Proyecto Anual de Danzas

folklricas en la escuela
Para nivel primario /
secundario

Profesor: Juan Pablo Minutella

Fundamentacin
Toda prctica educativa involucra una prctica poltica ya que se relacionan e interactan
valores, proyectos, ideales, cuestiones sociales y fundamentalmente objetivos ideolgicos.
La educacin nunca es neutral, puede estar orientada a dominar, a emancipar o a
distorsionar, PERO EN DEFINITIVA SU GRAN ENFOQUE ESTA EN ENSEAR Y
APRENDER DE TODO LO QUE RODEA AL SUJETO.

La educacin artstica ha ido avanzando a travs de los aos. Su lenguaje nos permite un
acercamiento y una comprensin a nuestra realidad cultural histrico social. Transciende en la
formacin de una persona, desarrollando as, el propio conocimiento de cada uno.
Es fundamental la presencia del lenguaje de la Danza desde una temprana edad, ya que sta brinda
al sujeto nuevas formas de adquisicin de conocimientos y procesos de comunicacin, facilitando la
expresin corporal y proporcionando una imagen de s mismo.

Desde el punto de vista curricular, actualmente la Educacin Infantil tiende a introducir en su programa el
mbito del folclore, especialmente desde la improvisacin y la expresin corporal, y a practicar actividades
fsicas y psquicas ligadas a la danza y al desarrollo rtmico y meldico. Para la formacin de los alumnos
implementamos materiales especficamente elaborados para esta etapa, tales como cuentos, actividades
psicomotrices, msica, etc., para que de este modo desarrollen su capacidad coordinadora y rtmica, y
conozcan parte de su cuerpo y sus limitaciones.

No se pretende, en este caso producir cantantes folklricos ni bailarines profesionales de academia, ni

artesanos diplomados. Existen otros objetivos. Dentro de la danza, por ejemplo, hay aspectos que superan el
hecho folklrico. La danza es un ritual romntico, donde un caballero corteja a una dama con elegancia y
ella le responde con simptica sensualidad. Es la clave de un contacto civilizado sin tocarse, respeto por el
otro, intento y lmite, el juego del amor.

La funcin del folklore en la escuela es la transmisin de la herencia social de los pueblos. Porque la
educacin debera realizarse a partir de esas races que posee el pueblo, de vivencias autctonas de sus
familiares o antepasados, en distintos mbitos como el musical, artesanal, entre otros.

La Educacin estara adems al servicio del rescate, enriqueciendo culturalmente a alumnos, docentes y toda
la comunidad.

La prctica folklrica no es solamente para salir del paso en un evento, en la escuela o una actividad
extraescolar, desde la educacin inicial al bachillerato, se debera impartir danza, msica, artesanas, teatro,
literatura, lingstica regional, comidas tpicas o regionales.

Todos sabemos que la sociedad de consumo impuesta por la globalizacin por y debido a los medios de
comunicacin inciden en los nios y jvenes quitndoles todo inters o entusiasmo hacia nuestra cultura
autctona, ya que los inducen a consumir producciones o culturas, venidas de otra parte del mundo y la falta
de incentivos para cultivar lo nuestro, desde la escuela, desde los hogares, y de ciertas polticas
irresponsables hacen ms difcil lo que debe ser.
Propsitos

Preservar y difundir ese patrimonio ancestral que encierra la genuina sabidura popular.
Integrar dinmicamente las actividades curriculares con el folklore.
Promover la interaccin grupal, el aprendizaje a travs de la msica, la danza, los cuentos, leyendas,
poesa, costumbres, coplas y refranes con la finalidad de estrechar lazos entre la escuela, lo social y
la comunidad, intervendra en mejorar y rescatar la transferencia generacional donde abuelos,
padres e hijos podran vincularse culturalmente.
Proponer el rescate de la sabidura popular en su propio hbitat donde se encuentra la escuela y con
la ayuda de especialistas que nos instruyan por el camino del sentir de los pueblos, el folklore.
Brindar situaciones de aprendizaje desde el campo del lenguaje de la danza que permita la
formacin de sujetos crticos y reflexivos.
Favorecer en los alumnos/as actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto y cuidado por sus
producciones.
Incentivar la reflexin, discusin y valoracin de realizaciones propias y ajenas.
Fomentar el uso de la expresin corporal como un medio por el cual el alumno pueda sentir mayor
libertad de expresin.
Articular e integrar el uso de la danza con otros espacios curriculares.
Guiar al alumno en los conocimientos especficos de la materia.
Incluir al alumno en el sistema social, utilizando a la danza como herramienta de socializacin.
Desarrollar la creatividad y la sensibilidad a travs de la danza.
Estimular la apreciacin del arte, ya sea en espectculos artsticos relacionados con la danza,
inicindose as como observadores del hecho artstico.
Establecer comunicacin corporal con los otros, en grupos, parejas etc.
 Contenidos

A partir de dos ncleos temticos se desarrollarn los contenidos para este nivel en
forma espiralada abordndolos desde lo ms simple a lo ms complejo.
El cuerpo y su registro consciente.
El cuerpo en relacin con el espacio, el tiempo, las calidades de movimiento y la
comunicacin.

