control no personal
08 0,64
III 10,85 sobre el medio
ambiente 09 0,63
10 0,46
Actitud irresponsable
02 0,64
IV 07,79 hacia la
contaminacin 04 0,54
09 0,82
Control no personal 05 0,62
II 13,10 sobre el medio (14) 0,52
ambiente (08) 0,51
(02) 0,41
04 0,84
Prevencin y control (03) 0,58
III 11,32 de la contaminacin 01 0,45
(02) 0,44
11 0,86
IV 08,57 Activismo ambiental
12 0,55
Actitud irresponsable
13 0,59
V 07,74 hacia el medio
ambiente (08) 0,57
05 0,81
16 0,79
Estudiantes con Prevencin y control
I 18,19 03 0,75
25 o ms aos de la contaminacin
13 0,70
04 0,61
573
Prevencin y control
institucional (gobierno 07 0,83
III 12,10 y Universidad) de la 10 0,78
contaminacin
Actitud irresponsable
02 0,80
IV 10,66 hacia el medio
ambiente 11 0,79
Esfuerzo personal 12 -0,67
V 09,56 para la conservacin 06 0,65
del medio ambiente 15 0,64
Control
VI 09,24 gubernamental de la 01 0,80
contaminacin
16 0,73
Esfuerzo personal
15 0,72
Estudiantes de Ciudad I 12,55 para la conservacin
del medio ambiente (03) 0,51
(12) 0,46
14 0,70
Control no personal
08 0,69
II 12,12 sobre el medio
ambiente 09 0,68
11 0,46
01 0,75
Prevencin y control 05 0,62
III 10,57 de la contaminacin (03) 0,47
(10) 0,46
Actitud irresponsable
13 0,80
IV 08,65 hacia la
contaminacin 04 0,59
07 0,70
574 06 0,58
Prevencin y control 01 0,53
Estudiantes de Villa I 14,38 de la contaminacin 10 0,51
(16) 0,51
03 0,47
11 0,79
V 08,49 Activismo ambiental
12 0,53
16 0,66
15 0,66
Esfuerzo personal
13 0,59
Estudiantes de Aldea I 13,93 para la conservacin
del medio ambiente 04 0,56
03 0,46
02 0,46
09 0,69
Prevencin y control
01 0,63
II 11,76 institucional de la
contaminacin 14 0,59
10 0,52
08 0,76
III 10,13 Contaminacin 05 0,52
12 0,49
11 0,66
IV 08,80 Activismo ambiental
06 0,64
Formacin para la
V 08,20 conservacin del 07 0,73
medio ambiente
575
ANEXO XX
PORCENTAJE Y PUNTUACIN DE PREOCUPACIN
AMBIENTAL (ALTA, MEDIA O BAJA) QUE OBTIENEN LOS
ESTUDIANTES EN FUNCIN DE VARIABLES ACADMICAS
Y SOCIODEMOGRFICAS
Ideologa centro 052 35,6 56,01 074 50,7 65,00 020 13,7 71,05
Ideo. centro-izda. 034 22,7 55,85 089 59,3 63,94 027 18,0 71,77
Ideologa izquierda 043 17,7 54,39 127 52,3 64,15 073 30,0 72,34
ANEXO XXI
REAS DE CONOCIMIENTO* A LAS QUE SE ADSCRIBEN
LAS ASIGNATURAS DE LAS TITULACIONES ANALIZADAS
Estadstica e Investigacin
PRIMER CICLO
Operativa
Matemtica Aplicada
Derecho Administrativo
Asignaturas troncales -
Derecho Civil
Derecho Constitucional
Derecho Financiero y Tributario
Derecho Mercantil
Anlisis Matemtico
Sociologa, Ciencia Poltica y de
la Administracin Sociologa, Ciencia Poltica y
Asignaturas obligatorias
Estadstica e Investigacin de la Administracin
Operativa
Derecho Financiero y Tributario
Estadstica e Investigacin
Asignaturas troncales -
Operativa
Asignaturas optativas:
ECONOMA
Geografa Humana -
REGIONAL Y
SECTORIAL
SEGUNDO CICLO
Estadstica e Investigacin
Asignaturas optativas: Operativa
ANLISIS Matemtica Aplicada -
ECONMICA Sociologa, Ciencia Poltica y de
la Administracin
Poltica Internacionales
Derecho Internacional Pblico y
Relaciones Internacionales
Economa Aplicada
Derecho del Trabajo
Historia Contempornea
Asignaturas optativas:
Historia Moderna
ESTUDIOS -
Filosofa del Derecho, Moral y
POLTICOS
Poltica
Asignaturas optativas:
ESTUDIOS DE Economa Aplicada Derecho Administrativo
ADMN. PBLICA
579
Asignaturas optativas: Derecho Internacional Pblico y
ESTUDIOS Relaciones Internacionales -
INTERNACIONALES Economa Aplicada
Fsica Terica
lgebra
Mecnica de Fluidos
Anlisis Matemtico
Asignaturas ptica
Estadstica e Investigacin
troncales Ingeniera Qumica
Operativa
Qumica Analtica
Matemtica Aplicada
Qumica Fsica
Qumica Inorgnica
Qumica Orgnica
Bioqumica y Biologa Molecular
Fisiologa
Microbiologa
Asignaturas
- Qumica Orgnica
obligatorias
Bioqumica y Biologa Molecular
Asignaturas Fisiologa Qumica Analtica
optativas Estadstica e Investigacin Operativa Qumica Fsica
Microbiologa
Fisiologa
Microbiologa
Geografa Fsica
SEGUNDO CICLO
Fsica de la Tierra
Ingeniera Qumica
Asignaturas optativas:
Derecho Administrativo Ingeniera Qumica
BIOLOGA
Derecho Civil
AMBIENTAL
Derecho Constitucional
Derecho Internacional, Pblico y
Relaciones Internacionales
Derecho Mercantil
Derecho Penal
reas de conocimiento de reas de conocimiento de
LICENCIATURA EN
adscripcin de las asignaturas adscripcin de las asignaturas
FARMACIA
interdisciplinares multidisciplinares
Fsica Aplicada
Qumica Fsica
lgebra Biologa Celular
Anlisis Matemtico Ciencias Morfolgicas
Estadstica e Investigacin Bioqumica y Biologa
Operativa Molecular
Asignaturas troncales
PRIMER CICLO
Qumica Fsica
Parasitologa Qumica Inorgnica
Asignaturas obligatorias
Biologa Animal Qumica Orgnica
Bioqumica
Medicina
Medicina Preventiva y Salud
Comercializacin e Investigacin
Pblica
de Mercados
Asignaturas troncales Psicologa Social
Organizacin de Empresas
Sociologa
Derecho Administrativo
Nutricin y Bromatologa
Filosofa del Derecho, Moral y
Poltica
Ingeniera Qumica
581
Astronoma y Astrofsica
Fsica de la Materia Condensada
Bioqumica y Biologa Molecular
Asignaturas troncales Fsica Terica / ptica
lgebra / Anlisis Matemtico
Estadstica e Investigacin
Operativa
Ciencia de la Computacin e
Inteligencia Artificial
Geometra y Topologa
Matemtica Aplicada
ESTRUCTURAL
Asignaturas
optativas: QUMICA
- Edafologa y Qumica Agrcola
DEL MEDIO
AMBIENTE
Asignaturas
optativas: QUMICA - -
583
DE MATERIALES
Asignaturas
optativas: QUMICA
DE LOS Bioqumica y Biologa molecular -
COMPUESTOS
BIOACTIVOS
reas de conocimiento de reas de conocimiento de
ING. TC. EN EXPLOT.