A su vez los contenidos para el primer ciclo se organizan en torno a cuatro ejes:

Lenguaje Produccin Recepcin Contexto sociocultural

-Manejo del espacio y -Exploracin de -Registro global y -El cuerpo y movimiento en
sus elementos/ nociones. potencialidades del segmentado del cuerpo/ el contexto sociocultural.
propio cuerpo y de los desarrollo de la auto
-Alineacin otros. percepcin y conciencia a -Aspectos del entorno como
corporal/hbitos -Sensibilizacin del travs de la observacin. factores condicionantes en el
posturales. cuerpo para generar lenguaje corporal cotidiano y
conciencia del mismo. -Relacin entre los de la danza.
-Percepciones -Organizacin de las elementos percibidos y
corporales sensaciones reconocidos en funcin de -Registro y utilizacin de las
registradas en quietud ampliar el registro del actitudes corporales
-Direccionalidad, peso y movimiento. cuerpo. caractersticas de danzas
del cuerpo y superficies -Produccin de provenientes de distintos
de apoyo. imgenes a partir del -Percepcin del grupo como contextos.
cuerpo/ sensacin del contexto y mbito de
-Tono muscular, cuerpo mismo en relacin a insercin y trabajo. -Percepcin de los
en quietud y movimiento. distintos elementos. movimientos y gestos del
-Naturalidad del cuerpo -Adaptacin y Acomodacin entorno.
-Figuras comunes en funcin a los pasos de roles.
elementales propias del caractersticos de las -Relacin entre las danzas
folklore. danzas folklricas. -Interpretacin y valoracin folklricas y sus contextos de
-Experimentacin de las producciones procedencia.
-Movimientos en relacin natural del movimiento. personales y de los otros.
a parmetros -Produccin de -Anlisis de los elementos
temporales/msica. movimientos con los del lenguaje.
elementos del
-Experimentacin con lenguaje.
acciones y gestos -Investigacin de las
cotidianos. diferentes calidades de
movimiento.
-Diseos caractersticos -Organizacin y
de las danzas folklricas. produccin de
discursos corporales.
-Improvisacin a partir
de estmulos.

Encuadre metodolgico
Las actividades de la materia se trabajarn en primera instancia desde la tcnica de
aula-taller. Se fomentar en todo momento el aprendizaje en forma de juego para
minimizar el nivel de resistencia y dificultad de aprendizaje por parte del alumno.
Esta metodologa tiene por objetivo el crear un espacio directo en el cual el sujeto
pueda tener contacto con esta forma artstica.
Se trabajar el uso de los diferentes contenidos dictados aplicando un enfoque
espiralado con el objetivo de trabajar distintas tcnicas pedaggicas.

Presupuesto del tiempo

El proyecto se trabajar anualmente, proporcionando 1 estimulo semanal de dos hs.
Distribuido en una hora prctica y una terica para abordar los contenidos que tienen
que ver con el contexto socio-cultural de las danzas folklricas.

Recursos

un SUM o espacio amplio para las actividades

grabador
cds
pendrive
amplificador
pauelos
cintas
carpeta didctica
aros de plstico
muecos
atuendos de gaucho y paisana
Imgenes / mapas
instrumentos varios (bombo, guitarra, etc.)
material de lectura (folklore literario)
 el propio cuerpo
la voz.

Articulacin

La materia de danza tratar de ser articulada con otras reas, como Prcticas de
Lenguaje, Msica, Ed. Fsica, Teatro, adems de estas reas tambin se buscar la
relacin con los contenidos del espacio con Ciencias Sociales (ya que muchas danzas se
sitan y vinculan con distintos hechos histricos), con las Ciencias naturales, las
Matemticas, etc. desde diferentes propuestas pedaggicas.
Garantizar la consecucin de los objetivos de la etapa infantil y el correcto empleo de
los materiales, concerniendo la ampliacin de los conocimientos y habilidades
articulando con la Educacin Secundaria para un futuro.
El docente estar dispuesto a realizar trabajos en conjunto con otros pares y as podr
articular actividades conjuntas.

Evaluacin

La evaluacin diaria, la observacin directa, ser un proceso en el cual el docente

analizar, reinterpretar o replantear sus mtodos, tcnicas y estrategias con el fin de
mejorar su oferta educativa partiendo de un diagnstico del curso.
Se propone al comenzar el ao un primer momento de evaluacin que ser de
diagnstico. Es el instrumento que nos permitir conocer lo que cada sujeto/alumno
sabe, sabe hacer y como es. Nos permitir posibilitar la construccin de los
conocimientos significativos.
Un segundo momento de evaluacin ser el que nos brinde la informacin necesaria de
como aprende cada sujeto a lo largo del proceso de enseanza aprendizaje.
Un tercer momento es finalizado el diagnstico. Este momento ser planteado desde
una co- evaluacin en la que el docente y el alumno evaluarn el aprendizaje en
proceso.
El cuarto momento ser el de la evaluacin final en la que el docente apreciar si los
contenidos que se pueden aplicar en distintas actividades y situaciones. Este se
entiende como un informe global del proceso por el cual nosotros estamos destinados a
realizar.

Criterios de evaluacin

Se evaluar al alumno mediante la observacin diaria de las clases, el dilogo, pruebas

de ejecucin, trabajos prcticos, guas, cuestionarios, etc. Considerando adems el
grado de participacin, el comportamiento y la comprensin que tengan en la materia.
Pruebas no- estructuradas, evaluaciones a libro o carpeta abierta, Tcnicas de dinmica
grupal.

Bibliografa

DG CyE, Diseo Curricular para la Educacin Primaria. 2008.

DG CyE, Diseo Curricular para la Educacin Secundaria. 2008.

Huellas Didcticas (algunos conceptos didcticos bsicos para ayudar a ensear)

Ediciones Trilce, Ricardo Luis Plaul

Herramientas para planificar en la escuela, Mnica Lpez,

Editorial Aique, Buenos Aires 2013

El dominio del movimiento, Rudolf Laban, 2006

Danza Educativa Moderna, Rudolf Laban, Editorial Paidos, 1989