adscripcin de las asignaturas adscripcin de las asignaturas
FORESTALES
interdisciplinares multidisciplinares
Produccin Vegetal
Produccin Animal
Biologa Animal
Biologa Vegetal
Asignaturas optativas -
Ecologa
Edafologa y Qumica Agrcola
Economa, Sociologa y Poltica
Agraria
reas de conocimiento de reas de conocimiento de
ING. TC. EN EXPLOT.
adscripcin de las asignaturas adscripcin de las asignaturas
FORESTALES
interdisciplinares multidisciplinares
Matemtica Aplicada
Estadstica e Investigacin Operativa
Fsica Aplicada
Electromagnetismo
Fsica de la Materia Condensada
Fsica Terica
Qumica Analtica
Edafologa y Qumica Agrcola
Qumica Orgnica
Qumica Inorgnica
Biologa Vegetal
Ecologa
Asignaturas troncales -
Ingeniera Hidrulica
Ingeniera Elctrica
Ingeniera de la Construccin
Ingeniera Cartogrfica, Geodesia y
Fotogrametra
Produccin vegetal
Comercializacin e Investigacin de
Mercados
Organizacin de Empresas
Economa Aplicada
Economa, Sociologa y Poltica
Agraria
Produccin Vegetal
Produccin Animal
584 Biologa Animal
Biologa Vegetal
Asignaturas optativas -
Ecologa
Edafologa y Qumica Agrcola
Economa, Sociologa y Poltica
Agraria
Qumica Fsica
Asignaturas optativas Ingeniera Qumica
vinculadas a las dos Qumica Orgnica -
especialidades Qumica Inorgnica
Qumica Analtica
reas de conocimiento de reas de conocimiento de
ING. TC. EN QUMICA
adscripcin de las asignaturas adscripcin de las asignaturas
INDUSTRIAL
interdisciplinares multidisciplinares
Economa Aplicada
Organizacin de Empresas
Ingeniera Qumica
Qca. Orgnica / Qca. Inorgnica
Qumica Fsica /Qumica Analtica
Mecnica de Fluidos
Fsica Aplicada /Electromagnetismo
Fsica de la Materia Condensada
Asignaturas troncales Ing. Elctrica / Ing. Mecnica -
Anlisis Matemtico
Estadstica e Investigacin Operativa
Matemtica Aplicada
Arquitectura y Tecnologa de
Computadoras
Ciencia de la Computacin e
Inteligencia Artificial
Lenguajes y Sistemas Informticos
Qumica Fsica
Asignaturas optativas Ingeniera Qumica
vinculadas a las dos Qumica Orgnica -
especialidades Qumica Inorgnica
Qumica Analtica
Qumica Fsica
Ingeniera Qumica
Qumica Orgnica
Qumica Inorgnica
Qumica Analtica
Microbiologa
Edafologa y Qumica Agrcola
Asignaturas optativas: Nutricin y Bromatologa Microbiologa
QUMICA AGRCOLA Fsica Aplicada Fisiologa
Tecnologa de los Alimentos
Bioqumica
Biologa Molecular
Biologa Celular
Biologa Vegetal
Biologa Animal
Estadstica e Investigacin Operativa
reas de conocimiento de reas de conocimiento de
ING. TC. EN HORTOF. Y
adscripcin de las asignaturas adscripcin de las asignaturas
JARDINERA
interdisciplinares multidisciplinares
Produccin Vegetal
Biologa Vegetal
Ecologa
Biologa Animal
Gentica
Comercializacin e Investigacin de
Mercados
Economa Aplicada
Economa Financiera y Contabilidad
Economa, Sociologa y Poltica
Agraria
Organizacin de Empresas
Ingeniera Cartogrfica, Geodsica y
Fotogrametra Biologa Vegetal
Asignaturas troncales
Electromagnetismo
Fsica Aplicada
Fsica de la Materia Condensada
Fsica Terica
Edafologa y Qumica Agrcola
Qumica Fsica
Qumica Orgnica
Qumica Inorgnica
Qumica Analtica
Ingeniera de la Construccin
Ingeniera Elctrica
Ingeniera Hidrulica
586 Estadstica e Investigacin Operativa
Matemtica Aplicada
TITULACIN / ASIGNATURA f %*
Licenciatura en 01
Historia....................................................................................... 03
01
Poltica y relaciones internacionales. En la poca moderna (opt. 1 02
ciclo) 01
Historia regional de Amrica latina (optativa 2 ciclo) 01
Historia social de la poca moderna (optativa 2 ciclo) 01
Historia contempornea de los pases afraoasiticos (optativa 1 ciclo)
Fundamentos de Etnologa (obligatoria 1 curso) ............ 03,6
Fundamentos de la historia de las religiones (obligatoria 1 curso)
Historia de la Amrica anglo-sajona (optativa 2 ciclo) 06
03
Licenciatura en 01
Geografa.................................................................................... 01
TITULACIN / ASIGNATURA f %
Licenciatura en 01
Filosofa...................................................................................... 01
02
Filosofa e ideologa (optativa 1 curso)
589
Historia de las ideologas (optativa 3 curso, plan viejo)
Sociologa de la comunicacin (optativa 4 curso)
Licenciatura en 03
Periodismo.................................................................................
... 03 ... 01,1
Sociologa del consumo (optativa 2 curso)
.............. 01,1
Congresos, cursos, seminarios, jornadas,
etc...................................................... 03
Licenciatura en Filologa .............. 00,7
Alemana......................................................................
02
Segunda lengua: Ingls I (troncal 1 ciclo)
Licenciatura en Filologa
Francesa......................................................................
TITULACIN / ASIGNATURA f %
Licenciatura en Filologa 01
Gallega.........................................................................
.............. 00,4
Lengua gallega I (troncal 1 ciclo)
01
590 Licenciatura en
Economa................................................................................... .............. 00,4
Licenciatura en
Pedagoga...................................................................................
TITULACIN / ASIGNATURA f %
TITULACIN / ASIGNATURA f %
OPCIN DIRECCIN 01
Administracin de empresas (optativa vinculada 4 curso) 01
Creacin y direcc. de pequeas y medi. Empresas (optativa 5 curso) 02
Comercio exterior (optativa vinculada 5 curso)
.............. 04,6
Licenciatura en
Derecho............................................................................................. 01
01
Derecho poltico 1 (obligatoria 1 curso) 01
Derecho Penal 1 (obligatoria 2 curso) 01
Derecho agrario y Derecho foral gallego (optativa 3, 4 o 5 curso) 02
Derecho Privado Romano (optativa 3, 4 o 5 curso)
Derecho comparado (optativa 3, 4 o 5 curso)
TITULACIN / ASIGNATURA f %
TITULACIN / ASIGNATURA f %
Licenciatura en Filologa 01
Alemana............................................................................. 01
01
Lengua alemana I (obligatoria 1 ciclo)
Lengua alemana II (obligatoria 1 ciclo) .............. 01,0
Segunda lengua: Ingls I (troncal 1 ciclo)
01
Ingeniera en Telecomunicaciones (Universidad de 01
Vigo)......................................... 01
Fsica
Qumica
lgebra
Licenciatura en 02
Qumica............................................................................................. 01
TITULACIN / ASIGNATURA f %
Licenciatura en 01
Filosofa..............................................................................................
.............. 00,3
Filosofa de la religin (obligatoria 4 curso)
01
Licenciatura en ptica y
Optometra......................................................................... .... 01 .... 00,3
TITULACIN / ASIGNATURA f %
Licenciatura en
.............. 92,7
Farmacia............................................................................................
ORIENTACIN SANIDAD AMBIENTAL
Botnica ecolgica (optativa 3 curso) 11
Componentes geolgicos del medio (optativa 3 curso) 05
Medio edfico (optativa 3 curso) 11
Medio hdrico y atmosfrico (optativa 3 curso) 13
Qumica inorgnica ambiental (optativa 4 curso) 04
Contaminantes orgnicos (optativa 4 curso) 22
Microbiologa ambiental (optativa 4 curso) 03
Biologa vegetal y contaminacin (optativa 4 curso) 04
ORIENTACIN CLNICO-SANITARIA
Bioqumica de los rganos y los tejidos (optativa 3 curso) 04
Inmunoparasitologa (optativa 3 curso) 04
Radiofarmacia (optativa 3 curso) 18
Tcnicas instrumentales clnico sanitarias (optativa 3 curso) 10
Bioqumica clnica (optativa 4 curso) 10 595
Parasitologa clnica (optativa 4 curso) 02
Microbiologa clnica: bacteriologa (optativa 4 curso) 03
Farmacocintica clnica (optativa 4 curso) 02
Epidemiologa clnica (optativa 4 curso) 07
TITULACIN / ASIGNATURA f %
TITULACIN / ASIGNATURA f %
TITULACIN / ASIGNATURA f %
TITULACIN / ASIGNATURA f %
ORIENTACIN CLNICO-SANITARIA 04
Inmunoparasitologa (optativa 3 curso)
TITULACIN / ASIGNATURA f %
Diplomatura en 01
Enfermera........................................................................................ 01
Licenciatura en 01
Psicopedagoga...................................................................................
Aula de .. 01 .. 00,4
Informtica.....................................................................................................
.......... 00,4
Arquitectura tcnica (Universidad de A Corua)
...................................................... 01
TITULACIN / ASIGNATURA f %
Licenciatura en .......... 86,3
Qumica........................................
..................................................... 06
33
Cristalografa (optativa 1 ciclo) 22
Ingls tcnico (optativa 1 ciclo) 27
Iniciacin a la informtica (optativa 1 ciclo) 09
Seguridad e higiene en el laboratorio (optativa 1 ciclo)
Tcnicas de trabajo en el laboratorio (optativa 1 ciclo)
TITULACIN / ASIGNATURA f %
TITULACIN / ASIGNATURA f %
TITULACIN / ASIGNATURA f %
Diplomatura en Relaciones 01
Laborales....................................................................... 05
Licenciatura en 01
Veterinaria......................................................................................... 02
TITULACIN / ASIGNATURA f %
Congresos, cursos, seminarios, jornadas, etc. .. 02 .. 01,2
............................................................
.......... 01,2
Licenciatura en Ciencia y Tecnologa de los Alimentos (slo 2
02
.......... 01,2
01
01
605
Alimentacin y cultura (troncal 5 curso)
Instituto de
Idiomas.....................................................................................................
Francs
Alemn
Ingeniera Agrnoma (slo 2 .......... 00,6
ciclo)...........................................................................
01
Cultivos herbceos extensivos (optativa 4 curso)
.......... 00,6
Maestro - Especialidad en Educacin
Infantil.......................................................... 01
TITULACIN / ASIGNATURA f %
TITULACIN / ASIGNATURA f %
01
02
02
01
16
09
.......... 03,4
07
01
01
Diplomatura en Ciencias 01
Empresariales..................................................................... 01
01
.......... 00,4
01
608
TITULACIN / ASIGNATURA f %
TITULACIN / ASIGNATURA f %
TITULACIN / ASIGNATURA f %
Licenciatura en Filologa 01
Hispnica............................................................................ 01
01
Segunda lengua: Ingls I (troncal 1 curso)
Segunda lengua: Gallego I (troncal 1 curso) .......... 01,1
Tercera lengua: Ingls (optativa 2 ciclo)
03
Diplomatura en Ciencias
Empresariales..................................................................... .......... 01,1
TITULACIN / ASIGNATURA f %
Prcticas en .. 01 .. 00,4
empresas...................................................................................................
.......... 00,4
Instituto de
Idiomas..................................................................................................... 01
Licenciatura en 01
Veterinaria.........................................................................................
.......... 00,4
Agricultura y praticultura (obligatoria 3 curso)
01
Licenciatura en
Humanidades....................................................................................